Las Aulas Fundación Telefónica a favor de la educaciónSistematización de buenas prácticas educativas que hacen uso de las Aulas Fundación Telefónica en Venezuela

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Esta obra ha sido editada por Fundación Telefónica Venezuela quien no se compromete necesariamente con los contenidos expresados en ella. Dichos contenidos son responsabilidad exclusiva de sus autores.

© Fundación Telefónica, 2012

Coordinación editorialOpportúnitas - Fundación para la Infancia y la JuventudEstudio f1.4

TextosClaudia Cova

FotografíaClaudia Cova

Corrección de textosFundación Telefónica Venezuela / Sergio Dahbar

Diseño GráficoEstudio f1.4

ImpresiónIntenso Offset - Grupo Intenso

Depósito legal If78320123003527

ISBN 978-980-7286-01-5

Primera edición: Octubre 2012Impreso en Caracas - Venezuela

Fundación Telefónica VenezuelaJunta Directiva

Michael DuncanPresidente Douglas Ochoa

Vicepresidente de Comunicaciones Corporativas, Fundación y Relaciones Institucionales Valentina RíosGerente General

Las Aulas Fundación Telefónica a favor de la educaciónSistematización de buenas prácticas educativas que hacen uso de las Aulas Fundación Telefónica en Venezuela

ÍndicePrólogo 9Introducción 11Lo que hacen nuestros docentes en las Aulas Fundación Telefónica 17

¿Cuántas buenas prácticas fueron consultadas? 18¿Qué actores están involucrados en estas prácticas? 18¿Son integrados los recursos del AFT a las actividades desarrolladas en la clase? 20¿Qué tecnologías son utilizadas en la ejecución de las actividades? 21¿Cuál es el rol que se asigna a las TIC dentro de las prácticas educativas? 22

Aprendiendo de nuestras buenas prácticas 25El proceso de diseño y planificación de la actividad 26Las tecnologías utilizadas 32Integración del recurso TIC para el logro de aprendizajes en aula 38Roles del docente, de los estudiantes y de los dinamizadores 47Los mecanismos de evaluación utilizados 60Alcance institucional 62Aprendizajes obtenidos por los actores participantes 65

Las buenas prácticas y sus protagonistas 73Blog sobre la fotosíntesis 76El agua me da vida 80Medidas de tiempo con Mouse Mischief 86Pequeños científicos 92Células y virus 98Haciendo buen uso de nuestra voz 102Viajando por nuestro Sistema Solar 106Conociendo los deberes, derechos y hábitos de los niños y niñas 110Diseñando un álbum con la biografía de Antonio José de Sucre 114Actividad con JClic “Los cuentos del lobo” 118Evolución del tractor agrícola 122

Por el buen camino 129Bibliografía 141

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PrólogoLa búsqueda de respuestas y orientaciones en relación a los desafíos que reviste la Educación del siglo XXI, organiza la presente sistematización, e intenta a partir de ello ofrecer al lector la oportunidad de identificar referencias y orientaciones que enriquezcan su propio acercamiento a nuevas formas didácticas de diseñar para el aprendizaje.

Esta publicación responde a la necesidad de dar a conocer experiencias que se generan en el marco de las Aulas Fundación Telefónica y que son el reflejo de los esfuerzos que adelantan educadores y educadoras desde diversas realidades escolares de Venezuela, inspirados por la urgencia y ganas de innovar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje que impulsan.

Interesa fundamentalmente remarcar los procesos, abordajes y resultados pedagógicos que alcanzan muchos docentes en nuestras aulas y que resultan relevantes para descifrar, conocer y crear experiencias educativas exitosas a partir de la incorporación de las TIC en el aula.

Desde el año 2008 Fundación Telefónica inicia en Venezuela el programa Aulas Fundación Telefónica, que se plantea como finalidad crear espacios de uso público en escuelas facilitando el acceso a la herramienta, la conectividad y opciones de formación presenciales y en línea a través del portal Educared.

Se centra en el docente y en poner a su disposición opciones de actualización y profesionalización

permanente a la luz de las exigencias que plantea la introducción de las TIC en el aula.

La transmisión de información a través de las nuevas tecnologías se ha convertido en un elemento ineludible en el quehacer cotidiano de los individuos, en especial como mediadores de la relación docente-estudiante.

Cómo descubrir sus potencialidades para aplicarlas efectivamente con fines educativos, es parte del proceso que se ha venido propiciando de manera colaborativa en el marco del proyecto.

Trece países de América Latina conectados y socializando los aprendizajes, y veintiséis escuelas en Venezuela, se constituyen como parte invaluable de un gran laboratorio social del cual emerge el contenido de estas páginas.

El documento ofrece un recorrido al lector que parte de las ideas y aspiraciones que sustentan y dan vida al proyecto. En especial se refiere a las relaciones, interacciones y actividades que los docentes establecen con y desde el AFT.

Intenta reconstruir y caracterizar el desarrollo de las buenas prácticas docentes, en esencia, se sistematiza de manera intencionada y organizada cómo se diseñan, caracterizan e implementan las buenas prácticas, recogiendo a su vez las reflexiones y resultados que definen su potencial como modelos para escalar.

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conocimientos y aprendizajes para el fortalecimiento de organizaciones que cooperan para el desarrollo.

Cabe destacar igualmente el rol activo que las organizaciones e instituciones responsables de instrumentar el programa Proniño en Venezuela han tenido a los fines de desarrollar el proyecto.

Su trabajo permanente en la escuela suma a los esfuerzos adelantados por las AFT en el proceso de mejora de la calidad educativa, propósito que anima a todos los actores involucrados.

Antes de pasar a la lectura, que esperamos sea fuente de inspiración, resulta fundamental reconocer y dar gracias a los docentes, directores y coordinadores que a pesar de la complejidad y diversidad que caracteriza a las dinámicas escolares que confluyen en el proyecto, facilitaron y apoyaron la posibilidad de este recorrido; en especial a los docentes que pronto conocerán mejor a través de esta lectura, destacados protagonistas de historias fundamentales que, incorporando las nociones de adopta, adapta, crea y comparte, alientan así la construcción de nuevas rutas para promover el aprendizaje y el conocimiento.

Michael Duncan

Presidente de Fundación Telefónica Venezuela

Luego nos presenta a los protagonistas, quiénes

son, su trayectoria y las referencias testimoniales

que los vinculan a una realidad, un dominio y

al reto permanente de ser educadores.

Por último intenta dar cuenta de los elementos

comunes que conforman una práctica docente

exitosa y los caminos que se abren a partir de los

aciertos y desaciertos del aprendizaje permanente.

Fundación Telefónica Venezuela, bajo la

premisa de fortalecer enlaces y asociaciones

estratégicas para el desarrollo, lleva adelante esta

iniciativa con la contribución de Opportúnitas-

Fundación para la Infancia y la Juventud.

Esta organización fue fundada hace quince años, y

se articula en torno a proyectos para generar más y

mejores oportunidades para niños, niñas y jóvenes

y su inclusión efectiva en procesos que se reviertan

en un mejor ejercicio y disfrute de sus derechos.

Se integra al proyecto con un extenso trabajo

orientado a contribuir con mejorar el nivel de

conocimiento e información que existe en torno a

las TIC y su incidencia en el tema del aprendizaje

individual y en red, el empleo y la gestión de

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IntroducciónDesde los inicios del programa Aulas Fundación Telefónica en Venezuela (AFT), con las escuelas participantes, se ha trabajado en función de una apuesta: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden impactar positivamente la calidad de la educación que se imparte en los centros educativos de nuestro país. Esta apuesta supone que TIC y educación hacen parte de una buena combinación; una buena combinación que en sus mejores expresiones puede contribuir a la formación de personas integrales, de ciudadanos con las competencias necesarias para desempeñarse exitosamente en la sociedad de la información.

El Programa Aulas Fundación Telefónica es una iniciativa impulsada por Fundación Telefónica en 13 países de Latinoamérica (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, México, Panamá, Perú, Uruguay y Venezuela), que apunta a la integración de las tecnologías de la información y la comunicación a los centros educativos en los que opera el programa Proniño1. Ello, con el fin de mejorar la calidad de las acciones educativas.

1 El programa Proniño, es un programa impulsado por Fundación Telefónica desde el año 1998 en América Latina con el propósito de favorecer la permanencia en la escuela de niñas, niños y adolescentes que trabajan o están en riesgo de hacerlo. Este programa opera en instituciones educativas en las que estudian niñas, niños y adolescentes en esta condición. En Venezuela, este programa se ejecuta desde el año 2002 y actualmente cubre 72 escuelas y 11 centros de atención ubicados en 7 entidades federales del país.

Las instituciones escolares que hacen parte de este programa se encuentran en zonas de escasos recursos. Ubicadas en localidades rurales, campesinas o en los barrios de nuestras ciudades, estas escuelas hacen importantes esfuerzos por ofrecer a niñas, niños y adolescentes la mejor educación posible. Los docentes y los estudiantes que forman parte de estas instituciones, en la mayor parte de los casos comparten la misma realidad de pobreza y exclusión.

Dentro de estos contextos, para contribuir a elevar la calidad de las acciones educativas de estas escuelas —a través del uso de las TIC— el Programa Aulas Fundación Telefónica pone a disposición de las instituciones donde funciona:

• Un Aula Fundación Telefónica, dotada con equipos de computación, periféricos y conexión a internet.

• Una plataforma en línea para docentes con recursos educativos digitales, información sobre buenas prácticas y herramientas para la formación, el intercambio y la comunicación: La Red Proniño de Educadores2.

• Formación para los dinamizadores digitales3 y docentes.

2 La Red Proniño de educadores se encuentra disponible en la siguiente dirección web: http://www.educared.org/global/red-pronino/red-pronino-de-educadores. 3 Los dinamizadores digitales son las personas responsables, dentro de las instituciones educativas donde funciona el programa, de administrar las Aulas Fundación Telefónica y de apoyar integralmente el trabajo de los docentes que utilizan los recursos disponibles en

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palabras que saber expresar ideas de forma escrita, se hace fundamental utilizar aplicaciones para aprender a hacer presentaciones digitales y poco se trabaja en las habilidades para la comunicación oral.

También se ha presenciado el trabajo de docentes que solo encuentran en este nuevo escenario la posibilidad de sustituir sus utensilios tradicionales (la pizarra, las cartillas, el ábaco y el libro de texto) por herramientas nuevas, modernas, sin modificar en la mínima medida la forma de abordar su clase. Así, los dictados se hacen ahora en procesadores de palabras y los ejercicios de matemáticas se resuelven en pizarras digitales.

En otras ocasiones cuando la tecnología llega a la escuela, se le separa del aula, del trabajo del docente y se le reserva al dominio de los “expertos informáticos”, quienes tienen la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a utilizar los computadores, el internet, las aplicaciones, y de habilitarlos para la nueva sociedad de la información.

En todos estos casos, aunque las TIC ingresan a la escuela, no logran realmente contribuir con una mejor educación. Puede que ciertamente los estudiantes adquieran habilidades para desenvolverse e interactuar con los artefactos de la sociedad de la información, pero no necesariamente los hará competentes, los habrá formado, los habrá educado para ser ciudadanos de la sociedad del conocimiento.

Con relación a lo anterior Jordi Adell señala: “Las TIC permiten y facilitan, pero no imponen, otra manera de trabajar. Si accedemos a internet desde el aula y el hogar, no es para estudiar el libro de texto, es para consultar fuentes diversas de información y

Existe la convicción desde el programa Aulas Fundación Telefónica de que las TIC ofrecen la oportunidad de diversificar los escenarios y los modos en los que se da el aprendizaje, la oportunidad de alinear la educación con la realidad y también con los intereses de los estudiantes.

La UNESCO señala en este sentido: “Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo” (UNESCO, s.f.).

Pero quienes han estado sumados a esta apuesta, quienes piensan que el binomio educación y uso de las TIC debe estar cada vez más presente en las aulas, en nuestras escuelas, también saben que esta combinación no siempre se produce de la manera más feliz. Es decir, que el uso de las tecnologías no siempre tributa a una mejor educación.

Se ha visto como en muchas instituciones el ingreso de la tecnología se produce por la puerta grande y que el trabajo educativo se deja de lado ante el brillo de estos “espejos” modernos. Hemos conocido docentes deslumbrados por las potencialidades de la tecnología, que olvidan con facilidad el objetivo fundamental de su labor: ofrecer una educación de calidad. De esta forma, el medio, la herramienta, termina diluyendo el propósito de la acción educativa. Resulta más importante hacer uso del procesador de ellas. Son parte de la plantilla de personal de la institución, siendo por lo general docentes de aula o profesores de informática.

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niveles y modalidades con sus pares dentro y fuera de Venezuela. En el primer trimestre del año 2011 se pone en funcionamiento la Red Proniño de Educadores.

Los docentes y dinamizadores de AFT de los trece (13) países que en Latinoamérica conforman este proyecto, comienzan a habitar este espacio, compartiendo noticias, buenas prácticas y recursos. La “Red”, como coloquialmente se le llama a esta plataforma, se convierte así en una interesante caja de herramientas para quienes día a día están en las escuelas, y en una excelente vitrina para conocer lo que sucede en los centros educativos que hacen parte de este proyecto.

Desde el mes de marzo del 2011 hasta el mes de abril de 2012 las instituciones educativas venezolanas participantes del proyecto Aulas Fundación Telefónica publicaron en la Red Proniño de Educadores ochenta y siete (87) buenas prácticas. Sesenta y siete (67) de ellas involucraban el uso de tecnologías de la información y la comunicación en su ejecución. La publicación de estas experiencias por parte de docentes y dinamizadores, como una pequeña muestra de lo que se hace día a día en estas aulas, ha servido durante este tiempo para conocer (de forma general) el tipo de trabajo que se está adelantando en las escuelas. Pero también ha puesto en evidencia la necesidad de analizar con mayor profundidad el trabajo que se realiza en las aulas y de difundir esta información a otras audiencias.

Para atender esta necesidad, se plantea un proceso de sistematización de las buenas prácticas educativas que hacen uso de las TIC, seleccionadas de las

usar herramientas poderosas para comprender y transformar la información. La clave, por tanto, no es la tecnología, sino un cambio metodológico en el cual las actividades se centran en los intereses y necesidades del estudiantado…” (Hernández y otros, 2011).

Por otro lado se encuentra el caso de los docentes que se resisten a incorporar las TIC a su clase por razones diversas: por temor, por indiferencia o por falta de motivación. En la mayoría de estas situaciones, los educadores no se consideran capacitados para aplicar este recurso en el aula (aunque lo hagan en su ámbito personal), poseen temor a cambiar sus prácticas de siempre o no logran visualizar el potencial de estas herramientas en el ámbito educativo.

Reconociendo todos estos retos, todas estas trampas, desde el proyecto Aulas Fundación Telefónica en Venezuela se ha trabajado desde sus inicios porque las TIC ingresen no solo a la escuela, sino al salón de clase. Se ha trabajado con la intención de fortalecer el perfil de nuestros docentes y con ello contribuir a mejorar la calidad de la educación en nuestro país.

En el año 2008 se instalan en Venezuela las primeras AFT y en el año 2009 comienzan a operar de forma plena dentro de las escuelas. En los años 2010 y 2011 se da un proceso de expansión de las Aulas hacia otras entidades federales de Venezuela (hasta completar las 26 escuelas que hoy día forman parte del proyecto en diez entidades federales de nuestro país), y también se producen importantes cambios en la plataforma de trabajo utilizada por los docentes para acceder a su formación en línea, a los recursos educativos, y a generar procesos de intercambios en diferentes

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Práctica pedagógica

• La práctica propone la creación de contenidos.

• Se promueve la investigación y la búsqueda de información.

Uso de la tecnología

• Se describe claramente la tecnología utilizada.

• Se combina el uso de diversas tecnologías de forma adecuada para el logro del objetivo propuesto.

Resultados

• Se evidencian resultados relevantes de la experiencia realizada.

Innovación pedagógica

• La práctica pedagógica difiere de otras prácticas similares, introduce elementos nuevos.

Las once experiencias seleccionadas, después de aplicar los criterios a las 67 prácticas disponibles, fueron:

• Actividad con JClic “Los cuentos del lobo”.

• El agua me da vida

• Diseñando un álbum con la biografía de Antonio José de Sucre.

• Medidas de tiempo con Mouse Mischief.

• Células y virus.

• Conociendo los deberes, derechos y hábitos de los niños y niñas.

• Haciendo buen uso de nuestra voz.

• Blogs sobre la fotosíntesis.

publicaciones de la Red Proniño de Educadores. Este proceso de sistematización se propone dar respuesta a dos interrogantes fundamentales:

¿Cuáles son los elementos más significativos presentes en el diseño y ejecución de las prácticas educativas en el AFT?

¿Cómo los recursos ofrecidos por el AFT han sido utilizados por el personal docente de las instituciones educativas para la ejecución de sus labores en aula?

Desde una aproximación esencialmente cualitativa, durante la ejecución de este estudio, para describir de forma general el tipo de trabajo que se adelanta en las AFT, se planteó la exhaustiva revisión de las sesenta y siete (67) buenas prácticas publicadas en la Red Proniño de Educadores, que hacen uso de los recursos TIC.

Para profundizar en el conocimiento de estas prácticas, se seleccionaron once (11) de ellas, consideradas como significativas en función de una serie de criterios definidos por el equipo coordinador del proyecto en Venezuela. Estos criterios fueron los siguientes:

Integración curricular de las TIC

• La experiencia se centra en el desarrollo de objetivos curriculares.

• Las TIC apoyan al alumno en la construcción del aprendizaje.

• El uso de la tecnología se inserta en un contexto curricularmente claro y definido.

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Para quienes coordinan el Proyecto Aulas Fundación Telefónica en Venezuela, la posibilidad de ingresar a la clase de estos docentes, a través de sus testimonios, constituyó una experiencia única e invalorable, una experiencia de extraordinario aprendizaje. Las once prácticas reconstruidas, compartidas en esta publicación, son experiencias reales, sin idealizaciones. Y aunque no son perfectas, nos obligan a reflexionar y nos muestran cómo en entornos precarios, de escasos recursos, en poblaciones rurales y urbano-populares de nuestro país, existen docentes comprometidos, que están empujando un nuevo tipo de educación, y que confían en que las TIC son una buena herramienta para acompañarles en este proceso.

Sabemos que en Venezuela, en las veintiséis escuelas que hacen parte del proyecto Aulas Fundación Telefónica, existen muchas buenas prácticas y docentes que están utilizando las TIC de forma significativa e innovadora. Esperamos que todos podamos seguir conociéndolas y aprender cada vez más de ellas, a través de esa ventana digital que nos ofrece la Red Proniño de Educadores. También esperamos que este esfuerzo de sistematización sirva para animar a otros docentes a innovar y potenciar las labores que desarrollan en sus salones clase y que procure pistas o indicios para todos aquellos que comparten el interés por ofrecer una mejor educación a nuestros niños, niñas y jóvenes haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Evolución del tractor agrícola.

• Viajando por nuestro Sistema Solar.

• Los pequeños científicos.

Para la reconstrucción de estas experiencias, se realizaron entrevistas a los docentes responsables y se revisaron diversos materiales documentales asociados con su formulación y ejecución. Y el proceso de análisis se centró en siete ejes de sistematización; a saber:

• Proceso de diseño y planificación de la actividad.

• Las tecnologías utilizadas.

• Integración del recurso TIC a la planificación de aprendizajes en aula.

• Roles del docente, de los estudiantes y de los dinamizadores.

• Los mecanismos de evaluación utilizados.

• Alcance institucional.

• Aprendizajes obtenidos por los actores participantes.

El siguiente documento presenta los principales resultados de este proceso de investigación. Su contenido se estructura en cuatro grandes capítulos. El primero de ellos contiene una breve descripción de las experiencias publicadas por los docentes en la Red Proniño de Educadores. El segundo capítulo, expone los resultados del análisis de las once experiencias seleccionadas, a la luz de los siete ejes de sistematización definidos. El tercer apartado, presenta un resumen de cada una de las once experiencias abordadas. Y finalmente, el cuarto capítulo, muestra las conclusiones y consideraciones finales.

Lo que hacen nuestros docentes en las Aulas Fundación TelefónicaLas prácticas educativas venezolanas que hacen uso de las TIC publicadas en la Red Proniño de Educadores

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ejecutadas por distintos maestros en instituciones diversas, en muy variadas áreas y en múltiples niveles educativos. De estas experiencias, sesenta y siete (67) reportan el uso de recursos TIC. Estas sesenta y siete experiencias constituyen el universo utilizado para caracterizar las prácticas publicadas en la Red Proniño de Educadores dentro del presente estudio.

¿Qué actores están involucrados en estas prácticas?Como la mayoría de las instituciones educativas involucradas en el proyecto AFT en Venezuela son escuelas de educación básica, también la mayor cantidad de experiencias publicadas en la Red Proniño de Educadores corresponden a este nivel, específicamente a la primera y segunda etapa (los grados que van desde primero a sexto). Pocas corresponden a los niveles de preescolar, educación media, diversificada y técnica (tercera etapa de educación básica y bachillerato).

Los maestros y dinamizadores responsables de las publicaciones, señalan que durante el uso de la AFT se involucran fundamentalmente docentes y estudiantes. No se reporta la presencia de otros actores de la comunidad educativa (como los padres, por ejemplo) y muy excepcionalmente se identifica la presencia de actores externos a la escuela (como invitados) en la ejecución de las actividades educativas.

Lo que sí suele ser frecuente dentro de estas experiencias, es el reporte de actividades realizadas

En el marco del proyecto Aulas Fundación Telefónica, las buenas prácticas son entendidas como un conjunto de estrategias de enseñanza-aprendizaje orientadas al logro de objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que los docentes han logrado aplicar con éxito con sus educandos y son compartidas con otros maestros para originar intercambios que fortalezcan el trabajo en aula y faciliten el desarrollo de la creatividad e innovación. Estas buenas prácticas son publicadas por los maestros de los 13 países que participan del proyecto AFT en la Red Proniño de Educadores.

En el presente capítulo, se describen las buenas prácticas que fueron publicadas por los docentes venezolanos entre febrero del año 2011 y abril del 2012. Ello con el propósito de conocer lo que en estas instituciones se realiza con las Aulas Fundación Telefónica. No pretende en ningún momento ser un ejercicio exhaustivo o un estudio estadísticamente representativo sobre las prácticas que se ejecutan en el AFT, ni tampoco una evaluación el desempeño de los docentes en el marco del proyecto AFT; se trata de un acercamiento cualitativo, una mirada interesada, curiosa, sobre lo que nuestros docentes hacen con estos recursos y se animan a compartir a través de la Red Proniño de Educadores.

¿Cuántas buenas prácticas fueron consultadas? En el período que va desde el 17 de febrero de 2011 hasta el 24 de abril de 2012, fueron publicadas en la Red Proniño de Educadores ochenta y siete (87) buenas prácticas. Buenas prácticas que fueron

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“Yo quería que ellos vieran que no es solo la maestra la que lee, que vieran que hay otras personas que también leen y cuentan cuentos. También quería que ellos aprendieran sobre el recurso como tal, sobre la posibilidad que nosotros tenemos de meternos en internet y de escuchar los cuentos, si no los queremos leer, o de ir leyendo a través de la escucha de esos cuentos. Eso fue lo que yo intenté demostrarles también, que podemos utilizar internet no solo para el juego, sino que podemos utilizarlo para leer y escuchar cuentos. En esa clase, por eso, igual aprovechamos para explicar cómo ubicar el sitio web de los audiocuentos a través del buscador y cómo meterse en la página y seleccionar cualquier cuento. Así ellos podrían hacerlo después en casa de forma constante, si tienen oportunidad de contar con internet o si van al cyber1”.

Prof. Paola GonzálezEscuela Fe y Alegría Luis María OlasoPrácticas “Células y virus” y “Haciendo buen uso de nuestra voz”

* Los cyber son espacios de acceso compartido a internet, de carácter privado, a los que acuden adultos y jóvenes para navegar en la red.

*

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En casi la totalidad de las experiencias publicadas,

el uso de las herramientas TIC se hace en el marco

del salón clases. Esto supone que los docentes

son los responsables de las actividades y que el

propósito de su uso es el de facilitar el cumplimiento

de los objetivos del Currículo Nacional.

En efecto, al revisar con detalle los objetivos de

estas prácticas, el resultado educativo es el que

prevalece. No se suele mencionar el dominio de las

herramientas informáticas como la meta a alcanzar.

por más de un educador. En algunos casos se trata del trabajo con un mismo grupo, por parte del docente principal y del docente auxiliar, y en otros, consiste en el trabajo de docentes de grados o secciones diferentes que diseñan y ejecutan las mismas actividades con sus estudiantes.

¿Son integrados los recursos del AFT a las actividades desarrolladas en la clase?

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¿Qué tecnologías son utilizadas en la ejecución de las actividades?En las buenas prácticas publicadas se señalan los computadores (equipos fijos y móviles) y el proyector digital como los equipos más utilizados. En la mayoría de las ocasiones, estos recursos son usados para la proyección de diapositivas, videos, o como apoyo a la clase del docente. Esta es, sin duda, la fórmula más común en las prácticas revisadas.

Existen algunas prácticas, pocas en realidad, que

no se encuentran alineadas con lo anterior y que

se orientan primordialmente al aprendizaje de

herramientas tecnológicas; a saber, a la operación

de los equipos de computación, el uso de programas

informáticos, la adquisición de destrezas con el

uso del teclado, entre otras. Estas experiencias son

por lo general ejecutadas de forma directa por los

profesores de computación o por los dinamizadores

de las AFT que no son docentes de aula.

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como “canaimitas”)5 , se indica la integración de estos equipos a las actividades ejecutadas con el AFT.

¿Cuál es el rol que se asigna a las TIC dentro de las prácticas educativas?A partir de la revisión de las prácticas publicadas en la Red Proniño de Educadores, fue posible identificar fundamentalmente tres roles asignados a las TIC:

1. Como apoyo a la clase. Este es sin duda el rol que prevalece dentro de las buenas prácticas venezolanas en la Red Proniño de Educadores. Se trata de la utilización de las TIC por parte del docente para facilitar la labor que adelanta con su clase. En estos casos, no existe interacción directa de los estudiantes con las tecnologías y los procesos de trabajo suelen ser dirigidos fundamentalmente por los educadores. Se trata de la proyección de diapositivas, de videos o de cualquier contenido audiovisual.

Lo anterior no quiere decir que durante la ejecución de la actividad integral, el estudiante juegue un papel pasivo en su proceso de aprendizaje. A lo que apunta es a que el uso de la tecnología es controlado fundamentalmente

5 Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Venezolano que provee una computadora portátil escolar con contenidos educativos a los maestros y estudiantes de educación primaria (de 1º a 6º grado) de las escuelas públicas nacionales, estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado, con el propósito de favorecer la formación integral de las niñas y los niños venezolanos. (http://www.canaimaeducativo.gob.ve/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=44&Itemid=92).

En menor medida, se indica el uso de internet en las actividades directas con los estudiantes, aunque en la identificación de los recursos utilizados, la descarga en la web de videos de Youtube o de presentaciones, aparece de forma frecuente. También se señala el uso de actividades en línea, como las de JClic y de forma muy excepcional la utilización de herramientas Web 2.04, como los weblogs y las redes sociales.

En cuanto al uso de programas abiertos, como procesadores de palabras, programas de presentaciones u hojas de cálculo, es muy escaso lo referido. En pocas de las actividades se señala su utilización para la producción de informes y la elaboración de presentaciones digitales.

La cámara fotográfica digital es de uso frecuente en las prácticas, fundamentalmente para el registro de las actividades publicadas. Muy poco se reporta la utilización de este recurso para la ejecución de las actividades educativas por parte de docentes y estudiantes.

Finalmente, resulta interesante resaltar cómo en las prácticas desarrolladas en instituciones educativas en las que existen otros recursos tecnológicos, como laboratorios de computación convencionales o equipos del proyecto Canaima Educativo (conocidos

4 Las herramientas Web 2.0 llamadas por algunos “web de las personas”, “se podrían definir como un conjunto de tecnologías para la creación social de conocimiento, incorporando tres características esenciales: tecnología, conocimiento y usuarios; y se caracteriza por la creación colectiva de contenidos, el establecimiento de recursos compartidos y el control de la calidad de forma colaborativa entre los usuarios” (Esteve, 2009). Esto incluye herramientas como weblogs, wikis, las redes sociales, feeds, Youtube, Flickr, entre otras.

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se usan recursos de JClic, aplicaciones educativas

cerradas o presentaciones interactivas.

3. Para producir conocimiento. Este tipo de rol está poco presente dentro de las prácticas publicadas en la red. En estos casos, los estudiantes utilizan la tecnología para investigar y producir contenidos propios, establecer comunicaciones con el docente o con sus pares y expresar sus puntos de vista y opiniones. Existe la posibilidad de desarrollar relaciones de colaboración en línea y de realizar productos colectivos. El docente en este lugar, aprovecha las potencialidades de las herramientas Web 2.0 y de las redes sociales para que los estudiantes se conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje.

por el docente, quien decide qué proyectar,

cómo hacerlo, entre otros aspectos.

2. Para reforzar contenidos. En este tipo de rol

los estudiantes tienen posibilidades de acceder

a las tecnologías y hacer uso de ellas en la clase,

para realizar ejercitaciones, prácticas o juegos

propuestos por el docente. Aunque existe mayor

margen de uso autónomo por parte del estudiante,

quien tiene la oportunidad de completar estas

tareas a su ritmo de aprendizaje, las posibilidades

de actuación están restringidas a los límites

impuestos por las aplicaciones utilizadas. Es el

caso, por ejemplo, de las actividades en las que

Aprendiendo de nuestras buenas prácticasAnálisis de las experiencias a partir de los ejes de sistematización

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El proceso de diseño y planificación de la actividad¿Cómo el docente aborda el proceso de diseño y planificación de una actividad didáctica haciendo uso de las TIC? No existe una única respuesta a esta interrogante. Cada institución, con mayor o menor margen de libertad, indica a sus maestros los modos y momentos de la planificación. Las metodologías difieren, difieren también los formatos y el grado de especificidad exigido, así como los nombres de los ítems de información contemplados, entre otros aspectos. No obstante, en el medio de todas estas diferencias, muchas de ellas fundamentalmente formales, es posible identificar elementos comunes en las once experiencias abordadas.

Lo primero que resalta en las once experiencias, es que los docentes iniciaron sus planificaciones desde los objetivos de aprendizaje y no desde las tecnologías a utilizar. No es común que los docentes visualicen desde las planificaciones más generales, las que se realizan al inicio de cada lapso o período escolar, las tecnologías que serán utilizadas en sus proyectos, ni siquiera si se hará uso de alguna de ellas. Por lo general, esta reflexión aparece en los niveles más operativos del proceso, cuando la ejecución de la práctica se encuentra más próxima. En todo caso, estos maestros formularon sus actividades didácticas pensando en cómo cumplir de la mejor manera con el objetivo de aprendizaje planteado.

También fue identificado como elemento común el interés de estos docentes por promover en clase escenarios más activos para el aprendizaje.

Profundizar en once de las experiencias publicadas por docentes venezolanos en la Red Proniño de Educadores fue la vía tomada por este estudio para conocer qué hacen los docentes durante los momentos de planificación, diseño y ejecución de las actividades educativas con TIC. Generalmente, los responsables de los proyectos recogen y procesan información sobre los productos y resultados de estas actividades, pero poco se conoce acerca de los procesos de su formulación y desarrollo, así como del docente que se encuentra detrás de su ejecución.

¿De dónde surge la motivación de estos docentes? ¿Cómo abordan el proceso de diseño de las actividades? ¿Qué estrategias de evaluación utilizan? ¿Con qué apoyos cuentan al momento de ejecutar estas experiencias? ¿Cómo integran las TIC al aula de clase? Estas son algunas de las preguntas que surgen al leer las publicaciones de las buenas prácticas en la Red Proniño de Educadores. Existe la posibilidad de que en las respuestas a estas interrogantes se encuentren algunas claves, ciertas pistas que orienten la búsqueda de alternativas para favorecer la calidad educativa en nuestras escuelas haciendo uso de las TIC. Esta es nuestra apuesta.

Son siete los ejes de análisis planteados en este estudio. Es a través de estos siete ejes que se produjo el acercamiento a las once experiencias seleccionadas. Si bien lo ocurrido con estas prácticas no se reduce a estas siete dimensiones, son estas las que recogen las principales interrogantes de quienes han acompañado el Proyecto Aulas Fundación Telefónica durante casi cuatro años de ejecución en Venezuela.

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“Los chamos1 hoy día no están acostumbrados ya a esas clases rutinarias donde están allí escuchando de dónde sale el oxígeno o el dióxido de carbono. Entonces yo quise llevarlo más allá y dejar que ellos fueran indagando cuáles son las fases, las etapas, cuál es el resultado, cuál es la importancia de la fotosíntesis. Yo dejé que ellos hicieran la investigación (…) Trajeron todo el material investigado en digital. Luego yo les di la pauta para que hicieran el blog donde iban a hacer sus publicaciones. Como ellos ahorita se encuentran en la onda del internet y de la tecnología, la idea fue que por sí mismos realizaran su investigación, personalizaran su trabajo y también motivarlos. De allí salieron proyectos interesantísimos, cosas que ni yo conocía (…) Como algunos tenían mucha facilidad, y acá el internet no es muy bueno siempre, ellos me ayudaron a dar las indicaciones y trabajaron con sus compañeros”.

Taida GolidanoU.E. Colegio Católico José Gregorio HernándezPráctica “Blog sobre la fotosíntesis”

* Chamo es un modismo venezolano que se utiliza para nombrar o designar a los niños y jóvenes.

*

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“Yo no sé cómo hacen los demás, pero cada vez que yo

debo preparar una clase investigo en internet, busco

en varios libros, los educativos. Siempre tengo que

investigar para estar al día, manejar la información que

se necesita y diseñar actividades que integren diversos

saberes”, indicó una de las docentes entrevistadas.

Este proceso de investigación se señaló, en todos los

casos, que fue adelantado en línea. Son utilizados

para este propósito, tanto los espacios de la

escuela, como los recursos disponibles en casa. En

En este sentido, en los diseños se incorporan

actividades que, utilizando las TIC o con el uso

de recursos más tradicionales, se fomenta, en

diversa medida, la construcción del aprendizaje a

partir de la visión del mundo de los estudiantes

y de la propia realidad de su contexto.

Otro aspecto común en este momento, es el de la

investigación. Todos los docentes entrevistados

mencionaron la investigación como parte fundamental

del proceso de diseño y planificación de la actividad.

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actividades. En el lado contrario, están las instituciones

que no ofrecen ninguna facilidad al docente en este

sentido. El aula de computación y todos los recursos

disponibles son solo para uso de los estudiantes y

del profesor de informática, y los maestros deben

resolver este problema por sus propios medios.

En las experiencias seleccionadas, se encontró

que las escuelas en las que fueron ejecutadas las

buenas prácticas facilitan en diversa medida la

labor de investigación del docente. En todos los

el continuo que puede establecerse entre realizar la

investigación en la escuela o realizarla en casa (como

opciones contrapuestas), existen diversos matices.

Por un lado se encuentran los docentes que adelantan

todo el proceso de investigación utilizando los

recursos disponibles en la escuela y aprovechando las

facilidades que la institución ofrece. En estos casos

por ejemplo, se facilita a los educadores la posibilidad

de disfrutar de un número de horas semanales

exclusivamente para investigar en línea y planificar sus

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embargo, durante muchos años se ha observado cómo gran cantidad de maestros limitan su trabajo a la repetición permanente de prácticas y de estrategias con las cuales se sienten seguros o que no han tenido voluntad para actualizar. Esta situación se expresa en las resistencias ocasionales de algunos docentes a hacer uso de los recursos ofrecidos por las Aulas Fundación Telefónica en sus escuelas y en la frecuente repetición de estrategias, cuestión que pudo evidenciarse en la revisión de las buenas prácticas publicadas en la Red Proniño de Educadores.

La investigación es la única vía que tiene el maestro para encontrar soluciones a las situaciones que enfrenta día a día en su escuela, con su clase. Es el cable que lo mantiene conectado a la realidad, y le permite dar respuestas a las inquietudes y necesidades de sus estudiantes. Planificar actividades educativas haciendo uso de las TIC, requiere de maestros que investiguen, de maestros motivados y capacitados para ello.

Dos elementos parecen ser fundamentales entonces en cuanto a la investigación para la preparación de la clase: se requiere de escuelas que faciliten a sus docentes la tarea de investigar, a través de la reserva de horarios y la disposición de recursos tecnológicos para ello, y de docentes con capacidad y motivación para investigar en línea.

En el momento del diseño de la actividad, además de la búsqueda de recursos en internet, el docente también prepara los materiales que va a utilizar como apoyo. Por ejemplo, la elaboración de diapositivas para su clase o de cualquier otro material que considere necesario.

casos los equipos de computación y los recursos asociados al AFT están disponibles para el uso de los maestros. Las limitaciones más importantes surgen, sin duda, con los horarios. En la mayoría de estas escuelas, no se reservan horas en la jornada laboral del profesorado para el trabajo de investigación.

Ante esta realidad, las salidas de los educadores son diversas. Hay docentes que señalan que, aprovechando sus momentos libres, logran adelantar en las instituciones educativas todo el proceso de investigación necesario. Otros indican que comparten el trabajo de investigación entre la escuela y el hogar. En una de las instituciones educativas, dado que los docentes no poseen conexión a internet en sus hogares, se les facilita los dispositivos de conexión portátiles (módems USB), para que puedan conectarse en sus casas y adelantar sus trabajos de investigación.

¿Qué busca el docente en internet cuando adelanta el proceso de investigación?: recursos. El docente recurre a internet durante la fase de diseño y planificación fundamentalmente para ubicar y descargar recursos para su clase: videos, presentaciones digitales, imágenes, actividades interactivas, entre otros. En menor medida recurre a la red para buscar referentes o experiencias similares que puedan servirle de inspiración o punto de partida para su propia clase.

El docente como investigador posee entonces un papel importantísimo. Y parece un sinsentido que esto deba resaltarse dentro de cualquier reflexión sobre la educación, pues docencia e investigación deben estar unidas en la práctica del maestro: “Todo docente es un investigador por excelencia”. Sin

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se trabaja con contenidos interactivos, es utilizar el proyector digital. De esta forma, colectivamente o en pequeños grupos, varios estudiantes pueden ser parte de la interacción. Al utilizar esta metodología de trabajo, un recurso pensado quizá para ser aplicado individualmente, se convierte en una herramienta de trabajo grupal: los estudiantes pueden debatir antes de responder las cuestiones planteadas y reflexionar colectivamente acerca de los errores o aciertos.

Pero no solo fue el docente quien utilizó el recurso del proyector digital en el aula; en varias de las experiencias los estudiantes también hicieron uso de esta herramienta para exponer sus trabajos ante sus compañeros en el espacio de la clase.

Internet también está presente en todas las experiencias, aunque sus usos varían en cada caso. Por una parte, se encuentran los docentes que utilizaron internet para ubicar y aplicar en clase recursos disponibles en línea, tales como videos, audiocuentos, videocuentos, actividades de JClic, animaciones, fotografías, entre otros. En estas situaciones, generalmente se conecta a internet un computador y a través del proyector toda la clase accede a los recursos. Como las soluciones tecnológicas instaladas en la mayor parte de las AFT en las que se ejecutaron las experiencias son móviles, el acceso a internet se materializó a través de dispositivos USB y conexiones inalámbricas.

Por otra parte, se encuentran las experiencias en las que internet es usado por los estudiantes para la investigación y la búsqueda de contenidos, para el intercambio de información y la comunicación. En

En varias de las experiencias fue señalado que durante este proceso de búsqueda y de elaboración de recursos digitales, se recibió apoyo de terceros dentro y fuera de la escuela. Dentro de la escuela, este apoyo es dado por los dinamizadores y también por otros docentes. Fuera de la institución escolar, los familiares más cercanos, fundamentalmente los hijos de los docentes, son quienes brindan este apoyo.

Las tecnologías utilizadasLíneas atrás se señaló, a propósito de la descripción de las actividades publicadas en la “Red Proniño de Educadores”, que los equipamientos más utilizados por los docentes en sus prácticas son los computadores y el proyector digital. Estos como herramientas para la visualización de videos, diapositivas y contenidos animados. En el caso de las once prácticas documentadas, esta realidad también prevalece.

El uso del proyector digital, según lo expresado por los docentes durante la reconstrucción de sus prácticas, se utiliza tanto para la proyección de contenidos estáticos (láminas y videos) como para la visualización y uso de recursos interactivos. En las instituciones en las que se cuenta solo con dos equipos de computación (AFT Punto de Internet)6, una de las formas que los docentes han encontrado para facilitar la participación de todos los estudiantes cuando

6 Existen tres tipos de Aula Fundación Telefónica instaladas en las instituciones educativas venezolanas: aula convencional, aula móvil y punto de internet. En el aula convencional se cuenta con computadores tipo PC, que oscilan entre 8 y 16; en las aulas móviles se cuenta con 16 computadores portátiles y en los puntos de internet con 2 equipos portátiles. En todos los casos esta dotación está acompañada por conexión a internet, un proyector digital, una impresora multifuncional y una cámara fotográfica.

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fotografías publicadas en sus periódicos. Este trabajo se delegó completamente a los estudiantes, quienes en forma grupal hicieron las fotos, las descargaron y las trabajaron para incorporarlas en sus publicaciones.

En cuanto a los recursos o contenidos digitales, los videos y las diapositivas descargadas de internet, son usados por prácticamente todos los educadores en sus experiencias. La posibilidad de ubicar fácilmente estos recursos a través de sitios como Youtube y Slideshare ha popularizado su uso y ha hecho que muchos docentes incluyan estos sitios como lugares de frecuente visita y consulta en línea. La facilidad de utilizar los proyectores como pizarras digitales, y el trabajo colectivo que favorece estos recursos —en instituciones en las que no se cuenta con gran cantidad de equipos para trabajar individualmente— ha favorecido el uso de estos contenidos. También se indica en algunas experiencias la ubicación y descarga —utilizando buscadores directamente— de imágenes fotográficas variadas, de uso público, sobre los temas trabajados.

Se destaca igualmente la utilización de contenidos digitales interactivos en línea, especialmente de actividades de JClic. Al igual que en el caso anterior, la diversidad de actividades JClic disponibles en internet facilita a los educadores la ubicación de recursos que puedan ser adaptados a los objetivos de su clase. Vale la pena destacar que en muchos de los casos en los que se indica la utilización de actividades de JClic, también se señala que el conocimiento de su existencia fue adquirido en el marco de los módulos de formación para docentes del programa Aulas Fundación Telefónica.

algunos de estos casos, el acceso de los estudiantes a internet fue realizado de forma exclusiva en los computadores disponibles en la escuela, con la orientación del docente; en otros casos se hizo un uso combinado: algunas actividades se trabajaron en la institución y otras fueron resueltas por los estudiantes fuera de la escuela usando los equipos de sus hogares o de centros de acceso colectivo. Hubo algunas experiencias en las que por las dificultades de conectividad existentes en la escuela o por los pocos equipos disponibles, los estudiantes desarrollaron todas sus actividades de investigación fuera de la institución.

En mucha menor medida se señala el uso de la cámara fotográfica y en ningún caso se menciona la incorporación de la impresora o del escáner. El alto costo de los consumibles para las impresoras se señaló como la limitación más importante para el uso de este recurso en varias de las prácticas.

En los pocos momentos en los que se señala la utilización de la cámara fotográfica, su uso se asocia fundamentalmente al registro de la actividad, a la recolección de evidencias de lo trabajado en el aula. En casi todas las experiencias se cuenta con un prolífero banco de fotografías, las cuales son utilizadas para los informes presentados por los docentes y para la publicación de las experiencias en línea.

En una de las prácticas, en la que se propuso la elaboración de periódicos digitales por los estudiantes utilizando Weblogs, la docente responsable precisó la utilización de la cámara digital por parte de los estudiantes para la producción de algunas de las

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Las herramientas Web 2.0, generadores de blogs y redes sociales, comienzan a tener presencia dentro de las prácticas educativas. Su utilización es todavía bastante marginal, pero dan cuenta de una progresiva apertura de los educadores hacia estos recursos, que plantean interesantes potencialidades de aplicación en clase y suponen un mayor dominio de las TIC por parte de docentes y estudiantes. En la experiencia en la que se utilizaron los generadores de blogs, la docente no indicó a la clase la selección de alguno en específico, la elección se dejó abierta a los estudiantes. Con

Las aplicaciones abiertas, específicamente

procesadores de palabras y programas de presentación,

también son usadas en las experiencias seleccionadas,

aunque en menor medida. Los procesadores de

palabras se incorporan a las actividades para

facilitar a los estudiantes la producción de textos,

específicamente de informes y cuentos. Los programas

de presentaciones generalmente son usados por los

propios profesores para elaborar diapositivas, estáticas

o interactivas, para ser utilizadas como apoyo a la clase.

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contenidos digitales diversos. Videos, recursos interactivos, fotografías, presentaciones digitales, entre otros, pueden ser integrados con facilidad dentro de una misma actividad.

En cuanto al hardware, en los casos de las escuelas en los que existen otros equipamientos TIC adicionales a los provistos por las AFT, como laboratorios de computación, equipos del proyecto Canaima Educativo, periféricos (cornetas y ratones), entre otros, estos también son integrados con facilidad

relación a las redes sociales, el profesor que desarrolló la experiencia utilizó Facebook, en atención a la popularidad y la naturaleza ubicua de esta herramienta.

Adicional a lo anterior, otros aspectos interesantes surgieron durante las entrevistas con los docentes que vale la pena destacar con relación a las tecnologías utilizadas. Estos aspectos se resumen en los siguientes:

Integración de tecnologías y de contenidos digitales. En la mayor parte de las experiencias los docentes apuntan a la utilización de

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necesario de la herramienta. Esto refuerza la noción de que, al igual que ocurre con otras tecnologías, el aprendizaje sobre las TIC puede realizarse en el marco de cualquier actividad educativa, laboral o recreativa, que puede desarrollarse dentro del cotidiano quehacer del sujeto. Esta dinámica pareciera, además, propiciar dentro de la clase las nociones del aprender haciendo y de la significación del aprendizaje: no se aprende el uso de las TIC por sí mismas; las TIC me ayudan a investigar, a comunicarme con otros y a escribir mis informes académicos y por ello aprendo a utilizarlas.

En este orden de ideas, durante el proceso de las entrevistas una de las docentes expresó: “Ellos mientras producían sus cuentos los iban transcribiendo en la computadora y así se iban familiarizando con el uso del teclado”.

Integración del recurso TIC para el logro de aprendizajes en aulaEl uso de las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual, se debe integrar; las actividades en las que se utilizan las TIC deben estar integradas a los objetivos y contenidos curriculares. Esto señala Manuel Area en su decálogo sobre el uso didáctico de las TIC en el aula (Area, 2007). También señala que “lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico”.

Uno de los temas fundamentales, trabajados en todos los escenarios del proyecto Aulas Fundación Telefónica en Venezuela, con los dinamizadores, los docentes y el personal directivo de las escuelas, está asociado con la integración de los recursos TIC al aula. Apuntando en

a las experiencias. De esta forma, el proyector del AFT es usado en el laboratorio de computación de la escuela para la ejecución de actividades interactivas por parte de los estudiantes; luego de proyectar un video utilizando el computador portátil y el proyector digital del AFT, los estudiantes van a sus “canaimitas” para escribir un cuento, por ejemplo. Esto conduce a considerar al AFT no como un espacio físico cerrado sino como un banco de herramientas flexible, dinámico, a disposición permanente del docente.

Uso de los equipos de computación de forma grupal. Ya sea por intención del docente para estimular la colaboración entre pares, por el limitado número de equipos disponibles o para favorecer el aprendizaje en el uso de la tecnología entre los más diestros y los menos aventajados en esta materia, con frecuencia los maestros recurren al trabajo grupal con los equipos de computación. En las experiencias en lo que esto fue referido, se señaló como una práctica positiva y de uso reiterado.

Aprendizaje del uso de las TIC dentro de las actividades educativas. En todas las experiencias reconstruidas por los docentes, se señaló la subordinación del uso de las tecnologías al objetivo curricular. El aprendizaje de las herramientas TIC por parte de los estudiantes, ante estas circunstancias, siempre se realizó en el marco de la actividad educativa.

De esta forma, por ejemplo, si los estudiantes aún no estaban completamente familiarizados con el procesador de palabras, la docente aprovechando la elaboración de un texto narrativo sobre el agua, dio las indicaciones necesarias a la clase para lograr el manejo

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TIC a la clase, durante el proceso de entrevista con los docentes fue de especial interés identificar los modos en los que esta integración se materializó dentro de las actividades abordadas.

Uno de los primeros aspectos que se vio en la reconstrucción de las experiencias con los docentes, fue que en este proceso de integración de las TIC al aula no fueron abandonadas o dejadas de lado las estrategias de trabajo más tradicionales, las que se ejecutan fuera de línea, como el trabajo manual o el debate presencial en la clase.

Dentro de las múltiples actividades o estrategias que el docente diseña para dar cumplimiento de su objetivo, decide que una o más de ellas pueden ejecutarse utilizando el recurso tecnológico disponible, pero su tendencia no es a la completa “digitalización” de la clase. Así por ejemplo, un maestro indica a sus estudiantes realizar una investigación en línea para revisar experimentos caseros, escoger alguno y luego reproducirlo en clase. Otros docentes proyectan recursos en línea, tales como animaciones, videos o juegos didácticos, para luego fomentar el debate y el intercambio de ideas en el aula. En otros casos, luego de una visita al campo, para conocer la maquinaria del tractor agrícola, los estudiantes son orientados por su docente a intercambiar información a través de las redes sociales. No se encuentra pues en la intención de estos maestros el desechar o abandonar por completo las estrategias más tradicionales, sino de integrar las bondades que ofrecen las TIC apuntando al logro de un objetivo educativo trazado y sin desvirtuar el enfoque de su trabajo (construcción de aprendizajes, experiencia de trabajo individual o colaborativo, entre otras).

esta dirección, en los diferentes escenarios formativos y de intercambio en el marco del proyecto, este ha sido un tema constante. No se trata de tener en el aula expertos informáticos que introduzcan a los estudiantes en experiencias tecnológicas de última generación. Se trata de tener en el aula a los mejores maestros que utilizan los recursos TIC para la educación de seres humanos autónomos, capaces de investigar y procesar información, de producir conocimiento y de trabajar y aprender con y de sus pares.

Por lo anterior, uno de los criterios fundamentales al escoger las experiencias que serían revisadas en este trabajo, fue la evidencia de la efectiva integración de las TIC a la práctica educativa. Y es por esta razón que las once experiencias analizadas apuntan a la integración de las TIC a las actividades en aula.

Es importante señalar que los docentes al reconstruir su práctica durante la entrevista indicaron, en su mayoría, que la actividad daba respuesta a un contenido explícito del currículo nacional. En menor medida, otros señalaron que aunque la actividad no formaba parte de lo establecido en el currículo, su ejecución reforzaba otros aspectos allí incorporados. Por ejemplo, a propósito de la celebración de una efeméride se trabajaron aspectos relacionados con historia o con competencias en el área de lengua y literatura. En cualquiera de los casos, de forma directa o de manera indirecta o transversal, el trabajo de los contenidos curriculares enmarcó, en todo momento, la ejecución de las prácticas.

Con la intención de ir un poco más allá de la proposición inicial de la efectiva integración de las

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El uso de contenidos educativos interactivos creados por terceros, tales como aplicaciones de JClic, juegos en línea, entre otros, para ser utilizados directamente por los estudiantes, es otra manera en que las TIC son integradas al aula. Estos recursos son usados principalmente para reforzar los aprendizajes —gracias a la posibilidad de retroalimentación inmediata que ofrecen y de corrección a través del ensayo y el error—, y en otros casos, para evaluar el desempeño de los estudiantes.

Lo interesante de esta forma de integración, es que se procura al estudiante la posibilidad de interactuar directamente con la aplicación, sin la mediación del docente, propiciando así una experiencia de aprendizaje más ajustada a sus particularidades y necesidades. Sin embargo, también es cierto que, por sí mismas, estas herramientas pueden generar entornos de aprendizaje bastante conductistas. Quizá por esta razón, las prácticas en las que se consideró su uso incluyen otras actividades y recursos.

Dentro de las prácticas seleccionadas, el uso de los recursos interactivos creados por terceros es bastante puntal dentro de la clase y es antecedido o precedido por otras actividades que fomentan la construcción del aprendizaje por parte de los estudiantes, ya sea porque se han proyectado videos y se han realizado debates sobre los temas tratados o porque se ejecutan actividades complementarias de investigación, de producción artística o manual, por ejemplo.

En algunas de las experiencias trabajadas los docentes promueven la investigación en línea como una manera de favorecer la interacción de los

Por otro lado, también resulta evidente que las formas en las que se produce la integración de las TIC al trabajo en aula son diversas, así como también los momentos en los que estos se hacen, son variados. En todos los casos, estas decisiones son tomadas dependiendo de los objetivos formulados y el nivel de los estudiantes.

Se aprecia la aplicación de contenidos creados por otros, tales como videos, presentaciones digitales o animaciones, que son utilizados como elementos generadores, para fomentar la reflexión y el intercambio en la clase. En todos los casos, la proyección de estos recursos se convierte en una oportunidad para que los estudiantes expresen sus puntos de vista y pongan en evidencia sus conocimientos previos sobre los temas tratados en aula. Por lo general, este tipo de contenidos se utiliza al inicio de la actividad y puede estar integrado o no al uso de otras herramientas TIC.

Los docentes también utilizan los recursos TIC disponibles en la escuela para generar contenidos educativos propios. Ya sea que se trate de diapositivas estáticas, elaboradas con aplicaciones para hacer presentaciones, o recursos más interactivos, resulta evidente que la disposición de estas herramientas brinda a los educadores la posibilidad de generar contenidos educativos considerando las características e intereses de sus estudiantes y las particularidades de su contexto. Al igual que en el caso anterior, estos contenidos son utilizados fundamentalmente como apoyo al trabajo del docente, ya sea para fomentar la participación de los estudiantes o como guía de los contenidos que se están trabajando.

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su interés por que los estudiantes utilizaran la herramienta del procesador de palabras para producir contenidos relevantes en el marco de la experiencia. Estos contenidos exigían, en su gran mayoría, a los educandos, producción propia, y no simplemente transcripción de textos. Utilizando la herramienta del procesador de palabras, de forma individual, los estudiantes produjeron informes, cuentos, entre otros.

Aunque muy poco frecuentes dentro de las prácticas, las herramientas Web 2.0 comienzan a hacerse presentes en el aula. De forma concreta, se reporta el uso de weblogs y Facebook. Aunque no puede dejarse de lado en ningún momento la premisa de que “… las TIC permiten y facilitan, pero no imponen, otra manera de trabajar” (Hernández Ortega y otros, 2011), es quizá en la integración de las herramientas Web 2.0 al aula, donde muchos educadores y expertos consideran que reside la esperanza de cambio más profundo en la educación: el paso de la educación memorística, reproductora de conocimientos, a las prácticas más constructivistas, en las que el sujeto central es el estudiante y que favorecen el aprendizaje autónomo y colaborativo.

En estos escenarios, las TIC facilitan que el proceso de aprendizaje salga del espacio material del aula, de la clase presencial. Con el apoyo de estas tecnologías es posible que la interacción ocurra en tiempo real o de forma asíncrona: los estudiantes tienen la posibilidad de utilizar las TIC en el momento que lo deseen, utilizando dispositivos diversos (computadores, teléfonos inteligentes o tablets), para tener acceso a la información, para

estudiantes con diferentes fuentes de información, de propiciar el aprendizaje autónomo y de estimular el ejercicio de las capacidades cognitivas de alto nivel (el análisis, la síntesis, la comparación, entre otras). Estas investigaciones suelen estar limitadas a temas específicos, definidos por el docente, y pueden ser ejecutadas dentro o fuera del espacio de la escuela.

En estas situaciones surge la preocupación del educador por la exposición de los estudiantes a contenidos inapropiados y también por la reproducción de la temida práctica de “copiar y pegar”7, tan común hoy día. Aunque estas preocupaciones tienen fundamentos ciertos, los docentes también reconocen como parte de su labor el generar las condiciones para disminuir o evitar su incidencia.

En las prácticas estudiadas, el uso de internet para la investigación está reservado para los estudiantes de mayor edad: segunda etapa de educación básica, educación media y diversificada. El uso de internet para investigar se asocia a proyectos complejos, sobre temas científicos y técnicos, y se exige la generación de productos escritos con los resultados encontrados: informes, entradas de blogs, entre otros.

Este último punto, la producción de contenidos escritos, es otra de las formas en las que se materializa esta integración. Aunque con un carácter mucho más instrumental, varios de los maestros señalaron

7 La práctica de “copiar y pegar” corresponde a la acción de tomar contenidos textuales de internet y agregarlos a trabajos o presentaciones propios sin ninguna reelaboración o referencia. Esta práctica es muy cuestionada por los educadores por las implicaciones éticas que posee el hacerse del trabajo de otros sin hacer la debida referencia y también por el poco saldo de aprendizaje que conlleva su aplicación.

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que realiza en la fase de diseño, también son determinantes en este sentido. “Yo tuve la experiencia de crear un blog para mi trabajo de manualidades y me pareció muy sencillo, luego pensé que sería muy interesante trasladar esta experiencia hacia la parte pedagógica”, señaló una de las profesoras durante la entrevista. Esto como respuesta a la pregunta de dónde había surgido la idea de utilizar la herramienta del blog para trabajarla con sus estudiantes.

Roles del docente, de los estudiantes y de los dinamizadoresEn el proceso de reconstrucción de las experiencias con los docentes, se conversó acerca de los roles de tres actores clave dentro del proceso: docentes, estudiantes y dinamizadores.

Rol del docente

Por la importancia del papel del maestro en el hecho educativo, durante el proceso de reconstrucción de sus experiencias los docentes fueron confrontados con la pregunta acerca del rol jugado por ellos mismos dentro de la actividad. Todos los docentes expresaron ante este cuestionamiento que su rol fue de facilitador y mediador de aprendizajes.

Sus responsabilidades concretas dentro de las actividades, desde sus perspectivas, estuvieron asociadas al diseño (a la definición de los objetivos, del entorno de aprendizaje y de los recursos a ser utilizados, así como la selección de las estrategias

compartir recursos, hacer preguntas, tener contacto con el docente, debatir temas y expresarse.

Las dos experiencias que incluyen el uso de estas herramientas se llevaron a cabo con estudiantes de bachillerato. Fueron proyectos en áreas científicas y técnicas, que se ejecutaron durante varias sesiones de trabajo. Con el apoyo de sus docentes, los estudiantes produjeron y compartieron contenidos en línea y lograron conectarlo con el trabajo desarrollado en el aula. Se evidencia como el reto más importante de estas experiencias, el mantenimiento y la actualización de las plataformas generadas.

Aunque estos modos de integración son expuestos de forma individual y separada, lo cierto es que dentro de las experiencias analizadas estos conviven y se complementan. Así, por ejemplo, los estudiantes luego de compartir apreciaciones y recursos a través de herramientas Web 2.0, y de haber realizado otras actividades fuera de línea, elaboran sus informes finales en el procesador de palabras para ser entregados al profesor. En otros casos, después de ser proyectado un video descargado de Youtube en clase, y de haber reflexionado en grupo acerca de su contenido, los estudiantes pasan al computador a trabajar con un recurso de JClic.

La tendencia es, pues, a combinar estos modos de integración. Y aunque el docente, según lo conversado durante las entrevistas, siempre pareciera tener claros el objetivo trazado, la estrategia que desea ejecutar, y cómo se materializará esta integración, lo cierto es que el alcance de su conocimiento sobre las tecnologías disponibles y de la investigación

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presencial o a través de medios digitales, son favorecidos por estos docentes. Algunos de ellos se han atrevido a incorporar herramientas Web 2.0 como un mecanismo para facilitar esta interacción.

“Yo vengo trabajando con Facebook porque me parece muy rápido. Y ellos rápidamente se integraron. Comenzar a escribir y a publicar sus fotos (…) Los otros profesores me dicen que eso no puede ser porque los muchachos escriben allí cualquier cosa, pero yo les digo que para eso estamos nosotros, para corregirlos”.

También es posible observar la confianza de estos docentes en las capacidades de sus estudiantes y la alta valoración que poseen de los procesos cognitivos de alto nivel como la comparación, la evaluación, el análisis y la síntesis. Por esta razón, están abiertos a la ejecución de actividades de investigación utilizando internet, dentro o fuera del espacio de la clase.

“Yo me impresioné mucho con los resultados. Los muchachos hicieron clases magistrales con del proyector y demostraron de forma extraordinaria el proceso y los resultados de sus investigaciones”.

Reivindicando la importancia de la significación del aprendizaje, estos maestros confrontan a sus estudiantes con problemas reales, importantes, atractivos o motivadores. Les proponen tareas auténticas que les ayuden a reflexionar y a comprender su entorno.

“Motivada por las crisis hídricas que estábamos viviendo en ese momento, aunque la verdad también estaba lloviendo mucho

de evaluación), la orientación del trabajo de los estudiantes y el apoyo para solventar dificultades.

Al mirar con profundidad las prácticas desarrolladas, se hace evidente el interés de estos docentes por trascender el rol más tradicional del maestro como transmisor de conocimientos y del modelo de la clase basada en la memorización y en la repetición de hechos. Si bien no en todos los casos puede decirse que el diseño y desarrollo de las prácticas se encuentran dentro del paradigma constructivista de aprendizajes (en su concepción más fiel), lo que sí resulta innegable es el empeño de estos maestros por proveer al estudiantado situaciones que favorezcan el aprendizaje más autónomo y significativo.

En estos docentes existe el interés por conocer el punto de vista, las situaciones y necesidades de sus estudiantes, y que en la clase se expresen y se confronten las diferentes realidades existentes. No temen hacer preguntas a sus estudiantes y abrir nuevas líneas de trabajo en función de las ideas e intereses planteados por ellos. Por esto, cuando utilizan recursos multimedios como los videos y las animaciones, no desperdician la oportunidad para provocar la participación y la reflexión en el aula sobre distintos planteamientos.

Estos maestros se reconocen como una de las muchas fuentes de aprendizaje para sus estudiantes, no como la única, y valoran la promoción de la interacción entre pares como fundamental para facilitar experiencias de aprendizajes más ricas y significativas. En este sentido, la promoción del trabajo en grupo y el fomento del intercambio de información, de forma

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“Ellos también me enseñaron sobre otros generadores de blog, cómo crearlos. Fue un aprendizaje recíproco”.

Los maestros entrevistados reconocen la importancia que las Tecnologías de la Información y la Comunicación poseen en todos los ámbitos de la vida: social, profesional y escolar. Aunque afirman en muchos de los casos no ser expertos en el uso de estas tecnologías, han perdido el miedo a utilizarlas y han desmitificado su inaccesibilidad. No tienen miedo de pedir ayuda y están abiertos a trabajar con sus colegas para reforzar o complementar sus capacidades.

“Nosotros utilizamos también unas láminas de Power Point, mi hija me ayudó porque yo no es que sea muy diestra con las tecnologías, también estoy aprendiendo”.

“Yo no siento que soy diestra con el uso del computador, pero no tengo miedo. Si lo tengo que hacer, lo hacemos”.

Rol de los estudiantes

En la medida en que los docentes entrevistados identificaron su rol como de facilitador de aprendizajes, reconocieron que los estudiantes son sujetos activos y protagonistas de su aprendizaje. El rol del estudiante ya no se reduce a receptor pasivo de los conocimientos transmitidos por su maestro.

“Ellos rápidamente se apropiaron de los contenidos y ellos mismos aportaban a la clase diciendo todos sus conocimientos. Iban hablando, conversando, expresando lo que ellos mismos interpretaban.

por acá, decidí abordar en esa semana la

importancia de conservar este recurso”.

“Los problemas de matemáticas los relacionábamos

todos con el problema del agua. Trabajábamos con

gotas de agua, baldes de agua, porque finalmente

eso era lo que había generado esta experiencia”.

Estos profesores expresan su convicción de que la

mayoría de los asistentes a su clase pueden aprender.

Partiendo de esta premisa, se preocupan porque sus

clases expongan a los estudiantes a experiencias

de aprendizaje diversas. Para dar respuesta a

esta inquietud, integran distintas actividades a

su planificación y optan por combinar variados

recursos (de tipo tecnológico o no) en su ejecución.

“Con estas tecnologías se aprovechan mucho los

aspectos sensoriales en los aprendizajes. Los que

son visuales se recuerdan más, solo por verlos. A lo

mejor hay algunos que no saben escribir la palabra

anfibio, pero recuerdan el animal por haberlo

visto o escuchado. Hay un niño en clase que no

se defiende muy bien con la lectura o la escritura,

pero auditivamente es un niño muy inteligente”.

Otro aspecto que se hizo evidente durante las

entrevistas fue la apertura de los docentes por

cuestionar y revisar su rol tradicional. No expresan

temor porque sus estudiantes dominen contenidos

que ellos no conozcan o sean más diestros en el

manejo de las tecnologías. Existe la disposición por

aprender de manera cooperativa con sus estudiantes.

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“Cada vez que entran a clase y ven que está

el computador y el proyector, se ponen

contentos y hay motivación para trabajar”.

“Ellos están ahorita en la onda de internet y

entonces fue como una manera de motivarlos”.

“Para los niños ahorita internet es un recurso

imprescindible. Ellos andan para todas

partes con sus ‘canaimitas’ y uno tiene que

trabajar con ellos usando estos recursos”.

“Es muy importante integrar estas tecnologías al

proceso de aprendizaje, porque en ellos se despierta

el interés por aprender más, se rompe con la rutina

de estar escribiendo, se vuelven más participativos”.

Esta noción está presente en el discurso de todos

los docentes entrevistados. Nace como producto

de su experiencia directa, de la aproximación

empírica a lo que ocurre en clase cuando las TIC

son utilizadas. Algunos de los docentes se quedan

solo con esta versión de la historia, pero la mayoría

de ellos va más allá en sus reflexiones y aquí se

evidencia la segunda de las aristas. Dentro del relato

de sus experiencias, buena parte de los docentes

expresaron que este “nuevo estudiante” no solo

requiere de tecnologías deslumbrantes para motivarse

a aprender. Más allá de la incorporación de estas

tecnologías a la actividades del aula, comprenden

que el reto de enseñar a las nuevas generaciones

se encuentra en la forma como se plantea y diseña

la clase. Las tecnologías por sí mismas no son

garantía de una buena experiencia de aprendizaje.

Fueron gestores de su propio conocimiento.

Yo solo fui facilitadora de los contenidos”.

El estudiante, dentro del discurso de estos docentes,

es reconocido como un sujeto desafiante, lleno de

conocimientos, hiperestimulado por su entorno, que

demanda de clases estimulantes y motivadoras.

“Teníamos que prepararnos muy bien nosotras

porque tú sabes que los niños a veces te hacen unas

preguntas… Y uno tiene que estar bien preparado”.

El educador reconoce esta como una realidad

externa que se le impone cada vez más en el ámbito

de su clase. “Ya los muchachos no son como los de

antes”, señalaron varios de los docentes. Durante las

entrevistas realizadas se hizo evidente la convicción

de estos maestros sobre el hecho de que la clase

con “este nuevo tipo de estudiante” no puede

seguirse ejecutando en los términos tradicionales.

Esto posee dos aristas. Por un lado, la consideración

de la tecnología como un recurso esencialmente

motivador para el estudiante y facilitador de la

tarea del docente. Se parte del hecho de que

cuando en clase se utilizan las TIC, los estudiantes

siempre están más estimulados y concentrados.

Prevalece la noción de la clase como una

extensión directa del mundo de las niñas, niños

y jóvenes: si los estudiantes hoy día interactúan

cotidianamente a través de pantallas, entonces lo

adecuado para que se vean animados a aprender es

enseñarlos a través de estas mismas pantallas.

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equipo responsable de la dinamización del AFT. El grado de dominio de las herramientas TIC y la experiencia de trabajo acumulada con ellas, a juicio de estos docentes hizo que fuera innecesaria la participación de algún tercero. Es importante destacar que varios de los profesores que señalaron no contar con participación de los dinamizadores, son docentes de aula que se desempeñan como dinamizadores de apoyo en sus escuelas.

Apoyo logístico al docente. En este escenario, la presencia del dinamizador se limita a la atención de los asuntos más operativos asociados con el uso de las TIC. En algunos casos, esto tiene que ver con el traslado e instalación del equipamiento a ser utilizado durante la actividad. Siendo parte de las responsabilidades de los dinamizadores el resguardo y cuido de los equipos, en muchas instituciones se reserva la labor de traslado e instalación de los computadores portátiles solo a estas personas. Por otro lado, aunque en otras instituciones no se plantea esta labor de forma tan restrictiva, el apoyo para la movilización e instalación del equipamiento fue solicitado por la falta de pericia de los educadores para adelantar estas tareas.

“Ellos nos facilitaron todos los recursos: los computadores, el proyector y los dispositivos de internet”.

“Cuando fuimos a la sala, la dinamizadora nos instaló todos los equipos para que pudiéramos ver el video sobre la conservación del agua y escuchar la canción que bajamos de Youtube”.

El apoyo logístico por parte del dinamizador, en otros casos, se materializó en la producción del registro

Rol de los dinamizadores

En cada centro educativo, en el marco del proyecto Aulas Fundación Telefónica, los dinamizadores digitales son las personas responsables de coordinar las diferentes actividades que se desarrollan alrededor del AFT. Los dinamizadores, según el arreglo específico que haya asumido cada institución, pueden ser docentes de informática o maestros de aula. Cumplen variadas funciones en las escuelas en las que laboran, las cuales van desde el resguardo, cuidado y gestión de los equipos informáticos, hasta actividades más sustantivas vinculadas con la formación de los docentes y la procura de los apoyos necesarios para que estos puedan ejecutar sus actividades de aula haciendo uso de las TIC.

Cada institución cuenta con un dinamizador principal y uno o dos dinamizadores de apoyo. El dinamizador principal es el responsable directo de todas las actividades que se desarrollan dentro del AFT, y los dinamizadores de apoyo brindan soporte al trabajo del dinamizador principal y asumen su rol en caso de que este no se encuentre presente.

Al solicitarse a los docentes que identificaran el rol de estas personas dentro de las prácticas ejecutadas, se señalaron diferentes escenarios:

Ninguna participación del dinamizador. En estos casos, los docentes declararon haber ejecutado sus actividades sin contar con el apoyo de los dinamizadores de su institución. Este apoyo no se consideró necesario y por ello no se elevó ninguna solicitud en este sentido al

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específica por parte del docente, el dinamizador se

activa y le apoya en la tarea. En todas las situaciones

en las que se refirió este tipo de apoyo, la búsqueda

de los recursos se hizo de forma conjunta entre el

docente y el dinamizador. Los maestros señalaron

como determinante en la ejecución de la actividad,

el apoyo recibido en esta fase de del trabajo.

“Yo le decía a la dinamizadora ‘estoy haciendo tal

cosa’, entonces ella me decía vamos a buscarlo

en internet, e instalábamos la computadora”.

fotográfico de la actividad, como una manera de dejar constancia o evidencia de lo desarrollado en el AFT.

“Ella tomaba las fotos, registraba las evidencias, pero toda la actividad la llevaba yo”.

Apoyo para la identificación y descarga de recursos en línea. En varias de las experiencias reconstruidas, la figura del dinamizador estuvo presente desde la fase de diseño, apoyando a los maestros en la búsqueda, identificación y descarga de recursos en internet. Por lo general, ante la manifestación de una necesidad

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En estos casos, la participación del dinamizador, en espacios de trabajo puntuales, tipo tutorías, o a través de explicaciones más generalizadas a la clase, fue valorado como fundamental para el logro de los objetivos formulados.

“Los muchachos que presentaron dificultades para hacer su blog fueron asesorados por el dinamizador, así lograron hacer sus publicaciones”.

Apoyo al docente en la ejecución de la actividad con los estudiantes. En varios de los casos, los

“Si yo necesito un video sobre el Sistema Solar,

por ejemplo, voy con el dinamizador y él me

enseña varios y de allí escogemos, o buscamos

otro que se adapte mejor a mi clase. Él me

apoya en el proceso de investigación”.

Apoyo a los estudiantes para el uso de las

herramientas TIC. Dentro de este escenario,

ante el uso de herramientas TIC con algún grado

de complejidad, el dinamizador se incorporó a la

actividad para apoyar directamente a los estudiantes.

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fue responsable de lo que se hacía en la clase, incluso cuando se hacía uso de los recursos TIC.

Los mecanismos de evaluación utilizadosLa evaluación de las actividades con TIC constituye sin duda uno de los elementos más desafiantes para los docentes. Con demasiada frecuencia, aunque durante la ejecución de las prácticas se planteen actividades innovadoras, estimulantes para los estudiantes, con integración de recursos TIC de manera significativa, a la hora de evaluar todo regresa al campo de lo tradicional.

De la realidad anteriormente planteada no es fácil escapar. En la descripción de las once experiencias incluidas en este trabajo, se hizo evidente el uso de los mecanismos de evaluación más tradicionales en la práctica docente. Mecanismos o estrategias de evaluación centrados en los productos más que en los procesos, en la verificación de conocimientos más que en las capacidades cognitivas.

De esta forma, prevalece la utilización de instrumentos tales como las listas de cotejo o las escalas de evaluación para valorar los productos elaborados por los estudiantes en la clase: informes, lecturas, maquetas, blogs, exposiciones, entre otros. No se hizo evidente la referencia a la valoración de los procesos que dieron origen a dichos productos ni a las operaciones cognitivas utilizadas por los estudiantes en el camino recorrido para su materialización.

“Yo utilicé un instrumento, una escala de estimación, porque hubo producciones

docentes entrevistados señalaron que durante la ejecución de las actividades con TIC, los dinamizadores se desempeñaron como co-facilitadores del proceso. Generalmente, este rol apareció cuando se hizo uso de algún recurso interactivo con aplicación simultánea por varios estudiantes.

En los casos en los que este tipo de participación fue solicitada al dinamizador, el educador señaló no sentirse seguro con los recursos seleccionados, por considerarlos de compleja utilización o por no haber tenido experiencias previas de aplicación. El dinamizador que se incorpora a la clase en este escenario, asume algunas de las explicaciones u orientaciones para la ejecución de las actividades concretas en compañía del docente, y sirve de modelador en el contexto del aula.

“Mientras utilizamos los equipos de computación, el dinamizador estuvo presente conmigo. Nos ayudó con el uso de los equipos y mientras hacíamos la investigación entre todos sobre la torre del reloj de la ciudad universitaria. También nos ayudó cuando estuvimos trabajando con el juego educativo de JClic. Cuando me tocó hacer la otra clase sobre los animales invertebrados, yo estuve sola porque ya me he apropiado más gracias a que él nos apoya”.

Para finalizar con este punto, es importante destacar que ninguno de los docentes responsables de las experiencias describió la participación o el trabajo del dinamizador con la clase, sin su presencia. Tampoco fue delegada en ningún momento la responsabilidad del diseño o ejecución de la actividad. El docente, en todas las fases del proceso,

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la escuela, más allá del dinamizador digital que apoyó en algunas de las fases de su ejecución.

Algunos de los educadores indicaron que con la puesta en práctica de la actividad, otros docentes habían mostrado interés en lo trabajado y a raíz de ello se realizaron tareas conjuntas, siempre dentro del ámbito de sus clases. La posibilidad de este trabajo conjunto, en una de las experiencias abordadas, supuso la posibilidad de dar continuidad en el tiempo a las prácticas ejecutadas con los estudiantes.

“A partir de esta experiencia, con el profesor de física continuamos trabajando, grabamos videos para la expo ciencia que ahorita se están editando. Pensamos publicarlos en Youtube y crear un blog específicamente sobre este tema para la institución”.

Otro de los docentes entrevistados señaló que, debido al interés que despertó su práctica en la institución, sus estudiantes tuvieron la oportunidad de realizar presentaciones de sus trabajos ante otros actores de la escuela e incluso ante visitantes. La experiencia fue conocida más allá de las paredes del aula de clase, otros docentes tuvieron la oportunidad de escuchar de ella a través de las voces de sus propios actores.

En otro caso, la clase elaboró una cartelera para exponer lo realizado a la comunidad educativa. Los mismos estudiantes publicaron los resultados de su trabajo y colocaron todas las señas necesarias para que sus producciones pudieran ser consultadas en línea.

Sin embargo, más allá de estas presentaciones o publicaciones, no se planteó en ninguno de los casos alguna otra actividad que propiciara dentro de la

artísticas y yo tenía que evaluar si estaban bien hechas, si estaba acorde con la imagen y que se hubieran apropiado de su trabajo”.

Por otro lado, se encuentra la interrogante acerca de qué es exactamente lo que debemos evaluar cuando se ejecuta una actividad TIC: ¿solo se evalúan los contenidos del área curricular correspondiente o también la competencia digital?

Todos los docentes durante la reconstrucción de su experiencia refirieron en este sentido, evaluar solo los contenidos del área curricular. En ninguno de los casos, se consideró pertinente incorporar indicadores acerca del manejo de las tecnologías en sus instrumentos de evaluación.

Alcance institucionalLa idea de incluir dentro de los ejes de sistematización el tema de los alcances institucionales, apunta a la necesidad de saber si el trabajo adelantado por estos docentes de alguna manera logra trascender los límites de su salón de clase. ¿Estas experiencias son capitalizadas por la escuela para que otros docentes las conozcan y reflexionen sobre ellas? ¿La institución de alguna manera recoge lo que los docentes, conjuntamente con sus estudiantes, producen en el aula para valorar las aplicaciones TIC o construir nuevas metodologías de trabajo?

En todas las experiencias reconstruidas los docentes señalaron que el trabajo realizado no tuvo alcance a escala institucional. La mayoría de las actividades ni siquiera fueron conocidas por otros actores de

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“Aprendieron varias cosas a la vez. Aprendieron que cada cosa tiene su medida, su porcentaje, el error y el ensayo, si pongo más de un ingrediente cuál es el resultado, y aprendieron a hacer su investigación”.

Esto de alguna manera refuerza lo señalado líneas atrás, a propósito del proceso de diseño de las actividades. Estos docentes no han perdido de vista que, aunque pueden hacer uso de las TIC para brindar nuevos alcances a sus actividades en el aula, su clase se centra en los contenidos educativos.

Si bien esto es así en todos los casos, ciertos educadores también señalaron que gracias al modo como se diseñó la actividad, sus estudiantes también lograron adquirir competencias en el área informática. Estas competencias no fueron incluidas dentro de los procesos de evaluación, por ello la percepción de estos aprendizajes viene más por la vía empírica y de la observación. De cualquier modo, la noción de que el aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación perfectamente puede ser trabajado en el marco de la ejecución de actividades de clase, con la orientación del maestro de aula, vuelve a hacerse presente.

“Yo siento que en cuanto al manejo de internet, algunos tenían debilidades y con este proyecto fortalecieron su manejo”.

Observando con detalle los contenidos que los educadores señalaron como aprendizajes adquiridos por los estudiantes, es posible decir que hubo identificación de distintos tipos de ellos en cada actividad:

institución, con los sujetos vinculados al trabajo

académico, la capitalización de aprendizajes o la

transferencia de conocimientos y metodologías.

Aprendizajes obtenidos por los actores participantesDurante la reconstrucción de las experiencias solo

se tuvo oportunidad de entrevistar a los educadores

responsables de las prácticas. De esta forma, la

perspectiva de los aprendizajes que se generaron a

partir de la ejecución de las experiencias de estudiantes

y maestros, es la de los docentes mismos.

En algunas de las visitas a las escuelas, los

docentes se esmeraron por hacer representaciones

y reproducir lo que fue trabajado meses atrás

conjuntamente con sus estudiantes. En los

casos en los que esto ocurrió, fue posible

recoger de manera informal algunas impresiones

de los educandos y visualizar su grado de

vinculación con las experiencias ejecutadas. Se

hizo evidente el interés y el involucramiento

de las niñas y los niños con las prácticas.

Aprendizajes obtenidos por los estudiantes

En cuanto a los aprendizajes que los estudiantes

generaron a propósito de las actividades

seleccionadas, los docentes dentro de sus narraciones

identificaron fundamentalmente aprendizajes

relacionados con los contenidos curriculares.

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grande, el horario, la aguja pequeña, el minutero (…) Los que no sabían cómo funcionaba el reloj analógico, lograron reforzarlo con la clase”.

Contenidos actitudinales. Asociados con valores, normas y actitudes, este tipo de contenidos suelen estar entre los más difíciles de abordar y evaluar en clase, por su carácter cualitativo y altamente subjetivo. Sin embargo, dentro de los esquemas de trabajo de orden más constructivistas, en los que se anima a los estudiantes a reflexionar sobre las realidades presentadas desde su propio contexto, se hace más factible la generación de escenarios favorables para introducir y trabajar estos temas. La posibilidad de confrontar a los educandos con realidades específicas, utilizando recursos gráficos o multimedia, es una vía común utilizada en las prácticas para la promoción de este tipo de aprendizajes. Los docentes identifican, fundamentalmente a través de la expresión conductual, la presencia de estos aprendizajes en sus estudiantes.

“Como ellos padecen tan de cerca el problema de la crisis hídrica, aprendieron acerca de la importancia de la conservación del agua. En cuanto a lo que es el tema en sí, velar porque en sus casas, en las de sus familiares, y en la comunidad no se desperdicie el agua”.

Aprendizajes obtenidos por los docentes

Los docentes por su parte también indicaron haber obtenido aprendizajes a partir de la ejecución de las experiencias. En muchas ocasiones, adicional a los aprendizajes, los educadores expresaron

Ámbito conceptual. Traducidos en el manejo de conceptos básicos y principios asociados con los temas tratados, aunque siempre vinculados a realidades específicas y significativas de los estudiantes, los contenidos conceptuales fueron trabajados haciendo uso de las TIC. Así, por ejemplo, a través de la proyección de videos en clase y de la asignación de una investigación en línea, los estudiantes comprendieron qué es la fotosíntesis, sus tipos y su importancia en la vida de las personas. El uso de diapositivas también es bastante popular en este sentido.

“La finalidad era que ellos entendieran qué era la fotosíntesis y la importancia para la vida y finalmente la meta fue alcanzada. Ellos pudieron explicarme en concreto cuál era esa importancia”.

Ámbito procedimental. Orientados a que los estudiantes pongan en práctica acciones ordenadas y que incorporen procesos cognitivos de alto nivel, los contenidos procedimentales también fueron identificados entre los aprendizajes de las prácticas. Por un lado, se encuentran los contenidos de carácter más instrumental, asociados a modos de hacer cosas y metodologías de trabajo. Pero también están aquellos que implican procesos mentales tales como la investigación, la comparación, la síntesis, entre otros.

“Con la interacción, la práctica que hubo con el juego del reloj analógico y del reloj digital ellos pudieron saber más sobre el funcionamiento del reloj, la agujita, cómo se llama la agujita. También a través del trabajo artístico que se realizó, con la proyección de la imagen del reloj de la UCV, repasamos las funciones de la aguja

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creando otra nueva vacuna. Eso fue maravilloso para ellos y lo comentaron en clase, yo no lo sabía. Yo lo aprendí en la clase con ellos”.

Ámbito procedimental. El aprendizaje de contenidos procedimentales, según lo expresado por los docentes durante las entrevistas, están asociados con mayor frecuencia a la utilización y manejo de los recursos TIC. En muchos de los casos, la ejecución de la práctica también sirvió a los maestros para continuar afinando sus destrezas con estas tecnologías o aprender a utilizar algunas nuevas.

También se hizo mención durante las entrevistas, al aprendizaje de nuevas metodologías de trabajo con los estudiantes, combinando el trabajo grupal y el individual para fortalecer sus competencias de trabajo en grupo y hacer un mejor provecho de los recursos tecnológicos disponibles.

“Yo pude ver que sí se podía trabajar en equipo con ellos. Primero les indiqué hacer un trabajo inicial con sus investigaciones en línea y la elaboración de sus células y sus virus. Luego se organizaran en grupo para hacer los móviles. Pude ver que así se obtenían mejores resultados que haciendo un trabajo grupal directamente. En el trabajo grupal muchas veces está presente eso de que me recuesto8 del compañero”.

8 La palabra “recuesto” en este contexto, hace referencia a la práctica identificada por los docentes en algunos de sus estudiantes de no hacer su trabajo en clase y aprovecharse de las tareas realizadas por sus compañeros para presentarlas como propias.

sentimientos de satisfacción ante lo que se produjo en la clase. Por ejemplo, por la respuesta entusiasta de los estudiantes ante la actividad, los aprendizajes alcanzados, entre otros.

Si se organizan los aprendizajes puntualizados por los docentes utilizando las mismas categorías aplicadas para exponer los aprendizajes de los estudiantes, es posible identificar aprendizajes docentes en los tres ámbitos: conceptual, procedimental y actitudinal.

Ámbito conceptual. Buena parte de los docentes reconoció, en el marco de las entrevistas, que la investigación adelantada con internet para la preparación de sus clases, los había expuesto a nuevos conceptos y planteamientos sobre los temas trabajados.

“En la investigación yo puede aprender un poco más sobre el ornitorrinco, yo no conocía mucho sobre ese animal. Aprendí sobre este animal para contarle a los muchachos en clase”.

También en la interacción con los estudiantes que realizaron investigaciones en línea, los educadores fueron expuestos a nuevos conocimientos conceptuales.

“Yo aprendí muchísimas cosas. Acerca de la fotosíntesis cosas que ni yo conocía. La creación de animales transgénicos unicelulares para que puedan producir la fotosíntesis, todo eso lo aprendí de los muchachos”.

“Ellos encontraron su investigación sobre el científico venezolano que creó la vacuna contra la lepra y comentaron en clase que estaba ahorita

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“Yo tenía cierta aprehensión de llevar a mis estudiantes al AFT porque temía que no se iban a comportar adecuadamente. Entonces yo aprendí con esta experiencia que es posible que ellos trabajen en el aula, que sigan las normas de uso y que se logre el objetivo. Ya aquí puedo trabajar con ellos”.

Ámbito actitudinal. La ejecución de las experiencias también dejó en los docentes saldos de aprendizaje en el ámbito actitudinal. Estos aprendizajes están asociados a la pérdida de temor hacia el uso de las TIC y desmitificación de muchas de las dificultades que se asocian al uso de estas tecnologías en el trabajo de la clase.

Las buenas prácticas y sus protagonistasFicha descriptiva de las buenas prácticas educativas sistematizadas

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Ahora bien, más allá de las razones listadas anteriormente, lo que sí resulta cierto, es que en todas estas prácticas se evidencia la integración de las TIC a la clase y el esfuerzo de los docentes por lograr que el uso de estos recursos favorezca la adquisición de aprendizajes, dentro de los contenidos propuestos por el Currículo Nacional. Se trata de experiencias que resaltan el valor de lo educativo por encima de lo tecnológico en cada tarea y ponen en evidencia el esfuerzo de los docentes por ir más allá de sus propias limitaciones.

El lector puede encontrar en estas prácticas inspiración para su trabajo en clase. También puede sentir que en realidad no son de mucha ayuda para el trabajo que realiza, que no aportan nada nuevo. Quizá piense que en sus condiciones actuales no es posible la ejecución de actividades como estas y que por tanto no son aplicables a su realidad, o quizá encuentre, en el trabajo de estos educadores, elementos que le ayuden a pensar sobre nuevos horizontes para su labor docente. En cualquier caso, sería extraordinario que la difusión de estas prácticas, como ejemplos concretos de lo que se realiza en las AFT, animara a pensar sobre el propio quehacer como maestros aprovechando la excusa de lo elaborado por otros.

El orden utilizado para presentar estas prácticas no fue escogido bajo ningún criterio específico, es el mismo en el que se realizó la entrevista con los docentes para su reconstrucción.

Así como las once experiencias seleccionadas sirven para reflexionar de manera global y más profunda acerca del trabajo que se adelanta en las AFT, por sí mismas, desde una mirada particular, constituyen interesantes referentes acerca de lo que es posible hacer aprovechando los recursos tecnológicos disponibles en las instituciones escolares.

Finalmente, la propuesta de la publicación de las buenas prácticas, dentro de la Red Proniño de Educadores y en este documento, a lo que apunta es a la promoción del aprendizaje entre pares. Nos deja ver que el aprendizaje más importante, rico y significativo en la tarea de incorporar las TIC al aula, de transformar el hecho educativo, se da entre los propios docentes. Se produce desde el ensayo y el error, desde el acierto y la equivocación y va tejiendo sus redes en el aporte que cada uno hace al adaptar o innovar desde el trabajo del otro.

Las once experiencias que se muestran a continuación, hablan de cosas diferentes. Por ello sus aportes son también en áreas diversas. Algunas de estas experiencias muestran el uso de recursos de forma innovadora dentro de la clase. En otras, la integración con tecnologías existentes en la escuela, fuera de lo provisto por el AFT, resulta de provecho e interés. Varias de ellas evidencian lo interesante y significativo que puede resultar la incorporación de las herramientas Web 2.0 al aula. Y algunas nos dan pistas acerca de cómo contenidos educativos, aparentemente difíciles o tediosos, pueden ser manejados de forma sencilla y amena haciendo uso de las TIC.

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“Al principio yo estaba trabajando con preescolar. Y entonces uno se forma esas barreras, así como que no puedo, que le tengo miedo a la tecnología. Yo decía ‘¿pero con los niños de preescolar? ¿Eso se podrá?’ (…) Entonces empecé, me inicié con ellos en el uso de los recursos tecnológicos y yo lo veía más difícil. Pero no, no es más difícil. La barrera se la pone uno, porque ellos encantados, a ellos les gusta. Y es mucho lo que se aprende”.

Eglé MendozaU.E. Nuestra Señora del CarmenPráctica “Actividad con JClic ‘Los cuentos del lobo’”

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Institución educativa: U.E. Colegio Católico José Gregorio Hernández.

Docente responsable: Taida Golindano.

Nivel educativo: 4º año de bachillerato.

Rango de edad de los estudiantes: 14-15 años.

Área curricular: Biología.

Blog sobre la fotosíntesis

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Taida Golindano

Taida Golindano es profesora de las áreas de Biología y Química en la U.E. Colegio Católico José Gregorio Hernández ubicado en la localidad de Hernández, una pequeña población en el estado Táchira. Esta institución fue fundada hace 18 años y posee una plantilla de 23 profesores para atender a los 337 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educación preescolar, básica y bachillerato. Es parte del proyecto AFT desde el año 2010.

La profesora Golindano labora en esta escuela desde hace un año y posee cinco años en el ejercicio

de la docencia. Se declara entusiasta de las TIC, especialmente de internet, herramienta que utiliza cotidianamente para sus actividades personales y laborales. Desde hace tiempo utiliza la herramienta del blog para actividades no relacionadas con la educación y a partir de la ejecución de la experiencia “Blogs sobre la fotosíntesis” incorporó este recurso al aula.

La experiencia ejecutada por la profesora Taida fue publicada en la Red Proniño de Educadores el 19 de marzo de 2012 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs.educared.org/red-pronino/blog/2012/03/19/blogs-sobre-la-fotosintesis/

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escolar. La docente prohibió explícitamente copiar y pegar directamente en el blog los contenidos producto de la investigación.

• Posteriormente se dio la indicación a los estudiantes

para la creación de un blog con el resultado de la

investigación. El blog debía tener la estructura de un

periódico, incorporando los siguientes contenidos:

- Título.

- Editorial.

- Titulares.

- Cuerpo o desarrollo de titulares.

- Entretenimiento.

• La docente, conjuntamente con los estudiantes

que más dominaban esta tecnología,

explicaron los pasos básicos para montar

un blog en internet a toda la clase.

• Con los contenidos investigados sobre la

fotosíntesis, los estudiantes crearon sus

blogs utilizando la estructura de un periódico

escolar. Se trabajó con grupos de cuatro

estudiantes cada uno. Cada equipo escogió

el generador de blogs de su preferencia.

• Luego de culminados los blogs, los grupos

expusieron en clase sus periódicos escolares.

También hicieron una cartelera con sus

blogs para que distintas personas de la

institución conocieran el trabajo realizado.

• La última actividad consistió en la siembra de una

planta, por toda la clase, en el patio de la escuela.

Descripción de la actividad

Considerando que el tema de la fotosíntesis, trabajado bajo la forma tradicional, utilizando la clase magistral, puede resultar poco interesante a los estudiantes, la profesora Taida consideró incorporar los recursos TIC como una manera de motivar y hacer más dinámica la clase. Específicamente, planteó la elaboración de periódicos escolares digitales utilizando la herramienta del blog. Esta experiencia es un importante ejemplo del uso de los recursos de la Web 2.0 con los estudiantes dentro del aula.

Objetivo general:

Analizar la importancia de la fotosíntesis como proceso fundamental para la vida en el planeta.

Desarrollo de la actividad:

• En clase, la profesora proyectó un video acerca de la fotosíntesis, a partir de lo cual se produjo una discusión sobre del tema. Los aportes de los estudiantes fueron registrados en la pizarra.

• Los planteamientos de los estudiantes fueron reforzados con una explicación de la docente sobre el tema, utilizando como apoyo dispositivas.

• La docente asignó a cada estudiante una investigación sobre la fotosíntesis, a manera de tarea, para hacer en casa. Los estudiantes debieron traer al aula el material encontrado en formato digital.

• Con el material hallado durante el proceso de investigación, los estudiantes desarrollaron los contenidos específicos para su periódico

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• Internet.

• Video.

• Generadores de blogs.

La evaluación de esta actividad fue desarrollada utilizando una escala de estimación con indicadores diversos para valorar el desempeño de los estudiantes durante el proceso y los contenidos del blog como productos de la experiencia. Los principales aprendizajes generados están asociados con la comprensión del proceso de la fotosíntesis y su aporte fundamental a la vida, así como al uso de los blogs.

Luego del cierre de la actividad, los blogs desarrollados

por los estudiantes continuaron utilizándose en la

clase, incorporándose información acerca de otros

temas como la fermentación. Continúa siendo un

reto para la docente y su clase mantener actualizados

los contenidos de los blogs desarrollados.

Recursos tecnológicos utilizados:

• Equipos de computación portátiles.

• Proyector digital.

• Cámara fotográfica.

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Institución educativa: U.E. La Inmaculada Fe y Alegría.

Docente responsable: Tamara Valero.

Nivel educativo: 2º grado de educación básica.

Rango de edad de los estudiantes: 7 – 9 años.

Área curricular: Ciencias naturales.

El agua me da vida

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Tamara ValeroTamara Valero es profesora en el área de lengua y literatura y trabaja en la U.E. La Inmaculada Fe y Alegría, ubicada en una comunidad urbano-popular de Ciudad Bolívar en el estado Bolívar. Esta institución posee una plantilla de 26 profesores para atender a los 1.288 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educación preescolar y básica (hasta la tercera etapa). Es parte del proyecto AFT desde el año 2008.

La profesora Valero se desempeña como docente de 2º grado y como profesora de castellano en la tercera etapa de educación básica, tiene veintidós años de servicio como docente. Como buena profesora en el campo de las letras, considera que la poesía es un excelente medio para favorecer el aprendizaje en

aula (por la musicalidad que imprime a las palabras), y por eso siempre intenta incorporar este recurso en sus clases. Aunque reconoce que todavía tiene mucho por aprender en el manejo de las TIC —su hija siempre le enseña y le ayuda con este tema— utiliza frecuentemente los recursos tecnológicos disponibles en la institución para sus clases. Considera que hoy día “la tecnología se ha hecho imprescindible para los niños y para los docentes”.

La experiencia ejecutada por la profesora Tamara fue publicada en la Red Proniño de Educadores el 3 de noviembre de 2011 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs.educared.org/red-pronino/blog/2011/11/03/%C2%A1el-agua-me-da-vida/

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agua (videos, animaciones, entre otros) y a partir de ello se generó un debate sobre el tema del agua. El eje central de este debate fue el problema que existe con este recurso en la comunidad.

• Para reforzar lo discutido, la profesora expuso acerca del agua y su importancia para la vida de los seres humanos, animales y plantas. Esta exposición se realizó con apoyo de unas diapositivas sobre el tema, elaboradas por la docente, y de láminas ilustradas.

• A través de una investigación realizada en internet, la profesora Valero identificó una poesía sobre el agua y su conservación. Copió el texto de la poesía en la pizarra e indicó a sus estudiantes que la trascribieran en el editor de texto de su “canaimita”. Ello como forma de continuar trabajando el tema y de ejercitar la escritura en el computador.

• Posteriormente, se animó a los estudiantes a que elaboraran producciones escritas propias, bajo el formato de cuentos breves, relacionados con el agua como fuente de vida. Estos cuentos fueron escritos en el editor de texto de sus “canaimitas”. Los cuentos elaborados fueron presentados a toda la clase con ayuda del computador portátil y el proyector digital del AFT.

• Para trabajar el área de matemáticas, la docente presentó a los estudiantes problemas sencillos siempre relacionados con el tema del agua para la ejecución de las operaciones básicas de contar, sumar y restar.

• Para cerrar, los estudiantes observaron un video sobre la importancia del agua para los seres vivos y se repasaron los aspectos más importantes trabajados en clase.

Descripción de la actividad

Motivada por los problemas de agua que padece la comunidad en la que se encuentra la U.E. La Inmaculada Fe y Alegría, la profesora Tamara Valero al inicio del año escolar, para ocupar los primeros días de clase en los que aún no inicia con el currículo formal, diseñó y ejecutó la actividad “El agua me da vida”. Esta actividad, además de introducir el tema de la conservación del agua en el contexto específico de la comunidad, brindó la oportunidad para diagnosticar y reforzar las competencias en lectoescritura de los estudiantes y familiarizar a las niñas y los niños con el uso de los equipos del proyecto Canaima Educativo (“canaimitas”).

Esta experiencia constituye un excelente ejemplo de integración de los diferentes recursos tecnológicos disponibles en la escuela para el desarrollo de actividades significativas en el aula. En este caso particular, los recursos del Aula Fundación Telefónica conjuntamente con las “canaimitas” fueron utilizados de forma integrada en el marco de una misma experiencia. El planteamiento de la actividad educativa y el logro de los objetivos a alcanzar, definieron los recursos a utilizar, así como el modo y el momento para hacerlo.

Objetivo general:

Lograr que los alumnos valoren el agua como fuente de vida.

Desarrollo de la actividad:

• Para iniciar la actividad, la profesora indicó a los estudiantes que revisaran en sus “canaimitas” los contenidos multimedios allí contenidos sobre el

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• Equipos del Proyecto Canaima Educativo.

• Procesador de palabras.

• Presentación digital.

• Video descargado de Youtube.

A través de la revisión de los productos generados durante la ejecución de la actividad (los textos escritos y los ejercicios de matemática fundamentalmente), se evaluó el desempeño de los estudiantes. Se registraron aprendizajes asociados con la valoración del agua como recurso fundamental para la vida y la incorporación de prácticas para favorecer su conservación. Adicionalmente, los estudiantes pudieron familiarizarse con el uso de las “canaimitas”.

Durante la ejecución de la actividad, por

tratarse del inicio del año escolar, algunas de las

“canaimitas” presentaron problemas. Esto generó

dificultad para algunos niños que no pudieron

utilizar el recurso. En estos casos, la profesora

indicó el trabajo en pareja para garantizar el

cumplimiento de todas las tareas planificadas.

Recursos tecnológicos utilizados:

• Equipos de computación portátiles.

• Proyector digital.

• Cámara fotográfica.

• Internet.

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Institución educativa: U.E. Fe y Alegría Juan Pablo II.

Docente responsable: Esther Uzcátegui.

Nivel educativo: 3er grado de educación básica.

Rango de edad de los estudiantes: 8 – 11 años.

Área curricular: Ciencias naturales.

Medidas de tiempo con Mouse Mischief

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Esther UzcáteguiEsther Uzcátegui labora en la U.E. Fe y Alegría Juan Pablo II, ubicada en la zona de Ojo de Agua, una localidad urbano-popular en la ciudad de Caracas. Esta institución fue fundada hace 18 años y posee una plantilla de 15 profesores para atender a los 395 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educación preescolar y básica (hasta la segunda etapa). Es parte del proyecto AFT desde el año 2010.

La profesora Uzcátegui se desempeña como docente de educación básica y trabaja en esta escuela desde hace cuatro años. Posee cinco años en el ejercicio de la docencia. Considera que todavía está aprendiendo a utilizar las TIC. Gracias al apoyo brindado por los dinamizadores de su institución y por otros

docentes más diestros con el uso de las tecnologías, ha logrado apropiarse más del recurso y ejecutar actividades que integren su utilización. Según sus palabras “es muy importante hacer el esfuerzo por integrar las tecnologías al proceso de enseñanza y aprendizaje, porque despiertan en los estudiantes el interés por aprender más, se rompe con la rutina de la clase tradicional”. Según su punto de vista, el uso de estas tecnologías facilita que cada estudiante aprenda según sus propios ritmos y capacidades.

La experiencia ejecutada por la profesora Esther fue publicada en la Red Proniño de Educadores el 25 de julio de 2012 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs.educared.org/red-pronino/blog/2011/07/25/medidas-de-tiempo-con-mouse-mischief/

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definieran el significado del concepto tiempo y escribieran esa definición en sus cuadernos.

• La docente expuso acerca del tiempo y su importancia en la sociedad. Señaló las diferentes medidas de tiempo que existen (segundos, minutos, horas, días, etc.).

• La docente, utilizando el computador portátil y el proyector digital, realizó, conjuntamente con los estudiantes, una investigación en internet acerca de la torre del reloj ubicada en la Universidad Central de Venezuela, su historia y su valor como patrimonio cultural, así como también sobre la biografía del arquitecto responsable de su diseño, Carlos Raúl Villanueva. Además de dar a conocer a los estudiantes esta importante obra, esta actividad sirvió para que ellos se familiarizaran con el proceso de investigación en internet, el uso de los navegadores y de los buscadores de contenidos en la web.

• Utilizando cartulina escolar y con la imagen de la torre del reloj proyectada desde la web, seguidamente los estudiantes realizaron un dibujo de la torre en sus blocs de artística. La docente, utilizando la imagen de este reloj, explicó detalladamente el reloj analógico, sus componentes y la forma como se lee la hora en ese tipo de artefactos.

• Posteriormente se invitó a los estudiantes a participar en un juego didáctico de JClic relacionado con la hora del reloj digital y analógico. Cada uno de los estudiantes tuvo oportunidad de interactuar con la herramienta y así familiarizarse con el funcionamiento del reloj analógico y el reloj digital.

Descripción de la actividad

En la U.E. Fe y Alegría Juan Pablo II, desde hace tiempo, se anima a los docentes a que incorporen las TIC en las diferentes actividades que realizan en el aula. La profesora Esther Uzcátegui, así como muchos otros profesores de esta institución, de forma progresiva han ido incorporando los recursos TIC disponibles en la institución al diseño de sus clases. Así, en el período escolar 2010-2011, esta docente para trabajar el tema del tiempo y del uso del reloj, decidió integrar en una misma actividad de aprendizaje, distintos recursos para promover una experiencia de aprendizaje más significativa a sus estudiantes.

“Medidas de tiempo con Mouse Mischief” es un buen ejemplo de cómo pueden integrarse, en una misma actividad, diferentes recursos TIC para favorecer los procesos de aprendizaje y de cómo estos recursos pueden acompañar el desarrollo de la actividad en cualquiera de sus fases: inicio, desarrollo y cierre, e incluso ser utilizados para propósito de evaluación.

Objetivo:

Reforzar las nociones de tiempo corto: horas, minutos, segundos, relacionándolos con la vida cotidiana.

Desarrollo de la actividad:

• Los alumnos observaron una historieta en clase, donde se ilustraba un reloj y personajes realizando acciones de acuerdo al tiempo.

• A partir de lo observado en la historieta, se solicitó a los estudiantes que con sus propias palabras

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• Internet.

• Presentación digital.

• Ratones.

• Láminas de presentación.

• Juego de JClic.

• Programa Mouse Mischief de Microsoft Office.

Esta actividad fue evaluada utilizando una escala de

estimación aplicada a los productos elaborados en

clase. Fueron identificados como los aprendizajes

fundamentales de los estudiantes: la existencia

de las diferentes unidades de tiempo y su relación,

el uso del tiempo en sociedad, la utilización

del reloj analógico y patrimonio cultural.

• Finalmente, para reforzar los contenidos trabajados en la actividad, los estudiantes se organizaron en dos grupos para responder preguntas relacionadas con el tema del tiempo, planteadas en unas diapositivas preparadas por la profesora. Para dar dinamismo a esta actividad, se utilizó la herramienta Mouse Mischief de Microsoft Office 2007, la cual facilita que varias personas, utilizando cada una de ellas un ratón, interactúen de forma simultánea con una misma presentación digital. El uso del Mouse Mischief ofrece la posibilidad para reforzar y evaluar aprendizajes, de forma dinámica y divertida.

Recursos tecnológicos utilizados:

• Equipos de computación portátiles.

• Proyector digital.

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Institución educativa: U.E. Jenaro Aguirre Elorriaga.

Docente responsable: Martha Cardoza.

Nivel educativo: 5º grado de educación básica.

Rango de edad de los estudiantes: 10 – 12 años.

Área curricular: Ciencias naturales.

Pequeños científicos

93

Martha Cardoza

Martha Cardoza es parte del equipo de docentes de la U.E. Jenaro Aguirre Elorriaga, ubicada en Petare, una zona urbano-popular ubicada en la ciudad de Caracas. Esta institución fue fundada hace 26 años y posee una plantilla de 13 profesores para atender a los 400 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educación preescolar y básica (hasta segunda etapa). Es parte del proyecto AFT desde el año 2008.

La profesora Cardoza se desempeña como educadora en la segunda etapa educación básica. Labora en esta escuela desde hace tres años y posee ese mismo número de años en el ejercicio de la docencia. Es su

interés continuar promoviendo el uso de internet para

la investigación de los temas de la clase, considerando

el buen resultado que obtuvo con la experiencia de

los pequeños científicos. En su opinión, es importante

animar a los estudiantes a que utilicen lo que está a

su disposición, en este caso de la facilidad de internet

en la escuela, para investigar y procesar información

en el marco de sus actividades de aprendizaje.

La experiencia ejecutada por la profesora Martha

fue publicada en la Red Proniño de Educadores el

9 de febrero de 2012 y puede ser consultada en el

siguiente enlace: http://blogs.educared.org/red-

pronino/blog/2012/02/09/pequenos-cientificos/

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demostraciones se realizaron de forma real, haciendo un experimento en clase, y también proyectando videos en el Aula Fundación Telefónica.

• Se asignó a los estudiantes la tarea de investigar en internet, dentro del AFT, sobre experimentos caseros y seleccionar el de su preferencia. El proceso de investigación se definió como abierto, haciendo uso de buscadores y palabras claves. Los estudiantes llevaron en su cuaderno un registro detallado de lo investigado y de los experimentos que iban siendo de su interés para la elaboración del informe final.

• Durante el proceso de investigación los estudiantes tuvieron oportunidad de conocer también acerca de científicos venezolanos, como Jacinto Convit, y de sus importantes aportes al campo de las ciencias. Se debatió en clase sobre este tema.

• En casa, los estudiantes buscaron los materiales requeridos para la elaboración de los experimentos y realizaron las prácticas necesarias para garantizar la ejecución exitosa del mismo.

• Los estudiantes en la clase realizaron, uno a uno, la presentación del experimento seleccionado y luego ante otros actores de la escuela (docentes y estudiantes de otros grados). Si el experimento no resultaba, no se obtenía el efecto deseado, se animaba al estudiante a revisar el procedimiento ejecutado e identificar en cuál de los procedimientos hubo la falla.

• Finalmente, cada estudiante redactó y entregó un informe acerca del trabajo de investigación realizado y los resultados obtenidos con el experimento seleccionado.

Entre los experimentos realizados, se encuentran:

Descripción de la actividadPara introducir a sus estudiantes en el tema del método científico y la experimentación, la profesora Martha Cardoza animó a sus estudiantes a que desarrollaran experimentos caseros, con materiales de uso doméstico y de bajo costo. La propuesta de fondo consistió en que los educandos comprendieran cómo la ejecución de un conjunto de pasos ordenados y sistemáticos produce un resultado determinado. También trabajó sobre la importancia de la rigurosidad en la medición de los diferentes componentes dentro del proceso de la experimentación. El trabajo con variados sistemas de medición sirvió para introducir de forma práctica y amena los contenidos asociados al área de las matemáticas.

La experiencia de los “Pequeños científicos” evidencia cómo los estudiantes pueden hacer uso de internet de manera autónoma para obtener aprendizajes significativos y generar productos concretos en su trabajo en aula. El estímulo de la investigación desde edad temprana, se considera como fundamental para la adquisición de las competencias básicas necesarias en nuestros niños y jóvenes para su exitoso desempeño dentro de la sociedad digital.

Objetivo:

Proponer diferentes maneras de realizar experimentos con materiales caseros.

Desarrollo de la actividad:

• La docente introdujo el tema de los experimentos en el aula, explicando qué son los experimentos, cuáles son los pasos para ejecutarlos y desarrollando demostraciones sobre cómo se realizan. Las

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• El volcán de bicarbonato.

• Los huevos flotantes.

• La traslación del agua.

• La vela poseída.

• Electricidad estática.

• El tornado de agua.

• La fuerza de la gravedad.

• Burbujas de colores.

• El agua que limpia.

Recursos tecnológicos utilizados:

• Equipos de computación fijos.

• Internet.

• Proyector digital.

• Video descargado de Youtube.

• Procesador de palabras.

• Cámara fotográfica.

Para evaluar esta actividad la docente solicitó a

los estudiantes la elaboración de un informe con

datos acerca de todo el proceso de investigación

adelantado para la selección del experimento y

los resultados obtenidos al poner en práctica los

distintos pasos del mismo. Se identificaron como los

aprendizajes más importantes de los estudiantes:

las formas con las que realizar investigaciones

en internet haciendo uso de los buscadores y

palabras claves, el método experimental del ensayo

y el error, y el uso de las unidades de medida.

Durante la ejecución de la actividad se presentó la

dificultad de que algunos estudiantes no podían realizar

la investigación en internet por falta de experiencia

con esta tecnología. Para resolver esta situación, la

docente designó a los estudiantes más aventajados

en este tema para que apoyaran a sus compañeros.

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Institución educativa: U.E. Fe y Alegría Luis María Olaso.

Docente responsable: Paola González.

Nivel educativo: 5º grado de educación básica.

Rango de edad de los estudiantes: 10 – 12 años.

Área curricular: Ciencias naturales.

Células y virus

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Paola González

Paola González labora en la U.E. Fe y Alegría Luis María Olaso en La Vega, una localidad urbano-popular ubicada en la ciudad de Caracas. Esta institución fue fundada hace 10 años y posee una plantilla de 26 profesores para atender a los 672 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educación preescolar y básica (hasta la segunda etapa). Es parte del proyecto AFT desde el año 2008.

La profesora González se desempeña como docente en la segunda etapa de educación básica y es parte del equipo de dinamizadores de su institución. Labora en esta escuela desde hace siete años y posee ese mismo número de años en el ejercicio de la docencia.

Dentro de sus actividades la profesora siempre intenta incorporar tareas que fortalezcan en sus estudiantes las habilidades para la lectura oral y utiliza herramientas como los audiocuentos y la grabación de podcasts para este propósito.

La experiencia ejecutada por la profesora Paola sobre las células y los virus fue publicada en la Red Proniño de Educadores el 2 de noviembre de 2011 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs.educared.org/red-pronino/blog/2011/11/02/celulas-y-virus/

La actividad sobre el buen uso de nuestra voz se publicó el 30 de octubre de 2011 y puede consultarte a través del enlace http://blogs.educared.org/red-pronino/blog/2011/10/30/haciendo-buen-uso-de-nuestra-voz/

100

• A la par que se realizó la lectura guiada, se generó un conversatorio acerca del contenido tratado, dinamizado por las siguientes preguntas generadoras: ¿Qué sabemos de eso? ¿Qué hemos visto? ¿Qué nos han dicho?

• Una vez introducido el tema y realizado el intercambio en clase, se planteó la realización de una investigación en línea acerca de las células y los virus. Organizados en grupos de tres personas, los estudiantes en el salón de clases buscaron diversas imágenes de las células y los virus, seleccionaron sus favoritos y los dibujaron en una hoja, individualmente.

• Se solicitó a los estudiantes que trajeran a la clase materiales para hacer una maqueta del organismo investigado en línea (se solicitó anime en forma de esfera o cilindro, alambre de floristería, papel de colores, palitos de altura de madera, pintura al frío o témpera y pinceles).

• De forma individual, los estudiantes procedieron a elaborar la maqueta. Pintaron la pelota o el cilindro con el color de fondo de la imagen seleccionada, luego elaboraron las partes con papel lustrillo, que posteriormente fueron pegados al objeto pintado.

• Posteriormente, se indicó a los estudiantes que se agruparan en equipos de cuatro personas. Los equipos, con el alambre de floristería y los palitos de altura unieron las esferas y los cilindros y se crearon móviles. Los móviles fueron expuestos en el salón de clases.

• A manera de cierre, la docente fomentó un intercambio grupal para que los estudiantes señalaran y reforzaran lo discutido, trabajado y creado en el aula de clase.

Descripción de la actividad

Con el propósito de ofrecer a su clase una actividad interesante y motivadora, que a la vez sirviera para afianzar los contenidos del currículo oficial sobre la salud del cuerpo humano, la profesora Paola González diseñó y puso en práctica con sus estudiantes la experiencia “Células y Virus”. Esta actividad integra contenidos de las áreas de las ciencias naturales y las artes plásticas, promoviendo el uso de Internet para la investigación de contenidos educativos.

Objetivo:

Reconocer la estructura de las células y los virus como parte de nuestro cuerpo y las enfermedades que se pueden contraer.

Desarrollo de la actividad:

• La profesora realizó un dictado acerca de cómo están organizadas las células, tomado de una lectura del Libro de Ciencias Naturales.

• Luego se preguntó a la clase: ¿qué conocen sobre lo que es una célula? ¿En qué parte se encuentran las células? ¿Para qué sirve una célula? ¿Qué es un virus? ¿Qué hacen los virus a nuestro organismo? Se realizó una lluvia de ideas y las respuestas de los estudiantes fueron copiadas en la pizarra para fomentar el debate y el intercambio entre los estudiantes.

• Se asignó una lectura guiada, realizada conjuntamente entre la docente y los estudiantes, del texto: “Las células, tipos de células y virus” del libro de Ciencias Naturales.

101

(el móvil) como el desempeño de los estudiantes

durante todo el proceso de la actividad de aprendizaje.

Entre los principales aprendizajes generados por

la actividad, se encuentran la diferenciación entre

células y virus y cómo los virus afectan al ser humano.

La actividad también sirvió para poner en evidencia

las habilidades artísticas de los estudiantes.

Recursos tecnológicos utilizados:

• Equipos de computación portátiles.

• Fotografías digitales.

• Internet.

Esta actividad fue evaluada por la docente mediante

un instrumento de elaboración propia, a través del cual

se valoraron tanto el producto obtenido en la actividad

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Institución educativa: U.E. Fe y Alegría Luis María Olaso.

Docente responsable: Paola González.

Nivel educativo: 5º grado de educación básica.

Rango de edad de los estudiantes: 10 – 12 años.

Área curricular: Lengua y literatura.

Haciendo buen uso de nuestra voz

103

dio la indicación de escuchar el cuento mientras iban haciendo la lectura silenciosa del texto, prestando especial atención en la entonación y los cambios de voz realizados por el orador.

• Después de que todos los grupos escucharon por completo la lectura, se escogieron a tres educandos para realizar la lectura en voz alta, tratando de reproducir la entonación utilizada por el narrador de la historia. Cada uno de los estudiantes leyó una parte de la historia.

• Una vez terminada la lectura se propuso un intercambio entre el grupo acerca del contenido de la historia y se les animó a expresar sus puntos de vista sobre la problemática presentada en el texto: ¿cómo harías para resolver el problema de forma diferente? ¿Cuáles valores son trabajados en la lectura?

Recursos tecnológicos utilizados:

• Equipos de computación portátiles.

• Internet.

• Proyector digital.

• Sitio web http://cuentosparadormir.com.

Luego de finalizar la actividad se dio retroalimentación a los estudiantes que realizaron la lectura en voz alta acerca de su desempeño, con el fin de continuar fortaleciendo sus habilidades lectoras. Para evaluar la actividad, la docente hizo un registro descriptivo del proceso de lectura realizado. Como principal aprendizaje por parte de los estudiantes se señala el reconocimiento de la entonación y los cambios de voz en la lectura oral y su importante rol para favorecer la comprensión de los textos leídos en voz alta.

Con los propósitos de incentivar en sus estudiantes el amor por la lectura, trabajar la entonación en la lectura oral y reflexionar sobre el valor de la paz, la profesora Paola González diseñó la actividad “Haciendo buen uso de nuestra voz”, en la que se utilizan audiocuentos disponibles en internet. Con el uso del recurso de audiocuento esta docente ha encontrado una manera de facilitar a sus estudiantes el reconocimiento de los cambios de voz y de la entonación en la narración, al exponerlos a historias y a narradores diversos. Esta experiencia muestra cómo recursos que se encuentran en internet, de sencillo uso, pueden ser utilizados para potenciar los resultados de la clase.

Objetivo:

Favorecer en los estudiantes el uso de la entonación y los cambios de voz en la lectura oral.

Desarrollo de la actividad:

• Se comenzó la clase organizando a los estudiantes en parejas. A cada pareja se le entregó un computador portátil y se le indicó que el propósito de la actividad era encontrar y escuchar cuentos infantiles en los que se resalten valores humanos.

• Utilizando el buscador Google, se les indicó utilizar la frase “cuentos de valores infantiles” para realizar una búsqueda que finalmente les condujera a encontrar el sitio http://cuentosparadormir.com.

• En la página principal del sitio, se les indicó que fueran a la opción audiocuentos y que allí ubicaran el cuento titulado “El Mejor Guerrero del Mundo”. Cada grupo debió abrir el cuento y cliquear la opción de audio en “español americano”. Se les

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Institución Educativa: U.E. Nuestra Señora del Carmen.

Docente Responsable: Roraima Pereira.

Nivel educativo: 3er grado de educación básica.

Rango de edad de los estudiantes: 8 – 10 años.

Área curricular: Ciencias naturales.

Viajando por nuestro Sistema Solar

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Roraima Pereira

Roraima Pereira, al momento de desarrollar las actividades descritas en esta publicación, laboraba en la U.E. Nuestra Señora del Carmen, ubicada en una localidad urbano-popular de la ciudad de Barquisimeto, Edo. Lara. Esta institución fue fundada hace 13 años y posee una plantilla de 8 profesores para atender a los 197 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educación preescolar y básica (hasta la segunda etapa). Es parte del proyecto AFT desde el año 2010.

La profesora Pereira se desempeñaba en la U.E. Nuestra Señora del Carmen como docente en la primera etapa de educación básica y formaba parte del equipo de dinamizadores de su institución. Tiene 5 años en el servicio como docente. En cada actividad que planifica, esta docente recurre a internet para la ubicación de recursos

audiovisuales, aplicaciones, entre otros, que sirvan para dinamizar sus clases y promover en sus estudiantes la capacidad de reflexionar y de construir su propio aprendizaje. Esta práctica permanente ha hecho que cada una de las actividades que ha puesto en práctica en el aula se convirtiera en una fuente de aprendizaje personal.

La experiencia ejecutada por la profesora Roraima sobre el Sistema Solar fue publicada en la Red Proniño de Educadores el 29 de marzo de 2012 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs.educared.org/red-pronino/blog/2012/03/29/viajando-por-nuestro-sistema-solar/

La actividad acerca de los deberes y derechos de los niños se publicó el 9 de noviembre de 2011 y puede consultarte a través del enlace: http://blogs.educared.org/red-pronino/blog/2011/11/09/conociendo-los-deberes-derechos-y-habitos-de-los-ninos-y-ninas/

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juego: rompecabezas, pareos, sopas de letras, entre otras. Para la ejecución de esta actividad, la docente organizó a los estudiantes en equipos para que consultaran entre ellos y debatieran acerca de las respuestas correctas en cada caso.

• Los estudiantes, con orientación de la docente, elaboraron unas maquetas del Sistema Solar en sus casas y posteriormente las presentaron ante sus compañeros. Estas maquetas fueron producidas con esferas de anime y pintura.

• Posteriormente, se facilitó a los estudiantes dibujos impresos con todos los planetas que conforman el Sistema Solar, para ser pintados de acuerdo a lo visto en el video y en el juego de JClic, y se les pidió completar una sopa de letras en la debían ubicar todos los nombres de los planetas y colorear alguno de ellos.

Recursos tecnológicos utilizados:

• Equipos de computación portátiles.

• Internet.

• Proyector digital.

• Video descargado de Youtube.

• Juego de JClic.

Esta actividad fue evaluada por la docente utilizando instrumentos con indicadores diversos que le permitieron valorar el desempeño de los estudiantes durante la ejecución del juego de JClic, la elaboración de las maquetas y la ejecución de las exposiciones. Los estudiantes a partir de esta actividad aprendieron acerca del Sistema Solar y los diferentes planetas que lo componen, haciendo uso de actividades amenas y significativas.

Descripción de la actividadPara dar respuesta al interés que sus estudiantes le manifestaron por conocer los planetas y el Sistema Solar, la profesora Roraima diseñó y ejecutó la actividad “Viajando por el Sistema Solar”. Los contenidos de esta actividad iban más allá de lo planteado por el currículo escolar para su grado, por lo cual la docente debió diseñar estrategias que facilitaran a las niñas y a los niños de su grado el trabajo con los mismos. Combinando la proyección de videos, la elaboración de trabajos manuales y la interacción con juegos de JClic, la profesora Roraima logró alcanzar los objetivos planteados por su proyecto.

Objetivo:

Que los niños y niñas identifiquen los planetas que conforman el Sistema Solar y memoricen el nombre de cada uno de ellos.

Desarrollo de la actividad:

• Para dar inicio a la actividad se presentó a los estudiantes un video sobre el Sistema Solar, encontrado en Youtube, en el cual se da una detallada explicación acerca de los planetas que conforman este sistema.

• A partir de lo expuesto en el video y de las intervenciones de los estudiantes, la docente hizo una explicación sobre el Sistema Solar.

• La docente identificó un juego de JClic sobre el Sistema Solar y lo presentó a la clase para afianzar los conocimientos adquiridos. Los estudiantes tuvieron oportunidad de interactuar con las diferentes actividades propuestas en el

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Institución Educativa: U.E. Nuestra Señora del Carmen.

Docente Responsable: Roraima Pereira.

Nivel educativo: 3er grado de educación básica.

Rango de edad de los estudiantes: 8 – 10 años.

Área curricular: Formación ciudadana.

Conociendo los deberes, derechos y hábitos de los niños y niñas

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• Luego, cada estudiante explicó la pancarta con el deber, derecho o hábito que le correspondía.

• Finalmente, se procedió a la elaboración de un mural para ser compartido con toda la comunidad escolar sobre este tema. La docente entregó a cada estudiante un dibujo con imágenes sobre los deberes, derechos o hábitos de los niños para ser coloreado. Los estudiantes con la ayuda de la profesora pegaron los dibujos realizados en una hoja grande hecha de papel bond, que sirvió de base para el mural, decoraron el trabajo y lo colocaron en el patio central de la institución.

Recursos tecnológicos utilizados:

• Equipo de computación portátil.

• Proyector digital.

• Videos descargados de Youtube.

Esta actividad fue evaluada a través de las exposiciones que realizaron los estudiantes, con un instrumento diseñado por la docente. Su ejecución favoreció la reflexión de las niñas y los niños acerca de la importancia del cumplimiento de los deberes, como garantía para el bienestar de todos. La idea de que el disfrute de los derechos exige el cumplimiento de nuestros deberes, fue enfatizada especialmente en el marco de esta experiencia.

Formulada como una actividad puntual, para dar a conocer a sus estudiantes los deberes y derechos de los niños y las niñas, la profesora Roraima Pereira diseña esta experiencia para conmemorar la celebración del Día Internacional de los Derechos del Niño. La actividad “Conociendo los deberes, derechos y hábitos de los niños y niñas”, brindó a la clase la oportunidad para reflexionar sobre temas fundamentales, promoviendo la investigación y la expresión personal.

Objetivo:

Que los niños conozcan sus deberes, derechos y hábitos para así lograr una mejor práctica de ellos.

Desarrollo de la actividad:

• La docente asignó un deber, derecho o hábito a cada estudiante para ser investigado en casa. Con el resultado de la investigación, cada uno de ellos elaboró una pancarta sobre el derecho, deber o hábito asignado y la llevó a la clase.

• Para introducir el tema, la docente proyectó en el aula tres videos sobre los temas principales: los derechos del niño, otro sobre sus deberes y el último sobre los hábitos. A partir de esta proyección se generó un conversatorio en clase sobre estos tres temas y su importancia para las niñas y los niños.

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Institución educativa: U.E. Nuestra Señora del Carmen.

Docente responsable: Anaís Domínguez.

Nivel educativo: Preescolar.

Rango de edad de los estudiantes: 4 – 5 años.

Área de aprendizaje: Formación personal y social.

Diseñando un álbum con la biografía de Antonio José de Sucre

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Anaís DominguezAnaís Domínguez es docente de la U.E. Nuestra Señora del Carmen, ubicada en una localidad urbano-popular de la ciudad de Barquisimeto, Edo. Lara. Esta institución fue fundada hace 13 años y posee una plantilla de 8 profesores para atender a los 197 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educación preescolar y básica (hasta la segunda etapa). Es parte del proyecto AFT desde el año 2010.

Esta docente se desempeña como maestra de preescolar y forma parte del equipo de dinamizadores de su institución. Posee siete años como docente y desde hace cuatro labora en la U.E. Nuestra Señora del Carmen. Aunque en un principio el uso de las TIC no se

encontraba entre sus intereses, a través del esfuerzo personal y la formación brindada por el proyecto Aulas Fundación Telefónica, descubrió en estas herramientas una fuente inagotable para su clase. Tiene claridad en que el uso de estos recursos supone para el docente un compromiso de formación continua y mayor exigencia en el diseño y ejecución de las actividades en el aula. “Somos nosotros los que tenemos la responsabilidad de investigar, de trabajar y de ir más allá para que los niños puedan tener acceso a estas tecnologías en la clase”.

La experiencia de la profesora Anaís fue publicada en la Red Proniño de Educadores el 13 de febrero de 2012 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs.educared.org/red-pronino/blog/2012/02/13/disenando-un-album-con-la-biografia-de-antonio-jose-de-sucre/

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para hacerlo más accesible. La proyección del video sirvió para intercambiar con las niñas y niños del salón acerca de las actuaciones de Sucre durante el período de la independencia, y sobre la cercana amistad que sostuvo con Simón Bolívar. También se indicó cómo este personaje obtuvo el título de Gran Mariscal de Ayacucho y se apuntaron sus logros durante las luchas independentistas del continente latinoamericano.

• Utilizando el recurso de internet, la docente ubicó y descargó fotografías y dibujos para colorear, asociados con la vida de Antonio José de Sucre, según los acontecimientos resaltados en el video proyectado.

• Seguidamente las niñas y los niños pasaron a las mesas de trabajo, donde colorearon las imágenes impresas. Luego de forma colectiva se produjeron una revista ilustrada, con las imágenes y fotografías trabajadas en clase. Cada uno de los estudiantes pegó su trabajo en la revista, respetando el orden de los acontecimientos planteado en el video proyectado.

• Se hizo la narración de la vida de Antonio José de Sucre utilizando la revista elaborada y siguiendo la secuencia de las imágenes allí plasmadas; y como cierre del proyecto los estudiantes memorizaron y recitaron una poesía sobre Antonio José de Sucre.

Recursos tecnológicos utilizados:

• Equipo de computación portátil.

• Internet.

• Proyector digital.

Descripción de la actividad

No es común que contenidos en el área de historia sean trabajados a nivel de preescolar. La profesora Anaís Domínguez, sin embargo, decidió que a propósito de la celebración del nacimiento de Antonio José de Sucre, era posible integrar diferentes áreas del currículo de preescolar y además introducir a sus pequeños estudiantes en la historia de nuestro país. La actividad “Diseñando un álbum con la biografía de Antonio José de Sucre”, a través de la integración de diversos recursos (encontrados en línea y fuera de línea) nos muestra cómo es posible trabajar con los más pequeños contenidos considerados como de alta complejidad.

Objetivo:

Manifestar actitudes de valoración por la familia, comunidad, historia, costumbres, tradiciones, cultura que representan su país.

Desarrollo de la actividad:

• Se dio inicio a la actividad, invitando a los niños y niñas a realizar una ronda, luego a cantar diferentes canciones de integración.

• La docente les habló acerca de Antonio José de Sucre y les contó aspectos importantes de su biografía.

• Habiendo encontrado un video acerca de la vida de Sucre, la profesora hizo la proyección con sus pequeños estudiantes. Como el video resultaba muy largo y complejo para la edad de las niñas y los niños del nivel, la docente conjuntamente con las dinamizadoras de la institución, lo editaron

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Esta actividad fue evaluada a través de distintos

indicadores definidos por la docente con

instrumentos como listas de cotejo y escalas de

estimación, usados para valorar el desempeño

de los estudiantes en las diferentes fases de la

experiencia. Las niñas y los niños de preescolar

además de continuar reforzando sus habilidades

de motricidad, de dibujo y recorte, aprendieron

sobre la Historia de Venezuela y sus próceres.

• Video descargado de Youtube.

• Imágenes digitales.

En la biblioteca de su clase, la profesora Anaís cuenta con varios textos sobre la vida de Antonio José de Sucre que utiliza con los niños en la introducción a la lectura. El haber trabajado esta historia en clase, de la manera como fue programada, generó la motivación necesaria para que las niñas y los niños de preescolar se interesen por los contenidos e imágenes de estos textos.

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Institución educativa: U.E. Nuestra Señora del Carmen.

Docente responsable: Eglé Mendoza.

Nivel educativo: Preescolar.

Rango de edad de los estudiantes: 5 – 6 años.

Área de aprendizaje: Iniciación a la lectura.

Actividad con JClic “Los cuentos del lobo”

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Eglé Mendoza

Eglé Mendoza es docente de la U.E. Nuestra Señora del Carmen, ubicada en una localidad urbano-popular de la ciudad de Barquisimeto, Edo. Lara. Esta institución fue fundada hace 13 años y posee una plantilla de 8 profesores para atender a los 197 estudiantes que asisten a sus aulas en los niveles de educación preescolar y básica (hasta la segunda etapa). Es parte del proyecto AFT desde el año 2010.

La profesora Mendoza se desempeña como maestra de preescolar. Labora en la U.E. Nuestra Señora del Carmen desde su fundación hace 13 años y posee esa misma cantidad de tiempo en el servicio docente. Aunque

no se considera especialmente diestra en el uso de la tecnología, el interés que tiene por desarrollar con sus estudiantes actividades interesantes, motivadoras y que faciliten el logro de los objetivos formulados, la impulsa a asumir el reto de incorporar las TIC al aula. La experiencia le ha enseñado que lo más importante es atreverse, dar el paso, para incorporar las TIC. Hoy día este es un recurso de uso constante en su clase.

La experiencia de la profesora Eglé fue publicada en la Red Proniño de Educadores el 23 de enero de 2012 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs.educared.org/red-pronino/blog/2012/01/23/actividad-con-jclic-los-cuentos-del-lobo/

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acerca de los planteamientos realizados en el cuento y expresaron sus opiniones.

• En cada una de las áreas del preescolar, se diseñaron actividades para que los estudiantes realizaran diversos tipos de trabajo asociados con el tema del lobo: ejecutaron diversas tareas interactivas de JClic, representaron, dibujaron y colorearon diferentes episodios de los cuentos en los espacios de aprendizaje y elaboraron figuras con plastidedos.

• Para finalizar la acción, los niños cantaron y conversaron sobre las actividades realizadas.

Recursos tecnológicos:

• Equipo de computación portátil.

• Videocuento “Los cuentos del lobo”.

• Actividades de JClic.

• Proyector digital.

• Internet.

Esta actividad además de facilitar a la docente material para fortalecer diferentes competencias en los estudiantes asociadas con la lectoescritura y el trabajo manual, también sirvió para que los estudiantes interpretaran y formularan explicaciones a las situaciones planteadas en el cuento acerca del lobo. Los productos generados en los diferentes espacios de trabajo del preescolar fueron utilizados para la evaluación de la actividad, la cual se realizó haciendo uso de indicadores e instrumentos como listas de cotejo y escalas de estimación.

Descripción de la actividad

Con el propósito de facilitar a las niñas y los niños de su clase recursos para acercarse a la lectoescritura, la profesora Eglé diseñó la experiencia “Actividad con JClic ‘Los cuentos del lobo’”. Esta actividad incorpora el uso de las imágenes como recurso fundamental para fomentar las habilidades de lectoescritura en sus primeras fases.

Objetivo:

Despertar en los niños y niñas el hábito por la lectura de cuentos clásicos a través de videos, imágenes, cuentos, juegos interactivos y canciones.

Desarrollo de la actividad:

• Se inició la actividad jugando y cantando en ronda “Juguemos en el bosque mientras el lobo no está”, induciendo en el proceso acciones que estuvieran vinculadas con el contenido del videocuento que se proyectaría posteriormente.

• La docente, aprovechando la ubicación de las niñas y los niños en la ronda, les preguntó acerca del personaje del lobo para indagar sobre sus conocimientos y puntos de vista sobre este personaje.

• Se proyectó el videocuento “Los cuentos del lobo” y los estudiantes escucharon y observaron con gran atención su contenido.

• Al culminar el cuento, los niños y niñas, con la orientación de la docente conversaron

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Institución educativa: Escuela Técnica Agropecuaria Presbítero Rubén Darío Mora Fe y Alegría.

Docente responsable: Juan José Sánchez.

Nivel educativo: 5º año de bachillerato.

Rango de edad de los estudiantes: 16 – 18 años.

Área curricular: Tecnología y maquinaria agrícola.

Evolución del tractor agrícola

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Juan José SánchezJuan José Sánchez es ingeniero agrónomo y se desempeña como docente en la Escuela Técnica Agropecuaria (E.T.A.) Presbítero Rubén Darío Mora Fe y Alegría, ubicada en la localidad de Naranjales, una comunidad rural del Edo. Táchira. Esta institución fue fundada hace 18 años y posee una plantilla de 31 profesores para atender a los 420 estudiantes que asisten a sus aulas en el nivel de bachillerato (tercera etapa de educación básica y educación media diversificada). Es parte del proyecto AFT desde el año 2010.

El profesor Sánchez se desempeña como docente en el área agrícola. Posee siete años como docente y labora en la E.T.A. Presbítero Rubén Darío Mora Fe y Alegría

también desde hace siete años. Con la ejecución de esta experiencia, el profesor Juan José comenzó a introducir el uso de la tecnología en sus actividades. Encuentra muchas bondades en el uso de las redes sociales para fomentar y facilitar el intercambio de información con sus estudiantes y también entre ellos. Por lo anterior, ha introducido el uso del Facebook de forma permanente como una herramienta de trabajo con sus estudiantes.

La experiencia del profesor Juan José fue publicada originalmente en la Red Proniño de Educadores el 10 de noviembre de 2011. Fue vuelta a publicar el 24 de septiembre de 2012 y puede ser consultada en el siguiente enlace: http://blogs.educared.org/red-pronino/blog/2012/09/24/evolucion-del-tractor-agricola/

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diferentes componentes de la maquinaria. En este momento el profesor aprovechó para continuar explicando aspectos relacionados con el tractor y su funcionamiento, y para aclarar las dudas formuladas por los estudiantes.

• Utilizando la herramienta de Facebook, el profesor animó a los estudiantes a compartir su experiencia sobre la visita, las anotaciones producto de la observación y las fotografías tomadas. También se difundieron por esta vía imágenes de otras maquinarias tomadas por los estudiantes o descargadas de internet, y otras informaciones encontradas sobre la evolución del tractor.

• El profesor, en el Aula Fundación Telefónica repasó la experiencia de la visita y haciendo uso del proyector digital e internet fue proyectando imágenes de la evolución del tractor agrícola, mostrando equipos de diferentes momentos históricos y animaciones que daban cuenta del funcionamiento de esta maquinaria.

• Finalmente, los estudiantes elaboraron un informe escrito acerca de la historia del tractor, recogiendo lo tratado en clase, el producto de su registro de información en campo y el debate realizado en el grupo de Facebook. Este informe fue elaborado en el Aula Fundación Telefónica utilizando el procesador de palabras.

Recursos tecnológicos:

• Equipos de computación fijos.

• Internet.

• Proyector digital.

Descripción de la actividad

Reconociendo la importancia que Facebook posee para los jóvenes y el permanente uso que se hace de esta herramienta, el profesor Juan José Sánchez introdujo el uso de este recurso para fomentar el intercambio de información entre los jóvenes de su clase, a propósito del estudio de la evolución del tractor agrícola. Esta experiencia muestra cómo una tecnología utilizada normalmente para la comunicación recreativa y poco valorada por los educadores, puede ser usada con propósitos educativos para fomentar el intercambio y el debate entre los estudiantes y el docente.

Objetivo:

Conocer las máquinas y motores de los tractores antiguos para compararlos con las máquinas modernas evidenciando el uso de la tecnología.

Desarrollo de la actividad:

• Para iniciar la actividad, se realizó en clase un conversatorio para activar los conocimientos previos en los estudiantes sobre el tema. Se abordaron aspectos tales como el origen de las máquinas, los motores y sus inventores. Se mostraron imágenes de tractores agrícolas.

• Posteriormente, los estudiantes y el docente hicieron una visita a una hacienda de la localidad para observar en el campo un tractor antiguo allí estacionado. Los estudiantes tuvieron oportunidad de observar y también de manipular sus partes y mecanismos. Durante la visita los estudiantes hicieron registro fotográfico y escrito de lo observado, identificando los

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se consideraron indicadores asociados con el manejo de contenidos, la participación en clase, el trabajo colaborativo, entre otros. Con la ejecución de esta experiencia los estudiantes lograron aprender lo requerido en el programa acerca de los tractores, su evolución y su historia.

• Cámara digital.

• Fotografías y animaciones digitales.

• Facebook.

Para la evaluación de actividad el docente elaboró una escala de estimación, en la que

Por el buen caminoConclusiones y consideraciones finales

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Se ha reiterado bastante dentro de los análisis sobre calidad educativa, acerca de la necesidad que existe en las instituciones educativas de buenos maestros más que de mejores tecnologías. Y así como la introducción de las TIC en las escuelas no produce cambios mágicos en su funcionamiento ni en sus resultados, su uso tampoco conlleva la transformación espontánea del quehacer docente. Aquellos educadores que asumen un rol tradicional en su clase lo seguirán reproduciendo aunque cuenten con herramientas modernas y tecnificadas. El problema no es la tecnología, el punto central acá es el docente y su concepción del acto educativo.

Visto de esta forma, más allá los desafíos instrumentales asociados a la introducción de las TIC a la escuela (alta inversión en equipamiento, formación de docentes, disposición de contenidos educativos digitales de calidad, entre muchos otros), los obstáculos que interfieren con la exitosa incorporación de las TIC al aula continúan siendo los mismos: la prevalencia de las prácticas docentes más tradicionales.

Por lo anterior, no sorprende el hecho de que las once experiencias documentadas se hayan ejecutado en diferentes tipos de Aulas Fundación Telefónica. La gran mayoría de estas aulas son de tipo móvil y un buen número son puntos de internet (solo se cuenta con dos equipos de computación). Lo interesante es que con muchos o pocos equipos, los docentes encuentran modos exitosos de integración de las TIC al aula. Para estos docentes, preocupados por ofrecer experiencias significativas de aprendizaje a sus estudiantes, la cantidad de equipos disponibles no pareciera determinar el alcance de su trabajo.

El proceso de reconstrucción de las once prácticas seleccionadas, conjuntamente con los docentes responsables, ha brindado un mayor conocimiento sobre lo que los maestros venezolanos están haciendo con las AFT. Abrió una ventana para mirar qué cosas están ocurriendo en la práctica docente de las escuelas donde funciona este proyecto.

También ha proporcionado pistas importantes acerca de los elementos que están detrás de estas prácticas, consideradas como interesantes, novedosas, diferentes. ¿Cuáles son estas pistas y qué podemos aprender de ellas?

Lo primero que salta a la vista, es que en estas prácticas el docente responsable se encuentra comprometido con la educación de sus estudiantes. Se trata de docentes que platearon sus actividades desde un lugar diferente al tradicional, permitiendo que en el aula los estudiantes asumieran un rol activo en su proceso de aprendizaje.

Esto constituye un elemento de gran valor. Por muchos años, gran parte de los docentes en Venezuela y en todo el mundo, independientemente del nivel en el que se desempeñen (educación inicial, básica, media-diversificada o universitaria), han trabajado sobre los supuestos de que el conocimiento consiste en la acumulación de hechos y rutinas, por eso, a medida en que más hechos y rutinas domine el estudiante, mayor será su conocimiento y su comprensión del mundo. Los docentes responsables de las once experiencias documentadas han trascendido esta visión de la educación.

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“Todo comenzó con la formación inicial que recibimos para desempeñarnos como dinamizadores, con la oportunidad que ustedes nos dieron. Yo la verdad conocía poco sobre internet y sobre Facebook. Pero cuando estuve en el aula y empecé a capacitarme, fui a Mérida y publiqué las fotos de cuando estaba allí y mis familiares supieron de mí, dije: ‘caramba, voy a hacer esto con los muchachos, voy a ir un poco más allá’. Desde ese momento me entusiasmé por trabajar con las herramientas, por publicar y compartir las buenas prácticas (…) Aunque he sentido mucha emoción con todo esto, también he visto mis debilidades y todo lo que me queda por aprender”.

Juan José SánchezE.T.A. Presbítero Rubén Darío Mora Fe y AlegríaPráctica “Evolución del tractor agrícola”.

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convertido en las escuelas en una caja de herramientas, de uso flexible, a la disposición de los docentes.

Otro aspecto destacado, derivado de la revisión de las prácticas y que vale la pena resaltar, es el uso de las tecnologías al servicio de los logros educativos. La aplicación de las TIC en ninguna de las experiencias reconstruidas se planteó como un fin en sí mismo. No interesó en el contexto de estas experiencias, que los estudiantes aprendieran a usar programas informáticos. Interesó que mientras estos aprenden a redactar un informe, el programa informático facilitara la tarea. No interesó que los estudiantes supieran qué es un buscador y aprendieran a utilizarlo en abstracto, interesó que los estudiantes aprendieran a investigar y utilizaran los buscadores de forma eficiente para este propósito.

Durante la revisión de las once prácticas seleccionadas, fue posible conocer que los docentes que se encuentran detrás de ellas no son expertos en el uso de las TIC. Pero aunque no son expertos, estos maestros han logrado trascender el miedo a utilizarlas. De hecho, les interesan estas tecnologías. Hay motivación e interés por las TIC, por aprender más sobre ellas y por utilizarlas en diferentes ámbitos de su vida personal y también en su entorno de clase.

Este interés les lleva con frecuencia a solicitar apoyo de terceros para poder ejecutar muchas de sus actividades en el AFT (apoyo de dinamizadores, de otros docentes, de sus hijos, de sus estudiantes). Y esto pone en evidencia otro elemento de interés: estos docentes han asimilado sin dificultad que sus estudiantes están más preparados en este ámbito que ellos mismos.

¿Qué puede estar ocurriendo entonces cuando sentimos que la cantidad de equipos disponibles en el aula nunca es óptima o suficiente para desarrollar nuestras actividades haciendo uso de las TIC?

Por no ser tecnocentristas, en estas prácticas se combinan diversas actividades y recursos. En algunas de esas actividades se utilizan las TIC, en otras los recursos más tradicionales son los aplicados. Todas las actividades son integradas en función de alcanzar propósitos educativos y de proveer experiencias significativas de aprendizaje a los estudiantes.

Por mucho tiempo, desde que las TIC comenzaron a entrar en las instituciones educativas, hemos sido testigos de docentes deslumbrados por las bondades de las nuevas tecnologías, que con facilidad olvidan el propósito de su trabajo. Es un reto para las escuelas y para los educadores evitar asimilarse a estas ideas tecnocentristas que llevan a considerar que el ingreso de las TIC resolverá todos los problemas existentes, y que la mejor clase es aquella que incorpora mayor cantidad de recursos digitales o los más modernos.

En este mismo orden de ideas, a través de la revisión de estas experiencias se ha hecho evidente cómo las AFT en las instituciones educativas han asumido diferentes morfologías y en algunos casos se han hibridado con los otros recursos tecnológicos existentes en la institución. A la hora de dar la clase el docente hace uso de aquello que tiene disponible y que le posibilita el logro de su objetivo, por ello, el AFT, trasciende el límite físico de las paredes que le albergan o de los equipos que contiene. El AFT se ha

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Dentro del contexto de estas experiencias, la noción del docente investigador posee un importante peso. En todos los casos, los maestros señalaron adelantar procesos de investigación dentro y fuera de línea para poder diseñar sus prácticas. A través de la investigación, los educadores encuentran experiencias de las cuales tomar ideas para adaptar e innovar, y también identifican los recursos que pueden ser utilizados en sus clases para trabajar directamente con sus estudiantes.

Para que este proceso pueda llevarse a cabo, son necesarias una serie de condiciones. Los educadores deben contar con la capacidad y la motivación para llevar a cabo estos procesos de investigación. Pero además de ello, se debe disponer del tiempo y de los recursos para hacerlo. Si este proceso de investigación se realiza en línea, idealmente en los centros educativos se debe contar con el acceso a los equipos y a la conexión a internet; así como también con el horario para poder realizar este trabajo.

El momento del diseño y la planificación es fundamental para cualquier actividad pedagógica, y sencillamente ineludible en la formulación de actividades educativas que hacen uso de las TIC. Vale la pena preguntarse entonces: ¿en todas las escuelas en las que existen AFT en Venezuela se facilitan las condiciones para que los docentes puedan investigar y planificar su clase? ¿Acaso se está valorando suficientemente la importancia de esta tarea?

Mencionamos anteriormente que la identificación y descarga de recursos en línea es parte importante de lo que los docentes realizan durante sus procesos

Pero aprender de y con los estudiantes,

necesariamente requiere de la revisión de los

roles más tradicionales del profesorado. Supone

quebrantar las bases que por muchos años han

sostenido la autoridad del maestro: “El educador

es el único poseedor del conocimiento en el aula”.

En la mente de muchos profesores este es un

concepto imposible y sencillamente intolerable. Sin

embargo, si esta realidad no es asumida y asimilada,

que los estudiantes por haber nacido y crecido con

estas tecnologías siempre serán más diestros en

su uso que los adultos que les rodean, la entrada

de las TIC al aula estará altamente dificultada.

La posibilidad de generar competencias digitales en

los estudiantes mientras se trabaja con los contenidos

curriculares en el aula, es otro de los aspectos que

fue puesto en evidencia al revisar las prácticas

educativas. El “aprender haciendo”, forma parte del

aprendizaje de todas las tecnologías y por supuesto

también de las TIC. ¿Por qué pensamos entonces que

es necesario que nuestros estudiantes vean muchas

horas de informática para poder trabajar en una clase

con ellos? Esto es algo que vale la pena revisar.

En todo caso, atendiendo al modelo de trabajo

propuesto por las Aulas Fundación Telefónica, los

maestros asumieron la aplicación de las TIC como parte

integral de su clase. No se delegó la responsabilidad

del uso de los recursos TIC en otros sujetos, ni

tampoco fue necesario fraccionar la clase para que

otras personas “habilitaran” a los estudiantes en

los aspectos relacionados con estas tecnologías.

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Con los esquemas de evaluación centrados en productos y en resultados, como los que prevalecen en nuestra educación, ¿cómo podemos valorar el trabajo de nuestros estudiantes en línea usando redes y herramientas digitales de Web 2.0?

Para ilustrar la complejidad de este tema, y la magnitud del reto que supone para los docentes, presentamos un extraordinario relato que encontramos en la web:

“El profesor Gil es un entusiasta y convencido profesor 2.0. Sus alumnos escriben en un blog de aula y trabajan de forma colaborativa en una wiki. Buscan información en Internet y resuelven cazas de tesoros y webquests. No rellenan fichas de papel: responden a las preguntas que les formula un material didáctico creado con JClic, Edilim, eXeLearning, HotPotatoes, Cuadernia o Atenex-Constructor. Graban podcasts y vídeos, realizan presentaciones y pecha kucha. Y, además, comparten y difunden todos sus trabajos en la red. Con licencia CC, por supuesto. El profesor Gil gestiona también un aula virtual, una plataforma Moodle, en la que sus alumnos pueden leer los contenidos y subir las actividades.

“Por otra parte, el profesor Gil es muy activo en las redes sociales: comparte ideas, enlaces y difunde sus trabajos en Twitter y Facebook, participa en comunidades virtuales educativas como Internet en el Aula y se apunta, y a sus alumnos, a todo evento y concurso TIC que se convoca. Incluso, en numerosas ocasiones, él y sus alumnos han ganado alguno de estos premios y su trabajo ha sido reconocido como buena práctica 2.0.

Tanto el profesor como sus alumnos están encantados con esta metodología basada en

de investigación. De hecho, en todas las experiencias reconstruidas, se hace uso de contenidos digitales elaborados por terceros ubicados y descargados de sitios como Youtube y Slideshare. Si bien esto facilita enormemente la labor del docente, pues puede aprovechar de manera fácil e inmediata contenidos elaborados por otros, también es cierto que no siempre estos contenidos son adecuados por el nivel, el contexto o la realidad de los estudiantes. En muchos casos incluso estos contenidos tienen fallas que no son identificadas y se transmiten directamente a los estudiantes.

La descarga de contenidos en línea requiere como contraparte altos niveles de revisión y evaluación sobre la calidad y pertinencia de tales recursos. ¿Existe esta capacidad en nuestros docentes? ¿Desde alguna instancia se cuidan estos aspectos en nuestras escuelas?

Es importante destacar que estos contenidos educativos elaborados por otros, predominantes dentro de las prácticas abordadas, son los más sencillos y tradicionales. No ha habido todavía mucha apertura al uso de herramientas Web 2.0 en nuestras escuelas. Esto tiene que ver quizá con las limitaciones en el conocimiento de las herramientas y sus potencialidades de uso con los estudiantes.

Por último, en este apartado queremos dedicar unas líneas al tema de la evaluación. Muchos coinciden en que la evaluación de las actividades TIC constituye uno de los aspectos más desafiantes para los docentes y para las escuelas. De esta realidad no escapan nuestras instituciones.

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Y el profesor Gil, con su blog, su wiki, sus podcasts, sus vídeos, sus buenas prácticas 2.0 y sus premios se siente incomprendido” (Puertas, 2011).

Son muchos los retos y desafíos que tenemos por delante en esta tarea de integrar TIC y educación en el marco del proyecto Aula Fundación Telefónica. Muchos de ellos fueron planteados a lo largo de este documento, otros ni siquiera fueron asomados. En todo caso, aunque todavía queda mucho camino por andar, el trabajo del día a día de los docentes en las AFT de las escuelas venezolanas, mostrado a través de las once experiencias educativas reconstruidas en esta publicación, evidencia otra educación posible. Evidencia el interés y la voluntad de nuestros docentes por producir cambios en el aula y transitar por nuevos caminos.

La realización de este trabajo de sistematización también deja abiertos algunos temas para el equipo coordinador del proyecto en Venezuela:

1. La importancia de continuar trabajando en la definición de los perfiles docentes y de producir diseños formativos fundados en sus realidades educativas y necesidades específicas.

2. La necesidad de profundizar las acciones con las instituciones educativas, para trascender el trabajo específico de docentes y dinamizadores. Sin alcance institucional parece quedar en entredicho la sostenibilidad de las acciones y la incidencia en la calidad educativa.

¿Contribuirá la difusión de estas experiencias a sortear de alguna manera los desafíos asociados a

las TIC. Y, lo que es más increíble, también los

padres ya que ven cómo sus hijos disfrutan en

clase y pueden ver sus trabajos en Internet.

“Pero llega diciembre y con él la primera evaluación. La

evaluación: el perejil de todas las salsas. La evaluación

entrometiéndose en todo y queriendo figurar en todas

partes. El profesor Gil se topa con la cruda realidad:

tiene que calificar el trabajo de sus alumnos, el grado de

adquisición de los contenidos, su grado de desempeño.

Y, finalmente, el profesor Gil deja de innovar y recurre

a la evaluación tradicional: examen en papel que los

alumnos tienen que contestar para demostrar lo que

han aprendido a lo largo del trimestre. Los exámenes

del profesor Gil contienen preguntas cerradas y

abiertas, preguntas de verdadero/falso, preguntas

de relación o correspondencia, preguntas de elección

múltiple, preguntas de completar, preguntas de

identificación, preguntas de jerarquización, preguntas

de respuesta breve… Preguntas, preguntas, preguntas.

“En ese momento, los alumnos (y los padres de sus

alumnos) se rebelan; especial y curiosamente, aquellos

que suelen obtener los mejores resultados académicos.

No quieren ‘perder’ el tiempo con podcasts, vídeos,

entradas y comentarios en el blog de aula, trabajo

en colaboración en la wiki de clase, presentaciones,

concursos y convocatorias diversas… Lo que quieren

es prepararse para sacar buenas notas y, visto el

tipo de examen que tienen que superar, piensan

que para obtener buenos resultados en un examen

‘tradicional’ hay que estudiar del modo ‘tradicional’.

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los actores institucionales relevantes a que den cuenta, sistematicen, animen y rescaten lo que está ocurriendo en su contexto educativo como un ejercicio valioso para nutrir el aprendizaje colectivo.

las TIC y la educación en nuestro país? ¿Los docentes se sentirán animados a diseñar, aplicar y compartir sus experiencias en la materia? En todo caso, con esta publicación, queda abierta la invitación a

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