progresaGUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTE DICIEMBRE 2014

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identidad cultural en UW

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Cuando la madrileña Ana Aragón arribó a Seattle en el 2013, las menores interacciones

con otros la asustaban o aver-gonzaban. Ir a una cita médica o comprar en la tienda—cosas que ella hacia con facilidad en España hablando el español—era ahora cuestión de depender de su mari-do quien dominaba más el inglés.

“Al principio él era quien siem-pre hablaba porque yo no quería decir nada”, comenta Aragón. “Pero ahora voy sola a la tienda o al médico. Puede que no siempre entienda cada palabra, pero me siento mejor hablando el inglés”.

La diferencia en el último año y medio es la siguiente: Aragón inscrita en el programa de Inglés como Segundo Idioma ( ESL) en el North Seattle College .

En menos de tres meses, ha

aprendido el suficiente vocabulario y habilidades de inglés para sen-tirse confiada de hablar un idioma que antes sentía ajeno a ella.

“Mis familiares bromean ahora que ahora hablo con fluidez”, dijo.

Las tres universidades ofrecen dos clases de la mañana y de la tarde diseñadas para ayudar a los hablantes no nativos de inglés a aprender Inglés permitiéndoles adaptarse a su horario de trabajo.

Se les enseña habilidades de conversación, pronunciación, lec-tura, escritura, gramática e incluso informática con énfasis en lograr que los estudiantes estén listos para la vida o los retos en el traba-jo o para programas universitarios o de formación profesional .

Los estudiantes pueden tomar hasta 22 créditos de inglés, o 22 horas por semana, por sólo $ 25. Noth ofrece seis niveles de clases

Las clases de ESL De Seattle Colleges crean oportunidad

para inmigrantes residentes

, que van desde aprender el abe-cedario (nivel 1) hasta la realiza-ción de presentaciones de Power-Point profesionales (nivel 6 ) .

“Nuestras clases ofrecen un ambiente seguro, acogedor y de apoyo para el aprendizaje de In-glés y fomentan la confianza en sus habilidades “, dijo Curtis Bon-ney , Decano Interino de Estudios Básicos y transitorios en North Seattle College . “Yo siempre les digo a los estudiantes, queremos que vengas aquí y quiero que ha-gas un montón de errores.

Los errores son buenos. Si us-ted no toma un riesgo y comete errores, ¿cómo puede mejorar su Inglés?”

Quienes tienen un dominio limi-tado del Inglés ganan un 25 a 40 por ciento menos que sus com-pañeros que dominan el inglés, según un estudio de 2014 por el Instituto Brookings.

Pero ahora ella habla con con-fianza en inglés y atribuye su pro-greso a sus instructores.

Treinta y cinco instructores en-señan en el programa de ESL del Norte, la mayoría de los cuales tienen un grado de maestría en TESOL (Enseñanza de Inglés para Hablantes de Otros Idiomas) o un campo relacionado.

Los instructores son expertos en dirigir clases interactivas que respetan todas las culturas, oríge-nes y lenguas, como el español, el chino, el amárico, y vietnamita. “Los maestros son maestros de calidad, y son muy dulces y apa-sionado por la gente. Ha sido una experiencia muy buena para mí y es una mejora para mi vida “, dijo Gloria Berríos Baker, que se mudó a los EE.UU. de El Salvador .

“ Tengo 64 años, tal vez nunca es demasiado tarde para apren-der. No es fácil para todas las

personas, pero podemos hacerlo”. Bonney dijo que los instructores dan a los estudiantes el espacio y el tiempo para sentirse cómodos en el salón de clases para que puedan practicar inglés con sus compañeros amistosamente.

Los alumnos también practican la “utilidad Inglés” para prepararse para situaciones de la vida real.

A través de las clases, Aragón ha aprendido inglés, sobre otras culturas, hizo amistad con sus compañeros y cree que están mejorando sus perspectivas de empleo en su nuevo país. “Es im-portante hablar Inglés y español “, dijo. “

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ANA GABRIELA REZCAgencia Reforma

En los últimos tiempos, la im-presión 3D ha ganado un auge im-portante. Así lo señala el informe “10 Breakthrough Technologies

2014”. De acuerdo con el MIT, este tipo de manufactura revolu-cionará el mundo, sobre todo a nivel biológico para replicar tejidos y órganos, mientras que el NMC establece que, en los próximos cinco años, la adopción de esta

tecnología incrementará de mane-ra potencial al ser cada vez más asequible.

Así, próximamente será común encontrar objetos creados en 3D en el mundo del arte, el diseño, la ingeniería e incluso las ciencias.

Impresión 3D en el ámbito educativo

En el ámbito educativo, varias prácticas y proyectos de investiga-ción han incorporado esta tecno-logía, señala el estudio. Juan Pa-blo Martínez, profesor de física del Tecnológico de Monterrey campus Santa Fe y titular de la empresa Automatische Technik, señala que esto responde a que estas máqui-nas y sus insumos se han vuelto más accesibles.

“Entre más baratos puedan ser todos los consumibles y las impre-soras, más se va a incorporar a la vida cotidiana”, dice el ingeniero mecatrónico.

Martínez destaca que cada vez son más los estudiantes que sienten inquietud por este tipo de procesos.

“He visto a algunos que incluso ya tienen su propia impresora. Creo que es una herramienta sú-per útil que cada vez se va a inte-grar más”, platica.

Por ello, no es de extrañarse que, en las aulas y en los tiempos libres, surja la motivación para emprender con la impresión 3D.

Concretan sus metasCuando José Ignacio Alonso

estudiaba el último semestre de Ingeniería Mecánica y Eléctrica en la Universidad Iberoamericana, empezó a interesarse por la im-presión 3D.

“Intenté imprimir una figura en la escuela, pero, como salía muy caro, le dije a un amigo que hicié-ramos nuestra propia impresora. Él me dijo que sí, pero que prime-ro compráramos una”.

Hoy, a casi dos años de esta ex-

periencia, ambos forman parte de Satori 3D, empresa que fundaron juntos. c¿Sabías que...?

La impresión 3D, también cono-cida como rapid prototyping, con-siste en tecnologías que permiten construir objetos físicos a partir de contenido digital tridimensional.

Los primeros ejemplos que se conocen se remontan a mediados de los 80 en la Universidad de Texas, en Austin, donde se desa-rrolló la tecnología laser sintering, un método que crea un modelo a través de capas de polvo.

Diez años más tarde, el térmi-no impresión 3D se acuñó en el Instituto Tecnológico de Massa-chusetts (MIT), donde alumnos experimentaron en impresoras de chorro de tinta. Fuente: NMC Ho-rizon 2013

¿Cómo operan?Para construir un modelo o

prototipo en una impresora 3D se siguen los siguientes pasos:

- Se crea un archivo electrónico donde se modela lo que se quiere construir.

- Al terminarlo, se determina la calidad y la precisión que se em-pleará para su creación.

- Cuando se manda imprimir, la máquina pulveriza un agente ad-hesivo y, capa por capa, elabora el diseño.

16 • 12 DE DICIEMBRE DEL 2014 PROGRESA: GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTEÁMBITO EDUCATIVO 3D

>>CONTINUA EN. P24

El comandante Barry Wilmore abordo de la Estacion Espacial internacional sostiene el primer objeto hecho en el espacio por una impresora 3D el 25 de noviembre de 2014. (AP Foto/NASA)

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POR ERIN WON para La Raza del Noroeste

En una mano, Emily Gaggia sostiene un pedazo de papel con 911 escrito en grandes letras en negrita. En el otro

lado, ella sostiene un pedazo de papel con las fotos de un termómetro, una caja de pañuelos y un frasco de me-dicina. Nueve estudiantes se sientan alrededor de la mesa y juntos repiten la frase:

“Lo siento. No puedo trabajar hoy. Tengo una emergencia. “

Esta es una de las muchas activida-des que Gaggia enseña en sus clases de Inglés como Segundo Idioma en Casa Latina, ubicado en la avenida 17 Sur en Seattle. Las clases se ofrecen de lunes a viernes por la mañana 9 a.m.-10:30 am

La clase está diseñada en un día, sin recapitulación de la clase anterior y ninguna preparación para el siguiente. En cada clase, Gaggia recoge una frase práctica que los estudiantes pueden utilizar en su vida diaria y encuentra diferentes maneras de practicarlo, a través de imágenes, escribitura y con-versación. No hay principio ni fin fecha

para esta clase. Muchos en Casa Latina se toman la clase mientras esperan para un trabajo.

La prioridad es el trabajo, y luego la clase. Un hombre ha sido un estudiante de Emily desde 2005 y continúa vinien-do a estudiar cada vez que encuentra el tiempo libre.

“Al verlo después de tantos años to-davía está tratando de mejorar su Inglés y hacer su vida mejor, es inspirador”, dijo Gaggia. Ella dijo que se siente agra-decida de haber sido aceptada en esta comunidad muy unida. “Siento que le debo todo a la gente de aquí. Tengo un montón de gratitud y humildad de trabajar aquí “.

Cuando Gaggia comenzó a asistir a Fairhaven College de la Universidad del Oeste de Washington en 1998, espera-ba seguir periodismo.

Ella se encontró sintiendo falta de inspiración y el deseo de abandonar la escuela. A los 20 años, tomó un viaje de estudios a Ecuador. “Me sentí como si hubiera encontrado mi camino”, dijo Gaggia.

“Me convertí realmente conectada con América Latina y la gente latina. Volví y cambié mi especialidad a los es-

Maestro de ESL agradecido por su comunidad de estudiantes >> CONT. DE P16 “El deporte me enseñó como

establecer y alcanzar objetivos”, dijo Carcelén a través de correo electrónico. “Cuando los combi-né con los principios básicos de la programación y de la ciencia, mis horizontes se expandieron sin límites.

Estos niños pueden aplicar este conocimiento de inmediato y empezar a construir sus futu-ros”. Otra cosa Fuentes había notado entre las culturas his-panas es el gran impacto que tienen las familias muy unidas en la trayectoria profesional de un adulto joven. “Las culturas hispanas en particular, están muy apegadas a sus familias”, dijo Fuentes. “Les resulta una transición muy difícil cuando se separan de sus familias. La falta de vivienda sucede mucho para estudiantes“.

tudios latinoamericanos”.Gaggia ha sido parte de la Casa Lati-

na durante casi 10 años. Ella comenzó originalmente como un miembro AmeriCorp, dando clases de inglés como segundo idioma a través del programa de alfabetización de Ameri-Corp. Después de completar sus dos años AmeriCorp, se le ofreció un pues-to en el personal.

Casa Latina ofrece algo más que clases de inglés para la comunidad. El programa principal es el Centro de Trabajadores del día ‘, que ayuda a los jornaleros y los trabajadores domésti-cos a encontrar trabajo.

Clases de computación, talleres co-munitarios de alfabetización y clases de español se ofrecen en el programa de educación. También está disponible un Comité de Defensa de los Traba-jadores, y talleres de limpieza verdes.

Araceli Hernández ha trabajado en Casa Latina durante 18 años y ha sido el director del programa durante los últimos seis años. Ella maneja todos los programas, ayuda a ser la voz de los jornaleros y los trabajadores domésti-cos, y trabaja para ayudar a representar la misión de Casa Latina. Ha visto de pri-mera mano cómo Gaggia ha adoptado los programas educativos y elogió a su compañero de trabajo por su dedica-ción a las clases y los estudiantes.

ESL es una vía única que le permite a Gaggia conocer a sus estudiantes en un nivel más personal.

En la clase, usan ejemplos de la vida personal de los alumnos en sus ejer-cicios. Los estudiantes se abren sobre sus vidas y las últimas dificultades que han experimentado, lo que Gaggia cree que es muy terapéutico para los estudiantes.

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Las minorías subrepresentadas incluyen a los latinos, los afroame-ricanos, los nativos americanos y hawaianos / isleños del Pacífico.

De las minorías subrepresenta-das en la Universidad de Washin-gton, el 54,5 por ciento son latinos. Un poco menos de 2.000 estu-diantes son latinos, pero hay más de 750,000 latinos en Washington. Según el Censo de Estados Uni-dos, los hispanos representan el 12 por ciento de la población del Estado de Washington.

La universidad ofrece recursos para ayudar a los estudiantes de las minorías a tener éxito y alcan-zar sus metas educativas, inclu-yendo a los estudiantes que son indocumentados. Cada estudiante latino tiene una historia particular, pero todos están entrelazados.

CÉSAR GARCÍA García ha pasado por más

adversidad que la que cualquier persona debería tener en su vida.

Su madre fue deportada a Hon-duras, ha estado sin hogar y vivió en un parque, fue expulsado de la escuela secundaria por vender drogas, nunca conoció a su pa-dre, que murió cuando García era joven, se ocupó de hermanos que abusaban del alcohol y la cocaína, y trabajó en muchos puestos de

trabajo incluido el trabajo manual. García fue a una escuela alterna-tiva con otros estudiantes de alto riesgo en la UW campus llamado Ida B. Wells High School, después de ser expulsado de su escuela secundaria pública en Seattle.

Le dio la vuelta a la vida con-virtiendo sus problemas en moti-vación.

Desde su llegada a la Uni-versidad de Washington, se ha convirtió en un miembro de la fraternidad cultural Lambda Theta Phi , continuó trabajando con el programa de mentores llamado UW Dream Project,, e internó en el Ethnic Cultural Center (ECC). Durante su primer año, García participó en CAMP (Programa de Asistencia al Migrante de la uni-versidad), un programa de transi-ción de primer año que le ayudó a encontrar gente que pudiera iden-tificarse culturalmente.

POR LAUREL RICE

Los latinos son un grupo mi-noritario de la Universidad de Washington, pero muchos de ellos trabajan juntos para apoyar-se unos a otros y establecer una identidad cultural en el campus.

Con la fundación del capítulo de la universidad de una fraternidad cultural latina. Al hacer un com-promiso de trabajar por la justicia social en un club y en el campus. Al aportar para ayudar a los estu-diantes de secundaria a alcanzar la educación superior. Al vivir en

comunidad.De acuerdo con la Oficina de

Asuntos de las Minorías y Diver-sidad de la Universidad de Was-hington, las minorías subrepresen-tadas hicieron un 12,7 por ciento de la población estudiantil de la UW en el año escolar 2013-2014.

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nes que sean líderes. “Ese sentimiento de fraternidad

y familia esa sensación de que la gente va ha ser respaldada por ti no importa qué”, dijo Cedeño. “Me di cuenta de que era lo mismo en una fraternidad pero por una razón positiva.”

FELISHA PALOMERA “No hay muchos de nosotros en

la escuela así que es difícil encon-trar una comunidad si no buscas activamente”, dijo Palomera.

Palomera es de Mount Vernon, donde dijo que hay una gran co-munidad latina. Como estudiante de primer año, se unió MEChA, una organización cultural latina en el campus, que aporta a la comu-nidad y está comprometida con la justicia social.

Palomera cursa ahora una es-pecialización en Derecho, Socie-dades y Justicia (LSJ) y está su

García actualmente es una es-tudiante de segundo año en la sa-lud pública, trabajando para con-vertirse en un epidemiólogo social. Él cree que para conectarse en el campus es importante para los estudiantes, ya sea a través de un Grupo de Interés (FIG), uniéndo-se a una organización estudiantil, ser miembro de una fraternidad, o hablar con ex alumnos.

“Es difícil [encontrar un nicho], se trata de ensayo y error”, dijo García. “Se necesita un sistema de apoyo en la UW. Usted necesita toda una comunidad”.

BRIAN CEDEÑO

“De mi escuela secundaria, yo era el único hombre latino que de seguro iría a la universidad”, dijo

Cedeño. “Todos los demás esta-ban planeando trabajar.”

Supuso que estaría trabajando en la construcción con su padre. Esto es lo que sus amigos estaban haciendo.

“La construcción o el servicio de comida era lo típico latino que hacer”, dijo Cedeño. “Sigue siendo hasta cierto punto. Todavía hay un montón de gente en nuestra comu-nidad que no piensan que podrían obtener la educación superior”.

Llegó a los Estados Unidos y no sabía cómo iba a obtener ayuda financiera. Sus padres terminaron en un divorcio. Su padre se volvió a casar y él consiguió el estatus de residencia.

Durante la adolescencia, se rodeó de personas que estaban afiliadas a pandillas, pero durante la preparatoria decidió cambiar y buscar un futuro mejor. Cedeño está ahora su tercer año en la Universidad de Washington y está estudiando medicina. Él quiere trabajar como médico en un ba-rrio de bajos ingresos. Él viaja a la escuela cada día, y decidió asistir a la Universidad de Washington para que pudiera estar cerca de su familia en Lake City.

Cedeño ayudó a fundar el capí-tulo UW de la fraternidad cultural Lambda Theta Phi, que se esfuer-za por construir una red de jóve-

primer trimestre como directora de La Comisión Raza. Hay siete comisiones en la Universidad de Washington que fueron estable-cidas por ASUW, el órgano de gobierno de la universidad.

“La Comisión Raza fue creada a causa de la defensa de MEChA,” dijo Palomera. “MEChA sentía que tenía que haber espacio para los latinos en general. Estoy ahí para proporcionar un espacio de unidad”.

MEChA tiene un evento cada año llamado conferencia Adelante Con Educación (ACE), que lleva a los estudiantes de secundaria en Washington a la Universidad de Washington para enfatizar la importancia de ir a la universidad. Además, Palomera dijo que es im-portante encontrar a una persona en la escuela secundaria para que abogue personalmente.

“Ya se trate de un consejero, maestro, personal, he oído una y otra vez de los demás estudiantes latinos aquí en el campus que es como que una persona en parti-cular realmente les ayudó a salir adelante.”

ROCÍO CARRANZA “Yo no iba a aplicar a una uni-

versidad de cuatro años porque estaba indocumentada,” dijo la es-tudiante de la UW Carranza. “Pero entonces comencé mi proceso de aplicación también para obtener mi tarjeta de residencia.”

Le tomó a Carranza cerca de 10 años para obtener su tarjeta de residencia, y llegó el año antes de dirigirse a la universidad para que pudiera solicitar ayuda financiera. Tenía que encontrar a gente para ayudarla porque sus padres no podían ayudarla a ella con la tarea en la escuela secundaria, solici-tudes para la universidad o para llenar la FAFSA. Ninguno de sus padres se graduó de la escuela secundaria.

“Me sentí como si estuviera atrasada cuando llegué aquí”, dijo Carranza. “Algunos otros es-tudiantes tenían otros privilegios que no me gustaban, técnicas de estudio, y los recursos para llegar hasta aquí.”

UW

>>CONT DE P18

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PROGRESA: GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTE 12 DE DICIEMBRE DEL 2014 • 23

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Cuando Carranza visita escue-las K-12 como embajadora de los estudiantes, comparte infor-mación sobre financiación para estudiar que incluye: becas, The Husky Promise y becas como la llamada Pell Grant.

Carranza es un estudiante del Programa de Oportunidad Edu-cativa (EOP). Ella se especializa en estudios ambientales y está estudiando estudios étnicos esta-dounidenses, también. Nació en Morelia, Michoacán, en México, pero se crió en Monroe.

“Es bueno que la Universidad de Washington tenga una gran cantidad de programas a través de la oficina de asuntos de las minorías”, dijo Carranza. “Ellos

tienen un centro de instrucción. Así que si usted es una primera generación, de bajos ingresos, o estudiante de una minoría te po-nen en el programa”.

Ella dijo que el centro de en-señanza es un centro de tutoría, pero diferente de simplemente ir a un centro de tutoría departa-mental en el campus porque los profesores son expertos en la adaptación a las diferentes formas de enseñar.

Cuando Carranza llegó a la Universidad de Washington en su primer año, estaba deprimida y se iba a casa casi cada fin de sema-na porque se sentía nostálgica en los dormitorios.

“En mi cultura uno está rodeado de gente que te ayuda de manera muy comunitaria, no individualista. Así que siento que venir a la Uni-versidad de Washington es real-mente difícil porque todo el mundo es muy competitivo y siempre es como velar por el bien para sí mis-mos “, dijo Carranza.

“Siento que MEChA y los espa-cios de los que me he rodeado de verdad son una comunidad y eso es con lo que yo crecí.”

JORGE ARMANDO CUELLAR-ISLAS Cuellar-Islas está en su primer

año en la Universidad de Washin-gton, y lo hizo aquí sin el apoyo de sus padres. Debido a esto, te-nía que encontrar a las personas externas que le sirvan como sus asesores a fin de hacer realidad la educación superior.

Cuellar-Islas es la primera per-sona de su familia en asistir a una universidad. Siempre quiso asistir a la universidad, pero no lo veía como una posibilidad. Su familia vive en Vancouver, Washington.

“Mis padres siempre estaban como, ‘se realista, realmente no se puede hacer eso.” Así que me puse muy desanimado por mis padres, pero todavía trataron de encontrar maneras. “

Cuellar-Islas pintó con su pa-dre durante un verano y odiaba hacerlo.

“Así que esa es mi motivación, si no quiero trabajar como un obrero tengo que estudiar, obte-ner mi título, conseguir una educa-ción superior para que yo pueda conseguir un buen trabajo”, dijo Cuellar-Islas. “Y no sólo un trabajo que sea beneficioso para mí, pero un trabajo que también sea bene-ficioso para mi comunidad.”

Aconseja a los estudiantes de secundaria a hablar con los ami-gos, consejeros y personas en los centros profesionales. Tenía que

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de algún programa de diseño, puedes optar por una Makerbot, impresora que se conecta vía USB a la computadora, aunque también tiene la opción de leer memorias SD.

salir de su zona de confort para llegar, pero consiguió conexiones y terminó recibiendo $ 7,000 en becas, que es una cantidad con-siderable porque muchas becas requieren ser ciudadano estadou-nidense.

“Washington acaba de aprobar la Ley de la esperanza real, lo que significa que los estudiantes indo-cumentados pueden recibir ayuda financiera”, dijo Cuellar-Islas. “Él vino a Washington con sus padres en 2008 desde México. Nació en la Ciudad de México.

También ha encontrado comu-nidad en MEChA y asistió a la conferencia de la ECA durante su último año de escuela secundaria.

Lo que le dijeron que realmente

resonó es: “Tenemos que venir a la universidad debido a que nues-tros números no son buenos, así es que si nosotros no la hacemos, quién lo hará? Tenemos que to-mar una posición.

24 • 12 DE DICIEMBRE DEL 2014 PROGRESA: GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTE

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2. Apuéstale a la docencia

Obtener apoyo para cursar un programa de doctorado (necesa-rio para dar clases

en EU) es más viable que para uno de maestría, ya que, actual-mente, en el país vecino se está produciendo un déficit de profe-sores para cubrir los puestos en universidades que la generación de los “baby boomers” está dejan-do libres.

“Nos queremos enfocar en cu-brir estas plazas que se van a que-dar vacías en los próximos años”.

3. Localiza tu sector

Salmon recomienda investigar en qué estados está más desarro-llado el sector profesional

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Tanto en el ámbito académico como profesional, una excelente redacción y una buena capacidad al hablar son tu mejor carta de pre-sentación. Guadalupe Hernández, jefa del Departamento de Humani-dades de la Universidad Autóno-ma de Guadalajara, explica que, para conseguir destacar en estas áreas, es fundamental desarrollar habilidades básicas de un buen comunicador, como memorizar, comprender, escuchar y hablar en público.Para perfeccionar estas aptitudes, Hernández considera que lo primero y más importante

es leer. “Leer mucho ayudará a los jóvenes a comprender mejor y a tener un vocabulario más amplio.

Actualmente, se está perdiendo, pero los jóvenes tienen que escri-bir a mano otra vez”.

Además, menciona que hay otras vías para desarrollar estas aptitudes, como asistir a cursos de oratoria y redacción, practicar teatro y participar en clubes de debate. Estos recursos permiten, a su vez, mejorar la comunicación gestual, la modulación de voz, el ritmo, la velocidad, la entonación e, incluso, saber moverse en un escenario, cualidades que también son muy importantes.

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OPORTUNIDADES

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1. Enfócate en ciencia y tecnología

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programa relacionado con las áreas de Ciencia, Tecnología, In-geniería y Matemáticas, se tiene una alta probabilidad de obtener financiamiento, comenta Salmon.

“Te puedo garantizar que en el 75 por ciento de los casos les van a pagar todo a los que escojan ir a programas, sobre todo de doc-torado, en estos campos”, explica Maria Mercedes Salmon, direc-tora regional de Education USA.

PROGRESA: GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTE 12 DE DICIEMBRE DEL 2014 • 25

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relacionado con el programa de estudios que se planea seguir, ya que la iniciativa privada local suele invertir en las universidades para que formen a quienes pue-dan constituir parte de su capital humano.

Por ejemplo, está la especializa-ción en generación de energía del maíz en estados del medio oeste como Iowa o, en biología marítima en Florida, Georgia o Carolina del Norte.

4. Investigación en maestría

En las ciencias puras es donde, actualmente, se están invirtiendo muchos recursos y hay múltiples oportunidades para estudiantes extranjeros.

“A nivel de maestría, en áreas científicas es donde habría una mejor oportunidad.

En ciencias duras, más que nada lo que es matemáticas, fí-sica, química... lo puro”, comenta Salmon.

5. Buen retorno sobre la inversión

Salmon dice que, se considera que los profesionistas de negocios, leyes, salud o arquitectura que se formen en EU tendrán un retorno sobre la inversión alto, es decir, al graduarse recuperarán pronto los recursos económicos destinados a su educación.

Por lo anterior, son áreas a las que se asignan pocos apoyos.

“Al estudiante le toca cubrirse el 50 por ciento o más del costo del programa porque, cuando se gra-dúe, va a cobrar muchísimo y va a poder pagar cualquier deuda que tuvo para poderse educar”.

6. Baja oferta en áreas populares como RI

Aquellas carreras que actual-mente son muy peleadas, como Relaciones Internacionales, Eco-nomía o Ciencias Políticas, cuen-tan con pocas opciones de finan-ciación, sobre todo para maestrías. “Viene una tendencia fuerte, quizá en los últimos 20 años. Son áreas

de muchointerés sobre todo para estudiantes internacionales; enton-ces, como hay una alta demanda, la oferta también es menor”.

7. Gran prestigio, pocas becas

Las instituciones más recono-cidas a nivel internacional son las más solicitadas por

los mexicanos, pero también son aquellas para las cuales es muy difícil obtener ayuda, ya que hay demasiada demanda. “Consideran ir a universidades que son extremadamente competitivas: estamos

hablando de Columbia, Harvard, Yale, MIT, Stanford, algunas en Chicago, otras veces Northwes-tern”.

8. Espacio para literatura

Para las carreras de Ciencias Sociales o humanidades poco de-mandadas, como

Literatura, Historia o Lenguas Clásicas, hay múltiples oportunida-des de financiamiento, tanto para el estudio de maestría como el de doctorado.

“Estamos hablando ya un poco más hacia el enfoque clásico. Ahí va a haberapoyo sí o sí porque ya nadie quiere estudiar esos cam-pos”, establece Salmon.

9. Escasean subsidios para las artes

Las posibilidades de apoyo económico para realizar estudios artísticos, como música, danza, teatro o cine, son escasas.

“Son carreras muy caras para la misma universidad y, como parte del apoyo que

pudieras recibir de la misma ins-titución en sí o por fuera, no se le da una prioridad a esos campos”.

Pocas instituciones privadas in-vierten en este ámbito; hay asocia-ciones filantrópicas que lo hacen, pero es muy competido, asegura Salmon.

10. Aprovecha las políticas estatales

Algunos estados como Florida, Texas, Nuevo México o Arizona contemplan apoyos

enfocados a jóvenes de América Latina.

“Si un estudiante de Latinoamé-

rica y el Caribe se admite en una institución pública

con algún tipo de premio, beca, ayuda financiera, aun por muy pe-queño que sea, automáticamente debe ser elegible para pagar como residente de ese estado”.

Estas cuotas son inferiores a las de los procedentes de otras partes de EU o deotros países del extranjero.

OPORTUNIDADES26 • 12 DE DICIEMBRE DEL 2014 PROGRESA: GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTE