LA EDITCACION EN LAS REVISTAS

CUESTIONES GENERALESDE EDUCACION

En uno de los últimos números de la Revista Ca-Iasancia, Juan Antonio Cabezas aborda el problemadel papel de la familia en la educación de los hijos.

Piensa el autor que la preponderancia que han al-canzado las llamadas instituciones escolares en todaspartes (a causa de la importancia que se da hoy díaa la educación) y la especialización profesional hanconducido a este grave error : creer que la escuelapuede y debe suplir a la familia en las tareas educa-tivas. Pero la educación no es solamente instrucción ;la educación debe consistir en que el niño y el jovense transformen en un hombre. Ahora bien, la razónnos demuestra que la técnica por sí misma no puedeeducar, y la experiencia nos prueba que hay un dé-ficit en la formación del niño educado fuera delhogar paterno. Dios, creador de la naturaleza hu-mana, ha colocado en el corazón de los padres elinstinto de la educación y otorga al matrimonio cris-tiano la gracia para realizar esta misión.

Aporta el autor una serie de datos y una precisabibliografía sobre la que sostiene esta tesis que re-sume finalmente en dos conclusiones: la primera,para los padres; la otra, para los propios educado-res. A los primeros les pide que «tengan clara con-ciencia de que la educación de los propios hijos esalgo que Dios encomendó directamente a ellos, yqueremos decir a los dos : padre y madre. Los dosson, pues, absolutamente irreemplazables e insusti-tuibles en el quehacer sagrado de la educación y hande hacerlo directa y personalmente».

A los maestros y educadores, por su parte, les re-comienda que no olviden nunca que sin la estrechacolaboración con la familia de sus educandos no po-drán nunca realizar nada o muy poco y esto acosta de ingentes sacrificios y desgraciadamente paracorto plazo (1).

En esa misma revista, Antonio Estéfani analizalas diversas influencias de la pedagogía experimentalen los dominios de la educación. Estas influenciashan aportado indudablemente ciertos beneficios, perohay que reconocer, dice el autor. que la pedagogíaexperimental debe, recapacitando sobre sí misma,plantearse el problema de su propia naturaleza y desu razón de ser. En caso contrario, su porvenir correel peligro de verse amenazado en el terreno muy ex-tenso que hoy pisa y en el que se labora y se in-vestiga a base de trabajos y estudios, en su mayoría,de tipo monográfico.

Piensa el autor que nos hallamos realmente lejosde una pedagogía experimental bien organizada porculpa principalmente de la falta de unidad de crite-rio de sus investigadores. Es evidente la necesidad desistematizar los heterogéneos estudios de esta materiaque se producen actualmente y así se podrá contestarcon optimismo a esta serie de preguntas que dichaciencia plantea en la actualidad : ¿Cómo limitar elcampo de la pedagogía experimental sin que nadase escape a nuestra investigación? ¿Cuándo, en edu-

(1) JUAN ANTONIO CABEZAS : Papel de la familia en laeducación de los hijos, en «Revista Calasancia» (Madrid,octubre-diciembre de 1963).

cación, puede hablarse de procesos en absoluto ca-rentes de aspectos sensibles? ¿Desaparecerá la pe-dagogía experimental frente a otras ciencias quecomienzan a invadir el campo de la educación parasus propias finalidades? De las conquistas logradasen el ámbito de la escuela, ¿qué se debe realmentea la pedagogía experimental y no a esas otras ciencias,como la medicina, la higiene pública. etc.? (2).

El padre escolapio Enrique Rivero publica en laRevista Calasancia una nota sobre el apostolado do-cente en el Japón.

Dice el padre Rivero : «El fenómeno de la descon-fianza japonesa hacia las importaciones religiosas seha acrecentado después de la derrota bélica. El sacer-dote católico tiene que contar para su apostolado so-lamente con su valor cientifico y de magisterio. A tra-vés de la Universidad y de la Escuela es comomejor se puede ejercer la influencia misional católica.La veneración del pueblo japonés hacia los maestroscatólicos se ha conseguido gracias a su prestigio cien-tífico y es tradicional en aquellas islas hasta elpunto de que se puede considerar como cierta estaigualdad: Magisterio es sinónimo de Apostolado. Lasestadísticas a este respecto son muy consoladoras. Laeducación japonesa organizada desde 1868 a la mane-ra occidental presenta los caracteres siguientes: social-vitalista, ecléctica, regida por un sistema perfecto enel que exámenes, horarios, vacaciones, régimen delprofesorado, material didáctico, etc., están reguladoscon precisión matemática.»

El padre Rivero considera que las conversionesestarán siempre en función de la pedagogía y queésta debe ser considerada como una auténtica misión,y así termina su artículo con estas palabras : «A gran-des rasgos hemos hablado de lo mucho que puedehacer la Iglesia en el terreno pedagógico para lograrla conversión del Japón. Si entre nuestros lectoreshemos despertado un poco de interés hacia la noblenación japonesa; si han comprendido la importanciade la vocación educadora en la sociedad actual; sisienten la urgencia de orar y sacrificarse por la con-versión de tantos millones de almas que caminanhacia la infelicidad en la noche oscura del paganis-mo..., nos sentiremos inmensamente satisfechos ygrandemente estimulados a continuar con nuestra ta-rea misional» (3).

En la revista Educadores se publica la colaboraciónde un profesor de la Universidad norteamericana deSeatle, que aborda el tema de la educación integral,considerando como tal aquella que pretende la forma-ción completa del hombre en todas sus manifesta-ciones somáticas y psicológicas (4).

En el último número llegado a nosotros de la Re-vista Española de Pedagogía encontramos dos estudiosque abordan diversos problemas educativos. El pri-mero de ellos es una serie de consideraciones sobrela estructura de la educación comparada.

(2) ANTONIO ESTEFANI ZABALA : Influencias de la pe-dagogía experimental en el campo de la educación, en«Revista Calasancia» (Madrid, octubre-diciembre de 1963).

(3) ENRIQUE RIVERO, Scx. P.: Apostolado docente enel Japón, en «Revista Calasancia» (Madrid, octubre-di-ciembre de 1963).

(4) J. CRUZ MENDIZÁBAL : Hacia un concepto de edu-cación. en «Educadores» (Madrid, noviembre-diciembrede 1963)..

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El profesor Rosselló, su autor, considera urgente lanecesidad de analizar este problema con toda claridaddada la crisis de crecimiento por que atraviesa actual-mente la educación comparada. Traza en su estudiouna especie de panorama de esta disciplina y clasi-fica por categorías la diversidad de los trabajosque se dicen pertenecer a la educación comparada.

Dentro de los estudios de educación comparada elautor se detiene a considerar aquellos que por sunaturaleza le ofrecen mayor interés y que clasificaen los siguientes grupos:

a) Comparaciones de los sistemas educativos y delas estructuras de la enseñanza.

b) Comparación de los planes de estudios de losprogramas.

c) Comparación de los métodos.d) Comparación de las teorías pedagógicas.e) Comparación en el plano local.I) Comparación entre las diversas unidades admi-

nistrativas en los países descentralizados.g) La educación comparada descriptiva y expli-

cativa, yh) La educación comparada estática y dinámica (5).En ese mismo número de la citada revista, Andrés

Sopeña estudia la dinámica psíquica en la educación.«La complejidad de la vida humana —dice el au-

tor—se proyecta y se complica en el periodo evolutivoa que corresponde la obra educativa. Toda la respon-sabilidad y al mismo tiempo la dificultad de la obraeducativa surge de esta realidad. Educar : armonizar,jerarquizar lo diverso, a veces lo opuesto; acallar loexcesivamente excitado, despertar lo profundamenteadormecido; colaborar con la consciencia y con lainconsciencia del educando para la mejor realizaciónsuya; colaborar con la naturaleza y con la sobrenatu-raleza, con la humanidad y con la divinidad, paraterminar —es lo que se pretende— en el acabamientooperativo de la persona por la posesión en plenitud,y para la eternidad, de la verdad y de la bondad.))

Divide Soperia su estudio en tres capítulos, En elprimero estudia la dinámica psíquica humana en ge-neral; en el segundo, la dinámica psíquica en la edadevolutiva, y desarrolla estos dos principios:

a) Evolución significa perfeccionamiento, adquisi-ción de una estabilidad, de un equilibrio complejo.según el cual se ha de responder a las exigencias dela vida.

b) Los procesos de maduración hacia el equilibriocomplejo que la autonomía de la vida requiere severifiquen según determinadas leyes de tipificacióno de estructuración de la persona. En el tercer capí-tulo se ocupa de la adecuación psíquica de la educa-ción, desarrollando en él estas tres ideas fundamen-tales:

1.. La educación lo es en cuanto es aceptada cons-ciente y voluntariamente por el educando. Esto su-pone en el educador un conocimiento lo más com-pleto posible del educando.

2.a La educación puede entenderse como recta ra-cionalización de la existencia, y esto se logra por lainserción dinámica de ideas fuertes en la estructurapsíquica del educando, y

3.. La educación, psíquicamente considerada, sepuede concebir como la. conducción del educando porél mismo aceptada hacia el dominio de sí en la cla-ridad de su destino esencial y personal (6).

(5) P. ROSSELLÓ : Consideraciones sobre la estructurade la educación compararla, en «Revista Española dePedagogía» (Madrid, enero-marzo de 1963).

(6) A. SOPEÑA ALCORLO : La dinámica psíquica de laeducación, en «Revista Española de Pedagogía» (Ma-drid, enero-marzo de 1963).

ENSEÑANZA PRIMARIA

Eduardo Bernal en Escuela Española publica unasconsideraciones de tipo práctico sobre la manera decelebrar la Navidad en las aulas escolares. Después deexponer unas ideas breves sobre lo que la Navidadsignifica y sobre la manera de construir un nacimientopara los niños propone tres clases de ejercicios es-colares:

1.0 Ejercicios de observación : preguntar ante unnacimiento o un grabado qué representa, qué per-sona, animales o cosas se ven en él, cómo se llamanlos diferentes animales que lo componen, qué hacenlos hombres y mujeres que en él figuran, etc.

2.. Ejercicio de expresión oral : pedir a los mu-chachos formen cinco frases en las que entre la pa-labra nacimiento; incluir en una sola frase estas trespalabras: Belén, Jesús, establo; etc.

3.. Ejercicios de redacción : pasadas las vacacio-nes de Navidad, los niños mayores presentarán almaestro estos tres ejercicios escritos :

a) ¿Qué tal pasaste la Nochebuena? (explicad loque visteis u oísteis).

b) ¿Cómo pasaste el día de Navidad? (¿qué viste?,¿qué hiciste?).

c) Decid lo que os echaron los Reyes y lo que vos-otros hubieseis querido que os hubieran echado y noos echaron (7).

En la misma revista, José Luis Rodríguez Diéguezhace unas consideraciones sobre el teatro infantil,cuyo valor pedagógico ha sido recuperado gracias asu inclusión en el mundo de la pedagogía terapéuticapor medio del psicodrama, lográndose de este modoque haya vuelto a asumir el valioso papel que debetener y que había perdido al convertirse en un pasa-tiempo ñoño y pobre.

El autor, para valorar objetivamente la labor queen el sentido formativo puede tener el teatro escolar,analiza tres de sus aspectos:

1. Como ejercicio simple de memoria.2. Como método para facilitar la adaptación del

niño a ambientes diversos.3. Como medio para el perfeccionamiento de la

dicción.Considera el autor que estas tres razones son sufi-

cientes nara dar nueva entrada al teatro en el ámbitoescolar (8).

La comunicación presentada por A. Serrate a laXI Reunión anual de la Sociedad de NeuropsiquiatríaInfantil, celebrada en Burgos en mayo de 1963, es-tudia la influencia que la personalidad del maestroejerce sobre los escolares.

En esta comunicación, que conocemos ' a través dela Revista Española de Pedagogía, se glosa un tra-bajo del profesor Zulliger. en el que coloca como pro-blema central para la salvaguardia de la salud mentalen la escuela la salud psíquica del maestro, y matizalo que entiende por tal. Esboza varias tipos de maes-tros (maestro-tirano, maestro-palmeta, el maestro li-gado libidinosamente al niño, etc.). Y si bien en lapráctica raramente aparecen puros los tipos de maes-tros allí esbozados y más bien se encuentran tiposmixtos en los que sobresale uno u otro rasgo, esevidente que «la conducta adecuada del maestro enla escuela exige que conozca sus propias condicionespsicológicas, las del alumno y las de la tarea pedagó-

(7) EDUARDO BERNAL: La Navidad en la Escuela, en«Escuela Española» (Madrid, 12 de diciembre de 1963).

(8) Jost LUIS RODRÍGUEZ DIÉGUEZ: Consideracionessobre el teatro infantil, en «Escuela Española» (Madrid,12 de diciembre de 1963 ).

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gica que hay que realizar. La autoeducación delmaestro debe aspirar a vencer la angustia que es elpeor mal en la educación de los niños. La ausenciade angustia es lo típico y común de todos los buenoseducadores, pero con frecuencia el maestro ignora quela sufre. Muchas veces la «nerviosidad» resulta ser unaenfermedad profesional del educador, pues la luchadiaria con la instintividad de los alumnos puede fácil-mente trastornar su equilibrio ; la relación afectivaentre maestros y alumnos se basa en la reciprocidad ;el maestro induce su estado afectivo a los alumnosy éstos a él». Conviene, por tanto, tener muy en cuentaestas ideas a la hora de seleccionar a los educadoresen quienes tan importante como la formación me-morística e intelectual será su carácter y su cuadroemocional (9).

ENSEÑANZA MEDIA

En la Revista Enseñanza Media, la profesora Con-suelo Burell publica unas reflexiones sobre la ense-ñanza de la Lengua y la Literatura española. Despuésde reconocer la autora que la tarea de la enseñanza,noble y desalentadora, influye a veces en la propiavocación y hace que ésta se tambalee y enturbie conel paso de los arios, nos hace esta valiosa confesión:«Cada día, en la larga sucesión de días que ha sidomi vida profesional. he pensado que lo esencial escomunicarse con el alumno, escucharle, orientarle vo-cacionalmente.» De esto deduce la profesora Burellque no debe contentarse el maestro con informar.sino que además debe formar a esos adolescentes defácil conformación en años tan decisivos como son los«arios del Bachillerato».

Considera la autora que las reuniones del Semina-rio de Catedráticos de Lengua y Literatura española,organizado por el Centro de Orientación Didáctica deEnseñanza Media, son en extremo valiosas por la re-novación que ocasiona la convivencia, por el inter-cambio de ideas entre compañeros de la misma es-pecialidad, por el estímulo y el contagio que suponeencontrar a otros profesores que consideran una ale-gría el hecho de dar clase. Pero además han servidopara que la autora compruebe como nunca que la en-señanza de la Lengua y la Literatura es quizá unade las que más se presta a la formación de la perso-nalidad. La emoción poética, como toda emoción esté-tica, penetra en el alma con más fuerza que ningunaotra. El profesor de Literatura tiene en sus manoseste valiosísimo instrumento: ofrecemos lo mejor delespíritu de los hombres geniales en los comentarios

(9) A. SERRATE : Influencia de la personalidad delmaestro sobre los escolares, en «Revista Española dePedagogia» (Madrid, enero-marzo de 1963).

de sus obras, agudizamos la sensibilidad y el gusto,exaltamos las ideas nobles al señalarlas, podemos des-truir mucho confusionismo actual aclarando y valo-rizando conceptos, podemos poner ante el alumno elejemplo de vidas, ejemplares a veces, esforzadas otras;despertamos la admiración por las glorias del pasadoy el anhelo por continuarlas en el porvenir, aficiona-mos a la lectura que tanto nos enriquece mental yespiritualmente, guiamos hacia lo que debe ser leído,apartarnos de lo nefasto, afinamos el instrumento delidioma tan necesario al poeta como al científico, ayu-damos a reflexionar al comprobar las reglas grama-ticales y procuramos que se cuide la herencia gloriosade nuestra lengua, una de las más universales quehay (10).

En la Revista Educadores, el profesor Augusto Ba-rinaga nos comunica sus experiencias de enseñanzaactiva en el curso preuniversitario. Sobre la basede un elocuente ejemplo —«la vida y obra de Mar-celino Menéndez y Pelayo»— se destaca el notable va-lor didáctico de la actividad (esquemas y gráficosal servicio de la enseñanza).

Acompaña su trabajo de unas muestras de la ta-rea realizada por un grupo de 150 alumnos de pre-universitario, a los que guió en el estudio pormenori-zado de la vida y de la obra de nuestro gran polígrafo.Los hallazgos que estos jóvenes hicieron consultandobibliotecas públicas y hemerotecas los presentaron através de cuatro gráficos :

a) Gráficos de contemporaneidad (pintdres con-temporáneo a Menéndez y Pelayo y escritores tambiéncontemporáneos).

b) Residencias de Menéndez y Pelayo.c) Extensión de las obras de Menéndez y Pelayo.d) Cronología de las obras de este autor.Los resultados estadísticos del trabajo en equipo

sobre cuestiones estilísticas llevados a cabo con elEpilogo de los «Heterodoxos españoles» y la Adverten-cia preliminar de «Las ideas estéticas» fueron ex-puestos en tres cuadros:

a) Léxico.b) Construcción sintáctica.c) Lenguaje figurado.De esta manera el profesor Barinaga trata de de-

mostrar la conveniencia de los trabajos prácticos enla moderna pedagogía. pues con ellos se conseguiráel fin principal de la educación; es decir, transfor-mar al niño en hombre, dotarle no sólo de conoci-mientos. sino de capacidad de actuación (11).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

( 10) CONSUELO BURELL : Reflgxiones sobre la ense-ñanza de la Lengua y la Literatura española, en «Ense-ñanza Media» (Madrid. Julio-septiembre de 1963).

(11) AUGUSTO BARINAGA : Experiencias de enseñanzaactiva del Preuniversitario, en «Educadores» (Madrid.noviembre-diciembre de 1963).