República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Instituto Pedagógico de Caracas

Aprendizaje de la Lectura y Escritura en Preescolar y Primer Grado.

EL MUNDO DE LA LECTURA

Y LA ESCRITURA

PROF. FELISA CORTÉS G. EDDY VIELMA

C.I: 14.646.447

CARACAS, Julio de 2011.

Previamente se propone un breve análisis de los fundamentos del

currículo de Educación Inicial, que se apoya en la idea de estimular la

iniciativa, espontaneidad y creatividad del docente y así darle la

flexibilidad que corresponde a las necesidades de los niños y niñas que

atiende. Si no se estimula la actitud en el docente, será muy difícil que se

pueda lograr en los niños.

La atención y formación de los niños y niñas, debe concebirse como un

sistema de interrelaciones profundas entre el niño: los otros niños y niñas,

el docente, la familia, el ambiente que lo rodea y la comunidad; de tal

manera debe existir un esfuerzo de parte del docente y de acuerdo a la

naturaleza de estas relaciones aprovecharlas y canalizarlas en beneficio

de las condiciones que pueda tener el niño. Para la adecuada formación

del niño y niña las actividades de las instituciones educativas deben ser

enriquecidas y orientadas a la participación de la familia, adultos

significativos, la comunidad, las organizaciones comunitarias para proveer

un desarrollo integral en el niño y niña. De esta manera la educación

inicial contribuye con la socialización, participando en el proceso de vida

del niño y niña, para que de esta manera tengan oportunidades de

adquirir patrones sociales y culturales que les permitan integrarse y

transformar a la sociedad con parte de esos hábitos, actitudes, estímulos,

normas, valores, recursos y realidad ambiental de la comunidad con la

cual ha sido formado.

“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental…”

La unidad curricular asume varias tendencias, desde las perspectivas de

diferentes teorías de investigadores, quienes dan su propio enfoque en

cuanto al desarrollo infantil ellos destacan que: la relación padre e hijo es

fundamental, que el apego constituye una necesidad básica

indispensable, el afecto es fundamental, lograr un clima afectivo en el

ambiente de aprendizaje, que el desarrollo social y emocional está

vinculado con el moral, que existe “una acomodación progresiva entre el

organismo en crecimiento y los entornos cambiante en el cual vive y

crece”, es necesario el contenido significativo para lograr un mejor

aprendizaje, se debe favorecer el espíritu creativo, investigativo, crítico y

autónomo entre otras para lograr un proceso integral abierto que a su vez

está influenciado por situaciones que ocurren en su entorno social.

Aunque toda estas propuestas nos dan nuevas estrategias podemos ver

como la educación inicial se ha estancado y se siguen utilizando patrones

tradicionales y hasta distorsionados de alguna manera ya que se presiona

al niño y niña para que adquiera conocimientos, no se refuerza en el

hogar lo aprendido sino que se deja toda la responsabilidad al docente de

los conocimientos que éste debe asimilar, no existe una mediación para

lograr el avance educativo.

En la propuesta educativa el lenguaje y la escritura cumplen un papel

importante como hecho social y cultural; el lenguaje es considerado como

un sistema útil para comunicar pensamientos y sentimientos a través de

símbolos verbales o no verbales, orales o escritos y todos poseen un

significado. El lenguaje se desarrollara en el niño conforme éste se

desenvuelva en su medio la motivación y el interés por expresar o

comunicarse con los demás. Fundamentándonos en el currículo

hablaremos del proceso de lectura y escritura de niños y niñas en edad

preescolar.

María M. Antonini y Juan A. Pino nos plantean el proceso de la lectura en

modelos Ascendentes, Descendentes, Interactivos; “los diversos modelos

constituyen formas diferentes de conceptualizar el proceso de lectura”; sin

embargo a pesar de sus diferencias la lectura incluye algunos de estos

componentes:

• Identificación de letras.

• Relación de letras con sonidos.

• Identificación de palabras y oraciones.

• Asignación de significados a palabras y oraciones.

Goodman en su modelo nos da tres grupos de claves de lector.

1. Relación sonido – palabras –afijos.

2. Marcadores estructurales, verbales, orden de palabras.

3. Las que trae el lector del proceso de leer (Idioma o Dialecto)

El proceso de lectura según el conductismo: es un reconocimiento

mecánico de signos gráficos que se corresponden con patrones

orales y mecanizados (Decodificación).

La lectura según el cognitivismo: es un proceso cognitivo complejo,

en el que se involucran mecanismos y entidades no observables

(procesos mentales).

Primero se aprende a decodificar, luego a comprender.

Gough (1972) establece que todas las letras en el campo visual deben ser

reconocidas antes de asignárseles algún significado.

Labergey Samuels (1974) Concibe el proceso de lectura en dos etapas:

La decodificación y la comprensión. Cuando el lector ha automatizado las

destrezas de decodificación, su atención puede concentrarse en la

comprensión. Además le atribuye estados de memoria visual, fonológica,

semántica, episódica.

Hablamos articulando silabas pero escribimos fonemas (sonidos)

grafemas (letras) es una actividad metalingüística un sonido está

representado por una letra que si se combina con otra forman unidades

sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un

significado determinado. Los sonidos del lenguaje se dividen en palabras

(conciencia lexical) silabas (conciencia silábica) uno o varios sonidos

(conciencia fonetica) El aprendizaje de la lectura, en el desarrollo de la

conciencia fonológica es como en puente entre el instructor y el niño.

En cuanto a los modelos explicativos de la escritura tenemos:

Producto: es una visión parcelada, descontextualizada y fragmentada

de la enseñanza y actividades de aula artificiales, sin verosimilitud

(tipo manual).

Procesos: Consideran tanto al acto escritural como al escritor. Una rama considera la escritura como unidireccional y lineal la otra, como un proceso recursivo, flexible e interactivo.

Contextual o ecológico: La escritura es un acto comunicativo y social.

Ferreiro ubica la escritura en cinco niveles no escolarizados

1. Forma básica de escritura: cursiva e imprenta.

2. Diferencias entre las escrituras; escaso número de grafismos

logran significados diferentes.

3. Hipótesis silábica: trata de dar un valor sonoro a cada letra; divide

en silaba.

4. Periodo de investigación entre el nombre de la silaba y

representación fonética de letras.

5. Escritura alfabética: otorga un sonido a cada letra.

Existe una apropiación del sistema de escritura

Diferencias dibujo escritura-diferencias intra e interfigurales y

Fonético.

Fraca de Barrera, L. sitúa la escritura como un proceso

multidimensional: Lingüístico Social y Psicológico

En coherencia con las apreciaciones del currículo de educación inicial

y la de algunos autores, se considera que en el lenguaje y la escritura

se desarrollan en un contexto sistemático ya que se unen ciertos

signos o sonidos. En relación al proceso de desarrollo del niño se

debe crear un ambiente propicio hacia la lectura y escritura, sin olvidar

que este proceso se cumple a un ritmo diferente en cada niño y niña,

dependiendo de las oportunidades que estos hayan tenido. Es

necesario realizar una revisión del aprendizaje del lenguaje oral y

escrito el cual se da de manera diferente en cada niño y niña y

apropiarnos de nuevas estrategias pedagógicas para así lograr un

buen desarrollo de estas habilidades tan importantes para el ser

humano “como lo es poder Expresarse”

Consultas Bibliográficas:

EMILIA FERREIRO, ANA TEBEROSKY y otros, Buenos Aires 1974-

1976.

EMILIA FERREIRO, ANA TEBEROSKY, A. los Sistemas de Escritura

en el desarrollo del Niño 2003

FRACA DE BARRERA, L. Naturaleza de la escritura. 1997

María M. Antonini y Juan A. Modelos de Proceso de Lectura. 1991

PUENTE A. Comprensión de la lectura.1991

Labergey Samuels Procesos de Lectura (1974)

Currículo de Educación Inicial, Venezuela 2005.