LA MEJORA DE LAS LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS

DEL ALUMNADO DE DEL ALUMNADO DE LENGUALENGUA

Pilar Núñez DelgadoUniversidad de Granada

Objetivos de la sesiónObjetivos de la sesión

► Conocer y analizar lo regulado actualmente Conocer y analizar lo regulado actualmente sobre competencias básicas en Lengua y sobre competencias básicas en Lengua y Literatura.Literatura.

► Proponer estrategias para la articulación del Proponer estrategias para la articulación del currículum alrededor de las competencias currículum alrededor de las competencias básicas de Lengua (del PCC a la Programación básicas de Lengua (del PCC a la Programación de Aula). de Aula).

► Exponer líneas metodológicas para la mejora Exponer líneas metodológicas para la mejora de las competencias básicas de Lengua del de las competencias básicas de Lengua del alumnado y analizar posibles criterios de alumnado y analizar posibles criterios de evaluación para lograr dichas competencias.evaluación para lograr dichas competencias.

► Poner en común experiencias y necesidades al Poner en común experiencias y necesidades al respecto.respecto.

1.1. Concepto de Concepto de competencia comunicativacompetencia comunicativa. . Origen y evolución.Origen y evolución.

2.2. La competencia comunicativa en el actual La competencia comunicativa en el actual marco curricular. marco curricular.

3.3. La competencia comunicativa en el área de La competencia comunicativa en el área de Lengua y Literatura.Lengua y Literatura.

4.4. La competencia comunicativa en el resto de La competencia comunicativa en el resto de las áreas curriculares. las áreas curriculares.

5.5. Las competencias en la programación.Las competencias en la programación.6.6. Algunos principios organizativos y Algunos principios organizativos y

metodológicos para trabajar las metodológicos para trabajar las competencias en el aula.competencias en el aula.

7.7. Las competencias desde la perspectiva de la Las competencias desde la perspectiva de la formación del profesorado. formación del profesorado.

ContenidosContenidos

1. Concepto de competencia comunicativa.

Origen y evolución.

¿Qué son las “competencias ¿Qué son las “competencias

clave”?clave”? 1.1. Definición de la RAE: Definición de la RAE:Competencia.-Competencia.- Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o

intervenir en un asunto determinado (RAE).intervenir en un asunto determinado (RAE).

2.2. Proyecto DeSeCo (OCDE): Proyecto DeSeCo (OCDE):► Definición:Definición:

““Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la la habilidad de satisfacer demandas complejashabilidad de satisfacer demandas complejas movilizando movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular. Por ejemplo, la habilidad actitudes) en un contexto particular. Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”.aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”.

► Caracteres de las competencias clave para la vida:Caracteres de las competencias clave para la vida:1.1. Contribuir a producir resultados valorados por el individuo y la Contribuir a producir resultados valorados por el individuo y la

sociedad.sociedad.

2.2. Ayudar a las personas a abordar demandas importantes en una Ayudar a las personas a abordar demandas importantes en una variedad de contextos específicos.variedad de contextos específicos.

3.3. Ser relevantes no sólo para los especialistas sino para todas las Ser relevantes no sólo para los especialistas sino para todas las personas.personas.

La competencia se entenderá como una La competencia se entenderá como una construcción social del conocimiento construcción social del conocimiento compuesta de aprendizajes compuesta de aprendizajes significativos en donde se combinan significativos en donde se combinan atributos tales como conceptos, atributos tales como conceptos, habilidades, actitudes y valores con habilidades, actitudes y valores con las tareas que se tienen que las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas desempeñar en determinadas situaciones.situaciones.

Tipos de competenciasTipos de competencias

► Se distinguen:Se distinguen:

Las Las competenciascompetencias básicasbásicas (habilidades para (habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral y la lectura, escritura, comunicación oral y matemáticas).matemáticas).

Las Las competenciascompetencias genéricasgenéricas (para el (para el desempeño en diferentes sectores o desempeño en diferentes sectores o actividades).actividades).

Las Las competenciascompetencias específicasespecíficas (ocupaciones (ocupaciones concretas y no transferibles fácilmente).concretas y no transferibles fácilmente).

La competencia en La competencia en comunicación lingüísticacomunicación lingüística

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

(CHOSMKY, 1965)

COMPETENCIA COMUNICATIVA (HYMES, 1972)

CAPACIDAD GENERAL DE EXPRESIÓN

Competencia lingüística en su totalidad

Capacidad para las actividades que acompañan a la lengua

Competencia lingüística psicofísica

Competencia lingüística cultural

Competencia textual o discursiva (saber expresivo)

Competencia lingüística particular (saber idiomático)

Competencia lingüística general (saber elocutivo)

COSERIU (1992)

Competencia en Competencia en comunicación lingüísticacomunicación lingüística

COMPETENCIA COMPETENCIA COMUNICATIVCOMUNICATIV

AA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA DISCURSIVA

COMPETENCIA SOCIAL

COMPETENCIA PRAGMÁTICA

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

COMPETENCIA SEMIOLÓGICA

COMPETENCIA LITERARIA

COMPETENCIA ESTRATÉGICA

Canale y Swain, 1996Canale y Swain, 1996

2. La competencia comunicativa en el

actual marco curricular

Competencias en el Competencias en el Real Decreto de Real Decreto de Enseñanzas Mínimas Enseñanzas Mínimas para Ed. para Ed. Primaria y SecundariaPrimaria y Secundaria

► Competencia en Competencia en comunicación lingüísticacomunicación lingüística..► Competencia Competencia matemáticamatemática..► Competencia en el Competencia en el conocimiento y la conocimiento y la

interacción con el mundo físico.interacción con el mundo físico.► Tratamiento de la información y Tratamiento de la información y

competencia digitalcompetencia digital..► Competencia Competencia social y ciudadanasocial y ciudadana..► Competencia Competencia cultural y artísticacultural y artística..► Competencia para Competencia para aprender a aprenderaprender a aprender..► Autonomía e iniciativa personal.Autonomía e iniciativa personal.

Com

pete

ncia

en

C

om

pete

ncia

en

com

un

icació

n

com

un

icació

n

verb

al

verb

al

Competencias en Competencias en El modelo de evaluación de El modelo de evaluación de diagnóstico de Andalucíadiagnóstico de Andalucía, según , según

Recomendación del Parlamento Europeo y del Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo Europeo de 18 de diciembre de 2006 Consejo Europeo de 18 de diciembre de 2006

sobre las competencias clave para el sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (Junta de Andalucía)aprendizaje permanente (Junta de Andalucía)

► Comunicación en lengua materna.Comunicación en lengua materna.► Comunicación en lenguas extranjeras.Comunicación en lenguas extranjeras.► Competencia matemática y competencias Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.básicas en ciencia y tecnología.► Competencia digital.Competencia digital.► Aprender a aprender.Aprender a aprender.► Competencias interpersonales, Competencias interpersonales,

interculturales, sociales y competencia interculturales, sociales y competencia cívica.cívica.

► Espíritu de empresa.Espíritu de empresa.► Expresión cultural.Expresión cultural.

1.1. Competencia en Competencia en comunicación lingüísticacomunicación lingüística

2.2. Competencia matemáticaCompetencia matemática3.3. Competencia en el Competencia en el

conocimiento y la interacción conocimiento y la interacción con el mundo físicocon el mundo físico

4.4. Tratamiento de la información Tratamiento de la información y competencia digitaly competencia digital

5.5. Competencia social y Competencia social y ciudadanaciudadana

6.6. Competencia cultural y Competencia cultural y artísticaartística

7.7. Competencia para aprender a Competencia para aprender a aprenderaprender

8.8. Autonomía e iniciativa Autonomía e iniciativa personalpersonal

1.1. Comunicación en lengua Comunicación en lengua maternamaterna

2.2. Comunicación en lenguas Comunicación en lenguas extranjerasextranjeras

3.3. Competencia matemática y Competencia matemática y competencias básicas en competencias básicas en ciencia y tecnologíaciencia y tecnología

4.4. Competencia digitalCompetencia digital5.5. Aprender a aprenderAprender a aprender6.6. Competencias Competencias

interpersonales, interpersonales, interculturales, sociales y interculturales, sociales y competencia cívicacompetencia cívica

7.7. Espíritu de empresaEspíritu de empresa8.8. Expresión culturalExpresión cultural

RR.DD MECRR.DD MEC Junta de AndalucíaJunta de Andalucía

Relación entre las Relación entre las “competencias clave” y las “competencias clave” y las

áreas de conocimientoáreas de conocimiento► Se proponen las “competencias clave” como los Se proponen las “competencias clave” como los

fundamentos para el desarrollo integral de la fundamentos para el desarrollo integral de la persona en sociedad.persona en sociedad.

► Todas las áreas de conocimiento contribuyen al Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las “competencias clave”.desarrollo de las “competencias clave”.

► Todas las competencias son necesarias en todas Todas las competencias son necesarias en todas las áreas en cierta medida. las áreas en cierta medida.

► La “escuela tradicional” no puede abarcar sola La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas las competencias clave de manera todas las competencias clave de manera satisfactoria.satisfactoria.

► La competencia lingüística, por la naturaleza La competencia lingüística, por la naturaleza múltiple del lenguaje, es “transversal”.múltiple del lenguaje, es “transversal”.

Competencia en comunicación Competencia en comunicación lingüística en los Reales lingüística en los Reales

DecretosDecretos► Ideas fundamentalesIdeas fundamentales

La enseñanza es, por su propia naturaleza, una La enseñanza es, por su propia naturaleza, una actividad lingüística.actividad lingüística.

El lenguaje como instrumento para la comunicación, El lenguaje como instrumento para la comunicación, la reflexión, el conocimiento y el disfrute.la reflexión, el conocimiento y el disfrute.

El lenguaje como instrumento para la búsqueda de El lenguaje como instrumento para la búsqueda de información.información.

El lenguaje como instrumento para la convivencia.El lenguaje como instrumento para la convivencia. El lenguaje como instrumento de comprensión y El lenguaje como instrumento de comprensión y

acción crítica.acción crítica.

3. La competencia comunicativa en el área de Lengua y

Literatura

a.a. El MCERLEl MCERL

b.b. Necesidad de un modelo de Necesidad de un modelo de competencia discursivacompetencia discursiva

c.c. La competencia literariaLa competencia literaria

a. Competencia en a. Competencia en comunicación lingüística comunicación lingüística según el MCERLsegún el MCERL► Competencias generales de un individuoCompetencias generales de un individuo

Conocimiento declarativo (Conocimiento declarativo (sabersaber))► Conocimiento del mundoConocimiento del mundo► Conocimiento socioculturalConocimiento sociocultural► Conciencia interculturalConciencia intercultural

Destrezas y habilidades (Destrezas y habilidades (saber hacersaber hacer))► Destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, profesionales, de Destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, profesionales, de

ocio)ocio)► Destrezas y habilidades interculturalesDestrezas y habilidades interculturales

Mediación intercultural, sensibilidad cultural, superación de malentendidos y Mediación intercultural, sensibilidad cultural, superación de malentendidos y estereotipos, etc.estereotipos, etc.

Competencia existencial (Competencia existencial (saber sersaber ser))► Actitudes y motivacionesActitudes y motivaciones► Valores y creenciasValores y creencias► Estilos cognitivosEstilos cognitivos► Factores de personalidadFactores de personalidad

Capacidad de aprender (Capacidad de aprender (saber aprendersaber aprender))► La reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicaciónLa reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación► Destrezas de estudioDestrezas de estudio

a. Competencia en a. Competencia en comunicación lingüística comunicación lingüística según el MCERLsegún el MCERL

► Competencia comunicativaCompetencia comunicativa Competencia lingüísticaCompetencia lingüística

► Competencia léxicaCompetencia léxica► Competencia gramaticalCompetencia gramatical► Competencia semánticaCompetencia semántica► Competencia fonológicaCompetencia fonológica► Competencia ortográficaCompetencia ortográfica

Competencia sociolingüísticaCompetencia sociolingüística► Marcadores lingüísticos de relaciones socialesMarcadores lingüísticos de relaciones sociales► Normas de cortesíaNormas de cortesía► Expresiones de sabiduría popularExpresiones de sabiduría popular► RegistrosRegistros► Dialectos y acentosDialectos y acentos

Competencia pragmáticaCompetencia pragmática► Competencia discursivaCompetencia discursiva► Competencia funcionalCompetencia funcional

b. Necesidad de un modelo b. Necesidad de un modelo de competencia discursivade competencia discursiva

Datos de partida:Datos de partida: La comunicación ocupa el 80% del tiempo de La comunicación ocupa el 80% del tiempo de

actividad humana.actividad humana. Del total de este tiempo dedicamos:Del total de este tiempo dedicamos:

► el 45 % a escuchar, el 45 % a escuchar, ► el 30% a hablar, el 30% a hablar, ► el 16% a leer el 16% a leer ► y sólo el 9% a escribir.y sólo el 9% a escribir.

Consecuencias didácticas: hacia una enseñanza Consecuencias didácticas: hacia una enseñanza integrada de las macrohabilidades lingüísticas.integrada de las macrohabilidades lingüísticas.

ORALORAL ESCRITOESCRITO

EXPRESIÓNEXPRESIÓN HABLAR ESCRIBIR

COMPRENSIÓCOMPRENSIÓNN ESCUCHA

RLEER

MODALIDAD

CAPACIDAD

MACROHABILIDADES DISCURSIVASMACROHABILIDADES DISCURSIVAS

NO

VER

BA

LN

O V

ER

BA

L

FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE EXPRESIÓNFUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE EXPRESIÓN

1.1. PROCESOS INICIALES DE PROCESOS INICIALES DE CONCEPTUALIZACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN

DE MACROPLANIFICACIÓNDE MACROPLANIFICACIÓN DE MICROPLANIFICACIÓNDE MICROPLANIFICACIÓN

2. PROCESOS DE CODIFICACIÓN LINGÜÍSTICA2. PROCESOS DE CODIFICACIÓN LINGÜÍSTICA

3. PROCESOS DE ARTICULACIÓN O ESCRITURA3. PROCESOS DE ARTICULACIÓN O ESCRITURA

Fase previaFase previa: PERCEPCIÓN DEL LENGUAJE: PERCEPCIÓN DEL LENGUAJE1ª fase1ª fase:: RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE PALABRASRECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE PALABRAS

1.1. Contacto léxico inicialContacto léxico inicial2.2. Activación de entradas léxicas pertinentesActivación de entradas léxicas pertinentes3.3. Selección Selección 4.4. ReconocimientoReconocimiento5.5. Acceso al léxico para la comprensión de oracionesAcceso al léxico para la comprensión de oraciones

2ª fase2ª fase:: COMPRENSIÓN DE ORACIONESCOMPRENSIÓN DE ORACIONES1.1. Segmentación en cláusulas y sintagmasSegmentación en cláusulas y sintagmas2.2. Asignación de papeles sintácticos a los elementos segmentadosAsignación de papeles sintácticos a los elementos segmentados3.3. Establecimiento de relaciones entre los constituyentes Establecimiento de relaciones entre los constituyentes

segmentadossegmentados4.4. Acoplamiento sintáctico-semánticoAcoplamiento sintáctico-semántico5.5. Construcción de la representación proposicional de la oraciónConstrucción de la representación proposicional de la oración

3ª fase3ª fase:: COMPRENSIÓN DE UNIDADES SUPRAORACIONALESCOMPRENSIÓN DE UNIDADES SUPRAORACIONALES1.1. Integración de todos los tipos de informaciónIntegración de todos los tipos de información2.2. Construcción del sentido (+ contexto)Construcción del sentido (+ contexto)

TIP

OS

DE I

NFO

RM

AC

IÓN

:TIP

OS

DE I

NFO

RM

AC

IÓN

: E

sti

mu

lar,

Léxic

a,

Con

textu

al

Esti

mu

lar,

Léxic

a,

Con

textu

al

FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓNFUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN

MODELO DE COMPETENCIA DISCURSIVAMODELO DE COMPETENCIA DISCURSIVA

CategoríasCategorías SubcategoríasSubcategorías

I. COHERENCIAI. COHERENCIA1. Coherencia referida a la lógica del discurso1. Coherencia referida a la lógica del discurso

2. Coherencia referida a la construcción del discurso2. Coherencia referida a la construcción del discurso

II. CORRECCIÓNII. CORRECCIÓN

3. Corrección morfosintáctica3. Corrección morfosintáctica

4. Corrección léxico-semántica4. Corrección léxico-semántica

5. Corrección fonético-fonológica5. Corrección fonético-fonológica

III. ADECUACIÓNIII. ADECUACIÓN

6. Adecuación al objeto del discurso6. Adecuación al objeto del discurso

7. Adecuación a la situación del discurso7. Adecuación a la situación del discurso

8. Adecuación del discurso al interlocutor8. Adecuación del discurso al interlocutor

IV. COHESIÓNIV. COHESIÓN9. Cohesión discursiva en las relaciones semánticas9. Cohesión discursiva en las relaciones semánticas

10. Cohesión a través del uso de conectores10. Cohesión a través del uso de conectores

V. COOPERACIÓNV. COOPERACIÓN11. Pertinencia en función de la cooperación11. Pertinencia en función de la cooperación

12. Claridad en función de la cooperación12. Claridad en función de la cooperación

VI. CORTESÍAVI. CORTESÍA 13. Cortesía13. Cortesía

VII. ACTITUDVII. ACTITUD

14. Actitud ante los contenidos de tipo conceptual14. Actitud ante los contenidos de tipo conceptual

15. Actitud ante los contenidos de tipo procedimental15. Actitud ante los contenidos de tipo procedimental

16. Actitud ante los saberes del lenguaje16. Actitud ante los saberes del lenguaje

COMPETENCIA LITERARIACOMPRENSIÓN

LECTORAINTERTEXTO DEL

LECTOR

LA LECTURA COMO INTERACCIÓN DEL LECTOR CON EL

TEXTO

INTERPRETACIÓN

PLACER ESTÉTICO

c. La competencia literariac. La competencia literaria

4. La competencia comunicativa en el resto de las áreas

curriculares

a.a. La educación como acto lingüístico: La educación como acto lingüístico: la interacción en las aulas. la interacción en las aulas.

b. Ámbitos básicos de intervención:b. Ámbitos básicos de intervención:

1) Estrategias discursivas de relación en el 1) Estrategias discursivas de relación en el aula.aula.

2) Estrategias discursivas de construcción 2) Estrategias discursivas de construcción del conocimiento.del conocimiento.

► El lenguaje es un contenido en todas las áreas curriculares (desarrollo de la competencia comunicativa/instrucción lingüística).

► En el nuevo marco curricular basado en competencias, la competencia lingüística, por la naturaleza múltiple del lenguaje, es transversal.

► Todos somos profesores y profesoras de lengua: Modelo de textos orales formales. Modelo de uso lingüístico del nivel culto. Modelo de organización del discurso. Modelo en lo no verbal. Contramodelo (qué no se quiere decir).

► Cada disciplina científica tiene su propio lenguaje y a sus contenidos se accede desde las claves de éste.

a. La educación como acto a. La educación como acto lingüístico: la interacción en lingüístico: la interacción en las aulas.las aulas.

HABILIDADES COGNITIVAS(base de los aprendizajes)

analizar, comparar, clasificar, inferir, deducir, transferir, valorar, operar,…

PLANOINTRAPSICOLÓGICO

PLANOINTERPSICOLÓGICO

HABILIDADES COGNITIVO-LINGÜÍSTICASdescribir, definir, resumir, explicar, justificar,

argumentar, demostrar, …

CONTENIDOS DE LAS ÁREAS CURRICULARES

desarrollan

desarrollan

posibilitan y se concretan en

las diferentes formas de usarlas determinan maneras distintas de

aprender

MENTE HUMANA

CULTURA

(J. JORBA, 2000)

a. La educación como acto a. La educación como acto lingüístico: la interacción en las lingüístico: la interacción en las aulas.aulas.

Funciones del lenguaje en el aula:

►Función proposicional: transmisión de información y comprobación de conocimientos.

►Función social: socialización específica.►Función expresiva: expresión de ideas, actitudes,

etc. de los usuarios.►Función epistémica: relación entre lenguaje y

pensamiento y entre lenguaje y construcción del conocimiento.

a. La educación como acto a. La educación como acto lingüístico: la interacción en lingüístico: la interacción en las aulas. las aulas.

El aula es un espacio discursivo con caracteres peculiares en el que hay que aprender a manejarse.

Componentes del espacio discursivo del aula (Cicurel, 1997): ►Ámbito espacio-temporal fijado por la institución.► Interactuantes con una posición preestablecida

(experto/aprendices).►Finalidad fijada previamente.►Estrategias discursivas para manipular el sistema código, sea

para enseñarlo o para aprenderlo.►Un desarrollo ritualizado en función de la representación social.►Un canal privilegiado -el oral y la forma dialogada, sin que

excluya frecuentemente el recurso a lo escrito-.►Un contexto didáctico que se establece en función de los fines

institucionales. En este ámbito existen fenómenos enunciativos y discursivos particulares.

a. La educación como acto a. La educación como acto lingüístico: la interacción en lingüístico: la interacción en las aulas. las aulas.

b. Ámbitos básicos de intervención:b. Ámbitos básicos de intervención:

1) Estrategias discursivas de relación en el 1) Estrategias discursivas de relación en el aulaaula

2) Estrategias discursivas de construcción 2) Estrategias discursivas de construcción del conocimientodel conocimiento

Estrategias para mejorar la Estrategias para mejorar la comunicación en el aula:comunicación en el aula:

1.1. Conformar un “grupo”.Conformar un “grupo”.2.2. Crear un clima de confianza basado en el respeto Crear un clima de confianza basado en el respeto

mutuo.mutuo.3.3. Usar estrategias para mitigar la distancia entre Usar estrategias para mitigar la distancia entre

profesor y alumno (humor, ironía, etc.). El grado de profesor y alumno (humor, ironía, etc.). El grado de distancia social entre ambos se debe a la diferencia distancia social entre ambos se debe a la diferencia de conocimientos sobre el objeto de aprendizaje y de conocimientos sobre el objeto de aprendizaje y sobre las formas de comportamiento apropiadas.sobre las formas de comportamiento apropiadas.

4.4. Utilizar la cortesía verbal.Utilizar la cortesía verbal.5.5. Crear rutinas interactivas conocidas por todos Crear rutinas interactivas conocidas por todos

(entradas y salidas, saludos, normas de (entradas y salidas, saludos, normas de intervención, etc.).intervención, etc.).

1) Estrategias discursivas de relación social en el aula

6.6. Establecer pautas para la interacción: enseñar a Establecer pautas para la interacción: enseñar a escuchar a los demás y a recordar lo que se quiere escuchar a los demás y a recordar lo que se quiere decir para decirlo en el momento en que se tenga la decir para decirlo en el momento en que se tenga la palabra, aprender a incorporar lo que dicen los otros, palabra, aprender a incorporar lo que dicen los otros, a defender la propia opinión, etc.a defender la propia opinión, etc.

7.7. Factores cuando se habla ante toda la clase: hablar Factores cuando se habla ante toda la clase: hablar en voz alta, adecuar los gestos y las miradas para en voz alta, adecuar los gestos y las miradas para captar la atención, organizar previamente el captar la atención, organizar previamente el discurso, usar un registro más formal, etc.discurso, usar un registro más formal, etc.

8.8. Utilizar el diálogo en la construcción de Utilizar el diálogo en la construcción de conocimiento.conocimiento.

9.9. Llamar la atención sobre los usos del lenguaje que Llamar la atención sobre los usos del lenguaje que hace el profesorado.hace el profesorado.

10.10. Enseñar a participar en conversaciones, debates, etc.Enseñar a participar en conversaciones, debates, etc.11.11. Evaluar las interacciones como parte del proceso de Evaluar las interacciones como parte del proceso de

enseñanza-aprendizaje.enseñanza-aprendizaje.

1) Estrategias discursivas de 1) Estrategias discursivas de relación social en el aularelación social en el aula

2) Estrategias discursivas de construcción del conocimiento

PARA EXPLICAR LOS CONTENIDOS

PARA ADECUAR EL DISCURSOA LOS ESTUDIANTES

Organizar el discurso Clarificar los contenidos

Elegir una estructura

estereotipada

Asegurar el orden lógico

Asegurar el entramado del razonamiento

Definir

Ejemplificar

Repetir y reformular

Contextualizar el discurso

Dialogar con los estudiantes

Contextualizar el aprendizaje

Contextualizar los contenidos

Captar y mantener la

atención

Formular preguntas de

respuesta limitada

Formular preguntas reactivas

Formular preguntas generales

(Castellà et alii, 2007)

5. Las competencias en la programación

Relación entre Relación entre competencias, objetivos, competencias, objetivos, contenidos y criterios de contenidos y criterios de evaluaciónevaluación► Competencia ---> Objetivos, contenidos, Competencia ---> Objetivos, contenidos,

evaluación (Reales Decretos)evaluación (Reales Decretos) Entendemos las competencias como Entendemos las competencias como

principios que guían la actuación educativa.principios que guían la actuación educativa. Actuarían a modo de “paraguas de Actuarían a modo de “paraguas de

significado” para los objetivos entendidos significado” para los objetivos entendidos como capacidades terminales que definen el como capacidades terminales que definen el currículum.currículum.

La medida de la consecución de los objetivos La medida de la consecución de los objetivos es la medida del logro de las competencias.es la medida del logro de las competencias.

CURRÍCULUMCURRÍCULUMOBJETIVOSOBJETIVOS

CONTENIDOSCONTENIDOS

ORIENTACIONES ORIENTACIONES METODOLÓGICASMETODOLÓGICAS

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

MER

CA

DO

M

ER

CA

DO

LA

BO

RA

LLA

BO

RA

LESPA

CIO

ESPA

CIO

EU

RO

PEO

EU

RO

PEO

CURRÍCULUMCURRÍCULUM SOLUCIONAR SOLUCIONAR PROBLEMASPROBLEMAS

CURRÍCULUCURRÍCULUMM SOLUCIONAR SOLUCIONAR

PROBLEMASPROBLEMAS

ESTABLECER ESTABLECER COMPETENCICOMPETENCI

ASAS

La programación basada en La programación basada en las competenciaslas competencias

Para elaborar el PCC:Para elaborar el PCC:► Se debe debatir en el claustro y en los equipos Se debe debatir en el claustro y en los equipos

de área y ciclo cómo concretar las competencias de área y ciclo cómo concretar las competencias de manera transversal y en cada área de de manera transversal y en cada área de conocimiento.conocimiento.

► Cada área de conocimiento debe plantearse su Cada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las “competencias clave”, tanto contribución a las “competencias clave”, tanto aquellas competencias con las cuales está aquellas competencias con las cuales está directamente relacionada (lengua castellana > directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua materna) como con el competencia en lengua materna) como con el resto.resto.

Medidas organizativas y Medidas organizativas y funcionales para enseñar funcionales para enseñar por competenciaspor competencias► Implicación de todas las áreas en el Implicación de todas las áreas en el

desarrollo de las herramientas desarrollo de las herramientas (competencias) de acceso al conocimiento.(competencias) de acceso al conocimiento.

► Implicación en proyectos y programas Implicación en proyectos y programas integrales e interdisicplinares.integrales e interdisicplinares.

► Biblioteca escolar.Biblioteca escolar.► Uso de las TICs dentro y fuera del aula.Uso de las TICs dentro y fuera del aula.► Actividades extra-curriculares y extra-Actividades extra-curriculares y extra-

escolares.escolares.► Inclusión de estudiantes de EL2 y estudiantes Inclusión de estudiantes de EL2 y estudiantes

nativos.nativos.

Contenidos curriculares y Contenidos curriculares y competencia comunicativacompetencia comunicativa► Propuestas prácticas para el tratamiento del Propuestas prácticas para el tratamiento del

lenguaje:lenguaje: Distinción entre objetivos de contenido y objetivos Distinción entre objetivos de contenido y objetivos

lingüísticos.lingüísticos. Utilización de textos auténticos “enriquecidos” Utilización de textos auténticos “enriquecidos”

(organizadores gráficos, imágenes, audio y vídeo, etc.).(organizadores gráficos, imágenes, audio y vídeo, etc.). Análisis, estudio y uso del léxico especializado del área Análisis, estudio y uso del léxico especializado del área

de conocimiento.de conocimiento. Análisis, estudio y uso de los tipos de texto Análisis, estudio y uso de los tipos de texto

fundamentales del área de conocimiento.fundamentales del área de conocimiento. Consideración de la interacción oral y escrita en cada Consideración de la interacción oral y escrita en cada

área de conocimiento.área de conocimiento. Evaluación diferenciada del componente de contenido y Evaluación diferenciada del componente de contenido y

el componente lingüístico.el componente lingüístico.

La evaluación La evaluación

►Necesitamos una evaluación continua.Necesitamos una evaluación continua.[La evaluación continua es] la evaluación [La evaluación continua es] la evaluación que realiza el profesor, y puede que que realiza el profesor, y puede que también el alumno, respecto a las también el alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo del curso. La proyectos realizados a lo largo del curso. La calificación final, por tanto, refleja todo el calificación final, por tanto, refleja todo el curso o semestre. (MCERL, 2002: 185)curso o semestre. (MCERL, 2002: 185)

► Necesitamos una evaluación variada en Necesitamos una evaluación variada en instrumentos y criterios.instrumentos y criterios.

► Necesitamos una evaluación alternativa:Necesitamos una evaluación alternativa:• La apreciación del crecimiento individual La apreciación del crecimiento individual

del estudiante a través del tiempo más del estudiante a través del tiempo más que la comparación con otros individuos.que la comparación con otros individuos.

• Un mayor énfasis en lo que el estudiante Un mayor énfasis en lo que el estudiante sabe que en lo que desconoce.sabe que en lo que desconoce.

• La consideración de los diferentes estilos La consideración de los diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingüísticos y de aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes educativos, entre otros antecedentes educativos, entre otros factores condicionantes.factores condicionantes.

6. Algunos principios organizativos y

metodológicos para trabajar la competencia comunicativa en el aula

► Principios metodológicos y Principios metodológicos y organizativos:organizativos:

a.a. El trabajo por tareas El trabajo por tareas

b.b. El aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo

c.c. La integración de lenguaje y La integración de lenguaje y contenidoscontenidos

a.a. El portfolioEl portfolio

¿Cómo trabajar en el aula la ¿Cómo trabajar en el aula la competencia comunicativa”?competencia comunicativa”?

1) ¿Qué es una tarea?1) ¿Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia)(Marco Común Europeo de Referencia)

- Una tarea se define como cualquier - Una tarea se define como cualquier acción acción intencionadaintencionada que un individuo considera necesaria que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concretopara conseguir un resultado concreto en cuanto a la en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.obligación o la consecución de un objetivo.

- Esta definición comprendería - Esta definición comprendería una amplia serie de una amplia serie de accionesacciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.mediante trabajo en grupos.

a. El trabajo por tareasa. El trabajo por tareas

►PRE-TAREAPRE-TAREA Presentación del Tema y de la TareaPresentación del Tema y de la Tarea

►CICLO DE LA TAREACICLO DE LA TAREA Actividades – Planificación – InformeActividades – Planificación – Informe

►ATENCIÓN A LA FORMAATENCIÓN A LA FORMA Análisis y PrácticaAnálisis y Práctica

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

•Diseñar un mural con fotografías para presentarse•Completar un álbum de fotos familiares•Rellenar una ficha de clase con fotos familiares•Redactar un decálogo de normas para la convivencia y el respeto en clase•Jugar a la lotería (para aprender los números)•Construir un reloj en cartulina•Diseñar un calendario con los días, los meses y las estaciones•Vestir muñecos recortables según la estación•Dramatizar una llamada al médico de urgencias•Escribir tarjetas o cartas breves con presentaciones, descripciones o narraciones de experiencias vividas•Elaborar un pequeño diccionario•Entrevistar en clase a un experto en animales...

•Preparar una visita guiada al centro•Escribir letreros con el vocabulario del aula•Rellenar el horario escolar individual•Exposición de carteles con descripciones de personas, monumentos o paisajes del país de origen•Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.)•Preparar un currículum vitae para un trabajo•Dominó gastronómico•Preparar una dieta equilibrada•Redactar la biografía de un personaje famoso•Emitir el informativo meteorológico a través de la radio escolar•Diseñar murales de las distintas áreas curriculares (el paso de sólido a líquido,...)•Escribir un decálogo para la salud•Planear el viaje de fin de curso •...

EJE

MP

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Consiste en una cuidadosa Consiste en una cuidadosa estructuración del “ambiente de estructuración del “ambiente de aprendizaje”aprendizaje”

►para que haya interdependencia e para que haya interdependencia e interacción entre los estudiantesinteracción entre los estudiantes manteniendo cada uno su manteniendo cada uno su

responsabilidad personal y hacia el responsabilidad personal y hacia el grupo.grupo.

b. El aprendizaje cooperativob. El aprendizaje cooperativo

► Propuestas prácticas para el aprendizaje Propuestas prácticas para el aprendizaje cooperativo:cooperativo: Lectura de textos en rompecabezas:Lectura de textos en rompecabezas:

►Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como miembros de los grupos.miembros de los grupos.

►Los “expertos” hacen una lectura compartida y aportan Los “expertos” hacen una lectura compartida y aportan información al grupo base.información al grupo base.

Aprendizaje por equipos:Aprendizaje por equipos:►El profesor da una “lección magistral”.El profesor da una “lección magistral”.►Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo, Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo,

con un libro de ejercicios multinivel y con posibilidad de con un libro de ejercicios multinivel y con posibilidad de autocorrección.autocorrección.

►Se celebran “torneos” u otras actividades competitivas Se celebran “torneos” u otras actividades competitivas intergrupales.intergrupales.

► ““La idea básica en la integración de lenguaje y La idea básica en la integración de lenguaje y contenidos no es compleja, ni especialmente contenidos no es compleja, ni especialmente revolucionaria. Implica o incluir el contenido relevante y revolucionaria. Implica o incluir el contenido relevante y significativo de las asignaturas escolares en las clases significativo de las asignaturas escolares en las clases de lengua, o hacer las clases más sensibles a las de lengua, o hacer las clases más sensibles a las demandas lingüísticas de las asignaturas, o hacer demandas lingüísticas de las asignaturas, o hacer ambasambas cosas al mismo tiempo, tanto con la primera cosas al mismo tiempo, tanto con la primera como con dos o más idiomas.” (Spanos, 1989: 228)como con dos o más idiomas.” (Spanos, 1989: 228)

► Cada disciplina requiere un lenguaje específico para Cada disciplina requiere un lenguaje específico para acceder al conocimiento que le es propio.acceder al conocimiento que le es propio.

► En cualquier clase de cualquier materia se aprende En cualquier clase de cualquier materia se aprende lengua, en tanto se trabajan modos de discurso lengua, en tanto se trabajan modos de discurso específicos.específicos.

c. La integración de lenguaje c. La integración de lenguaje y contenidosy contenidos

La forma de evaluar que más responde a estos La forma de evaluar que más responde a estos requisitos de centrada en el producto y el proceso, requisitos de centrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa, formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa, cualitativa y alternativa es el cualitativa y alternativa es el portfolioportfolio..

Un portfolio es una selección de los resultados de Un portfolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.

- Es, por tanto, un documento personal recogido - Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el por el estudiante con la ayuda (y el feedbackfeedback) del ) del profesor.profesor.

- Los portafolios pueden incluir: ensayos, - Los portafolios pueden incluir: ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura, grabaciones redacciones, poesías, informes de lectura, grabaciones en vídeo o audio, etc. en vídeo o audio, etc.

d. El portfoliod. El portfolio

► Dos tipos de portfolio:Dos tipos de portfolio: Los Los portfolios de trabajoportfolios de trabajo (orientados hacia el (orientados hacia el

proceso de aprendizaje). proceso de aprendizaje). ►Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje,

borradores, comentarios del profesor o los borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.corrección.

Los Los portfolios de muestraportfolios de muestra (orientados hacia la (orientados hacia la presentación del producto). presentación del producto).

►Se utilizan para documentar los resultados del Se utilizan para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las institución de educación superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un trabajo.trabajo.

Kohonen (2000: 7)Kohonen (2000: 7)

► Ejemplo de uso del portfolio:Ejemplo de uso del portfolio:

Escoge un grupo de tareasEscoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, , tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje.relacionadas con los objetivos de aprendizaje.

Define los Define los criterios de evaluacióncriterios de evaluación tan claramente como sea tan claramente como sea posible.posible.

Diseña una Diseña una hoja de auto-evaluaciónhoja de auto-evaluación.. Los estudiantes realizan la tarea y evalúanLos estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. el resultado. Los estudiantes Los estudiantes archivan el resultadoarchivan el resultado de la tarea, de la tarea,

incluyendo los borradores si es necesario. La actuación oral incluyendo los borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio.puede ser grabada en audio.

Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes estudiantes escogen sus mejores “actuaciones”escogen sus mejores “actuaciones”..

Cada estudiante Cada estudiante escribe un informeescribe un informe al profesor incluyendo al profesor incluyendo las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.los puntos que debe mejorar.

El profesor evalúa el trabajo del estudianteEl profesor evalúa el trabajo del estudiante con los con los mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de mejora.auto-evaluación y sus propuestas de mejora.

Profesor y estudiantes comentan los portafoliosProfesor y estudiantes comentan los portafolios..

►El portfolio europeo de las lenguas:El portfolio europeo de las lenguas:

Un documento personal.Un documento personal. Un registro de experiencias de Un registro de experiencias de

aprendizaje lingüístico y cultural.aprendizaje lingüístico y cultural. Una herramienta para la reflexión sobre el Una herramienta para la reflexión sobre el

lenguaje, las lenguas, la cultura y cómo lenguaje, las lenguas, la cultura y cómo aprendemos.aprendemos.

Elementos del PELElementos del PEL

7. Las competencias desde la perspectiva de

la formación del profesorado

¿Cómo podemos incorporar ¿Cómo podemos incorporar las “competencias clave” a las “competencias clave” a

nuestra cultura de nuestra cultura de enseñanza?enseñanza?

►Las competencias pueden fundamentar Las competencias pueden fundamentar una visión humanística y cultural de la una visión humanística y cultural de la educación en vez de una percepción educación en vez de una percepción “técnica”.“técnica”.

►Las competencias pueden ser un motor Las competencias pueden ser un motor de desarrollo profesional:de desarrollo profesional: Aprendizaje de idiomas.Aprendizaje de idiomas. Uso de TICs.Uso de TICs. Desarrollo de Currículum Integrado de las Desarrollo de Currículum Integrado de las

distintas áreas.distintas áreas.

► No se trata de una tarea individual.No se trata de una tarea individual. En el claustroEn el claustro

► Las competencias afectan a todo el claustro.Las competencias afectan a todo el claustro. Las competencias exigen coordinación en el Las competencias exigen coordinación en el

claustro (currículum integrado).claustro (currículum integrado).

En el mundo exteriorEn el mundo exterior► Las competencias afectan también a la Las competencias afectan también a la

universidad y a la formación para el trabajo universidad y a la formación para el trabajo (formación inicial, formación permanente).(formación inicial, formación permanente).

► Van a aumentar rápidamente el número de Van a aumentar rápidamente el número de materiales, cursos, etc., sobre las materiales, cursos, etc., sobre las competencias.competencias.

►La enseñanza por competencias nos va a La enseñanza por competencias nos va a exigir:exigir: Una revisión del Proyecto Educativo de Una revisión del Proyecto Educativo de

Centro y demás documentos de gestión y Centro y demás documentos de gestión y organización.organización.

Mayor coordinación entre ciclos y Mayor coordinación entre ciclos y departamentos.departamentos.

Mayor apertura al mundo exterior.Mayor apertura al mundo exterior.PAPEL DECISIVO DE LOS CEPs PAPEL DECISIVO DE LOS CEPs PARA CONVERTIR EL PROCESO PARA CONVERTIR EL PROCESO EN LA POSIBILIDAD DE UNA EN LA POSIBILIDAD DE UNA MEJORA REALMEJORA REAL

►Las competencias son un campo que Las competencias son un campo que genera necesidades de formación para genera necesidades de formación para las cuales los formatos óptimos son:las cuales los formatos óptimos son:

La La FORMACIÓN EN CENTROS FORMACIÓN EN CENTROS (propuestas interdepartamentales)(propuestas interdepartamentales)..

La creación de La creación de GRUPOS DE TRABAJO GRUPOS DE TRABAJO (propuestas por áreas de (propuestas por áreas de conocimiento).conocimiento).

GRACIASGRACIAS