librillo jornada 1

Administración Nacional de Educación Pública CONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

1 Formación en servicio para maestros de Escuelas Comunes CEIP / 2015 CIENCIAS NATURALES

Curso de ¨Apoyo a la Enseñanza Escolar¨/ 2015 CIENCIAS NATURALES: Disciplinas, programa escolar y modelo de indagación

JORNADA 1.-

“A través de la educación científica, los estudiantes deberían lograr comprensión de las grandes ideas sobre los

objetos, fenómenos, materiales y sobre las relaciones del mundo natural. La educación en ciencias debe también

desarrollar grandes ideas sobre la investigación científica, razonamiento y métodos de trabajo e ideas sobre la

relación entre la ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente (por ejemplo, que las aplicaciones de la ciencia

pueden tener efectos sociales, económicos y ambientales tanto positivos como negativos.)” Wynne Harlen (2010)

8.00 a 10.00

Presentación de los participantes: formadores y colectivos

docentes.

Presentación general del curso, formas de trabajo, organización

de las jornadas.

Conocimiento del grupo de docentes: sus intereses, inquietudes, expectativas, experiencias de enseñanza en el área, dificultades.

Dialogamos: ideas sobre la ciencia

Marco teórico. Dimensiones que justifican la propuesta (ppt1)

Taller 1.- La Ciencia en el Programa Escolar: fundamentación

teórica, grilla y redes conceptuales. 10.00 a 10.30 café

10.30 a 12.00

Comentarios sobre las ideas del taller.

La naturaleza de la ciencia que procuramos enseñar. (ppt 2)

Ideas sobre la ciencia, ideas sobre el aprendizaje de las ciencias,

ideas sobre la ciencia escolar y el modelo de enseñanza por

indagación. 12.00 a 13.00 Almuerzo

13.00 a 16. 00

Taller 2.- La naturaleza de la ciencia en las situaciones de

enseñanza; características básicas de la indagación. Primer

análisis.

Evaluación: Presentación de los criterios generales de la evaluación. El porqué de las fichas colectivas e individuales.

Presentación y comentarios sobre la FICHA 1.-

FUNDAMENTO Desde el 2005, el CEIP propone cursos referidos a la enseñanza de las áreas de conocimiento escolar con el propósito de que el maestro disponga de herramientas que le permitan revisar su práctica en busca de mejora de los aprendizajes. En el presente 2015, año en que se inicia una nueva rotación, procuramos ofrecer una forma de implementar el curso que aporte nuevos elementos a la formación los docentes, aún aquellos que ya participaron en ediciones anteriores. El curso Disciplinas, Programa Escolar y modelo de

Indagación como su nombre lo indica se implementa desde

tres dimensiones:

o un acercamiento a las Disciplinas que aparecen en el

programa escolar (biología, química, física,

astronomía y geología).

PROGRAMA ESCOLARDISCIPLINAS

MODELO DE INDAGACIÓN

APRENDIZAJE

CIENCIA

ENSEÑANZA



Este acercamiento fundamentalmente conceptual se realiza desde las ideas claves que involucra cada disciplina con su debida transposición didáctica.

o una mirada intencionada al Programa Escolar, como normativa que indica los contenidos que los niños

deben trabajar. La mirada panorámica de cada disciplina escolar permitirá el análisis de las mismas al

mismo tiempo que habilite líneas de encuentro para actividades interdisciplinarias.

o la implementación del Modelo de Indagación, como modelo de enseñanza para las ciencias naturales.

Dicho modelo se corresponde a nuestro entender, con la naturaleza de la ciencia actual y con una

actualizada concepción de aprendizaje.

PROPÓSITOS

Entendemos que la formación en servicio se construye a partir de un diálogo entre los saberes que cotidianamente ponen en juego los docentes a la hora de enseñar y las perspectivas que se ofrecen desde los aportes disciplinares y didácticos del equipo de formadores.

o aportar elementos teóricos de diferente naturaleza que contribuyan y permitan la lectura de las

prácticas,

o alentar la lectura del currículo a la luz de los marcos conceptuales de las disciplinas escolares y la

epistemia (NdC) del área

o promover el trabajo desde la propia práctica,

o orientar en la mejora de las mismas,

o alentar a los equipos docentes a miradas colectivas con perspectivas de ciclo escolar a los efectos de generar secuenciación, progresión y profundización

IMPLEMENTACIÓN: FECHAS DE JORNADAS, Y FORMADORES

Jornadas con maestros

Jornadas 1ª fecha 2º fecha

Jornada 1 18 de abril 25 de abril

Jornada 2 23 de mayo 30 de mayo

Jornada 3 13 de junio 27 de junio

Jornada 4 25 de julio 1° de agosto

Jornada 5 22 de agosto 29 de agosto

Jornada 6 12 de setiembre 26 de setiembre

Jornada 7 24 de octubre 31 de octubre

Jornada 8 21 de noviembre 28 de noviembre

Sedes y formadores 2015

Coordinadora: Dinorah Rodríguez

Formadores PRIMERA FECHA SEGUNDA FECHA

Miriam Darín – Rita Sorribas ARTIGAS RIVERA

Delma Cabrera – Donaldo Conde – Rosita Bonora

SORIANO MONTEVIDEO CENTRO

Raquel Casartelli – Cecilia Gesuele TREINTA Y TRES CERRO LARGO

José Barrios – Marilyn Viñoly FLORES RÍO NEGRO

Angelina Rodríguez – Inés May MALDONADO COLONIA

METODOLOGÍA de trabajo en las Jornadas En las Jornadas se podrán distinguir tres espacios bien diferenciados, distribuidos de

manera diferentes en las distintas jornadas.

o Diálogo sobre aspectos teóricos de los temas conceptuales de la jornada. Se busca

aquí que la presentación sea lo más interactiva posible a los efectos de poder

responder a las necesidades de los docentes participantes.

o Trabajo en taller. En este espacio de encuentro entre colegas, en ocasiones de la

misma escuela, en otros de escuelas diferentes, se busca la participación activa de



los involucrados en el curso. La idea es promover un nivel de confianza y de respeto

a la diversidad entre los participantes que permitan la discusión técnica y el análisis

franco de situaciones de enseñanza. La temática del Taller de cada jornada tendrá

relación con los aspectos teóricos que la marcan, de tal manera que las situaciones

planteadas desde la práctica sean “mirados” desde ese lugar.

o Evaluación compartida. Este espacio de duración variable en cada jornada, tiene

como contenido la devolución de los trabajos. Más allá de la valoración

particularizada que será entregada en cada material, la idea es que los formadores

realizarán una síntesis de los aspectos más relevantes para compartir y socializar.

Contenidos del curso distribuidos en las 8 jornadas

PROGRAMA ESCOLAR M

O D E

L O

D E

I N

D A

G A C

I Ó N

BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA ASTRONOMÍA GEOLOGÍA

DESDE LAS DISCIPLINAS

La discusión sobre la naturaleza de las ciencia Ciencia como construcción / Hecho científico / La ciencia modélica El papel de los marcos conceptuales disciplinares que forman parte de la ciencia escolar

DESDE EL APRENDIZAJE

Las representaciones de los niños y su naturaleza. El problema y el cambio de dichas representaciones. Ideas “intuitivas”, ideas “escolarizadas” Conocimiento cotidiano y conocimiento científico

DESDE LA ENSEÑANZA

Conceptos estructurantes de las disciplina de Ciencias Naturales del Programa Escolar La secuenciación de contenidos La necesidad de una mirada integradora e interdisciplinar Las preguntas investigables, predicción e hipotetización Procedimientos típicos del área en la búsqueda de datos Los diseños experimentales, las variables, La observación, la identificación , la comparación y la búsqueda de relaciones como habilidades de pensamiento importantes en la construcción de conocimientos en el área El uso de analogías e historia de las ciencias. La explicación y la argumentación científicas como una meta. La evaluación de aprendizajes

TALLER 1.- Ideas sobre la ciencia, las disciplinas y el modelo de enseñanza por indagación.

Lectura del Programa Escolar: fundamentación, grillas de contenidos, redes.

¿Cómo interpretas la relación entre la fundamentación del programa y la grilla de contenidos? ¿Qué te aporta en las decisiones sobre selección y organización de contenidos? ¿Qué aspectos mencionados en la fundamentación te parecen relevantes desde lo didáctico? ¿Encuentras alguna idea que se pueda relacionar con una postura sobre la naturaleza de la ciencia? Relaciona con algún contenido de la grilla.



TALLER 2.- ¿Qué acciones se ponen en juego en una actividad de indagación?

Consigna: A continuación se presenta la narración de una actividad que desarrolló una

maestra en una clase de 4° año. En grupo lean y comenten, luego completen las

columnas faltantes en el cuadro de la página siguiente.

Una maestra observa, al ir al supermercado, que puede elegir entre marcas distintas de

frankfurters a precios distintos, y decide plantear a sus alumnos una actividad de

indagación: ¿por qué el precio es distinto? Con su celular toma una foto de cada producto, al día siguiente muestra las tres imágenes y

plantea la pregunta a la clase. Los alumnos se organizan en pequeños grupos para

discutirlo. La mayoría coinciden en que la diferencia de precio puede deberse a que hay

diferencia de calidad en los frankfurters (mejor, más rico, alimenta más, lo hicieron con más

cuidado, la carne era mejor). Uno de los alumnos comenta que su madre, que trabaja en un supermercado, le ha dicho

que cuando un producto está a punto de “vencerse” lo ponen en oferta para venderlo rápido,

así que la diferencia de precio puede guardar relación con la fecha de vencimiento. Entonces

los alumnos piden a la maestra que muestre otra vez los envases y comienzan a observar la

fecha de caducidad de cada muestra. Tras comprobar que es similar en dos casos, y que el

tercero y de menor precio tiene fecha de vencimiento más lejana, descartan esta opción y se centran en la primera: la calidad del frankfurter.

La maestra les dice que una de las maneras fáciles de lograr un precio más bajo es

añadiéndole algo de bajo costo, lo que disminuiría la calidad. Pero, ¿qué se le puede añadir

a los frankfurters para poder venderlos más barato? Antes de finalizar la clase la maestra,

para dar una pista, escribe una palabra en el pizarrón: «almidón». Pide a los alumnos que investiguen sobre ella.

Al día siguiente los alumnos presentan lo que han encontrado, la maestra registra en

un papelógrafo la siguiente información:

– El almidón es un hidrato de carbono que nuestro organismo puede utilizar como

nutriente y se encuentra en gran cantidad en el arroz, en la papa y en la harina.

– El almidón tiene la propiedad característica de reaccionar con el yodo, apareciendo entonces un color azul oscuro o violeta.

– La prensa trae una noticia sobre una empresa que añadía almidón a los embutidos

para darles consistencia y abaratar el producto.

Para mostrar la reacción entre el yodo y el almidón, la maestra deja caer unas gotas de lugol

(un reactivo de color rojizo que contiene yodo) sobre unos granos de arroz, que rápidamente toman un color violeta oscuro, casi negro.

Seguidamente les dice a sus alumnos que trajo una muestra de cada marca de panchos, los

ponen en tres platos con un cartelito que indica el precio y la marca. Luego añaden una gota

de lugol a cada una. Se observa que en una de ellas, la de mayor precio, no hay cambio de

color. De las otras dos, en una apenas hay cambio de color y en la otra, la más barata, se

aprecia un cambio rápido a azul intenso. El cambio de color, pues, aumenta (por tanto la muestra contiene más almidón) conforme disminuye el precio.

La clase finalmente acepta que el precio del frankfurter (y su calidad) es menor cuanto

mayor sea la cantidad de almidón que se le haya añadido. La diferencia de precio, en este

caso, depende de la adición o no de aditivos ajenos a la carne.



En el cuadro se muestra de forma esquemática las etapas de un proceso de indagación. A partir de él y de

la lectura realizada completen la tabla.

En la primera columna aparecen los pasos necesario

para realizar una actividad de indagación con los

alumnos.

En la segunda deberán relacionar cada etapa de in-dagación con «la investigación» realizada por el alum-

nado de primaria sobre la calidad de los frankfurters.

En la tercera tendrán que identificar qué acciones

concretas habría que realizar en cada una de estas

etapas en relación con la «indagación» llevada a cabo por los alumnos de la narración.

Etapa de una actividad de indagación

¿Con qué se corresponde de la investigación mostrada?

¿Qué acciones concretas tendrían que llevar a cabo los alumnos en cada caso?

Identificación del problema (hechos)

Elaboración de hipótesis

Experimento

(comprobación de

hipótesis)

Resultados

(son las interpretaciones

de los datos)

Conclusiones



EVALUACIÓN DEL CURSO La propuesta de evaluación consta de trabajos que deben ser presentados en plazos establecidos y acordes con lo visto en las jornadas. La asistencia al 80% de las jornadas presenciales y la aprobación de los trabajos habilita la acreditación del curso. En este aspecto hemos acordado además que la acreditación está sujeta a que los trabajos sean técnicamente satisfactorios tanto en lo que refiere a cuestiones de contenido como a aspectos formales. De no ser así se solicita la revisión. La consigna de trabajo consta, en la mayoría de los trabajos, de dos partes: una parte colectiva y una individual. En forma colectiva el grupo de docentes deberá acordar algún aspecto que en su momento se indicará y luego en forma individual deberá presentarse alguna actividad o situación que refleje el aspecto acordado. El material deberá ser entregado en sobres por escuela y en las fechas que se indican.

TRABAJO DE EVALUACIÓN Nº 1.- Insumos para pensar la enseñanza de la Biología en la escuela

Consigna: Narrar brevemente una actividad de enseñanza de la Biología que hayas implementado con tu clase, en el caso de Directivos seleccionar alguna actividad que hayan trabajado maestros. ¿Qué tuviste en cuenta para pensar la enseñanza? ¿Qué aprendizajes te parece que realizaron tus alumnos? ¿Qué tipo de obstáculos o dificultades tuviste que enfrentar? Este trabajo se entrega en la jornada 2, no lleva devolución individual, pero aporta insumos para trabajar la Biología en las jornadas 2 y 3. Bibliografía

Wynne Harlen.- Aprendizaje y enseñanza de ciencias basados en la indagación Profesora visitante Universidad de Bristol, Inglaterra

Andoni Garritz (2006.-) NATURALEZA DE LA CIENCIA E INDAGACIÓN: CUESTIONES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA DEL CIUDADANO. Andoni Garritz (2006) REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 42

(2006), pp. 127-152

José Antonio Acevedo-Díaz José Antonio Acevedo-Díaz (2004).- Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, vol. 1, núm. 1, enero, 2004, pp. 3-16, ( disponible en http://www.redalyc.org/artículo.oa) , vol. 1, núm. 1, enero, 2004, 3-16, Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA España

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