fundamentos teóricos sobre la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje
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Fundamentos teóricos sobre la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje
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Son diversas las definiciones de evaluación aportadas por distintos autores las cuales responden a diversos enfoques de este proceso, como categoría didáctica, como nivel o eslabón del proceso, como componente, función didáctica, estas definiciones en su diversidad, se diferencia por la extensión del concepto y la interpretación del proceso evaluativo.
Ofrecer una definición de evaluación ha constituido un propósito de muchos pedagogos al investigar diversas cuestiones acerca del proceso de enseñanza-.aprendizaje, tanto es así que según Mariana M e Isabel Solé (1990) las distintas definiciones de evaluación tienden a concretarse en lo que pueden ser consideradas como dos polos.
Según la autora Guillermina Labarrere “la evaluación se caracteriza por ser un proceso sistemático en el que se evidencian dos elementos fundamentales que son los objetivos y el contenido de la evaluación”, ajustados a este término enfatizamos en la necesidad de sistematizar la evaluación y a la vez otorgarle un carácter cualitativo en aras de garantizar el seguimiento del diagnóstico e influir además en los intereses y motivaciones de los alumnos.
Se considera a la evaluación como un proceso, se comparte el criterio ofrecido por Orestes Castro (1999), al ofrecer una concepción clara de la evaluación, no centrada en la calificación, sino en los cambios cualitativos que se manifiestan en la personalidad del estudiante tanto en el aspecto instructivo como educativo.
La evaluación debe tener un carácter predictivo por lo que debe indicar aquello que el profesional en formación no ha logrado, pero puede lograr por la acción transformadora del proceso formativo desde los postulados del enfoque Histórico cultural, con su fundador Lev Semionovich Vigotsky al que le corresponde el mérito invalorable de ser el primero en aplicar creadoramente el materialismo dialéctico e histórico a la ciencia psicológica y de haber colocado con ello “sobre sus pies” provocando una verdadera revolución copernicana en Psicología. (Shuere, M, p.57)
Según Vigostky, L. (1987) “… una educación desarrolladora es la que conduce en sí misma al desarrollo”. Este término va delante guiando y estimulando al alumno, además le confiere un carácter socializador por tanto, un enfoque dialéctico materialista del proceso de enseñanza aprendizaje debe estar centrado en el desarrollo integral y considera la unidad de lo afectivo con lo cognitivo y educativo pero todo proceso de enseñanza aprendizaje presenta al final la necesidad de un componente evaluativo para emitir un juicio de valor, por tanto la carencia de un criterio evaluativo en función de aspectos educativos no favorece en su totalidad la vigente concepción de enseñanza desarrolladora en nuestro contexto social. Vigo ski consideró la función formativa como parte integrante del proceso
y desarrollo de un programa y explica que este sirve para ayudar a todo el personal implicado en el arte de educar a perfeccionar la labor que está realizando.
Desde la perspectiva psicológica, filosófica y pedagógica existen en nuestros días muchos aportes sobre la función social de la evaluación ya que la misma al ser insertada en un sistema mayor (la sociedad) le confiere un carácter multifuncional determinando que no existe evaluación neutral porque no hay educación neutral.
El enfoque Histórico cultural aporta un marco teórico y metodológico de gran relevancia, para el estudio de la evaluación. A continuación se sintetizan algunos presupuestos que guían esta investigación.
• Al considerar que la enseñanza va delante y conduce el desarrollo, aún cuando debe tener en cuenta las leyes del mismo, exige de la evaluación una función predictiva, de manera que se oriente hacia el mañana y no hacia el ayer del desarrollo psíquico y aporte información que en cierta medida anticipe el desempeño del profesional en educación.
• El hecho de reconocer el origen social de los proceso psicológicos superiores, lo cual requiere que el profesor contextualice el aprendizaje del estudiante en la escuela, la familia y la comunidad, exige que las variables, dimensiones e indicadores de la evaluación exploren todos los contextos y sean ajustados acorde con el entorno social en que se desarrolla el proceso.
• El concepto de zona de desarrollo próximo, que trasciende la descripción y valoración de lo que el alumno hace , para explorar lo que puede hacer, necesita que la evaluación valore no solo el desarrollo actual, sino el potencial, lo cual representa un aspecto muy actual en las investigaciones sobre el tema.
• El profundo conocimiento que se requiere del estado actual del estudiante, para poder determinar y desarrollar el proceso pedagógico en la zona de desarrollo próximo, impone la necesidad de que el diagnóstico de lo que sabe o puede hacer el estudiante resulta la base o punto de partida para el desarrollo futuro y para establecer las direcciones del mismo.
• Si el proceso pedagógico ocurre a partir del tránsito que se produce de lo externo a lo interno, como un proceso didáctico de lo interpsicológico a lo intrapsicológico, requiere de la actividad metacognitiva del alumno, y lo pone en condiciones de desarrollarse por sí mismo, al descubrir su lógica individual, entonces la autoevaluación se convierte en un elemento de mucha importancia si se quiere realizar una evaluación desarrolladora.
• El aprendizaje se considera como proceso que compulsa el desarrollo de la personalidad hacia estudios superiores y requiere el diseño y aplicación de estrategias por los profesores para estimular el activismo del estudiante lo que implica, aparejado a esto, el diseño y aplicación de estrategias evaluativos que ofrezcan evidencias del desarrollo alcanzado.
• En el proceso pedagógico, los fenómenos cognitivos, están estrechamente relacionados con los motivacionales afectivos, lo que implica que el proceso evaluativo debe explorar la personalidad en su integridad y no solamente sus conocimientos, habilidades, hábitos.
• La propuesta de la zona de desarrollo próximo, como la que media entre el nivel de desarrollo actual del alumno con la ayuda del profesor, otro adulto o un coetáneo y lo que será capaz de hacer de forma independiente (desarrollo potencial), es una concepción revolucionaria que se proyecta hacia el futuro de manera óptima y que destaca no solo las potencialidades del educando, sino todo lo que puede hacer el profesor y el grupo de estudiantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje por cada uno de los miembros. Este concepto que aporta L. S. Vigotsky tiene un gran valor para la presente investigación porque le ofrece la posibilidad al profesor de conocer los vínculos de desempeño cognitivo de sus estudiantes y al mismo tiempo le permite a los alumno autoevaluarse, ambos componentes del proceso pueden tomar las medidas necesarias para lograr los objetivos propuestos e influir adecuadamente sobre aquellos procesos que aún no han madurado totalmente, sino que se encuentran en pleno proceso de construcción.
Lo anteriormente expresado ha conducido al autor de la tesis a asumir como definición de evaluación, que “Es un proceso mediante el cual a partir de criterios previamente establecidos determinados por la contextualización e interiorización de los objetivos por evaluadores y evaluados se obtiene información variada que permite emitir un juicio de valor integral sobre el desarrollo individual y grupal alcanzado, lo que facilita la adopción de decisiones reguladoras en un proceso comunicativo que incluye la autoevaluación y la coeducación y contribuye a la formación de la personalidad”. López Medina, F. (2004).
La evaluación holística o globalizadora reclama la visión del estudiante en su integridad y en su contexto, tendencia actual que surge como alternativa a la fragmentación del aprendizaje (y de su sujeto), en ámbitos o esferas cognitivas, afectivas, psicomotoras, presente en las taxonomías que clasifican objetivos y aprendizajes. Y de aquellas posiciones que limitan el aprendizaje a aspectos permanente cognitivos, cuyos productos son los conocimientos y las habilidades, despojados de todo sentido personal. Además se aproxima en mayor medida a la realidad del acto evaluativo y de los fenómenos implicados en él, como los que devienen de la naturaleza de la percepción humana y de la formación de juicios valorativos, cuyo reconocimiento es imprescindible para logar una mayor objetividad en la práctica de la evaluación.
Un enfoque holístico, que considera al estudiante en su integridad, tiene sentido cuando la evaluación se visualiza de manera natural y el proceso didáctico aporta y valora información a partir de la prácticas cotidianas de trabajo, de la realización de las tareas docentes, de la comunicación entre los participantes, a fines de orientar, regular, promover el aprendizaje. Esto es predominio, a su vez, de medios informales de captación de información sobre las vías formales especialmente concebidas para comprobar resultados parciales y finales
La categoría evaluación, ha experimentado cambios sustanciales en la medida que la pedagogía se ha comenzado a reconocer como una ciencia y se ha sustituido paulatinamente la concepción estrecha que siempre se ha tenido de la misma. En la
actualidad ha dejado de ser un instrumento de medición fría sobre un conocimiento específico ligado a métodos de enseñanza memorística y se ha llegado en convertir en una verdadera herramienta por su carácter holístico e integrador desde donde se aspira ha que tanto los evaluados como los evaluadores desempeñan sus funciones sin traspasar las fronteras del escenario que le corresponde a cada uno y además se trabaja para que los resultados que se obtienen sean considerados como satisfactorios para todos los protagonistas que participan en el acto evaluativo.
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EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN
La evaluación es una necesidad humana, sin la cual la existencia del hombre no
tendría sentido ni dirección.
Sin embargo, la evaluación también es una labor muy compleja relacionada con
muchos elementos, aspectos, facetas que requieren conocimientos teóricos, técnicos,
metodológicos, actitudes y valores. Las actitudes y valores que deben observar un docente
apuntan hacia el respeto y la aceptación de si mismo y de los demás como personas dignas,
libres y autónomas.
Según el alemán F. Nietzshe referida por Echeverría (1996): La evaluación
representa una necesidad humana, porque sin la capacidad de emitir juicios, la existencia
del hombre estaría vacía, no tendría sentido. Los juicios propios y los ajenos nos brindan
ciertos criterios básicos (que define lo bello, bueno, justo, etc. y sus contrarios), a través de
los cuales transcurre nuestra existencia, además brindan la dirección desde la cual los
individuos se transforman a si mismo con mayor certidumbre en el futuro.
Algunos autores consideran que la evaluación es una capacidad natural del hombre
que puede ser desarrollada y perfeccionada. Esta capacidad se ha puesto de manifiesto a
través de toda la historia de la humanidad. Además representa una necesidad porque
constituye un mecanismo regulador y retroalimentador en la vida del ser humano, esto es
según Valbuena A. (1987).
La evaluación como mecanismo regulador permite verificar el grado en el cual
nuestras metas propuestas se han logrado. El proceso regulador de la evaluación plantea
ciertas exigencias individuos conscientes de las tareas que realizan, deseoso del ser bien las
cosas.
Rotger, B. (1989), plantea que las personas generalmente utilizan la evaluación en
forma inconsciente, expresan opiniones, hacen declaraciones y juicios sin conocimientos y
objetivos claros sobre el aspecto referido.
Modelos de Evaluación
El propósito de la evaluación tal como se utiliza con mas frecuencias en los sistemas
educativos existentes, consiste en sobre todo en la clasificación de los estudiantes y esta
destinada a descubrir aquellos que han fracasado (DOF), aquellos que han tenido éxito
(AOB), y aquellos que se han limitado a salir del paso (c).
Tal como se emplean comúnmente en las escuelas, las pruebas y otras formas de
evaluación contribuyen en escasas medidas al mejoramiento de las enseñanzas sirven para
asegurar que todo (o casi todos) aprenden lo que el sistema escolar considera como tareas y
metas importantes del proceso educativo. La intención de esta obra es presentar una imagen
más amplia de la evaluación y su lugar en las tareas educativas.
La evaluación es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en
realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer también el grado de
cambio en cada estudiante.
Proceso Evaluativo
En todo proceso evaluativo podemos distinguir una serie de pasos y elementos.
Analizando el esquema anterior, podemos advertir que la evaluación lleva implica la
comparación. El sujeto evaluador debe comprar el objeto evaluado con el criterio o
normativo establecidos, el cual determina las características deseables o esperadas del
objeto de evaluación. Este criterio orienta el proceso de recolección de información, plantea
que tipo de información y con que tipos de procedimientos podemos obtenerlas. Una vez
recaudada la información permitente, debemos considerar si el objeto de evaluación
satisfacer los requisitos establecidos en los criterios correspondientes.
Ejemplo:
Se le pide a un docente que proceda a evaluar un juguete didáctico dirigido a niños
preescolares.
En primer lugar, el docente debe tener claro que es lo que se va evaluar y para que.
En este caso el docente va a establecer la utilidad y resistencia de un juguete didáctico para
niños de 3 a 6 años. Una vez que clarificas el objeto de la evaluación, debe proceder a las
búsquedas de la información necesaria sobre la utilidad y resistencia del juguete. El docente
puede, entre otras cosas, revisar el juguete, tocarlo, golpearlos, tratar de desarmarlo,
meterlo al agua, etc.
También puede entregarlo al niño y observar comportamiento de estos con el
juguete, conversar con maestras de preescolar y pedir su opinión. Una vez obtenida la
información, debe proceder a interpretarla, comparando el objeto con los criterios
establecidos. En este momento del proceso debe formular el juicio correspondiente, un
ejemplo de juicio podría ser: el juguete cumple con los criterios, es decir, es útil, y
resistente al uso, o su contrario. En congruencia con el juicio se tomaran las decisiones
pertinentes.
Como se puede advertir en el proceso evaluativo es muy importante el
cumplimiento de cada uno de sus pasos y la consideración de cada unos de sus elementos.
Cuando evaluamos no estamos hablando de un hecho puntual o un acto singular, si uno de
un conjunto de pasos que se condicionan de modo mutuo y secuencial.
Uno como futuros docentes no puede confundir evaluación con calificaciones o con
técnicas utilizadas. Y si deseamos saber de que manera estamos conduciendo el proceso;
debemos analizar, que tal vamos, al dar cada uno de los pasos que debemos dar. De esta
forma, tendremos siempre en cuenta que la condición principal es que los distintos
componentes del proceso sean congruentes entre si.
Por eso el docente debe reflexionar sobre la importancia de cada elementos y de
cada paso en el proceso de evaluación, pues todos deben cumplirse de modo adecuado para
que el sistema enseñanza – aprendizaje funcione de modo eficiente.
Implicaciones Educativas en el Proceso Evaluativo
Para analizar las diversas implicaciones del proceso evaluativo en el ámbito
educativo, es valido reflexionar sobre la base de cuatro aspectos:
La Evaluación
Implica una interrelación entre sujeto y objeto de evaluaron: esto significa que, el
evaluador requiere aprenderlo para conocerlo y procurar la suficiente información sobre
ello, orientándose por los criterios preestablecidos como parte del proceso.
Ahora bien, debemos considerar que la relación sujeto cognoscente (evaluador) y
objeto (evaluado), es bidireccional y reciproca, es decir, el evaluador influye en el objeto
evaluado, como el objeto evaluado influye en el sujeto evaluador.
El sujeto evaluador o sea el docente tiente conocimientos, experiencias, valores que
de algún modo influyen en el proceso interactivo. Pero el objeto (alumno) a su vez también
influye en la percepción y valoración del docente (sujeto) evaluador.
El Proceso Evaluativo debe Producir Juicios Validos y Fundados:
Para clarificar estos aspectos utilizaremos los planteamientos del autor
Echeverría (1996): Este autor considera los juicios como veredictos cuya validez
depende de la autoridad que tengan las personas para hacerlos. No es lo mismo
el juicio de un arbitro, en un deporte cualquiera, sobre una jugada que el de un
aficionado. Se supone que el árbitro tiene los conocimientos, experiencias y la
autoridad para emitir juicios validos en su campo de competencias.
La fundamentacion de un juicio esta basada en la cantidad y calidad de la
información que le sirve de base. La fundamentacion de un juicio remite a la
experiencia, datos y conocimientos acumulados a lo largo del tiempo en el cual
se recabo información.
El Acto Evaluativo
El Acto Evaluativo desencadena acciones futuras que pueden tener consecuencias
positivas o negativas, tanto para los entes involucrados como para el propio sistema.
La mayoría de los teóricos e investigadores están de acuerdo en que la finalidad de
la evaluación es la mejora de la realidad evaluada. Este hecho lleva a concluir que, la
evaluación de los aprendizajes no debe concebirse como una simple calificación,
comprobación o control.
Es bueno recordar que en nuestro sistema educativo esta muy apegado a sistema
tradicional de exámenes, pruebas y calificaciones sin ver los efectos negativos que ejerce
este tipo de evaluación son muy fuertes. Muchas veces las notas negativos frustran al sujeto
tanto así, que terminan por afectar su autoestima y motivación al estudio. Este es un gran
aspecto que atentan contra los más altos objetivos del sistema educativo.
Según los planteamientos de Rotger (1989) para clarificar las fuerzas negativas y
positivas que pueda ejercer la evaluación:
Para utilizar positivamente la valuación, el docente debe calificar su concepción del
aprendizaje y el papel que dentro del ocupa la evaluación. También debe conocer el manejo
de diversos técnicas e instrumentos que le permitan su utilización oportuna y coherente en
los diversas momentos del proceso enseñanza – aprendizaje.
Las fuerzas negativas de la evaluación plantel la responsabilidad y dificultad que
supone emitir juicios de valor sobre el comportamiento de los sujetos y las consecuencias
que puede producir en los agentes involucrados. Estas fuerzas negativas de la evaluación a
parecer asociada al carácter sancionador y enjuiciador del proceso evaluativo.
La evaluación puede convertirse en una gran fuerza positiva si provee
oportunamente a los individuos involucrados, la información que los ayude a conocerse
mejor, corregir sus fallas, para reorientar en forma mas afectivas sus esfuerzos y
capacidades.
La Evaluación, desde una Perspectiva Educativa, esta Integrada en el Proceso
Enseñanza – Aprendizaje:
La evaluación constituye una acción que se realiza parcialmente, de forma
implícita al mismo proceso didáctico, su atribución nos permite ajustar dicho
proceso: corregir, ampliar y en fin, redactarlo a determinarlo ámbito escolar.
En un sistema tradicional de enseñanza, la evaluación se concibe como un proceso
marginal o enquistado, pero no vinculado a la dinámica del proceso enseñanza –
aprendizaje. Las evaluaciones son momentos puntuales.
En los cuales el docente aplica exámenes o pruebas para poder calificar el
desempeño de los alumnos, pero nada varia entre el antes de evaluar y después de hacerlo.
El docente en este sistema tradicional se limita, a corregir, asignar notas y archivar
registros. No hay análisis de los resultados obtenidos, por lo tanto, el proceso de enseñanza.
Sigue su marcha rutinaria y pautada previamente.
Esta evaluación de enseñanza – aprendizajes produce temor y rechazo en los
sujetos, en especial en los alumnos que la perciben como una exigencia sujeta a criterios
externos extraños a sus propias experiencias y que deben tratar de superar de cualquier
forma.
Según Gimeno Sacristán (1990) expresa que la evaluación se ha transformado en
una evaluación externa al propio proceso de enseñanza – aprendizaje, sin relaciones con él
y por lo tanto resulta de un momento didáctico y expuesto a los demás aspectos y elementos
didácticos sin poder de fecundación sobre esos elementos.
TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
v Diagnostica
Determinar fortalezas y limitaciones en los estudiantes
Función primordial: Ubicar/ clasificar
Inicio del curso
v Formativa
Pruebas, informes escritos y orales, asignaciones, actividades de “assessment”
Función primordial: Dar seguimiento/control de calidad
Durante el curso
v Sumativa
La suma total de los resultados de todas las pruebas y medios de evaluación en el curso.
Función primordial: Calificar/Promoción
Final del curso
CLASIFICACION DE ACUERDO A DISTINTOS CRITERIOS
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función
del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación
concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a
otros factores.
Según su Finalidad y Función
Función Formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir
las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos,
aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que
sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la
evaluación continua.
Función Sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de
procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no
se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino
simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del
mismo posteriormente.
Según su Extensión
Evaluación Global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de
los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más
conocido es el CIPP de Stufflebeam.
Evaluación Parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes
o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de los
alumnos, etc.
Según los Agentes Evaluadores
Evaluación Interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna
ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un
centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus
alumnos, etc.)
Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos
y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo
Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
Evaluación Externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de
un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de
expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la
administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el
caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor
externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece
su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
Según el Momento de Aplicación
Evaluación Inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación
de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc.
Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para
iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.
Evaluación Procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y
sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo,
del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo
largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos.
La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa
de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
Evaluación Final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
Según el Criterio de Comparación
Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o
criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones que la referencia sea el propio
sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando
el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes
previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida
de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos
empleando la autoreferencia como sistema.
En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se
conoce como heteroreferencia, nos encontramos con dos posibilidades.
Referencia o Evaluación Criterial
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los
objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de
situaciones deseables y previamente establecidas. Es el caso en el que comparamos el
rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado
plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los
objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.
Referencia o Evaluación Normativa
El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros
alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio
para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos
parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación
criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de
la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.
PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Considerada la evaluación como un proceso amplio, presente a lo largo de todo el
proceso de enseñanza, fines y objetivos, la selección de los medios y métodos, su
organización y los mismos procedimientos de evaluación, deben ser objeto de un juicio
antes de la toma de decisiones.
Así, debe considerarse a la evaluación como "un proceso continuo, que todo lo
penetra y que responde a la necesidad de formular juicios sobre y a cada nivel del proceso
educativo.
Así concebida la evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos,
apreciar el rendimiento de los alumnos, convalidar una estrategia pedagógica, un método o
un material. Esto significa que la evaluación no solo es un balance, sino un sistema de
regulación del acto pedagógico.
Durante muchos años la evaluación educativa presentaba un objetivo único que era
la clasificación (calificación), esto nos obliga, hoy, a delimitar cuatro problemas:
Establecer la importancia de los conceptos de sistematización y continuidad de la
evaluación, debido a que es imprescindible conocer y hacer conocer los niveles
alcanzados durante el proceso, como forma de retroalimentación y optimización del
programa y la tarea docente. Esta adecuación de la enseñanza al ritmo de
aprendizaje de los alumnos recibe el nombre de evaluación continua.
Reconocer la dificultad para el establecimiento de un sistema de medidas, que sirve
de referencia para permitirnos emitir un juicio de valor o una calificación. Para lo
cual nos podemos manejar con una comparación en relación a una norma (tabla,
escala, etc.) o la evaluación en relación a un criterio fijado de antemano, luego de un
preciso establecimiento de él o los objetivos, estableciendo el grado de actuación o
desarrollo alcanzado por el alumno.
Observar el ámbito de aplicación de la evaluación, en relación a si está realizada por
personas implicadas directamente en el proceso educativo (Evaluación interna) o es
realizada con intervención personal o institucional externa (Evaluación externa).
Establecer el grado de responsabilidad y participación que se le otorga al alumno en
el proceso de la evaluación, entre la heteroevaluación y la autoevaluación.
La Evaluación Pedagógica Presenta Según J. M. de Ketele los Siguientes Objetivos:
Controlar el cumplimento de las normas, o sea hacer un balance de los objetivos
terminales.
Clasificar dentro de los grupos.
Hacer un balance de los objetivos intermedios.
Hacer un diagnóstico, para permitir tomar decisiones de ajuste de los programas.
Elaborar subgrupos.
Seleccionar.
Predecir un resultado.
La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la enseñanza y
del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa:
discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que
considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actividad evaluadora, que
se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo.
Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicación elemental
de técnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el
aprendizaje. La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve
autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma.