LA EDITCACION EN LAS REVISTAS

TEMAS GENERALES DE EDUCACION

Adolfo Maillo, en la revista Vida Escolar, continuan-do una serie de notas para un ensayo de orientacióndidáctica que viene publicando sucesivamente, se de-dica en el número de diciembre a tratar de los pro-

gramas y lecciones.A diferencia de un cuestionario, que sólo enuncia,

mediante epígrafes amplios, los grandes temas que sehan de enseriar en la escuela, el programa está divi-dido en lecciones, donde los asuntos se concretan enpequeñas unidades de contenido, que han de desarro-llarse como unidades de actividad, en las correspon-dientes unidades de tiempo. En este sentido entiendeel concepto de lección el profesor Maillo, y trata acontinuación de precisar cuál ha de ser la lógica y lapsicología de la lección.

En un cuadro sinóptico ofrece varios tipos de pro-grama y varias maneras de concebir y organizar lasnociones dentro de la lección.

El profesor Maillo es partidario de que las unidadesde trabajo escolar sean cortas : «Pocas nociones encada lección y muchos ejercicios destinados a asimi-larlas y a aplicarlas : he aquí una regla que nos pa-rece fundamental.» Y continúa : «Entonces podrá pre-guntarse: ¿es necesario renegar de la unidad didácti-

ca, del centro de interés, del complejo, es decir, detodas las formas de organización de las nociones abase de amplios conjuntos? Sin desbrozar siquiera untema especialmente complicado, diré que las ideas

asociadas constituyen una conquista muy importantede la didáctica moderna ; pero hemos de librarnos deidentificar las asociaciones mentales del adulto y lasdel niño. ¡Son tan distintas, cuantitativa y cualita-tivamente!)) Cuando el alumno no abarca el horizon-

te mental que dibujan los perfiles de la lección esporque : a) contiene demasiadas ideas ; b) mantienenentre sí numerosas relaciones ; c) se trata de concep-tos amplios y abstractos ; d) aquélla es ineficaz y per-turbadora. Aunque exámenes y pruebas objetivas mues-tren que los niños han aprendido. Pues lo importanteno es lo que el niño aprende, sino lo que comprende (1).

En la Revista Calasancia, María Teresa Calderónconcluye la publicación de su estudio sobre FedericoSchneider, el pedagogo por antonomasia de la auto-

educación. Primeramente ofrece una biografía del edu-cador alemán y recoge su labor como catedrático yconferenciante, además de su obra bibliográfica.

Expone a continuación los fundamentos de la pe-dagogía schneideriana y sus directrices generales: elorigen de su idea pedagógica, su concepción del hom-bre, la esencia y fin de la educación y las posibilidadesy limite de la misma. Schneider distingue varias for-mas de educación, educación intencional y funcional,según la presencia o la falta de conciencia y de volun-tad por parte del sujeto del proceso pedagógico. Engeneral, según Schneider, la educación intencional fa-cilita la conciencia en el objeto más fácilmente quela funcional. La educación intencional, a su vez, severifica mediante dos procesos perfectamente diferen-ciados, pero sin cuya mutua colaboración la tareaeducativa puede llegar a ser estéril. Estos procesos sonel de la formación y el de la instrucción o culturaformativa. Según que el polo subjetivo y el objetivo

( 1) ADOLFO MAILLO : Notas para un ensayo de orien-tación didáctica, en «Vida Escolar» (Madrid, diciembrede 1961).

coincidan o no en una misma persona, Schneider ha-bla de auto o heteroeducación. La heteroeducación esla forma de educación más vulgarmente considerada,aunque la de mayor importancia y valor efectivo. Des-cribe a continuación la autora la autoeducación segúnFederico Schneider, su importancia, su esencia, su fin,sus móviles. También analiza las formas de autoedu-cación y los medios de que ésta se sirve : a) el propioconocimiento ; b) la represión de los vicios; c) el es-píritu de sacrificio y renuncia ; d) la adquisición debuenas cualidades, y e) otros medios, entre los que seencuentran la naturaleza y la vida de campo, los es-pectáculos, etc. Por último, es importante considerar laautoeducación según la etapa evolutiva del hombre.

Completa este estudio una lista de libros que hansido consultados por la autora y que es una importantebibliografía sobre el tema de la autoeducación (2).

El Padre escolapio Claudio Vilá estudia en la Revis-ta Calasancia las causas no patológicas y patológicasde la pereza.

En el primer capítulo, es decir, entre las no patoló-gicas, agrupa las causas educacionales, pedagógicas ypsicológicas, y de éstas hace responsables, según lascircunstancias, al ambiente familiar de excesiva fri-volidad o severidad, a fallo en los maestros o a carac-terísticas psicológicas del muchacho, como puede ser,por ejemplo, la falta de voluntad.

En el segundo capítulo se estudian las causas pato-lógicas de la pereza y se clasifican en : sensoriales(la sordera, por ejemplo), mentales (serían las queafectan al niño insuficiente desde un punto de vistaintelectual o simplemente retrasado : defectos del len-guaje, trastornos de la psicomotilidad), causas neuro-psicológicas (lentitud intelectual e inatención) y, porúltimo, las causas fisiológicas (entre las que incluyelas de origen respiratorio y glandular).

«Queda patente —dice el Padre Claudio Vila— que lapereza escolar es uno de los problemas que debe atraerespecialmente la atención de padres y maestros. Estos,en primer término, vienen obligados a escudriñar sital desgana de aprender tiene alguna causa no patoló-gica (de orden educativo, pedagógico, psicológico). Encaso positivo aplicará el remedio oportuno ; si tal cau-sa es la verdadera y única, el resultado no se haráesperar. Si el examen concienzudo anterior obliga apensar en alguna causa de tipo patológico habrá queacudir sin tardanza al médico o psiquíatra. Trabajan-do en unión con éstos y con el psicólogo, padres yeducadores deberán hacer cuanto sea razonable paracurar o, al menos, aliviar al paciente» (3).

ENSEÑANZA PRIMARIA

En la revista Escuela Española, Julio Herrera publi-ca un artículo con un extraño título : El «libro/oro»en la escuela. Sostiene el autor que así como hoydía existen el cine/oro y el teleclub, como conversa-ciones amenas e instructivas acerca de las películaso de los programas de televisión, sería conveniente laexistencia del libro/oro, que vendría a ser un diálogo

( 2) MARIA TERESA CALDERÓN LAIRADO : La autoeduca-ción según Federico Schneider, en «Revista Calasancia»(Madrid, octubre-diciembre de 1961).

(3) CLAUDIO VILA l'ALÁ, Sch. P. : La psicopatología dela pereza escolar, en «Revista Calasancia» (Madrid, octu-bre-diciembre de 1961).

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entre varios sujetos para conocer mejor un libro yenterarse de las opiniones de los demás sobre él. Aun-que se pueda objetar que esta clase de actividades esmás propia de las personas mayores que de los niños,sin embargo, el libroforo escolar, con unas exigenciasmínimas y una amplitud limitada, encajaría a las milmaravillas en la escuela desde que los niños empiezana conocer la lectura y la expresión oral.

El profesor Herrera señala a continuación cuál seráel proceso a seguir para llegar al día en que se va acelebrar el libroforo. Se discutirá allí acerca del autor(ideas sobre su biografía), se analizará la obra : elasunto, la idea principal, la finalidad, la disposiciónde sus diversos elementos, el estilo, etc. Al final sesacará, a modo de conclusión, un resumen de las en-señanzas morales que la obra aporta, si es amena oaburrida, y si se puede recomendar o no su lectura,y hasta se sintetiza su idea principal en unas líneas.El éxito del libroforo depende, en gran parte, de laelección de la obra y de la dirección del diálogo (4).

En el Boletín de Educación de la Junta Superiorde Navarra, Ernesto Campos publica un artículo quetrata de revalorizar la función económica de la Mu-tualidad y coto escolar. Después de hacer referenciaal Plan Nacional de Economía, dice estas palabras :«A simple vista se aprecia que las directrices trazadascon carácter normativo en dicha programación econó-mica nacional son idénticas a los objetivos que desdeel punto de vista económico pretenden y aspiran aconvertir en realidad los cotos escolares de previsión,además de practicar ésta, pues una de sus principalesconsecuencias es la de conseguir con un estilo propioy en forma de cooperativa de trabajo infantil el fo-mento a través de una explotación racional de la ri-queza patria en curso de ex plotación, poniendo demanifiesto que no debiera existir un palmo de terrenoni una fuente de riqueza susceptible de utilización sinincorporar a la sociedad y con ella al bien común» (5).

En la revista El Maestro, de la Federación Católicade Maestros Españoles, Severino Riveiro hace unasconsideraciones muy oportunas frente a la situaciónde desánimo que muchas veces invade a los maestros.Piensa el autor que «teniendo en cuenta la doble con-dición de católico y de educador que concurren en elmaestro español, en su espíritu no puede tener entra-da el pesimismo ni la desesperación, que tanta energíarestan a la actividad profesional ; al contrario, debenimperar la esperanza y la alegría como síntomas denobles afanes y base de estímulos que impulsan a laconsecución de elevados ideales... En resumen, el maes-tro tiene que vencer varonil y jovialmente todos losobstáculos que se opongan al máximo rendimientoescolar, y para ello nada mejor que sobrenaturalizarla profesión considerándola como un apostolado que,si bien necesita los medios materiales, su fin trascien-de a lo divino, culmen de toda felicidad» (6).

En la Escuela en acción, suplemento pedagógico deEl Magisterio Español, García Alvaredo se planteacomo problema de didáctica esta cuestión : la necesi-dad de introducir la conversación en la escuela. Elniño en la escuela no debe estar callado, el niño debehablar ; pero hemos de encauzar este modo de usarel niño su lenguaje y, una vez iniciada la conversa-

(4) Jumo HERRERA: El alibroforo» en la Escuela, en«Escuela Española» (Madrid, 18 de enero de 1962).(5) ERNESTO CAMPOS CABALLER : Revalorización actual

de la función económica de la Mutualidad y Coto Es-colar, en «Boletín de Educación» (Pamplona, enerode 1962).

(6) SEVERINO RIVE/RO TOMÉ: Alejemos de la Escuelalos problemas personales, en «El Maestro» (Madrid, enerode 1962).

ción, debemos rectificar las palabras mal pronunciadas,mal empleadas, y habremos dado así ya una lección delenguaje. También de la propia conversación se pue-den tomar ideas que sirvan para adentrarse en lasciencias del cálculo o en el campo de la geografía oen las cuestiones relacionadas con las ciencias natu-rales. En el período de perfeccionamiento será muyútil la lectura del periódico comentado diariamenteen clase, lectura que no será exhaustiva, Pero queservirá para que los a l umnos comenten en forma dediálogo colectivo.

En el periodo de iniciación profesional, las obras dela biblioteca escolar servirán para abrir un vastísimohorizonte de conversación en la que ya tendrán losescolares un cierto grado de perfección, alcanzado alo largo de los dos períodos anteriores (7).

ENSEÑANZA MEDIA

En la revista catalana El Ciervo se planteó, enel número de septiembre-octubre, una especie de en-cuesta titulada «¿Qué pasa con los estudios?». En elnúmero de noviembre se ha publicado la primera par-te de respuestas recibidas a este «juego de saber loque pasa». Allí se destacaba la insistencia sobre elfactor desorientación profesional. Hoy se completa el«juego» con una amplia selección de las respuestas re-cibidas. Se pueden distribuir en tres grupos : respues-tas en defensa del estudiante, respuestas que relacio-nan los diversos factores y respuestas relacionadas másespecíficamente con la enseñanza primaria.

En el primer grupo se pasa revista a las principa-les dificultades por que tiene que pasar un estudiante(falta de orientación profesional, horarios agotadores,planes de estudio mal planteados, etc.). En el segundoapartado, entre los diversos factores que influyen enla educación, se trata de la orientación profesional, dela necesidad de una reestructuración económico-socialmás justa, de la existencia real de igualdad de posibi-lidades de oportunidades y de la desorientación tanfrecuente en los escolares (8).

En la revista Educadores se ha publicado un artícu-lo sobre generalidades y teoría del teatro escolar, querecogimos a su debido tiempo. Allí se prometía un se-gundo articulo, de carácter concreto, en el que se con-signasen los repertorios de obras adaptadas o adapta-bles para colegios, así como también las referenciasexactas de las casas especializadas en decorados, ves-tuario, luminotecnia y demás elementos que intervie-nen en una representación escénica. Esta es la infor-mación que proporciona el artículo que ahora recoge-mos. Corno complemento de lo dicho sobre el teatroescolar se añade al final un capítulo dedicado al teatroguiñol y teatro de marionetas (9).

Como colaboración del extranjero, la revista Educa-dores publica un artículo del profesor de la Universi-dad de Palermo Giulio Bonafede, que trata de diver-sos problemas de metodología y didáctica. El autordelimita con precisión de pensamiento los campos di-ferenciales de la metología y didáctica, y estudia luegolas reglas del método y su necesaria entrada en elcampo de la actividades docentes (10).

(7) E. SANTOS GARCÍA ALVAREDO : La conversación, en«La Escuela en Acción» (Madrid, diciembre de 1961).

(8) ENCUESTA: ¿Qué pasa con los estudios?, en «ElCiervo» (Barcelona, enero de 1962).

(9) RICARDO COSOS: El teatro escolar, en «Educado-res» (Madrid, noviembre-diciembre de 1961).

(10) GITYLIO BONAFEDE : Metodologia y didáctica, en«Educadores» (Madrid, noviembre-diciembre de 1961).

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En la Revista Calasancia se publica un artículo acer-ca de la aplicación de las unidades pedagógicas a laasignatura de filosofía en el sexto curso de Bachillerato.

«El pensamiento de las unidades —dice Fr. de Sa-vall— consiste en distribuir el tiempo de clase (cincocuartos) entre los dicípulos y el profesor, dando ésteno una lección magistral, sino dialogando llanamentepara comunicar a sus discípulos, en tabla redonda, elsentido y la simpatía del asunto a desarrollar. Atentoel señor profesor al momento culminante en que sedespierta el interés de los alumnos, cesa de hablar yempiezan ellos a escribir, poco más o menos, la se-gunda mitad de la unidad pedagógica. Verdadera uni-dad, como la voz y el eco ; pero no es im eco monó-tono, sino vario y libre, con aportaciones originales y,a veces, sorprendente por su profundidad e invención.»A continuación se esboza a grandes rasgos la temáticadel curso sexto de Filosofía, señalando las metas quese deben conquistar y apuntando las medidas pedagó-gicas para conservar la alta moral del curso (11).

En la Revista de la Institución Teresiana del nú-mero de febrero se publica una serie de artículosrelacionados con temas educativos.

En primer lugar, T. Franco, planteándose este in-terrogante, «España, ¿un problema de cultura?», co-menta el plan de inversiones sobre el principio deigualdad de oportunidades. Después de exponer concifras y datos concretos la planificación de las inver-siones, hace este comentario : «Dentro de un programasocial supone un gran avance esta política de inver-siones. Avance, por otra parte, susceptible de mejoras.Por eso no está de más, en este primer ario de vigen-cia de la ley, meditar serenamente sobre la cuestióny sus principales consecuencias. Se trata de fomentarla aplicación práctica del principio de igualdad deoportunidades a la enseñanza para todos los españoles.Ello exige no sólo la posibilidad de acceso al estudio,sino también un cierto margen de libertad real en laelección del lugar donde deba realizarse. Y más ade-lante se formula este temor : «De cara a los hechos,tal vez cabría' preguntarse si el camino iniciado enesta nueva política de inversión social no aumenta ladiferencia entre el sector oficial y el privado de en-señanza a favor del primero.

»La solución al problema de España —dice por úl-timo— tal vez no esté sólo en el aumento del númerode becas e incluso de su dotación, sino en inyectar almismo tiempo recursos directos o indirectos a los cen-tros privados para que puedan abrir sus puertas y co-laborar generosamente en el fomento del principio deigualdad de oportunidades» (12).

De carácter más general son dos artículos, uno, edi-torial, de Gómez Mollera, titulado Jaque a la juven-tud, y otro, de M. José Nieto, sobre El optimismo comoexigencia educativa.

El primero tiene como finalidad proponer a la ju-ventud «que vuelva de verdad a ser joven (porque elpecado del utilitarismo y de la eficacia inmediata noes propio de la juventud) y lograr de ella un reajustede valores; invitarle a la reflexión y hacerle gustarel placer del pensan biempensante» (13).

Maria José Nieto recomienda a nuestros jóvenes unapostura mental sana y una capacidad de reacción antetodo y ante todos (14).

(11) Fr. D SAVALL, O. F. M. : Las unidades pedagógi-cas de Filosofía, en «Revista Calasancia» (Madrid, enero-marzo de 1962).

(12) T. FRANCO. En torno al fondo de igualdad deoportunidades, en «Revista» (Madrid, febrero de 1962).

(13) GÓMEZ MOLLERA: Jaque a la juventud, en «Re-vista» (Madrid, febrero de 1962).

(14) M. Jost NIETO: El optimismo. esa exigencia edu-cativa, en «Revista» (Madrid, febrero de 1962).

ENSEÑANZA LABORAL

José María García de Viedma publica en el diarioArriba un artículo sobre la tarea llevada a cabo porlas Universidades Laborales. Pero más concretamentecomenta la revista Spíra, que la Universidad LaboralOnésimo Redondo, de Córdoba, publica. En aquellarevista se da cuenta del programa de Extensión Cul-tural que en aquella Universidad se está cumpliendopara llevar a cabo aquella idea de trascender en elservicio mucho más allá de los límites de su arquitec-tura. «El programa es espléndido. Un apretado, varioy ambicioso plan formativo y divulgador en beneficiode los trabajadores, tanto de las empresas e industriasde la capital como de los pueblos y cortijos de laprovincia. Un programa para el cual se ha sabidomovilizar y obtener la colaboración entusiasta de otrosorganismos. Es decir, todo lo preciso para que la Uni-versidad Laboral forme parte real y verdaderamentede la vida. Para que esté inmersa y se sienta parte delmundo del trabajo que la hizo nacer. Para que nopueda encasquillarse jamás en una imperdonable torrede marfil ni convertirse en frío y simple laboratoriode clases y enseñanzas por eficaces que en sí mismasfueran» (15).

ENSEÑANZAS TECNICAS

El catedrático Carlos Sánchez del Río publica enlas Hojas Informativas de la Dirección General deEnseñanzas Técnicas un estudio sobre la formación detécnicos atómicos. Suponiendo que lo que se desea esproporcionar la especialización requerida al númerode técnicos necesarios, el profesor Sánchez del Río, si-guiendo los consejos de la experiencia, recomiendacomo más eficaz un acertable equilibrio entre cursosbreves y trabajos prácticos respecto del tema que fi-nalmente se ha elegido. Se discuten a continuaciónlos cursos que se pueden organizar en dos etapas : enla primera con medios relativamente modestos y cur-sos que pudiéramos llamar de carácter general paradar una información sumaria, pero que permita enfo-car los problemas a los técnicos que la reciban. Lasegunda etapa constituye un curso más alto para cuyodesarrollo es necesario disponer de finanzas más po-derosas de personal ya especializado. El que en unpaís convenga desarrollar ambos cursos o sólo el pri-mero depende puramente de las características de él.

Se describen a continuación detalladamente los mé-todos de enseñanza de las cuatro disciplinas básicasdel curso de iniciación : Física del núcleo, Instrumen-tos de detección, Física sanitaria y Reactores nuclea-res. Estas cuatro disciplinas teóricas pueden ser com-pletadas por ejercicios prácticos en el laboratorio, quecon un presupuesto modesto pueden desarrollarse de lamanera que se explica. Por último, se da el planposible de un curso avanzado, con sus asignaturas es-pecíficas, y en el que también será muy importante laexistencia de laboratorios (16).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(15) Jost MARÍA GARCÍA DE VIEDMA : La UniversidadLaboral y la vida, en «Arriba» (Madrid, 28 de enerode 1962).

(16) CARLOS SÁNCHEZ DEL Río : La formación de tdc-

nicos atómicos, en «Hojas Informativas» (Madrid, di-ciembre de 1961).