evaluaciÓn del proceso de enseÑanza-aprendizaje
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República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y
TecnologíaUniversidad Bolivariana de Venezuela
MSc. José Benítez
Febrero, 2015.
EVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la enseñanza, no los sistemas de evaluación
Los sistemas de evaluación deben de estar acordes a las concepciones de enseñanza que se aplicaron
La calificación “responde” a un arbitrario, no hay forma que sea justa y objetiva, sólo puede ser racional
Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no permite evaluar
Toda forma de evaluación tiene un grado de error
PremisasPremisas
Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluarDesde la complejidad de lo que implica educar y evaluar
“La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)
Luís es demasiado vivaracho Ana es desordenada Pedro es abúlico
José es un hipodotado Carlos es un caracterial Luisa es demasiado tímida
Mercedes es una maleducada Sólo Juan es normalFirmado:La maestra
EVALUACIÓNEVALUACIÓN"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un estudiante, con el fin de tomar una decisión." (B. Maccario)
EVALUACIÓNEVALUACIÓN“ Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un estudiante, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación”. (Gimeno Sacristán, 1992)
"Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Esto supone:
Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.
Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios.
Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.
Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza…”(D. Stufflebeam)
EVALUACIÓN EDUCATIVAEVALUACIÓN EDUCATIVA
UN PROCESO
SELECCIONAR Y OBTENER
INFORMACIÓN
SUJETOS
PROCESOS
ELEMENTOS
EMITIR JUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
es
que consiste en
referente a:
con el propósito
orientados
CU
RR
ÍCU
L0
Diagnosticar CalificarRetroalimentar
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Procesos de enseñanza
Mejorar la práctica docente, los medios y materiales
Desarrollo y ajuste del currículo a las necesidades educativas
Aprendizaje de los estudiantes
Proyecto curricular
Programación docente
EVALUACIÓNEmisión de juicios de valor
permite
permite
sobre los
sobre los
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNCARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA DE CRITERIO
Es permanente y se da en diversos
momentos
Se adecua a las características y
necesidades
Considera a todos los elementos
del currículo
Se organiza y se desarrolla
por etapas
los resultados
se comparan
con estándar o
criterios del sector
productivoInicio
Proceso
Salida
Personas Medio
Sujetos
Procesos
Elementos
porque porque porque porque
porque
CL
AS
IFIC
AC
IÓN
DE
LA
EV
AL
UA
CIÓ
N POR SU
FINALIDAD
POR SU MOMENTOS
POR SUS AGENTES
SUMATIVA
FORMATIVA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE PARA TOMAR LA DECISIÓN DE
PROMOCIÓN O REPITENCIA
DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
FUNCIÓN DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
FUNCIÓN COMPROBAR LOS RESULTADOS
OBTENIDOS
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓNFUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA PRONÓSTICA RETROALIMENTACIÓN
estimula para lograr mejorar los resultados y superar las
dificultades en el aprendizaje
posibilita identificar el nivel de destrezas y
conocimientos previos o alguna insuficiencia
académica de los estudiantes para iniciar del proceso de enseñanza y
aprendizaje
nos permite predecir el desenvolvimiento
futuro de los estudiantes a partir de las evidencias o
información obtenida. Facilita la determinación de posibles logros a
alcanzar a través de la acción educativa
asegura el reajuste inmediato requerido para el
logro de los objetivos de aprendizaje y el
mejoramiento del currículo
Retroinformación
Reforzamiento
Toma de decisiones
porque porque porque porque
Autoconciencia
ETAPAS DE LA EVALUACIÓNETAPAS DE LA EVALUACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES
SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN
ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS
EMISIÓN DE UN JUICIO
TOMA DE DECISIÓN
1
2
3
4
5
6
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNFUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
¿ Para qué evaluar ?
1.- FUNCIÓN SOCIAL
2.- PODER DE CONTROL
3.- FUNCIONES PEDAGÓGICAS
FUNCIÓN SOCIALFUNCIÓN SOCIAL
PARA FORMAR A LOS INDIVIDUOS
PARA FORTALECER CAPACIDADES
PARA ASIGNARLES UNA CALIFICACIÓN O CUALIFICACIÓN
PODER DE CONTROLPODER DE CONTROL
SE UTILIZA PARA TRANSFORMAR LA CONDUCTA
PERMITE MANEJAR LA DISCIPLINA
PERMITE EJERCER UNA FUNCIÓN CORRECTIVA
FUNCIONESFUNCIONES PEDAGÓGICASPEDAGÓGICAS
LA EVALUACIÓN COMO FORMULA CREADORA DE UN AMBIENTE ESCOLAR.
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
RECURSOS PARA CONOCER LO INDIVIDUAL Y COLECTIVO
LA EVALUACIÓN AL SERVICIO DE ORIENTAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Alicia R. W. de Camilloni 18
Funciones de la evaluación Funciones de la evaluación de los de los aprendizajesaprendizajes
Conocer los procesos de aprendizaje de los estudiantes de un curso y de cada estudiante para:
Evaluar la calidad de la docencia
Evaluar los logros de cada estudiante, calificarlo y promoverlo
Ayudarlo en el proceso de aprendizaje
Alicia R. W. de Camilloni 19
¿Qué aprendizajes se deben evaluar para ¿Qué aprendizajes se deben evaluar para las funciones de la evaluación?las funciones de la evaluación?
Comprensión, observación y razonamiento
Empleo de los conocimientos en la resolución de problemas
Estrategias cognitivas generales
Estrategias cognitivas específicas para cada dominio disciplinar
Dominio de información relevante
Debilidades y errores que inciden negativamente en los aprendizajes
LA EVALUACIÓN
Según
Modelo conductista
Cómo evaluarQué evaluar
Quién evalúa Cuándo evaluar
Resultados
Instrumentotradicional
El profesor
Al final delproceso
La evaluación es un control permanente
LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓNSEGÚN MODELOSEGÚN MODELO
COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA-SOCIAL
Qué evaluar Cómo evaluar Quién evalúa Cuándo evaluar
Se amplía objetode evaluación
A través de procedimientos o instrumentos diversificados
Diferentes agentes
Durante elproceso
DISTINCIÓN ENTRE LOS CONCEPTOS
MEDICIÓN
CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
Concepto acotado a la verificacióndel logro del objetivo
Es la asignación de numeralesa objetos o acontecimientos según reglas
Juicio de valor que recae sobre algo, previa descripción de la realidad observada.
EN EL ÁMBITO DEL SABER
Los datos
Los hechos
Los conceptos
Las teorías
Las leyes
LISTA DE CONTROL
EDUCACIÓN ARTÍSTICACriterios / Indicadores
1.- Identifican diferentes formas naturales Arboles Nubes Montañas2.- Identifican diferentes formas artificiales de su entorno Casas Figuras geométricas Cuadros3.- Conocen el vocabulario propio del lenguaje visual y plástico.4.- Reconocen la imagen como representación de la forma5.- Clasifican diferentes tipos de imagen6.- Relacionan las formas e imágenes conocidas7.- Demuestran interés por las diversas artes plásticas8.- Respetan las diferentes tendencias plásticas de la actualidad.
EN EL ÁMBITO SABER-HACER
PROCEDIMIENTOS GENERALES
ALGORISMOS
DESTREZAS
HABILIDADES
TÉCNICAS
ESTRATEGIAS
DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOSDESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Observar Captar información relevante respecto a carac. escenciales
Identificar Definir un objeto a partir de sus características
Comparar Precisar características, semejanzas y diferencias
Relacionar Describir la relación que se repite en cada objeto
Contrastar Reconocer una cosa como distinta a la que se compara
Analizar Examinar algo considerando sus partes por separado
Ordenar Aplicar secuencialmente una orden
Planificar Organizar la información de acuerdo a un plan
Formular hipótesis Aventurar una respuesta frente a un determinado problema
Pauta de ObservaciónContenidos a evaluar: Procedimentales
Macropro-cedimientos
Micropro-cedimientos
IdentificarObservar
Ob. con instrum.Identificar
Analizar
CompararRelacionarConstrastar
Analizar
Planificar
OrdenarClasificar
CuantificarPlanificar
Experimentar
Formular hipótesisDiseñar
Uso de Tec. e Inst.Comprobar hipót.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
EN EL ÁMBITO DEL VALORAR
VALORES
NORMAS
ACTITUDES
HOJA DE REGISTRO DE OBJETIVOS ACTITUDINALESHOJA DE REGISTRO DE OBJETIVOS ACTITUDINALES
Nunca A veces Siempre
Constancia y regularidad en el trabajo:Realiza los trabajosSe esfuerza por mejorar su rendimiento escolar
Participación:•Muestra solidaridad con sus compañeros•Su relación con el profesor es correcta.•Participa y muestra interés en las actividades de la clase.•Demuestra un comportamiento social de acuerdo a las enseñanzas.
Respeto•Su actitud distorsiona la clase•Respeta el material escolar y las instalaciones del centro
La evaluación siempre es un La evaluación siempre es un proceso y NO un suceso… proceso y NO un suceso…
La evaluación siempre será La evaluación siempre será un medio y nunca un fin..un medio y nunca un fin..
La evaluación de un proceso educativo, La evaluación de un proceso educativo, cuestiona el nivel de los participantes que cuestiona el nivel de los participantes que integran ese proceso y contribuye a lograr las integran ese proceso y contribuye a lograr las metas planteadas.metas planteadas.
Tipos de Tipos de Evaluación Evaluación
Agente evaluador Interno :Autoevaluación.Heteroevaluación Coevaluación
Estándar de comparación:Normativa.Criterio
Extensión:Global Parcial
Momento:InicioDesarrolloCierre.
Finalidad: Diagnóstica . Formativa. Sumativa.
Los estudiantes en su conjunto participan en la determinación y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.
Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un estudiante su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Autoevaluación:
Heteroevaluación:Se evalúa una actividad, objeto o producto por evaluadores distintos a las personas evaluadas.
Coevaluación:
AG
EN
TE
S I
NT
ER
NO
S
AG
EN
TES
IN
TE
RN
OS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando tiempo y aplicando normas de seguridad.
Organiza el mantenimiento del sistema de suspensión utilizando herramientas y equipos adecuados y considerando tiempo.
Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar el desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con precisión.
Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de suspensión del vehículo para realizar el desmontaje correctamente..
Ejecuta el mantenimiento del sistema de suspensión aplicando las normas de seguridad y las especificaciones técnicas
Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo cumpliendo las normas de seguridad establecidas.
Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a las criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la seguridad.
Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema de suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas
Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo verificando los ajustes.
Comprueba el mantenimiento del sistema de suspensión efectuado con los equipos necesarios
Utiliza las herramientas y quipos necesarios aplicando normas técnicas y de seguirdad establecidas.
Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando los criterios técnicos establecidos.
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN PROCEDIMENTALES
Criterios: Escalas y númerosCriterios: Escalas y números
Excelente18 a 20
Dominio de contenidoCoherencia lógicaPresentación adecuada
Bueno15 a 17
2o Nivel intermedio
Satisfactorio10 a 14
1er Nivel intermedio
Regular6 a 9
2o Nivel intermedio
Deficiente1 a 5
No conoce el contenidoNo estructura las ideasPresentación Inadecuada
Establecer las competencias
Establecer los indicadores
Establecer mínimos y máximos cualitativos
Establecer valores intermedios
Asignar un número
Informar al estudiante
TÉCNICAS
OBSERVACIÓN ESPONTÁNEASISTEMÁTICA
ORALES EXAMENES/ PRUEBASINTERVENCIONES DIÁLOGO EXPOSICIÓNENTREVISTA
ESCRITOS EXÁMENES/ PRUEBASTRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, MONOGRAFÍASRESOLUCIÓN DE PROBLEMASINFORMES, ENSAYOS, PROYECTOS
EJECUCIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMASPRÁCTICAS DE TALLERPRUEBAS DE DEMOSTRACIÓNPROCESOS
CLASIFICACIONCLASIFICACION
De interrogatorio
Procedimientos mediante los cuales se solicita información al estudiante, en forma oral o escrita.
Evalúa básicamente el área cognoscitiva. Las preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de
la realidad, basándose en los contenidos del plan curricular. Ejemplo de instrumentos:
•El cuestionario, la entrevista y la autoevaluación
Esta técnica consiste en solicitar al estudiante la resolución de problemas. Se evalúa conocimientos y habilidades. Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden
conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
Ejemplo de instrumentos:
• Pruebas objetivas, pruebas de ensayo o por temas, simuladores escritos y pruebas estandarizadas
DE PRODUCCIÓN: las respuestas no son únicas y su extensión es variable.DE SELECCIÓN: la respuesta es única y su extensión breve.
OTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE OTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Resolución de problemas
Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje. Deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demostrar las habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido, así como la información que ha integrado. Son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son:Ejemplo de instrumentos:
Proyectos, monografías, ensayos y reportes.
Permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, pues de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en una situación real o simulada.Ejemplo de instrumentos:
Participación, exposición oral, demostraciones, listas de verificación (de cotejo), registros anecdóticos y escalas de evaluación.
CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓNCLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Solicitud de productos
Observación
APRENDIZAJES DE INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS
•PRUEBA OBJETIVA•PRUEBA DE CUESTIONARIO•GUÍAS DE ENTREVISTA•FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN• ENSAYOS, INFORMES, OTROS
HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
•CUADRO DE COTEJO•CUADRO DE PROGRESIÓN•FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIÓN• OTROS
ACTITUDES
•REGISTROS DE RASGOS•ANECDOTARIO•FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN•FICHAS DE COEVALUACIÓN•FICHAS DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES•OTROS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCALAS DE CALIFICACIÓNESCALAS DE CALIFICACIÓN
UN CONJUNTO DE CATEGORIAS JERARQUIZADAS QUE PERMITEN CUALIFICAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
ESCALA NUMÉRICA
LITERAL
DIFERENCIAL SEMÁNTICO ALFABÉTICAS
EXCELENTE
BUENO
NORMAL
DEFICIENTE
A NIVEL DE APRENDIZAJE MUY SUPERIOR AL PROMEDIO
B NIVEL DE APRENDIZAJE SUPERIOR AL PROMEDIO
C NIVEL DE APRENDIZAJE PROMEDIO O NORMAL
D NIVEL DEFICIENTE CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
F NIVEL MUY INFERIOR AL PROMEDIO (APLAZADO)
GRÁFICA
comprende
son
se clasifica en
Pasos para diseñar la evaluaciónPasos para diseñar la evaluación
A.-Revisar los objetivos del curso para identificar cuáles son los aprendizajes que se consideraron relevantes y por lo tanto dignos de evaluar.
B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha:
Pasos:1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar:
actitudinal, procedimental o conceptual. 2. Determinar los momentos de la evaluación y sus
finalidades. 3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las
cuales se va a recoger la información que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje
4. Definir la forma de calificar y la ponderación correspondiente de cada una de las evaluaciones.
5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales que requiere su elaboración.
La evaluación de los aprendizajes está centrada en los procesos y los logros de formación, más que en contenidos y productos.
La evaluación es continua, formativa y realizada por los equipos de profesores que intervienen en cada unidad curricular, incluyendo la coevaluación con participación de los estudiantes.
La evaluación debe garantizar el mejoramiento continuo del curriculum, de los procesos de aprendizaje, del trabajo docente y estudiantil en la consecución de los objetivos planteados en cada programa de formación.
La evaluación en la UBVLa evaluación en la UBV
Contiene mecanismos operativos para este proceso en las siguientes modalidades de evaluación: auto- evaluación; co- evaluación; hetero- evaluación y evaluación del proceso de formación.
Se rige por la escala de calificación y promoción del 1 al 20, con mínimo aprobatorio de 10 puntos. Además, la ponderación de cada actividad evaluada no debe sobrepasar el 25% del total que se establece para cada unidad curricular. Ej. En un semestre pueden realizarse cuatro (4) evaluaciones de 25% cada una, lo que equivale al 100 %.
La evaluación en la UBVLa evaluación en la UBV
Ejemplo de una unidad didáctica: Bases
Ecológicas de Sistemas Ambientales
TEMA 1. Definiciones: ecología, sistema y ambiente.
Objetivo de aprendizaje: Analizar la evolución
del concepto de ecología y señalar la importancia
de ésta ciencia como disciplina central en
estudios ambientales.
Contenido Estrategia Metodológica
Actividades Tipo Técnica Instrumento
Criterio Ponderación
Aplicación de la técnica de la pregunta.
Inicio: Generación de ideas para conocer los conocimientos previos. Tiempo: 20 min
Diagnóstica
Observación participante
Registro Participación.Pertinencia.
0 %
Conceptual: Concepto de Ecología. Objeto de estudio
Exposición del docente
Desarrollo Observación de presentación en power point con la información conceptual.Explicación del docente del tema abordado. Tiempo: 45 min
Formativa
Observación participante. Preguntas dirigidas
Registro Participación.Coherencia.Dominio de contenido.
0%
Procedimental:Descripción de las interrelaciones de la ecología con otras ciencias.Descripción de los hechos históricos que han influenciado la ecología.
Taller para el análisis de material bibliográfico
Formación de grupos de trabajo.Realización de taller.Lectura y análisis de material impreso.Presentación de conclusiones por parte de los grupos Tiempo: 45 min.
Formativa Análisis de producción
Escala de estimación
Integración.Participación.Fundamentación teórica.Pertinencia.Creatividad.
10%
Actitudinal:Valoración de la importancia de la ecología en los estudios ambientales.Actitud crítica ante el deterioro ambiental
Discusión socializada en plenaria
Cierre: Discusión socializada para la valoración de la importancia de la ecología.Reflexión crítica sobre la relación ser humano- naturaleza Tiempo: 25 min
Sumativa Observación participante
Registro Creatividad.Significatividad.Pertinencia.Participación.
5%
Contenido Estrategia Metodológica
Actividades Tipo Técnica Instrumento Criterio Ponderación
Estrategias didácticas Estrategias de evaluación Tiempo
Actividades Recursos Tipo Actividad Técnica Instrumento Criterio Ponderación
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Gracias por su Atención!!!
MSc. José BenítezCoordinador del Programa de
Formación de Grado en Gestión Ambiental UBV
Teléfono: 04167718206Correo electrónico:
[email protected]. Marieudil LópezTeléfono: 04262588524
Correo Electrónico: [email protected]