SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURAL DEL ESTADO DE SINALOA

CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA DEL NOROESTE S. C.

DOCTORADO EN PEDAGOGÍA 

SEMINARIO:PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS I

TEMA:Lectura y Escritura

DOCTORANTE:Navidad López Hilda LucíaChaparro Chávez VeniciaGarcía Rangel Karenina

Quintero Valenzuela Melissa

ASESOR:DR. EDGAR ALVARADO MASCAREÑO

  

Culiacán, Sinaloa. OCTUBRE 2013

LA INTRUSA

PREGUNTAS

¿ Que creíste?

¿De qué o quién habla el protagonista?

¿Qué elementos del texto hicieron que pensaras que se trataba de otra cosa?

¿Puedes compararlas con una situación real de un trabajador actual? ¿Por qué?

¿Cómo describes ante el Juez?

LECTURA Y ESCRITURA

Es un modo de enriquecer la práctica lingüística.

Contribuye a tomar conciencia sobre el lenguaje escrito.

Fomenta la creatividad.

Permite conservar y recuperar datos de las distintas áreas curriculares.

EL PROCESO DEL LECTOR

J. Jolibert (1995)

Leer es interrogar un texto

Isabela Solé(1994)

Atribuir sentido a lo escrito”

“Leer es buscar en un texto la respuesta a una pregunta que

previamente nos hemos formulado

CONOCIMIENTOS PREVIOS

CUANDO LEEMOS CONSTRUIMOS ACTIVAMENTE SIGNIFICADO PORQUE LEER ES UN PROCESO, A TRAVÉS DEL CUAL, LOS LECTORES INTERACTÚAN CON EL TEXTO

INFORMACIÓN

VISUAL

INFORMACIÓN

NO VISUAL

Conocimientos previos

Conocimiento del tipo de

texto

Conocimiento del tópico o

tema

Conocimientos del lenguaje pertinente

Conocimiento del mundo

EL PROCESO DEL LECTOR

Antes de la lectura¿para qué voy a leer? ¿Qué se del contenido de este texto? ¿Qué sé del texto?

Durante la lecturaFormular preguntas y aclarar posibles dudas.

Después de la lecturaHacer síntesis y corroborar las respuestas a preguntas iniciales.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

Son planes o programas estructurados que nos permiten alcanzar determinadas metas.

Regula nuestra actividad porque su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir en o abandonar determinadas acciones para alcanzar el objetivo propuesto.

ESTRATEGIAS DEL LECTOR

EL MUESTREO Letras

Palabras

Tipografía Imágenes Gráficos

ESTRATEGIAS DEL LECTOR

LAS INFERENCIAS Tiempo Causa y efecto Léxicas

PredicciónProblema/soluciónGeneralización

LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

ESTRATEGIAS DEL LECTOR

ESTRATEGIAS DEL LECTOR

Las preguntas pueden ser:

Literales: Se pueden responder con los contenidos explícitos del texto. El lector reproduce; su papel es pasivo.

Inferenciales: El lector realiza inferencias, lo que implica hacer operaciones mentales: relacionar, combinar, deducir, interpretar, opinar, emitir hipótesis, transformar, generalizar, construir.

Hacer preguntas:Las preguntas no pueden limitarse a que los alumnos recuerden sólo la información leída. Las respuestas deberían trascender lo literal.¿Cómo podremos formular y enseñar a los estudiantes a formular preguntas sobre un texto?

ORIENTACIONES METODOLOGICAS Intervención sistemática de los docentes resulta

fundamental para lograr la construcción de “lectores autónomos”, que estén en condiciones que posean las competencias necesarias, por lo que se propone:

1. Aportar materiales variados

2. Orientar la lectura.

3. Leer en

clase.

4. Contextualizar

los textos

5. Ayudar a los alumnos a resolver lo que no pueden

resolver por sí mismos.

6. Gestionar modos

alternativos de lectura

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

“Las actitudes para la expresión escrita están directamente relacionadas con la lectura y con el placer de leer”. Cassany y Luna (1994)El mejor método de aprendizaje de la expresión escrita para fundamentalmente de la lectura.“hace falta leer de una manera determinada para aprender a escribir: tenemos que leer como un escritor”. Frank Smith

PRODUCCIÓN DE TEXTOSPara producir textos, se aprende de los textos que ya otros han producido.Los elementos y las ideas que se plasman en un texto, son producto de la reorganización de informaciones anteriores provenientes de otros textos.

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LA PRODUCCIÓN ESCRITA COMO PROCESOo Escribir: Actividad que se realiza en situaciones

concretas, diferenciadas y con propósitos claros. Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarnos, y sea para relacionarnos con los demás, expresar nuestras ideas y sentimientos, imaginar, informar, etc.

PRODUCCIÓN ESCRITA

Sentido restringido de la escritura

la escritura se concibe como mera actividad

grafomotriz, centrada en desarrollar sus aspectos caligráficos sus aspectos

y ortográficos.

Sentido amplio de la escritura

incluye, además de su sentido restringido, el énfasis en la producción de textos coherentes que respondan a una situación comunicativa determinada.

1. Constituye un acto de comunicación.2. Constituye un texto cuya organización varía según la intención comunicativa del autor. 3. La producción escrita es la resultante de un trabajo de escritura y reescritura.

LA PRODUCCIÓN ESCRITA

Escribir es pues, básicamente organizar la información. Se trata de un complejo proceso, producto de diferentes subprocesos, y no, un simple acto de “creación”. 

PRODUCCIÓN ESCRITA

Elaborar un texto presupone un proceso:

• Generar ideas, organizarlas, determinar el propósito, en función de la intención comunicativa y del destinatario.

La planificación del escrito

• : Permite transformar los insumos de la planificación en unidades de comunicación concluidas y autónomas, según formatos. reconocidos socialmente

La textualizació

n• Una vez acabada la

escritura del mismo, para efectuar correcciones y reajustes que mejoren el texto y lo tornen más eficaz.

La revisión del escrito

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

Las situaciones de escritura deben llevar a la reflexión sobre las propias producciones y las ajenas, de modo de tomar conciencia de cómo determinados componentes (vocabulario, estructuras de la lengua, ortografía, etc.) operan en el funcionamiento de la propia lengua.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

1. Atribuyamos significado social a la actividad de escritura en clase. Creemos contextos comunicativos reales con propósitos y destinatarios para los textos producidos.

ORIENTACIÓN METODOLÓGICA

2. Conozcamos y usemos en el aula una gran variedad de textos reales, con tipologías y funciones comunicativas diversas. Cada tipo de texto exige demandas y problemas diferentes que debemos conocer para poder emplearlas adecuadamente cuando escribimos.

ORIENTACION METODOLÓGICA

3. Planteemos actividades de comunicación escrita, globales reales y completas. De este modo, garantizaremos que lo que enseñamos en el aula sea lo que realmente los alumnos van a emplear en contextos reales.

4. Propongamos acciones diversificadas de escritura de textos. Por ejemplo, dictar, copiar, reescribir, revisar…; resumir, citar, parafrasear, expandir un texto, etc.

ORIENTACIÓN METODOLÓGICA

5. Encaremos tareas y proyectos de producción en las diferentes áreas del currículum. Los proyectos son propuestas didácticas en torno a propósitos específicos para alcanzar un producto final.

6. Proporcionemos pautas y guías escritas para planificar, redactar y revisar los textos. Resultan valiosas para guiar individualmente el proceso de composición de cada alumno y liberarlo de tener que recordar todos los pasos de la puesta en práctica del mismo.

ORIENTACIÓN METODOLÓGICA

7. Proporcionemos actividades con textos modelo. Por medio de ellas se puede observar cómo un escritor más competente compone un texto. 

¨PORQUE EL ALUMNO NO ES UN VASO QUE SE LLENA, SINO UN FUEGO QUE SE ENCIENDE¨

GRACIAS