motivación académica de estudiantes de primer año de la carrera de psicología
DESCRIPTION
La presente investigación se centra principalmente en la “Escala de Motivación Académica” (Vallerand et al, 1989, 1992), basada en el constructo motivación, el cual definimos básicamente como una serie de factores cognitivos y afectivos que influyen en la elección, iniciación, dirección, magnitud y calidad de una conducta (Huertas, 1997), y que corresponde a uno de los factores determinantes por los cuales los estudiantes asisten a clases.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO
FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CÁTEDRA DE PSICOLOGÍA GENERAL II
“MOTIVACIÓN ACADÉMICA DE ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA”
PROFESORES
ROBERTO CHIANG
SUYEN QUEZADA
AYUDANTE
NELSON LÓPEZ
INTEGRANTES
ROCÍO CARRASCO
MARYORIE CHACÓN
KEVIN GAMBOA
MARIA FERNANDA LÓPEZ
JUAN PAULO TORRIJO
VALPARAÍSO, MIERCOLES 5 DE DICIEMBRE DE 2012
INTRODUCCIÓN
En diferentes medios de comunicación aparecen, cada cierto tiempo, noticias
sobre mediciones escolares. Si bien esto es estadísticamente significante, es al
mismo tiempo una simplificación y un reduccionismo que transforma y aliena a los
estudiantes que están detrás de estos números. Detrás de cada puntaje y de cada
nota, existe una persona, e impulsando a la persona hay una serie de factores que
se interrelacionan entre si y que influencian distintos aspectos de su vida.
En el presente trabajo, nos focalizaremos en uno de los aspectos que
determinan la conducta de los estudiantes: la motivación. Ésta, definida como una
serie de factores cognitivos y afectivos que influyen en la elección, iniciación,
dirección, magnitud y calidad de una conducta (Huertas, 1997), y que obviamente
tiene un impacto importante en como los estudiantes afrontan su vida académica.
“Salas Parrilla (1990: 15) defiende que para lograr el éxito en los estudios […] tan
importante como la inteligencia, es la motivación. La principal causa del fracaso
escolar es […] la falta de motivación.” Afirma, además (1990, p. 61), que “la
motivación es uno de los principales factores que explican el éxito en los estudios,
junto con las aptitudes del alumno, los conocimientos básicos que posee y el
manejo de las técnicas de estudio adecuadas […]”.Si bien las estrategias a nivel
macrosocial tienen sus ventajas (creación de programas más adaptados con la
realidad del país, etc.) tampoco hay que dejar de lado el aspecto psicológico e
individual de los resultados. Indagaremos en el estudio de éste constructo en sus
ámbitos psicológico, social y biológico para luego aplicar lo aprendido a través de
un test de medición llamado Escala de Motivación Académica o en sus siglas,
EMA.
OBJETIVOS
2.1 Objetivo General
Investigar y analizar el constructo de motivación, además de realizar la
aplicación de la Escala de Motivación Académica (EMA); y, en la elaboración,
aprender a usar el formato APA en la asignatura de Psicología general II.
2.2Objetivos Específicos
2.2.1 Aplicar correctamente el test EMA a los estudiantes de Psicología de la
Universidad de Valparaíso.
2.2.2 Determinar los niveles de motivación entre estudiantes del curso de la
carrera de Psicología.
2.2.3 Estructurar correctamente la investigación dentro de las reglas del formato
APA.
JUSTIFICACIÓN
El trabajo se realizará con el fin de comenzar a desarrollar habilidades para
obtener una buena utilización de las herramientas presentadas por APA dentro de
una línea investigativa propuesta para un mejor desarrollo de la investigación.
A su vez, el estudio se realizará en base al constructo de motivación que
subyace desde lo más profundo de los conflictos actuales, la educación en el país
ha adoptado una relevancia preponderante en la configuración de la cotidianidad
en la actualidad bajo el slogan de educación digna y de calidad que ha
caracterizado los movimientos estudiantiles en los últimos años, siendo temas de
reiteradas discusiones y esfuerzos por parte de una facción del país que se
empeña por darle relevancia a la formación y reestructurarla para obtener lo que
se reclama como derecho. Aun así, más allá de las carencias materiales que se
pudiese padecer o de los cambios requeridos en los programas de estudio y en los
costos mismos de la educación hay un factor que, a nuestro juicio, juega un papel
preponderante en el proceso educativo como lo es la motivación. Esta
investigación se desarrollará para poder ahondar de manera más cercana en el
origen de los factores que permiten que la motivación se presente en este ámbito,
como se desarrolla y de qué manera también puede verse afectada. Esto se
propone ya que muchas veces ante ciertas situaciones nos presentamos “súper
motivados” ante cierto ramo, pero después de un tiempo esta motivación
comienza a verse afectada por distintos factores ¿Por qué se da esta situación?
¿Cómo podríamos contrarrestarla?
MARCO TEÓRICO
3.1 Definición de Constructo
La motivación es un proceso psicológico compuesto por fases, de carácter
cíclico y en continuo flujo, crecimiento o declive. “Se incluyen en este proceso
motivacional todos aquellos factores cognitivos y afectivos que influyen en la
elección, iniciación, dirección, magnitud y calidad de una acción que persigue
alcanzar un fin determinado” (Huertas, 1997).
3.2 Bases y Teorías
3.2.1 Biológicas
Todas las teorías que versan sobre la motivación, desde las más modernas de
Atkinson y McClelland hasta la clásica perspectiva de Maslow, conceden una gran
importancia a las bases biológicas que subyacen al constructo de motivación. Esto
por el hecho que las diferentes teorías (desde las necesidades fisiológicas de la
Pirámide de Maslow hasta el concepto de Valor y Expectativa de Graham)
consideran que la base de la motivación radica en el sistema nervioso,
específicamente, en el concepto de la homeostasis, y como este sistema crea un
impulso que subyace mucha de nuestras conductas.
El concepto de Homeostasis, acuñado por Walter Cannon en 1932, se define
como un estado de equilibrio interno; son estados con un alto grado de estabilidad,
logrados en un momento determinado por los procesos fisiológicos que se
generan en el organismo (Cannon, 1932). Es entonces, un proceso dinámico, en
el cual el organismo busca, a través de conductas generadas desde diversas
estructuras cerebrales, reaccionar al medio externo, con el fin de recuperar su
equilibrio interno. La motivación seria entonces, desde un punto de vista biológico,
el impulso de un organismo a mantener su equilibrio interno, respondiendo a los
diversos estímulos del ambiente.
Se ha estudiado mucho respecto a donde residirían de forma específica las
estructuras involucradas en el proceso homeostático. Habib (1998) ha señalado la
importancia de los mecanismos a nivel de sistema nervioso central implicados en
la motivación: clásicamente se ha considerado al hipotálamo como la estructura
más importante en la conservación de la homeostasis, debido a su importancia en
la regulación del apetito y la sed (Citado en Palmero, Gómez, Carpi, Guerrero, y
Díez, 2003). Sin embargo, nuevos estudios (Brown y Pluck, 2000) han añadido
otras estructuras del sistema nervioso, como el sistema límbico, corteza sensorio-
motora, cingulado, etc. en el circuito homeostático. El sistema límbico, en
particular, estaría involucrado con la motivación en el sentido de que esta
estructura posee un circuito concreto, conformado por la amígdala, el prosencéfalo
y el putamen, que vinculan la motivación a nivel de homeostasis con aspectos
emocionales determinados (McDonald, Shammah-Lagnado, Shi y Davis, 1999).
Así entonces, la motivación, si bien tendría su origen en un impulso generado por
el organismo (a través de estructuras como el hipotálamo) para mantener su
equilibrio interno a nivel de la satisfacción de necesidades básicas, también
tendría una conexión con nuestros estados emocionales, a través del sistema
límbico. Es de esta relación que nacen nuevas ideas respecto a la motivación y su
sustrato biológico, como son las bases fisiológicas de las dimensiones de
aproximación – evitación y el afecto, tanto en su sentido positivo como negativo
(Lang, 1979, 2000)
3.2.2 Psicológicas
Dentro de las bases de la motivación cabe mencionar las bases psicológicas
que se ven involucradas dentro de este proceso. Para comenzar es necesario
aclarar que cada persona posee una experiencia propia, por lo cual los niveles de
motivación van a depender de cada uno, lo desencadenante son procesos
individuales, debido a esto, cada individuo comienza a realizar una búsqueda (o la
creación) de aquellos ambientes que permitan poder satisfacer todas aquellas
necesidades, realizándose así, una cierta forma de homeostasis que se demuestra
en la medida en que los individuos vamos creciendo, vamos adquiriendo más
necesidades y por lo mismo, se van buscando distintas formas de compensarlas,
dándose un equilibrio dentro de la vida de la persona.
Como menciona Martínez (2008), la motivación se presenta a partir de estímulos
internos que, a medida que vamos adquiriendo más experiencias, comienzan a
tomar características psicológicas como lo son: las necesidades, impulsos,
emociones, entre otras. A su vez, se presentan estímulos externos que comienzan
a tomar parte dentro del proceso interno de cada individuo permitiendo el
desarrollo de habilidades cognitivas involucradas en este. A este mismo punto
hace alusión tanto Maslow como Herzberg y Alderfer (Maslow, 1991) en relación a
los distintos factores que tienen y mueven los niveles de motivación psicológica o
personal. Para explicar el proceso de motivación, Maslow (1991) plantea una
jerarquización de las necesidades básicas, proponiendo que para poder alcanzar
los niveles de motivación, se deben satisfacer las necesidades, eslabón por
eslabón, propuestas en la pirámide hasta alcanzar el nivel de autorrealización;
para poder comprender mejor este nivel superior, Maslow desarrolla un estudio
con distintos tipos de grupos sociales dentro de los cuales se termina enfocando
principalmente en estudiantes, este nivel está relacionado con una previa
satisfacción de necesidades de tipo básicas de seguridad, de amor, pertenencia,
respeto, funciones cognitivas, entre otras, para poder dar paso a la
autorrealización logrando niveles altos de aceptación, espontaneidad, humildad,
buenas relaciones interpersonales, etc.
Así como para Maslow, para Herzberg y Alderfer también existen modelos de
jerarquización que incluyen factores tanto externos como internos que modifican
los niveles de motivación llevando esto a una modificación cognitiva del individuo,
permitiéndole satisfacer las necesidades de nivel personal dentro de un ambiente
rico para poder llevar a cabo este proceso, por ejemplo, como es el caso de esta
investigación, motivación académica y la asistencia a la Universidad.
Por lo tanto para usos prácticos, la motivación académica, en relación a la
asistencia, se ha operacionalizado a partir de una escala que identifica tres
variables: Motivacion intrinseca, extrinseca y desmotivacion.
Ryan y Deci (2000a) definen la Motivación Intrínseca (MI) como la intención y
realización de una actividad por la propia satisfacción de la persona, y no por
factores externos. Cuando se está motivado intrínsecamente se actúa en favor de
la diversión y el desafío, más que por factores externos, presiones o premios.
Vallerand, et al. (1992) postulan tres tipos de motivación intrínseca:
MI para conocer, que comprende la necesidad de las personas de saber,
entender y buscar significado a las cosas, relacionada con la exploración,
curiosidad, aprendizaje de metas.
MI para rendir o realizar cosas, se define como la implicación en una actividad
por el placer y la satisfacción experimentada cuando se intenta lograr o crear algo,
y se caracteriza porque las personas actúan más allá de los requerimientos
formales, superándose a sí mismos.
MI para experimentar estimulación, ocurre cuando se implica en una actividad
para experimentar sensaciones estimulantes, tales como placer sensorial, estético,
y experiencias emocionantes y extraordinarias.
A diferencia de la motivación intrínseca, la Motivación Extrínseca (ME) abarca
una amplia variedad de conductas que se dan como medio para llegar a una meta,
movidos por factores externos.
Por ejemplo, un estudiante que hace un trabajo porque cree que es valioso para
su carrera, también está siendo motivado extrínsecamente, al hacerlo por su valor
instrumental y no porque le resulte interesante.
Deci y Ryan (1985, 1991) reconocen tres tipos de motivación extrínseca:
ME de regulación externa se corresponde con conductas reguladas mediante
recompensas y obligaciones producidas externamente.
ME de regulación interna (o introyección) ocurre cuando las conductas
obedecen a razones interiorizadas por la persona, es decir, razones externas que
se han convertido en internas para la persona.
ME de identificación, los motivos internos no sólo se han internalizado, sino que
la decisión de realizar la conducta es decidida por la persona, incluso aunque no
sea gratificante.
Además de la motivación intrínseca y extrínseca, Deci y Ryan (1985) postulan
un tercer factor motivacional importante a considerar para entender el
comportamiento humano, la “desmotivación”. La desmotivación vendría a ser el
estado en el que se ausentan las intenciones de realizar una tarea, esto, puede
ser en parte, resultado de sentirse incompetente, creer que no se obtendrán
buenos resultados y/o al desvalorizar la actividad (Ryan y Deci, 2000a). A su vez,
Manassero y Vázquez (2000) señalan que “las personas desmotivadas sienten
que sus resultados son independientes de sus acciones y son causados por
fuerzas fuera de su control personal, de modo que experimentan sentimientos de
incompetencia y bajas expectativas de logro”. Por lo que sentirse motivado
implicaría una identificación o el establecimiento de causalidad entre las propias
acciones con el fin, y la desmotivación podría representar la pérdida del interés por
el objetivo, o unas bajas expectativas de lograrlo.
Además, al comparar entre personas cuya motivación es auténtica y aquellas
que son meramente controladas por una acción revelarían que en el primer caso,
en relación con el segundo, hay más interés, excitación y confianza, lo cual a su
vez se manifiesta en un incremento del desempeño, persistencia, y creatividad
(Deci y Ryan, 1991; Sheldon, Ryan, Rawsthorne, e Ilardi, 1997) como en una
elevación de la vitalidad (Nix, Ryan, Manly, y Deci, 1999), autoestima (Deci y
Ryan, 1995), y el bienestar general (Ryan, Deci, y Grolnick, 1995), cuando las
personas tienen el mismo nivel de competencia o autoeficacia percibida para la
actividad. (Citado en Ryan, R., y Deci, E., 2000b).
3.2.3 Sociales
Si vemos la motivación desde un punto de vista enfocado en lo social podemos
identificar a la motivación extrínseca como principal actor debido a su papel
primordialmente ajeno al individuo. Es así como se plantea la existencia de una
influencia ejercida desde un otro hacia el individuo y como esta llega tener
distintos efectos que pueden ser variados. Sobre esto García (2008) afirma,
enfocándose en lo académico, que la motivación extrínseca está presente de
manera constante en la formación escolar impulsando a los estudiantes a
aprender con reforzadores externos que motivan el aprendizaje, por ejemplo, un
estudiante puede no tener un real interés en el aprendizaje en si, pero sus padres
y profesores pueden presentarle reforzadores tales como premio y castigos que
motiven el aprendizaje con el fin de obtener o evitar las consecuencias de este en
lugar de hacer el aprendizaje una motivación en si mismo. Así pues, se presenta
una necesidad constante de los reforzadores que entrega el entorno para
mantener la motivación elevada ya que de otra forma la motivación se extingue
junto con los reforzadores.
Dentro de los efectos que puede conllevar la motivación extrínseca, Zajonc
(citado en Worchel y Cooper 2002) realiza un estudio en donde se presentan los
conceptos de facilitación e inhibición social, también denominados como efecto de
coacción y efecto espectador en donde se ilustra como la presencia de otros
puede aumentar o disminuir la motivación dependiendo del contexto. volviendo al
ámbito educativo se demuestra como la competencia entre los pares aumenta la
motivación en comparación con los resultados obtenidos de manera individual
haciendo de la competencia un elemento que influye positivamente dentro de la
motivación y como la motivación disminuye o aumenta dependiendo de la
hostilidad del ambiente en el que se desempeña el estudiante .
INSTRUMENTO
En 1989, Vallerand, Blais y Brière desarrollaron y validaron en francés la Echelle
de Motivation en Education (EME), esto para evaluar los distintos tipos de
motivación dentro de la teoría de la autodeterminación (Deci y Ryan, 1985). Los
estudios de validación (Vallerand et al., 1989) revelaron que la EME tenía niveles
satisfactorios de consistencia interna, con una media en el alfa de Cronbach de
0.80, y altos índices de estabilidad temporal, una media de 0.75 en la correlación
test-retest, luego de un período de un mes. Los resultados del análisis factorial
confirmatorio (LISREL) confirmaban la estructura de siete factores de la EME, y la
validez de constructo fue probada a través de las correlaciones entre las siete
subescalas del instrumento. Además, la EME ha sido capaz de predecir las
conductas de abandono educativo (Vallerand et al., 1992). Con posterioridad, la
escala fue traducida al inglés, pasando a llamarse Academic Scale of Motivation
(AMS), que en un estudio inicial se demostró que la escala contaba con una buena
fiabilidad tanto en consistencia interna con un alfa de Cronbach entre 0.62 y 0.86,
como en estabilidad temporal en el periodo de un mes, con una correlación test-
restest entre 0.71 y 0.83, además, el análisis factorial confirmatorio corroboró la
estructura de siete factores. En posteriores estudios, Cokley, Bernard,
Cunningham y Motoike (2001) reconfirmaron la estructura de siete factores de la
escala y no se encontraron diferencias importantes en relación al género, además,
establecieron una relacion entre las subescalas del AMS y el autoconcepto, por
último, Fairchild, Horst, Finney y Barron (2005) analizaron las propiedades
psicométricas del AMS en una muestra de estudiantes universitarios, de esto se
obtuvo que la estructura que mejor se ajustaba a los datos fue el modelo de siete
factores, que tenía unos niveles de consistencia interna entre 0.77 y 0.90.
Hace algunos años atrás fue validada la versión española de la escala (Nuñez
Alonso, Albo Lucas, y Navarro Izquierdo, 2005) cuyos resultados confirman
nuevamente la estructura de siete factores propuesta por Vallerand et al. (1985,
1992). En estos estudios, la consistencia interna tuvo variación de entre 0.67 y
0.84 en el alfa de Cronbach y la estabilidad temporal mostró correlaciones entre
0.69 y 0.87 en test-retest. De la misma forma, se hallaron diferencias de género en
todas las subescalas excepto en la subescala regulación introyectada.
En la siguiente investigación hemos adaptado la versión validada en español al
contexto educacional chileno. Esta escala se basa principalmente en la teoría de
la autodeterminación postulada por Deci y Ryan (1985) y está conformada de
veintiocho ítems, distribuidos en sietes subescalas de cuatro ítems, que evalúan y
reflejan las diferentes razones por las cuales los estudiantes se involucran en las
actividades académicas, y que sirven de justificación para su asistencia a clases,
esto, valorando el grado de correspondencia de cada afirmación expuesta con la
opinión personal del alumno que responde, utilizando una escala de siete puntos
de tipo Lickert, desde NADA EN ABSOLUTO hasta TOTALMENTE DE
ACUERDO. Las subescalas definidas son: Motivación intrínseca (MI), que
comprende MI para conocer, MI al logro (o para rendir) y MI para experimentar
estimulación; Motivación extrínseca (ME), que engloba: Regulación externa,
Regulación interna (introyección) e Identificación, y finalmente, Desmotivación;
además, se ha definido una variable denominada Total que es la suma de la
puntuaciones de motivación intrínseca y extrínseca.
La escala está planteada como respuestas a la pregunta ¿Por qué vas a la
Universidad?, y entre las afirmaciones que se utilizan en la escala, podemos
encontrar por ejemplo de la subescalas de Motivación Intrínseca: “Por la
satisfacción que siento cuando logro realizar actividades académicas difíciles”
(logro), “Porque mis estudios me permiten continuar aprendiendo un montón de
cosas que me interesan” (conocer), y “Por el placer que experimento al sentirme
completamente absorbido por lo que ciertos autores han escrito” (experimentar);
Motivación extrínseca: “Para demostrarme que soy una persona inteligente”
(Introyección), “Porque sólo con el certificado de cuarto medio no podría encontrar
un empleo bien pagado” (Regulación externa) y “Porque creo que unos pocos
años más de estudios van a mejorar mi competencia como profesional”
(Identificación); y finalmente de Desmotivación: “En su momento, tuve buenas
razones para ir a la universidad; pero, ahora me pregunto si debería continuar en
ella”
METODOLOGÍA
5.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación corresponde a un estudio descriptivo simple. Su finalidad
es aprender a utilizar el formato APA, además de la aplicación de la Escala de
Motivación Académica, que nos facilitará identificar la motivación académica de
los alumnos de primer año de psicología.
5.2 Selección de muestra
5.2.1 Población
Correspondió a estudiantes de entre 17-32 años de edad que fueran parte del
primer año de la carrera de Psicología de la Universidad de Valparaíso.
5.2.3 Muestra
La selección estuvo compuesta por 15 estudiantes (10 mujeres y 5 hombres) del
primer año de la carrera de Psicología de la Universidad de Valparaíso.
5.2.4 Criterios de inclusión
Estudiantes de entre 17-32 años de edad que fueran parte del primer año de la
carrera de Psicología de la Universidad de Valparaíso del año 2012.
5.2.5 Criterios de exclusión
Estudiantes de otras carreras y otras universidades, que tengan menos de 17
años o sean mayores de 32 años, o que no estén cursando el primer año de la
carrera de Psicología de la Universidad de Valparaíso.
5.3 Procedimiento
1. Se selecciona la muestra a la cual se le aplicará la Escala de Motivación
Académica, está resulto ser de 15 estudiantes, tomando en cuenta los criterios
de inclusión establecidos previamente.
2. Con antelación se les indica a los estudiantes, los fines de la investigación, y se
les hace entrega del enlace electrónico a través del cual podrán acceder al sitio
en el cual alojamos el test, para que lo completen.
3. Se le pide a 15 estudiantes que realicen la Escala de Motivación Académica,
uno por uno, indicando en los cuadros correspondientes, su nombre, RUT y
edad.
4. Uno de los integrantes del equipo investigador se encarga de supervisar a
quienes realizan el test, con la finalidad de responder cualquier cuestión que
surja, además de cerciorarse de que el llenado no tarde más de 20minutos.
5. Al final del formulario electrónico se estipula que al presionar el botón “submit”
de la plataforma, se está de acuerdo y en conocimiento, tanto de los fines
investigativos, el uso que se les dará a los datos obtenidos, y la confidencialidad
de datos personales, y el buen uso de estos.
RESULTADOS
La Escala de Motivación Académica está comprendida por variables o
subescalas que la definen, éstas, serán analizadas en base a los resultados que
se han obtenido de la aplicación del test, siendo interpretados de la siguiente
manera.
En la Figura 1, se presenta el gráfico de los resultados obtenidos en la variable
Desmotivación, del cual se extrapola que los niveles de este factor son bastante
bajos, lo que manifiesta que los alumnos de primero no presentan niveles
significativos de desmotivación con respecto a lo académico, es decir, que estos
logran identificar la causalidad de sus actos con respecto de los logros
académicos que obtienen.
Además, observamos una alta variación de la correspondencia con las
afirmaciones en las subescalas comprendidas en el factor Motivación Extrínseca,
que se puede observar en la Figura 2, lo que nos indica que hay factores sociales
que condicionan el aprendizaje que adquiere el individuo, como por ejemplo el
concepto de facilitación e inhibición social y de reforzadores, ya que si “estudio
una buena carrera en el futuro tendré una buena vida, un buen sueldo, un trabajo
prestigiosos, entre otras” permitirá acceder mejor a diversos objetivos. Podemos
además, a partir de la Figura 2, que hay una mayor desviación en las respuestas
del sexo masculino, aun siendo mucho menor la muestra que les representa en
relación al femenino, agregando a esto, encontramos que en 2 ítems hay
unanimidad en el sexo masculino, estos son: “Porque pienso que los estudios
universitarios me ayudarán a preparar mejor la carrera que he elegido” de la
subescala Identificación, y “Porque aprobar en la universidad me hace sentir
importante” de la subescala Introyección; observamos también a partir de esta
misma figura, que las mujeres tienden a estar extrínsecamente más motivadas
que los hombres, esto se vuelve evidente al analizar los ítems correspondientes a
la subescala identificación, en el cual, las mujeres marcan una desviación muy
pequeña.
Por otra parte, a partir del gráfico de la Figura 3, rescatamos que en general hay
una buena motivación intrínseca en ambos sexos, en la que por lo menos los
hombres lo demuestran otorgándole el máximo grado de correspondencia a los
ítems de la subescala Conocer, siendo la correspondencia del ítem “Porque mis
estudios me permiten continuar aprendiendo un montón de cosas que me
interesan” la que obtiene el mayor grado de aceptación entre los sujetos
muestreados (ambos sexos), lo que evidencia el interés que se tiene en la carrera,
y las ganas de aprender más cada día respecto de ella.
CONCLUSIÓN
Luego de haber realizado la investigación hemos aprendido en mayor
profundidad el constructo de motivación en sus distintos aspectos, tanto
biológicos, sociales como los psicológicos, también hemos evidenciado la
relevancia de éste en la asistencia a clases de los estudiantes de primer año de la
carrera de psicología de la Universidad de Valparaíso. Además, a través de la
aplicación de la Escala de Motivación Académica hemos adquirido experiencia en
la aplicación de instrumentos de medición, familiarizarnos con conceptos básicos
de metodología de la investigación, como tipos de muestra, de investigación y
criterios de exclusión e inclusión, entre otros.
Por otra parte, gracias a la aplicación de la Escala de Motivación Académica,
hemos conjeturado que la motivación tanto extrínseca como intrínseca se ven muy
correlacionadas, esto, contrastándolo con el factor “desmotivación”, que nos
muestra que en general, al haber poca desmotivación resultan mayores índices de
motivación intrínseca y extrínseca, por lo tanto serían inversamente
proporcionales; por otra parte, observamos también que la motivación del grupo
“estudiantes de primer año de la carrera de psicología”, o al menos los sujetos
muestreados, está dentro de lo que consideramos bastante buena.
Todo esto nos ha llevado a comprender y entender cómo se estructura y se lleva
a cabo una investigación aplicada en el campo de la psicología, para esto debimos
a aprender a utilizar el formato estandarizado por la American Psychological
Association, conocido como formato APA, el cual nos facilita la inserción de citas,
tanto textuales como parafrásicas, además de contar con un índice de las
referencias utilizadas que permite un fácil acceso a la literatura referida, todo esto
con la finalidad de poder validar nuestra investigación dentro de un marco teórico
adecuado.
Para finalizar, aclaramos que este estudio pese a los “buenos” resultados
obtenidos, que tal como esperamos, logra relacionar la motivación con la
asistencia a clases, no resultaría determinante debido a lo poco representativo del
tamaño de la muestra.
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FIGURAS
Figura 1. Variación de correspondencia de las afirmaciones del factor “Desmotivación”
Figura 2. Variación de correspondencia de las afirmaciones en las subescalas incluidas en el factor motivación extrínseca.
Figura 3. Variación de correspondencia de las afirmaciones en las subescalas incluidas en el factor motivación intrínseca.