justificación memoria master - ucampedagógica y didáctica a la que se refiere el artículo 100.2...
TRANSCRIPT
1
2. JUSTIFICACIÓN
2.1 Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o
profesional del mismo
El título de Master que a continuación exponemos trata de responder a la imperiosa
necesidad de formar al profesorado para el ejercicio de la docencia en la educación
secundaria, por lo que está referido especialmente a contenidos psicopedagógicos y
didácticos que les capacitará para afrontar las necesidades que plantean los profesores de
esta etapa de la enseñanza reglada, que se corresponde con la educación secundaria
obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y la enseñanza de idiomas educativos.
En el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), se
constata la importancia de la formación inicial del profesorado, puesto que “la actividad de
los centros docentes recae, en última instancia, en el profesorado que en ellos trabaja.
Según esta ley marco, conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus
capacidades, en un contexto de calidad y equidad, convertir los objetivos generales en
logros concretos, adaptar el currículo y la acción educativa a las circunstancias específicas
en que los centros se desenvuelven, conseguir que los padres y las madres se impliquen en
la educación de sus hijos, no es posible sin un profesorado comprometido en su tarea”.
A esta realidad se le une, por una parte, los cambios que se han producido tanto en la
estructura del sistema educativo como en el funcionamiento interno de los centros
docentes, lo que exige revisar el modelo de la formación inicial del profesorado y
adecuarlo al entorno europeo. Por otra parte, el desarrollo profesional demanda
inexorablemente un compromiso por parte de las administraciones educativas por la
formación continua del profesorado ligada a la práctica educativa. Y todo ello resulta
imposible sin el necesario reconocimiento social de la función que los profesores
desempeñan y de la tarea que desarrollan.
2
Como se puede observar de todos estos prerrequisitos, la labor docente se consolida como
una cuestión central en la renovación profunda en la que se encuentra el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los diferentes niveles educativos.
De tal modo que consideramos que la formación inicial específica, posgrado universitario,
debe proporcionar al futuro profesorado conocimientos teóricos, habilidades, actitudes y el
suficiente contacto con la profesión y su práctica, de tal forma que constituyan la base
necesaria sobre la que construir su desarrollo profesional.
No olvidemos que el Capítulo I de la LOE, recoge entre sus principios educativos, la
consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el
reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. De ahí que también, se
reclame a los poderes públicos que presten una atención prioritaria al conjunto de factores
que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del
profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la
experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de
bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la
orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
De todos estos planteamientos se constata que la tan ansiada y mencionada calidad
educativa, reclamada en las distintas etapas de la enseñanza reglada, está directamente
relacionada con la formación inicial y permanente del profesorado, no sólo en lo que
respecta a la materia específica, sino también a cuestiones relacionadas con la didáctica
general y específica, la innovación y respuesta a la diversidad educativa, entre otras. Como
hemos mencionado con anterioridad, este tipo de formación, que abarca tanto los
contenidos específicos de la materia como la dimensión psicopedagógica de la misma, es
de carácter permanente, es decir, dura toda la vida activa del profesorado y estará en gran
parte condicionada por la formación inicial recibida. Por esta razón, es necesario señalar
que este posgrado está destinado fundamentalmente a la profesionalización de las
enseñanzas, pero sin renunciar, como no podía ser de otro modo la promoción de tareas
investigadoras en el ámbito de la educación. En este sentido, destacamos el peso
3
cuantitativo y cualitativo que le damos a la dimensión investigadora que, desde la propia
práctica, tiene en el desarrollo profesional de los docentes.
La sólida normativa legal se ve confirmada a través de la propuesta que, en su día, realizó
la Conferencia de Decanos y Directores de Educación y Magisterio, cuando llegó a
proponer la reforma de la formación inicial del profesorado y su adecuación al Espacio
Europeo de Educación Superior:
“La formación del profesorado de Educación Secundaria viene arrastrando deficiencias
estructurales y organizativas desde los primeros pasos dados, a principios de la década de
1970, con la implantación del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP), estructurado al margen
de las enseñanzas universitarias regladas. El rendimiento académico y la formación de los
estudiantes están necesariamente vinculados a la formación inicial del profesorado y la
adquirida a lo largo de su carrera profesional. La tendencia de la Comisión Europea para
potenciar las políticas educativas en el ámbito del Espacio Europeo de Educación
Superior, en lo que respecta a la formación del profesorado, hace hincapié en que se
consiga una profesión de carácter universitario, atractiva, sujeta a movilidad entre países
europeos, situada en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida, que estimule la
colaboración entre el profesorado y el entorno social, y que permita compatibilizar las
tareas docentes con las investigadoras, de forma que la innovación en las aulas sea una
consecuencia del propio trabajo del profesorado.
El título propuesto, enmarcado en lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación acerca
del perfil del profesorado, acorde con las exigencias sociales del siglo XXI, recoge las
recomendaciones de la Comisión Europea, así como las experiencias nacionales e
internacionales más relevantes respecto a la formación, inicial y permanente, del
profesorado de educación secundaria” (Propuesta de Título Universitario Oficial de
Máster según RD 56/2005 de 21 de enero).
Ya la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma
Educativa, dispuso que el profesorado de Bachillerato, de las Escuelas Universitarias y de
Formación Profesional adquiriera una formación pedagógica adecuada en los Institutos de
Ciencias de la Educación que el Decreto 1678/1969, de 24 de julio, creó en el ámbito de la
4
Universidades estatales. Para el ejercicio de la profesión docente en Bachillerato fue desde
entonces requisito obligatorio estar en posesión del Certificado de Aptitud Pedagógica.
Sin embargo, tras muchos años reclamando desde diferentes ámbitos una formación
superior específica, reconocida, que permitiese desarrollar la función docente en la
enseñanza secundaria con garantías de calidad, la normativa actual la ha incluido en la
formación universitaria de más alto nivel, la de postgrado Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (BOE nº 106 de 4 de mayo). Artículos 94 y 100), Real Decreto
1393/2007, de 29 de octubre (BOE nº 260 de 30 de octubre), por el que se establece la
ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales).
Del mismo modo, establece la citada ley que para ejercer la docencia en las diferentes
enseñanzas reguladas por esta ley, será necesario estar en posesión de las titulaciones
académicas correspondientes y que la formación inicial del profesorado se adaptará al
sistema de grados y postgrados del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
El presente Master habilita para el ejercicio de la docencia como Profesor de Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas,
Enseñanzas Artísticas y Enseñanzas Deportivas (Resolución de 17 de diciembre de 2007,
BOE nº 305 de 21 de diciembre, de la Secretaría de Estado de Universidades e
Investigación, por la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de
diciembre de 2007, por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse
los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio
de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.) es requisito específico
para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, profesores
Técnicos de Formación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores
Artes Plásticas y Diseño, Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño y Profesores de
Escuelas Oficiales de Idiomas (RD 276/2007, de 23 de febrero, BOE 53 de 2 de marzo de
2007, que en su artículo 13.2 b establece que habrá que estar en posesión de la formación
pedagógica y didáctica a la que se refiere el artículo 100.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación).
5
La reflexión previa y la propuesta formativa aquí recogida pone de manifiesto el
protagonismo que adquirirá el profesorado en el nuevo contexto escolar y que a su vez
queda reflejado en el título III de la citada Ley, en el que se presta una atención prioritaria
a su formación inicial y permanente, cuya reforma debe llevarse a cabo en los próximos
años, y cuya primera evidencia es la configuración de este nuevo posgrado, master
universitario en profesorado de educación secundaria (obligatoria, bachillerato y
formación profesional) y enseñanzas artísticas, de idiomas y deportivas). Esta nueva oferta
formativa universitaria, se enmarca en el contexto del nuevo espacio europeo de educación
superior, con el fin de dar respuesta a las necesidades y a las nuevas demandas que recibe
el sistema educativo. En esta formación inicial de carácter superior, incorporará además
de la adecuada preparación científica, una formación pedagógica y didáctica que se
completará con la tutoría y asesoramiento a los nuevos profesores por parte de
compañeros experimentados. Por otra parte, el título aborda la mejora de las condiciones
en que el profesorado realiza su trabajo, así como el reconocimiento, apoyo y valoración
social de la función docente.
Sin embargo, después de una amplia renovación teórica que trasladó el paradigma
educativo y de una reforma legal en esta materia, la Resolución de 16 de Julio de 2008 de
la Dirección General de Universidades sobre diversos aspectos relativos a las enseñanzas
universitarias de Máster y Doctorado en la nueva ordenación universitaria, en su apartado
f) establece la extinción de las enseñanzas conducentes al Certificado de Aptitud
Pedagógica. En esta Resolución se expone que el curso 2008-2009 es el último en que las
universidades podrían seguir organizando las enseñanzas conducentes a la obtención
Certificado de Aptitud Pedagógica. A partir del curso 2009-2010 podrán organizar
enseñanzas conducentes a la obtención del título de Máster al que se refiere la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, conforme a lo establecido en el Consejo de Ministros”
Sólo ofreciendo este tipo de formación superior de carácter específico el profesorado
podrá asumir las funciones recogidas en el artículo 91, de la LOE, por la cual le
corresponde la programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
6
encomendados; la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza; la tutoría de los alumnos, la dirección y la
orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las
familias; la orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados; la atención al
desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado; la promoción,
organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto
educativo, programadas por los centros; la contribución a que las actividades del centro se
desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para
fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática; la información
periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la
orientación para su cooperación en el mismo; la coordinación de las actividades docentes,
de gestión y de dirección que les sean encomendadas; la participación en la actividad
general del centro; la participación en los planes de evaluación que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros; la investigación, la experimentación y
la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.
En el capitulo III de la LOE, que aborda el tema de la formación del profesorado, se
afirma que la formación inicial se ajustará a las necesidades de titulación y de
cualificación requeridas por la ordenación general del sistema educativo. Su contenido
garantizará la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y
adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas. De ahí que para ejercer la
docencia en las diferentes enseñanzas reguladas sea necesario estar en posesión de las
titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y didáctica que
la normativa en vigor establezca para cada enseñanza.
Por lo tanto, corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios
oportunos con las universidades para la organización de la formación pedagógica y
didáctica a la que se refiere el apartado anterior.
Concluimos, por tanto que la normativa vigente ha concretado esta formación en un
Máster de orientación pedagógica y didáctica, “para impartir las enseñanzas de educación
7
secundaria obligatoria y de bachillerato será necesario tener el título de Licenciado,
Ingeniero o Arquitecto, o el título de Grado equivalente, además de la formación
pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado” (Artículo 94 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación).
Y también con una orientación claramente profesionalizadora: “Los planes de estudios…
garantizarán la adquisición de las competencias necesarias para ejercer la profesión de
acuerdo con lo regulado en la normativa aplicable” Punto 5º del anexo de la Resolución de
17 de diciembre de 2007 (BOE nº 305 de 21 de diciembre)
El desarrollo de un programa formativo de esta naturaleza debe implicar, pues, la
progresiva adquisición de competencias, tanto de carácter educativo y profesional como de
aquellas asociadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La normativa propia (Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, BOE nº 312 de 27 de
diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos
universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de
Idiomas) establece una duración de 60 créditos, de los cuáles al menos 12 corresponderán
a un módulo Genérico, 24 a un módulo Específico y 16 al Practicum en la especialización,
incluyendo el Trabajo Fin de Master.
Esta normativa también hace diversas indicaciones a que la estructura del Máster
contemple especializaciones docentes:
“Estas enseñanzas se estructurarán teniendo en cuenta las materias y ámbitos docentes en
educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional, enseñanzas
artísticas, enseñanzas de idiomas y enseñanzas deportivas.”
En este sentido, esta propuesta de Plan de Estudios contempla que dichas
especializaciones docentes se ajusten lo más posible a las especialidades de los respectivos
cuerpos docentes, con objeto de garantizar a los estudiantes una formación de calidad,
específica y relevante para el ejercicio de la profesión docente.
8
Los órganos de gobierno de la Universidad Católica de Murcia, que tiene actualmente
asignada la formación inicial del profesorado de niveles no universitarios, consideran que
es una obligación afrontar estas tareas teniendo en cuenta la orientación de formación
docente del citado Máster. Igualmente, se dispone en la actualidad de profesorado
cualificado, como se muestra en el apartado 6.1, para impartir las enseñanzas que se
recogen en esta propuesta de Plan de Estudio.
La Universidad Católica de Murcia cuenta con estudiantes suficientes, actuales licenciados
y futuros graduados, potenciales aspirantes a realizar estas especializaciones. Igualmente
se dispone de convenios de colaboración con una amplia red de centros de secundaria
colaboradores y tutores de prácticas que pueden servir de partida para atender las
necesidades del Practicum.
En relación con las características de la zona de influencia del título se aportan las
siguientes tablas con datos significativos que justifican la presencia de este Master en la
Universidad Católica San Antonio de Murcia:
Datos y cifras: Curso escolar 2008/2009 (http://www.educacion.es/mecd/estadisticas/educativas/dcce/DATOS_Y_CIFRAS_WEB.pdf: página 5)
9
En la anterior tabla podemos observar cómo el aumento de alumnado de ESO,
Bachillerato y Formación Profesional justifica la necesidad de profesorado en esta etapa
educativa.
Otra tabla que aporta datos relevantes sobre la presencia de este Master es el incremento
de profesorado en esta etapa educativa:
Datos y cifras: Curso escolar 2008/2009
(http://www.educacion.es/mecd/estadisticas/educativas/dcce/DATOS_Y_CIFRAS_WEB.pdf: página 15)
10
Los siguientes datos nos indican el alto porcentaje de alumnos matriculados en esta etapa educativa tanto en la Región de Murcia como en zonas limítrofes, justificando de nuevo la necesidad de profesorado para esta etapa:
TASAS BRUTAS DE ESCOLARIDAD POR NIVEL DE ENSEÑANZA (http://www.educacion.es/mecd/estadisticas/educativas/eenu/avances/Curso07-08/2%20Rdos%20CA%20RG%2007.pdf: página 9)
Teniendo en cuenta los requerimientos legales, los recursos de profesorado disponibles y
las previsiones de estudiantes del Master, se ha definido el plan de estudios que aquí se
presenta.
En este plan de estudio se han delimitado 13 especializaciones docentes de forma inicial, y
sin detrimento de incorporaciones de nuevas especializaciones docentes para seguir
atendiendo los requerimientos legales y las demandas de los futuros graduados. Algunas
de estas especializaciones docentes están dirigidas al profesorado de más de una
especialidad de los cuerpos docentes de Educación Secundaria y otras enseñanzas.
La Comunidad Autónoma de Murcia en los últimos veinte años, la población regional
ha crecido cada año por encima del crecimiento producido en el conjunto de España.
Entre 1991 y 2001 (los dos últimos censos de población) la región experimentó un
crecimiento de la población del 14,54%, muy superior al registrado a nivel nacional con
una tasa intercensal del 5,08%. La tendencia de mayor crecimiento se acentúa aún más en
los años más recientes: desde 2002 hasta 2006, la población murciana ha crecido a un
ritmo medio anual del 2,7%, mientras España lo hacía a un ritmo inferior (1,8%).
Los últimos datos de población oficiales a 1 de Enero de 2006 atribuyen a la Región de
Murcia 1.370.306 habitantes, siendo la segunda Comunidad Autónoma con mayor
incremento de población en términos relativos desde el año anterior, el 2005, con un 2%
de incremento, tras el incremento del 2,26% de Melilla.
BACHILLERATO CICLOS FORMATIVOS REGIÓN DE MURCIA 65.5% 38.7% COMUNIDAD VALENCIANA
57.9% 51.3%
CASTILLA LA MANCHA 64.5% 39.3% ANDALUCÍA 64.3% 46.2%
11
Mientras que según los mismos datos del padrón a 1 de enero de 2006, la proporción de
extranjeros respecto al total de población nacional es del 8,7%, en la Región de Murcia el
porcentaje de población extranjera alcanza el 13,3%, siendo la tercera Comunidad
Autónoma con mayor proporción de extranjeros con respecto al total de la población, sólo
seguida por las Islas Baleares y la Comunidad Valenciana.
La densidad de población de la Región de Murcia en el año 2006 es de 121,1 habitantes
por kilómetro cuadrado, superior a la media nacional, que se sitúa en 88,4 hab. /km2. La
Región de Murcia concentra más del 50% de su población en tres municipios principales:
Murcia, Cartagena, y Lorca. En el territorio de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, pueden distinguirse tres ámbitos urbanos:
• Grandes áreas urbanas de más de 50.000 habitantes, que engloban al 56,4% de la
población y suponen el 29% del territorio de la región.
• Áreas urbanas entre 20.000 y 50.000 habitantes que suponen el 23,75% de la
población y el 35% del territorio.
• Pequeñas áreas urbanas de menos de 20.000 habitantes y áreas rurales, que
suponen el 19,8% de la población y el 35,9% del territorio.
La población murciana es notablemente más joven que la española. La proporción de
menos de 20 años, los menores dependientes, es del 23% en la Región frente al 14% en
España y, por otro lado, los que superan los 65 años, los mayores dependientes,
representan en la Región el 14% frente al 17% en España. Aunque la tasa de crecimiento
vegetativo de la Región de Murcia duplica la media nacional, la inmigración es el
principal factor explicativo de la expansión demográfica regional.
Entre los años 1996 y 2005 la natalidad de la población murciana se ha elevado un 13,97
%, correspondiendo el crecimiento al comportamiento de la población inmigrante. En
estos momentos la tasa de natalidad se sitúa en la Región en un nivel de 12,97 nacimientos
por mil habitantes, el 20 % de ese nivel ha sido directamente aportado por los extranjeros
que residen en nuestro territorio La población inmigrante ha propiciado, con su
comportamiento, el que la mortalidad del conjunto de la población regional en las edades
jóvenes haya experimentado un cierto aumento, siendo el más significativo el que se
produce en las edades de 20 a 29 años. En estas edades el nivel de mortalidad de la
población regional es, en el año 2004, de 0,57 defunciones por mil habitantes, de las que
12
0,16 han sido aportadas por el colectivo de inmigrantes extranjeros residentes en la
Región.
Murcia es desde mediados de los años 70 una región receptora de población. En los
últimos diez años han aumentado los movimientos tanto de inmigraciones como de
emigraciones dentro de España y, en mayor medida, en la Región de Murcia. Así, en el
año 2005 los municipios de la Región de Murcia recibieron 73.141 llegadas frente a las
16.440 del año 1996, y 39.188 salidas, frente a las 14.075 del año 1996. La Región de
Murcia se convierte en los últimos años en receptora neta de población, siendo de las
inmigraciones casi un 41% extranjeros, aproximadamente un 30% procedentes de otras
Comunidades Autónomas y, el resto, movimientos dentro de la propia Región de Murcia.
El continente africano (fundamentalmente Marruecos) ha sido el de mayor peso hasta
1999 en que América del Sur (sobre todo Ecuador) se convierte a partir de entonces en la
zona que más inmigraciones de extranjeros aporta, seguido de los europeos que, cada vez
más, están convirtiendo a la Región de Murcia en su residencia habitual por su excelente
calidad de vida.
Según los últimos datos de Contabilidad Regional del INE, la Región de Murcia, tras
Madrid, se convierte en la segunda Comunidad Autónoma con mayor crecimiento del PIB
en el período 2003-2006, con un crecimiento medio anual del 3,7% frente al 3,5%
nacional. Sólo Madrid consigue un mayor crecimiento que la Región.
Además, estos mismos datos oficiales de contabilidad regional sitúan a Murcia a la cabeza
de todas las comunidades españolas en el crecimiento del pasado año 2006, el PIB
regional ha crecido por encima del 4%, un 4,1%, dos décimas por encima de la media
nacional; y sitúan a Murcia como líder indiscutible del crecimiento económico en España
en el período 2000-2006, con una media de incremento del PIB del 3,9%, seis décimas
más que la media nacional.
La evolución de la contribución de los distintos sectores de nuestra economía, es hacia la
de una economía más desarrollada, con una reducción importante de la contribución del
sector primario, agricultura, ganadería y pesca, que ha pasado del 9% del Valor Añadido
Bruto Regional en el año 2000, a situarse por debajo del 6% en el 2006. Esta reducción se
ha producido a costa de la ganancia de peso del sector terciario, los servicios, que alcanza
13
en el último año 2006, casi un 64,5% del total de la contribución al Valor Añadido Bruto
regional.
La inversión en equipo en la Región mantiene un ritmo de avance importante favorecido
por la fortaleza de la demanda regional, la mejora de las expectativas respecto a la
evolución económica de Europa, la recuperación de las exportaciones y el bajo coste que
mantiene aún el uso del capital.
Con respecto a la demanda externa los datos son muy positivos, hasta agosto de 2006 los
intercambios comerciales de la Región con el extranjero habían registrado un aumento de
los flujos del 11,8%; las exportaciones crecieron en términos nominales un 6,1% hasta
julio (un 3,7% en volumen) fruto de la expansión a otros mercados no europeos; el
crecimiento de las importaciones, del 15,1% anual en los siete primeros meses del año
2006, se explica casi en su totalidad por el componente energético (el coste medio de la
tonelada de petróleo importado alcanzó los 364,5 euros, un 46,1% más que en 2005); en
resumen, quitando a nuestra balanza exterior el componente energético, el saldo comercial
regional fue positivo y mejoró hasta julio de 2006 respecto a un año antes en un 31%.
Desde 1996 hasta 2006, el empleo ha aumentado a un ritmo medio del 7,2% anual, y se
han creado unos 265.000 nuevos puestos de trabajo. La afiliación a la Seguridad Social ha
mantenido prácticamente el mismo ritmo anual que el empleo y el número de afiliados ha
aumentado en más de 258.000 personas. La tasa de paro se ha reducido desde el 23,6%
existente en 1996 al 7,9% en 2006, mínimo histórico de la serie, situándose siempre por
debajo de la media española.
En los últimos tres años (2003-2006), el empleo ha aumentado a un ritmo medio del 5,4%
anual, más que el crecimiento del PIB, se han creado unos 83.000 nuevos puestos de
trabajo, e incluso los afiliados han crecido todavía más (85.000), el paro estimado se ha
reducido en media anual un 3,7% y la tasa de paro ha pasado de un 10,7% en 2003 al 7,9%
en 2006, mínimo histórico de la serie. Más de la mitad de los puestos de trabajo creados
entre el año 2003 y 2006 (en total 42.500) han sido femeninos, de tal manera que si la tasa
de paro femenina se situaba en 1999 en el 22,3%, en 2006 se redujo a menos de la mitad
(10,9) y ha pasado de estar históricamente por encima de la media nacional a situarse por
debajo a partir de principios del año 2005.
14
La ciudad de Murcia cuenta, desde hace tiempo, con una Facultad de Educación integrada
en la Universidad Pública de Murcia, donde se imparten los estudios de Magisterio. Sin
embargo, sabemos que, por ser la única, no agota en absoluto la demanda de una
comunidad tremendamente dinámica como es la murciana, que ahora se halla en un
momento de expansión demográfica que genera continuas necesidades educativas. Un
aspecto a tener en cuenta es la especificidad del estilo de abordar lo universitario que
caracteriza a la Universidad Católica San Antonio de Murcia, que desde su fundación
viene colmando las expectativas de un importante sector de la población universitaria, sin
que ello suponga una merma, perjuicio o disfunción alguna en las cordiales relaciones que
esta Universidad mantiene con las demás instituciones de docencia superior que ofertan
los mismos títulos en la Región Murciana.
Normas reguladoras del ejercicio profesional
- El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, establece las enseñanzas mínimas
correspondientes a la educación secundaria obligatoria.
- El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, regula la estructura del bachillerato.
- El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, cuya disposición adicional décima
remite a las normas que regulen los títulos respectivos, la definición de las titulaciones y
especialidades del profesorado, atribución docente y equivalencia a efectos de docencia.
- El Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de
formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el
bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se
establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria.
- El Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, por el cual se establece la ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales ha hecho posible la organización del contenido del
título oficial de Master Universitario en Profesor de Educación Secundaria.
15
- El Capítulo II del Título III de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación,
relativo al profesorado de las distintas enseñanzas contempladas en dicha Ley, conforma
tales profesiones docentes como reguladas, estableciendo en sus artículos 92 y siguientes
los requisitos de titulación exigidos para el ejercicio de cada una de ellas.
- La Orden ECI/3858/2007 del 27 de diciembre establece los requisitos para la
verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de las
profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas.
2.2 Referentes externos a la universidad proponente que avalen la adecuación de la
propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas
La Comisión encargada de la elaboración del master de formación del profesorado en
la Universidad Católica San Antonio, ha seguido con rigurosidad las directrices
marcadas por el Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las
condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria
obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen
especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza
secundaria. También se ha tenido en cuenta el Real Decreto 1393/2007, de 29 de
octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales
y la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos
para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio
de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.
Asimismo, con la elaboración de este master se da cumplimiento a la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en sus artículos 94, 95 y 97, donde las
profesiones de profesor de educación secundaria obligatoria y bachillerato, así como
formación profesional y enseñanzas de idiomas quedan recogidas como profesiones
16
reguladas y cuyo ejercicio exige estar en posesión del título oficial de master de
acuerdo con lo previsto en el artículo 15.4 del RD 1393/2007.
El master de Profesorado de Secundaria tendrá un reconocimiento oficial dentro del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), aprobado por 46 países. A nivel
nacional son varios los organismos e instituciones que han acogido con aprobación el
nuevo master de formación del profesorado que responde a los nuevos retos planteados
por el proceso de convergencia europea de educación superior.
Cabe citar también como un referente de importancia la Conferencia de Decanos y
Directores de Magisterio y Educación, que reunidos en Santiago de Compostela, el 8
de mayo de 2006 hace pública la valoración positiva de la propuesta del master oficial
en Formación del Profesorado de Educación Secundaria que responde a la necesidad
de sustituir el modelo del CAP nacido con la ley general de educación de 1970, ya
obsoleto ante los nuevos desafíos sociales, económicos, laborales y de conocimiento
que presenta una sociedad globalizada como ésta. Este master permitirá desarrollar las
competencias profesionales propias de la función docente y educativa que favorece la
construcción del EEES y la movilidad del profesorado.
En la V Asamblea de Decanos y Directores de Magisterio y Educación, celebrada en
Córdoba 7 y 8 de noviembre de 2007 se llega al acuerdo de solicitar que el master de
formación del profesorado de educación secundaria sea organizado y gestionado desde
las Facultades de Educación.
Son muchas las reflexiones a las que ha dado lugar el desplazamiento del CAP por el
Master de Formación del Profesorado destacando entre ellas el Foro sobre el Master de
Profesor de Secundaria que organiza la Universidad de Valladolid en colaboración con
el Ministerio de Educación, Política social y Deporte y que constituye el primer
encuentro de reflexión en torno a este nuevo master. También destacamos las
declaraciones de Màrius Martínez Muñoz, Decano de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universitat Autónoma de Barcelona, en una entrevista en la que
afirma que el Master en Formación del Profesorado de Educación Secundaria ofrece
17
una formación que está muy vinculada a la realidad de los centros y mucho más
exigente, exhaustiva y adecuada que la formación anterior. Mencionamos también
-Maldonado Rico, A.F., Problemas y reflexiones sobre el master de formación del
profesorado: una mirada crítica desde las ciencias de la educación hacia la gobernanza
universitaria. Facultad de Formación del profesorado y educación. Universidad
Autónoma de Madrid.
-José Gimeno Sacristán. Catedrático de didáctica y organización escolar en la
Universidad de Valencia. Las bases para la formación inicial del profesorado de
educación secundaria.
-José M. Esteve. Catedrático de teoría de la educación, Universidad de Málaga. La
formación de profesores en Europa: hacia un nuevo modelo de formación.
2. Referentes Internacionales
La propuesta de mejora de la educación y la formación se inserta en el marco de la
Estrategia de Lisboa donde se adoptan objetivos concretos para mejorar los sistemas de
educación y formación de los estados miembros, incluida la mejora de la formación de los
profesores, que pasa a considerarse un punto de máxima importancia donde, el desarrollo
de competencias pedagógicas, la utilización de las nuevas tecnologías, o la adaptación de
la enseñanza a un entorno multicultural se convierten en retos comunes y en requisitos
imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en una sociedad compleja y
globalizada como ésta. A nivel europeo se comparte la necesidad de hacer frente a los
nuevos retos educativos que se presentan ante una serie de cambios sociales, económicos,
políticos y científicos, y se constatan, asimismo, una serie de déficits procedentes de los
modelos tradicionales. Así pues, el master de Formación del Profesorado responde a los
objetivos establecidos para 2010. La puesta en marcha del presente master intentará
subsanar determinadas deficiencias constatadas en los modelos anteriores. Una de ellas es
la necesidad de dotar de una mayor formación psicopedagógica a los futuros docentes, ya
que la formación disciplinar no es suficiente para hacer frente a la realidad de los centros
18
de secundaria y de atender a las necesidades de los alumnos de secundaria. Otra de ellas
está centrada en la formación especializada de los futuros docentes, necesidad señalada
desde el informe de Eurydice.
http://www.eurydice.org/
Secretaría General de Educación y Formación Profesional. Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte (2003) Temas clave de la educación en Europa. Vol. 3 La profesión
docente en Europa: perfil, tendencias y problemática. Informe I: formación inicial y
transición a la vida laboral.
La importancia asignada a la formación del profesorado queda atestiguada por los
siguientes documentos:
Informe conjunto del Consejo y de la Comisión Europea sobre los avances hacia los
objetivos de Lisboa, 2004, donde se pide que se desarrollen principios europeos
comunes respecto a las competencias y cualificaciones necesarias para profesores y
formadores.
El Consejo declara en noviembre de 2006 que “los esfuerzos del personal docente
deben contar con el apoyo de un desarrollo profesional continuo”.
Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo, de 3 de agosto de
2007, “Mejorar la calidad de la formación del profesorado”, en la que se da cuenta de
la importancia de la calidad de la enseñanza para alcanzar los objetivos de Lisboa en
materia de cohesión social, crecimiento y competitividad económica y la necesidad de
que el profesorado pueda garantizar una enseñanza de calidad para que los ciudadanos
de la UE adquieran los conocimientos y competencias para el desarrollo de su vida
personal y profesional.
En Noviembre de 2007 el Consejo aprueba las conclusiones sobre la mejora de la
calidad de la educación del profesorado sobre la base de la comunicación de la
Comisión.
19
Referimos también una encuesta realizada en 2005 por la OCDE titulada “Teachers
Matter” en la que se reflejan las deficiencias en las capacidades docentes en la mayoría
de países miembros, escasa inversión en formación continua y desarrollo del
profesorado y escaso apoyo en los primeros años de docencia, así como falta de
competencias en los docentes de cara a los nuevos retos educativos en una sociedad
globalizada y del conocimiento que viene a apoyar la necesidad conjunta de impulsar
la formación del profesorado de calidad.
http://www.oecd/edu/teacherpolicy
En esta misma línea se muestra un estudio publicado en la revista trimestral del Fondo
Monetario Internacional, Finanzas & Desarrollo, donde la apuesta por la educación
aparece como uno de los grandes retos de la política del siglo XXI, y se establece una
correlación entre la calidad en educación y el crecimiento económico de una sociedad.
En dicho estudio se argumenta, además, que la mejora en la calidad educativa está
relacionada con la calidad en la formación del personal docente.
http://www.imf.org/external/spanish/index.htm
- "Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications".
Comisión Europea
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/principles_en.pdf
- Informe elaborado por el Directorate-General for Education and Culture de la
Comisión Europea con el fin de proponer unos principios comunes relativos a las
competencias y cualificaciones del profesorado que sirvan como documento común
para las políticas relativas a la formación del profesorado dentro de la Comunidad
Europea.
- "Benchmark for Education Studies", The Quality assurance Agency for Higher
Education (QAA) Documento en el que se recogen algunas recomendaciones o
20
principios fundamentales que debieran contemplarse en los programas de estudios en
educación.
- EUA Bologna Handbook. Varios de los artículos de dicho documento han permitido
conocer aspectos relativos al diseño e implementación de los títulos siguiendo las
directrices y líneas compartidas por el proyecto de EEES.
- Comunicado de la Comisión Europea al Consejo y al Parlamento Europeo: "Mejorar
la calidad de la formación del profesorado", 2007.
http://eur-ex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2007:0392:FIN:ES:PDF
- Conclusiones del Consejo Europeo sobre la mejora de la calidad de la educación del
profesorado.
http://eur-
lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2007:300:0006:0009:ES:PDF
Informes y documentos de asociaciones o colectivos de relevancia nacional:
- Cuarta Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación (Universitat
de les Illes Balears, octubre de 2006).
- Conclusiones del seminario sobre el seminario “La formación inicial y permanente
de maestros y profesores” organizado por El Consejo Escolar del Estado (31 y 1 de
junio de 2007).
- Desde el Parlamento Europeo se constata la existencia de más de 27 sistemas de
formación del profesorado, pero de un reto común relativo a una profesión que juega
un papel social y de desarrollo fundamentales, profesión que se presenta con un
carácter común a todos los Estados miembros de la Unión Europea. La calidad de la
docencia es un factor clave para contribuir a la creación de empleo en Europa,
aumentar la competitividad y las posibilidades de crecimiento en un mundo
globalizado. Propuesta de resolución del Parlamento Europeo sobre “Mejorar la
21
calidad de la formación del profesorado”. 10 julio 2008, en la que se incide en la
importancia de que los Estados miembros destinen más recursos para la formación del
profesorado de cara al cumplimiento de los objetivos de educación y formación para
2010 fijados en la Estrategia de Lisboa. En dicha propuesta se tiene en cuenta la
Comunicación de la comisión al Consejo y al Parlamento europeo titulada “mejorar la
calidad de la formación del profesorado” en la que se hace un recorrido histórico por
los distintos objetivos y retos que se han ido marcando en la Unión Europea desde el
Consejo de Lisboa en marzo de 2000, pasando por el Consejo de Barcelona, de marzo
de 2002, donde se fijan objetivos para la mejora de los sistemas educativos de los
distintos estados miembros, haciendo hincapié en la importancia de la formación. En
dicha resolución se hace referencia al informe de Mckinsey & Co. “How the world’s
best-performing schools come out on top”. Septiembre de 2007, en el que se señala
que el factor principal de las diferencias observadas en el aprendizaje de los
estudiantes en los centros educativos es la calidad de los profesores. Insiste en la
relación que se da entre la buena formación del profesorado y los resultados
académicos de los alumnos.
Otras investigaciones que dan constancia de la correlación existente entre la calidad
del profesorado y los logros de los alumnos son:
- Does teacher preparation matter? Evidence about Teacher Certification, Teach for
America, and Teacher Effectiveness, de Darling Hammond et al. 2005. Education
Policy Analysis Archives, 13 (42) 16-17, 20.
-Teachers, Schools, and Academic Achievement, de Rivkin, Hanu shek y Kain, 2000,
y de Hanushek, Kain and Rivkin, 2005.
Otras instituciones internacionales que han apoyado la formación del profesorado son:
- Declaraciones del Director General de la UNESCO en la Conferencia Mundial sobre
educación para el desarrollo sostenible, celebrada en Bonn, 31 de marzo de 2009: “Lo
22
docentes son la piedra angular de la educación para el desarrollo sostenible”. Apoyo y
reconocimiento por parte de la UNESCO a la formación de docentes.
- 5 de octubre, celebración del día mundial de los docentes. Se rinde homenaje a los
docentes y al papel esencial que desempeñan para una educación de calidad a todos los
niveles.
http://www.unesco.org/es/teacher-education
Se aporta, además, la siguiente bibliografía relevante sobre el tema:
- Córdoba Alcaide, F., La formación inicial del profesorado de secundaria en Europa: el
modelo múltiple del Reino Unido. Revista de Ciencias de la Educación. Madrid (206: 167-
176), 2006.
- Pontes Pedrajas, A. (coord.) Aspectos generales de la formación psicopedagógica del
profesorado de educación secundaria. Universidad de Córdoba, 2008.
- Sánchez Delgado, P., Formación del profesorado no universitario y Espacio Europeo de
Educación Superior. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación. Revista nº 10,
Abril 2009.
- Carta abierta a la Ministra de Educación y a la de ciencia y universidades: En defensa del
master de formación inicial del profesorado de secundaria. Revista Eureka sobre
enseñanza y divulgación de las ciencias, (5; 3: 257-258), 2008.
- “Los cambios en la educación obligarán a los profesores a reconstruir su identidad”.
Estudio realizado por el grupo de investigación Force del departamento de didáctica y
organización escolar de la Universidad de Granada (http://www.ugr.es/~force/).
-Sales Ciges, A., La formación inicial del profesorado ante la diversidad: una propuesta
metodológica para el nuevo espacio europeo de educación superior (57: 20, 3), diciembre
2006.
23
2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos utilizados para la
elaboración del plan de estudios
El Presidente de la Universidad Católica San Antonio de Murcia y el Consejo de
Gobierno de la misma instan a los departamentos, profesores y responsables de las
titulaciones de Magisterio, Psicología, así como otras afines al campo de la Educación a
elaborar una propuesta inicial de master. Se mantienen reuniones de carácter formal con
las secretarías y departamentos de los distintos títulos implicados, así como las estructuras
de gestión y organización académica de la Universidad: Vicerrectorado de Ordenación
Académica, Vicerrectorado de Alumnado, Jefatura de Estudios, Servicio de Información
al Estudiante y Secretaría.
La Universidad Católica San Antonio ha designado una Comisión de Planificación y
Acreditación para la elaboración de los nuevos títulos de Grado y Master. Se constituye
una Comisión Interna de Trabajo formada por distintos profesores cuya formación abarca
el Magisterio, la Psicología, la Pedagogía, así como otras titulaciones y departamentos
afines al campo de las especialidades que se van a impartir. Asimismo, la Comisión ha
mantenido reuniones de trabajo con aquellas titulaciones cuya formación está implicada en
el módulo de formación específica que se ofrece en el Master. Así, se han tenido reuniones
periódicas con la dirección y la Comisión de Planes de Estudios de Ciencias de la
Actividad Física y del Deporte, con el Vicedecano de la Facultad de Ciencias Sociales,
Jurídicas y de la Empresa, Director de la Unidad Central de Idiomas, Decano de la
Facultad de Ciencias de la Salud.
Esta Comisión ha mantenido reuniones semanales en lo referente a la creación de este
Master desde enero de 2008, abordando los siguientes puntos: Real Decreto 1834/2008, de
8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la
docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación
profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los
cuerpos docentes de enseñanza secundaria, el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre,
por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, el, y la
Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la
24
verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las
profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas, teniendo en cuenta las modificaciones que ha
sufrido recientemente.
También se ha mantenido una reunión con el personal de administración y servicios, tanto
técnicos como personal administrativo de las distintas titulaciones implicadas en el
proceso.
La metodología de trabajo ha consistido en la distribución de tareas a grupos de trabajo
integrados por miembros de la comisión agrupados por áreas de conocimiento.
Posteriormente, las reuniones de la comisión sirvieron para analizar los contenidos de los
programas, coordinar las enseñanzas propuestas y asegurarse de la adecuación de los
programas formativos a los objetivos definidos para el master.
Las sesiones de trabajo de la Comisión Interna del Master de Formación del Profesorado
con sus contenidos han sido las siguientes:
I Sesión
1. Presentación del proyecto de trabajo
2. Entrega de documentos de trabajo para la elaboración y diseño del plan de formación
(principales documentos de referencia nacionales e internacionales. Referentes externos
nacionales e internacionales).
3. Justificación de la implantación del master
4. Objetivos generales del master
5. Análisis de la situación actual del R.D. 1393/2007 de 29 de Octubre.
6. Orden ECI/3858/2007 de 27 de Diciembre.
25
7. R.D. 1834/2008, de 8 de noviembre,
8. Memoria para la verificación de títulos de master (Plan estratégico)
II Sesión
1. Debate y discusión sobre los Objetivos Generales del master
2. Distribución y características de los créditos de formación básica por ramas de
conocimiento.
III Sesión
1. Revisión y puesta en común de los contenidos del R.D. 1393/2007 de 29 de octubre.
2. Orden ECI/3858/2007 de 27 de Diciembre.
3. Propuesta de organización de materias en la Universidad Católica San Antonio para la
puesta en marcha del master
4. Distribución de tareas para la elaboración de la memoria para la solicitud de
verificación de master.
IV Sesión
1. Configuración del programa formativo del master de formación del profesorado
2. Denominación de los módulos o materias, reparto de las fichas de competencias y
sistemas de evaluación
V Sesión
1. Practicum
2. TFM
26
VI Sesión
1. Análisis y aplicación de las Directrices elaboradas por la Universidad Católica San
Antonio de Murcia para la puesta en marcha de master.
2. Toma de acuerdos definitivos en relación con la estructura del Plan de Estudios
elaborado por la Comisión de Convergencia Europea de la Universidad Católica San
Antonio.
VII Sesión
- Indicaciones y criterios para la elaboración de las fichas de los módulos y materias
incluidas en el programa formativo: asignación de competencias generales y específicas,
selección de las actividades formativas y su peso en ECTS, sistemas de valoración y
evaluación de las competencias y breve descripción del contenido de los módulos y
materias.
Otras consultas a comisiones, vicerrectorados y personal vinculado a la Universidad
Católica San Antonio:
- Consulta al vicerrector de Ordenación Académica.
- Consulta y reunión con el vicerrector del Investigación.
- Reunión con representantes de la Consejería de Educación de Murcia.
- Reuniones periódicas con las comisiones de grado de las titulaciones de: Magisterios de
Educación Infantil, Magisterios de Educación Primaria y Grado en Psicología, cátedra de
psicología.
- Un docente-coordinador de las diferentes titulaciones y áreas universitarias vinculadas a
las especialidades ofrecidas desde el postgrado: Turismo, Nutrición y Tecnología de los
Alimentos, Terapia Ocupacional, Administración y Dirección de Empresas y Derecho,
Arquitectura, Enfermería, Fisioterapia, Ciencias de la Actividad Física y del Deporte,
27
Idiomas, Ingeniería de la Edificación y de la Informática, Ciencias de la Comunicación,
Psicología y Magisterio.
- Una docente-coordinador del área de Humanidades
2.4. Descripción de los procedimientos de consulta externos utilizados para la
elaboración del plan de estudios
Para la elaboración de Master de Profesorado de Educación Secundaria se han seguido una
serie de consultas externas tanto con profesionales del ámbito educativo, como con
egresados de otras universidades. Todas estas consultas han contribuido a la descripción
de objetivos, competencias y contenidos del Título de Master.
Como punto de partida para la elaboración del plan de estudios se tomaron las directrices
que de forma progresiva ha ido marcando la Conferencia de Decanos y Directores de
Magisterio y Educación.
La Comisión de Planificación y Acreditación y la Comisión Interna para la elaboración de
master, antes de elaborar un borrador, han mantenido durante el año 2008 reuniones con
distintos profesionales, asociaciones y grupos de interés del ámbito de la educación
secundaria.
Pasamos a dar una relación de las reuniones mantenidas con:
-Profesores de las Facultades de educación de otras Universidades.
-Egresados de distintas especialidades Universitarias.
-Colegios e Institutos donde se imparte educación secundaria: Directores de centro, Jefes
de estudio, directores de departamento, profesores.
-Psicólogos: en el ejercicio de la libre profesión del Colegio Oficial de Psicólogos, los que
se dedican al desempeño profesional en distintos centros educativos tanto públicos como
privados, y los que imparten docencia universitaria.
28
-Pedagogos: profesionales que trabajan en diferentes colegios e institutos públicos y
privados y que imparten docencia universitaria.
-Asociación de padres de diferentes colegios e institutos públicos y privados.
-FERE-CECA: Encuentros con un asesor educativo.
-CEAPA: para recabar información sobre los padres y madres de los alumnos.
Los objetivos de las reuniones con los diferentes profesionales y sectores sociales
consultados, que la Comisión de Planificación y Acreditación de la Universidad y la
Comisión Interna para la elaboración de Planes de Estudio han mantenido, tenía como
objetivos:
-Consultar a los diferentes ámbitos de conocimiento para obtener información relevante
sobre la Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.
-Conocer las diversas perspectivas del conocimiento implicado en la Educación
Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional en su ámbito multidisciplinar.
-Recoger información de profesores, pedagogos y psicólogos en su ejercicio escolar y
profesional.
-Ampliar información sobre perfiles de egresados.
-Asesoramiento sobre los módulos y materias del Título de Master Universitario en
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de
Idiomas. Los contenidos trabajados para conseguir estos objetivos han sido los siguientes:
- Con los profesores de magisterio de otras universidades: se han mantenido tres
reuniones, a lo largo del año 2008, en las que se ha abordado la Planificación de las
Enseñanzas, concretamente aspectos relacionados con los contenidos de las enseñanzas y
su distribución en créditos ECTS, actividades formativas para el profesorado y aspectos
29
comunes entre facultades nacionales e internacionales. De las conclusiones extraídas se
puede destacar la necesidad de dotar de coherencia interna al plan de estudios.
- Con los egresados de las titulaciones requeridas para cursar el Master: la Comisión
Interna para la elaboración del título, realizó durante el año 2008, una reunión grupal de
carácter inicial, 10 entrevistas con egresados y 15 con profesionales en ejercicio, para
tratar temas como el perfil profesional, objetivos del título, competencias, tutorías en el
practicum, formación continua, elaboración de memorias,. Concluimos que las
aportaciones de estos encuentros sirvieron para dotar de significatividad a las enseñanzas
de tal manera que se evidencie la vinculación con el mundo profesional, con la adquisición
de competencias y habilidades docentes para el ejercicio profesional.
- Con institutos y centros de formación profesional de enseñanza: 2 coordinadores de
ciclo, 3 jefes de estudios y 2 directores, durante los cursos escolares 2007/2008 y
2008/2009. La Comisión Interna, ha mantenido tres reuniones de grupo donde se han
trabajado los siguientes contenidos: el módulo de formación genérica, el específico de
carácter didáctico disciplinar y relacionado con la innovación e investigación docente, el
práctico, concretamente, las materias relacionadas con la organización del espacio escolar,
materiales y habilidades docentes, dirección, organización y gestión escolar, liderazgo,
gestión de la calidad en la enseñanza. Destacamos la contribución realizada en materia de
gestión y coordinación docente, trabajo en equipo, planificación a nivel institucional.
- Con 4 psicólogos y 3 pedagogos (equipos de orientación psicopedagógica y escolar): se
han realizado cinco grupos de discusión donde se abordaron temas relacionados con las
dificultades de aprendizaje, procesos educativos, diversificación curricular, adaptaciones
curriculares, refuerzo y apoyo escolar, tutorización, resolución de conflictos, orientación
educativa y profesional, entre otras. De la diversidad de temas trabajados deducimos la
relevancia social y educativa que rodea a la educación inclusiva, la diversidad educativa,
educación integral, metodologías en educación y, de ahí, la necesidad de reflejar estas
cuestiones en nuestra memoria.
30
- Con un representante de CEAPA y 3 presidentes de asociaciones de padres de diferentes
colegios: mantuvimos dos reuniones durante el año 2008, abordando temas relacionados
con la participación educativa, redes sociales y educativas, comunidades de aprendizaje, la
relación sociedad, familia y escuela y, en definitiva, las exigencias que se derivan de una
responsabilidad común como es la Educación.
- Con un asesor educativo de FERE-CECA: hubo dos encuentros en los que se trató la
especificidad de los centros concertados de enseñanza de carácter religioso y practicum.
Como conclusión valoramos las posibilidades formativas y relacionales que han surgido
de estos encuentros.
Con toda la información recogida con los colectivos anteriormente citados, se mantuvo
una reunión con la Comisión de Planificación y Acreditación de la Universidad Católica
San Antonio, para ver en qué medida y de qué modo se podrían incardinar todas estas
aportaciones en la memoria del Master Universitario en Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de Idiomas.