COLEGIO MAYOR DE SAN CARLOS

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LA IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA EN LAS CIENCIAS EDUCATIVASNOÉ MARTÍNEZ VILLAR

M.C VÍCTOR MANUEL FLORES JAIMES

INTRODUCCIÓN

La necesidad de educar verdaderamente no solo depende del actual intermediario de la información sino también la relación con la familia y sociedad al cual estamos involucrados todos, los cambios tecnológicos, económicos, sociales, naturales y culturales dependen considerablemente en la transformación de una buena educación, no solo en el ámbito de una rama de la ciencia considerando esta como un todo.

La problemática educativa de nuestro país en estos tiempos es de poco avance, pues nos retrasa mucho la cultura del cambio y del desarrollo humano, donde nosotros mismos nos obligamos a seguir en el mismo lugar y que pocos han intentado sobresalir.

La didáctica como tal dentro de la educación, que pocos han aplicado es parte importante para la formación del ser humano, con un contenido más completo y reflexivo. Intentaremos desarrollar un poco el concepto de didáctica, de dos grandes enfoques la tradicional y la nueva, como también los modelos de enseñanza como un nuevo modelo de docente unidos a lo medios de enseñanza.

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Resumen

En este pequeño ensayo intentaremos dar a conocer el concepto de la didáctica, el enfoque tradicional y el enfoque contemporáneo de la didáctica, e intentar explicar el desarrollo de la educación como agentes que participan en ella, también manejaremos como debe ser el docente y los modelos a los cuales se debe basar para tener mejoras formas de educar.

Planteamiento del problema

En los tiempos en el que estamos se ha avanzado poco en la educación, por el hecho de los profesorados que no todos tienen el nivel académico para educador como y debe de ser, ante esta situación resaltan varias cuestiones ¿Cómo debe ser la forma de educar?, ¿Cómo debe ser el docente?, ¿Cuáles deben de ser los medios para educar?.

Veamos de manera directa lo que es la didáctica y para que es.

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LA IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA EN LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

El docente o profesor El discente o estudiante

El contexto social del aprendizaje

El curriculum

El curriculum escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Es importante tener en cuenta el denominado curriculum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado.

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional).

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico).

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Cabe distinguir:

Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del

individuo.

Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia.

Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las características del público discente pueden ser conocidas al detalle.

Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se "juegan" entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:

La distribución de los roles de cada uno. El proyecto de cada uno.

Las reglas de juego: ¿qué esta permitido?, qué es lo que realmente se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.

Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:

1. El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo" (centrado en el

contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos.

Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de "hacer pasar un

saber".

o El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.

o El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego

imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.

o El saber ya está acabado, ya esta construido.

2. El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno).

o El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar

fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor

motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de Freinet).

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o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera

próxima a lo que es la enseñanza programada).

o El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura

propia de ese saber pasa a un segundo plano).

3. El modelo llamado "aproximativo o constructivo" (centrado en la construcción

del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones

existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o

construir unas nuevas.

o El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos

obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las

diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización),

organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado

los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).

o El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus

compañeros, las defiende o las discute.

o El saber es considerado en lógica propia.

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1. Enfoque tradicional2. Enfoque contemporáneo. La escuela nueva.3. Teorías antiautoritarias, autogestionarias, libertarias. 4. Tres dimensiones de la competencia didáctica

ENFOQUE TRADICIONAL

  

1. Fundadores de la pedagogía tradicional.

En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios internados. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas, tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad, ofreciendo una vida metódica en su interior. Se enseñaba los ideales de la antigüedad, la lengua escolar era el latín, y el dominio de la retórica era la culminación de esta educación. Los jóvenes, eran considerados propensos a la tentación, débiles y con atracción por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que éste es temido como fuente de tentaciones. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. 

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Esta sala es una reproducción del modelo de escuela tradicional de primeras letras que durante el siglo pasado y hasta los años 50 apenas experimentó

variaciones.

Comenio, publicó en 1657 su obra titulada Didáctica Magna o Tratado del arte universal de enseñar todo a todos. En ella se señalan lo que serán las bases de la pedagogía tradicional.

  

2. Características de la Escuela Tradicional.

La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:

A. Magistrocentrismo. El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para

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desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno.

B. Enciclopedismo . La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual.

C. Verbalismo y Pasividad . El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.

En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados habían dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Cháteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfección. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participación de los elementos que intervienen en el proceso educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII).

El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los modelos y el niño. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es así, el castigo hará que quien transgredió alguna norma o regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos.

 La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad.

  En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa, representaron una importante oxigenación para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica.

  De ahí la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones.

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ENFOQUE CONTEMPORANEO

 II. LA ESCUELA NUEVA.

 1. Antecedentes. 

El movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento, es decir, desde el siglo XVI.

 Así por ejemplo, autores como Erasmo de Rótterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la educación, que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostenía que la ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma, Michel Eyquem señor de Montaigne ( 1580), llegó a afirmar que hay que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza de palabras.

Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en su Discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, mientras que Fénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente aprovechar la curiosidad del niño, emplear la instrucción indirecta, recurrir a la instrucción atrayente, diversificar la enseñanza.  

Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina pedagógica.  2. Cronología del Movimiento.

A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes etapas:A) Etapa romántica. Individualista, idealista y lírica. Surgen una serie de posturas extremistas producto de una radicalización de los principios y objetivos de la educación. Representantes de esta etapa son:

1762, Jean Jacques Rousseau publica el Emilio. 1774, Giovanni Enrico Pestalozzi funda Neuhof (Granja Nueva). 1826, Friedrich Fröebel publica su libro La educación del Hombre, en el

que muestra sus ideas pedagógicas.

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1859, León Tolstoi. Planteaba dejen a los niños que decidan por sí mismos lo que les conviene.

1900, Ellen Key. En su libro El siglo de los niños, critica la escuela tradicional.

B) Los Grandes Sistemas. La etapa que más autores, obras y experiencias proporcionó al movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Más realista pero no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior.

1886, John Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. 1899, Adolphe Ferriére. Funda la Oficina Internacional de las Escuelas

Nuevas. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Presentó los 30 puntos que definen a las escuelas activas (1912). En 1920 publica su obra La escuela nueva en la que menciona que el interés es la piedra angular de las escuelas nuevas. Funda la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas (1921) y la Oficina Internacional de la Educación (1925).

1907, María Montessori. Consideraba que la educación es un proceso natural, llevado a cabo espontáneamente por el niño, y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio. Creadora del Método Montessori.

1907, Ovide Decroly desarrolla su teoría de los Centros de Interés.  C) Después de la Guerra de 1914 - 1918, surgen nuevos planes experimentales en

educación.

1920, Roger Cousinet propone el Trabajo en equipos. En 1925 publica su obra Un método de trabajo libre en grupos.

1921, A. S. Neill fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación en libertad y el autogobierno.

1924, Célestin Freinet inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela. Se dio una gran influencia de las Técnicas Freinet en la fundación de otras escuelas.

D) Los planteamientos de la Escuela Nueva han ido alejándose del individualismo y del idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. Su argumentación está cimentada sobre la dialéctica y la psicología genética.

1955, Jean Piaget funda el Centro Internacional de Epistemología Genética, dando un gran impulso a las investigaciones sobre las estructuras cognitivas y las formas de aprender.

  3. Características de la Escuela Nueva.

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Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.

 A. El Niño

Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada uno según sus aptitudes, permitirle al niño dar toda su propia medida.

 La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad,

regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente. 

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No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.

B. Relación Maestro - Alumno

  La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.

 

La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar

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utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad popular.

C. El Contenido  

Si se considera el interés como punto de partida para la educación, es innecesaria la idea de un programa impuesto. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros.

Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos serán los nuevos contenidos. En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender. La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño. 

D. Métodos de Enseñanza. 

Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se propone la individualización de la enseñanza. 

La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energía del niño.

4. Orientación de la Escuela Nueva. 

En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en 1921, se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva. “Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, en particular mediante el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y la preparación del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano” (Palacios 1980, p.29).

III. TEORÍAS ANTIAUTORITARIAS, AUTOGESTIONARIAS, LIBERTARIAS. En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen una serie de teorías

pedagógicas conocidas como antiautoritarias, autogestionarias, y libertarias. Las cuales buscan darle a la educación una nueva orientación que permita el pleno

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desarrollo del individuo. Destacan autores como Tolstoi, Ferrer Guardia, A. S. Neill, Carl Rogers, Lobrot, Oury y Vasquez. 

Estos autores coinciden en su oposición al autoritarismo escolar, y a las relaciones y métodos autoritarios, así como en su defensa de la libertad del niño frente al educador y a la escuela. “El deseo de educar en la libertad y para la libertad es la característica definitoria de este grupo” ( Palacios 1980, p. 154).  

La enseñanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el crecimiento y desarrollo del niño. El crecimiento del niño se rige por sus propias reglas y su desarrollo es espontáneo, por lo tanto, esto no se puede dar en el marco de unas relaciones directivistas y autoritarias. Proponen la libertad como principio y fin. Se considera que es la intervención adulta y la influencia de la cultura, la que distorsiona y envilece el desarrollo natural y espontáneo del niño.

TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDÁCTICA

Medios: El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno. El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación y tiene que llegar

al alumno. El profesor debe ser capaz de acción “práctico”. El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y oídos para oír, tiene que

ser el mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro de oír algo en una partitura musical.

Cuando el profesor dispone así de los medios más elementales de la formación de la experiencia, es muy probable que domine también el lenguaje escrito y que pueda ayudar a los alumnos a manejar textos.

Contenidos:

No existe competencia de medios sin contenidos No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir. Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de

acción. Así se amplía nuestra del profesor y de la enseñanza en su dimensión de

contenido: no solo es capaz de hacer algo, sino que sabe también algo acerca del mundo.

Funciones.

El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los estudiantes procesos de solución de problemas y, al resolverlos, alcance los esquemas de acción, las operaciones y los conceptos que deseamos transmitirles.

Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas para ser aplicadas, y ponerle en situación de hacer uso de ellas.

El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto teórica como prácticamente, que posee una sensibilidad de captar la secuencia de las fases necesarias ( o funciones) de ese proceso.

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Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje.

ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORÁNEO

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CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

I.- ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO (clásico - tradicional -

intelectualismo individualista)

II.- ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES

III.- ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS

PERIODO HISTÓRICO:

* Anterior década de los sesenta 

* Discusión de la época:

- Modelo tradicional /academicista 

- Modelo pragmático /experimental

• PERÍODO HISTÓRICO:

* Década de los sesenta 

* Discusión de la época:

- Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa

-principios generales de la pedagogía nueva

-libertad como fruto del orden interior. 

• PERÍODO HISTÓRICO:

* A partir de la década de los ochenta

* Discusión de la época

- Construcción del conocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento

- Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje

- Aprendizaje como proceso social-colaborativo

• PRINCIPAL OBJETIVO:

* acumular y reproducir información (enciclopedismo) 

* transmitir información 

* formar el intelecto (instrucción = formación intelectual)

• PRINCIPAL OBJETIVO:

* desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por sí mismo a las temáticas 

* desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de solución 

* aprender a pensar:

• PRINCIPAL OBJETIVO:

* elaborar una visión del mundo a través del aprendizaje significativo

* promover un aprendizaje significativo en los alumnos

- significatividad del aprendizaje

* promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento• ELEMENTOS BÁSICOS:

* pone énfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor

* queda relegado el protagonismo del alumno 

* los contenidos se proporcionan como resultados, con carácter estático y permanente 

* la evaluación mide grado de fidelidad en la reproducción de la información

* la exposición (clase magistral o demostración) es el método casi exclusivo

* la lección -técnica de transmisión de nociones- es el centro del proceso didáctico

• ELEMENTOS BÁSICOS:

* el discente es el protagonista del proceso de E-A (peurocentrismo) 

* los objetivos son elementos claves para la programación, realización y control del proceso de E-A 

* relación dialógica profesor- alumnos y alumnos-alumnos

• ELEMENTOS BÁSICOS:

* igual importancia en la interacción: alumnos - profesor - contenidos

* el contenido de la enseñanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes

* postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas

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• FUNDAMENTOS:

* Empirismo: no hay nada en el espíritu que no estuviese antes en los sentidos 

- mente es percibida como tabla rasa

- espíritu, concebido fundamentalmente como recipiente 

* Asociacionismo: principios de conexión entre diferentes pensamientos o ideas de la mente

* Positivismo pedagógico: énfasis en lo observable, centrado en la investigación científica.

* Psicología experimental: Herbart, Barth, Wundt

* Énfasis en el medio del sujeto que aprende: naturaleza. Comenio.

* Contexto cultural: valoración de las verdades estables y permanentes 

* Antropología: dualismo (valoración del espíritu y del "homo sapiens")

• FUNDAMENTOS:

* Idealismo

- el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento 

* Kant: 

- conocimiento a priori (independiente de la experiencia) 

- se ordena desde el sujeto la percepción del mundo exterior 

* E. Claparède: psicología funcional 

-la escuela se ve como un laboratorio

- el maestro estimula intereses útiles y es colaborador 

- la educación es preparación para la vida 

* Énfasis en el sujeto que aprende: 

- base biológico-psicológica: conductismo.

- base psicológico-cognoscitivista (Piaget).

- base psicológico-afectiva: pedagogía no directiva (K. Rogers) 

* Énfasis en el medio social del sujeto que aprende: 

- J. Dewey: aprendizaje como resolución de problemas.

- P. Freire: humanismo comprometido y revolucionario.

* Tecnología educativa

• FUNDAMENTOS:

* Idealismo:

* Existencialismo: corriente atea y corriente cristiana.

* Psicología genética (Piaget): estadios que son relativamente universales en su orden de aparición - sensoriomotor, intuitivo o preoperatorio, operatorio concreto y operatorio formal-.

* Avances psicología cognoscitivista

- aprendizaje por descubrimiento (Bruner).

- aprendizaje por recepción verbal significativa (Ausubel).

- teoría constructiva basada en la interacción social (Vigostki).

- teoría de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart).

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• ROL DEL PROFESOR:

* Comunicador del saber.

* seleccionar y adecuar los tópicos generales que servirán de hilo conductor a su quehacer 

* diseñar y presentar situaciones de aprendizajes

* enseñar, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de él 

* es considerado y respetado como autoridad

• ROL DEL PROFESOR:

* guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo 

* seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje 

* diseñar la enseñanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una solución obvia, que estimule la acción del alumno 

* evaluar permanentemente el proceso de E-A.

• ROL DEL PROFESOR:

* mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones de los alumnos.

* facilitador del aprendizaje:

* investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su acción pedagógica, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos

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*LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO ACTIVO Y PERMANENTE.

La educación como actividad, acción, función, puede parecer que se contrapone a la educación como realidad resultado, logro. En el primer caso estaríamos ante la educación entendida como perfeccionamiento, en el segundo caso sería la perfección o realización conseguida. Es importante insistir en esta perspectiva de la actividad o proceso, desarrollo puesto que la educación no se da solo una etapa de la vida, sino que es un proceso permanente y dinámico que está presente desde que el ser humano nace hasta que muere.

Y esta debe presentarse en todas las etapas evolutivas:

Infancia: primera infancia 0-3 años

Segunda infancia 3-6 años

Tercera infancia 6-9 años

Adolescencia: pubertad 10-12 años

Media 13-15 años

Terminal 15-18 años

Juventud, edad adulta, senectud o vejez:

• ROL DEL ALUMNO:

* receptivo: 

- recibe y asimila información; 

- resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor.

• ROL DEL ALUMNO:

* activo: principal protagonista 

- ejecutor de actividades propuestas 

- define los problemas y propone caminos de solución por medio de una búsqueda intencional, metódica y autónoma

• ROL DEL ALUMNO:

* revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos

* reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad

* utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones

• APRENDIZAJE:

* asimilación de información 

* la memoria tiene un rol decisivo.

* el éxito del aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales

• APRENDIZAJE:

* cambio de conductas 

* cambio de estructuras mentales:

• APRENDIZAJE:

* proceso de construcción de conocimientos

* énfasis principal está puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios en la construcción, más que en las conductas observables.

* las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas.

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*18-35 años

*35-65 años

* Años en adelante

* LA EDUCACIÓN ES CONDUCCIÓN

La educación como proceso activo tiene una doble vertiente:

1.- Como proceso interactivo o acción que se realiza desde fuera del educando, mediante un agente que guía o mediatiza, llamado educador.

2.-Como proceso interactivo de formación o configuración intrínseca de la persona, es decir, como autoformación.

Por ello la persona que se educa debe asumir de manera activa su propio proceso educativo, realizando volitivos, para interactuar con su propio perfeccionamiento y mejora.

Educación

*LA EDUCACIÓN ES COMUNICACIÓN

La comunicación es esencial no es algo secundario o ajeno, sino que está íntimamente unida, es imposible concebir educación sin que exista un proceso de comunicación continuo entre educador y educando.

Se identifica como una profunda acción que promueve la relación entre dos o más personas que intercambian información, y se atienen a unos patrones y normas con el fin de educar.

De hecho la educación se configura como un sistema de comunicación con todos y cada uno de los elementos que la integran.

Canal

Emisor receptor

Educador Educando

Conducción externa

Auto conducción

Educador

Educando

Mejora personal

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En todo proceso educativo se da la retroalimentación.

El derecho de educar es una exigencia ineludible, de la necesidad originaria del hombre de elevarse hasta las condiciones específicas de humanidad de acuerdo con la propia ley natural que en cada persona está inscrita pero que necesita desenvolver y madurar.

1.- UNA DIDÁCTICA RESPONSABLE

ENSEÑANZA EN CAMBIO

1.1 NUEVOS HORIZONTES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En este comienzo de siglo, existe una concienciación general de que la formación de

los profesores, tanto la inicial como la permanente es un factor importante en la

búsqueda y logro de una educación de calidad. No siempre se toman las medidas

pertinentes para que tal preocupación se transforme en proyectos de trabajo. La

formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado

y una responsabilidad de las administraciones educativas. Periódicamente el

profesorado deberá realizar actividades de actualización científica, didáctica y

profesional.

En el transcurso de la década de los noventa el discurso de la formación del

profesorado ha ido girando hacia los centros educativos y los consideramos como

ámbito adecuado de planificación, de desarrollo curricular, desarrollo organizativo y

desarrollo profesional. Es lo que se ha ido denominando como “la escuela como

unidad de cambio”. …Frabboni 1998 pág. 78, hablaba de la formación de profesores

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que sitúa a esta en el marco de una sociedad cambiante, compleja y en constante

transición.

Para hacer frente a este triple desafío es preciso proporcionar a los profesores tres

vestidos de noche elegantes:

Un traje cultural

Un traje pedagógico

Un traje didáctico

El traje cultural equivale a la competencia que debe hacer del docente un agente

activo de la integración sociocultural y de experimentación curricular. El traje

pedagógico lo debe transformar en un agente de socialización y alfabetización. Por

medio de la competencia didáctica ha de construir modelo de proyección, innovación,

control de los ambientes formativos.

O´meara 2000 en la obra titulada globalización y los desafíos del nuevo siglo;

explicita diversas perspectivas de la globalización.

El planeta tierra la base para los procesos de enseñanza/aprendizaje;

Somos consientes de que el planeta tierra está amenazada por desafíos de

proporciones extraordinarias y a escala mundial, como el calentamiento global,

deterioros naturales, el vestido de sustancias químicas tala de árboles, desastres

nucleares.

La tecnología: instrumento de la instrucción.

Los profesores han de tener en cuenta que el desarrollo de la tecnología produce

grandes posibilidades de acceso a la información a la interrelación, pero también

deben ser consientes de otros grandes retos.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje pueden ser entendidos como una forma de

expresión cultural y por tanto constituir un campo de cultura que se desarrolla en tres

ámbitos: macro social, micro social e interpersonal Kron 2000.

…los sistemas educativos han de responder a complejos retos sociales y

económicos.

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1.-El reto humano y social. La realidad social cambiante, en estos comienzos del

siglo XXI, es cada vez más plural, requiere un dialogo social integrador y adecuado

para que todos los individuos lleguen a comprender distintas realidades,

experiencias y puntos de vista.

2.-El reto económico. Se prevé que los trabajos que requieren capacidades

técnicas y conocimiento representaran en torno a la mitad de todos los que ofrezcan

hacia el año 2010.

…deberían dirigirse hacia el desarrollo de las capacidades de las escuelas y los

profesores para que sean responsables del aprendizaje y tomen en cuenta las

necesidades de los estudiantes y las preocupaciones de la comunidad. Esto implica.

1.-Rediseñar las escuelas de forma tal que su foco sea el aprendizaje de los

estudiantes, la creación de un buen clima de relación y la estimulación de un trabajo

intelectual serio y profundo.

2.-Recrear una profesión docente que garantice que todos los profesores poseen el

conocimiento y el compromiso necesario para enseñar bien a alumnos diferentes.

3.-fortalecer equitativamente a los centros de modo que dediquen sus mejores

energías a la enseñanza y el aprendizaje en vez de la satisfacción de ciertos

requerimientos burocráticos del sistema.

La enseñanza-aprendizaje para que tenga una calidad ha de reunir características

que aseguren su puesta en práctica y buenos resultados. Frabboni 1998, nombra

siete indicadores de calidad.

Experimentación, continuidad, participación, colegialidad, integración, espacios,

horarios.

Si el aprendizaje experimenta un proceso, se transforma también el contenido

informativo del objeto de aprendizaje para los que aprenden. Una situación sencilla

de aprendizaje se divide en dos subsistemas y a cada uno de ellos se le atribuye una

parte de las funciones.

Subsistema A: función específica. Iniciativa.

25

En este sistema se trata de motivar a los estudiantes por medio de objetos,

estrategias y actividades apropiadas.

Subsistema B: función específica. Operatividad.

Estos subsistemas iníciales se complementan con otras funciones, elementos y

relaciones en la enseñanza. Entre las funciones más importantes:

Selección, iniciación directa, iniciación indirecta, observación, interacción,

Transmisión de valores.

A estas funciones se les adscriben subsistemas y todo ello complementa y conforma

el sistema de enseñanza.

Quien aprende

Figura 1.1 Sistema de enseñanza. König/Rield 1979 p. 36

El que aprende El objeto a aprender

El que aprende El objeto a aprender

Quien aprende

Objeto de aprendizaje

Quien enseña

Objetivos

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En esta concepción cada situación educativa, cada unidad didáctica, cada hora

puede ser diferente. Se trata de una sucesión de situaciones educativas. Los

enseñantes tienen y buscan el logro de objetivos.

La enseñanza, propone Medina Rivilla 1995 Pág. 84, es la actividad instructivo-

formativa que posibilita al aprendiz las situaciones, elementos curriculares y procesos

creativos más adecuados a su estilo de aprendizaje. La enseñanza como

concepción, proceso y practica social necesita de una adecuada estructura

conceptual desde la que logremos clarificar que esta actividad de enseñanza, que

finalidad tiene, a quienes afecta, en que marco conceptual se elabora y que rango de

saber es.

1.2 NUEVOS ESCENARIOS ORIGINADOS POR LOS CAMBIOS.

Cambios en el mundo

Cambios en la economía, en las organizaciones y en los servicios.

Cambios propiciados por el desarrollo de las tecnologías de la información.

Cambios culturales y cambios en el saber.

La emergencia de una sociedad global y digital.

1.3 NUEVAS URGENCIAS A LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.- La segunda revolución industrial.

2.-La urbanización creciente debilita los controles sociales.

3.-La permanencia cada vez mas alargada de los jóvenes en las instituciones

docentes.

4.- formación y habilidades adquiridas

5.-Nuevas formas de aprendizaje

6.-Las instituciones educativas tendrán que ampliar sus funciones de enseñar.

7.-Enseñanza centrada en los alumnos

8.-Entorno centrados en el conocimiento

9.-Entorno Centrados en la comunidad escolar.

10.-Entrono centrados en la evaluación

11.-Nuevas disposiciones ene le aprendizaje. Podemos sintetizar con Sancho

2001, que se ha progresado de forma significativa en el conocimiento sobre como

aprenden los niños y las niñas, en cuatro áreas:

1. La predisposición

27

2. Estrategias y metacognición

3. Teorías de la mente.

4. Los estudiante s y la comunidad Pág.

1.4 NUEVAS TEMÁTICAS PARA ENSEÑAR Y APRENDER.

También la didáctica, si no quiere aislarse en sus dimensiones de servicio a la

sociedad, a las personas, tiene que contemplar estas provocadoras realidades:

1. Ecología, medio ambiente.

2. Educación para la paz

3. Tercer mundo

4. Educación multicultural/intercultural

5. Educación sexual y sida

6. Tiempo libre

7. Educación para la salud.

8. Educación medial.

1.5 MODELOS EMERGENTES EN LOS PROCESOS FORMATIVOS.

A vida de la identificación de los cambios profundos y acelerados que se están

produciendo en la sociedad actual, nos preguntamos: ¿Cuáles son las nuevas pautas

educativas indicadoras de cambios significativos?¿qué teorías son más adecuadas al

pensamiento científico actual? Se resume algunas:

1 Cambio en la misión de la escuela.

2 De la enseñanza al aprendizaje.

3 Aprender a aprender.

4 Curriculum en acción.

5 Lo más importante es el aprendiz

6 Autoconocimiento y reconocimiento del otro

7 ¿inteligencias múltiples o una única inteligencia?

8 Cambios de percepción y valores

28

9 La importancia del contexto.

10 Tendencia a la calidad. La profesora Martin Moreno 1996, después de revisar

distintos trabajos, especifica los estándares para la evaluación de la calidad de

proyectos, programas y materiales educativos. Siguiendo la propuesta del Joint

Committe on Standars for Educational Evaluation, establece 30 estandares en

torno a los cuatro atributos de la evaluación que se han considerado básicos:

Utilidad

Factibilidad

Legitimidad

Precisión

11 Visión constructivista.

12 El postmodernismo. La construcción de las actuales pautas de cambio educativo

está promovida por una poderosa y dinámica confrontación entre dos fuerzas

sociales: la de la modernidad y la de postmodernidad. El postmodernismo es un

fenómeno estético cultural e intelectual que abraca un conjunto de estilos,

prácticas y formas culturales en las artes plásticas, la literatura, la música, la

arquitectura, la filosofía, el discurso intelectual, falta de linealidad, mezcla de

periodos y estilos.

… Un enfoque reflexivo en la práctica pedagógica. Es lo que Schön llama reflexión

en la acción y reflexión en la acción.

13 Autonomía, cooperación y capacidad crítica.

14 Enseñar hacia la ciudadanía global

15 Cultura de colaboración.

1.6 NUEVAS TEORÍAS Y MODELOS DE ENSEÑANZA.

Enseñar, enseñanza, son conceptos y realidades complejas y sobre las que existen

diversas y hasta contrapropuestas teorías, legislaciones y prácticas.

Resumiendo y sintetizando se dice que en el concepto de enseñanza aparecen con

frecuencias estas características:

Una dimensión indicativa

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Una dimensión repetitiva

Una intencionalidad

Una sistematicidad

Una complejidad

Una contextualización.

Modelos: se entiende que son: Esquemas a través de los cuales se intenta dar

interpretaciones de que s, como es y porque es así la enseñanza. …si bien agrupan

los modelos en familias, dedican toda la obra los modelos que recapitulan así:

Grupos de modelos sobre procesamiento de la información

Grupo de modelos personales

Grupo de modelos sociales

Modelos conductuales de la enseñanza.

1.7 FAMILIAS DE MODELOS

Familia de modelos clásicos-tradicionales

Los objetivos entendidos como conductas alcanzables no existen propiamente.

Lo que el alumno debe alcanzarse reduce a memorizar contenidos.

Familia de modelos de enseñanza para procesar la información. Sintetizando

podemos considerar los componentes del sistema de procesamiento de la

información de la forma siguiente:

Una memoria que realiza tres funciones. Almacenamiento sensorial, memoria a

corto y memoria a largo plazo.

Proceso que media en la atención, codificación, retención y recuperación.

Familia de modelos sistematico-tecnologico

Familia de modelos personales

Familia de modelos de aprendizaje para el dominio

Familia de modelos sociales

Familia de modelos conductistas

1.8 nuevos planteamientos de teorías y modelos

30

…Cuatro son los contextos teóricos que ofrecen el marco teórico científico ala

didáctica constructivista:

el constructivismo radical

la neurobiología del conocimiento

teoría de sistemas

concepciones de aprendizaje actuales cognitivo psicológicas.

Resumiendo: El análisis sistemático se hace todavía más dificultoso en el sentido

de que el denominador “constructivismo” se utiliza el concepto de modo

heterogéneo.

Teorías para la comprensión

Nuevas dimensiones

Flexibilidad necesaria

La planificación de la enseñanza

Conectar con los estudiantes

Los efectos del curriculum prescrito

La importancia de las relaciones

Otras teorías y modelos

Enseñanza abierta

Trabajo libre

La enseñanza por proyectos: la secuencia puede ser:

o Parte de un tema

o La búsqueda de respuestas

o Se recogen y analizan datos.

o Se hacen experimentos

o Se elabora un informe

o Se comunican resultados a la clase

Enseñanza conectada a la experiencia.

Enseñanza freinet

Teorías de la elaboración.

1.9 CONCEPTOS Y FUNCIONES EN EL APRENDIZAJE

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CONCEPTOS

Desde esta visión de aprendizaje pude ser entendido como la organización interna del encuentro del hombre con su entorno: de forma sintética podemos decir que es posible encontrar en los planteamientos diversos modelos:

El modelo de aprendizaje conductista El modelos de aprendizaje psicoanalítico El modelo imitativo El modelo de aprendizaje como proceso estructurante El modelo de aprendizaje de la psicología de las formas El modelo de aprendizaje de la interacción simbólica.

1.10 CONCEPTOS Y FUNCIONES DE LA INSTRUCCIÓN.

1.11 TEORÍAS Y MODELOS DE FORMACIÓN.

El concepto de formación, que a veces se utiliza dentro del ámbito y contextos

educativos no tiene una delimitación clara definida, con un objeto formal.

Al pretender eliminar el concepto formación se fue demasiado lejos. A partir de 1975

se busca su reformulación. Solamente alemán se registraron entre 1978 y 1988 más

de 300 aportaciones sobre esta discusión. De todas ellas se pueden diferenciar tres

líneas argumentativas:

La creciente especialización científica de nuestras relaciones vitales permite

vislumbrar un abandono de opiniones, ideologías, actitudes, comúnmente

compartidas. La formación general más bien orientada en el orden político de

forma conservadora debe fortalecer esa tendencia.

Ante esta situación de desmoronamiento del concepto de formación, los

sindicatos, iglesias, organizaciones, etc. Buscan llenar ese vacío con

contenidos y reorganizar con ellos procesos de formación.

En las ciencias de la educación se intenta reconstruir y reformular el concepto

de formación desde postulados teóricos, históricos y sistemáticos. Ene le

concepto formación, y para diferenciarse de educación, encontramos normas

generales que permiten y posibilitan enjuiciar y valorar objetivos educativos

hacer criticable y valorable la educación

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Escenarios de formación:

1.-trabajo

2.-racionalidad y ciencia

3.- subjetividad y reelaboración de la realidad

4.-orientacion hacia los valores y la ética

5.-formacion como autoformación critica para todo

Conceptos principales en una teoría moderna de formación. Gudjons 1999.

1.12 UN NUEVO MODELO DE DOCENTE Y SU FORMACIÓN

Autoconciencia Sensatez

Solidaridad, futuro, vida,

responsabilidad autonomía razón

Determinismo temporal

¿Qué hay que hacer?

33

Si la aptitud es la capacidad para ejecutar o lograr algo, ya sea leer, interpretar,

escribir, construir, expresar, analizar, criticar, proponer, esta depende de lo que

se sabe, de lo que se conoce y maneja con cierto nivel de destreza, susceptible

de perfeccionamiento mediante la practica. Se puede ser muy buen estudiante

pero un pésimo compañero, un excelente literato pero un déspota consumado o

un científico célebre y antisocial peligroso.

Lo que muestra que la actitud refleja lo intrínseco del ser humano, su sentir ante

los demás y el rol social que desempeña, un sujeto que se reconoce individual

pero que es apto para vivir en sociedad porque conlleva actitudes acordes a lo

colectivamente aceptable.

Porque finalmente ser apto en cualquier actividad, se complementa

necesariamente con actitud mental positiva y actitud socialmente productiva.

NUEVOS CAMPO EN Y PARA LA DIDÁCTICA

Nuevo contexto social, educativo, mediático.

Al definir nuestra sociedad como una sociedad de información, los medios de comunicación, las nuevas tecnologías, los servicios en línea, y en red pasan a ocupar un papel central en la modernización de las instrucciones docentes. Por primera vez existe y es urgible implantar la educación medial como parte integrante de la educación general.

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Conclusiones

Después de tener una idea de lo que es la didáctica intentaremos responder los cuestionamientos al cual se plantean al principio de este trabajo, diremos que debe de estar basado según las condiciones, políticas, económicas, culturales, sociales y naturales, siendo flexible en el sentido de adoptar cualquier método o forma que no perjudique al ser humano en si, el intermediario entre educación y aprendiz no solo debe de manejar un solo modelo de enseñanza sino basándose de varios para hacer uno adaptándose a las condiciones manejados conjuntamente con los medios de enseñanza, utilizándolos como simples medios no como integrador de la enseñanza.

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BIBLIOGRAFÍA

http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica

http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml

http://www.rieoei.org/debates114.htm

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