LECTURA Y ESCRITURA:

COMO INFLUYEN DIVERSOS CONTEXTOS SOCIALES EN LAS PRACTICAS LECTO-ESCRITURALES DEL SUJETO? Y COMO ME DEJO INFLUENCIAR YO?

En las aulas educativas al escucharse las palabras leer y escribir surgen diversas emociones. Algunos nios solo dicen noooooo! Cuando la maestra les dice lean o "escriban". Otros lloran o hacen berrinche para no hacerlo, este hecho real le preocupa al maestro de hoy, al punto de preguntarse que est pasando en el aula con la lectura y la escritura? Por qu es estas son odiadas por los estudiantes? Y qu hacer para que un nio ame o quiera leer y escribir? En este captulo contestaremos estas preguntas haciendo un anlisis critico a las practicas lecto-escriturales que imponen los maestros dentro del aula de clases.

En la actualidad las aulas de clases en su mayora cuentan con un maestro tradicional que ensea al estudiante las tetras para luego agruparlas en silabas y despus formar palabras a esto le llaman leer. Por otro lado est el escribir y aqu entra la famosa plana y pasar lo que en maestro pone en el tablero al cuaderno tal cual y con hermosa letra. Estas cosas abruman al nio hacindolo entrar en una apata ante estos dos ejercicios.

Y si lo vemos de manera distinta?, que tal si hacemos el proceso alreves le enseamos al nio primero desde lo que sabe, por ejemplo si l ve una botella de agua seguramente sabr que hay dice AGUA entonces est haciendo lectura sin conocer las letras o silabas propias que componen dicha palabra. Y en el caso de la escritura que tal si en vez de que el nio copie lo que nosotros escribimos le dejamos que el se exprese mediante la escritura, que plasme sus ideas. Tambin como maestros debemos reconocer que la escritura del nio pasa por distintas etapas hasta llegar a ser como la nuestra. Si vemos las cosas as seguro que nos enfrentamos a un dilema romper paradigmas tradicionales y remplazarlos por los nuevos algo que a veces puede asustar un poco, las siguientes teoras y experiencias puede que te ayuden.

1. ESCRIBIR"Vivimos en un mundo escriturado" esas son palabras tan ciertas que nos ayudan a ver la importancia de que los nios aprendan a escribir (producir) textos pero se ve gran falencia a la hora de escribir, claro esto se debe a varios factores entre ellos podemos mencionar la familia, la escuela y el entorno. Los tres tienen gran incidencia en las prcticas de produccin textual de los sujetos, influyen de manera directa en ello y veamos las razones.

1.1 LA FAMILIA

La familia es el primer espacio educativo de una persona. Todos damos los primeros pasos de la vida dentro de una familia independientemente de que tipo sea, hay adquirimos las primeras costumbres, actitudes, experiencias, deseos, metas etc. Claro con el paso del tiempo todo lo que aprendimos dentro del ncleo familiar puede variar.

En el caso de la escritura la familia puede tener gran influencia sobre el nio en este tema. Cuando el sujeto se cra dentro de un ncleo familiar donde ve constantemente practicas escriturales como escribir cartas o notas el tiende a imitarlas.

Algunos padres optan por estar con sus hijos cuando le escriben a familiares lejanos y hay nios que simplemente toman el papel e imitan lo que hace el papa. De esta manera se est iniciando en casa una cultura y es la cultura de la escritura desde edades tempranas, as cuando el nio llega a la escuela tendr gusto por escribir, diferente del que nace en un hogar con pocos hbitos de escritura.

Y qu pasa en las escuelas?, porque al llegar ah este gusto se pierde. La escuela deber ayudar al nio a hondar ms en el camino del escribir veamos cmo.

1.2 LA ESCUELA

La escuela es ese segundo peldao de educacin que tienen la mayora de los sujetos. Ella puede contribuir a formar y hasta deformar al sujeto en el campo de la escritura, esto sucede debido a que el nio tiene obligatoriamente que encontrarse con dos tipos de maestros uno que te hace ver el escribir como un castigo inmerecido y otro que despierta el deseo por expresar mediante el lenguaje escrito pensamientos, deseos y experiencias.

El primer tipo es el tpico maestro que tiene la famosa "plana" como instrumento castigador. Adems puede pasar el da entero llenando en tablero de informacin para que el nio la copie en su libreta de apuntes y ah se queda no tiene ninguna valides para el alumno. Tambin en este tipo de maestro predominan las actividades de transcripcin de infinidades de pginas desde el texto gua a la libreta tal cual.

Esta prctica pedaggica puede llevar al nio a perder creatividad, ya que le impide expresar ideas propias. El nio solo se queda con lo que dicen los libros que en la mayora de los casos esto es nada para ellos, pues como no tiene nada que ver con su contexto social y cultural no guarda ningn significado o no pueden entenderlo.

El segundo tipo de maestro es el que le permite plasmar sus ideas mediante la construccin de sus propios escritos. El sujeto de acuerdo a su edad y nivel educativo tendr unas maneras particulares de escribir.

En mltiples ocasiones parece que tanto la familia como la escuela no se encuentran preparados para aceptarlas o desconocen que as sea. Por ellos se basan en la enseanza de fonemas, grafemas y conjuntos de silabas para que el nio los plasme en su cuaderno sin reconocer siquiera el significado del mismo.

Por ellos es de vital importancia que tanto maestros como padres sepamos o conozcamos las distintas etapas o fases de escritura del nio.

1.3 FASES DE LA ESCRITURA

En su libro la escritura antes de la escritura juan Carlos negret propones unas edades en las que el nio inicia su proceso escritural y como lo va perfeccionando al irse haciendo mayor

La primera fase propuesta por negret comprende desde los 2 a 3 aos de edad y es la etapa de los rayones o garabatos. Estos pasan por continuos cambios, el nio comienza haciendo rayones sin ningn tipo de orden en toda la hoja. Despus pasa a hacer garabatos continuos que se cortan como si quisiera dividir palabras. Por ultimo cambia lo anterior por bolitas en toda la hoja.

Muchos maestros e incluso padres piensan que esto de ninguna forma puede tratarse de escritura, pero si recordamos que escribir es dar sentido podramos cambiar la mirada frente a esta fase de escritura. Cuando un nio hace estos garabatos y rayones en el papel y preguntamos qu dice all ellos siempre tendrn un texto para leernos, lo que muestra que si es escritura.

Esta fase se ve reflejada en la escuela con nios que cursan grado pre jardn hacia adelante. La segunda fase que propone este autor es la de las letras al azar. El sujeto llega a esta etapa por su preocupacin de escribir como las personas grandes entonces empieza a hacer letras una junto a otras utilizando solo vocales. Segn negret "esta fase va desde los 3 a 4 aos de edad y es un hito muy importante en el proceso, que se entiende como un desequilibrio cognitivo y emocional que empuja al desarrollo"

La tercera fase es cuando el nio pasa de escribir solo vocales y ahora las acompaa con consonantes esto normalmente lo hace un nio cursando grado preescolar (transicin)

Por ltimo el nio llega a la etapa donde se pueden pulir aspectos como separacin o segmentacin de la palabra, ortografa, escritura con sentido y hasta el tamao de las letras. As queda claro entonces que el proceso escritural es algo continuo y donde juega un papel fundamental la conciencia que va adquiriendo el sujeto por s mismo de acuerdo al entorno donde se vaya desarrollando. El maestro nunca debe olvidar que el proceso de cada nio es individual y no debe pensar que en todos ser igual cada sujeto es distinto y aprende de manera diferente al otro.

Otro aspecto fundamental en los que se requiere una enseanza y unas prcticas pedaggicas distintas es en lo relacionado con la lectura como veremos a continuacin.

2. LEER

Si escribir es producir sentido o significado, leer ser encontrar el significado producido por el escritor o dar tu propia significacin a lo escrito estando de acuerdo o en desacuerdo con ello.

Los nios pasan por etapas a lo largo de su vida que le permiten ir adquiriendo aptitudes lectoras. No podemos explicar entonces porque algunos maestros de hoy dicen que los nios deben aprender a leer en determinado ao escolar, cuando el sujeto siempre est aprendiendo a hacerlo.

Los nios desde siempre estn leyendo, usualmente la primera lectura que hacen es mam o pap y sealan a estos. Posteriormente y aun sin tener conocimiento de letras hacen lecturas tales como agua, pollo, carne, leche, silla, telfono y otros ms. Esto muestra clara mente como el nio llega a la escuela con nociones de lectura. La escuela de hoy sin embargo piensa que el nio que llega debe ensearlo a leer desde cero y no partiendo desde esos conocimientos que previamente el nio trae.

Al igual que la escritura, la lectura pasa por unas etapas o fase segn la edad del nio. El maestro debe saber potencializarlas en cada sujeto en todo ese camino del aprendizaje lector hasta llegar a las letras.