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En este informe encontrarás todo lo relacionado al Laboratorio de Ciencias en Educación Primaria, partiendo de un panorama reflexivo del papel importante que juegan las ciencias en el ámbito educativo.TRANSCRIPT
LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LILIANA HUERTAS ESPINOZA
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El laboratorio en la Educación Primaria.
INTRODUCCIÓN
Desde hace mucho tiempo se viene prestando atención a la forma en que el
alumno aprende, en especial a lo que ya sabe, como determinante de lo que es
capaz de aprender. Sin embargo hay otras variables que deben merecer también
la atención de los investigadores en didáctica de las ciencias. Una de ellas es la
naturaleza del conocimiento científico que se enseña.
El estudio de las ciencias naturales prepara a los estudiantes para resolver
inquietudes relacionadas con los procesos físicos, químicos, biológicos y
ambientales constitutivos de las formas de vida de las que hacemos parte, y se
sirve del método científico, en pro de la transformación creativa y sostenible de su
calidad de vida.
Al realizar proyectos de investigación, el maestro de ciencias anima a los
estudiantes a observar atenta y minuciosamente la realidad, los motiva a hacerse
preguntas y a formular hipótesis a partir de su experiencia previa o inmediata; los
lleva a realizar experimentos y pone a prueba conceptos, métodos y herramientas
heredados de la historia del conocimiento científico (antes historia natural); los
enseña a comprobar aciertos y a identificar errores; a socializar hallazgos y a
demostrar resultados.
El placer estético que suscitan las obras de arte, así como la creación
artística, dan lugar a un proceso de aprendizaje creativo y comprensivo de las
ciencias naturales y del medio ambiente, en el que los estudiantes se involucran
afectivamente, agudizan su sensibilidad y se sienten motivados a profundizar en la
naturaleza representada en las obras; se motivan a soñar, indagar y a intuir
posibilidades, a ir "dentro de lo que ven". Aprenden a ser y a hacer en un contexto
cultural particular.
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ANTECEDENTES EN CIENCIA Y EDUCACIÓN
La ciencia a través de los tiempos ha sido desarrollada por el hombre en las
diferentes épocas en la que ha estado. Sin embargo esta ha sido limitada en su
difusión.
La UNESCO en el año de 1999 convocó a la Conferencia mundial sobre la
ciencia el 1o de julio 1999. En la cual se muestra la gran necesidad y el deber de
que la ciencia se difunda a nivel mundial, para el crecimiento tanto de los países
desarrollados como de los países en vías de desarrollo.
“En un mundo repleto de productos de la indagación científica, la
alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para todos: todos
necesitamos utilizar la información científica para realizar opciones que se
plantean cada día; todos necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones
públicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la
tecnología; y todos merecemos compartir la emoción y la realización personal que
puede producir la comprensión del mundo natural”
Los participantes a este magno evento aprobaron la Declaración sobre la
Ciencia y el Uso del Saber Científico y además de adhirieron de común acuerdo al
Programa en pro de la Ciencia: Marco General de Acción, como medio de
alcanzar los objetivos expuestos en la Declaración.
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El laboratorio en la Educación Primaria.Cada uno de los puntos planteados en esta Declaración es un gran
fundamento para el desarrollo de la educación científica en los diferentes niveles
de la educación de nuestro país.
Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades
fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un
imperativo estratégico [...]. Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la
alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la
sociedad. 1
1(Declaración de Budapest, 1999). Esta cita muestra, a nuestro criterio, la esencia de la
importancia de la alfabetización científica, aunque somos realistas y nos damos cuenta que este
planteamiento se puede encontrar muy lejos de nuestra realidad.
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CAPITULO I
LAS CIENCIAS NATURALES
1.1 ¿QUÉ SON LAS CIENCIAS NATURALES?
Las Ciencias naturales, ciencias de la naturaleza, ciencias físico-naturales
o ciencias experimentales, son aquellas ciencias que tienen por objeto el
estudio de la naturaleza, es decir, se encargan de los aspectos físicos de la
realidad siguiendo la modalidad del método científico conocida como método
experimental. Además que nos ayuda a conocer mejor el mundo que nos
rodea. A diferencia de las ciencias sociales que estudian los factores humanos.
Las ciencias naturales son parte de la ciencia básica, pero tienen en ellas
sus desarrollos prácticos, e interactúan con ellas y con el sistema productivo en
los sistemas denominados de investigación y desarrollo o investigación,
desarrollo e innovación.
Pueden mencionarse cinco grandes ciencias naturales: la biología, la física,
la química, la geología y la astronomía. La biología estudia el origen, la
evolución y las propiedades de los seres vivos. Por lo tanto se encarga de los
fenómenos vinculados a los organismos vivos.
1.2 LAS CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Es innegable el papel de las ciencias naturales en el desarrollo de las
naciones, por tanto se hace necesario que los niños y jóvenes cuenten con los
conocimientos, habilidades y competencias en ciencias naturales necesarias
que articulados adecuadamente le permitan comprender su entorno social y
natural y proponer soluciones a los problemas del mismo.
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Las ciencias naturales ofrecen dos aspectos importantes en la formación de
los individuos: brindan herramientas a la persona que le permiten usar lo que
sabe de ciencias para comprender e interactuar en el mundo donde vive,
además, propician que los estudiantes se integren a su estudio
Dado este papel central del conocimiento científico en el ejercicio de la
ciudadanía, la educación debe posibilitar el acceso a los procedimientos e ideas
centrales de la ciencia, de tal forma que el estudiante entienda y relacione los
elementos de su cotidianidad, y por ende, le permita desenvolverse de la manera
más significativa en su vida diaria. Su enseñanza, por tanto, requiere de
metodologías y materiales permiten su aprendizaje de las ciencias eficaz y
pertinente
Entre otras razones para enseñar ciencias en la escuela primaria, están:
• Ayudan a los niños a pensar de manera lógica sobre los hechos cotidianos y
resolver problemas prácticos sencillos.
• Mejoran la calidad de vida.
• Prepara para vivir en un futuro donde los adelantos tecnológicos y científicos
cada vez se desarrollan con mayor magnitud.
• Promueven el desarrollo intelectual.
• Ayuda al trabajo en otras áreas del aprendizaje.
• Muchos niños debido a su condición social no pueden continuar sus estudios
luego de la educación básica, siendo ésta la única oportunidad de que disponen
para explorar su ambiente de un modo lógico y sistemático.
• Las ciencias en la escuela pueden ser realmente divertidas.
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Los lineamientos curriculares de ciencias naturales procuran acercar la
ciencia a los niños, aproximarlos a los conceptos científicos, pero también a los
modos de producción del conocimiento y a la forma en que se vincula el
científico con el saber y con el saber hacer.
El diseño promovido por el Ministerio de Educación Nacional aborda el
estudio de las ciencias naturales a partir de tres ejes fundamentales: los
procesos biológicos, los procesos físicos y los procesos químicos, en los niveles
exploratorio (grados 1º a 5) diferencial (6 a 9) y disciplinario (10ºy11).
En la básica primaria se debe atender al nivel exploratorio, en los que se
tratan los procesos biológicos, físicos y químicos respondiendo a preguntas que
los incluyen. Los procesos biológicos tienen como punto de partida la respuesta
a la pregunta ¿cómo son los seres que nos rodean?, en los procesos
biológicos, el punto de partida será ¿Cómo son las cosas que nos rodean?, en
los procesos químicos, el punto de partida será y a su vez en los procesos
físicos el interrogante ser, “cómo se oyen, cómo se mueven, como se ven las
cosas a mi alrededor”
Teniendo en cuenta el diseño curricular planteado por el MEN para el área
de ciencias naturales, y para viabilizar el cumplimiento de los estándares de
competencias en el área se establece como uno de los ejes articulares para las
acciones concretas de pensamiento y de producción, el eje conocido como “me
aproximo al conocimiento como científico(a) social o natural” en el que se
encuentran acciones de investigación, de promoción del método científico, e
indagación.
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Estas acciones retoman y promueven la enseñanza de las ciencias
naturales como son el fomento de la construcción de explicación y predicción, la
interpretación de escritos propios de la ciencia, la descripción de situaciones, la
identificación de características para el análisis de un problema situación o
fenómeno, el establecimiento de relación entre variables: la argumentación y
contrastación de hipótesis.
Entre algunas de las competencias científicas que desarrolla el área de ciencias
naturales están:
• Observar
• Describir
• Comparar y clasificar
• Formular preguntas investigables
• Proponer hipótesis y predicciones
• Diseñar experimentos para responder a una pregunta
• Analizar resultados
• Proponer explicaciones que den cuenta de los resultados
• Buscar e interpretar información científica de textos y otras fuentes
• Argumentar
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CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN DE CIENCIA Y AMBIENTE SEGÚN EL “MINEDU”
2.1EN PRIMARIA
El área de Ciencia y Ambiente contribuye a la formación integral de las niñas y
niños, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores, en
un proceso continuo y permanente de formación de su personalidad. Asimismo
facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso consciente de
sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivenciales que
comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión.
En este nivel, para entender los fenómenos científicos y tecnológicos
contemporáneos, es necesario desarrollar el pensamiento científico basándose en
el logro de evidencias, en la comprensión de las relaciones producto de sus
observaciones directas, en nociones científicas y en la evaluación de las
complejas relaciones que se dan en el mantenimiento de la vida. Busca que los
niños y las niñas se comprometan en la conservación de su ser integral, buscando
la armonía con el ambiente y sepan hacerlo con actitud reflexiva y crítica sin
ocasionar daños sociales ni ecológicos.
El mayor desafío para el área Ciencia y Ambiente es el paso de la simple
manipulación de un artefacto al conocimiento científico que fundamenta su
funcionamiento. No es suficiente saber cómo funciona un artefacto, manipular un
producto o intervenir en un proceso. Lo que se necesita es conocer y apropiarse
intelectualmente de la lógica interna que gobierna los procesos, los principios y las
relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la intervención humana en
ellos y participar en la construcción de un desarrollo sostenible.
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De este modo, el área ofrece oportunidades para aprendizajes significativos
que respondan a los intereses y necesidades de los niños y niñas, permitiéndoles
construir un modelo de cómo es y cómo funciona su entorno natural. Al mismo
tiempo aprenderán a valorar y conservar los conocimientos científicos y
tecnológicos acumulados ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos,
así como a respetar la cosmovisión científica andina y selvática, integrándolos a
los conocimientos científicos actuales, en una visión global.
En el III y IV Ciclo de la Educación Primaria, las actividades de aprendizaje se
centran en la exploración del ambiente, reconociéndose como parte de él, así
como, en las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud de
curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza y al desarrollo de capacidades de
percepción, experimentación, establecimiento de relaciones y aplicaciones a la
solución de problemas.
En el V Ciclo los aprendizajes también requieren de actividades vinculadas con
objetos y seres de su entorno, que les permita establecer relaciones y
generalizaciones vinculadas con los principios científicos. Así mismo las
actividades favorecerán la aplicación de estos aprendizajes en su vida cotidiana,
facilitando el paso de lo concreto a lo abstracto y desarrollando capacidades para
indagar conocimientos científicos, juzgar la consecuencia de sus actos y
transformar creativamente su entorno.
2.2SECUNDARIA
Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que contribuye al desarrollo integral
de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la
tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Pretende
brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la
búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida.
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2.2.1 ORGANIZACIÓN
Consecuentemente con estos propósitos, el área está organizada en
capacidades y contenidos básicos. Las capacidades que se busca desarrollar en
esta área son:
Comprensión de información
Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la
naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos,
teorías y leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y
biológicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para
interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una
alfabetización científica.
Indagación y experimentación.
A partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, para desarrollar
el pensamiento científico con sentido crítico y creativo, el manejo de instrumentos
y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias como un
medio para aprender a aprender.
El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos
concretos, que implica la realización de montajes de equipos sencillos, mediciones
con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una
manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de
capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando
sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos.
Juicio crítico
Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas
vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico
teniendo como base el conocimiento científico, de manera que logren desarrollar
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capacidades como el análisis, la reflexión y otras, comprendiendo los efectos de la
intervención humana en ellos, así como contribuir al mejoramiento de la salud
individual y colectiva, la conservación del ambiente y, de manera recurrente, la
calidad de vida del país.
En este nivel las capacidades se desarrollan a partir del estudio de la ciencia y
su relación con el desarrollo tecnológico, el estudio de los seres vinculados con el
cuidado de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes investigar
haciendo uso de la metodología científica. Se promueve actitudes como la
curiosidad científica, el interés por el mundo de las ciencias, valorando la
importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el uso de
tecnologías apropiadas que no dañen el ambiente.
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente organiza sus contenidos en tres
componentes: Mundo físico, Tecnología y Ambiente, Mundo viviente, Tecnología y
Ambiente, Salud Integral, Tecnología y sociedad. El componente Mundo Físico,
Tecnología y Ambiente comprende el estudio de la metodología científica y la
actitud científica, los conceptos, procesos y fenómenos físico-químicos más
relevantes y su relación con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un
mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la
tecnología desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la
valoración y preservación del ambiente. El componente Mundo Viviente,
Tecnología y Ambiente abarca el estudio de los seres vivos, su relación con el
ambiente y la influencia del uso de la tecnología en cada uno de estos aspectos.
Así mismo, promueve en el estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio
ecológico y el bienestar humano. Finalmente, el componente de Salud Integral,
Tecnología y Sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de
aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su
relación con el desarrollo tecnológico. Promueve actitudes positivas de respeto a
las normas de convivencia, disposición cooperativa, democrática y responsabilidad
ciudadana.
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CAPÍTULO III
LABORATORIO ESCOLAR
La Ciencia es una actividad tanto práctica como teórica; lo cual hace que en
su enseñanza, el laboratorio sea un elemento indispensable. Sin embargo, a pesar
desu papel relevante para el estudio de las ciencias, en la realidad son escasas
prácticas las que se realizan en nuestros centros educativos por distintos motivos,
como pueden ser los siguientes:
Humanos: falta de competencias científicas básicas del profesor.
Materiales: escasez de reactivos y material de laboratorio.
Excesiva extensión de los contenidos de los programas de estudio.
Consideración tradicional de la enseñanza de las Ciencias, basada en la
transmisión de conocimientos ya elaborados.
Dependencia de los profesores respecto de los libros de texto, centrándose
casi exclusivamente en los contenidos.
Teniendo como consecuencia una gran cantidad de estudiantes que pasan por el
sistema educativo sin haber pisado jamás un aula-laboratorio.
3.1EL ORÍGEN DEL LABORATORIO ESCOLAR
Coromines (2008) refiere que la palabra laboratorio fue acuñada en 1734, en
tanto que la Real Academia de Lengua Española (RAE), indica que proviene de la
conjunción del término latino labor, -ōris, que significa “Acción y efecto de
trabajar”, y del sufijo latino -torĭus que denota lugar; de esta forma, el diccionario
de la RAE define al laboratorio como “Lugar dotado de los medios necesarios para
realizar investigaciones, experimentos y trabajos de carácter científico o técnico”;
es así como de forma implícita establece lo que significa trabajar en un laboratorio.
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Por su parte Gómez (2000) amplía sus funciones: “lugar equipado para
experimentos científicos o para la fabricación de medicinas o productos químicos”.
En cuanto a la segunda palabra, que es escolar fue utilizada por primera vez entre
1220 y 1250 como derivado de la palabra escuela (Coromines, 2008).
Según la RAE, señala que al utilizarse como adjetivo significa “Perteneciente o
relativo al estudiante o a la escuela”, y que proviene del latín tardío scholāri. Por
su parte, Gómez (2000), señala que al emplear la palabra escolar como adjetivo
significa “de escuelas o de una escuela”.
3.2ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL LABORATORIO ESCOLAR
Pickering (1993) menciona que, en el caso de los Estado Unidos, el uso del
laboratorio escolar para el aprendizaje de la química sucedió en 1820 con Liebig
´slaboratory, pero transcurrieron varias décadas para que en 1867 ocurriera la
publicación del primer texto sobre prácticas de laboratorio. Pickering puntualizó
que durante el siglo XIX y principios del XX, se adopta la idea de que para
aprender ciencia y formar un investigador se requiere que el estudiante repita lo
que realiza el científico en su laboratorio.
Pickering (1993) describe que en las décadas del 20 y 30 del siglo XX se
cuestionó la eficacia del aprendizaje de la ciencia a través del laboratorio escolar;
las investigaciones realizadas en esa época no mostraron evidencia estadística
significativa sobre la afirmación de que el aprendizaje en los laboratorios escolares
fuese inconveniente. En las décadas del 50 y 60, el aprendizaje de la ciencia
mediante el laboratorio escolar recibió un gran impulso, y aunque no lo mencionó
Pickering, este apoyo al laboratorio escolar se debió a la política estadounidense
de fundamentar su progreso económico en el desarrollo científico y tecnológico,
como lo describen y analizan García et al. (2001) y Olive (2003).
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Kemmis (2008) señala que los grandes proyectos de desarrollo curricular de la
ciencia de la educación en la década del 60, se originaron de conceptos que los
científicos consideraban importantes para la comprensión de las teorías
científicas, y en consecuencia pudo ser organizado y secuenciado por
especialistas en curriculum (expertos en psicología de la educación,
especialmente en cuanto al diseño de las actividades docentes y a los métodos de
evaluación) y convertido en materiales para el uso de profesores y alumnos.
En síntesis, la planificación educativa de cómo aprender ciencia hasta la
década del 60 consistió en una primera etapa en la cual, la comunidad científica o
una élite de investigadores, seleccionaba las teorías y conocimientos que debe
aprender un estudiante. A partir de estos contenidos, el especialista en currículo
los organizaba y presentaba de tal forma que fuese aplicado por el docente. En
relación a las actividades de laboratorio, se continuaba aceptando la idea del siglo
XIX de que el laboratorio escolar debe ser una réplica del laboratorio de
investigación. Sin embargo, en la siguiente década esta afirmación comenzó a ser
cuestionada nuevamente.
3.3¿QUÉ ES UN LABORATORIO?
Un laboratorio es un lugar que se encuentra equipado con los medios necesarios
para llevar a cabo experimentos, investigaciones o trabajosde carácter
científico o técnico.
Específicamente un laboratorio escolar es el lugar apropiado en la escuela con
las condiciones de espacio, mobiliario, facilidades de agua, energía eléctrica y
equipamiento escolar, que garanticen la realización del trabajo practico-
experimental.
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3.4OBJETIVO DEL LABORATORIO ESCOLAR
El objetivo fundamental de los trabajos prácticos es fomentar una enseñanza
más activa, participativa e individualizada, donde se impulse el método científico y
el espíritu crítico. De este modo se favorece que el alumno pueda desarrollar sus
habilidades, aprenda técnicas elementales y se familiarice con el manejo de
instrumentos y aparatos.
La realización de trabajos prácticos permite poner en crisis el pensamiento
espontáneo del alumno, al aumentar la motivación y la comprensión respecto de
los conceptos y procedimientos científicos.
3.5MATERIAL NECESARIO PARA EL LABORATORIO ESCOLAR
Antes de empezar a realizar cualquier práctica es de gran importancia que
nuestros alumnos conozcan el material, para qué sirven y cómo se usan
correctamente. Ésta debería ser la primera práctica a realizar.
El material más habitual en cualquier laboratorio es el siguiente:
a) MATERIAL ESPECÍFICO : Microscopios
- Microscopio compuesto: Material básico. Importante su
mantenimiento, limpieza y uso correcto.
- Material específico para microscopía: Pinceles, Cubreobjetos y
portaobjetos, Estuches de disección, alfileres.
Lupas Instrumentos de medida: Balanza granataria. Imprescindible.
b) MATERIAL METÁLICO : Soporte universal, gradillas para tubos de ensayo,
tela metálica con asbesto, tijeras, pinzas para tubos de ensayo.
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c) MATERIAL DE VIDRIO PYREX Y PLÁSTICO : El material de vidrio y
pírex es el más común, aunque el plástico los ha sustituido en numerosos
casos (probetas graduadas, matraces, pipetas).
Algunos materiales son: buretas, cajas Petri, embudos, embudos de
decantación, matraces, pipetas, tubos de ensayo, vasos de precipitados.
d) MATERIAL DE MADERA : Gradilla para tubos de ensayo.
e) OTROS MATERIALES : Frascos lavadores, material de porcelana, cápsulas
y crisoles, mecheros de gas o de alcohol, centrífuga.
f) REACTIVOS : Son imprescindibles para la realización de la mayoría de las
prácticas de laboratorio. El inconveniente de muchos es su caducidad pero
la mayoría mantienen sus propiedades durante años.
Antes de su utilización es determinante que los alumnos conozcan sus
características y peligros de cada uno de ellos.
3.6ORGANIZACIÓN DEL LABORATORIO ESCOLAR
Previamente a la realización de las prácticas hay que enseñar a nuestros alumnos
los riesgos inherentes a estas actividades, para que sean capaces de disfrutar de
los beneficios de las mismas, garantizando su integridad y su salud.
Este es uno de los aspectos más importantes del trabajo en el laboratorio, y
nos debemos asegurar que nuestros alumnos conozcan a la perfección y eviten
todos los peligros que entraña un laboratorio. Es muy importante recordarles
siempre las normas básicas a seguir.
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3.7UTILIZACIÓN DEL LABORATORIO ESCOLAR
En los laboratorios escolares se pueden realizar dos tipos de actividades:
- Experiencias de comprobación: El alumno sigue un guion previamente
elaborado.
Objetivo: desarrollar destrezas y fomentar el trabajo en equipo.
- Experiencias de investigación: Al alumno se le plantea un problema y él
desarrolla el protocolo y realiza el experimento.
Una vez en el laboratorio, hay que hacer agrupamientospara favorecer el
trabajo en grupo y la discusión de los resultados. El número de alumnos por grupo
va depender de la práctica, siendo cómo máximo de cuatro personas.
Conviene nombrar un responsable de equipo, asumido rotatoriamente por cada
uno de los miembros del grupo, que organice el instrumental y se asegure que el
material quede limpio y ordenado tras finalizar la práctica.
Previamente a la práctica, el profesor debe comentar el fundamento teórico, qué
se pretende conseguir, o el material con el que se cuenta.Además, realizará la
experiencia o explicará el proceso a seguir.
Tras finalizar la práctica, el laboratorio debe quedar limpio y ordenado.
Con los resultados obtenidos en la práctica, cada alumno realizará un informe
detallado de la práctica, que incluya:
- título de la práctica.- materiales y productos utilizados.- fundamentos teóricos en los que nos basamos.- descripción del proceso (incluyendo dibujos si corresponde).- resultados obtenidos y observaciones pertinentes.- conclusiones a las que se llega.
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Es aconsejable que cada alumno tenga un cuaderno de prácticas donde se
encuentren recogidos los informes de todas las prácticas del curso.
3.8IMPORTANCIA DEL LABORATORIO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La importancia de los laboratorios tanto en la enseñanza de las ciencias como
en la investigación y en la industria es, sin duda alguna, indiscutible. No se puede
negar que el trabajo práctico en laboratorio proporciona la experimentación y el
descubrimiento y evita el concepto de “resultado correcto” que se tiene cuando se
aprenden de manera teórica, es decir, sólo con los datos procedentes de los
libros.
Es por ello, que en el ámbito educativo la experiencia en laboratorio genera un
ambiente escolar constructivista en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya
que estamos promoviendo un trabajo donde los estudiantes van a ir construyendo
el desarrollo de habilidades científicas.
Estas habilidades deben estar ligadas a la capacidad de aprender por cuenta
propia, la capacidad de análisis, síntesis y evaluación, el pensamiento crítico, la
utilización de tecnología informática y de multimedia, que se irán generando en el
trabajo grupal, cuando se estén desarrollando las prácticas experimentales.
Además, podemos utilizar estrategias de aprendizaje basadas en problemas,
donde fomentaremos el pensamiento crítico, a través de los problemas
semejantes a los de experiencias reales.
Es así que se debe inculcar la práctica del laboratorio en las escuelas de
nuestro país porque como observamos en nuestra realidad la mayoría de nuestros
centros educativos solo tienen laboratorio para el nivel secundaria más no para el
nivel primaria, lo que conlleva que muchos docentes enfatizan en lo teórico más
no en lo practico no logrando fomentar el espíritu investigador y aún peor el
pensamiento crítico en nuestros niños.
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3.9ACTITUD DEL DOCENTE
No es un caso aislado el hecho que nuestros estudiantes se encuentren con
un bajo rendimiento en ciencias naturales.
Esta situación se ve reflejada en las diversas pruebas internacionales a las
que han sido sometidos los estudiantes de los diferentes niveles de nuestra
educación básica regular.
Para poder superar estos desfases debemos tener en cuenta que no se
trata únicamente la como enseñan ciencia los docente, sino también de los
procesos que pueden lograr desarrollar los estudiantes que aprenden y ejercitan
las ciencias.
Frente a ello la labor del docente cobra una gran responsabilidad; debe
implementar estrategias que logren motivar a los alumnos en el desarrollo de una
educación científica. Estas estrategias deberán valerse de las oportunidades que
cada realidad pueda brindarles.
Diego A. Golombek nos plantea dos postulados para que los niños puedan
aprender ciencias:
* La única forma de aprender ciencias es haciéndola, y ¿qué nos quiere
decir con esto?
Lo que nos quiere decir es que el docente debe lograr que el laboratorio
deje de ser un ambiente donde exista solo una mera repetición formulística, sino
que se transforme en un ámbito activo de generación de conocimiento, basado en
la experimentación e indagación constantes.
Cada vez que logramos una actitud inquisitiva, curiosa, hasta rebelde, en el
alumno, y logramos que comprenda que sus propias preguntas acerca del mundo
que lo rodea son el inicio y no el final de un viaje; cada vez que nos permitimos
acompañar y no limitar esas preguntas; iremos formando las bases de una
educación científica e ir construyendo una motivación intrínseca, lo que muchas
veces hace falta en nuestros estudiantes para que puedan aprender las ciencias.
Para lograr ello se debe tener en cuenta que el enfoque experimental de la
enseñanza de las ciencias naturales requiere una base meteorológica que permita
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El laboratorio en la Educación Primaria.
la formulación de experimentos, por ello el docente debe estar capacitado para la
enseñanza de estos temas.
¿Qué sucede si un maestro llega al aula y quiere improvisar un experimento
y lleva a los niños al laboratorio de la escuela?
En primer lugar creara expectativas en los niños, sin embargo con el pasar
de los minutos se ira fomentando la indisciplina y los niños irán perdiendo el
interés en el tema, si es su primera experiencia en el laboratorio podría generar
una gran decepción y hacer que pierdan el interés totalmente por cualquier tipo de
experiencias que se puedan llevar acabo en este ambiente.
Por ello el maestro debe preparar su sesión de clases de manera anticipada
y tomar en consideración las medidas de seguridad, el apoyo que pueda recibir
para controlar a los niños y que no ocurra un accidente, ya que los niños podrían
lastimarse.
* En segundo lugar nos plantea que el estar alejado de un rubro tan
trabajado y exhaustivamente discutido como la didáctica de las ciencias puede
permitir una mirada desprovista de ciertos tecnicismos y sobre entendidos, se han
multiplicado las teorías sobre dicha didáctica, con neologismos, sesudas tesis,
cambios radicales y demás novedades, pero los docentes, a la hora de enfrentar
la clase de ciencias, muchas veces se quedan con el mismo vacío de no saber
hacia dónde ir, y los alumnos siguen considerando la ciencia como un accidente
que les toca sufrir en algún momento de su camino en la escuela, del cual pueden
salir más o menos indemnes según las diversas estrategias evolutivas que puedan
poner en marcha.
Teniendo en cuenta esta perspectiva, la enseñanza de las ciencias se
presenta como el eje vertebrador del resto de las áreas, ya que la educación científica ofrece estrategias, actitudes y valorescon el fin de dar respuesta a
distintas situaciones de su vida diaria mediante la valoración de multitud de
variables.
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El laboratorio en la Educación Primaria.
3.10 LA FORMACIÓN CIENTÍFICA A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA DE LABORATORIO
Cuando un docente trabaja con sus estudiantes las actividades prácticas
debería reflejar las características esenciales del trabajo científico y de esta forma
contribuir a que los alumnos se familiaricen con la metodología científica.
Por esta razón, se debe realizar una investigación que permita conocer las
concepciones que tienen los maestros y estudiantes acerca de las prácticas de
laboratorio y su concepción como actividad investigativa
Es esta, la razón que lidera la necesidad de realizar un estudio que permita
indagar acerca de las concepciones que tienen los maestros y estudiantes acerca
de las prácticas de laboratorio y su concepción como actividad investigativa. Sin
embargo, una práctica de laboratorio que pretenda aproximarse a una investigación
ha de dejar de ser un trabajo exclusivamente experimental e integrar otros aspectos
de la actividad científica igualmente esenciales dentro de los programas de
formación profesional.2
2Aprender y enseñar ciencias. Desafíos, estrategias y oportunidades 2008
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El laboratorio en la Educación Primaria.
CAPÍTULO IV
RECOMEDACIONES DEL LABORATORIO
4.1 REQUISITOS DE UN LABORATORIO
Los laboratorios son lugares en los que se manipulan productos químicos o
agentes biológicos peligrosos, lo que sumado a las operaciones específicas que
se realizan, hace que normalmente presenten un nivel de riesgo elevado para la
salud.
Varios de los principales problemas de un laboratorio son su ubicación, su
distribución y su diseño.
La adecuada ubicación y una correcta distribución de un laboratorio, son
factores que contribuyen de manera decisiva en el grado de protección de la
salud. Así cuando se proyecta la construcción de un laboratorio, o bien la reforma
de uno existente hay que tener en cuenta una serie de factores como su
ubicación, situación del mismo, espacio disponible, actividad a realizar,
funcionalidad del laboratorio, etc. En algunos Centros Docentes no se tienen en
cuenta estos factores y así encontramos laboratorios que se encuentran al
principio de un pasillo con clases a los lados y por donde no hay ninguna otra
salida.
Todos los laboratorios deben cumplir las siguientes normativas:
Reglamento general del servicio público de gases combustibles
Reglamento de aparatos a presión
Reglamento de aparatos de elevación y manutención
Reglamento de seguridad en máquinas
Reglamento de instalaciones térmicas en los edificios
Reglamento electrotécnico de baja tensión
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El laboratorio en la Educación Primaria.
Reglamento de almacenamiento de productos químicos (y sus instrucciones
técnicas complementarias MIE-APQ)
Norma básica de la edificación
Reglamento de instalaciones de protección contra incendios
Reglamento de protección sanitaria contra radiaciones ionizantes
Seguridad y salud en los lugares de trabajo
Seguridad y salud para la utilización por los trabajadores de los equipos de
trabajo
Además de cumplir con las normativas, un laboratorio debe cumplir una serie
de requisitos.
4.1.1 TAMAÑO DE UN LABORATORIO
El tamaño del laboratorio se recomienda que tenga espacio suficiente para
el normal desenvolvimiento del trabajo. En el RD 486/97 por el que se establecen
las disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo, se
indican unas dimensiones mínimas de 3 m3 no ocupados por trabajador o de 2 m2
de superficie libre por trabajador.
La superficie adecuada del laboratorio está función del tipo de trabajo a
realizar; se recomienda preferiblemente entre 40 y 50 m 2, y que no sea inferior a
15 m 2.
o SUELO
Los suelos suelen estar proyectados para una sobrecarga de uso mínimo
de 300 kg /m 2. El revestimiento del suelo debe cumplir:
Resistencia a agentes químicos
Resistencia mecánica
Que no resbalen cuando estén mojados
Facilidad de limpieza y descontaminación
Conductividad eléctrica
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Facilidad de mantenimiento
o PUERTAS
El número de puertas estará establecido por las necesidades de
evacuación.
Dimensiones mínimas:
La altura de paso libre de las puertas debe estar comprendida entre 2,0 y
2,2 m, su anchura suele ser de 90 o 120 cm, según sea de una o doble hoja, no
debiendo ser inferior a 80 cm en ningún caso. Para evitar accidentes, las puertas
de acceso a los pasillos no deben ser de vaivén, mientras que las que comunican
los laboratorios entre sí pueden serlo. Las puertas corredizas deben descartarse
de manera general, tanto por las dificultades de accionamiento si se tienen las
manos ocupadas, como en caso de evacuación. Se recomienda que tanto unas
como otras estén provistas de un cristal de seguridad de 500 cm 2 situado a la
altura de la vista, que permita poder observar el interior del laboratorio sin abrir la
puerta, y así evitar accidentes.
o VENTANAS
El marco de las ventanas debe ser de material difícilmente combustible para
impedir la propagación de un posible incendio a pisos superiores. Si están
situadas en la planta baja no se deben poder abrir hacia el exterior, salvo que
existan elementos que impidan que las personas que circulan por el exterior lo
hagan cerca de ellas.
Otro aspecto importante a considerar es la facilidad de limpieza de la cara
externa de los cristales, para ello existen dos soluciones, los marcos
desmontables y la utilización de doble cristal en un sistema de volteo, lo que
permite la limpieza desde el interior.
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o EQUIPAMIENTO
En un laboratorio, se van a manipular y utilizar compuestos químicos o
muestras biológicas. El equipamiento necesario, va a estar en función de las
operaciones que se van realizar en el mismo.
Además del material específico de laboratorio, es conveniente tener en cuenta los
siguientes elementos:
Campanas Extractoras de Gases
Fuentes lavaojos
Maletín de Primeros Auxilios
Duchas de Seguridad
Equipo de Limpieza de Derrames
Extintores
Mantas Ignífugas
Alarmas de Fuego
Equipos de Protección Respiratoria
Armarios de seguridad RF-15 para el almacenamiento de los líquidos
inflamables.
Elementos de actuación y equipos de protección personal adecuados a los
riesgos existentes.
Mobiliario (mesas, sillas, armarios) que cumpla unos mínimos requisitos de
funcionalidad y comodidad, prestando especial atención a los aspectos
ergonómicos
Las sillas deben proporcionar el equilibrio y confort suficientes y tener en cuenta
las siguientes características de diseño:
Anchura entre 40-45 cm
Profundidad entre 38-42 cm
Base estable provista de 5 patas.
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habitualmente recomendado (38-50 cm)
Asiento acolchado (2 cm sobre base rígida con tela flexible y transpirable)
Impermeabilidad e incombustibilidad según las características del tipo de
trabajo
o ILUMINACIÓN
El nivel de iluminación del laboratorio debe adaptarse a las exigencias
visuales de los trabajos que se realicen en él. Siempre que sea posible se
recomienda disponer de iluminación natural complementada con iluminación
artificial para garantizar las condiciones de visibilidad adecuada. En aquellas
tareas en que se precisen niveles de iluminación específicos se colocaran puntos
de iluminación localizada.
4.2 NORMAS QUE SE DEBEN CUMPLIR EN EL LABORATORIO ESCOLAR
Antes de la realización de las prácticas tenemos que enseñar a nuestros
alumnos los riesgos inherentes a estas actividades, para que ellos sean capaces
de disfrutar un aprendizaje más significativo, garantizando su integridad y su
salud.
Este es uno de los puntos más importantes del trabajo en el laboratorio,
para ello es muy importante recordarles siempre las normas básicas a seguir.
Las normas más importantes relacionadas con la seguridad en el laboratorio
son:
En un laboratorio se debería trabajar con bata e incluso con guantes en
casos necesarios.
Es muy importante el aprendizaje del correcto manejo de los instrumentos
del laboratorio para evitar un gran número de accidentes.
La limpieza y el orden en el laboratorio son esenciales.
Todos los recipientes con reactivos deben estar etiquetados indicando su
contenido.
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Nuestros alumnos deben familiarizarse con la simbología utilizada para
indicar la peligrosidad de los reactivos químicos.
El profesor debe supervisar todos los experimentos que entrañen cierto
riesgo.
El uso de reactivos peligrosos debería estar restringido únicamente al
profesor.
Nunca calentar productos inflamables directamente a la llama, debiendo
trabajar lejos de cualquier llama o chispa.
Manipular sustancias muy volátiles siempre dentro de campanas
extractoras (si se dispone de ella), o cerca de una ventana abierta.
Al calentar sustancias en tubos de ensayo no mantenerlos parados encima
de la llama; situarse a cierta distancia; evitar orientar la boca del tubo hacia
el resto de compañeros; y no llenarlos más de un tercio o la mitad de su
capacidad.
Si se inflama un recipiente, hay que taparlo con algo rígido (madera con el
cuaderno de prácticas).
Tener en cuenta que los objetos mantienen el calor durante un tiempo.
Manipularlos con el material adecuado.
Situar las placas de calentamiento eléctricas o de otro tipo en lugares
adecuados para evitar contactos accidentales.
El material que se someta a calentamiento debe estar preparado para
resistirlo (ejemplo: material de pírex).
Al preparar disoluciones de ácidos en agua, añadir el ácido al agua,
vertiendo poco a poco y agitando, en recipiente de pírex de pared delgada.
Para preparar disoluciones de bases fuertes, si trabajamos con lentejas,
agitar para evitar que se acumulen al disolverlas. No manejar los equipos
eléctricos con las manos mojadas o húmedas. Si se vierte un líquido sobre
él, desconectarlo inmediatamente antes de recoger el líquido.
Evitar olfatear los reactivos directamente. El modo correcto es abanicar el
gas hacia la nariz, olfateando con cuidado.
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No paladear sustancias, a menos que sean absolutamente inofensivas.
Pipeteo no pipetear con poca cantidad de líquido; nunca deben pipetear
directamente reactivos peligrosos (emplear auxiliares de pipeteado o
dispensadores graduados).
Evitar el contacto de productos químicos con la piel; si esto ocurre, lavar
rápidamente con abundante agua.
Manipular el material de vidrio con especial atención, para evitar lesiones
por cristalería rota.
Verter los residuos líquidos en el fregadero, previamente neutralizados,
dejando correr abundante agua para diluirlos.
Vaciar los residuos sólidos en un cubo de fácil acceso para el alumno.
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WEBGRAFÍA
http://tecnologiaeducativazaineuvm.blogspot.com/2012/05/importancia-de-
las-practicas-de.html
http://psicoapoyoescolar.org/index.php?
option=com_content&view=article&id=27:el-laboratorio-escolar-reflejo-del-
concepto-de-ciencia-que-manejan-los-docentes&catid=1:psicologos-y-
especialistas&Itemid=6
http://primariaexperimentos.blogspot.com/p/laboratorio-escolar.html
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CONCLUSIÓN
La ciencia es muy importante para el desarrollo del conocimiento de
nuestros niños, es así que debemos tener en cuenta la práctica del
laboratorio porque ayuda a conocer lo que en teoría aprendemos; es decir
los acerca más a la realidad, favoreciendo el estudio de las distintas
ciencias e incentivando en ellos la investigación científica.
El laboratorio como recurso o estrategia didáctica contribuye a un mejor
aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales.
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