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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
VICE RECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TESIS DE MAESTRÍA
Los hábitos de estudio en los estudiantes de la Carrera de Ciencias Sociales de la
UPNFM
TESISTA
Kevin Rubén Ávalos Flores
ASESOR DE TESIS
Dr. Mario Alas Solís
Tegucigalpa M.D.C. Junio de 2012
1
Los hábitos de estudio en los estudiantes de la
Carrera de Ciencias Sociales de la UPNFM
2
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
VICE RECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Los hábitos de estudio en los estudiantes de la Carrera de Ciencias Sociales de la UPNFM
Tesis para obtener el título de Máster en Investigación Educativa
Tesista
Kevin Rubén Ávalos Flores
Asesor de tesis
Dr. Mario Alas Solís
Tegucigalpa M.D.C. Junio de 2012
3
RECTOR MSc. David Orlando Marín López
VICERRECTOR ACADÉMICO MSc. Hermes Alduvín Díaz
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO M.Sc. Yenny Aminda Eguigure
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO M.Sc. Rafael Barahona
VICERRECTOR DE EDUCACIÓN A DISTANCIA M.Sc. Gustavo Adolfo Cerrato Pavón
SECRETARIA GENERAL M.Sc. Celfa Adalisis Bueso
DIRECTORA DE POSTGRADO Dra. Jenny Margoth Zelaya Matamoros
Tegucigalpa M.D.C. Junio 2012.
4
Los suscritos Miembros de la Terna Examinadora, nombrados para practicar el Examen de Tesis de Kevin Rubén Ávalos Flores, alumno
inscrito en la Maestría de Investigación Educativa, cuya tesis se titula Los hábitos de estudio en los estudiantes de la Carrera de Ciencias Sociales de la UPNFM para optar al título de Máster en Investigación Educativa, dan fe de su respectiva defensa.
Tegucigalpa M.D.C. 25 de Junio de 2012.
M.Sc. Fredis Mateos Aguilar
Examinador Presidente
M.Sc. Blanca Margarita Reyes Dr. Mario Alas Solís
Examinadora Examinador
5
DEDICATORIA
Al Señor Jesucristo por la fuerza y la salud para poder realizar y culminar este
importante proyecto en mi vida.
A mi esposa Lesly Yamileth Izaguirre Ochoa por su constante aliento y
comprensión, y a mis hijos Dany y Fernandito por ser la alegría de mi vida.
A mi madre Estela Idalia Flores y a mi tía Elizabeth Flores por sus oraciones y
apoyo incondicional.
A mis colegas en el Departamento de Ciencias Sociales por su compañerismo y
amistad en las cotidianas jornadas de docencia.
A todos los jóvenes estudiantes de la UPNFM a quienes he tenido la oportunidad
de servir como docente, tanto a nivel presencial como a distancia, y por quienes
escogí el tema de esta tesis.
6
AGRADECIMIENTOS
A los estimados amigos, Dr. Mario Alas Solís y Dr. German Moncada por su
incondicional apertura, interés permanente y desinteresada colaboración.
Al personal de la Dirección de Postgrado por su presteza y amable disposición a
mis requerimientos y necesidades como maestrante.
A la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, querida institución en
la cual me he estado formando, tanto en mi pasado estudiantil, como ahora en mi
quehacer como docente, y en mi actual formación de postgrado.
7
ÍNDICE GENERAL
Introducción…………………………………………………………………… 14
1. Construcción del Objeto de Estudio ....................................................... 16
1.1. Planteamiento del Problema de investigación.......................................... 16
1.2. Problema de investigación ....................................................................... 18
1.3. Preguntas de investigación ...................................................................... 18
1.4. Objetivo general ....................................................................................... 19
1.5. Objetivos específicos ............................................................................... 19
1.6. Delimitación temporal y espacial de la investigación ............................... 19
1.7. Justificación.............................................................................................. 20
2. Marco Referencial ..................................................................................... 23
2.1. Conceptualización del aprendizaje ........................................................... 23
2.2. Perspectivas sobre el aprendizaje ........................................................... 24
2.3. Factores del aprendizaje .......................................................................... 26
2.4. Hábito y hábitos de estudio ...................................................................... 27
2.5. Estado del arte ......................................................................................... 30
2.6. Paradigmas sobre los hábitos de estudio................................................. 36
3. Marco Metodológico ................................................................................. 43
3.1. Tipo de estudio ......................................................................................... 43
3.2. Tipo de diseño .......................................................................................... 43
3.3. Las variables de la investigación .............................................................. 43
3.4. Técnica e instrumento para la recolección de datos ................................ 47
3.5. Técnicas para el análisis estadístico ........................................................ 48
3.6. Los informantes: población y muestra ...................................................... 48
4. Presentación y Análisis de Datos ......................................................... 52
4.1. Estrategias de Higiene (mental y física) ............................................. 52
8
4.1.1. Reposo ..................................................................................... 52
4.1.2. Alimentación ............................................................................. 53
4.1.3. Ejercicio .................................................................................... 55
4.1.4. Descanso .................................................................................. 55
4.1.5. Observaciones sobre la variable Estrategias de Higiene .......... 57
4.2. Condiciones Físicas y Materiales ....................................................... 59
4.2.1. Lugar de estudio ....................................................................... 59
4.2.2. Mobiliario de estudio ................................................................. 62
4.2.3. Habitantes de la casa ............................................................... 63
4.2.4. Materiales de estudio ................................................................ 64
4.2.5. Observaciones sobre la variable Condiciones Físicas y
Materiales .......................................................................................... 65
4.3. Estrategias de Estudio ....................................................................... 67
4.3.1. Tiempo invertido ....................................................................... 67
4.3.2. Preparación .............................................................................. 70
4.3.3. Auxiliares .................................................................................. 70
4.3.4. Técnicas de lectura ................................................................... 72
4.3.5. Observaciones sobre la variable Estrategias de Estudio .......... 73
4.4. Capacidad de Estudio ........................................................................ 75
4.4.1. Capacidad lectora ..................................................................... 75
4.4.2. Comprensión ............................................................................ 76
4.4.3. Concentración........................................................................... 78
4.4.4. Memorización ........................................................................... 79
4.4.5. Síntesis ..................................................................................... 80
4.4.6. Observaciones sobre la variable Capacidad de Estudio........... 82
4.5. Observaciones generales .................................................................. 83
5. Hallazgos y recomendaciones ........................................................... 86
a. Hallazgos……………………………………………………………… 86
b. Recomendaciones ........................................................................ 93
9
7. Referencias Bibliográficas ................................................................. 95
8. Anexos ………………………………………………………………….. 107
Anexo 1. Cuestionario sobre Hábitos de Estudio.
Anexo 2. Control de validez de contenido de cuestionario
sobre Hábitos de Estudio.
Anexo 3. Respuestas al cuestionario sobre Hábitos de Estudio.
10
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico #1. Tiempo de reposo a ........................................................................... 52
Gráfico #2. Tiempo de reposo b ........................................................................... 53
Gráfico #3. Alimentación previo clases................................................................. 53
Gráfico #4. Horario de alimentación ..................................................................... 54
Gráfico #5. Calidad de alimentación ..................................................................... 54
Gráfico #6. Realización de ejercicio físico ........................................................... 55
Gráfico #7. Períodos de descanso a .................................................................... 55
Gráfico #8. Períodos de descanso b .................................................................... 56
Gráfico #9. Aprovechamiento de vacaciones ....................................................... 56
Gráfico #10. Lugar fijo de estudio ......................................................................... 60
Gráfico #11. Lugar especial de estudio ................................................................ 60
Gráfico #12. Iluminación del lugar de estudio ....................................................... 61
Gráfico #13. Ventilación del lugar de estudio ....................................................... 61
Gráfico #14. Silencio en el lugar de estudio ......................................................... 62
Gráfico #15. Disposición de mobiliario de estudio ................................................ 62
Gráfico #16. Interrupciones en el estudio ............................................................. 63
Gráfico #17. Colaboración con el estudio ............................................................. 63
Gráfico #18. Disposición de libros y materiales .................................................... 64
Gráfico #19. Uso del Internet ................................................................................ 64
Gráfico #20. Horario de estudio ............................................................................ 68
Gráfico #21. Horario de inicio del estudio ............................................................. 68
Gráfico #22. Número de horas de estudio ............................................................ 69
Gráfico #23. Nivel de estudio en exámenes ......................................................... 69
Gráfico #24. Preparación de libros y materiales ................................................... 70
Gráfico #25. Consulta del diccionario ................................................................... 70
Gráfico #26. Toma de apuntes ............................................................................. 71
Gráfico #27. Consultas al docente ....................................................................... 71
Gráfico #28. Realización de lectura general previa .............................................. 72
Gráfico #29. Elaboración de resumen .................................................................. 72
11
Gráfico #30. Lectura rápida .................................................................................. 76
Gráfico #31. Comprensión.................................................................................... 76
Gráfico #32. Rapidez de entendimiento ............................................................... 77
Gráfico #33. Habilidad de expresión propia.......................................................... 77
Gráfico #34. Capacidad de concentración............................................................ 78
Gráfico #35. Estudio ininterrumpido ..................................................................... 78
Gráfico #36. Comida y estudio ............................................................................. 79
Gráfico #37. Capacidad de memorización a ......................................................... 79
Gráfico #38. Capacidad de memorización b ......................................................... 80
Gráfico #39. Aprendizaje selectivo ....................................................................... 80
Gráfico #40. Capacidad de síntesis ...................................................................... 81
12
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla #1. Comparación de paradigmas sobre los hábitos de estudio .................. 38
Tabla #2. Operacionalización de variables ........................................................... 45
Tabla #3. Comparación de la muestra respecto a la población estudiantil de la
Carrera de Ciencias Sociales, según año de ingreso ........................................... 50
Tabla #4. Edad de estudiantes encuestados........................................................ 51
Tabla #5. Respuestas sobre la variable Estrategias de Higiene .......................... 57
Tabla #6. Resultados de la variable Estrategias de Higiene, según género......... 58
Tabla #7. Resultados de la variable Estrategias de Higiene, según edad ............ 58
Tabla #8. Resultados de la variable Estrategias de Higiene, según año de ingreso
............................................................................................................................. 59
Tabla #9. Respuestas sobre la variable Condiciones Físicas y Materiales .......... 65
Tabla #10. Resultados de la variable Condiciones Físicas y Materiales, según
género .................................................................................................................. 66
Tabla #11. Resultados de la variable Condiciones Físicas y Materiales, según
edad ..................................................................................................................... 66
Tabla #12. Resultados de la variable Condiciones Físicas y Materiales, según año
de ingreso ............................................................................................................. 67
Tabla #13. Respuestas sobre la variable Estrategias de Estudio ......................... 73
Tabla #14. Resultados de la variable Estrategias de Estudio, según género ....... 74
Tabla #15. Resultados de la variable Estrategias de Estudio, según edad .......... 74
Tabla #16. Resultados de la variable Estrategias de Estudio, según año de
ingreso.................................................................................................................. 75
Tabla #17. Respuestas sobre la variable Capacidad de Estudio ......................... 81
Tabla #18. Resultados de la variable Capacidad de Estudio, según género........ 82
Tabla #19. Resultados de la variable Capacidad de Estudio, según edad ........... 83
Tabla #20. Resultados de la variable Capacidad de Estudio, según año de ingreso
............................................................................................................................. 83
Tabla #21. Comparación de medias de hábitos de estudio, según género .......... 84
Tabla #22. Comparación de medias de hábitos de estudio, según edad ............. 84
13
Tabla #23. Comparación de medias de hábitos de estudio, según año de ingreso
............................................................................................................................. 85
Tabla #24. Comparación de medias de hábitos de estudio, según variables ....... 85
14
Introducción
En esta investigación de tesis se parte de asumir el protagonismo del educando en
el proceso educativo. De allí que se considere al aprendizaje como una categoría
esencial a ser investigada, pues constituye un factor imprescindible en el abordaje
del tema de la calidad de la educación superior, debido a que permite una
aproximación a la realidad educativa.
Si bien reconocemos que en el aprendizaje inciden, de una u otra forma, diversos
factores, optamos por uno en especial: los hábitos de estudio. Este factor en
especial revela e involucra directamente la voluntad, la motivación y la disciplina
del educando en lo que debe ser su quehacer fundamental: el estudio.
La adopción y abordaje del tema sobre los hábitos de estudio obedece a una
certeza sobre su importancia en el rumbo académico del educando. No obstante,
ello también obedece a una inquietud sobre cuál es la situación que actualmente
prevalece entre los estudiantes de pregrado en la UPNFM.
En atención a lo anterior, la presente investigación tiene por nombre Los hábitos
de estudio en los estudiantes de la Carrera de Ciencias Sociales de la
UPNFM y aparece estructurada en seis capítulos.
En el primer capítulo, denominado Construcción del Objeto de Estudio, se plantea
y se formula el problema a investigar, también se especifican las preguntas y los
objetivos de investigación, a la vez que se hace una delimitación espacial y
temporal de la presente investigación. Finalmente, se exponen las razones
mediante las cuales se justifica su realización.
El segundo capítulo es el Marco Referencial nos centramos en lo referente al
aprendizaje: su conceptualización, las perspectivas o paradigmas predominantes
con que se le aborda, y los factores que inciden en él y de entre los cuales
destacan los hábitos de estudio. A continuación, pasamos a centrarnos en estos
15
últimos. Así, de entrada se aborda la distinción entre los términos hábito y hábitos,
a partir de una breve reseña sobre ello, para luego formular el estado del arte
sobre la investigación de los hábitos de estudio en los niveles anglo e
iberoamericano, y culminar con los paradigmas predominantes sobre los hábitos
de estudio.
En el tercer capítulo se aborda el Marco Metodológico, en el cual se especifican
los tipos de estudio y de diseño de los que se partió en esta investigación.
Posteriormente se presentan, se definen y se detallan las variables a ser
trabajadas. También se abordan las técnicas implementadas tanto para la
recolección como el análisis de la información recabada. Finalmente se detalla lo
relativo a los informantes, en cuanto a población como a muestra.
En el cuarto capítulo, como su nombre lo indica, se presentan y analizan los datos
recabados. Esto se realiza en atención a cada una de las cuatro variables y sus
respectivos indicadores, luego de lo cual se presentan algunas observaciones
generales al respecto.
En el quinto capítulo se exponen los principales hallazgos encontrados a la luz de
la información ya procesada.
El sexto capítulo tiene las recomendaciones que, a nuestro juicio, deberían ser
consideradas en lo relativo a una posterior y más ambiciosa investigación sobre
los hábitos de estudio tanto en la Carrera de Ciencias Sociales como en la misma
UPNFM, pero también sobre la necesidad de una sistemática capacitación del
estudiante de Ciencias Sociales en torno a los mismos.
Para terminar, aparecen las referencias bibliográficas empleadas a lo largo del
proceso de desarrollo de esta investigación. Asimismo, en calidad de anexos
figuran el cuestionario aplicado, el control de validez de contenido de tal
cuestionario, y las respuestas dadas en el mismo.
16
CAPÍTULO 1
Construcción del Objeto de Estudio
1.1 Planteamiento del Problema de investigación
En el marco de la educación, el educando ha pasado a tener un papel
crecientemente protagónico a la vez que proactivo. En el Informe Delors (1996) se
plantea que la educación debe buscar el desarrollo de competencias para integrar
las capacidades que las personas requieren para desenvolverse en la vida (p. 34).
Acorde con este planteamiento, se alude al aprendizaje como la base de la
educación a la vez que se le percibe en cuatro dimensiones: Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Delors (1996) llama a
estas formas de aprender los cuatro pilares de la educación para todos; pero en
definitiva, el supuesto que resalta aquí es la afirmación de que es el aprendizaje el
que facilita el logro de la integración de las capacidades en el individuo que se
educa (pp. 89-103).
Acorde a lo anterior, muchos investigadores de la educación en la actualidad
plantean al educando como un sujeto activo, creativo y generador de conocimiento
(Vasconcelos, Praia, y Almeida, 2005, p. 227). En otras palabras, se le atribuye al
factor aprendizaje un mayor protagonismo. Ello justifica que se priorice, en todos
los niveles de la educación, la capacitación del educando en lo referente a:
métodos de estudio, procesos cognitivos y estrategias de aprendizaje
autoregulado, tal como lo reconocen Pintrich y De Groot (1990, p. 227) y
Vasconcelos, Praia y Almeida (2005, pp. 227-236).
Martínez-Otero y Torres (2005) afirman que, actualmente, el estudio y
conocimiento sobre el proceso de aprendizaje ha venido a ser sumamente
importante. Sin embargo, según ellos, a nivel universitario es relativamente escaso
el número de investigaciones en torno a los procesos de aprendizaje, pese al
17
creciente número de estudiantes que fracasan o tienen un bajo rendimiento
académico en ese nivel (pp. 1 y 8).
Si bien son diversos los factores que condicionan el aprendizaje (y por ende, el
rendimiento académico) en los diferentes niveles educativos, entre muchos
investigadores educativos se ha generalizado la idea de que los hábitos de estudio
inciden de forma importante en el rendimiento académico. Así, en la actualidad la
preocupación por los hábitos de estudio ha adquirido mucho interés debido, tanto
a la extensión que ha adquirido la educación, como a las altas tasas de fracaso
escolar. Al respecto, destacan los trabajos, sobre los hábitos de estudio, de: Pozar
(1987), Salas (1990), Hernández y García (1991), y Martínez-Otero (1997); así
como los de: Tinto (1998); Díaz, García, y León (s.f.). Más recientemente, siempre
sobre los hábitos de estudio, están las investigaciones de Medina (2000); Rosario
(1999); Vasconcelos et.al. (2005); Escalante, Linzaga y Merlos (2008); y Reyes y
Obaya (2008).
Así pues, teniendo en claro la importancia de los hábitos de estudio en el
aprendizaje y en el rendimiento académico estudiantil, es necesaria la
implementación de programas tendientes a su mejora en el estudiante (Mackenzie
1997; en Díaz, et. al. s.f.), pero posterior a un necesario proceso de diagnóstico al
respecto, tal como lo señalan Díaz Flores et.al, (s.f.). Y es que, en definitiva, según
los especialistas, los docentes deben conocer los hábitos de estudio de sus
estudiantes a fin de poder implementar estrategias que favorezcan su aprendizaje
(Escalante et.al. 2008, p. 11); (Vasconcelos et.al. 2005, p. 227); y (Barbero,
Holgado, Vila, y Chacón (2007, p. 419).
De acuerdo a Escalante (2008), el éxito en el aprendizaje depende, en gran
medida, de los hábitos de estudio, cuyos componentes son:
1. Estrategias de higiene: Son las acciones que permiten mantener o
favorecer la salud física y mental.
18
2. Condiciones de materiales: Además del espacio físico y sus características,
alude también a los recursos y materiales necesarios para emprender el
estudio.
3. Estrategias de estudio: Se refiere a la forma de estudio que se emplea para
adquirir el conocimiento, involucrando la voluntad y la motivación.
4. Capacidad de estudio: Son las acciones mentales necesarias para poseer,
dominar y mejorar el aprendizaje, tales como la observación, la asociación y
la síntesis (p. 3).
A tales componentes de los hábitos de estudio los empleamos en nuestro
estudio en calidad de variables.
1.2. Problema de investigación
Acorde al planteamiento anteriormente señalado, nuestro problema de investigación es el siguiente: ¿En qué porcentajes los estudiantes de la Carrera de Ciencias Sociales de la UPNFM, sistema presencial, con sede en Tegucigalpa, practican hábitos de estudio?
1.3. Preguntas de investigación
a) ¿En qué porcentaje los estudiantes practican estrategias de higiene
mental y física?
b) ¿En qué porcentaje de condiciones físicas y materiales realizan sus
actividades de estudio los estudiantes?
c) ¿En qué porcentaje los estudiantes emplean estrategias de estudio?
d) ¿Cuál es el porcentaje de capacidad de estudio de los estudiantes?
19
1.4. Objetivo general
Identificar los porcentajes en qué los estudiantes de la Carrera de Ciencias
Sociales de la UPNFM, sistema presencial, con sede en Tegucigalpa, practican
hábitos de estudio
1.5. Objetivos específicos
a) Establecer en qué porcentaje los estudiantes practican las
estrategias de higiene mental y física.
b) Determinar el porcentaje de las condiciones físicas y materiales en
que los estudiantes realizan sus actividades de estudio.
c) Identificar en qué porcentaje los estudiantes emplean estrategias de
estudio.
d) Conocer el porcentaje de capacidad de estudio que manifiestan los
estudiantes.
1.6. Delimitación temporal y espacial de investigación
La presente investigación se realizó durante el tercer período académico del año
lectivo 2009 entre los estudiantes de la Carrera de Ciencias Sociales de la
UPNFM, sistema presencial, con sede en Tegucigalpa. Dado que la Carrera tiene
una duración de cuatro años, a fin de abarcar a la mayor cantidad de estudiantes
se trabajó con quienes ingresaron a la Carrera en los años 2006, 2007, 2008 y
2009. En efecto, la Carrera en mención tiene una duración de 4 años (12 períodos
académicos), durante los cuales el estudiante debe cursar 51 asignaturas,
equivalentes a un total de 163 unidades valorativas. Como culminación de este
proceso el estudiante obtiene el título de Profesorado en Ciencias Sociales en el
Grado de Licenciatura.
20
1.7. Justificación
En el círculo de los especialistas en educación, e independientemente del nivel
educativo abordado, en las últimas décadas se ha venido acrecentando la
importancia dada al rol del estudiante en su proceso de aprendizaje. Esto pues de
forma creciente se ha venido asumiendo a éste como un factor decisivo en su
propio éxito académico, en el marco del binomio docente / estudiante.
Afín con lo anterior, en los últimos años, la UPNFM ha comenzado a poner en
práctica (en el marco del proceso de rediseño de sus carreras de pregrado) una
orientación curricular estructurada bajo el enfoque de competencias académico-
profesionales. Parafraseando lo planteado en el Plan de Estudios de la Carrera de
Ciencias Sociales, con la implementación de este enfoque se procura, a nivel de
una educación integral, lo siguiente en los estudiantes:
Que tengan capacidad para proyectarse socialmente
Que sean profesionales con un desempeño exitoso
Que pongan en práctica los conocimientos adquiridos
Que tengan una actitud crítica y propositiva ante los problemas
Que adquieran conciencia sobre la necesidad de educarse y capacitarse de
forma continua
Que adquieran conciencia de la responsabilidad profesional y actúen en
consecuencia (Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado en CCSS, en
el grado de Licenciatura1, 2007).
Afín con ello, el perfil de egreso del estudiante de Ciencias Sociales incluye una
serie de competencias genéricas y específicas profesionales (Plan de Estudios,
2007). En otras palabras, con el enfoque por competencias la UPNFM está
dejando atrás un modelo educativo basado en la mera acumulación de cono-
cimientos, por un modelo educativo centrado en el desarrollo de las competencias,
mismas que son consideradas como las herramientas necesarias para que el
1 En adelante se lee como Plan de Estudios.
21
estudiante, en cuanto futuro profesional de las Ciencias Sociales sea capaz de
enfrentar críticamente situaciones diversas e imprevisibles en la compleja realidad
que le rodea.
Por otra parte, el rediseño de la Carrera de Ciencias Sociales, involucra la
enseñanza de tales ciencias mediante la incorporación de un enfoque didáctico
basado en el paradigma constructivista y en el aprendizaje significativo y
autónomo. En tal enfoque se asume que el docente adopta el papel de orientador
y mediador en el proceso enseñanza-aprendizaje, en tanto que el estudiante
adopta un rol protagónico en el mismo como constructor de su propio
conocimiento (Plan de Estudios, 2007). Tales planteamientos se aprecian en la
Misión de la Carrera de Ciencias Sociales, que textualmente se lee así:
Formar un profesional con la fuerza sinérgica teórica, metodológica y
práctica, que se identifique con la sociedad hondureña, particularmente
con las instituciones educativas, y se desempeñe con calidad en el
campo de la docencia, la investigación y la extensión, en el proceso de
diseño, gestión y ejecución de proyectos y programas sociales que
mejoren la calidad de vida de las sociedades, fortalezcan su identidad y
le permitan desempeñarse como ciudadano de su país, de su región y
del mundo (Plan de Estudios, 2007, p.12).
En relación al aprendizaje significativo y autónomo, una importante herramienta a
considerar para que el estudiante pueda afrontar con éxito el proceso educativo
basado en el enfoque por competencias, sobre todo fuera del aula, son los hábitos
de estudio. Sin embargo, hasta ahora no se ha efectuado una investigación formal
sobre los hábitos de estudio entre los estudiantes de la UPNFM, a fin de
orientarles o reforzarles en los mismos, por lo que nos hemos propuesto realizar
una investigación sobre los hábitos de estudios de los estudiantes de la Carrera de
Ciencias Sociales. Con los resultados obtenidos, esperamos proporcionar
información y pistas a las autoridades y docentes del Departamento de Ciencias
Sociales para adoptar medidas en procura de mejorar los hábitos de estudio de los
22
estudiantes. Con ello también, esperamos incentivar el interés e inquietud en
nuestra comunidad universitaria sobre la necesidad de conocer y promover los
hábitos de estudio de los estudiantes en general de la UPNFM, ya que constituyen
una clave para su aprendizaje y, seguramente, para su desempeño profesional.
23
CAPÍTULO 2
Marco Referencial
2.1. Conceptualización del aprendizaje
Acorde con el planteamiento del problema de investigación, se espera haber
resaltado la importancia del aprendizaje en el marco de la educación, pues, la
adquisición del mismo por el educando constituye nuestro punto de partida.
Visto tanto desde la postura educativa como psicológica, hay coincidencia
respecto al aprendizaje, tanto respecto a lo que lo origina (experiencia), como a su
finalidad (adquisición de habilidades, hábitos, conocimientos etc.). Así, por una
parte, desde la óptica de las Ciencias de la Educación, se entiende por aprender a
los cambios de conducta relativamente duraderos, originados en la experiencia
(Diccionario de Ciencias de la Educación 1983). Similar sentido se atribuye al
aprendizaje desde la postura de la Psicología, cuando se le define como:
“…cambio relativamente permanente del comportamiento de un organismo animal
o humano, provocado por la experiencia” (Enciclopedia de la Psicología 2002, p.
174).
Por otra parte, desde la visión educativa, se percibe al aprendizaje como el
proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas,
incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento
y/o acción (Diccionario de Ciencias de la Educación Educar 1995). Parecida a lo
anterior es la amplia definición dada desde la Psicología para el aprendizaje,
según la cual esta actividad propicia la adquisición de habilidades que cambian
permanentemente el potencial de todo ser viviente (Diccionario de Pedagogía de
Merani 1982). En definitiva pues, el aprendizaje tiene como propósito la
adquisición de hábitos y conocimientos.
24
2.2. Perspectivas sobre el aprendizaje
A nivel mundial, en el caso de la educación básica o primaria, el aprendizaje es
abordado desde distintas perspectivas o paradigmas, sobresaliendo dos en
particular: la perspectiva del fracaso escolar, y la perspectiva de la eficacia
escolar.
Respecto a la primera perspectiva, los investigadores educativos adscritos a esta
línea de investigación habitualmente entienden al término fracaso escolar en
referencia al bajo rendimiento académico o al abandono prematuro de los estudios
(Puig 2003, p. 85); sin embargo, este término abarca más que eso. En efecto,
según el informe de la OCDE2 sobre fracaso escolar3, éste se manifiesta en
formas que revelan las amplias repercusiones que tiene este fenómeno, no sólo a
nivel del sistema educativo, sino también respecto al escolar como individuo y a la
sociedad en general. Tales formas de manifestación son tres:
El bajo rendimiento académico
El abandono del centro escolar, sin la titulación correspondiente
Las consecuencias sociales y laborales en la edad adulta, debido a la falta
de preparación adecuada (Marchesi y Pérez 2003, p. 26)
Pese a los esfuerzos por superarlo, el fracaso escolar persiste aún en los países
miembros de la OCDE. Según Kovacs (2003), esto se debe a la creciente
complejidad de las capacidades requeridas para la integración social y productiva
del individuo en tales países (p. 52). Sin embargo, para Palacios (2003) el fracaso
escolar es un problema con múltiples causas y repercusiones, tales como los
factores individuales, educativos, la contraposición de culturas entre la familia y la
2 La OCDE es una organización de cooperación internacional compuesta por 33 países, con sede
en París, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales, y que agrupa a los países más avanzados y desarrollados del planeta. 3 Se alude a un informe que fue el resultado de un proyecto sobre el fracaso escolar, realizado
entre 1995 y 1998 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Tal informe ha sido ampliamente difundido por la misma OCDE, así como en algunos textos editados en algunos de sus países miembros, como son: Canadá, Reino Unido, México y Nueva Zelanda.
25
escuela, factores sociales y culturales más amplios etc. (p. 73). Puig (2003)
concuerda con Palacios, pero va más allá al precisar los factores más
determinantes; así, afirma que el fracaso escolar no sólo es producto de una
causalidad compleja como la anterior, sino también que es ocasionado por un
conjunto de factores, en especial, que actúan de forma coordinada, tales como la
situación social, la familiar y la escolar (pp. 86-87). Por su parte, Marchesi y Pérez
han propuesto un modelo multidimensional para comprender el fracaso escolar, en
el cual las dimensiones más determinantes (aunque sin jerarquizar4) son: la
sociedad, la familia, el sistema educativo, el centro docente, el aula, y el alumno
(2003, p. 29).
En todo caso, para Marchesi y Pérez (2003) el término fracaso escolar resulta
discutible para muchos investigadores de la educación debido a lo siguiente:
Se da a entender que el alumno “fracasado” no ha progresado nada
durante su estadía en el centro escolar (ni en lo cognitivo, ni en lo personal,
ni en lo social).
Se emite una visión negativa del alumno y de su escuela, en detrimento de
la autoestima y confianza de aquel, y por alejar de ésta a los alumnos y sus
familias.
Se tiende a atribuir el problema del fracaso al alumno, minimizando la
responsabilidad de otros factores (p. 25).
Si bien no concordamos respecto al último punto, dada la evidente tendencia
multicausal predominante entre los investigadores educativos alineados bajo la
perspectiva del fracaso escolar, es de reconocer que ésta involucra una visión
negativa sobre el desempeño en el aprendizaje. Es así como tenemos una
segunda pero no menos importante perspectiva denominada Movimiento de
investigación eficacia escolar, cuyos investigadores educativos tienen como
objetivos en común el estudio de la magnitud de la influencia de la escuela en el
4 Tal jerarquización, necesaria para explicar el fracaso escolar, constituye aún una de las tareas
pendientes de los investigadores en educación.
26
rendimiento de los alumnos, así como el estudio de los factores escolares, de aula
y de contexto, que son propios de una escuela eficaz (Murillo 2003, p. 3). Bajo
esta perspectiva, se entiende por escuela eficaz “…a aquella que promueve, de
forma duradera, el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos más
allá de lo que sería previsible, teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su
situación social, cultural y económica” (Íbidem 2003, p. 2).
2.3. Factores del aprendizaje
Así pues, ya a la luz de la perspectiva investigativa del fracaso escolar o de la
escuela eficaz, queda claro que en el proceso del aprendizaje intervienen
numerosos factores, y eventualmente unos más que otros, según el caso. En
términos psicológicos, se entienden como factores que influyen en el aprendizaje a
los siguientes: Inteligencia, aptitudes, intereses, alimentación, fatiga, experiencias
de aprendizaje previas, personalidad, actitudes, necesidades, nivel de aspiración,
salud, métodos de aprendizaje, ambiente familiar, ambiente académico, ambiente
social, recompensas y castigos, estilos de aprendizaje, oportunidades de
aprendizaje, impacto de los errores, y hábitos de estudio (Enciclopedia de la
Psicología 2002, pp. 201-202).
Relacionado con lo anterior, de acuerdo a una investigación monográfica realizada
entre estudiantes del Instituto Salesiano San Miguel de Tegucigalpa, los factores
que inciden en el rendimiento académico se dividen en endógenos (esfuerzo
personal, motivación, predisposición, nivel de inteligencia, hábitos de estudio,
actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo, edad cronológica, estado
nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales, estado de salud
física etc.); y en exógenos (nivel socioeconómico, procedencia urbana o rural,
conformación del hogar, ámbito educativo, ambiente de estudio etc.) (Ardón et. al
2008, pp. 18-19).
27
No pretendemos realizar aquí una identificación y análisis de los factores antes
mencionados, y menos una valoración sobre su incidencia en el aprendizaje, pero
si es de hacer notar que existe jerarquía entre ellos en cuanto a importancia se
refiere. Para el caso, según Escalante y otros (2008), el aprendizaje del estudiante
depende de tres factores: capacidad intelectual, estado emocional, y hábitos de
estudio (p. 1).
De acuerdo a Márquez (1995), como requisito primordial para alcanzar un
aprendizaje significativo y trascendental es necesario que el educando asuma dos
factores: Por una parte, debe adquirir estrategias para poder asimilar y estructurar
de forma gradual el proceso de aprendizaje; por otra parte, debe dominar las
herramientas, capacidades y hábitos para alcanzar el éxito académico (p. 3; citado
en: Díaz Flores, s.f.). Años después, Martínez-Otero y Torres (2005) recalcan la
importancia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico (p. 1). De
forma coincidente, Vasconcelos y otros (2005), afirman que algunas dificultades
de los alumnos en el aprendizaje, así como el bajo rendimiento, se deben a
deficiencias instrumentales en el estudio y en el aprendizaje (p. 227).
En definitiva pues, entre los factores que inciden en el aprendizaje optamos por el
estudio de los hábitos de estudio dada la importancia que, a nivel comparativo, le
asignan los citados especialistas.
2.4. Hábito y Hábitos de estudio
De acuerdo al sentido que se le atribuya, desde la antigüedad se han distinguido
dos sentidos de hábito: uno literal, referido al sujeto; y otro estricto, que alude al
correspondiente comportamiento de tal sujeto. Acorde con ello, en la doctrina
clásica (Aristóteles) la palabra hábito significaba tanto modo de ser como modo de
comportarse (Diccionario de las Ciencias de la Educación Educar 1995).
28
Consecuente con lo anterior, el concepto de hábito cobró relevancia debido a la
Doctrina de las Dos Naturalezas. Según ésta, la primera naturaleza se recibe
durante el nacimiento, en tanto que la segunda naturaleza se adquiere y afianza
(sobreponiéndose a la primera) con el hábito (Diccionario de Ciencias de la
Educación 1 1983). Ello supone que el ser humano que ya es, se hace en la
acción, porque su dimensión cognitiva le permite apropiarse de su conducta, e ir
adquiriendo modos de comportarse. En igual sentido, Tomás de Aquino distinguía
entre los hábitos entitativos y los hábitos operativos (Diccionario de las Ciencias
de la Educación Educar 1995). En el siglo XVIII, Rousseau equiparaba a la
segunda naturaleza del hábito con la cultura, a la que atribuía la desfiguración del
ser humano. Contrario a Rousseau, Hegel consideraba que el hábito (en su
segunda naturaleza) debe ser el objetivo de toda educación: “…el educando tiene
que transformar su primera naturaleza en una segunda de carácter espiritual, de
modo que este elemento espiritual se convierta en él en hábito” (Diccionario de
Ciencias de la Educación 1 1983).
Dado que la comprensión del hábito ha venido siendo determinada por la
ambivalencia ontológica anteriormente expresada, en la actualidad se hace la
distinción entre el término hábito (del Latín habitus: manera de ser) y el de hábitos
(del Latín habitudo: manera de conducirse corrientemente). Con el primer término
se alude a la apariencia exterior del cuerpo físico; en tanto que con el segundo
término se hace referencia a las disposiciones adquiridas mediante actos
reiterados, ya por costumbre, por necesidad etc. (Merani, Alberto 1982). Según
Covey (1997), los hábitos conforman y revelan nuestro carácter, pues se
constituyen en pautas constantes y cotidianas con que actuamos día a día, y que
propician nuestra efectividad o inefectividad (p. 58).
De forma general, Smirnov (1996) considera a los hábitos como “…formas de
actuar que se fijan gracias al entrenamiento progresivo, y consisten en la
ejecución repetida de la acción, de manera organizada y con un fin determinado”
(p. 3). Otros autores consideran al término hábitos como la práctica constante de
29
una actividad determinada (Martínez-Otero y Torres, 2005, p. 1). Para algunos
autores, el término hábitos se refiere a actos aprendidos que llegan a ser
respuestas automáticas a las situaciones; en este sentido, dependiendo de la
frecuencia de ejecución de una conducta, así será la probabilidad de su
automatización, y mayor será la probabilidad de que incida en la acción (Brenes
et. al. 1998, y Oullette y Wood 1998, en: Carpi-Ballester, Zurriaga-Llorens,
González-Navarro, Marzo-Campos y Buunk. 2007, p. 62). Sin embargo, contrario a
tal automatización, vale señalar que la especificidad de las respuestas humanas
es compatible con la presencia de los hábitos, porque estos son disposiciones, no
repetición exacta e inevitable de respuestas aprendidas (Diccionario de las
Ciencias de la Educación Educar 1995).
No obstante lo atrás señalado, es corriente la confusión entre los términos hábito y
hábitos, por lo que recalcamos que la categoría empleada en esta investigación:
hábitos de estudio, parte del segundo término. En consecuencia con ello, en lo
relativo a tal categoría se adopta la definición que, desde la perspectiva educativa,
se tiene sobre ella al concebirla como: “Modos constantes de actuación con que
el escolar (estudiante en nuestro caso) reacciona ante los nuevos contenidos para
conocerlos, comprenderlos y aplicarlos” (Diccionario de las Ciencias de la
Educación Educar 1995).
También es común tomar como sinónimos a los términos “hábitos” y “técnicas”. De
hecho, en algunas fuentes se les considera como tal, así se hace referencia a las
técnicas de estudio como hábitos de trabajo intelectual que posibilitan al sujeto
una más fácil, rápida y profunda asimilación, transformación (Diccionario de las
Ciencias de la Educación Educar 1995).
En el caso de los hábitos y técnicas de estudio, ciertamente que tanto los primeros
como las segundas coadyuvan a la eficacia del estudio, pues la práctica constante
e intensiva del estudio resulta más provechosa mediante el uso de las técnicas
adecuadas de estudio. Sin embargo, Martínez-Otero y Torres (2005) consideran
30
que no son lo mismo hábitos que técnicas; así, en coincidencia con la definición
adoptada de la categoría hábitos de estudio, ellos se refieren a los hábitos en
general como la práctica constante de una determinada actividad, en tanto que
consideran a las técnicas como los procedimientos y recursos implícitos en tal
práctica (p. 1). Coincidente es la opinión de Labatut (2004) al respecto, pues
señala que las técnicas son un conjunto de acciones que se realizan en procura
de un objetivo (p. 84). Así pues, tomando en cuenta lo anterior, nos inclinamos por
la distinción entre hábitos y técnicas planteada por Martínez-Otero y Torres (2005).
2.5. Estado del arte
Son numerosas las investigaciones que se han venido realizando sobre el efecto
benéfico que tienen los hábitos de estudio sobre el aprendizaje y, de manera
específica, sobre el rendimiento académico. A continuación mostramos algunas de
ellas, provenientes del ámbito estadounidense e iberoamericano.
En los últimos veinte años, en Estados Unidos diversos grupos de investigadores
han venido insistiendo sobre la importancia de lo que ellos conocen como
destrezas en el estudio (study skills) y su incidencia en el aprendizaje y en el
rendimiento académico, especialmente en el nivel de la educación secundaria. Al
respecto, en una investigación entre estudiantes de precollege (high school),
Flowers, Jackson y Bridges (2010) encontraron que los estudiantes que tenían un
mayor índice académico fueron los que reportaron un mayor uso de estrategias de
estudio (pp. 137 y 140). En el caso de la educación secundaria, Jones, Slate, Bell,
y Douglas (1991) consideran que, si bien es cierto que los cambios en la
organización escolar y en el currículo son necesarios en la reforma educativa de
los Estados Unidos, creen que los estudiantes que no tengan las destrezas
(hábitos de estudio) necesarias para el éxito académico no podrán tomar ventaja
de tales cambios, por lo que los docentes deben ayudar a sus estudiantes a
desarrollar tales destrezas (pp. 198-202). Haciendo eco de lo anterior, a través de
su libro Study skills for academic success, Wecksler (1995) busca proveer al
31
estudiante universitario de primer ingreso, de las destrezas y estrategias
necesarias para tener éxito académico; así, ella propone tres destrezas o hábitos
de estudio como fundamentales: la lectura de textos, la escucha de conferencias y
toma de notas en ellas, así como la toma de exámenes (pp. xv-182).
Otra forma de ayudar al estudiante en la adquisición de hábitos o destrezas en el
estudio es mediante la realización de cursos ad hoc. Al respecto, Connelly, Dubois
y Staley (1998) investigaron los efectos a largo plazo, entre estudiantes de
secundaria, tras haber recibido un curso sobre destrezas en el estudio. Ellos
concluyeron, no obstante, que el curso en particular, tuvo un débil efecto en los
estudiantes en lo relacionado con el procesamiento de información, lo que les llevó
proponer una evaluación exhaustiva al curso en mención (p. 7).
Es interesante que la práctica de los hábitos de estudio no es homogénea entre
los estudiantes y pueden darse diferencias según edad o género. Al respecto,
Jones, Lawler-Prince y Slate (1996) se dedicaron a comparar tales hábitos o
destrezas entre estudiantes de educación elemental5 respecto a estudiantes de
educación secundaria6. Entre los hallazgos de estos investigadores sobresale que
ambos grupos tenían diferentes enfoques en sus hábitos de estudio; así, en tanto
que los estudiantes de educación elemental tenían un estilo de vida más proclive
al logro académico (alimentación, descanso, ejercicio), los de educación
secundaria eran menos proclives a malgastar el tiempo de estudio y tenían mejor
destreza en la toma de notas (p. 99).
Entre estudiantes de precollege, Flowers, Jackson y Bridges (2010) encontraron
que las niñas reportaron un mayor uso de estrategias de estudio y ayudas de
aprendizaje que los varones en el trabajo académico (pp. 137 y 140).
5 En Estados Unidos, los escolares que cursan educación elemental (desde el primero hasta el octavo grado)
tienen edades entre los 6 y los 14 años. 6 Los jóvenes estadounidenses que cursan la educación secundaria (high school) tienen edades entre los 14 y
los 18 años.
32
Los países iberoamericanos no se han quedado atrás. Así, se han producido
numerosos estudios sobre los hábitos de estudio y otros factores que inciden en el
aprendizaje. Tales estudios se han orientado hacia los diversos niveles
educativos.
En Portugal, Vasconcelos, Praia y Almeida (2005), al estudiar las actitudes y
hábitos de estudio de los estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales (a fin
de validar una escala), encontraron que tanto las dificultades de los alumnos en el
aprendizaje como su bajo rendimiento se debían a “…deficiencias instrumentales
en el estudio y en el aprendizaje” (p. 227), por lo que se sugirió trabajar con ellos
en el área del aprendizaje, sobre todo en la aplicación de métodos de estudio
(Ibidem 2005, p. 228).
En España, Mayor y Rodríguez (1997) realizaron una investigación en la cual
establecen, de forma específica, la relación entre los hábitos de estudio y el
desempeño en el trabajo intelectual en estudiantes de magisterio (pp. 1-9).
Destaca el estudio de Martínez-Otero y Torres (2005) sobre los hábitos de estudio
entre alumnos universitarios, en el cual ellos concluyen sobre la importancia de
tales hábitos y sobre su incidencia en el rendimiento académico (p. 8). Está
también la investigación de Barbero, Holgado, Vila y Chacón (2007) sobre la
interrelación entre las actitudes y los hábitos de estudio respecto al rendimiento en
Matemáticas, según género, en escolares En ella, Barbero y sus compañeros
encontraron que, tanto las actitudes hacia las Matemáticas como los hábitos de
estudio, están relacionados con el rendimiento académico en tal asignatura;
asimismo, en relación a los hábitos de estudio o trabajo de las Matemáticas no se
hallaron diferencias significativas entre los niños y las niñas (pp. 419-420).
Siempre en España, Oñate (2001) publicó un estudio respecto a los hábitos de
estudio y la motivación entre estudiantes de la Universidad Politécnica de Madrid;
en él se subraya la importancia que la motivación tiene en todo proceso de
aprendizaje. En el estudio se encontró, sin embargo, que uno de los indicadores
33
de comportamiento menos satisfactorio fue la motivación para aprender, por lo que
se sugiere trabajar en él (p. 36).
En México abundan las investigaciones sobre hábitos de estudio al nivel
universitario; para el caso, Campero, Díaz y Díaz (2002) realizaron un diagnóstico
de los hábitos de estudio entre estudiantes universitarios, partiendo del supuesto
de que la indagación sobre los hábitos de estudio es necesaria para orientar las
acciones encaminadas al logro de un desarrollo académico satisfactorio de los
estudiantes. Como parte de sus conclusiones, Campero y su equipo lograron
establecer que los buenos hábitos de estudio ayudan al aprendizaje del
estudiante, a la vez que forman su carácter y personalidad (Ibid. 2002). Por su
parte, Escalante, Linzaga y Merlos (2008) estudiaron el comportamiento de
estudiantes universitarios según sus hábitos de estudio; y entre sus conclusiones
establecieron que “Los hábitos de estudio tienen una gran importancia en el éxito
académico de todo estudiante” (p. 10). Finalmente, Reyes y Obaya (2008)
investigaron sobre los hábitos de estudio de estudiantes de la Carrera de
Ingeniería Agrícola de la Universidad Nacional Autónoma de México, y su impacto
en el rendimiento obtenido en el curso de Química Básica. Así, al término de su
investigación lograron establecer que la formación de hábitos y actitudes de
estudio incide positivamente en el rendimiento académico (p. 33).
En Puerto Rico, Medina (2000) realizó una investigación similar sobre los hábitos
de estudio de estudiantes de la Carrera de Administración de Empresas de la
Universidad de Puerto Rico en Humacao y su desempeño en el curso de
Contabilidad Intermedia II; entre los resultados se encontró que uno de los
factores que incide negativa y significativamente en el aprendizaje es la falta de
hábitos de estudio necesarios (p. 2); en efecto, Medina (2000) logró establecer
que los estudiantes investigados tienen problemas en aprobar tal curso debido al
poco tiempo que dedican al estudio cuando se encuentran fuera del aula (p. 8).
34
En Bogotá, Colombia, se aplicó el instrumento denominado Inventario de Hábitos
de Estudio a estudiantes del Programa de Fisioterapia, en la Universidad de
Rosario, que cursaron la asignatura de Toma de Decisiones IV. A resultas de ello,
se concluyó que es importante el desarrollo de los hábitos de estudio para el buen
desempeño del estudiante universitario. Además, tras la aplicación de tal
instrumento se encontró que el 33% de los estudiantes consultados consideró que
los factores ambientales de estudio no eran satisfactorios; el 41% expresó que la
planificación del estudio era insuficiente; el 61% afirmó que el uso de materiales
era positivo; y el 93% dijo que la asimilación de contenidos era positiva (Torres,
Tolosa, Urrea, y Monsalve. 2009, p. 20).
En Perú, Bazán y Aparicio (2001) realizaron una investigación comparativa en
escuelas, tanto en Lima como en la capital provincial de Chimbote, entre
estudiantes de quinto grado de secundaria sobre la relación entre hábitos de
estudio, género y procedencia. A resultas de ello se encontró que las mujeres y los
estudiantes de provincia obtuvieron mejores puntajes promedio en cuanto a
hábitos de estudio (pp. 1 y 12).
En Centro América destacan las investigaciones, desde el campo de la Psicología,
sobre los hábitos de estudio y su incidencia en el rendimiento académico, en los
países de Guatemala, Nicaragua y Costa Rica, sobre todo en los niveles escolar y
secundario. En el caso de Guatemala, en las décadas de los setenta y ochenta
hubo investigación a nivel de tesis de maestría en la Universidad del Valle de
Guatemala, lastimosamente no se pudo tener acceso a estas tesis, por lo que nos
limitamos a mencionarlas en función a lo expresado en sus títulos, a manera de
referencia. Para el caso, Rodríguez (1974) efectuó una investigación en la que
procura predecir el rendimiento académico de acuerdo a los hábitos de estudio y a
la motivación entre estudiantes del nivel secundario (pp. 37). Años después, a
nivel escolar, Soler (1978) estudió la relación entre la habilidad mental, los hábitos
y actitudes de estudio respecto al rendimiento escolar (pp. 60). Posteriormente,
Silva (1987) investigó sobre la incidencia de los hábitos y actitudes hacia el
35
estudio respecto al rendimiento escolar (pp. 52). Finalmente, Córdova (1987)
estableció la relación entre los hábitos de estudio, el cociente intelectual y el
rendimiento académico en escolares de educación primaria (pp. 70).
A diferencia de las anteriores tesis de postgrado, sí logramos acceder a una
investigación guatemalteca de tesis de pregrado realizada entre estudiantes de la
Carrera de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Francisco Marroquín. En ella,
González (1985) encontró que, en efecto, los hábitos de estudio inciden en el
rendimiento académico; además, se presenta como hallazgo la similitud en el
enfoque y práctica de hábitos de estudio según género (pp. 93).
En Managua, Nicaragua, se realizó una investigación de tesis de pregrado, entre
estudiantes del Colegio Centroamérica, sobre la relación entre hábitos de estudio
y el rendimiento académico. En tal investigación, Lindo y Ampié (2003)
concluyeron, entre otros aspectos, que la deficiencia en los hábitos de estudio
afecta el rendimiento académico. Otras conclusiones fueron que los estudiantes
evaluados tuvieron un mejor desenvolvimiento en el uso de materiales (lectura,
subrayado), así como en la asimilación de contenidos (memorización,
personalización).
En Costa Rica, se logró encontrar que se ha hecho investigación diversa sobre el
papel de los hábitos de estudio en el rendimiento académico, en los niveles
educativos de primaria y secundaria. Sin embargo, tampoco se logró acceder a
ella, por lo que, asimismo, sólo se mencionan los temas desarrollados a manera
de referencia. Así, un equipo de investigación integrado por Torres, Villegas y
Fernández (1995) publicó, bajo el formato de manual, un libro sobre los hábitos y
técnicas de estudio que influyen en el proceso de aprendizaje (pp. 71).
Posteriormente, para su tesis de licenciatura en la Universidad Nacional, Leiva y
Duarte (1998) realizaron un trabajo investigativo sobre la incidencia de los hábitos
de estudio en el rendimiento académico de escolares del sexto grado de diversas
escuelas (pp. 123). Minero (1999) efectuó, como parte de su tesis de doctorado
36
en la Universidad Latina, un análisis comparativo de los hábitos de estudio entre
los estudiantes de colegios científicos versus los de colegios académicos, y su
rendimiento académico en 1998 (pp. 45). Pocos años después, bajo el formato de
una monografía a nivel de bachillerato en la Universidad Nacional, Jiménez y
Blanco (2001) investigaron sobre la incidencia de las técnicas y hábitos de estudio
en el rendimiento académico estudiantil (pp. 100).
2.6. Paradigmas sobre los hábitos de estudio
Según Hernández (1991), a lo largo del siglo XX, y aún hasta ahora, han habido
una serie de teorías psicológicas relativas al aprendizaje que se basan en dos
paradigmas centrales, como ser: el conductismo y el cognitivismo (Citado en:
Martínez-Otero y Torres 2005, pp. 2-3).
En el paradigma conductista o behaviorista, formulado por el psicólogo
estadounidense John B. Watson (1878-1958)7, básicamente lo que se plantea es
que son los estímulos del medio ambiente los que determinan el comportamiento.
Watson entendía al aprendizaje como el establecimiento de asociaciones simples
(respuestas condicionadas) con base en el sistema nervioso8. Bajo esta visión, se
recalca la importancia del medio que rodea al individuo, marginando todo proceso
mental y la voluntad de éste; así, aún los actos humanos más complejos son
vistos como cadenas de respuestas condicionadas. En concordancia con el
conductismo sobresalen teorías como la del reflejo condicionado, de Iván Pavlov
(1849-1936)9; la teoría del conexionismo, de Lee Thorndike (1874-1949); y las
teorías conductistas radicales sobre el lenguaje, de F. Skinner (1904-1990). La
visión conductista del aprendizaje se traduce en que es tanto la institución escolar,
7 Como punto de partida del conductismo se toma a la publicación de su artículo “La psicología desde el
punto de vista conductista” en 1913, en el que describe las líneas generales de esta importante corriente de la
psicología. 8 Un sistema nervioso integrado por órganos de comando como el cerebro y la columna vertebral, por un
sistema de receptores como los órganos de los sentidos, por conductores (neuronas), y agentes (músculos). 9 Fisiólogo ruso que influyó de forma importante en el trabajo de Watson sobre el conductismo.
37
como el docente, quienes fijan el saber en el alumno, tras predeterminar los
conocimientos susceptibles a ser transmitidos (Labatut 2004, pp. 21, 24-26).
Con base en la postura del conductismo, la educación limitó su preocupación a la
conducta evidente u observable en el alumno, obviando a éste como sujeto que
aprende, y a sus mecanismos internos para aprender (el sistema cognitivo). Pese
a sus limitantes, la corriente conductista resulta importante pues contribuyó a la
maduración, a la evolución teórica de las ciencias de la educación (Ibidem 2004, p.
76).
Desde fines de los años sesenta el paradigma cognitivo pasó a tener relevancia.
De acuerdo a éste, el comportamiento se atribuye más bien a estructuras
mentales complejas y a determinados mecanismos internos que elaboran e
interpretan los estímulos del ambiente. El salto cualitativo radica pues en la
importancia que en el paradigma cognitivo se asigna a los procesos mentales.
Dentro de este paradigma destacan algunas teorías como el enfoque
constructivista del aprendizaje, de Piaget (1896-1980); la teoría de la instrucción,
de Bruner (1915…); la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1918-2008);
y la teoría histórico cultural, de Vygotsky (1896-1934), último quien fue también
autor de conceptos tales como los procesos psicológicos elementales y los
superiores, la zona de desarrollo próximo, y el andamiaje (Ibidem 2004, p. 22).
Un aspecto de mucha importancia en el paradigma cognitivo, además de los
procesos mentales, es lo referente a la metacognición (Tabla #1). De acuerdo a
García-Valcárcel (2001), la metacognición es el conocimiento y el dominio que el
sujeto ejerce sobre su sistema mental (contenidos, procesos, capacidades,
limitaciones) (Citado en: Ibidem 2004, p. 129). Y es que, en definitiva, se espera
que en la medida en que el estudiante reflexione sobre sus hábitos de estudio, el
conocimiento adquirido en el proceso, y sus esquemas mentales implícitos en ello,
pueda organizarse al respecto en procura de optimizar su aprendizaje.
38
En definitiva pues, en el ámbito de la educación sobresalen dos perspectivas
centrales bajo las cuales percibir y abordar lo referente al aprendizaje y a los
hábitos de estudio en especial: el paradigma conductista y el paradigma cognitivo,
los cuales se comparan a continuación. Ver Tabla #1.
Tabla #1. Comparación de paradigmas sobre los hábitos de estudio
Aspectos a comparar
Paradigmas
Conductista Cognitivo Supuestos El estudio es una secuencia de
acciones10
Se deben conocer las situaciones antecedentes de la conducta de estudio y hacer los refuerzos apropiados Se deben tener las condiciones adecuadas
11
Se deben conocer técnicas de estudio12
Se debe estructurar la sesión de estudio de forma gradual Hay que considerar la curva de aprendizaje
13
Se deben incluir intervalos de descanso Hay que incentivar la motivación hacia el estudio Se deben reforzar los hábitos y técnicas de estudio
Se enfatiza en el uso de la memoria, la información, y la codificación Interés por las principales estructuras y procesos cognitivos Se considera a la mente como una constructora de información El texto permite comprender el funcionamiento de la mente humana y la actividad del estudio Hay que desarrollar algunas operaciones cognitivas Las técnicas de trabajo intelectual entrenan en estrategias de atención, elaboración y organización de la información, y en la regulación de los procesos de pensamiento y de aprendizaje (metacognición)
Énfasis Se promueven los hábitos y técnicas de estudio mediante la práctica
Los procesos mentales, la comprensión de textos y la metacognición
Debilidades -No se consideran los mecanismos de adquisición y elaboración de la información. -Se subraya el eficientismo y el cuantitativismo -No se considera la intencionalidad del comportamiento
Se desatienden los aspectos no cognitivos, que también influyen en el estudio
Fuente: Elaboración propia a partir de la información recabada en: Martínez-Otero y
Torres 2005, pp. 2-3 . Ciertamente, de forma individual y aparentemente opuesta, tanto el paradigma
conductista como el cognitivo tienen una importancia inobjetable y ayudan a
comprender y explicar en gran medida el proceso del estudio; sin embargo, si bien
ambos poseen evidentes fortalezas, ambos presentan asimismo debilidades. En
todo caso, tales debilidades o deficiencias se neutralizan al complementarse
ambos paradigmas.
10
Tal secuencia abarca acciones como: selección del tema, organización de material, lectura de textos, y adquisición de contenidos. 11
Espacio, horario, iluminación, mobiliario, materiales etc. 12
Esquemas, resúmenes, ficheros etc. 13
Precalentamiento, ascenso, meseta, descenso y fatiga.
39
Tanto los conceptos del paradigma conductista como los del cognitivo, aparecen
representados en los cuatro aspectos que aparecen en la composición de los
hábitos de estudio propuesta por Escalante y otros (2008), como son: Estrategias
de Higiene, Condiciones Materiales, Estrategias de Estudio (corresponden al
paradigma conductista), y Capacidad de Estudio (corresponde al paradigma
cognitivo).
La composición atrás descrita refleja pues la estructuración del cuestionario sobre
hábitos de estudio elaborado por tales autores, y que se ha adoptado y aplicado
en esta investigación. Los cuatro aspectos mencionados se desglosan a
continuación:
Estrategias de higiene: Son los actos que propician la salud física y
mental, tales como el reposo14, la recreación, la alimentación, y el ejercicio.
En este entorno se entiende a la higiene en una doble dimensión que
involucra tanto su tradicional aspecto físico, como el aspecto mental.
Pasemos a considerar detenidamente las estrategias de higiene aquí
expresadas. En lo que al reposo se refiere, Medina (2010) señala que el
óptimo desempeño en toda actividad o trabajo va ligado al equilibrio que
debe haber entre tal actividad y la capacidad de rendimiento físico y
fisiológico del individuo; por consiguiente, una vez que deja de haber ese
equilibrio, este se manifiesta en el descenso del rendimiento y en
cansancio. De allí pues la necesidad del reposo para recuperar tanto el tono
muscular como nervioso; y, por ende, el equilibrio en mención (Medina
2010, p. 4).
En cuanto a la alimentación, Sánchez y Lluís (2000) dejan claro que el
funcionamiento del cerebro es sensible a cualquier modificación en el
suministro de nutrientes, y que hay una directa relación entre el estado
14
Entendemos al reposo como sinónimo de dormir o relajarse.
40
nutricional y el rendimiento escolar (p. 54). Acorde a lo anterior, Leiva,
Inzunza y Pérez (2001) señalan que la nutrición y la capacidad intelectual
están estrechamente ligadas. En los niños, la malnutrición afecta el
crecimiento cerebral, y en los seres humanos en general afecta los
procesos organizacionales (neurogénesis, migración celular, diferenciación)
que son vitales en todo rendimiento intelectual (p. 65).
En lo que al ejercicio concierne, Ramírez, Vinaccia y Suárez (2004) señalan
que está demostrado que, aparte de otros beneficios adicionales
(metabólicos, emocionales etc.), la práctica de actividad física incide de
forma positiva en los procesos cognitivos del cerebro, especialmente en
atención, control inhibitorio y memoria, a la vez que conserva en mejores
condiciones su función sensorial; por ende, la práctica de actividad física
contribuye a un mejor rendimiento académico. Lo anterior se debe, de
acuerdo a estos investigadores, al flujo constante de sangre y oxígeno
hacia el cerebro, que contribuye a su mejor asimilación de nutrientes y
consiguiente mejor funcionamiento (pp. 68 y 70).
Condiciones materiales: Alude tanto al espacio físico y sus
características, como al mobiliario, y los recursos y materiales necesarios
para estudiar.
En cuanto al espacio físico, es recomendable que sea siempre el mismo
para la práctica del estudio, ya en un dormitorio, en un cuarto de estudio, en
una biblioteca etc. (Raya 2010, p. 1). Tal espacio físico debe tener algunas
características ambientales que lo hagan adecuado al estudio. Una de tales
características es el silencio ante ruidos externos (Vidal, Gálvez y Reyes-
Sánchez 2009, p. 31). El ruido es un distractor que dificulta la
concentración, por lo que es recomendable evitarlo o, al menos, atenuarlo
usando música suave con bajo volumen (Raya 2010, p. 3).
41
Otras características ambientales no menos importantes en el espacio físico
elegido para el estudio son: la iluminación, la temperatura y la ventilación
adecuadas (Martínez Otero y Torres 2005, p. 2). En cuanto a la iluminación,
preferiblemente debe ser natural, bien distribuida para evitar sombras y que
dé directamente sobre la mesa de estudio; en lo relativo a la temperatura,
debe ser homogénea (entre 18 y 22 grados centígrados), pues tanto el frío
como el calor también afectan la concentración (Álvaro y Mendoza 1996, p.
5). Finalmente, como el cerebro necesita estar bien oxigenado, es
importante la constante ventilación de aire fresco en la habitación (Raya
2010, p. 3).
Dentro de las condiciones materiales también está el mobiliario necesario
para estudiar (silla recta, mesa, armario o estante para ubicar material), y
los recursos y material necesario. Este último debe estar organizado y
ubicado en un lugar accesible para su uso (Raya 2010, p. 1).
Estrategias de estudio: Se refiere a la forma de estudio en que el
estudiante asimila el conocimiento, e involucra: tiempo de estudio,
preparación para el estudio, auxiliares de estudio (diccionario, apuntes,
consultas al docente) y las técnicas de lectura (lectura previa, resumen).
Capacidad de estudio: Son las acciones mentales necesarias para
mejorar el aprendizaje, tales como: capacidad lectora, comprensión,
concentración, memorización, observación, asociación, y síntesis).
En lo que a la comprensión compete, Perkins (1999) la asume a partir del
desempeño como “…la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir
de lo que uno sabe” (p. 1). En otras palabras, la comprensión involucra ir
más allá del conocimiento y la habilidad que ya se tengan para, a partir de
ello, realizar actividades más allá de la rutina y la memorización.
42
En el caso de la comprensión mediante la lectura de textos expositivos,
Sánchez (1988) identifica a los escolares con una pobre comprensión
mediante la fórmula que él denomina “los que han aprendido a leer pero no
aprenden leyendo” (p. 36). En otras palabras, tal como él lo vuelve a
señalar pocos años después, aunque estos escolares tienen las habilidades
básicas de la lectura, sin embargo tienen grandes dificultades para extraer
conocimientos nuevos a través de la lectura (Sánchez 1990, p. 22). Esto
último se complementa con la definición de comprensión propuesta por
Perkins (1999, p.1).
En definitiva pues, y en virtud de lo hasta aquí expuesto, en la presente
investigación nos decantamos por asumir a la práctica del estudio bajo una
perspectiva conjunta de ambos paradigmas (conductista y cognitivo). En definitiva,
consideramos que ello nos posiciona de forma ventajosa para abordar nuestro
objeto de estudio.
43
CAPÍTULO 3
Marco Metodológico
3.1. Tipo de estudio
El enfoque de la investigación propuesta en este documento es el cuantitativo.
Consideramos que las características de brevedad y cobertura vuelven al enfoque
cuantitativo ideal para los objetivos a abordarse.
3.2. Tipo de diseño
En el tipo de diseño de esta investigación hubo dos consideraciones: En primer
lugar, el vacío de conocimiento sobre los hábitos de estudio en estudiantes de la
UPNFM obliga a que el nivel de profundidad en la presente investigación sea
exploratorio. En segundo lugar, en procura de ceñirse a los objetivos y preguntas
de investigación, interesa medir en lo posible las variables que se emplean. Así,
en definitiva, se optó por un diseño explorativo – descriptivo.
3.3. Las variables de la investigación
A continuación se presentan cada una de las variables empleadas en la presente
investigación como componentes de los hábitos de estudio, con sus respectivas
definiciones conceptuales y operacionales. Para ello nos basamos en lo planteado
por Escalante et. al (2008, p. 3).
Estrategias de higiene:
o Definición conceptual: Son las acciones que promueven y mantienen
la salud tanto en el aspecto físico como mental, para que el cuerpo
44
esté en condiciones óptimas para asimilar el conocimiento de forma
eficaz.
o Definición operacional: Son acciones tales como el reposo15, la
alimentación, el ejercicio y el descanso16 .
Condiciones físicas y materiales17:
o Definición conceptual: Se alude a los recursos y materiales
necesarios para el abordaje de los contenidos de las asignaturas, así
como al entorno físico y sus características. En cuanto a esto último,
se consideran las posibilidades de interferencia o distracciones
provocadas por otras personas en el lugar de estudio, o bien por
ruidos o sonidos. Se considera también la iluminación y la ventilación
en tal lugar, así como el mobiliario empleado para el estudio.
o Definición operacional: Se refiere al lugar de estudio, el mobiliario
utilizado, la colaboración de los habitantes de la casa y los
materiales de estudio.
Estrategias de estudio:
o Definición conceptual: Son las formas en que el estudiante adquiere
el conocimiento, involucrando además, en mayor o menor grado, la
voluntad, la motivación y el aislamiento psicológico (concentración); y
que se advierten en la cantidad de horas dedicadas al estudio,
horario definido de estudio y su cumplimiento, así como en el
desempeño en el uso de auxiliares (consultas, diccionario, apuntes)
y en la preparación involucrada.
15
Se entiende como sinónimo de dormir. 16
Es la pausa a lo interno o entre los períodos académicos: fines de semana, días festivos y vacaciones. 17
En Escalante et al (2008, p. 3) se emplea el término “Condiciones de materiales” para referirse a esta variable, pero preferimos el término “Condiciones físicas y materiales” por parecernos más preciso.
45
o Definición operacional: Tales estrategias son el tiempo de estudio, la
preparación, los auxiliares de estudio (consultas, diccionario,
apuntes) y las técnicas de lectura.
Capacidad de estudio:
o Definición conceptual: Son las acciones mentales necesarias para
que un educando pueda dedicarse al estudio y para que pueda
mejorar el aprendizaje.
o Definición operacional: La capacidad de estudio involucra acciones
como la capacidad lectora, la comprensión, la concentración, la
memorización y la síntesis.
A continuación aparecen las variables anteriormente mencionadas de forma
operacionalizada según sus respectivos indicadores, referentes empíricos e
instrumento de recolección de información. Ver Tabla #2.
Tabla #2. Operacionalización de variables
Variables Indicadores Referentes empíricos Escala de
medición de la variable
Instrumento de
recolección
Estrategias de higiene
Reposo
Duerme un mínimo de 8 horas diarias
Ordinal Cuestionario
Durante exámenes duerme el mismo tiempo que otros días
Alimentación
Desayuna o almuerza antes de ir a clases
Come a las mismas horas todos los días
Mejora la alimentación durante los exámenes
Ejercicio Practica ejercicios físicos todos los días
Descanso
Alterna el estudio con períodos de descanso
Descansa los domingos y días festivos
En vacaciones procura aprender algo
Condiciones físicas y materiales
Lugar de estudio
Es lugar fijo para estudiar
Ordinal Cuestionario Es especial para estudiar
Está bien ventilado
46
Variables Indicadores Referentes empíricos Escala de
medición de la variable
Instrumento de
recolección Está bien iluminado
Es silencioso
Mobiliario de estudio
Tiene una mesa, escritorio o mueble equivalente para estudiar
Habitantes de la casa
Evitan interrumpir mientras estudia
Colaboran con lo que necesite
Materiales de estudio
Cuenta con los libros y materiales necesarios
Utiliza el Internet para estudiar o investigar
Estrategias de estudio
Tiempo de estudio
Sigue un horario de estudio
Ordinal Cuestionario
Inicia a una hora fija
Estudia de 2 a 3 horas diarias
Durante exámenes estudia más de lo normal
Preparación De antemano, tiene listos los libros y materiales que necesita
Auxiliares de estudio
Consulta el diccionario por palabras que no entiende
Consulta al docente al no entender algo
Lleva sus apuntes al corriente y en orden
Técnicas de lectura
Hace una lectura general previo a estudiar el contenido
Resume el contenido estudiado
Capacidad de estudio
Capacidad lectora
Lee rápidamente cualquier tema
Ordinal Cuestionario
Comprensión
Entiende un tema de inmediato al leerlo
Puede expresar en sus palabras lo estudiado
Al asistir a clases está preparado en las asignaturas que llevará cada día
Concentración
Puede concentrarse evitando distracciones
Evita comer al mismo tiempo que estudia
Estudia sin interrupción hasta terminar
Memorización
Necesita pocos repasos para memorizar
Puede recordar lo estudiado
Síntesis Al estudiar aprende lo más importante
Puede expresar en forma resumida lo estudiado
Fuente: Elaboración propia, 2010.
47
3.4. Técnica e instrumento para la recolección de datos
Como técnica, se empleó la encuesta, dentro de la cual se hizo uso del
cuestionario, él cual fue tomado de: Escalante et.al (2008, p. 3). A tal cuestionario
se le hicieron algunas modificaciones en la mayoría de preguntas por razones de
mayor claridad y, en otras ocasiones, por razones de adaptación a nuestra
realidad. Este instrumento sirvió para medir las cuatro variables en estudio:
Estrategias de Higiene (EH), Condiciones Físicas y Materiales (CFM), Estrategias
de Estudio (EE) y Capacidad de Estudio (CE). El cuestionario consta de 40
preguntas aglutinadas en cuatro partes de 10 preguntas cada una, en
correspondencia a cada una de las cuatro variables mencionadas. Tales
preguntas aparecen presentadas de forma continua y en un aparente azar, a
manera de no sugerir algún patrón de respuesta en el estudiante (ver Anexo 1).
La validación y ajustes al cuestionario se realizaron mediante 4 procedimientos
complementarios: la consulta a expertos, una prueba piloto en un ámbito similar
para verificar si el instrumento mide lo que se pretende medir, un análisis de
fiabilidad, y la medición de la validez de contenido.
En el primer procedimiento, se consultó a tres especialistas, todos ellos miembros
del selecto equipo del Instituto de Investigación e Innovación Educativa de la
UPNFM, quienes dieron su visto bueno al cuestionario en mención tras examinarlo
previamente y hacer algunas pequeñas observaciones de forma.
En el segundo procedimiento, se aplicó exitosamente el cuestionario a 27
estudiantes de la asignatura de Historia Universal I, sección única, en la UPNFM.
En el tercer procedimiento, se hizo un análisis de fiabilidad al cuestionario, el cual
resultó en 0.818 (muy bueno) según la técnica Alfa de Cronbach, que midió la
consistencia del instrumento.
48
Finalmente, en el cuarto procedimiento se midió la validez de contenido del
cuestionario a través de 10 matrices que llenaron igual número de jueces18. En las
matrices se pedía a cada uno de los jueces que clasificaran a cada una de las 40
preguntas del cuestionario en una de las 4 variables o factores en estudio. Al
confrontar tales clasificaciones con las establecidas en la Hoja de Respuestas del
cuestionario la validez de contenido resultó en 94.82%; ello se especifica así: 35
de las 40 preguntas oscilaban entre el 90% y el 100% de validez; 4 tenían entre un
80% y un 85% de validez; y sólo 1 tenía una validez del 75%. Así pues,
encontramos que las preguntas contenidas en el cuestionario aplicado tienen un
sobresaliente grado de validez (ver Anexo 2).
3.5. Técnicas para el análisis estadístico
En atención al carácter ordinal de la escala de medición de nuestras variables, así
como a los objetivos de este estudio, se hizo uso de la estadística descriptiva.
Bajo tal marco se implementaron técnicas como la distribución de frecuencias y la
comparación de medias, así como representaciones de información mediante
gráficos circulares y tablas de doble entrada.
Para el procesamiento estadístico se hizo uso del software SPSS en su versión
15.0 para Windows. Para la elaboración de las representaciones gráficas se
empleó el software Microsoft Office Excel en la versión 2007.
3.6. Los informantes: Población y muestra
En esta investigación el universo es la totalidad de los 621 estudiantes de la
Carrera de Ciencias Sociales de la UPNFM matriculados durante el tercer período
18
Como jueces se contó con la colaboración de especialistas en investigación, que laboran en la UPNFM.
49
académico del año 2009. De entre ellos nuestra población en estudio son los 408
estudiantes que ingresaron en los años 2006, 2007, 2008 y 2009.
La muestra de tal población es no probabilística y corresponde al 50% de la
población estudiada, esto es los 204 estudiantes a quienes se aplicó el
cuestionario. La lógica empleada para no utilizar un porcentaje menor deriva de la
ley de los grandes números19. De acuerdo a esta ley, “…si en una prueba, la
probabilidad de un acontecimiento o suceso es P, y si éste se repite una gran
cantidad de veces, la relación entre las veces que se produce el suceso y la
cantidad total de pruebas (es decir, la frecuencia F del suceso), tiende a acercarse
cada vez más a la probabilidad P” (Rodríguez 2005, p. 83).
En concordancia con la población estudiada, y en procura de la representatividad
de la muestra, los estudiantes que componen ésta corresponden a los años de
ingreso entre 2006 y 2009, como ya se señaló. Asimismo se tuvo el cuidado de
que las cantidades respectivas de los estudiantes de la muestra, según año de
ingreso, ronden o superen al 50% de la población, según año de ingreso. Ver
Tabla #3:
19
La técnica de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico, las cuales son: la
ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades; la ley de la regularidad estadística; la ley de la
inercia de los grandes números; y la ley de la permanencia de los números pequeños (Rodríguez 2005, p. 83).
50
Tabla #3. Comparación de la muestra respecto a la población estudiantil
de la Carrera de Ciencias Sociales, según año de ingreso
Año de
ingreso Población Muestra
% de la población
2006 93 41 44.09
2007 154 70 45.45
2008 118 61 51.69
2009 4320 32 74.42
Totales 408 204 50%
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Al interior de la muestra en mención cuantitativamente predomina el género
femenino en casi dos tercios por sobre el masculino; así, 75 de los estudiantes
encuestados son varones (36.8%) y 129 son mujeres (63.2%).
En cuanto a edad se refiere, la población estudiantil encuestada es
predominantemente joven. Así, sólo los estudiantes en el rango de 20 – 24 años
ascienden a 123 jóvenes; o sea el 60% de la muestra. Por otra parte, 25
estudiantes (12% de la muestra) tienen de 30 años en delante (Ver Tabla #4).
20
La escasa cantidad de estudiantes con ingreso 2009 se debe a que hubo un único ingreso de estudiantes que entraban por primera vez a la UPNFM, pues no hubo examen de admisión en julio de ese año.
51
Tabla #4. Edad de estudiantes encuestados
Rangos de edad
No. %
16 - 19 39 19.1 20 - 24 123 60.3 25 - 29 17 8.3 30 - 34 11 5.4 35 - 39 9 4.4 40 - 44 3 1.5 45 – 49 1 0.5
50 años ó más
1 0.5
Totales 204 100.0
Fuente: Elaboración propia, 2010.
52
CAPÍTULO 4
Presentación y Análisis de Datos
A continuación se presentan y analizan los datos recabados con el cuestionario. Esto se
realizó en torno a las cuatro variables de la investigación (Estrategias de higiene,
Condiciones físicas y materiales, Estrategias de estudio y Capacidad de estudio) según el
orden de exposición de sus respectivos indicadores, así:
4.1. Estrategias de higiene (mental y física)
Como se ha señalado, se entiende a esta variable como las acciones que permiten
mantener o favorecer la salud en una doble dimensión: física y mental. En esta
investigación, a estas acciones se les visualiza en indicadores tales como: el reposo21, la
alimentación, el ejercicio, y el descanso22 (Escalante et. al 2008, p. 3).
Gráfico #1. Tiempo de reposo a
4.1.1. Reposo
En cuanto al indicador Reposo, en
respuesta a la pregunta P01, sólo
el 33% de los estudiantes
encuestados tiende a dormir el
mínimo requerido de 8 horas, en
tanto que el 14% de los
encuestados externó no hacerlo.
Ver gráfico #1, tabla #5.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
21
Se entiende como sinónimo de dormir. 22
Es la pausa a lo interno o entre los períodos académicos: fines de semana, días festivos y vacaciones.
P01: ¿Duerme diariamente por lo menos 8 horas en la noche?
53
Gráfico #2. Tiempo de reposo b
En período de exámenes el 46%
de los estudiantes encuestados
deja de dormir el mismo tiempo
que en días normales, a
excepción del 19% de la población
encuestada, que lo continúa
haciendo normalmente. Así, ante
la pregunta P25 las respuestas se
reflejaron así: Ver gráfico #2, tabla
#5.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
4.1.2. Alimentación
Gráfico #3. Alimentación previo clases
En lo relativo al indicador
Alimentación, el 45% de los
estudiantes consultados afirmó
alimentarse siempre, o casi
siempre, previo a la asistencia a
clases, no así el resto (55%). En
efecto, ante la pregunta P13 las
respuestas de los estudiantes se
reflejan así: Ver gráfico #3, tabla
#5.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P25: En exámenes ¿duerme el mismo tiempo que los demás días?
P13: Antes de asistir a clases ¿desayuna o almuerza todos los días?
54
Gráfico #4. Horario de alimentación
Siempre en torno a la alimentación,
de los estudiantes encuestados, el
20% de ellos expresó tener siempre,
o casi siempre, un horario fijo de
alimentación; en tanto que el 35%
de los consultados externó que
nunca, o casi nunca, comían a la
misma hora. Así pues, ante la
pregunta P17 los estudiantes
encuestados se manifestaron de la
siguiente forma: Ver gráfico #4, tabla
#5.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Gráfico #5. Calidad de alimentación
A la pregunta P37, el 19% de los
estudiantes encuestados expresó
con certeza mejorar su
alimentación en ocasión de tener
exámenes. Asimismo, el 27% de
los consultados reconoció no
mejorar su alimentación al tener
exámenes. Tales respuestas se
muestran así: Ver gráfico #5, tabla
#5.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P17: ¿Come a las mismas horas todos los días?
P37: ¿Se alimenta mejor cuando tiene examen?
55
4.1.3. Ejercicio
Gráfico #6. Realización de ejercicio físico
Respecto al indicador Ejercicio, el
29%. de los estudiantes
encuestados expresó realizar
ejercicio físico diariamente, si bien
el 23% de los encuestados
expresó no hacerlo. En efecto, a la
pregunta P05, las respuestas de
los estudiantes se plasmaron así:
Ver gráfico #6, tabla #5.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
4.1.4. Descanso
Gráfico #7. Períodos de descanso a En cuanto al indicador Descanso se
refiere, el 44% de los estudiantes
encuestados afirmó tener períodos
de descanso en sus sesiones de
estudio. Sin embargo, el 14% de
los consultados expresó que
nunca, o casi nunca, tenían
períodos de descanso al estudiar.
Al respecto, cuando a los
estudiantes encuestados se les
hizo la pregunta P09, sus
respuestas se manifestaron así:
Ver gráfico #7, tabla #5.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P05: ¿Hace ejercicio físico todos los días, aunque sea un poco?
P09: Durante sus horas de estudio ¿realiza breves períodos de descanso?
56
Gráfico #8. Períodos de descanso b
A la pregunta P21, el 47% de los
estudiantes encuestados expresó
descansar, siempre o casi
siempre, los domingos y días
festivos. Sin embargo, el 15% de
los consultados externó no
hacerlo. Tales opciones de
respuesta ante tal pregunta se
plasman de la siguiente forma: Ver
gráfico #8, tabla #5.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Gráfico # 9. Aprovechamiento de vacaciones
Cuando a los encuestados se
les formuló la pregunta P33,
sólo el 33% de ellos manifestó
aprender algo durante las
vacaciones, en tanto que el
18% de los consultados
expresó nunca, o casi nunca,
hacerlo. Tales opciones de
respuesta se reflejan de la
siguiente forma Ver gráfico #9,
tabla #5.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P21: ¿Descansa los domingos y días festivos?
P33: En vacaciones ¿aprovecha el
tiempo tratando de aprender algo?
P33: En vacaciones ¿aprovecha el tiempo tratando de
aprender algo?
57
Tabla #5. Respuestas sobre la variable Estrategias de Higiene
(Las preguntas aparecen según el orden de los indicadores)
Preguntas según indicador
Opciones de respuesta
Nunca o casi
nunca A veces
Siempre o casi
siempre
# % # % # %
Reposo P01 ¿Duerme diariamente por lo menos 8 horas durante la noche? P25 En exámenes ¿duerme el mismo tiempo que los demás días?
28
93
13.72
45.59
109
72
53.43
35.29
67
39
32.84
19.12
Alimentación P13 Antes de asistir a clases ¿desayuna o almuerza todos los días? P17 ¿Come a las mismas horas todos los días? P37 ¿Se alimenta mejor cuando tiene examen?
27
71 55
13.24
34.80 26.96
85
92
111
41.67
45.10 54.41
92
41 38
45.10
20.10 18.63
Ejercicio P05 ¿Hace ejercicio físico todos los días, aunque sea un poco?
47
23.04
98
48.04
59
28.92
Descanso P09 Durante sus horas de estudio ¿realiza breves períodos de descanso? P21 ¿Descansa los domingos y días festivos? P33 En vacaciones ¿aprovecha el tiempo tratando de aprender algo?
29 30
36
14.22 14.70
17.65
85 78
100
41.67 38.24
49.02
90 96
68
44.12 47.06
33.33
Fuente: Elaboración propia, 2010.
4.1.5. Observaciones sobre la variable Estrategias de higiene
Al igual que las otras 3 variables, los resultados de la variable Estrategias de
Higiene (EH), fueron evaluados con valores de 0 a 10, donde los resultados con
valores menores a 6 se consideran reprobatorios (Escalante et al. 2008, p. 3).
En términos generales, la media de los resultados de la variable EH (obtenida a
partir de los indicadores reposo, alimentación, ejercicio y descanso) es 6.99, lo
que significa que los estudiantes encuestados andan muy cerca del valor mínimo
aceptable en lo que a esta variable se refiere.
58
En relación a género, la media de los hombres en la variable EH (7.14) aunque
ligeramente mayor, fue básicamente muy similar a la de las mujeres (6.92), por lo
que puede aseverarse que el comportamiento de los y las estudiantes en cuanto a
esta variable fue casi idéntico e igualmente ronda en los valores mínimos
aceptables. Ver tabla #6:
Tabla #6. Resultados de la variable Estrategias de higiene,
según género
Género Media #
Masculino 7.14 75
Femenino 6.92 129
Promedio 7.00 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
En cuanto a edad, los valores promedio mayores de la variable EH (7.47, 7.62, y
7.48) se obtuvieron entre los estudiantes con rangos de edad entre los 30 – 34, 35
- 39 y los 40 – 44 años respectivamente, que constituyen el 11% de la población
encuestada. Desde otra perspectiva, los estudiantes comprendidos entre los 20 y
24 años de edad, que comprende al 60% de los estudiantes consultados, sólo
tuvieron un valor promedio de 6.89. Ver tabla #7:
Tabla #7. Resultados de la variable Estrategias de higiene, según edad
Edad Media N
16 - 19 años 6.95 39
20 - 24 años 6.89 123
25 - 29 años 7.22 17
30 - 34 años 7.47 11
35 - 39 años 7.63 9
40 - 44 años 7.48 3
45 - 49 años 6.93 1
50 años o más 6.60 1
Promedio 7.00 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Al comparar los valores promedio, según año de ingreso, de la variable EH, resulta
que el de los estudiantes consultados, cuyo ingreso fue el 2006, es relativamente
59
mayor (7.19) al de los restantes estudiantes encuestados que ingresaron en los
años más recientes (6.91, 6.97 y 7.01). Con esto, podría decirse que los
estudiantes con más años de estadía en la UPNFM tienden a practicar las
Estrategias de Higiene en mayor proporción que el resto de sus compañeros; sin
embargo, tal diferencia no es estadísticamente significativa. Ver tabla #8.
Tabla #8. Resultados de la variable
Estrategias de higiene, según año de ingreso
Año Media N
2006 7.19 41
2007 6.91 70
2008 6.97 61
2009 7.01 32
Promedio 7.00 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
4.2. Condiciones físicas y materiales
En esta variable, además del espacio físico y sus características, se alude también
a los recursos y materiales necesarios para emprender el estudio, tales como:
lugar, mobiliario, y materiales de estudio, últimos que adoptamos como
indicadores de tal variable (Escalante et al 2008, p. 3).
4.2.1. Lugar de estudio
En lo relativo al indicador Lugar de estudio, el 31% de los estudiantes encuestados
expresó tener siempre (o casi siempre) un lugar fijo para estudiar. El 19% de los
consultados externó carecer de un lugar fijo para el estudio. Así, en términos
generales, ante la pregunta P02, los estudiantes interrogados manifestaron estas
tendencias. Ver gráfico #10 y tabla #9.
60
Gráfico #10. Lugar fijo de estudio
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Gráfico #11. Lugar especial de estudio
El 36% de los estudiantes
encuestados manifestó contar
siempre, o casi siempre, con un lugar
especial23 para estudiar, en tanto que
el 30% de los consultados respondió
que nunca, o casi nunca, tienen tal
lugar especial para el estudio. En
términos generales, las respuestas de
los 204 estudiantes encuestados, ante
la pregunta P14, se pueden plasmar
en los términos siguientes: Ver gráfico
#11, tabla #9.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
23
A diferencia de “lugar fijo” (referente al lugar en que se estudia generalmente, sea adecuado o no para ello), el término “lugar especial” alude a un lugar totalmente habilitado y adecuado para dedicarse al estudio, tal como un cuarto de estudio en casa, o bien una biblioteca.
P02: ¿Tiene un lugar fijo para estudiar?
P14: ¿Tiene un lugar especial para estudiar?
61
Gráfico #12. Iluminación del lugar de estudio
El 74% de la población estudiantil
encuestada afirmó que su lugar de
estudio tiene buena iluminación; si
bien el 3% de ellos respondió no
tener tal calidad de iluminación en
su lugar de estudio. Así, tales
respuestas a la pregunta P22 se
manifiestan de la siguiente manera:
Ver gráfico #12, tabla #9.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Gráfico #13. Ventilación del lugar de estudio
En lo concerniente a ventilación en
su lugar de estudio, el 60% de los
estudiantes encuestados
respondió que siempre o casi
siempre su lugar de estudio está
bien ventilado. No obstante el 12%
de los consultados expresó
carecer de tal calidad de
ventilación. Tales tendencias ante
la pregunta P26 se presentan así:
Ver gráfico #13, tabla #9.
Fuente. Elaboración propia. 2010.
P22: Su lugar de estudio ¿tiene buena iluminación?
P26: Su lugar de estudio ¿tiene buena ventilación?
62
Gráfico #14. Silencio en el lugar de estudio
Ante la pregunta P30, el 32% de
los estudiantes consultados
expresó contar, siempre o casi
siempre, con un lugar de estudio
silencioso. Asimismo, el 12% de
los consultados externó nunca, o
casi nunca, contar con silencio en
su lugar de estudio. Las opciones
de respuesta al respecto se
manifiestan: Ver gráfico #14, tabla
#9.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
4.2.2. Mobiliario de estudio
Gráfico #15. Disposición de mobiliario de estudio
El 56% de la población estudiantil
encuestada reconoció tener
siempre, o casi siempre, un
mueble para el estudio, pero el
20% externó carecer de él. Ello se
refleja en las respuestas dadas
ante la pregunta P06. Ver gráfico
#15, tabla #9.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P30: Su lugar de estudio ¿es silencioso?
P06: ¿Dispone de una mesa, escritorio o mueble equivalente
para estudiar?
63
4.2.3. Habitantes de la casa Gráfico #16. Interrupciones en el estudio
El 39% de los estudiantes
encuestados respondió que los
demás miembros de la casa de
habitación les colaboran evitando
interrumpirles durante sus sesiones
de estudio. Sin embargo, el 23% de
los encuestados afirmó ser
interrumpidos de forma permanente
o casi permanente por los demás
habitantes de la casa. Las
respuestas a la pregunta P10 se
dieron así: Ver Gráfico #16, tabla #9.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Gráfico #17. Colaboración con el estudio
El 45% de los estudiantes
encuestados expresó contar
siempre, o casi siempre, con la
colaboración de los habitantes de
la casa para poder estudiar.
Asimismo, el 20% de ellos
manifestó no contar con tal
colaboración. Así, ante la pregunta
P38, las respuestas se presentan
así: Ver gráfico #17, tabla #9.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P10: Quienes viven en casa ¿evitan interrumpirle mientras estudia?
P38: Quienes viven en casa ¿le colaboran con lo que necesita para estudiar?
64
Gráfico #18. Disposición de libros y materiales
4.2.4. Materiales de estudio
El 48% de los estudiantes
encuestados externó tener
siempre, o casi siempre, la
parafernalia necesaria para
estudiar, no el 7% de ellos. Así,
ante la pregunta P18, las
respuestas se estructuraron así:
Ver gráfico #18, tabla #9:
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Gráfico #19. Uso del Internet
El 65% de la población
estudiantil encuestada afirmó
emplear el Internet en sus
labores de estudio o
investigación, no así el 3% de
ellos. Ante la pregunta P34, las
respuestas se manifestaron así:
Ver gráfico #19, tabla #9.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P18: ¿Tiene todos o la mayoría de los materiales y libros
necesarios para estudiar?
P34: ¿Utiliza el Internet con fines de estudio o investigación?
65
Tabla #9. Respuestas sobre la variable Condiciones Físicas y Materiales (Las preguntas aparecen según el orden de los indicadores)
Preguntas según indicador
Opciones de respuesta
Nunca o casi
nunca A veces
Siempre o casi
siempre
# % # % # % Lugar de estudio
P02 ¿Tiene un lugar fijo para estudiar? P14 ¿Tiene un lugar especial para estudiar? P22 Su lugar de estudio ¿tiene buena iluminación? P26 Su lugar de estudio ¿tiene buena ventilación? P30 Su lugar de estudio ¿es silencioso?
38 61 7
24 24
18.63 29.90 3.43
11.76 11.76
103
70 46 58
115
50.49 34.31 22.55 28.43 56.37
63 73
151 122
65
30.88 35.78 74.02 59.80 31.86
Mobiliario de estudio P06 ¿Dispone de una mesa, escritorio o mueble equivalente para estudiar?
41
20.10
48
23.53
115
56.37
Habitantes de la casa P10 Quienes viven en casa ¿evitan interrumpirle mientras estudia? P38 Quienes viven en casa ¿le colabora con lo que necesite para estudiar?
46
42
22.55
20.59
78
71
38.24
34.80
80
91
39.22
44.61
Materiales de estudio P18 ¿Tiene todos o la mayoría de los materiales y libros necesarios para estudiar? P34 ¿Utiliza el Internet con fines de estudio o investigación?
15
6
7.35
2.94
92
66
45.10
32.35
97
132
47.55
64.70
Fuente: Elaboración propia, 2010.
4.2.5. Observaciones sobre la variable Condiciones Físicas y Materiales
(CFM)
La media de los resultados de la variable CFM (obtenida a partir de los indicadores
lugar de estudio, mobiliario de estudio, habitantes de la casa y materiales de
estudio) es 7.71, lo que significa que los estudiantes encuestados han ascendido a
un valor promedio relativamente mayor, en comparación al de la variable anterior
(EH).
En relación a género, la media de los hombres en la variable CFM (7.54) aunque
ligeramente menor, es básicamente muy similar a la de las mujeres (7.81), por lo
que puede aseverarse que el comportamiento de los y las estudiantes consultados
en cuanto a esta variable fue casi idéntico, si bien tales valores promedio superan
un tanto a los de la variable EH (en lo que a género se refiere), Ver tabla #10.
66
Tabla #10. Resultados de la variable Condiciones Físicas y Materiales,
según género
Género Media #
Masculino 7.54 75
Femenino 7.81 129
Promedio 7.71 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
En cuanto a edad, el valor promedio notablemente mayor de la variable CFM
(8.80) se obtuvo entre los estudiantes encuestados con un rango de edad entre los
40 – 44 años, que es apenas el 1.5% de la población encuestada. Los estudiantes
comprendidos entre los 20 y 24 años de edad, que comprende al 60% de los
estudiantes consultados, sólo tuvieron un valor promedio de 7.57. Finalmente, de
nuevo destaca el hecho de que los estudiantes encuestados con rangos de edad
entre 30 – 34 y 40 – 44 años obtuvieron valores promedio mayores (pero sobre
todo la de 40 – 44, como ya se señaló. Ver tabla #11.
Tabla #11. Resultados de la variable Condiciones Físicas y Materiales,
según edad
Edad Media N
16 - 19 años 7.95 39
20 - 24 años 7.57 123
25 - 29 años 7.61 17
30 - 34 años 8.04 11
35 - 39 años 8.03 9
40 - 44 años 8.80 3
45 - 49 años 7.26 1
50 años o más 7.26 1
Promedio 7.71 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Al comparar los valores promedio, según año de ingreso, de la variable CFM,
resulta que el de los estudiantes consultados, cuyo ingreso fue el 2006, esta vez
es relativamente menor (7.38) al de los restantes estudiantes encuestados que
67
ingresaron en los años más recientes (7.85, 7.69 y 7.85, respectivamente); Esta
vez tal diferencia es estadísticamente significativa. Ver Tabla #12:
Tabla #12. Resultados de la variable
Condiciones Físicas y Materiales, según año de ingreso
Año Media #
2006 7.38 41
2007 7.85 70
2008 7.70 61
2009 7.85 32
Promedio 7.71 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
4.3. Estrategias de Estudio
De acuerdo a Escalante et. al (2008, p.3), esta variable se refiere a la forma de
estudio que se emplea para adquirir el conocimiento, involucrando la voluntad y la
motivación, e involucra indicadores como: tiempo de estudio, preparación para el
estudio, auxiliares de estudio (diccionario, apuntes, consultas al docente) y las
técnicas de lectura (lectura previa, resumen).
4.3.1. Tiempo invertido
Ante la pregunta P03, el 17% de los estudiantes consultados manifestó tener un
horario de estudio; pero el 32% de los encuestados expresó que nunca, o casi
nunca, siguen un horario de estudio. Ver gráfico #20, tabla #13:
68
Gráfico #20. Horario de estudio
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Gráfico #21. Hora de inicio del estudio
Ante la pregunta P07, el 16% de la
población estudiantil encuestada
respondió afirmativamente con un
siempre, o casi siempre respecto a
empezar a una hora fija el estudio;
pero el 33% de los consultados
manifestó no hacerlo. En definitiva,
las opciones de respuesta se
expresa de la siguiente forma: Ver
gráfico #21, tabla #13.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P03: ¿Sigue un horario para estudiar?
P07: Siempre que estudia ¿empieza a una hora fija?
69
Gráfico #22. Número de horas de estudio
A la pregunta P11, 13% de los
estudiantes consultados expresó
estudiar un mínimo de 2 a 3
horas siempre, o casi siempre;
pero el 28% de los encuestados
externó no hacerlo. Todas las
opciones de respuesta se reflejan
gráficamente así: Ver gráfico #22,
tabla #13.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Gráfico #23. Nivel de estudio en exámenes
Ante la pregunta P15, el 80% de
los estudiantes consultados afirmó
estudiar más durante exámenes;
en tanto que el 4% de los
encuestados externó no hacerlo.
En general, las respuestas
brindadas se manifiestan
gráficamente así: Ver gráfico #23,
tabla #13.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P11: ¿Estudia por lo menos de 2 a 3 horas diarias?
P15: Cuando va a examen ¿estudia más tiempo que en días normales?
70
4.3.2. Preparación
Gráfico #24. Preparación de libros y materiales
El 70% de la población estudiantil
encuestada externó tener listo,
siempre o casi siempre, su
material necesario previo a
estudiar. Una pequeña fracción
(2%) de los consultados reconoció
no hacerlo. En definitiva, ante la
pregunta P19, las respuestas
brindadas se manifiestan así: Ver
gráfico #24, tabla #13.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
4.3.3. Auxiliares
Gráfico #25. Consulta del diccionario
Ante la pregunta P27, el 42% de
los estudiantes encuestados
expresó consultar el diccionario,
siempre o casi siempre, al no
entender algunas palabras. A la
misma pregunta, el 14% de los
estudiantes manifestó que nunca,
o casi nunca, lo hacían. Tales
respuestas se reflejan
gráficamente así: Ver gráfico #25,
tabla #13.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P19: Antes de estudiar ¿tiene listos los libros y materiales que
necesita?
P27: ¿Consulta en un diccionario las palabras que no entiende?
71
Gráfico #26. Toma de apuntes
A la pregunta P31, sobre llevar
apuntes de forma ordenada y
actualizada, el 56% de la
población estudiantil encuestada
expresó hacerlo siempre, o casi
siempre; sólo una pequeña
fracción de los consultados (6%)
externó lo contrario. Tales
respuestas se presentan
gráficamente así: Ver gráfico #26,
Tabla #13.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Gráfico #27. Consultas al docente
El 43% de la población estudiantil
consultada externó que siempre, o
casi siempre, consulta a sus
docentes al tener dudas; si bien el
10% de los encuestados reveló no
hacerlo. En definitiva, las
respuestas aportadas ante la
pregunta P39 se presentan
gráficamente así: Ver gráfico #27,
tabla #13.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P31: ¿Lleva sus apuntes al corriente y en orden?
P39: ¿Consulta a su profesor cuando no entiende algo en
clase?
72
4.3.4. Técnicas de lectura
Gráfico #28. Realización de lectura general previa
A la pregunta P23 sobre realizar
una lectura general a un texto,
previo a su estudio, el 63% de los
estudiantes encuestados
manifestó hacerlo siempre o casi
siempre; si bien el 9% de los
consultados reveló no hacerlo.
Tales respuestas se expresan
gráficamente así: Ver gráfico #28,
tabla #13.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Gráfico #29. Elaboración de resumen
El 45% de los estudiantes
consultados reveló siempre, o casi
siempre, resumir lo previamente
estudiado; no así el 16% de los
encuestados. Las respuestas ante
la pregunta P35 se presentan de la
siguiente manera: Ver gráfico #29,
tabla #13.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P23: Al comenzar a estudiar ¿primero da una lectura general al contenido?
P35: Después de estudiar ¿hace un resumen de lo leído?
73
Tabla #13: Respuestas sobre la variable Estrategias de Estudio (Las preguntas aparecen según el orden de los indicadores)
Preguntas según indicador
Opciones de respuesta
Nunca o casi
nunca A veces
Siempre o casi
siempre
# % # % # % Tiempo de estudio
P03 ¿Sigue un horario para estudiar? P07 Siempre que estudia ¿empieza a una hora fija? P11 ¿Estudia por lo menos de 2 a 3 horas diarias? P15 Cuando va a examen ¿estudia más tiempo que en días normales?
66 67 56
9
32.35 32.84 27.45
4.41
104 105 121
32
50.98 51.47 59.31
15.69
34 32 27
163
16.67 15.69 13.24
79.90
Preparación P19 Antes de estudiar ¿tiene listos los libros y materiales que necesita?
5
2.45
57
27.94
142
69.61
Auxiliares de estudio P27 ¿Consulta en un diccionario las palabras que no entiende? P31 ¿Lleva sus apuntes al corriente y en orden? P39 ¿Consulta a su profesor cuando no entiende algo en clase?
28 12
20
13.72 5.88
9.80
91 78
97
44.61 38.24
47.55
85 114
87
41.67 55.88
42.65
Técnicas de lectura P23 A comenzar a estudiar ¿primero da una lectura general al contenido? P35 Después de estudiar ¿hace un resumen de lo leído?
18 32
8.82 15.69
58 80
28.43 39.22
128 92
62.74 45.10
Fuente: Elaboración propia, 2010.
4.3.5. Observaciones sobre la variable Estrategias de Estudio
La media de los resultados de la variable EE (obtenida a partir de los indicadores
tiempo de estudio, preparación, auxiliares de estudio y técnicas de lectura) es
7.55.
En relación a género, la media de los hombres en la variable EE (7.33) es menor a
la de las mujeres (7.67), por lo que podría aseverarse que el comportamiento de
las estudiantes consultadas en cuanto a esta variable es relativamente mayor al
de los hombres, pero no de forma significativa.
74
Tales valores promedio superan, un tanto, también a los de la variable EH (en lo
que a género se refiere). Ver tabla #14.
Tabla #14. Resultados de la variable
Estrategias de Estudio, según género
Género Media #
Masculino 7.33 75
Femenino 7.67 129
Promedio 7.55 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
En cuanto a edad, el valor promedio notablemente mayor en la variable EE (8.91)
nuevamente se obtuvo entre los estudiantes encuestados con un rango de edad
entre los 40 – 44 años. Destaca asimismo que los estudiantes comprendidos entre
los 20 y 24 años de edad, que son la gran mayoría de los estudiantes consultados
(60%), obtuvieron un valor promedio más inferior: 7.42. Finalmente, de nuevo
destaca el hecho de que los estudiantes encuestados con rangos de edad de
entre 30 – 34, 35 - 39 y 40 – 44 años, obtuvieron valores promedio mayores (8.10,
8.29 y 8.91, respectivamente), y aún los de 45 – 49 años (8.58). Ver al respecto la
Tabla #15:
Tabla #15. Resultados de la variable
Estrategias de Estudio, según edad
Edad Media #
16 - 19 años 7.53 39
20 - 24 años 7.42 123
25 - 29 años 7.49 17
30 - 34 años 8.10 11
35 - 39 años 8.29 9
40 - 44 años 8.91 3
45 - 49 años 8.58 1
50 años o más 7.26 1
Promedio 7.55 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
75
Al comparar los valores promedio, según año de ingreso, de la variable EE, resulta
que los de los estudiantes consultados, cuyo ingreso fue el 2006 y el 2009, son
relativamente mayores (7.73 y 7.72 respectivamente) al de los restantes
estudiantes encuestados que ingresaron en 2007 y 2008 (7.50 y 7.39,
respectivamente). Ver tabla #16.
Tabla #16. Resultados de la variable
Estrategias de estudio, según año de ingreso
Año Media #
2006 7.73 41
2007 7.50 70
2008 7.39 61
2009 7.72 32
Promedio 7.55 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
4.4. Capacidad de estudio
Retomando a Escalante et. al. (2008), entendemos a esta variable como las
acciones mentales necesarias para mejorar el aprendizaje, tales como: capacidad
lectora, comprensión, concentración, memorización, observación, asociación, y
síntesis, últimas que adoptamos aquí como indicadores (p. 3).
4.4.1. Capacidad lectora
El 60% de los estudiantes consultados expresó poder leer rápidamente todo tema
siempre, o casi siempre, en tanto que una pequeña fracción (6%) reconoció no
poderlo hacer. Las respuestas a la pregunta P04 las presentamos gráficamente
así: Ver gráfico #30, tabla #17.
76
Gráfico #30. Lectura rápida Fuente: Elaboración propia, 2010.
4.4.2. Comprensión
Gráfico #31. Preparación previo clases
A la pregunta P16, el 44% de los
encuestados respondió que
siempre o casi siempre están
preparados en las asignaturas al
asistir a clases cada día; en tanto
que el 8% expresó que nunca, o
casi nunca. Tales respuestas
pueden expresarse gráficamente
así: Ver gráfico #31, tabla #17.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P04: ¿Puede leer rápidamente cualquier tema?
P16: Al asistir a clases cada día ¿está preparado en las asignaturas que llevará?
77
Gráfico #32. Rapidez de entendimiento
Ante la pregunta: (P28), el 20% de
los estudiantes encuestados
respondió que siempre, o casi
siempre entienden de inmediato
un tema al leerlo; en tanto que un
pequeño porcentaje (6%)
manifestó que nunca, o casi nunca
logran hacerlo. En general, las
respuestas de los consultados
pueden presentarse así: Ver
gráfico #32, tabla #17.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Gráfico #33. Habilidad de expresión propia
En torno a la pregunta P32 sobre
poder expresar en palabras
propias lo estudiado, el 53% de los
encuestados respondió
afirmativamente; una pequeña
fracción (3%) reveló no poder
hacerlo. Estas y otras respuestas
las presentamos de la siguiente
manera: Ver gráfico #33, tabla
#17.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P28: Al leer un tema ¿puede entenderlo de inmediato?
P32: ¿Puede expresar en sus propias palabras lo estudiado?
78
4.4.3. Concentración
Gráfico #34. Capacidad de concentración
El 39% de la población estudiantil
consultada afirmó poder
concentrarse al estudiar, en tanto
que el 11% de tal población
reconoció no poder hacerlo. Las
respuestas a la pregunta P08 se
representan gráficamente así: Ver
gráfico #34, tabla #17.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Fuente: Elaboración propia. 2010.
Gráfico #35. Estudio ininterrumpido
El 22% de los estudiantes
consultados afirmó estudiar
ininterrumpidamente siempre, o
casi siempre, en tanto que un poco
más de la décima parte (12%)
expresó no poderlo hacer. Al
respecto, las respuestas de los
encuestados a la pregunta P24 se
pueden expresar gráficamente así:
Ver gráfico #35, tabla #17.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P08: Cuando estudia ¿puede concentrarse evitando distracciones?
P24: ¿Estudia sin interrupción hasta terminar?
79
Gráfico #36. Comida y estudio
El 50% de los estudiantes
consultados expresó evitar comer
a la vez que estudia, en tanto que
el 17% de los encuestados
expresó no hacerlo. A propósito,
los resultados de los estudiantes
encuestados a la pregunta P29 se
expresan gráficamente así: Ver
gráfico #36, tabla #17.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
4.4.4. Memorización
Gráfico #37. Capacidad de memorización a
Ante la pregunta P12, sobre si
necesita pocos repasos para
memorizar algo, el 34% de los
estudiantes consultados respondió
que siempre, o casi siempre; pero
el 9% de ellos expresó que nunca,
o casi nunca. En términos
generales, las respuestas a tal
pregunta se presentan
gráficamente así: Ver gráfico #37,
tabla #17.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P29: ¿Evita comer al mismo tiempo que estudia?
P12: ¿Necesita pocos repasos para memorizar algo?
80
Gráfico #38. Capacidad de memorización b
Ante la pregunta P36 sobre si
puede recordar lo estudiado, el
58% de la población estudiantil
encuestada respondió
afirmativamente que siempre, o
casi siempre, si bien el 2% de
ellos expresó no poderlo hacer.
Las respuestas a tal pregunta, por
los estudiantes consultados, se
manifiestan gráficamente así: Ver
gráfico #38, tabla #17.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
4.4.5. Síntesis
Gráfico #39. Aprendizaje selectivo
Ante la pregunta P20, sobre si
aprende lo más importante al
estudiar, el 76% de los estudiantes
consultados se expresó
afirmativamente con un siempre, o
casi siempre. Una muy pequeña
proporción de los encuestados
expresó no hacerlo (1%). Ver
gráfico #39, tabla #17.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P36: ¿Puede recordar lo estudiado?
P20: Al estudiar ¿aprende lo más importante?
81
Gráfico #40. Capacidad de síntesis
El 53% de los estudiantes
encuestados contestó
afirmativamente a la pregunta
P40 sobre poder expresar
resumidamente lo estudiado,
no así el 3% de ellos, que
contestó negativamente. Ver
gráfico #40, tabla #17.
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Tabla #17. Respuestas sobre la variable Capacidad de Estudio (Las preguntas aparecen según el orden de los indicadores)
Preguntas según indicador
Opciones de respuesta
Nunca o casi
nunca
A veces Siempre o casi
siempre
# % # % # % Capacidad lectora
P04 ¿Puede leer rápidamente cualquier tema?
12
5.88
70
34.41
122
59.80
Comprensión P16 Al asistir a clases cada día ¿está preparado en las asignaturas que llevará? P28 Al leer un tema ¿puede entenderlo de inmediato? P32 ¿Puede expresar en sus propias palabras lo estudiado?
16 12 5
7.84 5.88 2.45
98 151
90
48.04 74.02 44.12
90 41
109
44.12 20.10 53.43
Concentración P08 Cuando estudia ¿puede concentrarse evitando distracciones? P24 ¿Estudia sin interrupción hasta terminar? P29 ¿Evita comer al mismo tiempo que estudia?
22 25 35
10.78 12.25 17.16
103 135
68
50.49 66.18 33.33
79 44
101
38.72 21.57 49.51
Memorización P12 ¿Necesita pocos repasos para memorizar algo? P36 ¿Puede recordar lo estudiado?
18 4
8.82 1.96
117
81
57.35 39.70
69
119
33.82 58.33
Síntesis P20 Al estudiar ¿aprende lo más importante? P40 ¿Puede expresar de forma resumida lo estudiado?
1 7
0.49 3.40
47 89
23.04 43.60
156 108
76.47 52.90
Fuente: Elaboración propia, 2010.
P40: ¿Puede expresar de forma resumida lo estudiado?
82
4.4.6. Observaciones sobre la variable Capacidad de Estudio
La media de los resultados de la variable CE (obtenida a partir de los indicadores
capacidad lectora, comprensión, concentración, memorización y síntesis) es 7.92,
que es la más alta respecto a las demás variables.
En relación a género, la media de los hombres en la variable CE (7.96) aunque
ligeramente mayor, es muy similar a la de las mujeres (7.89), por lo que puede
aseverarse que el comportamiento de los y las estudiantes consultados en cuanto
a esta variable es casi idéntico. Ver tabla #18:
Tabla #18. Resultados de la variable Capacidad de Estudio, según género
Género Media #
Masculino 7.96 75
Femenino 7.89 129
Promedio 7.92 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
En cuanto a edad, se dio un valor promedio notablemente superior en la variable
CE (9.57), que esta vez se obtuvo entre los estudiantes encuestados con un rango
de edad entre los 45 – 49 años. Los estudiantes con el rango de edad 40 – 44
obtuvieron también un destacado valor promedio de 8.80, constituyendo con el
9.57 los valores promedio más elevados. Destaca también que, aunque inferiores
a los valores promedio más altos (9.57 y 8.80) los estudiantes consultados
ubicados en los demás rangos de edad alcanzaron valores promedio
notablemente altos en comparación a las restantes variables. Ver tabla #19.
83
Tabla #19. Resultados de la variable Capacidad de estudio, según edad
Edad Media #
16 - 19 años 8.00 39
20 - 24 años 7.82 123
25 - 29 años 8.08 17
30 - 34 años 8.01 11
35 - 39 años 7.99 9
40 - 44 años 8.80 3
45 - 49 años 9.57 1
50 años o más 8.25 1
Promedio 7.92 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Al comparar los valores promedio, según año de ingreso, de la variable CE, resulta
que el de los estudiantes consultados, cuyo ingreso fue el 2009, fue el
relativamente más alto (8.15), seguido por el de los estudiantes que ingresaron el
2006 (8.00). Ver tabla #20.
Tabla #20. Resultados de la variable
Capacidad de estudio, según año de ingreso
Año Media #
2006 8.00 41
2007 7.84 70
2008 7.83 61
2009 8.15 32
Promedio 7.92 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
4.5. Observaciones generales
Tal como se señaló anteriormente, los resultados de los hábitos de estudio (y sus
4 variables en estudio) fueron evaluados con valores de 0 a 10, donde los
resultados con valores menores a 6 se consideran reprobatorios. Bajo este marco,
al comparar las medias en cuanto práctica de hábitos de estudio por género
84
resulta que las mujeres encuestadas tienen una media arriba por 10 centésimas a
la de los hombres (7.58 versus 7.48, respectivamente). Estadísticamente esto
supone que prácticamente hay similitud entre ambos géneros. Ver tabla #21.
Tabla #21. Comparación de medias de hábitos de estudio, según género
Género Media #
Masculino 7.48 75
Femenino 7.58 129
Promedio 7.54 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Los estudiantes con edades entre los 30 y los 49 años de edad obtuvieron las
medias de hábitos de estudio más elevadas que el resto de los estudiantes
consultados (tal como destacó en las observaciones según variable). De entre los
anteriores estudiantes, la media destacadamente más alta es la de quienes están
el rango de los 40 – 44 años, con 8.50, quienes constituyen el 1.47% de la
población encuestada. Finalmente, resalta que los estudiantes en el rango de los
20 – 24 años (60% de tal población) apenas alcanzaron una media de 7.42. Ver
tabla #22.
Tabla #22. Comparación de medias de hábitos de estudio,
según edad
Edad Media #
16 - 19 años 7.61 39
20 - 24 años 7.42 123
25 - 29 años 7.60 17
30 - 34 años 7.90 11
35 - 39 años 7.98 9
40 - 44 años 8.50 3
45 - 49 años 8.08 1
50 años o más 7.34 1
Promedio 7.54 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
85
Al comparar las medias de acuerdo al año de ingreso de los estudiantes
consultados, sobresalen los de 2009 con la media más alta (7.68), seguidos de
cerca por los estudiantes que ingresaron el 2006 (7.59). Sin embargo, las
diferencias entre las medias no son significativas. Ver tabla #23.
Tabla #23. Comparación de medias de hábitos de estudio, según año de ingreso
Año Media #
2006 7.59 41
2007 7.52 70
2008 7.47 61
2009 7.68 32
Promedio 7.54 204
Fuente: Elaboración propia, 2010.
Tras comparar las medias, según cada una de las cuatro variables analizadas,
resulta que las más altas corresponden a: Capacidad de Estudio (7.92), seguida
por Condiciones Físicas y Materiales (7.71), y por Estrategias de Estudio (7.55).
Respecto a las anteriores, la media de la variable Estrategias de Higiene resulta
significativamente baja (6.99). Ver tabla #24.
Tabla #24. Comparación de medias de hábitos de estudio, según variable,
Variables Hábitos de Estudio Medias según variable
Estrategias de Higiene 6.99
Condiciones Físicas y Materiales 7.71
Estrategias de Estudio 7.55
Capacidad de Estudio 7.92
Fuente: Elaboración propia, 2010.
86
CAPÍTULO 5
Hallazgos y recomendaciones
A. Hallazgos
Durante el proceso de la presente investigación hubo algunos aspectos que
destacaron de entre la información recabada, y que se comparten a continuación:
1. Según las medias generales, obtenidas por cada una de las cuatro
variables estudiadas en cuanto a hábitos de estudio, destacan dos
aspectos:
a. Considerando que la media general resultante en la categoría
Hábitos de Estudio: 7.54 (Tabla 23), y partiendo de que las medias
con valores iguales o menores a 6 se consideran reprobatorios, se
puede señalar que, en términos generales y en lo referente a tales
hábitos, la población estudiantil encuestada se encuentra en un nivel
medianamente aceptable.
b. Hay una relativa homogeneidad en los valores medios de tres de las
cuatro variables, así: Capacidad de Estudio (7.92), Condiciones
Físicas y Materiales (7.71), Estrategias de Estudio (7.55). La variable
que presenta una media notablemente más baja, respecto a las
anteriores, es la de Estrategias de Higiene (6.99) (Tabla #23). Así
pues, el aspecto de mayor fortaleza en los hábitos de estudio de los
encuestados radica en su capacidad de estudio; pero también, su
aspecto más débil en cuanto a tales hábitos está en sus prácticas de
higiene física y mental: reposo, alimentación y ejercicio. Para fines
comparativos, igual situación ocurrió entre los 78 estudiantes
encuestados de la Carrera de Ingeniería Agronómica Zootecnista del
Colegio Superior Agropecuario del Estado de Guerrero, en México,
87
quienes también arrojaron la media general más baja en la variable
Estrategias de higiene (6.40) (Escalante Estrada, Linzaga Elizalde y
Merlos Escobedo 2008, p. 7 Cuadro 2)24.
c. Si bien las anteriores medias no manifiestan excelencia en cuanto a
la práctica de hábitos de estudio por los estudiantes de Ciencias
Sociales encuestados, sí resultan relativamente superiores a las
encontradas entre los ya citados estudiantes mexicanos encuestados
del Colegio Superior Agropecuario (Escalante Estrada, et. al. 2008,
p. 7 Tabla #2). Así, comparativamente las medias generales, según
variable, fueron las siguientes entre los estudiantes hondureños
respecto a los mexicanos: Estrategias de Higiene: 6.99 sobre 6.40;
Condiciones Físicas y Materiales: 7.71 sobre 6.72; Estrategias de
Estudio: 7.55 sobre 6.79; y en Capacidad de Estudio: 7.92 sobre
6.67.
2. En lo que a la edad de la población estudiantil encuestada se refiere,
sobresale que los estudiantes de mediana y mayor edad aventajan a los
estudiantes jóvenes25 en la práctica de los hábitos de estudio, tal como se
pormenoriza a continuación:
a. En el caso de la variable Estrategias de Higiene, la media más baja
en cuanto a la práctica de los indicadores reposo, alimentación y
ejercicio la presenta la población estudiantil (6.89) con edades entre
los 20 y 24 años (60.3% de la población); en tanto que quienes
oscilan entre los 35 y 39 años de edad (4.4% de la población),
presentan la media más alta: 7.63. Ahora bien, quienes tienen entre
45 años o más (1% de la población) también presentan medias más
bajas (entre 6.93 y 6.60) (Tabla #6). En otras palabras, esta
24
En el presente estudio empleamos como modelo el cuestionario utilizado por Escalante Estrada, et. al. (Anexo 1), de allí la facilidad para comparar las variables de los hábitos de estudio, pues son las mismas en ambas investigaciones. 25
Para efectos del presente estudio, se entiende por estudiantes jóvenes a quienes tienen entre 16 y 29 años, por estudiantes de mediana edad a quienes tienen entre 30 y 44 años, y por estudiantes de mayor edad a quienes tienen 45 ó más años.
88
tendencia señala que el estudiante de mediana edad practica más
los hábitos de higiene que cuando el estudiante joven, si bien ésta
práctica decae en los estudiantes de mayor edad.
b. En lo que a la variable Condiciones Físicas y Materiales se refiere,
las medias de quienes tienen entre 20 y 29 años (68.6% de los
encuestados) es de 7.57 y 7.61; las de quienes tienen entre 40 y 44
años (1.5%) es de 8.80; y las de quienes tienen 45 años o más (1%
de la población) es de 7.26 (Tabla # 10). Ello significa que los
estudiantes de mediana edad tienden a tener a su disposición
mejores condiciones para el estudio que los jóvenes y que los
estudiantes de mayor edad.
c. En cuanto a la variable Estrategias de Estudio, las medias de los
estudiantes encuestados entre los 16 y 29 años (87.7% de la
población) oscilan entre los 7.42 y 7.53; en tanto que los que tienen
edades entre los 35 y los 49 años (6.4%) tienen medias que van
desde 8.29 hasta 8.91 (Tabla # 14). Así pues, encontramos que los
estudiantes de mediana y mayor edad26 manifiestan mayor práctica
en las estrategias de estudio (tiempo invertido, preparación, técnicas
de lectura etc.) que lo revelado por los estudiantes jóvenes.
d. En lo que a la variable Capacidad de Estudio se refiere, los
estudiantes con edades entre los 40 y los 49 años (2%) tienen
medias entre 8.80 y 9.57 inclusive; en tanto que aquellos que tienen
entre 20 y 24 años (60.3%) tienen una media de 7.82 (Tabla # 18).
Esto revela una mayor capacidad de estudio (capacidad lectora, de
comprensión, de concentración, de memorización y de síntesis) de
los estudiantes de mediana y mayor edad, respecto a los jóvenes de
entre las edades mencionadas.
26
Se exceptúa aquí al único estudiante encuestado, mayor de 50 años, cuya media en Capacidad de Estudio fue de 7.26.
89
e. En términos generales para las cuatro variables de los hábitos de
estudio, en lo que a edad se refiere destaca lo siguiente:
i. Hay una tendencia en el incremento progresivo de las medias
conforme se pasa de los rangos de edad de 16 - 19 a los 40 -
44 años; y luego un rápido descenso de las medias en los
rangos de edad 45 - 49 y 50 años o más (Tabla #21).
ii. Como notable contraste, en tanto que para el rango de edad
20 - 24 años la media de hábitos de estudio es de 7.42 (una
de las más bajas), para el rango 40 – 44 años la media es de
8.50, la más alta (Tabla #21).
iii. Para fines comparativos, el hecho de que haya diferencia en
la práctica de hábitos de estudio según edad también se
encontró en Estados Unidos al comparar a estudiantes de
educación elemental (6 – 14 años) respecto a los de
educación secundaria o high school (14 – 18 años)27 (Jones,
Lawler-Prince y Slate 1996, p. 99).
3. Si bien las comparaciones de medias, según año de ingreso y según
género, no resultaron significativas, en cuanto a este último vale rescatar lo
siguiente:
a. El género femenino tiende a tener una relativa superioridad en las
variables de Condiciones Físicas y Materiales (7.81 sobre 7.54)
(Tabla #9) y Estrategias de Estudio (7.67 sobre 7.33) (Tabla #13); en
tanto que el género masculino tiende a superar al femenino en
Estrategias de Higiene (7.14 sobre 6.92) (Tabla #5) y Capacidad de
Estudio (7.96 sobre 7.89) (Tabla #17). Al respecto, para fines
comparativos en lo que al género femenino se refiere, en España,
27
Las diferencias básicas encontradas fueron que, en tanto que los estudiantes de educación elemental tenían un mejor nivel en lo que a alimentación, descanso y ejercicio se refiere, los de educación secundaria tendían a utilizar mejor el tiempo de estudio y tenían una mayor destreza en la toma de notas.
90
Barbero García, Holgado Tello, Vila Abad y Chacón Moscoso (2007)
no encontraron diferencias significativas entre niños y niñas en sus
hábitos de estudio en las Matemáticas (pp. 419-420); sin embargo,
en Perú, Bazán Guzmán y Aparicio Pereda (2001) encontraron que
las niñas obtuvieron mejores puntajes promedio en hábitos de
estudio (pp. 1 y 12). Asimismo, en Estados Unidos, en su
investigación entre estudiantes de precollege, Flowers, Jackson y
Bridges (2010) encontraron, de forma similar a nuestro hallazgo, que
las niñas utilizaban más las estrategias de estudio y las ayudas de
aprendizaje que los varones en el trabajo académico (pp. 137 y 140).
b. En términos generales de hábitos de estudio, respecto a las cuatro
variables en estudio, el género femenino obtuvo una media
relativamente superior a la del género masculino: 7.58 sobre 7.48, si
bien tal diferencia no es significativa (Tabla #20). En todo caso, en
virtud de los hallazgos encontrados al respecto en otras latitudes
sería interesante profundizar al respecto.
4. En cuanto los indicadores de la variable Estrategias de Higiene destaca lo
siguiente, en términos de los porcentajes de mayoría porcentual, relativa o
absoluta:
a. En el indicador Descanso cerca de la mitad de los encuestados
manifestaron siempre, o casi siempre, tomar períodos de descanso
en las horas de estudio (Gráfico #7), y de descansar los días
domingos y festivos (Gráfico #8). Así pues, para tal indicador las
preguntas P09 y P21 obtuvieron los relativamente mayores
porcentajes de respuesta afirmativa28 (44% y 47% respectivamente).
28
“Siempre o casi siempre”.
91
b. En el indicador Reposo el 46% de los consultados contestó
negativamente29 a la pregunta P25, revelando con ello que en el
período de exámenes no duerme igual que en los demás días
(Gráfico #2). Esto puede estar relacionado con la costumbre
estudiantil de desvelarse estudiando en período de exámenes.
5. En lo que a los indicadores de la variable Condiciones Físicas y Materiales
se refiere, 4 de las 10 preguntas alusivas del cuestionario fueron
respondidas afirmativamente por una mayoría porcentual, relativa o
absoluta de encuestados, así: El 74% tiene buena iluminación en su lugar
de estudio (pregunta P22, Gráfico #12), el 60% tiene buena ventilación en
éste (P26, Gráfico #13), el 56% cuenta con una mesa o mueble para
estudiar (P06, Gráfico # 15), el 45% expresó contar con la colaboración de
los habitantes de su casa para estudiar (P38, Gráfico #17), el 48%
manifestó tener todos o la mayoría de los materiales y libros necesarios
para estudiar (P18, Gráfico #18), y el 65% usa el Internet con fines de
estudio e investigación (P34, Gráfico 19). Todo lo anterior coincide con lo
hallado por Torres Narváez, Tolosa Guzmán, Urrea González y Monsalve
Robayo (2009) en estudiantes encuestados de la Universidad de Rosario,
en Bogotá, Colombia, donde sólo el 33% de ellos manifestó tener factores
ambientales de estudio no satisfactorios (p. 20).
6. En la variable Estrategias de Estudio, los estudiantes encuestados
revelaron poseer varias fortalezas. De esta forma sobresalen los siguientes
indicadores, en cuanto respuestas afirmativas externadas por una mayoría
porcentual relativa o absoluta de los encuestados, así: El 80% de los
estudiantes consultados reveló estudiar más tiempo al ir a exámenes que
en días normales (pregunta P15, gráfico #23); el 70% expresó tener listo su
material para estudiar (P19, gráfico #24); el 56% manifestó llevar sus
apuntes al corriente y en orden (P31, gráfico #26); el 63% dijo realizar una
29
“Nunca o casi nunca”
92
lectura general previo a estudiar un contenido (P23, gráfico #28); y el 45%
expresó hacer un resumen al terminar de estudiar (P35, gráfico #29).
Similares impresiones obtuvieron, en Nicaragua, Lindo Páramo y Ampié
Espinoza (2003) al encontrar que los estudiantes evaluados en el Colegio
Centroamérica tuvieron un buen desenvolvimiento en el caso específico del
manejo de técnicas de lectura y de subrayado (p. 46), que caben en la
variable Estrategias de Estudio.
7. En la variable Capacidad de Estudio, las respuestas afirmativas en cuanto
mayoría porcentual, relativa o absoluta, revelan asimismo varias fortalezas
de los encuestados respecto a tal variable. Así, el 60% de los encuestados
manifestó poder leer rápidamente cualquier tema (pregunta P04, gráfico
#30); el 53% afirmó poder expresar en sus propias palabras lo estudiado
(P32, gráfico #33); el 50% externó evitar comer al mismo tiempo que
estudia (P29, gráfico # 36); el 58% reveló poder recordar lo estudiado (P36,
gráfico #38); el 76% manifestó aprender lo más importante al estudiar (P20,
gráfico # 39); y el 53% dijo poder expresar de forma resumida lo estudiado
(P40, gráfico # 40). En Nicaragua, también se halló un buen
desenvolvimiento de los estudiantes del Colegio Centroamérica en cuanto a
técnicas de asimilación de contenido (memorización, personalización etc.)
(Ibid. 2003. p. 46).
93
B. Recomendaciones
En procura de colaborar con una potencial investigación que a futuro se realice
sobre hábitos de estudio, a continuación se hacen las siguientes recomendaciones
en base a la experiencia adquirida en el presente estudio:
1. En el caso de la Carrera de Ciencias Sociales, en la presente investigación
quedó evidenciado que la mayor debilidad de la población estudiantil
encuestada radica, sobre todo, en sus prácticas de higiene mental y física
(reposo, alimentación y ejercicio), pero también en el tiempo dedicado al
estudio, en la selección de un lugar fijo de estudio, en la lectura
comprensiva, y en las capacidades de concentración y memorización. En
definitiva pues, es necesaria la realización de una capacitación sistemática
y constante en el estudiante de Ciencias Sociales en torno a los hábitos de
estudio, especialmente en cuanto a las debilidades señaladas.
2. Dado el carácter explorativo-descriptivo de la presente investigación,
siempre en lo concerniente a la Carrera de Ciencias Sociales quedaría
pendiente una investigación más avanzada (de corte correlacional e incluso
explicativo), en la que se establezca la relación entre la práctica de hábitos
de estudio de los estudiantes y su rendimiento académico, a fin de verificar
los resultados de una previa capacitación, al estudiantado, sobre hábitos de
estudio, tal como la sugerida en el numeral 2.
3. En lo relativo al instrumento (en caso de que se aplicase de nuevo el
actualmente utilizado):
a. Resulta necesario incrementar el número de las opciones de
respuesta al cuestionario30, a fin de obtener un más diversificado y
rico abanico de respuestas.
30
Las opciones implementadas actualmente son: Nunca o casi nunca, A veces, y Siempre o casi siempre.
94
b. Previo a hacer la aplicación del instrumento, es importante dejar
clara la diferencia entre los términos Lugar Fijo (pregunta P02) y
Lugar Especial31 (pregunta P14), así como el significado de ambos, a
fin de evitar equívocos en las respuestas dadas a las preguntas
respectivas.
c. En cuanto al indicador Alimentación, en la variable Estrategias de
Higiene, es necesario implementar una pregunta adicional en el
cuestionario, que permita establecer la calidad nutricional de tal
alimentación.
d. En lo relativo a la variable Capacidad de Estudio, además del
cuestionario, es necesario aplicar otros instrumentos que permitan
medir de forma precisa indicadores como: capacidad lectora
(rapidez, comprensión y parafraseado), concentración, memorización
y síntesis.
4. Finalmente, sería interesante la realización de un estudio explorativo-
descriptivo, a nivel general de la UPNFM (Sistema Presencial o de
Distancia), que permita conocer la práctica de hábitos de estudio entre los
estudiantes, según carrera, a fin de adoptar las medidas necesarias al
respecto.
31
A diferencia del “lugar fijo” (referente al lugar en que se estudia generalmente, sea adecuado o no para ello), el término “lugar especial” alude a un lugar totalmente habilitado y adecuado para dedicarse al estudio (un cuarto de estudio, una biblioteca etc.).
95
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