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ACTUALIDAD EDUCATIVA
1. Esparta
EXPOSICIONDE EDITCACIONPREESCOLAR
El ministro de Educación Nacio-nal, Jesús Rubio, inauguró, en unasala de la Biblioteca Nacional, laExposición de Educación Preescolar,dedicada a los niños de dos a seisaños. En la misma se exhibe el másvario material de enseñanza adapta-do a las últimas técnicas de ense-ñanza de párvulos existentes en elmundo.
Participan todas las provincias es-pañolas y cinco paises extranjeros.Paralela a la Exposición se celebraun curso para maestras de párvulos—tres por provincia— sobre esta stécnicas, con clases prácticas.
La Exposición comprende materialdidáctico, con juegos educativos deobservación, lenguaje, cálculo, ritmo.y juegos de jardín; material didác-tico comercial, con franelogramas,trabajos docentes, ficheros, materialaudiovisual, mobiliario escolar; li-bros de imágenes, recreativos, de ini-ciaciones de calculo y lectura, asícomo de trabajos infantiles de pin-tura, modelado y expresión.
En el acto de inauguración, el di-rector general de Enseñanza Prima-ria, señor Tena Artigas, pronuncióuna conferencia, en la que hizo unresumen del Plan Quinquenal deConstrucciones Escolares —que fina-liza este año— y manifestó cómo laExposición abre una nueva etapade trabajo, en la que el Ministeriode Educación se propone, entre otrascosas, ofrecer a los alumnos del cam-po idénticas oportunidades de ense-ñanza y graduación que poseen losde los núcleos urbanos, y la amplia-ción de la enseñanza a edades me-nores y mayores que las actuales. —
IV CENTENARIODEL NACIMIENTODE GONGORA
En el acto de clausura de la Ex-posición «Góngora y la literaturaculta de su época», celebrada el 6de febrero de 1962, en la BibliotecaNacional de Madrid, el ministro deEducación pronunció un discursoque por su interés extractamos se-guidamente:
«Clausuramos hoy los actos con-memorativos del cuarto centenariodel nacimiento de Góngora. Quie-nes hablamos este castellano quetanto le debe, hemos vuelto estosmeses sobre su vida y su obra. Muyprincipalmente aquellas ciudadescon las que tuvo algún motivo de
especial relación: «Córdoba y Gra-nada, Salamanca y Sevilla; final-mente, Madrid. En las últimas se-manas ha culminado su recuerdo enesta Exposición y en las eruditas oemocionadas palabras que ante es-tos papeles se han pronunciado.»
Tras referirse a los actos y con-ferencias celebrados en el año delcentenario, el ministro prosiguió:
«Un centenario significa induda-blemente un homenaje, pero tam-bién una revisión y un contrastede valores. Revisión en doble sen-tido: para la figura del héroe, delpensador o del artista y en cuantoexamen de conciencia respecto denuestra actitud frente a ella. Lavuelta de un siglo supone una nue-va posición ante cualquier figurahistórica. Pero también invita aconsiderar si esta posición es ade-cuada y sobre todo si es seria yatenta. Estos últimos años hemostenido que enfrentarnos, en ocasionsemejante, con importantes prota-gonistas de nuestra Historia. El Em-perador, Velázquez, Góngora, Lopede Vega, por no citar sino los másegregios. Ello ha supuesto la recon-sideración de su obra en las circuns-tancias de nuestro mundo, perotambién la valoración frente a ellade nuestra propia actitud. ¿Las he-mos considerado como simples figu-ras del pasado abandonadas a losespecialistas para enriquecer el fon-do científico del presente o segui-mos utilizándolas como ingredientesvivos y fecundos del ser contempo-ráneo de los españoles?.
Esta preocupación creo que hagravitado en las recientes conme-moraciones—y concretamente en lade Góngora—, sobre todo quienes deun modo u otro hemos intervenidoen ellas. El ministro de Educación,la Junta del centenario y, a lo quepienso, todos, hemos procurado quenuestro personaje no fuera sólo oca-sión de actos solemnes, sino motivode una intensa y calculada empresade educación nacional. Porque laeducación nacional no se cifra ex-clusivamente en organizar y mante-ner unos cuadros docentes, sino enhacer que el país entero tome con-ciencia de los valores de culturaque, en cuanto españoles, nos dig-nifican y definen.
Góngora viene a nuestra actua-lidad con su poética carga. Y laprimera exigencia que su venidanos plantea es la de leerle y re-leerle. Perdónenme ustedes si meequivoco al pensar que ninguna re-cordación, por ello, más oportunani. a la larga, más eficaz que laque le dedicaron nuestros escola-res del pasado curso preuniversita-rio. Sé que se dirigieron contra laelección del tema ciertas críticas.
Algunos profesores y algunos padresentendieron que era un lujo anacró-nico el recrearse en desentrañar lahistoria del «monóculo galán» Poli-femo o el perderse «entre espinas,crepúsculos pisando», por los veri-cuetos de las «Soledades». Yo lespediría a los que así piensan —tan-to en este como en otros casos—un margen de confianza en nues-tros profesores de Lengua y Litera-tura y en los cuadros directivos denuestra Enseñanza Media. La pe-dagogía del idioma, que sólo a tra-vés del contacto directo con losgrandes poetas y prosistas puedecumplirse, tiene una importanciaque rebasa toda medida. Ahondar enel misterio de la palabra, adiestrar-se en la expresión bella y precisa,es una parte absolutamente impres-cindible de toda verdadera educa-ción. Quizá el mayor escollo con quehoy tropieza la pedagogía universi-taria en España radica en el insufi-ciente conocimiento del idioma porparte de los alumnos; y esto, tantoen las Facultades que se suelenllamar «literarias» como en las quedenominamos «científicas». En estepunto, como en tantos otros, tene-mos los españoles un déficit de mu-chos años que es necesario enjugar.Hay que crear toda una tradiciónpedagógica que consolide y prestigiesocialmente la enseñanza de ese biencultural, básico, condicionante decualquiera otro, que es la lenguapatria. No quisiera engañarme sipienso que durante los últimos añosse han dado en ese camino pasosimportantes que merecen el mas vi-vo aliento.
Es claro lo que la proyección deuna obra como la de Góngora pue-de reportarnos en este plano de laeducación por la palabra. Aun sien-do, como soy, tan lego en la materiame atrevería a resumirlo rápidamen-te: He aquí ante nosotros un poetaexclusivo y absorbente. Un obsesode la expresión Irremplazable, ful-gurante, perfecta. Ser poeta, decíaGoethe, es tener «el sentimiento vi-vo de las situaciones y la facultadde expresarlo». El sentimiento vivode las situaciones que tenía Cón-gora llega a unos niveles recóndi-tos que, hasta él, ningún otro poe-ta había alcanzado a explotar. Azo-rín nos lo resume como él sabehacerlo. Lo que Góngora conseguíaera «acercar sensaciones distantes,apartadas, que antes no se hubieraatrevido nadie a juntar. La moder-nidad profunda de su poesía estriba-ba principalmente en esa supresiónde los intersticios de las cosas, delas sensaciones.
Y por lo que toca a la facultadde expresión, también Góngora esexcelso: se propone deliberadamen-
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te construir un lenguaje noble, lim-pio de toda ganga vulgar, plegadocomo un guante a aquellas recón-ditas esencias que el cordobés acier-ta a destilar. Góngora, inquieto yviajero recorre España de punta apunta, a lomo de mula, y de estosviajes trae un sentimiento de laNaturaleza que, tras un proceso derefinamiento y decantación, p asaalambicado a sus versos. Los paisa-jes de la variada geografía nacional,las artes de la danza, de la caza ode la pesca obtienen en la poesía deGóngora una deslumbrante segun-da vida, mezclada con las reverbe-raciones de las fábulas clásicas.
Estudiar a Góngora significa re-petir en nosotros esta aventura in-terior, que tan trascendentales con-secuencias tuvo para la formacióndel idioma español moderno. El cen-tenario no habrá sido una fechavana si hemos acertado a lograr quemuchos españoles, desde sus distin-tos niveles de preparación cultural,gongoricen con Góngora, esto es, leacompañen en sus descubrimientosy se ennoblezcan y eleven con sucontacto.»
PLAN DEFORMACION PROFESIONALEN LA INDUSTRIADE LA HOSTELF,RIA
A su regreso de Canarias, dondepresidió el 15 de enero de 1962 lainauguración de la nueva EscuelaRegional de Hostelería de Las Pal-mas, el Presidente del Sindicato Na-cional de Hostelería, Alberto Oribey Uriarte, hizo las siguientes decla-raciones:
El plan nacional de formación pro-fesional en la industria de hostele-ría está en marcha y muy avanza-dos los estudios referentes al perso-nal de agencias de viajes. Dentro deeste plan se han creado, además dela Escuela Sindical Superior de Hos-telería de Madrid —modelo en Euro-pa— , las Escuelas Provinciales deHostelería de Sevilla, Málaga y Ali-cante, la Escuela Regional que seacaba de inaugurar en Las Palmasde Gran Canaria y las que, en unfuturo próximo, van a ser creadasen Palma de Mallorca, Gerona y San-tiago de Compostela.
Dicho plan tiende a la formaciónde personal competente con destinoa las industrias del ramo y a la cua-lificación de la mano de obra, paraevitar emigraciones al extranjero. Enestos centros se formarán cocineros,ayudantes de cocina, ayudantes derecepción, maitres, camareros; es de-cir, toda la gama de la buena pro-fesionalidad en hostelería.
La Escuela de Las Palmas, que hacomenzado sus cursos en febrerode 1962, tiene capacidad para cienalumnos en régimen de medio pen-sionistas; está situada en una delas alas del edificio de la Escuelade Capacitación, totalmente lade-
pendiente de la misma, y posee, ade-más de las correspondientes aulas,servicios de bar, restaurante, come-dor, cocinas amplas, lavadero, bo-degas, lencería, etc.
NUEVOPLAN DE ESTUDIOSDE LA ESCUELADE ARTES GRAFICAS
Los estudios de Artes Gráficas sehan dividido en tres grupos: com-posición (manual, mecánica mono-tipista y linotipista), fotomecánica(fotograbador, fotolitógrafo y fotó-grafo) - y, por último, el grupo deimpresión (tipográfica y de grabadoen hueco). Los estudios de cada unade estas especialidades —tres cursosy una reválida— corresponden al gra-do de oficial. La enseñanza, total-mente gratuita. Se ingresará directa-mente y sin prueba alguna en elgrado de maestría, una vez superadoel examen de reválida mencionado.
EL TENORFRANCISCO NAVARRO,PROFESORDEL CONSERVATORIO
Ha sido designado profesor inte-rino de Canto Lírico y Dramáticodel Real Conservatorio madrileño eltenor Francisco Navarro, cuya labordesde hace años es bien conocida,muy especialmente por sus versio-nes de música nueva, así como porla interpretación de música españo-la. La crítica madrileña señaló una-nimente a Navarro como el mejorIntérprete de «Maese Pedro» en ElRetablo, de Falla. Navarro ha estre-nado, entre otras obras, Cantata, deStravinsky; Antifona, de CristóbalHalffter ; Canciones de Machado, deDallapíccola, y Comentarios de Ge-rardo Diego, de Luis de Pablo.
TRES PREMIOS LITERARIOSDE LAFUNDACION MARCH 1962
La Fundación March ha instituidotres premios literarios denominados«Madrid», «Cataluña» y «Galicia»,los cuales serán atribuidos a los es-critores españoles que viviendo eldía de la presente convocatoria máshayan destacado, a juicio de los res-pectivos Jurados, en la exaltaciónliteraria de Madrid, Cataluña y Ga-licia, respectivamente. No podránrecaer en quienes hubieren recibidoanteriores premios literarios de laFundación. Cada premio estará do-tado con 300.000 pesetas. Los pre-mios serán atribuidos a una solapersona física. Los Jurados se inte-grarán del modo siguiente:
Premio literario «Madrid».—Esta-rá compuesto por los galardonadoscon los premios de novela, teatro,poesía, critica, ensayo y periodismoInstituidos en años anteriores porla Fundación: don Gonzalo Torren-te Ballester, don Antonio Buero Va-llejo, don José Hierro Real, donMelchor Fernández Almagro, donDämaso Alonso y don José Pla.
Premio literario «Cataluña» —Es-tará compuesto por doce vocales:dos, designados por la Real Acade-mia de Buenas Letras de Barcelo-na; dos, designados por el Institu-to de Estudios Catalanes; dos, de-signados por la Facultad de Filo-sofía y Letras de la Universidad deBarcelona; dos, designados por lasAsociaciones de la Prensa de Cata-luña, y uno, designado por cadauna de las Diputaciones Provincia-les de Barcelona, Tarragona, Lériday Gerona.
Premio literario «Galicia».—Estarácompuesto por doce vocales: dos,designados por la Real Academia Ga-llega de La Coruña; dos, designadospor la Facultad de Filosofía y Le-tras de la Universidad de Santiagode Compostela; dos, designados porel Instituto «Padre Sarmiento», deEstudios Gallegos; dos, designadospor las Asociaciones de la Prensa deGalicia, y uno, designado por cadauna de las Diputaciones Provincialesde La Coruña, Lugo, Orense y Pon-tevedra.
Las instituciones a quienes se con-fía la designación de los respectivosJurados podrán nombrar a personasno pertenecientes a las mismas.
El Consejo de Patronato de laFundación designará un secretario,sin voto, para cada Jurado. Los Ju-rados se reunirán en Madrid y emi-tirán su resolución con arreglo a losmétodos o procedimientos que esti-men pertinentes, y comunicarán susresoluciones al Consejo de Patrona-to de la Fundación antes del día 15de marzo de 1962.
Los premios serán entregados an-tes del día 1 de abril de 1962.
INGRESODEL MAGISTERIOEN FILOSOFIAY LETRAS
Encuadradas en su Centro de En-señanza Postal, las academias pro-fesionales del SEU han iniciado enfebrero de 1962 la preparación porcorrespondencia del ingreso de losmaestros en las Facultades de Fi-losofía y Letras. Esta preparación es-tará dirigida principalmente al ejer-cicio de traducción de latín, conciertas orientaciones sobre los deredacción y francés. Posteriormentese iniciará una segunda fase, dedi-cada al primer curso de los comu-nes de la Facultad.
En la actualidad funcionan vein-ticinco academias profesionales delSEU en Barcelona, Valencia, Alba--
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cete, Almería, Málaga, Cádiz, Huel-va, Mérida, Cáceres, León, Vigo, LaCoruña. Bilbao, Las Palmas y Ma-drid. El número de alumnos es apro-ximadamente de dos mil, sin con-tar los matriculados en el CentroPostal, que son cuatrocientos cin-cuenta y seis.
BECAS «INICIACIONA LA INVESTIGACION»
Por una orden del MEN de 25 deenero de 1962 se ha hecho pública larelación de becarios de «iniciacióna la investigación» seleccionados porla Junta de Ayuda al Estudio dedicho Departamento, después de con-sideradas las solicitudes presentadasa través de las Universidades y dela Secretaría General del CSIC.
La relación indicada comprende lasiguiente distribución de graduados:Sección de Ciencias y Técnica, trein-ta y ocho becarios; Secciones de Me-dicina, Farmacia y Veterinaria, cin-cuenta becarios; Sección de Estu-dios Jurídicos, Económicos y Socia-les, dieciséis becarios, y Sección deFilosofía y Letras, Bellas Artes y Es-tudios Eclesiásticos, veintiún beca-rios.
Los ciento veinticinco becariosnombrados —entre más de quinien-tos aspirantes— habrán de suscribirun compromiso de realización deltrabajo científico proyectado, cuyagarantía de supervisión irá avaladapor el director o tutor correspon-diente y que llevará además el vis-to bueno del rector de la Univer-sidad respectiva —en el caso de quela investigación se realice en unacátedra de Facultad— o el del secre-tario general del CSIC, si ha de efec-tuarse en algún instituto de dichoConsejo. Los beneficiarios vienenobligados a pagar, de la cuantía to-tal de la ayuda recibida, la matrí-cula de gastos de material investi-gador que determine el centro don-de realizará su trabajo.
Según la norma ya practicada enaños anteriores con los graduadosbeneficiarios de ayudas al estudiodel MEN, todos los becarios de «ini-ciación a la investigación», ademásde sus informes trimestrales, vienenobligados a presentar un balanceanual de la labor realizada parapoder optar a la prórroga. Estos re-súmenes anuales son publicados porla Comisaria General de ProtecciónEscolar para general constancia delos centros de investigación y deEnseñanza superior.
Las relaciones completas de bene-ficiarios han sido enviadas a losrectorados de Universidad y a laSecretaría General del CSIC, paraque los interesados puedan firmarlos correspondientes compromisos detrabajo científico.
La indicada es la convocatoria nú-mero 24 de las del Fondo de Igual-dad de Oportunidades, y se halladotada con un créditz global de4.500.000 pesetas.
LNAUGURACIONDE CINCO GRUPOSESCOLARES EN MADRID
El Ministro de Educación Nacio-nal y el Alcalde de Madrid inaugu-raron cinco grupos escolares, con ca-pacidad para cuatro mil alumnos,en la periferia de Madrid. Los gru-pos llevan los nombres de «Grego-rio Marañón», «Manuel de Falla»,«Jaime Balmes», «Moratalaz» y «Joa-quín Ruiz-Giménez».
Los grupos inaugurados son el pri-mer tramo de un plan de construc-ciones escolares para resolver el pro-blema de la Enseñanza primaria enMadrid. El plan consiste en la cons-trucción de mil cien aulas, con ca-pacidad para cincuenta mil alum-nos, y colaboran de una maneradecisiva y eficaz con el Ayunta-miento los Ministerios de EducaciónNacional y de la Vivienda.
Al final de la inauguración de loscinco nuevos grupos el Alcalde deMadrid impuso la Medalla de Platade la Villa a la maestra jubiladadoña Teodosia del Río, directora quehabía sido del grupo «Joaquín Ruiz-Giménez».
NUEVOS ACADEMICOSCORRESPONDIENTESDE LA ACADEMIADE BELLAS ARTES
En sesión extraordinaria celebradapor la Real Academia de Bellas Ar-tes de San Fernando han sido ele-gidos por unanimidad académicoscorrespondientes dos ilustres perso-nalidades extranjeras.
En Portugal, don Leopoldo de Al-meida, escultor y académico de laNacional de Bellas Artes de Lisboa,autor de una extensa y admirableserie de obras que se conservan enmuseos y otras que son ornato de im-portantes edificios públicos y pala-cios lusitanos, así como de jardinesy parques, donde figuran monumen-tos originales suyos.
En la Argentina, el arquitecto donPedro Sinopoli, director de la Es-cuela Provincial de Bellas Artes deRosario de Santa Fe, profesor de His-toria de la Arquitectura y del /fineen la Escuela de la Facultad deCiencias Matemáticas de Rosario,presidente de la Comisión de Urba-nismo en la Sociedad de Arquitectosy socio honorario de otras varias ins-tituciones.
LA REFORMAADMINISTRATIVA
La Administración española histó-ricamente es una Administraciónimprovisada: es también histórica-mente precoz, con un siglo de ade-lanto sobre el resto de las nacio-
nes de Europa. Pero la Administra-ción española sufre dos grandes con-vulsiones, dos cortes históricos, mo-tivados el uno por la Guerra de Su-cesión y el otro por la Guerra dela Independencia. Con posterioridada la lucha española contra Napo-león, hacia 1833 se inicia otra crea-ción de bases para la Administra-ción, de importación y corte napo-leónico y muy frágil, cuya vivenciaalcanza nuestros días. Sólo en losaños que nos separan de aquella im-portación existen dos intentos dereforma: uno dictado por Bravo Mu-rillo en unas reglas de carácter pro-visional; el otro, consistente en unosligeros retoques de aquellas reglasimpuestos por la famosa huelga deCorreos y Telégrafos. De entonceshasta hoy nada se ha hecho al res-pecto.
Este es, en una síntesis apretada,el desarrollo de la primera parte dela lección que el cadrätico de De-recho administrativo de la Univer-sidad de Madrid don Eduardo Garcíade Enterría pronunció ayer en elaula magna de la Escuela Oficialde Periodismo, dentro del ciclo queviene desarrollando la Escuela parasus alumnos y periodistas profesio-nales. El señor García Enterría ex-puso el tema «La reforma admi-nistrativa», que, por su interés parala educación española, se refleja enestas columnas.
Tras el estudio histórico el pro-fesor García de Enterría planteó laactual situación de la Administra-ción española desde el punto devista de servicio al Estado, y desdeel punto de vista económico, asícomo en aquella parte de movilidady agilidad burocrática de la queadolece por falta de un replantea-miento de sus bases. Señaló que enla sistematización de la Adminis-tración española siempre se ha im-provisado.
Dijo luego García de Enterría quetodo esto exige hoy una urgentetarea política de creación de basesfirmes, tarea que debe ser eminen-temente revisionista, ya que se tra-ta, efectivamente, de «revisar» y node «destruir». «Para que esta tareasea fecunda —dijo— es preciso quesea profunda y enérgica.»
GRATIFICACIONESCOMPLEMENTARIASAL MAGISTERIO
El MEN ha dictado recientementeuna resolución por la que se dannormas para el pago de las grati-ficaciones complementarias al Ma-gisterio Nacional Primario.
La parte dispositiva de dicha re-solución establece que con efectoseconómicos del día 1 de enero delaño en curso se acrediten al Magis-terio Nacional Primario, en activoservicio en la indicada fecha, lasgratificaciones complementarias si-guientes:
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De 12.000 pesetas anuales a todoslos maestros y maestras nacionalesfigurados en la categoría primeradel Escalafón General.
De 10.920 pesetas anuales a losmaestros y maestras nacionales com-prendidos en las categorías segun-da y tercera.
De 9.720 pesetas anuales a losmaestros y maestras correspondien-tes a las categorías cuarta y quin-ta; y
De 9.120 pesetas anuales a losmaestros y maestras de las restan-tes categorías del seferido EscalafónGeneral del Magisterio.
Se acreditará asimismo con igua-les efectos económicos la gratifica-ción correspondiente a su categoríaa los actuales maestros y maestras(diez de la tercera categoría y unode la cuarta) procedentes de la zonanorte de Marruecos, integrados enla Administración central, que per-ciben sus sueldos con cargo a lasección 28, «Obligaciones a extin-guir».
Con los mismos efectos económicosdel día 1 de enero último se acre-ditará la gratificación complementa-ria de 9.120 pesetas anuales a cuan-tos maestros y maestras de Ense-ñanza primaria vengan sirviendo es-cuelas nacionales con el carácter dederechos limitados, rurales, volantes,sin confirmar o interinos; a los quepercibiendo el sueldo de entrada enel Magisterio estén en expectaciónde que se les otorgue el lugar esca-lafonal y el sueldo que pueda corres-ponderles, y a los demás maestrosnacionales con derecho a sueldo,quedando excluidos de esta gratifi-cación los denominados «idóneos».
Igualmente se acreditará la gra-tificación complementaria de 9.120pesetas anuales, a partir del día 1de enero del año actual, a cuantosmaestros y maestras de Enseñanzaprimaria que, sin figurar en el Es-calafón General del Magisterio, pres-ten servicio como tales maestros enlos siguientes centros docentes:
Escuela Modelo de Párvulos «Jar-dines de la Infancia».
Instituto Nacional de Pedagogía yTerapéutica; y
Colegios Nacionales de Sordomu-dos y de Ciegos.
34.000 BECASDE ESTUDIOSPARA LA ORGANIZACIONSINDICAL
A través de la Junta Nacional deBecas, la Organización Sindical con-cedió para el curso 1961-62 treintay cuatro mil becas para estudios,tanto en centros docentes funda-dos y mantenidos por la Organiza-ción como en aquellos otros ajenosa ella: universidades, seminarios, es-cuelas especiales, institutos de en-señanza media, profesionales...
A este fin se han destinado pe-setas 270.212.000. Esto supone unaumento de 48.345.000 pesetas sobreel presupuesto del año anterior.
COLOQUIO SOBREENSEÑANZA PREVIARIAEN EL INSTITUTOMUNICIPAL DE EDUCACION
En la sede del Instituto Munici-pal de Educación de Madrid se ce-lebró un coloquio sobre el tema «LaAdministración y la escuela», des-arrollado por el delegado provincialdel MEN, Patricio González de Ca-nales.
Abierto el coloquio, que versó so-bre el citado tema, desarrollado enanterior sesión, intervinieron en élnumerosos educadores que asistíanal mismo y que centraron su aten-ción, de manera especial, sobre elproyecto de ley sobre Enseñanzaprimaria, actualmente en estudio,así como en diversos problemas re-lacionados con la educación prima-ria y la ampliación de la escolari-dad obligatoria hasta los dieciséisaños. El coloquio se prolongó du-rante más de hora y media. La pró-xima conferencia del ciclo, que serádesarrollada por el director de laEscuela del Magisterio Experimen-tal y Nocturna, Juan García Yagüe,versará sobre el tema «El maestrodesde el punto de vista de la pe-dagogía».
1.100 AULASNUEVASPARA MADRID
El Ayuntamiento construirá lasmil cien aulas que se calcula sonprecisas para dotar de este servicioa la población madrileña, gracias aun convenio suscrito con el Minis-terio de la Vivienda. Todos estoscentros serán construidos en la pe-riferia de Madrid, ya que el cascoantiguo se considera está totalmen-te cubierto.
Como un anticipo de esta labor,antes de que acabe el mes seráninaugurados cinco grupos escolares,con una capacidad para dos milalumnos Con estos nuevos gruposel número total de los que cuentaMadrid pasará de los doscientos.
900.000 PESETASEN PREMIOS DEL 1VIENPARA LOSMEJORES BECARIOS
El MEN ha convocado doscientoscincuenta y cuatro premios para losmejores estudiantes que hayan dis-frutado de beca durante el pasadocurso académico 1960-61. Con tales
premios se desea estimular el ren-dimiento escolar de los estudiantesbecarios de todos los grados de En-señanza. Pueden tomar parte en elindicado concurso todos los alum-nos, cualquiera que sea el organis-mo que concedió la beca, siempreque se haya obtenido por concursopúblico la prórroga indicada.
Aunque en el actual curso acadé-mico casi todas las becas del ME:Nhan sido incrementadas en su do-tación económica, gracias a los cré-ditos destinados para este fin porel Fondo Nacional para el Fomentodel Principio de Igualdad de Opor-tunidades, se ha considerado opor-tuno elevar también los premios alos mejores becarios alumnos de lasFacultades universitarias y de escue-las técnicas de grado superior y me-dio a 5.000 pesetas. Los estudiantesbecarios de otras Enseñanzas queconcurran a esta convocatoria porhaber alcanzado calificaciones me-dias superiores a las del curso 1959-60 podrán aspirar a un premio de3.000 pesetas.
SEGOVIA: 60 MILLONESPARA CONSTRUCCIONESESCOLARES
Recientemente han sido construi-das en Segovia y su provincia cien-to cuarenta y cuatro escuelas denueva planta y ochenta y dos vi-viendas para maestros. Se han efec-tuado reparaciones diversas en se-senta y ocho centros escolares. Estasmejoras, hechas en poco más de dosaños, ascienden a la cifra de pe-setas 31.610.221,55.
Actualmente se encuentran pen-dientes de incluir en presupuestotreinta y dos escuelas y treinta vi-viendas, que ya han sido autoriza-das por el Ministerio.
Por otra parte, en el plan corres-pondiente al actual año 1962, pen-diente de autorización, se incluyenciento veinticinco escuelas y cientosesenta y dos viviendas. Se calculaque para atender las peticiones pen-dientes se precisan invertir otros30 millones de pesetas.
Estos datos se han puesto de re-lieve en la última reunión de laJunta de Construcciones Escolares,a la que ha asistido el director ge-neral de Enseñanza Primaria.
CONFERENCIA DECBISTOBAL HALFFTERSOBRELA ENSEÑANZA MUSICAL
En el Aula de Música del Serviciode Educación y Cultura de la Dele-gación Nacional de Organizacionesdel Movimiento se celebró la segun-da sesión del ciclo «La música enEspaña y sus problemas», en la queel compositor Cristóbal Halffter, ca-
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tedrätico de Composición del Con-servatorio de Madrid, disertó sobreel tema de «La enseñanza musical».
Abordó el problema de la consi-deración que en nuestro país tienela enseñanza musical y calificó aésta como parte importantísima dela cultura humana, que es precisoiniciar desde los primeros gradosde la enseñanza general. Aludió eneste sentido a la categoría que lamúsica alcanza en la enseñanza deotros pueblos, como Alemania, endonde forma parte del doctorado enFilosofía y Letras; o en Francia, In-glaterra y Estados Unidos, donde suenseñanza es obligatoria en los es-tudios medios. «En España —dijo--hay que distinguir la enseñanza ge-neral y la profesional. La primeraetapa de la enseñanza, hoy por hoy,es excesiva y mal orientada. Encuanto a la enseñanza profesional,está también mal orientada y esinsuficiente.» Dijo después que loimportante es enseñar a oír música,hacer que el alumno distinga altu-ras de sonido, las diferentes dura-ciones, las variantes temáticas y me-lódicas, la distinción de las diferen-tes formas y diversos estilos musica-les y, sobre todo, saber relacionarcada momento histórico musical consu ambiente sociológico y con elmomento histórico general que lecircunda.
Trató también del problema de laformación de compositores e instru-mentistas, que, en criterio del con-ferenciante, debe ser común. Al re-ferirse a la enseñanza de la com-posición afirmó que en España ado-lece de exceso de academicismo, «loque limita la enseñanza al estudiode una sola época de la música: laque va desde el siglo xvii al si-glo xix». Afirmó que en la creaciónartística no existen leyes inamovi-bles, y abogó por una profunda yextensa renovación del plan de es-tudios vigentes, así como la eleva-ción al máximo del nivel culturalde los alumnos del Conservatorio,orientándoles en su futura dedica-ción profesional y estimulándoles ensu ilusión y sus ambiciones. «La mú-sica —dijo finalmente— pesa hoy ex-traordinariamente en la vida moder-na. Y el estudio de la música tieneuna extraordinaria importancia en laformación total de la personalidad.»
KX.POSICION NACIONALDE BELLAS ARTES 1962
El MEN ha dispuesto que la Ex-posición Nacional de Bellas Artes delaño actual se celebre en Madrid enla próxima primavera, a cuyo efec-to se fijará oportunamente por laDirección General correspondiente elplazo de presentación de obras.
Por el MEN ha sido nombrada laJunta Organizadora de las Exposi-
ACTUALIDAD EDUCATIVA
cienes Nacionales de Bellas Artes, in-tegrada por los siguientes señores:
Don Fernando Labrada Martín, apropuesta de la Real Academia deBellas Artes de San Fernando; donJuan Adsuara Ramos, a propuestade la Escuela Superior de Bellas Ar-tes de San Fernando; don Juan deContreras y López de Ayala, mar-qués de Lozoya, a propuesta de laFacultad de Filosofía y Letras; donManuel Sánchez Camargo, a pro-puesta de la Secretaría General delMovimiento; don Daniel VázquezDíaz, a propuesta del Consejo Na-cional de Educación; don JuanAinaud de Lasarte; don Enrique La-fuente Ferrari y don José PlanesPeñalver, por el MEN.
CAUSAS DELRENDIMIENTO ESCOLARDEFICIENTE
En el Colegio de los Sagrados Co-razones, de Madrid, disertó sobre«Causas del rendimiento escolar de-ficiente» el catedrático de la Uni-versidad de Madrid don AnselmoRomero Marín. Dijo que el rendi-miento es el despliegue máximo dela inteligencia del niño, de su ca-pacidad y de su espíritu de obser-vación e intuición.
Previno a los padres contra lossiguientes peligros: los niños pre-coces, la vanidad de adelantar a losotros y el que representa que sepanmuchas cosas antes de tiempo. Fren-te a tales anomalías destacó la im-portancia de los factores espiritualesy ambientales, como son la cul-tura, ejemplaridad y armonía fami-liares, que tanto influyen en el es-fuerzo y rendimiento formativo delos niños.
ASISTENCIAA LOS ESTUDIANTESIBEROAMERICANOSEN MADRID
Se ha creado en Madrid la ObraCatólica de Asistencia a los Estu-diantes Iberoamericanos (OCASEI),para atender en España a los nu-merosos grupos de estudiantes dehabla española y portuguesa quesiguen estudios en las Universida-des españolas.
La organización tiene carácter na-cional, pero por el momento se pro-pone crear un foco potente en Ma-drid —con más de seis mil alumnosIberoamericanos matriculados en elcurso 1961-62—, que progresivamen-te se vaya extendiendo a los demásdistritos universitarios de toda Es-paña.
Colaboran en las diversas seccionesocho sacerdotes españoles e ibero-americanos y diversos seglares ibe-roamericanos de ambos sexos, espe-cialmente becarios y escogidos en
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ricana dsa finalidad.Entre e partes en actual o inme-
diata l'ea/legión: se cuentan:1. Lat *...eparacifin del Centro Es-
tudiantil. 1/kify. .oamericano en la plan-ta baja de "le Casa del Episcopado(Alfonso X4 41.n.La obra cuentaademás con otros locales cedidos alefecto por el cardenal primado enel Palacio de Cruzada.
2. El levantamiento de un censode los estudiantes iberoamericanosen Madrid.
3. La organización de una misadominical en el barrio de Argüelles,en cuyo núcleo hay unos dos milestudiantes iberoamericanos.
4. El servicio de recepción y alo-jamiento en todas las estaciones yaeropuertos de Madrid, en combi-nación con la Asociación de Orien-tación a la Joven.
5. El servicio de asistencia a losestudiantes necesitados. Actualmen-te se actúa con los exilados cubanosde acuerdo con Caritas Nacional. Co-misión Episcopal de Migración Yotros organismos; Y
6. Los seminarios de estudio so-bre los problemas más importantesdel continente iberoamericano, encontacto con la Cátedra Pío XII delos Graduados de AC.
POCOS ALUMNOSEN LOS ESTUDIOSDE BACHILLERATO
Oficialmente se considera comobaja la cifra de seiscientos mil es-tudiantes que en la actualidad si-guen el Bachillerato español. Estu-dios efectuados por los organismoscompetentes del MEN —ha declara-do la Inspección General de Ense-ñanza Media— demuestran que serequieren en España un millón ymedio de estudiantes de Bachillera-to para poder impulsar la industriay el comercio de la Nación, dándo-les el ritmo que las actuales técnicasimponen. Es probable que se logreesta cifra en breve plazo, si se tie-ne en cuenta que cada día se com-prende más y mejor la necesidadde una preparación adecuada paraenfrentarse con la vida. Se debe as-pirar a que los estudios de Bachi-llerato sean cursados no solamentepor quienes piensan pasar a Facul-tades o escuelas técnicas, sino quelleguen a poseer el título de Bachi-ller los que han de prepararse paraoficios o empleos de cualquier tipoy categoría.
Como prueba de esta situación,se ha hecho público el caso siguien-te. Se discutió en el Ministerio lasventajas que los Bachilleres podíanalcanzar respecto a los no Bachille-res para un curso de torneros fre-sadores. Se estimaba que para lo-grar la necesaria suficiencia en laespecialidad eran precisos dos añosde prácticas en el torno, mientrasse sospechaba que los poseedores del
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REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA XLIX 143
título de Bachiller se hallaban encondiciones de lograr dicha madurezen un plazo bastante inferior. Paracomprobarlo se tomaron al azar adoce jóvenes, de distintas regionesespañolas, que habían cursado losestudios de Bachillerato y se les ini-ció en el torno. El resultado fue con-tundente: antes de los ocho meseslos Bachilleres habian superado elcurso y se hallaban en condicionesde pleno rendimiento. Y como de-talle curioso, estos aprendices de tor-nero fresador, antes de haber ter-minado su rápido curso en la es-pecialidad, se vieron gratamente sor-prendidos al ser requeridos por unaimportante factoría de automóvilesde España, que les firmó contratode trabajo en excelentes condicioneseconómicas.
LA CASA DE LAS CONCHAS,PALACIO DEARCHIVOS Y BIBLIOTECAS
La salmantina Casa de las Con-chas se convertirá en futuro Pala-cio de Archivos y Bibliotecas.
La Dirección General de Archivosy Bibliotecas proyecta realizar obrasde restauración y acondicionamientoen el edificio a fin de que quedehabilitado como biblioteca pública,con sala de lectura capaz para dos-cientos lectores; sala de conferen-cias y proyecciones y otras peque-ñas salas para audiciones musicales.A esta biblioteca pública se trasla-dará la Actual Biblioteca Popular,hoy inadecuada para las necesida-des de la ciudad, y la Dirección Ge-neral se encargará de dotarla de unaprimera remesa de dos mil libros,valorados en unas trescientas milpesetas.
También se instalaría en la Casade las Conchas el Archivo HistóricoProvincial, con todos sus fondos ydocumentos, de gran importanciapara la investigación del pasado deSalamanca. Anejo al mismo se ins-talará un laboratorio de investiga-ción.
SIMPLIFICACION MAXIMADEL EXAMEN DE REVALIDAEN ELBACHILLERATO
En su visita a la ciudad de Ceutael director general de Enseñanza Me-dia fué acompañado por el inspec-tor general de Enseñanza Media, donArsenio Pactos, quien hizo unas de-claraciones al corresponsal de Cifraen relación con el actual sistema deestudios de Bachillerato.
«No creo que se proyecten, por elmomento, reformas de los estudiosen general —dijo—. Se proyecta, encambio, simplificar al máximo posi-ble el examen de reválida, sin de-trimento de su finalidad, disminu-
yendo el número de temas y eltiempo invertido en los exámenesde los mismos, a fin de que resul-ten menos ingratos para el exami-nando.»
También se estudia la adopciónde medidas para que cada una delas dos partes de que consta la re-válida sea independiente de la otra,de manera que un alumno que nosupere la primera pueda —si susejercicios lo merecen— superar la se-gunda, examinándose de la no apro-bada en convocatorias siguientes.
Se trata de un proyecto —siguióinformando el señor Pactos— que hade ser aprobado por el Ministro y elConsejo de Educación, y en estecaso empezaría a regir para los exá-menes de 1963.
A juicio del señor Pactos, los es-tudios de Bachillerato no se hallanexcesivamente recargados, porque lasactuales circunstancias del mundo—dijo— exigen un mayor esfuerzointelectual que hace algunos años.Lo que sí ocurre es que el estudian-te ha de acostumbrarse a raciona-lizar más el estudio; es decir, a es-tudiar menos memorísticamente y demanera más racional.
Refiriéndose luego a los libros detexto, subrayó que los precios ac-tuales de éstos no son exagerados,puesto que la subida que han expe-rimentado es bastante menor que laregistrada en la materia prima ymanipulación de los mismos.
EL PLAN DECONSTRUCCIONES ESCOLARESEN SEGOVIA
El director general de EnseñanzaPrimaria ha presidido en Segoviauna reunión de la Junta Provincialde Construcciones Escolares. En di-cha reunión la Junta fue infor-mada de importantes temas relacio-nados con el Magisterio. Durante losaños de 1959, 1960 y 1961 se han in-vertido en la provincia de Segovia31.610.221 pesetas en la construc-ción de ciento cuarenta y cuatro es-cuelas de nueva planta, ochenta ydos viviendas para maestros y se-senta y ocho obras escolares. Actual-mente están pendientes de entraren presupuesto treinta y dos escue-las y treinta viviendas, que ya hansido autorizadas por el Ministerio,Y el plan correspondiente al año1962, que está pendiente de auto-rización, incluye otras ciento vein-ticinco escuelas y ciento sesenta ydos viviendas.
115 BECASDE 18.000 PESETASPARA GRADUADOS
El Ministro de Educación Nacionalha firmado una orden por la quese conceden ciento quince becas de18.000 pesetas anuales cada una a
otros tantos graduados en Faculta-des universitarias y escuelas técni-cas de grado superior, propuestospara el disfrute de estas ayudas Porlos respectivos decanos y directores,previo informe de las correspondien-tes Juntas de Profesores.
Las becas que se otorgan se des-tinan a los graduados que han acre-ditado un brillante aprovechamientoescolar a lo largo de sus respectivascarreras. Con tales ayudas puedenatender parcialmente sus primerasactividades en el ejercicio profesio-nal o en la preparación de oposi-ciones.
Los créditos de cobertura de estasbecas—unos dos millones de pese-tas— se cubren con cargo al primerplan de inversiones del Fondo Na-cional de Igualdad de Oportunida-des y al Presupuesto del Patronatode Protección Escolar.
Las relaciones de beneficiarios sehan remitido a los Rectorados deUniversidad y Comisarías de Pro-tección Escolar de Distrito Univer-sitario para que los interesados pue-dan suscribir con los respectivos de-canos o directores los correspondien-tes compromisos.
INDICE LEGISLATIVODE DG.FEBRERO 1962
Para facilitar la búsqueda y con-sulta de los nuevos textos legisla-tivos, al final de cada epígrafe seseñala en negrita la página de la«Colección Legislativa de España,Disposiciones Generales» en que seinserta íntegramente.
Tomo 123 2.A-19621-15 febrero
Resolución de la Dirección Gene-ral de Enseñanza Media de 16 de ene-ro de 1962 sobre plazo de matricula,en Madrid y Barcelona, en las Secre-tarías especiales para alumnos li-bres. 199.
Resolución de la Dirección Gene-ral de Enseñanzas Técnicas de 23 deenero de 1962 por la que se aprue-ban los cuestionarios del ejercicioescrito de las pruebas de reválida dela carrera de Perito Industrial parala convocatoria del mes de marzo delaño actual. 242.
Resolución de la Dirección Gene-ral de Enseñanza Primaria de 13 deenero de 1962 sobre jubilación yprórroga del servicio activo de maes-tros interinos. 201.
Resolución de la Dirección Gene-ral de Enseñanza Primaria de 1 defebrero de 1962 dando normas parael pago de las gratificaciones com-plementarias al Magisterio NacionalPrimario. 234.
Orden de 15 de enero de 1962 so-bre delegación de atribuciones en laEnseñanza media. 295.
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Tomo 124 2.B-196216-28 febrero
Orden de 2 de febrero de 1962 so-bre convalidación de estudios en laEnseñanza media. 417.
Corrección de erratas de la Ordende 2 de febrero de 1962, sobre con-validación de estudios en la Ense-ñanza media. 537.
Orden de 3 de febrero de 1962 so-bre reconocimiento médico de losalumnos en los centros oficiales deEnseñanza media. 549.
Orden de 31 de enero de 1962 so-bre organización de enseñanzas enla Escuela Técnica de Peritos Aero-náuticos. 385.
Orden de 31 de enero de 1962 so-bre organización de enseñanzas enla Escuela Técnica de Peritos Na-vales. 387.
Decreto 322/62, de 8 de febrerode 1962, de reforma del de 6 de ju-nio de 1958, sobre especialidades enel grado superior de la Enseñanzatécnica. 455.
Orden de 30 de enero de 1962 so-bre adaptación del alumnado delPeritaje Mercantil, Plan de 1953, alde 1956. 382.
Corrección de erratas de la Ordende 30 de enero de 1962, sobre adap-tación del alumnado del PeritajeMercantil, Plan de 1953, al de 1956.442.
Resolución de la Dirección Gene-ral de Enseñanza Primaria de 22 deenero de 1962 por la que se señalaplazo para solicitar matrícula gra-tuita a los alumnos de las escuelasdel Magisterio de la Iglesia. 456.
Decreto 257/62, de 25 de enerode 1962, por el que se estableceuna indemnización a favor del per-sonal de formación profesional in-
dustrial que cese en su cargo porsupresión del centro. 381.
Resolución de la Dirección Gene-ral de Enseñanza Media de 5 de fe-brero de 1962 recordando las nor-mas sobre caducidad de la autoriza-ción de obras de texto. 455.
Resolución de la Dirección Gene-ral de Enseñanza Primaria de 22 deenero de 1962 por la que se dictannormas sobre documentos que debenintegrar las peticiones de exceden-cias especiales de maestras casadas.388.
Orden de 15 de diciembre de 1961por la que se modifica el númeroprimero de la de 22 de septiembredel mismo año, referente a consti-tución de la Comisión de AyudantesTécnicos Sanitarios. 412.
Orden de 18 de enero de 1962 porla que se amplían las normas quepara la protección escolar indirectaseñala la de 27 de abril de 1959413.
PUESTOS TECNICOSVACANTESEN LA UNESCO
Asesor técnico principal
Destino: Universidad de Concepción(Chile).Antecedentes y cometido: La Uni-versidad de Concepción, Universidadautónoma, fue creada en el año1919. En el mismo año se fundó suFacultad de Ingenieria, que ofreceactualmente cursos para los títulosde Ingeniero Químico e IngenieroMecánico, habiendo iniciado los cur-sos en esta última especialidad enel año 1957.
Dependen también de la Facul-tad una Escuela Politécnica, en lacual se dan clases nocturnas paratécnicos, y un Instituto de Inves-tigaciones Tecnológicas, en el quese realizan investigaciones y se ofre-cen consultas a las industrias lo-cales.
El Fondo Especial de las NacionesUnidas, en el curso de los años 1961-1962, ayudará a la Universidad en eldesarrollo de la enseñanza y la in-vestigación dentro de la Facultad deIngeniería, especialmente en el cam-po de la Ingeniería Mecánica. ElFondo por conducto de la Unescoenviará a Concepción cuatro exper-tos, otorgará cuatro becas a inge-nieros chilenos y proporcionará fon-dos para la adquisición de equipo.
El experto nombrado en este pues-to actuará como jefe de misión ycomo asesor técnico principal delrector de la Universidad. Será el res-ponsable en la coordinación delaporte de las Naciones Unidas, enforma de expertos, becas y equipos,
2. Extranjero
con los planes establecidos por laUniversidad para el desarrollo de laFacultad de Ingeniería.Requisitos: Doctorado o el equiva-lente en Ingeniería Mecánica y am-plia experiencia en la organizaciónde la enseñanza y de la investiga-ción en esta rama al nivel univer-sitario.Idioma: Español.Contrato: Dos años.Sueldo: 8.750 dólares.
Especialista en documentacióncientífica
Destino: La Habana (Cuba).
Antecedentes y cometido: El Minis-terio de Educación de Cuba ha de-cidido crear un centro de documen-tación científica y técnica, en cuyasetapas iniciales de organización ha-brá de colaborar el experto.
Con la cooperación de personal lo-cal, el especialista contribuirá a pre-parar un índice de los recursos na-cionales en documentación cientí-fica y técnica. Se encargará de re-dactar normas para la preparaciónde un catálogo colectivo de revis-tas científicas y de iniciar esta la-bor.
El experto se encargará asimismode formar personal local para elCentro de Documentación.Requisitos: Deberá poseer un titulouniversitario en ciencias, tener unbuen conocimeinto de periódicoscientíficos y conocimientos genera-les de las técnicas de documentacióncientífica.Idioma: Español.Contrato: Seis meses.Sueldo: 8.930 dólares al año.
Especialista en enseñanza de lasciencias
Destino: Instituto Superior de Edu-cación de La Habana (Cuba).Antecedentes y cometido: El Gobier-no de la República de Cuba hainiciado una vasta reforma de la es-tructura y el contenido de la ense-ñanza sècenclaria, dedicando par-ticular atención a la enseñanza delas ciencias. La finalidad que se per-sigue es despertar en los alumnosde las escuelas secundarias el inte-rés por una educación científica yformación técnica más avanzadas.La •Utle,Sco ha convenido en enviarc(3reglo di Programa de Asisten-cia Técnica un especialista en ense-ñanza de las ciencias, que coope-rará con el Ministerio de Educaciónayudando a los funcionarios encar-gados de fomentar la educación es-colar en Cuba.
Incumbirá al especialista las si-guientes funciones:
a) Cooperar con los departamen-tos competentes del Ministerio deEducación en la elaboración de pro-gramas de estudio de las ciencias,en el planeamiento de aulas y labo-ratorios adecuados y en la prepara-ción de libros de texto.
b) Dictar cursos especiales paraprofesores de ciencias y organizar laformación en ejercicio y la forma-ción acelerada en ciencias, ademásfomentar actividades complementa-rias y métodos de evaluación.e) Proyectar estudios e investi-
gaciones sobre métodos docentes ypruebas de capacidad de los alum-nos.d) Constituir una biblioteca es-
pecializada para la enseñanza de
140 [294]
REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA XLIX . 143
las ciencias, que comprenda una co-lección de medios auxiliares audio-visuales destinados a la enseñanzade cada asignatura.
e) Ayudar a establecer escuelasmodelo y asesorar en la inspeccióny evaluación de la enseñanza de lasciencias en dichas escuelas.
f) Dirigir clases prácticas.g) Participar en las actividades
especiales de la enseñanza de lasciencias y en otras actividades delInstituto Superior de Educación.Requisitos: Título universitario enciencias y formación docente espe-cializada. Experiencia en la ense-ñanza de más de una asignatura enel nivel secundario y ejercicio ac-tual de la profesión en el Institutode formación de maestros o en uncargo administrativo relacionadocon el mejoramiento de los progra-mas de estudio de las ciencias. Sepreferirán los candidatos con expe-riencia en investigaciones pedagógi-cas o en la dirección de cursos deformación de profesores de ciencias.Idioma: Español.Contrato: Un año, prorrogable.Sueldo: '7.300 dólares anuales.
Especialista en técnicas de la en-señanza secundaria y administra-ción e inspección escolares
Destino: Ciudad de Guatemala(Guatemala).Antecedentes y cometido: El Minis-terio de Instrucción Pública de Gua-temala se ocupa actualmente de re-organizar su estructura administra-tiva y de llevar a la práctica pla-nes de administración e inspecciónescolares. También se ha iniciado lareforma de los planes de estudio.
El Gobierno de Guatemala ha so-licitado de la Unesco los servicios deun experto en técnicas de la edu-cación secundaria y en administra-ción e inspección escolares. Ese ex-perto deberá asesorar a las autori-dades de educación, sobre todo alConsejo Nacional de Educación, enel planeamiento y ejecución de lareorganización y revisión de los pla-nes de estudios actuales, y tambiénen el mejoramiento del sistema deadministración e inspección esco-lar del país. Es posible que se pidaal experto que colabore en la for-mación de inspectores escolares ypersonal de escuelas normales me-diante cursos y seminarios especia-les, y en la revisión de los regla-mentos para inspectores. También sele podrá pedir que preste ayuda enla reorganización y planeamiento delsistema escolar del país.Requisitos: Título de educación deuna Universidad o título equivalen-te. Buenos antecedentes y experien-cia docente en escuelas normales.Conocimiento especializado y expe-riencia en la administración. Cono-cimiento especializado y experienciaen inspección de escuelas y planesde estudios. Conocimiento de losproblemas de educación en Améri-ca latina. Asimismo deberá estar es-
pecializado en una amplia gama deproblemas educativos y ser capaz derealizar investigaciones.Idioma: Es esencial el conocimien-to del español.Contrato: Un año.Sueldo: 7.300 dólares anuales.
Especialista en investigaciones pe-dagógicas
Destino: Caracas (Venezuela).Antecedentes y cometido: Los orga-nismos nacionales que dirigen laeducación en la República de Ve-nezuela están empeñados en el es-tudio y el planeamiento de reajus-tes necesarios al desarrollo de losdiversos niveles y áreas de los ser-vicios educativos, a fin de asegurar,sobre esta base y con los standardspedagógicos más elevados posibles, laextensión de la educación en armo-nía con los requerimientos del des-arrollo económico y social del país.Con este objeto, y con el asesora-miento técnico de expertos propor-cionado por la Unesco, ya se ha or-ganizado y está funcionando unaOficina de Planeamiento Integral dela Educación (EDUPLAN) en el Mi-nisterio de Educación, la cual des-envuelve sus actividades en estre-cho contacto con la Oficina Centralde Coordinación y Planeamiento, delGobierno Federal (CORDIPLAN).
Además de un especialista de laUnesco en planes y programas deeducación secundaria (señor DanielNaves Acevedo), que actualmenteasesora al Ministerio de Educaciónen este campo, el Gobierno de Ve-nezuela ha solicitado a la Unescola provisión de los servicios de es-pecialistas en organización educati-va y métodos de enseñanza, finan-ciamiento de la educación, planea-miento de la educación universita-ria y en investigaciones pedagógicas.El especialista en investigacionespedagógicas actuará como asesordel Ministerio de Educación, tra-bajando en estrecha colaboracióncon EDUPLAN, así como con espe-cialistas nacionales y extranjeros,particularmente los demás especia-listas proporcionados por la Unesco.Su misión esencial es asesorar en elestablecimiento y la puesta en mar-cha de procedimientos de investi-gación pedagógica en función delplaneamiento integral de la educa-ción, que en el país están proyec-tados sobre los siguientes aspectos:bases legales de la educación, fi-nanciamiento de la educación, es-tructura y administración del sis-tema educativo, desarrollo técnico-pedagógico de los servicios educativos,educación para grupos indígenas,educa ción para grupos especiales,educación extra-escolar y desarrollode la comunidad, equipo materialpara el sistema educativo y servi-cio médico-social del escolar. El es-pecialista colaborará asimismo enla preparación del personal que elMinisterio de Educación le enco-
raiende, sobre técnicas de investi-gación aplicadas a la educación, afin de que una vez cumplidas laslabores del especialista quede en elpaís el personal debidamente capa-citado para continuar los trabajosde investigación pedagógica.
Requisitos:a) Título universitario o su equi-
valente, con estudios de especiali-zación en investigaciones pedagó-gicas.
b) Amplia experiencia en inves-tigaciones pedagógicas, abarcando enlo posible sus aspectos normativos,los de action research y los de en-señanza de esta disciplina.
e) Habilidad para trabajar co-operativamente y para integrarse ennuevos medios socio-culturales. Sen-sibilidad social.
d) El conocimiento de las con-diciones generales del desarrollo edu-cativo en Venezuela o en países oregiones de evolución económica ysocial similar es muy deseable.Idiomas: De preferencia español, ensu defecto, inglés o francés.Contrato: Un año.Sueldo: 8.930 dólares anuales.
INFORME DE KENNEDYSOBRE LA ENSEÑANZAEN LOS ESTADOSUNIDOS
En un informe pronunciado aliniciarse febrero, el Presidente Ken-nedy acaba de someter al Congresoun valiente programa destinado adesarrollar y mejorar la enseñanzaen los Estados Unidos.
Tras exponer detalladamente losfallos del sistema educativo actual-mente en vigor, el Presidente ha re-cordado que estos fallos engendranla delicuencia juvenil y el paro, re-ducen el potencial económico delpaís en muchos miles de millonesde dólares y amputan la aptitud delos Estados Unidos para cumplir lasobligaciones con que se enfrenta aescala mundial.
Kennedy afirmó además que elpueblo norteamericano es el mejordotado y el más especializado delmundo, pero admitió que el sistemade educación no ha seguido la evo-lución necesaria ni se ha adaptadoa los imperativos de una sociedadtecnológica enormemente cpmpleja.En este sentido ha evocado el casode un millón, aproximadamente, dejóvenes que se encuentran sin tra-bajo y no pueden terminar sus es-tudios.
Para remediar la situación quereina actualmente en el terreno dela educación, el Presidente ha re-comendado que se construyan unasseiscientas mil aulas escolares en losdiez próximos años y ha recordadoque más de quinientos mil alumnosno pueden asistir más que a cur-sos intensivos de media jornada porfalta de espacio. Preconizó también
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143 . XLIX ACTUALIDAD EDUCATIVA [295] 141
un aumento de las pagas de losmaestros y profesores en forma deuna ayuda federal, y recomendó unamejora urgente de los niveles deformación de los profesores, subra-yando que la quinta parte de losmismos —en las escuelas primariasy secundarias— no disponen de losdiplomas requeridos para el ejerci-cio de su profesión.
Tras esta exposición, Kennedy pi-dió al Congreso que acepte la con-cesión de dos mil quinientas becasal ano para maestros y profesoresque se las merezcan, a fin de quepuedan seguir 11110s cursos de per-feccionamiento técnico durante unano.
El Presidente norteamericano re-cordó también que entre 1960 y 1970el número de alumnos que frecuen-i;en las escuelas se duplicará, y queva a ser preciso destinar cerca de10 mil millones de dólares para en-frentarse con el problema de la edu-cación superior. Citó el caso decuatrocientos mil alumnos de ense-ñanza secundaria que no han podi-do ser admitidos en la Universidad,la mitad por falta de espacio y laotra mitad por carencia de medioseconómicos. En consecuencia, pidióal Congreso que se concedan doscien-tas mil becas a estudiantes nece-sitados con objeto de que puedanproseguir sus estudios.
Pasando a los dominios de la edu-cación especializada, Kennedy hai .ecomendado que se haga un esfuer-zo especialísimo para la formaciónde los sabios e investigadores queexige el desarrollo de la potenciacientífica, militar y económica delos Estados Unidos. Recalcó la ne-cesidad de la aplicación de fondosespeciales a la construcción de nue-vos laboratorios, centros de investi-gación y formación de profesores es-pecializados.
En otro orden de cosas, recordóque el analfabetismo no ha desapa-recido todavía de los Estados Uni-dos. Más de 8 millones de norteame-ricanos con más de veinticinco añosde edad han frecuentado la escuelaprimaria durante menos de cincoaños, y una tercera parte de losmismos no sabe leer ni escribir.
INSTITUTO TECNICODANESPARA 5.000 ESTUDIANTES
Según la nueva publice ción deCopenhague Revista Danesa, órganodel Ministerio de Relaciones Exte-riores (diciembre, 1961), para res-ponder a la creciente demanda detécnicos, a medida que la industriadesplaza a la agricultura como prin-cipal factor económico, se han con-cluido proyectos para un nuevo ymagnífico colegio destinado a- llenaresa necesidad.
Al quedar construido en área si-tuada exactamente al norte de Co-penhague, el colegio quedará juntoa uno de los más atractivos parques
nacionales de Dinamarca e inmedia-to al Coto Real de Caza llamado«Eremitagen».
Las grandes palas mecánicas hancomenzado ya a morder en las suavespendientes del terreno, que será, di-vidido en terrazas para la erecciónde los edificios del colegio.
El mejor lugar para darse cuentade cómo Dinamarca está convirtién-dose a gran prisa en país industriales esta zona desnuda aún de cons-trucciones, en la cual 2s. arquitec-tos y otros tantos ingenieros hanproyectado un espacioso colegio coninstitutos especiales para las dife-rentes ramas de la tecnología. Todaséstas estarán alojadas en edificios se-parados que permitirán su posteriorexpansión y estarán conectados porcallecillas y por pasos subterráneos.
En el otoño próximo quedaráabierto el primero de los institu-tos, y los demás se construirán detal modo que el proyecto total sehabrá completado para 1970. Pro-yectado para recibir un total de5.000 estudiantes, el colegio podráampliarse en caso necesario paraadmitir otros 5.000 más.
Actualmente, sólo hay posibilidadpara preparar en Copenhague a 2.500estudiantes técnicos; pero los auto-res del proyecto de este nuevo co-legio esperan que desde el prin-cipio se necesitará de todo el espa-cio disponible y se fundan en lacreciente importancia de la indus-tria. En 1960, las exportaciones in-dustriales igualaron por primera vezlas tradicionales exportaciones agrí-colas.
Los edificios destinados a las di-versas actividades del nuevo cole-gio son de trazos netos y sencillos yestán construidos con elementos pre-fabricados y protegidos por azulejosamarillos. Cuando la construcciónhaya concluido, el terreno libre serácubierto de césped y de jardinesel conjunto quedará encuadrado porun marco de encinos que formaranun cinturón de 30 metros de pro-fundidad en torno de los terrenosdel colegio.
LA FORMACION DEINGENIEROS ECONOMISTASEN LAALEMANIA OCCIDENTAL
Para acercar a los técnicos y a loseconomistas, separados a menudopor diferencias de criterio e incom-prensiones mutuas, las universida-des y escuelas superiores técnicasalemanas vienen realizando una pa-ciente labor desde que, en las es-cuelas técnicas superiores de Pru-sia, se introdujeron como asigna-turas obligatorias la de «Rudimen-tos de economía politica y priva-das» y (en la de Berlín-Charlottem-burgo) la de «Ingeniería econó-mica» ( «Wirtschaftsingenieurwesen» )en 1924 y 1927, respectivamente,aunque prestigiosas figuras de laeconomía política e industrial ha-
bían enseñado en estas escuelas téc-nicas superiores.
Después de la Segunda GuerraMundial el estudio combinado delas disciplinas técnicas y económi-cas se introdujo en los planes deun gran número de escuelas técni-cas superiores de la República Fe-deral alemana. La Universidad téc-nica de Berlín, fiel a su tradición,amplió el plan de estudios de inge-niería económica, completándolo conun grupo de disciplinas humanísti-cas obligatorias para conceder el tí-tulo de «Ingeniero diplomado», des-pués de un curso de nueve semes-tres (unos cinco cursos). La ETS, deKarlsruche, con análoga orientaciónde sus estudios, otorga los grados de«Economista técnico - diplomado»(«Techn. Diplom - Wolkswirt») Y«Economista industrial técnico di-plomado» ( «Techn. Diplom -Betrieb-swirtn) (ambos: Dipl. rer. pol.techn.). La de Darmstadt exige, co-mo mínimo, ocho semestres, perorecomienda diez para otorgar el títu-lo de «Ingeniero economista diplo-mado». El mismo título lo otorga laEscuela Superior Técnica de Mu-nich después de cuatro semestresde estudio, al que, sin embargo, sólose admiten ingenieros diplomados.La variedad de los títulos y las di-ferentes formas de obtenerlos hancontribuido a que los ingenieros eco-nomistas no hayan conseguido toda-vía un reconocimiento general.
Existe el prejuicio muy extendidode que estos especialistas no son nitécnicos (ingenieros), ni economis-tas o especialistas en economía in-dustrial, y que, si bien tienen co-nocimientos en ambas materias, noposeen los suficientes para alcanzarla meta del estudio técnico-econó-mico combinado, a saber: formar loselementos directivos de las empre-sas industriales. Para esto se requie-ren conocimientos de economía po-lítica e industrial, ciencia del traba-jo, estadística, geografía económicay derecho económico. La ciencia deltrabajo es la base de la facultad dedirigir, instruir y emplear a esoselementos rectores en las tareas paralas que están mejor capacitados, yla economía de empresas requiereconocimientos prácticos de contabi-lidad, formación de balances, finan-ciación y cálculos de coste, así comode organización y planificación deempresas y plazos, con ayuda de lasmodernas calculadoras electrónicas.La sólida base matemática del inge-niero diplomado facilita el estudiode estas disciplinas, cuya enseñanzaen las universidades resulta difícil yexige mucho tiempo.
Es sabido que, tanto los estudiosnormales en las Escuelas TécnicasSuperiores, como los de ciencias so-ciales y económicas en las universi-dades, duran, por lo menos, ochosemestres, y muchos se preguntancómo es posible combinar ambos enigual plazo de tiempo. En Berlín,además de los nueve semestres deestudio, antes de conceder el diplo-ma superior se exigen cuatro exáme-
142 [296 ] REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA XLIX. 143
nes más en disciplinas humanísti-cas. En la Universidad Técnica deBerlín es necesario que, en los pri-meros cinco semestres, el estudiantepresente 18 comprobantes de haberparticipado en otros tantos semina-rios y ejercicios prácticos, de loscuales 10 han de versar sobre disci-plinas matemáticas y ciencias natu-rales, lo que le obliga a cursar unoo dos semestres adicionales, como yaqueda apuntado. En la Escuela Su-perior Técnica de Munich no se ad-miten a los exámenes para el títulode «Ingeniero economista diploma-do» más que a los aspirantes queacrediten haber realizado estudiosbásicos de técnica o ciencia duranteocho semestres, de modo que loscandidatos suelen ser ingenieros di-plomados o licenciados de otras fa-cultades de las Escuelas TécnicasSuperiores.
Esta modalidad de ampliación deestudios ha sido bien recibida. En elsemestre de verano de 1955, habiasólo 16 ingenieros diplomados dis-puestos a volver a las aulas duranteotros cuatro semestres, pero ahorasu número supera el de 100. Des-pués de los primeros titubeos, laindustria ha reconocido rápidamen-te la importancia que para la em-presa tiene el ingeniero economistacalificado. Tampoco es raro que enla actual situación del mercado detrabajo, dominado por la demanda,los nuevos diplomados puedan ele-gir una buena colocación inmedia-tamente después de obtener el títu-lo. Muchas empresas envían por sucuenta a sus ingenieros diplomadosa las Escuelas Técnicas Superiorespara perfeccionar su formación enel campo de las ciencias económicas.
Las posibilidades de doctorarse enuna disciplina científico - económicapara los ingenieros economistas delos distintos planes de estudios sonlas siguientes: en Berlin se puedeobtener el doctorado en ingeniería(Dr.-Ing.) o, después de dos semes-tres adicionales, el de ciencias eco-nómicas (Dr. rer. pol.), y lo mismosucede en la Escuela Técnica Supe-rior de Darmstadt. La de Munichotorga solamente el título de «Dr.Ing.» y la de Karlsruhe espera im-plantar en este año el de «Dr. rer.pol.». Las Escuelas Técnicas Supe-riores de otros paises han mostradosu interés por la modalidad alema-na de formación mixta en técnica yciencias económicas, y es de esperarque, en breve, ésta se implante enalgunos de ellos. (Hojas informativasde la D. G. de Ens. Técnicas.)
EL ESTUDIODE LAS LENGUAS MODERNASEN LA UNION SOVIETICA
Extendiéndose las preferenciasidiomáticas principalmente al ale-mán, inglés, francés, español y ruso—este último para las repúblicasde la Unión en que el' ruso no es.el idioma oficial—, existe la obliga-
ción de estudiar al menos un idio-ma extranjero durante la enseñanzamedia elemental y superior. Por re-gla general se inicia este estudioobligatorio de un idioma extranjeroen el quinto año de vida escolar,que corresponde a jóvenes de oncea doce años, que inician sus estu-dios de enseñanza media elemental.Para este primer curso de idiomas,y para el segundo, se establece untotal de cuatro horas semanales, re-duciéndose aquel en los años sép-timo al décimo de escolaridad, co-rrespondientes a la enseñanza mediasuperior, a tres horas semanales, loque suma ciento treinta y dos ynoventa y nueve horas, respectiva-mente, de enseñanza de idiomas du-rante todo el año escolar. El alum-no habrá cursado, pues, al acabarel décimo año, que coincide con sugraduación en la enseñanza mediasuperior, seiscientas sesenta horasde enseñanza de idiomas.
En el cuadro de la enseñanza su-perior, los aspirantes a ingreso de-ben demostrar, con algunas excep-ciones, como son los que van a de-dicarse a agronomía, veterinaria,montes y electrificación de la agri-cultura, su aptitud, mediante exa-men, en algún idioma extranjero.Tampoco está sujeto a la pruebade idiomas el ingreso en las es-cuelas superiores de educación físicay en los institutos pedagógicos. Porlo que a las escuelas superiores noc-turnas o por correspondencia se re-fiere, el examen de idiomas sola-mente está previsto para las espe-cialidades de filología, lingüística,periodismo y literatura.
Una vez ingresados los alumnosen los centros superiores de ense-ñanza, el estudio de idiomas se aco-moda al siguiente plan: en primertérmino se suele estudiar el idiomaextranjero que ya se haya cursadodurante la enseñanza media. En lasfacultades psicotécnicas se estudianlos idiomas en los dos primeros añosde carrera, con un total de dos-cientas cuarenta a doscientas seten-ta horas de clase. En las restantesfacultades, la enseñanza de idiomas,en este período, se reduce a cientocuarenta horas. En el tercer y cuar-to año de enseñanza superior uni-versitaria, se fijan por igual paratodas las facultades dos horas se-manales para el estudio de idiomas,estudio que estará dedicado princi-palmente a la lectura y traducciónde bibliografía extranjera, siendo vo-luntaria la asistencia a estas clasesen esta segunda fase de la enseñan-za superior. En las escuelas superio-res nocturnas, la enseñanza de idio-mas, limitada a ciento cuarenta ho-ras, sólo se cursa en los dos prime-ros años, mientras que en la ense-ñanza superior por correspondenciael estudio de lenguas correspondea los años tercero y cuarto. La en-señanza de idiomas en la enseñanzauniversitaria está organizada de for-ma que, al finalizar cada uno de lossemestres cursados el alumno se so-mete a un examen, sin cuya apro-
bación no se le autoriza a cursar elsemestre siguiente.
Finalmente, la enseñanza de idio-mas extranjeros se extiende a loscursos de formación postgraduada(doctorado, etc.). En este períodosuele exigirse el estudio de dos idio-mas, e incluso un tercero es nece-sa4io para alcanzar el grado dedoctor.
NUEVO INSTITUTODE QUIMICA INDUSTRIALDE RUAN (FRANCIA)
Se ha inaugurado el nuevo Ins-tituto Nacional de Química Indus-trial, que sustituye al viejo Institu-to Químico de Ruán, situado en lasalturas del monte Saint-Alignan, es-te establecimiento, que lleva el nom-bre de Instituto Emile Blond el,cuenta desde el comienzo del añoescolar, con 450 alumnos ingenierosy alumnos técnicos.
Cuando la parte complementariade las obras se haya terminado, elInstituto podrá recibir a 700 alum-nos más, especialmente orientadoshacia las salidas que ofrecen lasindustrias químicas y petroquímicasdel complejo del Bajo Sena. (BNB,312, 31-1-62.)
EL POTENCIAL HUMANOCIENTIFICO Y TECNICODEL REINO UNIDO
El tema de la situación actual deGran Bretaña en cuanto a su po-tencial humano científico y técnico,así como a las medidas Que debenadoptarse urgentemente para mejo-rar su óptima utilización en la prác-tica, continúa siendo objeto de es-pecial atención en el citado país.
Así, por ejemplo, en un informetitulado «Growth in the British Eco-nomy» (Expansión de la EconomíaBritánica), que fue frecuentementecitado en el debate celebrado hacealgún tiempo en la Cámara de losComunes acerca de la situación eco-nómica del Reino Unido, se sugiereque en dicho país tanto los obrerosespecializados como los técnicos ylos científicos se hallan poco dis-puestos a correr los riesgos inheren-tes al intento de conseguir mejorespuestos de trabajo y elevar su ca-pacitación profesional, y que por logeneral, los hombres de negocios noposeen, por otra parte, el espíritudinámico, alerto y emprendedor quedebe caracterizar hoy día a los di-rigentes industriales. En el mencio-nado informe se hace hincapié enla falta de la adecuada flexibilidady en la deficiente utilización del po-tencial humano especializado de quese resiente actualmente la industriabritánica. Como no puede esperarserazonablemente que en el futuro dis-minuya en el Reino Unido el dé-
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ficit ya existente de este tipo depersonal, se impone la necesidad demejorar su preparación técnica paraincrementar su rendimiento y suadaptabilidad a las variables tareasa desempeñar según los requeri-mientos del momento. Ello sólo re-sultaría verdaderamente eficaz en elmarco de una mejora general de laenseñanza en todos sus niveles.
Se deduce de lo expuesto, comoIneludible, una mayor coordinaciónde la labor conjunta desarrollada enGran Bretaña en los campos de laenseñanza, la investigación científi-ca, la defensa y la política fiscal.Cifiéndanos al tema de esta infor-mación, hay que señalar que el pro-blema del actual déficit y del in-adecuado nivel de formación del po-tencial humano científico y técnicosólo puede ser eficazmente abordadoen un plano gubernamental conjun-to que rebasa inclusive las atribucio-nes concedidas a los ministros deCiencias y Educación. Algunas me-didas que pudieran utilizarse coneste fin han sido ya objeto de estu-dio en el XIII informe anual delConsejo Asesor de Política Científicade Gran Bretaña.
LOS ESTUDIANTESEXTRANJEROSEN FRANCIA, 1962
Según informa el Servicio BNB dela Embajada de Francia en Madrid(núm. 316) existen en Francia 160grandes escuelas que reúnen, bajoun mismo nombre, las escuelas quepreparan para el mismo diploma(institutos de estudios políticos, es-cuelas nacionales de agricultura, es-cuelas nacionales veterinarias, escue-las superiores de comercio, etc.).
Estas escuelas reunieron un nú-mero global de 41.497 estudiantesdurante el año escolar 1960-1961.Durante el mismo período distribu-yeron 408 diplomas a estudiantes ex-tranjeros.
Los institutos donde estos estu-diantes han sido más numerososson los siguientes
En primer lugar, los institutos deestudios políticos, con 45 estudian-tes extranjeros (36 en el Institutode París). Figura a continuación laEscuela de Lenguas Orientales con36 extranjeros. Después, la EscuelaNacional de Puentes y Calzadas, don-de hay 19, y la Escuela Superior dePetróleos y Motores, situada en Rueil,donde los extranjeros diplomados fue-ron ocho. A continuación, la EscuelaEspecial de Arquitectura, con 17 ex-tranjeros; la Escuela Superior deElectricidad y el Instituto Nacionalde Ciencias y Técnicas Nucleares deSaclay, cada una con 15 extranjeros;la Escuela Nacional Superior de Tele-comunicaciones y la Escuela de AltosEstudios Comerciales, con 13 extran-jeros, y finalmente la Escuela Po-litécnica, con 10 extranjeros.
Estas cifras deben ser apreciadasen función del efectivo total de can-didatos recibidos y de la especiali-zación de su enseñanza.
Por ejemplo, los 15 estudiantes ex-tranjeros del Instituto de Cienciasy Técnicas Nucleares de Saclay re-presentan un éxito: en 1960-61, esteinstituto distribuyó 53 diplomas.(Hay que subrayar la novedad y elcarácter altamente especializado deestos estudios.)
Por el contrario, los 45 estudian-tes extranjeros de los institutos deestudios figuran en una masa de500 diplomados. Los 17 extranjerosde la Escuela Especial de Arquitec-tura, son un éxito cuando se sabeque el número de diplomados dela Escuela se elevó apenas a 69 en1961.
Los 36 extranjeros de la Escuelade Lenguas Orientales demuestranque este Instituto sigue siendo muycotizado, comprendido en los paísesde lengua árabe, puesto que un cier-to número de argelinos y maurita-nos han preparado en él la licenciay la cátedra.
Los 18 diplomados extranjeros, por86 diplomados franceses en la Escue-la Nacional Superior del Petróleo yde Motores, son una Confirmación delvalor de las técnicas petroleras dela industria francesa, altamenteapreciada en América del Sur, prin-cipalmente.
MODERNIZACIONDEL PROGRAMA DE FISICAEN LA ENSEÑANZA MEDIAEN GRAN BRETAÑA
Existe en Gran Bretaña una vivapreocupación por hacer lo más efi-caz posible la enseñanza de las dis-ciplinas científicas en el grado me-dio, adaptándolas a las necesidadesde los alumnos, según proyecten es-coger o no una carrera científica.
A este respecto, es de gran inte-rés el criterio que ha guiado algrupo de expertos que redactó elprograma de física (1) en el infor-me sobre Ciencia y Educación, pu-blicado por la Asociación de Profe-sores de Ciencias («Science Master'sAssociation»).
Este grupo de expertos consideraque hay que implantar un nuevosistema para la enseñanza de la fí-sica, de forma que los alumnos, que«traen a las aulas y laboratorios sudesbordante vitalidad, puedan lle-varse la sensación de que lo queaprenden y descubren en ellas estambién algo vivo y en crecienteacuerdo con la época en la queviven».
Dividen el cuestionario o progra-ma propuesto por ellos en dos par-tes. La primera desarrolla los te-mas previstos para los cinco pri-meros cursos de estudios medios, sin
(1) Physics for Grammar Schools, JEtoNMURRAY, 1961: 39 págs., 2 ch.
distinción de alumnos, y la segunda,los de los años siguientes para aque-llos que, según la especializaciónque permite el régimen escolar bri-tánico, piensen seguir una carreracientífica (física, química, cienciasbiológicas, etc.). Ambas partes, sinembargo, hay que considerarlas co-mo un todo, de forma que en algu-nos Centros podría iniciarse ya el es-tudio de ciertos temas cíe la segun-da sin haber completado del todolos de la primera. Del cuestionariode física para los alumnos que nodesean seguir una carrera científi-ca se ocupó otro grupo de expertos.
Los autores han excluido muchostemas (entre ellos, todos los quepueden considerarse como físicaaplicada o tecnología) contenidos enlos actuales cuestionarios, y han in-cluido, en cambio, otros sobre des-cubrimientos realizados en los últi-mos sesenta años. Hay que destacarla gran importancia concedida a lafísica atómica y nuclear, (a) la que,como veremos más adelante, tam-bién se trata de dar un lugar pre-ferente en el cuestionario para alum-nos que no han de seguir carrerascientíficas.
La selección de los temas de laprimera parte no se hizo pensandoen que sirviesen de preparación parael estudio de la segunda parte delcuestionario, aunque también seráútil con este fin, sino que el cri-terio fué el de incluir todos aquelloscuyo conocimiento se consideró con-veniente para un hombre culto (noun científico) una vez terminadossus estudios medios. En la segundaparte sólo se incluyeron, con arre-glo a un criterio estricto, los temasverdaderamente fundamentales paralos físicos actuales, lo que permitióla selección y ampliación arriba men-cionadas.
Sin embargo, los autores del cues-tionario creen que estas modifica-ciones no constituyen lo más im-portante de las innovaciones quetratan de realizar. Lo verdaderamen-te decisivo, según ellos, quizá seanlos cambios menos tangibles, perono menos importantes, en la formaen que deberán ser enfocados y en-señados los temas propuestos, paralo que cada uno de ellos va acom-pañado de las directrices esquemá-ticas necesarias, y anuncian la pu-blicación de un cuestionario peda-gógico para completarlas. Insistenen que «el método pedagógico y eltrabajo experimental deben ser es-cogidos de tal manera que lleven alos alumnos a plantear y resolverpor sí mismos problemas de inves-tigación, a hacer hipótesis y com-probarlas experimentalmente y, engeneral, a pensar con sentido co-mún sobre cuestiones de física».
Opinan que las matemáticas sonindispensables para la enseñanza dela física a este nivel, pero que elanálisis matemático debería ser pos-terior a la comprensión de los prin-cipios físicos, y nunca un sustituti-vo de la misma. Deploran el actualtipo de exámenes, que apenas exige
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algo más que cálculos matemáticos.En cuanto a los exámenes, y aun-
que los autores del informe tam-bién anuncian un trabajo especialdedicado a ese tema, ponen de re-lieve que en forma alguna deberíanser meramente memorísticos. «Esta-mos demasiado familiarizados —di-cen— con aquellas demostracionesescritas realizadas casi perfectamen-te, pero de las que el alumno ape--nas ha entendido algo a juzga rpor las numerosas deficiencias deltrabajo práctico realizado a conti-nuación. Los examinadores no debe-rían valerse de exámenes de esaclase, sino esforzarse por comprobarsi el alumno conoce los principiosbásicos y su capacidad para aplicar-los inteligentemente. En la descrip-ción de los experimentos sólo de-berían exigirse los principios gene-rales y los detalles verdaderamenteimportantes de los mismos».
En relación con el tema que nosocupa, es también interesante laconferencia pronunciada por el doc-tor J. L. Lewis, del grupo de exper-tos que redactó el cuestionario aque nos acabamos de referir, en el«University College», de Londres, el7 de abril de 1960, sobre el tema«El lugar de la física atómica ynuclear en la enseñanza moder-na» (1).
Según el conferenciante, los cur-sos de ciencias para alumnos queno pretendan seguir una carreracientífica suelen estar abocados algran peligro de la superficialidad yde la instrascendencia, por lo queel alumno recibe generalmente laimpresión de que la ciencia apenases algo más que una serie de he-chos. El peligro se eleva al máximocuando el curso sólo consiste enuna serie de conferencias sobre te-mas científicos generales, que aunen el caso de que estén brillante-mente desarrollados, no pueden sernunca sustitutivos de lo que elalumno puede aprender en un cursoexperimental en el que participe di-rectamente.
Tratando de resolver este proble-ma, el autor encontró que la físicaatómica y nuclear constituye un te-ma que puede ser estudiado congran profundidad por esa clase dealumnos, aunque naturalmente conuna amplitud limitada, que es pre-cisamente lo que necesitan. Requie-re sorprendentemente pocos conoci-mientos matemáticos, ofrece la opor-tunidad de realizar trabajos prácti-cos extremadamente interesantes ypoco corrientes, permitiendo inclusola cooperación de los alumnos enlos mismos, incluye necesariamentehistoria de la ciencia (con nombrestales como Bequerel, Curie, Thom-son, Rutherford y Cockeroft) y fa-cilita excelentes ejemplos de méto-dos científicos. Sobre todo, puedeser estudiado con profundidad, aun-
(1) The Place of Atomic and Nuclear Phy-sic» in Modern Teaching, conferencia pronun-ciada en el ciclo tA short course for ScienceTeachers: Modesu Methode in the Teachingof Science, ; 27 pies.
que sólo se disponga de una limita-da base científica, de forma quehay menos peligro de superficiali-dad y el alumno puede llegar a ad-quirir una noción de las últimasideas y progresos realizados en estecampo El tema se considera, porconsiguiente, de gran vitalidad.
Por otra parte, como el conferen-ciante puso de manifiesto en elcurso de su disertación, los apara-tos necesarios para el desarrollo delos trabajos prácticos no tienen queser necesariamente costosos, y si setoman las adecuadas precauciones sepueden excluir fácilmente los peli-gros que frecuentemente se les atri-buyen. De todas formas, los profe-sores habrán de realizar determina-dos cursos de capacitación antes dePoder encargarse de la enseñanza deesta disciplina, que en la forma pro-puesta por el doctor Lewis es pro-bable que se incluya en el temarioo prbgrama de física de la segundaenseñanza en Gran Bretaña.
MISIONES DE LA UNESCOESTUDIAN ELSISTEMA EDUCATIVOESPAÑOL
En el aula de Cultura del Minis-terio de Educación Nacional se ce-lebró una recepción de despedida alas Misiones hispanoamericanas dela Unesco que durante el mes dediciembre de 1961 han estudiado elsistema educativo español. CatorceMisiones hispanoamericanas, que in-tegran cuarenta altos cargos de losMinisterios de Educación Nacionalde Argentina, Bolivia, Brasil, Colom-bia, Costa Rica, Chile, Ecuador, Gua-temala, Haití, Honduras, Paraguay,Perú, Uruguay y Venezuela, han es-tudiado el sistema educativo espa-ñol. En su contacto con los repre-sentantes del Ministerio de Educa-ción Nacional de España han inter-cambiado ideas sobre la gran laborque dicho departamento lleva a ca-bo, sobre todo en la enseñanza pri-maria, lucha contra el analfabetis-mo y en la enseñanza laboral, en losgrados medio y superior. Los re-presentantes han quedado suma-mente impresionados del plan na-cional de construcciones escolaresque el Gobierno español está rea-lizando con fondos propios y dentrode una solución integral, llevado afeliz término mediante planes par-ciales sabiamente estudiados y enconsonancia con las posibilidadesde nuestro desarrollo económico. Mu-chas de las soluciones que Españaestá dando a los problemas educa-tivos han manifestado, son plena-mente aplicables a las naciones his-panoamericanas.
Las catorce Misiones seguirán suplan de estudios en Italia, Suiza yFrancia, con el fin de buscar unasolución al problema de enseñanzaque tiene planteado Iberoamérica ydel que se ha preocupado la Unesco.
ELEMENTOSAUDIOVISUALESAL SERVICIODE LA ENSEÑANZA
Con ocasión de celebrarse en Es-tados Unidos la CXXXIX Asambleanacional de la «American ChemicalSociety» ha tenido lugar un sympo-sium acerca de los elementos audio-visuales al servicio de la enseñan-za, que en este caso concreto con-cierne principalmente a la de laquímica. Intervinieron en él diver-sas personalidades universitariasamericanas, las cuales expusieron suparecer en relación con los más im-portantes de estos elementos, pro-nunciándose sobre sus ventajas einconvenientes, coste que su empleosupone y grado de aceptación decada uno de ellos.
Se resumen a continuación estasopiniones en lo que respecta a losmás importantes de estos elemen-tos objeto de discusión.
Televisión.—Se refirió a la televi-sión el doctor John F. Baxter, dela Universidad de Florida, quien re-afirmó su fe en la televisión comoelemento auxiliar de la enseñanza,a pesar de los indudables inconve-nientes que, no deja de reconocer,encierra. Los contrarios al empleode la televisión aducen, entre otrosargumentos par a desaconsejar suempleo, el hecho de que la presen-tación del material de enseñanza yla «dosificación» de su eficacia di-dáctica dependen de la persona queactúe como profesor ante las cáma-ras de televisión; es decir, no existeel contacto directo entre profesorY alumnos. Otros argumentos son elhecho de que la televisión no pro-voque una reacción inmediata enel alumno, así como el carecer delcolor en la presentación de pruebasy preparados, que tanta importan-cia tienen en la enseñanza de laquímica. A esto se añade la cares-tía de este medio de enseñanza, so-bre todo cuando el auditorio a queva dirigido no es muy numeroso.
No obstante, se le reconocen, co-mo contrapartida, diversas caracte-rísticas favorables, como son el mo-vimiento y fonia —propios, por lodemás, de varios de estos elementosaudiovisuales de enseñanza— y la po-sibilidad de presentar primeros pla-nos, con lo que incluso en localesmuy grandes los detalles de las ex-plicaciones llegan hasta los alum-nos situados en las zonas más ale-jadas. La televisión, se afirmó tam-bién, tiene en su favor la granventaja de estimular la atención delalumno, ya que—consciente éste deque no puede plantear preguntasadicionales a la explicación— se es-fuerza en mantener tensa la aten-ción para captar todos los detalles.Otra ventaja es la posibilidad deque la labor educativa llegue a con-siderable número de alumnos simul-táneamente, lo cual es circunstancianada desdeñable en momentos enlos que, como sucede en la actúa-
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lidad, la falta de profesorado sufi-ciente y calificado se deja sentircomo uno de los males que másaquejan a la enseñanza en ciertospaíses.
Películas cinematográficas. — Sonpropios también de este medio edu-cativo el movimiento, la fonia, losprimeros planos y el color y, muyespecialmente, la posibilidad de pre-sentar el material educativo suce-sivas veces, en varios pases, parala mejor comprensión de eventua-les puntos oscuros. Se objeta tam-bién que a este medio le falta lacomunicación directa entre el pro-fesor que aparece en la pantalla yel alumno. Tampoco en este casohay reacción inmediata por parte deéste. Además, las películas han deestar realizadas por profesionales sise quiere mantener un eficaz gra-do de atención en el auditorio. Sinembargo, resulta un elemento edu-cativo más económico que la tele-visión. En cuanto a la acogida quelas películas como material educa-tivo tienen entre el profesorado, ex-presaron su punto de vista favora-ble a su empleo los profesores F. B.Dutton y C. N. McCarty. Principal-mente mostraron ambos su prefe-rencia por las películas cortas (cor-tometrajes), realizadas sobre temasconcretos y utilizables como comple-mento de las conferencias, demostra-ciones prácticas. No cabe duda deque, en especial, el color y los pri-meros planos propios de este medioson factores muy importantes parahacer llegar a todo el auditorio losdetalles de las explicaciones dadaspor el profesor.
Diapositivas. — Según Mr. WalterE. Schaap, de «University Films» deNueva York, son las diapositivas (fo-tocopias positivas en cristal o celu-loide) el nervio de los elementosaudiovisuales didácticos. Su empleoventajoso se recomienda muy par-ticularmente para la exposición, porvez primera, de nuevas materias, yaque mediante su proyección en dia-positivas se vivif i ca considerable-mente la presentación de éstas. Secitan algunos casos concretos en losque se ha comprobado su utilidad,como es en la explicación de la hi-drólisis de sales: las soluciones aci-das se reproducen en fondo rojo ylas alcalinas en fondo azul, mien-tras que las neutras lo son en fondoverde. Se ve, pues, cómo el color esuna de las ventajas de las diaposi-tivas. unida a la posibilidad de pre-sentación, en su caso, de primerosplanos y de provocar la inmediatareacción en el alumno y sobre todoque el control del proceso didácticoqueda totalmente reservado al pro-fesor que da la explicación, a dife-rencia de lo que ocurre en la tele-visión y en las películas utilizadascomo medios didácticos. Se estable-ce, pues, una relación directa entrealumno y profesor. Sin embargo, lasdiapositivas carecen de movimientoy sonido, y el profesor ha de com-pletar el material expuesto con am-plias explicaciones, pues la literatu-
ra que puede incluirse en los foto-gramas es limitada, calculándoseunas 800 palabras por cada 40 fo-togramas. No obstante estos incon-venientes, resulta bastante baratoeste procedimiento y ha encontrado,por tanto, una gran aceptación, yaque a su economía une grandes po-sibilidades y flexibilidad de aplica-ción.
Proyecciones.—En el haber de lasproyecciones (excluidas en este con-cepto genérico de proyecciones lascintas cinematográficas y las diapo-sitivas) como elemento didáctico fi-guran el color y los primeros pla-nos, junto a la inmediata reaccióndel alumno respecto al material pre-sentado y el control directo de laenseñanza por el profesor. Sin em-bargo, las proyecciones tienen suspuntos débiles, como son el no ofre-cer con la debida fidelidad los co-lores opacos y principalmente la téc-nica necesaria que ha de dominar e1 .profesorado para manejar las pro-yecciones. El principal defensor delempleo de éstas en el symposium dereferencia fué el profesor Hubert M.Alyen, de la Facultad de Químicade la Universidad de Princeton, elcual, refiriéndose a su experiencia,explicaba la gran facilidad que parala comprensión de las explicacionespor el alumno supone el que en lapantalla los tubos de ensayo tengantamaño de un pie de ancho (30centímetros) por cuatro de alto, ylas gotas de las sustancias, del ta-maño de pelotas de tenis.
REFORMA ECONOMICADE LAEDUCACION CHILENA
La Superintendencia de Educaciónchilena ha señalado recientementela nueva orientación económica quedebe darse a la educación nacional,como asimismo los fines a que debetender. Por su interés señalamos es-tos objetivos:
1. Destacar el significado y valorde los hechos económicos en cuan-to a través de ellos se expresa larealidad inmediata y urgente de lavida de un país.
2. Organizar la escuela como unacomunidad de vida y de trabajo enque se haga adquirir a los alumnosel gusto de los hechos y del tratocon las cosas singulares y concretas.
3. Mostrar cómo en el mundo deltrabajo y de la técnica se realizany cumplen las ideas de la ciencia,destacando la estricta solidaridadque existe entre la teoría y la prac-tica.
4. Tender a una mejor compren-sión de las relaciones humanas enla industria mediante una inicia-ción en los problemas que planteael mundo del trabajo en sus orga-nizaciones tanto de obreros y em-pleados como de empresarios.
5. Promover el estudio de la na-turaleza en función de las necesi-
dades y problemas del hombre ame-ricano.
6. Destacar los rasgos del espí-ritu científico y mostrar el valorde la ciencia como fundamento dela técnica en la conquista de lanaturaleza.
'7. Incluir a la educación indus-trial, encaminada no a la prepara-ción del alumno para la labor es-pecíficamente productora de unaindustria u oficio, sino a que el in-dividuo adquiera cierta competen-cia en cuanto a la solución, el cui-dado y el uso de sus productos res-pectivos y sepa apreciarlos con ma-yor inteligencia y sentido común.
8. Organización general del tra-bajo y de la escuela según el finético de la eficiencia social.
9. Descubrir aptitudes y fomen-tar las vocaciones mediante proce-dimientos adecuados y , sobre todo.por la observación directa hecha porlos maestros a través de todo el pro-ceso educativo, con los tres propósi-tos siguientes : a) Esclarecimientoético profesional; b) esclarecimien-to técnico económico profesional, yc) esclarecimiento psicofísico profe-sional.
10. Vincular las escuelas con loscentros de enseñanza técnica indus-trial, procurando establecer las co-rrelaciones más aconsejables entresus programas, actividades y mé-todos.
11. Procurar la vinculación de laescuela con personas que represen-ten las actividades industriales ylos oficios—profesionales técnicos, ar-tesanos, etc.—a fin de aprovechar susexperiencias.
12. Organizar la enseñanza de ta-ller como complemento del trabajointelectual.
13. Preparar en forma especialcierto número de profesionales res-pecto de los problemas económicosdemográficos y sociales de la región,de tal manera que puedan orientaral Consejo de Profesores con unainformación realista y oportuna quesirva para la planificación del tra-bajo escolar.
14. Capacitar para la elaboracióndel presupuesto de gastos individua-les y familiares como un medio deatender a la educación del consu-midor en lo que se refiere al ali-mento, vestido, menaje, etc., y
15. Preparar para la comprensióndel presupuesto nacional y de losgastos públicos.
La economía chilena se basa fun-damentalmente en la agricultura yla minería, y es justamente en estosrubros donde más se nota la ausen-cia de una educación adecuada paraorientar y formar los elementos téc-nicos necesarios para estas labores.
La escuela rural chilena debe con-tribuir a lo siguiente : a) Transfor-mar su economía agrícola para ali-mentar su población en constantecrecimiento; b) cambiar sus siste-mas arcaicos de cultivo por méto-dos científicos de siembra, recolec-ción y transformación de los pro-ductos agrícolas; c) preparar obre-
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ros educados y técnicamente hábi-les, que vivan con toda la comodi-dad necesaria ; d) desarrollar en for-ma adecuada y armónica los culti-vos variados e industrias derivadas;e) proporcionar mano de obra cam-pesina, que escasea debido al au-sentismo del campesino que prefie-re la vida de las grandes ciudades;y f) formar un tipo especial deagricultor que conozca los métodoscientíficos de cultivo, que sepa ex-plotar predios pequeños lo mismoque industrias caseras y derivadas;que se forme como buen consumi-dor y que sienta cariño por el tra-bajo de campo.
INDONESIA:INCREMENTODE LA ENSEÑANZARELIGIOSA
Los 1.250.000 católicos de Indone-sia, que apenas suponen el 1,5 por100 de la población, dirigen 1.633 es-cuelas primarias, con una matrículade 306.140 alumnos; 73 colegios deartes y oficios, con 7.122; 116 es-cuelas profesionales, con 10.524. ydos universidades, con 2.210 estu-diantes. Más de la mitad de losalumnos no son católicos. Los maes-tros son seglares. Las relaciones conel Estado, en el terreno de la en-señanza, son ejemplares, y las es-cuelas católicas reciben incluso sub-sidios estatales si cumplen un pro-grama mínimo. (PA.)
DESARROLLODE LA ENSEÑANZA SUPERIOREN BRAllAVILLE
Importantes disposiciones han si-do tomadas recientemente para in-tensificar la enseñanza que se daen el Congo.
Los centros de estudios superio-res que funcionan desde hace yaalgunos años han procedido al re-clutamiento de dieciséis nuevos pro-fesores, doctores en Derecho, enciencias económicas o catedráticos,que serán encargados de las Escue-las Superiores de Derecho, de Le-tras, de Ciencias y de la Sección dePromoción Superior. Además, cua-tro catedáticos de Letras y de Dere-cho irán a Brazzaville durante esteaño escolar en misión de enseñan-za y de examen.
La enseñanza superior puede ase-gurarse, pues, en gran parte en
• Brazzaville: el Gobierno congoleñoha adoptado recientemente decisio-nes que limitan la salida de beca-rios al extranjero
Sólo podrán gozar, salvo casos ex-cepcionales, de becas en el extran-jero los candidatos titulares de lasdos partes del Bachillerato, y bajoreserva de que el Centro de Estu-dios de Brazzaville no esté en con-diciones de asegurar sus estudios;
La orientación de los candidatosa esas becas no puede depender sólodel candidato; conviene que los es-tudios elegidos correspondan a lasnecesidades de la formación de losmandos de la República.
El Gobierno desea dar así ya eldesarrollo que merece a la univer-
sidad que se construirá próximamen-te en Brazzaville, y además no gra-var todos los años el presupuestoconsagrado a las becas de estudiosen el extranjero.
Por otra parte, un curso normalestá abierto en Brazzaville para laformación de maestros-adjuntos cur-sillistas (sección A) y de monitoressuperiores cursillistas (sección B).Los cursillos durarán un año, y loscandidatos admitidos a la sección Adeberán ser titulares del certificadoelemental o del certificado elemen-tal primario superior. (BNB, 305.)
FRANCIA:INICIACION DE ESTUDIANTESEXTRANJEROSEN LA ENSEÑANZA SUPERIOR
Bajo la presidencia del señor Dot-tin, rector de la Universidad de Tou-louse, se han desarrollado las jor-nadas de estudios de iniciación delos estudiantes extranjeros de laenseñanza superior. Las diecinueveacademias de Francia estaban re-presentadas en Toulouse por los pro-fesores que se ocupan de este ser-vicio.
Durante una semana han tenidolugar numerosos coloquios y confe-rencias sobre diferentes temas peda-gógicos, así como varias visitas alos cursos especiales de la EscuelaNacional Superior de Electrónica,Electrotécnica e Hidráulica de Tou-louse y de otras grandes escuelasde dicha ciudad. (BNB, 316.)