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Introducción (lectura grupal)Estimadas maestras y estimados maestros:El curso La evaluación en la escuela, es un esfuerzo

conjunto de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México y la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS) de la Subsecretaría de Educación Básica, que tiene como propósito ofrecer un panorama sobre la propuesta central en la que se sustenta la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB).

Este programa es la vía óptima para hacer llegar a los docentes los principios esenciales y las especificaciones de la Reforma y tiene el objetivo de servir a los docentes como guía para la comprensión y cabal implementación de los diversos aspectos planteados en el Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica.

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En apoyo a este importante proyecto que asume la Subsecretaría de Educación Básica, orientado a lograr una sustancial mejora educativa en el nivel de educación primaria, la UNAM aporta su creatividad y recursos intelectuales, para reforzar con fundamentos teóricos de vanguardia, las grandes temáticas que plantea la RIEB.

Este programa es la vía óptima para hacer llegar a los docentes los principios esenciales y las especificaciones de la Reforma y tiene el objetivo de servir a los docentes como guía para la comprensión y cabal implementación de los diversos aspectos planteados en el Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica.

En apoyo a este importante proyecto que asume la Subsecretaría de Educación Básica, orientado a lograr una sustancial mejora educativa en el nivel de educación primaria, la UNAM aporta su creatividad y recursos intelectuales, para reforzar con fundamentos teóricos de vanguardia, las grandes temáticas que plantea la RIEB.

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En este programa, se abordan aspectos acordes con el principio pedagógico 7 “Evaluar para aprender” que sustenta el Plan de Estudios 2011. Educación Básica, como las características de la evaluación, sus tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, la necesidad de evidenciar la movilización de saberes y los desempeños de los alumnos en el aula y el papel del maestros; asimismo se ofrecen técnicas e instrumentos de evaluación congruentes con el enfoque formativo planteado.

Cabe agregar que, en congruencia con los principios de apertura, creatividad y flexibilidad que se requieren para el logro de los aprendizajes, los contenidos de este curso no están planteados de ninguna manera como formatos únicos, sino como herramientas de trabajo; será labor del docente determinar aquellas que le interesen y le sirvan para aplicarlas en el contexto o el tipo de actividad(es) a realizar, haciendo uso de una de ellas o la combinación de varias.

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Invitamos a los docentes a hacer suyos los contenidos planteados en este programa y con base en los aprendizajes logrados, a diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación que les permitan una adecuada evaluación de los aprendizajes de sus alumnos conforme a los fundamentos de la Reforma Integral para la Educación Básica.

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Expectativas del curso

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Sesión unoUnidad 1. Tendencias, perspectivas y

enfoques de la evaluación en la educación.Contenidos:1.1. Historia y características generales de la

evaluación.1.2. La evaluación: medir la información, evaluar

la formación.1.3. La evaluación: características, tipos y

posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.

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PropósitosPresentar un panorama general de la evaluación,

sus características y las orientaciones didácticas que se destacan en la RIEB.

Identificar las características de la evaluación y sus posibilidades para fortalecer y valorar el aprendizaje.

Visualizar la evaluación como proceso integrador e inclusivo que genera las mismas oportunidades educativas en los alumnos.

Desarrollar y aplicar la evaluación en la práctica docente y su interacción con los alumnos.

Integrar la evaluación como práctica continua en el proceso educativo.

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ProductoReflexión escrita individual en donde se exprese

en que medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje.

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1.1. Historia y característicasgenerales de la evaluación. De manera individual realicen la Lectura página

11 a 15 de la antología. A partir de lo leído, elabore un cuadro sinóptico

en el que indique las características de la evaluación así como los nuevos aprendizajes adquiridos.

Comparta el texto con sus compañeros quienes deben realizar observaciones y sugerencias.

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Criterios básicos de referencia para evaluar la educación.

Las necesidades educativas

Es necesario preguntarse si la educación que se proporciona cubre las necesidades de los estudiantes y de sus familias en todos los terrenos a la vista de los derechos básicos, en este caso, dentro de una sociedad democrática (Nowakowski y otros, 1985).

La equidad Hay que preguntarse si se es justo y equitativo a la hora de proporcionar servicios educativos, la consecución de metas, el desarrollo de aspiraciones… (Kellagan, 1982).

La factibilidad Hay que cuestionar la eficiencia, el compromiso y la participación de los actores del proceso educativo, así como todo lo que hace que el esfuerzo educativo produzca el máximo de frutos posibles.

La excelencia La mejora de la calidad, a partir del análisis de las prácticas pasadas y presentes como parte de los fundamentos de la investigación en evaluación.

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Recomendaciones de Stufflebeam para realizarinvestigaciones en evaluación

Los planes deevaluación debensatisfacer...

Los requerimientos de utilidad, factibilidad, legitimidad y precisión(Joint Committee, 1988).

La evaluación deprofesores, institucioneseducativas, programas,etc.

Debe relacionarse siempre con el conjunto de sus deberes,responsabilidades y obligaciones profesionales o institucionales,etc. (Scriven, 1991a).

Se deben valorar losestudios evaluativos.

Hasta qué medida los profesores y las instituciones educativas son responsables y rinden cuentas del cumplimiento de sus deberes y obligaciones profesionales (Scriven, 1994).

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La autoevaluaciónprofesional

Proporcionando a los educadores las destrezas para aplicarlay favorecer actitudes positivas hacia la evaluación.

La evaluación delcontexto (necesidades,oportunidades,problemas en un área...)

Se emplea de manera prospectiva para localizar las metas,los objetivos y definir prioridades. Asimismo, la evaluación delcontexto debe utilizarse retrospectivamente, para juzgar bienel valor de los servicios y resultados educativos, en relación con las necesidades de los estudiantes.

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Mi inventario de evaluaciónReflexione y realice por escrito un

recuento del tipo de estrategias de evaluación que aplica cuando se encuentra desarrollando el proceso educativo en el aula, puede ser semanal, quincenal o mensual, pero es necesario que incluya los momentos en que integra la calificación bimestral de los alumnos.

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Una vez que ha identificado los tipos de evaluación que aplica en el aula, plásmelo en la siguiente tabla registrando la evaluación que frecuentemente utiliza, durante qué parte del proceso y qué evalúa.Actividad que realizan los alumnos y que Yo evalúo

Tipo de evaluación que aplico

Durante qué parte del proceso educativo aplico esta evaluación.

Qué identifico con esta evaluación

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1.2 La evaluación: medir la información, evaluar la formación.

Equipo 1 Páginas 19 a 23 de la antología.

A partir de lo leído, establezcan una relación entre el planteamiento de evaluación como proceso y el trabajo cotidiano que usted realiza con sus alumnos. Destaque las posibilidades de los alumnos como evaluadores.

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1.3. La evaluación: características, tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje Equipo 2 Páginas 24 a 29 Dra. Martha Diana Bosco Hernández

Con base en lo revisado en el texto, escriban la siguiente tabla, los tipos de evaluación, sus características y los momentos de aplicación.

Tipo de Evaluación

Función Momento temporal

Objeto

Evaluación diagnóstica

Antes de realizar un aprendizaje

Evaluación formativa

Detectar posibles desajustes entre lo que se enseña y lo que se aprende. Conocer el proceso de aprendizaje del alumnado. Tener la base para la ayuda pedagógica necesaria al alumno que lo requiera.

Evaluación sumativa

Conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado

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Equipo 3 Jorge Ibargüengoitia escriban literalmente en el siguiente cuadro los párrafos que del texto anterior describen las características de la evaluación como medición o sumativa, y desde este enfoque también la concepción de educación, alumno, maestro y aprendizaje que encuentren.

Posteriormente, comenten y comparen los párrafos que escribieron en la columna Enfoque educativo como medición o distinto al formativo para cambiarles el sentido, mismos que escribirán en la columna Enfoque educativo formativo, dándoles un sentido y concepción distinta de docente, del alumno, del aprendizaje y de la propia evaluación.

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Enfoque de aprendizaje, educación, docencia y evaluación en el espacio áulico.

Enfoque educativo comomedición o distinto al formativo

Enfoque educativo formativo

Aprendizaje “Es decir seguimos sin aprender nada”.

Es decir, seguimos aprendiendo mucho.

Educación

Docente

Evaluación

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Reflexión final¿En que medida invitan las evaluaciones

revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje?