DESCRIPCIN METODOLGICA PARA LA ELABORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

ELABORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICASTABLA DE DESCRIPCIN GENERALSecuencia Didctica Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos educativos( Zaballa, Vidiella, 1995). organizadas en tres bloques: apertura, desarrollo y cierre. Actividades de Apertura Son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo. Actividades de Desarrollo Son aquellas mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientfico-tcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Actividades de Desarrollo Son aquellas mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientfico-tcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Actividades de Cierre Son aquellas que permiten a los estudiantes, hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo. Tema integrador Este se define como el pretexto metodolgico para abordar una secuencia didctica; adems de permitir a travs de aproximaciones sucesivas la construccin y reconstruccin del conocimiento disciplinar e interdisciplinar. El tema integrador es heterogneo, situacional y temporal, y su duracin est sujeta a la vigencia de los intereses de los estudiantes y, a su disposicin por el aprendizaje. (Ver Reflexiones Imprescindibles) Propsito del contenido temtico Tiene como intencin orientar los aprendizajes a partir de la especificacin de las metas a las que se quiere llegar con las actividades encaminadas a lograr stos; actan como orientadores de la dinmica de aprendizaje y se refieren tanto a procesos finalizados como no finalizados . Contenido Factual Saber qu Se refiere a datos y hechos que proporcionan informacin verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o al pi de la letra . Algunos ejemplos de este tipo de cocimiento son los siguientes: el nombre de las capitales de los distintos pases de Sudamrica, la frmula qumica del cido sulfrico, los nombres de las distintas etapas histricas de nuestro pas y los ttulos de las novelas representativas mexicanas del siglo actual entre otros. El contenido factual se logra por una asimilacin literal sin comprensin de la informacin bajo una lgica reproductiva o memorstica y donde poco importan los conocimientos previos de los alumnos relativos a la informacin a aprender. Contenido conceptual Saber qu Es ms complejo que el factual. Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las caractersticas definitorias y las reglas que lo componen. En esta dimensin ocurre una asimilacin sobre el significado de la informacin nueva, se comprende lo que se est aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que poseen, la y el alumno. Contenido procedimental Saber hacer Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de conocimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas y mtodos entre otros. Podramos decir que, a diferencia de los contenidos fctico y conceptual que son del tipo declarativo y terico, el saber procedimental es de tipo prctico, porque est basado en varios tipos de acciones u operaciones. Por ejemplo: la elaboracin de resmenes, ensayos o grficas estadsticas, el uso de algoritmos u operaciones matemticas, la elaboracin de mapas conceptuales, el uso correcto de algn instrumento como el microscopio, un telescopio o un procesador de texto entre otros. Contenido actitudinal o valoral Saber ser Es aquel que est presente de manera implcita u oculta. Este tipo de contenidos se ha promovido en proyectos escolares o metacurriculares ubicndolos bajo los rubros de educacin moral o tica, enseanza de valores y actitudes, desarrollo humano, educacin para los derechos humanos y la democracia, y educacin cvica entre otros. Nmero de clases La asignacin de nmero de clases, es sugerida como estrategia del profesor para dosificar el tiempo de las actividades de aprendizaje de los alumnos diseadas en la secuencia didctica. Conceptos Fundamentales Para su tratamiento en el aula es necesario pasen por tratamientos de seleccin y organizacin. Para el primero es necesario establecer criterios de relevancia con relacin a las caractersticas de los alumnos, las exigencias sociales y a la naturaleza y orientacin del rea del conocimiento a la que se refiere; estos criterios pueden ser: la validez, representatividad y la potencialidad formativa(Gimeno; en la unidades didcticas y el aprendizaje del profesor, por Mara Mar Rodrguez Romero,1991) Conceptos Subsidiarios (complementarios)Se refiere a aquellos elementos conceptuales que complementan los aprendizajes y son necesarios para la compresin de los contenidos, y de los cuales se originan una serie de temas flexibles a desarrollar en el programa, a partir de estos se permite el planteamiento de actividades que los aborden sin importar el orden en que se encuentren en el temario. FASE DE APERTURA DESCRIPCINI. Contextualizacin(encuadre) sta hace referencia a la informacin y a los contenidos o, a la realidad en la que se encuentra inmersa el tema integrador, destacando los aspectos relevantes que dan pie al inters y a la reflexin de los alumnos por abordar dicho tema. II. Recuperacin de conocimientos previos bsicos Es pertinente tomar en cuenta los conocimientos previos; ya que no es posible asimilar toda la informacin que nos rodea, sino slo aquella que es significativa a la estructura cognitiva que poseen la y el estudiante. III. Planteamiento de Problemas o Problemticas Son aquellas en las que se exponen situaciones de la vida cotidiana que les permiten a los estudiantes, identificar aquellos elementos que conoce, establecer relaciones entre estos y otras reas del conocimiento a fin de modificar, reestructurar o re significar aquellos conceptos o ideas que forman parte de su bagaje cultural. IV. Revisin de Contenidos Se refiere a abordar los contenidos adquiriendo un nuevo sentido al conceptualizarse como problemticos, es decir, que se permitan los cuestionamientos como verdades inamovibles o interpretaciones univocas y sesgadas, orientadas hacia un proceso de construccin y reconstruccin del conocimiento de los alumnos. FASE DE DESARROLLO DESCRIPCIN V. Definir reas del conocimiento que se involucran Identificar las disciplinas afines al tratamiento o estudio del tema integrador que permitan enriquecer el conocimiento y el campo de transferencia en el que se ha de aplicar. VI. Diseo de Estrategias de Enseanza y Aprendizaje El profesor orienta inicialmente las actividades de aprendizaje planeadas, a partir de los intereses de los alumnos, y de los contenidos a tratar. En este sentido, slo ser un apoyo o una mediacin para que los alumnos partan de sus experiencias y bagaje cultural, e incorporen y transfieran los conocimientos incorporados en su estructura cognitiva a nuevas experiencias de aprendizaje, generando y/o reforzando con ello la observacin, la reflexin y el anlisis entre otras habilidades procedimentales del pensamiento que estn encaminadas al desarrollo de la creatividad y la interaccin con sus iguales y su entorno. VII. Retroalimentacin e integracin de conceptos En ste se deben planear actividades de cuestionamiento y/o estrategias que permitan a los estudiantes, el desarrollo de habilidades mentales para la reafirmacin disciplinar de los conceptos adquiridos, mediante la exposicin de experiencias y vivencias grupales relacionadas con los contenidos tratados. FASE DE CIERRE DESCRIPCIN VIII. Actividades de Relacin de los Aprendizajes Adquiridos con otras reas y, con la Vida Cotidiana. Se refiere a actividades globalizadoras, dnde se integren las actividades de apertura y de desarrollo a conceptos pretexto, del tema integrador; as como a los conceptos fundamentales y subsidiarios en dnde se especifiquen actividades incluyentes de las ciencias o conocimientos relacionados con otros elementos. IX. Actividades de Aplicacin de conocimientos, habilidades y Destrezas Adquiridas. Son acciones donde los alumnos, transfieren los conocimientos adquiridos en situaciones concretas, acordes a su nivel y especialidad de formacin. Es decir los estudiantes, son capaces de aplicar los aprendizajes adquiridos, valorar su utilidad y trascenderlos al campo de su formacin profesional. X. Actividades de Retroalimentacin y de Integracin de Conceptos. Estas deben permitir verificar la capacidad de construccin, anlisis y de sntesis del aprendizaje adquirido por los estudiantes, as como provocar situaciones de conflicto para corroborar su movilidad flexibilidad en la integracin de contenidos. VIII. Actividades de Relacin de los Aprendizajes Adquiridos con otras reas y, con la Vida Cotidiana. Se refiere a actividades globalizadoras, dnde se integren las actividades de apertura y de desarrollo a conceptos pretexto, del tema integrador; as como a los conceptos fundamentales y subsidiarios en dnde se especifiquen actividades incluyentes de las ciencias o conocimientos relacionados con otros elementos. XI. Conclusiones y Comentarios Bajo esta concepcin es necesario revisar continuamente y procesalmente hablando, la puesta en marcha de las actividades de aprendizaje diseadas para la secuencia didctica; esto es a fin de corregir, orientar y reorientar acciones que permitan valorar y reforzar paulatinamente los logros de los estudiantes; as como identificar sus dificultades para su autorregulacin. FASE DE LA SECUENCIAAPERTURADESARROLLOCIERREDETECCION DE IDEAS PREVIASPRESENTACINREGULACINAUTOREGULACINSNTESIS Y ESTRUCTURACINAnticiparMotivarActualizarAdecuarPlanificarRepresentarse el temaRepresentarse el objetivoGestion de erroresRefuerzos de exitosArbitrar mecanismos de regulacinApropiacin de criterios.Construccin de un sistema personal de aprendizajeRecapitularRelacionarOrientar nuevas secuenciasEL MAESTRO OBTIENEDiagnsticoPronsticoMotivacin ComunicacinExplicacinTipo de erroresDiagnstico y obstculosDeteccin de estrategiasAutonoma de los estudiantes Representacin grupalRepresentacin individual.DESCRIPCIN Es la recopilacin sistemtica y continua de informacin cualitativa y cuantitativa que valora todo un proceso de enseanza-aprendizaje. Desde el punto de vista constructivista, evaluar es dialogar y reflexionar sobre el proceso enseanza-aprendizaje. EvaluacinEvaluacin DiagnsticaEs aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquier que ste sea. Cuando se trata de hacer una evaluacin de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele llamar Prognosis, y cuando es especifica y diferenciada para cada alumno, lo ms correcto es llamarla diagnosis (Jorba y Casellas, 1997). AutoevaluacinEs aquella que se practica a la y el alumno, y que da cuentas de sus propias producciones CoevaluacinEs la evaluacin de un producto del alumno realizada por l mismo en conjuncin con el docente.Evaluacin MutuaEs aquella que se refiere a las evaluaciones de un alumno o a un grupo de alumnos que pueden hacerse sobre las producciones de otros alumnos o grupos de alumnos.TCNICAS DE EVALUACIN Evaluacin InformalSon tcnicas que se utilizan dentro de episodios de enseanza con una duracin muy breve para el registro de los avances de los aprendizajes de los estudiantes. 1) Observacin de las actividades realizadas por los alumnos. Autoevaluacin Registros anecdticos: se describen por escrito episodios, secuencias entre otros; esto se consideran importantes para evaluar lo que interesa en un alumno, o en grupo de alumnos. Listas de control, de cotejo y rbricas: son instrumentos en las que se incluyen las conductas o rasgos que interesa evaluar en forma de listado. Diarios de clase: Este permite conocer la impresin propia del alumno, sirve para analizar, reflexionar e interpretar los distintos aspectos educativos. En este se pueden considerar comentarios, observaciones, sentimientos, opiniones, frustraciones, explicaciones, valoraciones, preocupaciones y otros. 2) Exploracin por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase: son aquellas que formula el profesor en al aula, se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensin de los y las alumnas. Evaluacin Semiformal Son aquellas que se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las informales. Podemos identificar las siguientes: 1) Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. 2) Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a los alumnos para realizarlos fuera de clase. 3) La evaluacin de portafolios. Consiste en hacer una coleccin de producciones o trabajos (por ejemplo, ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas, problemas matemticos, resueltos, dibujos, ideas sobre proyectos, reflexiones personales, grabaciones, ejercicios, digitalizados) e incluso de algunos instrumentos o tcnicas evaluativas(tales como cuestionarios, mapas conceptuales, exmenes) que los aprendices realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo. Ejemplo de portafolios de matemticas: El portafolio deber incluir: 1) Dos o tres ejercicios que evidencien tu habilidad para resolver problemas matemticos. 2) Dos o tres ejercicios que muestren la aplicacin de los conocimientos matemticos aprendidos. 3) Dos o tres ejemplos que pongan de manifiesto tu habilidad para comunicar los conocimientos matemticos efectivamente. 4) Cinco ejercicios del cuaderno de clase. 5) Reflexiones y/o diario sobre los ejercicios reflexionados. 6) Videos de esta actividad. Evaluacin de portafolios o de carpeta. Es aquella que exige tcnicas para desarrollar un proceso de planeacin y elaboracin ms sofisticado y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control. Este tipo de tcnicas suelen utilizarse en forma peridica o al finalizar un ciclo completo de enseanza y aprendizaje. Dentro de estas encontramos las siguientes: 1) Pruebas, cuestionarios o exmenes. 2) Listas de cotejo 3) Guas de observacin 4) Rbricas Evaluacin Formal.