justificación de items

JUSTIFICACIÓN DE RESPUESTAS A PREGUNTAS SELECCIONADAS DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA PARA EL CONCURSO DE ACCESO A CARGO DIRECTIVO 2013

1 PD2013.SP2-11.06F

Subprueba: Soporte al desempeño docenteDesempeño: Orienta a nivel de IE la planificación curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural.Indicador: Analiza la coherencia entre las actividades propuestas por los docentes y el enfoque de las áreas curriculares.

Estímulo y enunciado.

La Directora de una Institución Educativa visitó el aula de quinto grado de secundaria y observó que, en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una discusión con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusión de los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello.

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

Alternativas de respuesta

Alternativa Justificación

A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permitió el cumplimiento de su programación.

Esta alternativa plantea una conclusión no relacionada directamente con la pertinencia de las actividades para desarrollar las capacidades del área de Formación Cívica y Ciudadana. El análisis se centra en el mero cumplimiento de la programación, destacando el clima de aula como condición para ello.

B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al área de Comunicación.

Esta alternativa plantea una interpretación errónea de la intención pedagógica de la docente al señalar que las actividades de aprendizaje que tienen a la base habilidades comunicativas (p.ej. discusión grupal) no pueden ser utilizadas para desarrollar las capacidades del área de Formación Cívica y Ciudadana.

C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.

Esta alternativa plantea una creencia errónea acerca de que la calidad de la instrucción radica únicamente en la secuencia metodológica, obviando la importancia de la calidad de las actividades de aprendizaje para generar las capacidades previstas.

D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.

Esta alternativa presenta una interpretación adecuada del estímulo, pues vincula directamente las actividades de aprendizaje con el desarrollo de capacidades propias del área de Formación Cívica y Ciudadana. Asimismo, plantea de manera coherente la relación entre las actividades y el concepto de pensamiento crítico.

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Viceministerio de Gestión Institucional

Dirección General de Desarrollo de las Instituciones Educativas

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2 PD2013.SP2-11.04M

Subprueba: Soporte al desempeño docenteDesempeño: Evalúa las capacidades y las prácticas de los docentes, para establecer de manera conjunta altas expectativas sobre su desempeño pedagógico.Indicador: Identifica fortalezas y debilidades en el desempeño pedagógico de sus docentes en base a los criterios del Marco de Buen Desempeño Docente.

Estímulo y enunciado

La Directora de una Institución Educativa observa a la docente del aula de segundo grado de primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que se puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión.

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada?

Alternativas de respuestaAlternativa Justificación

A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada para ese día.

Esta alternativa plantea la creencia errónea de que es estrictamente obligatorio cumplir al detalle lo establecido en la programación, incluso cuando esto puede generar una interrupción en las actividades y pérdida de tiempo.

B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.

Esta alternativa plantea una interpretación parcial del estímulo, pues entiende que preservar un adecuado clima de aula tiene que ver con no llamarles la atención a los estudiantes aun cuando estos han cometido una falta.

C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.

Esta alternativa plantea una interpretación parcial del estímulo (solo se centra en la interacción docente-alumno), sin considerar el nivel evolutivo de los estudiantes para proponer cambios en la programación.

D. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.

Esta alternativa plantea una interpretación completa del estímulo, pues por un lado se plantea el abordaje de la situación con los estudiantes y, de otro, se deja claro que la docente maneja la ejecución de su programación introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.

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3 PD2013.SP2-11.01M

Subprueba: Soporte al desempeño docenteDesempeño: Evalúa las capacidades y las prácticas de los docentes, para establecer de manera conjunta altas expectativas sobre su desempeño pedagógico.Indicador: Identifica fortalezas y debilidades en el desempeño pedagógico de sus docentes.


La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo número con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, les enseña a los estudiantes una canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, represente cada número mientras lo nombra repetidas veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicación correspondiente al número trabajado en la que primero deben delinear el número mediante embolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.

A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades ejecutada por la docente?


A. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer primero los nombres de los números.

Esta alternativa está basada en la creencia errónea de que un conocimiento declarativo —como los nombres de los números y su representación simbólica— es sinónimo de haber desarrollado un aprendizaje complejo como el de la noción de número. La teoría y la investigación educativas señalan que son aspectos distintos, de modo que los estudiantes pueden conocer dichos nombres pero no haber desarrollado la noción de número.

B. Es adecuada porque plantea una actividad lúdica, lo que facilita el desarrollo de la noción de número en los estudiantes de estas edades.

Esta alternativa presenta una creencia errónea acerca de que las actividades que usualmente son conocidas como “lúdicas” producen por sí mismas aprendizajes, sin considerar si el juego plantea situaciones problemáticas que permitan que los estudiantes desarrollen la noción de número.

C. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos.

Esta alternativa presenta una comprensión correcta de la noción de número como aprendizaje relacional, que, para ser desarrollado, requiere de la manipulación de objetos y el establecimiento de relaciones entre dichos objetos (p. ej. clasificación y seriación)1.

D. No es adecuada porque debió reforzar más la enseñanza de los nombres de los números antes de proceder a que los estudiantes los escribieran.

Esta alternativa presenta dos creencias erróneas en simultáneo en relación al aprendizaje de la matemática. Por un lado, la idea de que conocer de manera declarativa los nombres de los números e identificar su representación gráfica es sinónimo de haber desarrollado la noción de número; y de otro lado, que el aprendizaje se consolida por repetición.

1 Rutas de Aprendizaje. Matemática.

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4 PD2013.SP1-02.03F

Subprueba: Gestión curricularDesempeño: Orienta a nivel de IE la planificación curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural.Indicador: Identifica la pertinencia entre las metas de aprendizaje y las programaciones de los docentes.

Estímulo y enunciadoEl equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:

1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal.2. Control de lectura de las obras leídas.3. Presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.

Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?


A. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.

Esta alternativa presenta una conclusión que no plantea mayor relación entre las actividades y la meta de aprendizaje. Además, las obras clásicas no son poco significativas en sí mismas.

B. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.

Esta alternativa recoge la relación entre actividades y la meta de aprendizaje, señalando que todas están vinculadas a la lectura y actividades que permiten evaluar el nivel de comprensión de dichos textos, pero no así la producción de textos por parte de los estudiantes.

C. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes.

Esta alternativa plantea la pertinencia de las actividades en función de una creencia generalizada sobre la centralidad de las obras clásicas en la formación de los estudiantes, sin analizar por qué las actividades en concreto son pertinentes para alcanzar la meta de aprendizaje.

D. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

Si bien los procesos de lectura y escritura se encuentran estrechamente relacionados,2 esta alternativa recoge la creencia de que la lectura de obras clásicas en sí misma modela la producción de textos narrativos.


2 Rutas del Aprendizaje. Fascículo de Comunicación

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5 PD2013.SP2-11.11M

Subprueba: Soporte al desempeño docenteDesempeño: Evalúa las capacidades y las prácticas de los docentes, para establecer de manera conjunta altas expectativas sobre su desempeño pedagógico.Indicador: Identifica fortalezas y debilidades en el desempeño pedagógico de sus docentes.

Estímulo y enunciadoEn una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: "¿cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?".

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) de la intervención del docente?

Alternativa JustificaciónA. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.

Si bien el docente favorece una interacción positiva con el estudiante al tomar en consideración su intervención para continuar con el desarrollo de la clase, se considera erróneamente que el comentario del estudiante no corresponde al tema tratado.

B. Es inapropiada porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje”.

Esta alternativa plantea un enfoque tradicional de la enseñanza, centrado en el docente, y en el cual la participación de los estudiantes es minimizada con el propósito de cumplir con la programación.

C. Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.

Esta alternativa muestra una comprensión adecuada de la capacidad que muestra el docente para ir incrementando la complejidad de las preguntas en clase para promover que los estudiantes alcancen mayores niveles de comprensión de los contenidos que se tratan en clase, tal como se señala en el desempeño 19 del MBDD.

D. Es inapropiada porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.

Esta alternativa muestra una comprensión errónea de la pregunta que plantea el docente a sus estudiantes, sin considerar el potencial que tiene para desarrollar reflexión en torno al tema tratado.


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6 PD2013.SP2-12.02F

Subprueba: Soporte al desempeño docenteDesempeño: Evalúa las capacidades y las prácticas de los docentes, para establecer de manera conjunta altas expectativas sobre su desempeño pedagógico.Indicador: Selecciona estrategias que aporten a la autorreflexión de los docentes sobre sus prácticas pedagógicas.


La docente de tercer grado de primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje relacionada con la adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situación: “Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto turrón queda”. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar?”. Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.

Según las propuestas del MINEDU, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?



A. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.

Esta alternativa plantea un enfoque de la retroalimentación al docente basada en la indicación explícita de lo que debe hacer o cambiar en su práctica, sin generar procesos de reflexión en el docente que le permitan identificar las limitaciones de su intervención pedagógica.

B. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas del Aprendizaje del área de Matemática.

Si bien la revisión de textos puede apoyar el proceso de reflexión, no asegura que los docentes desarrollen la capacidad de identificar las limitaciones de su intervención pedagógica.

C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de observación, junto con las recomendaciones.

Esta alternativa plantea una práctica de la evaluación centrada en el control de la acción docente, sin contribuir a la reflexión sobre su práctica.

D. Recordar con la docente la sesión y preguntarle si considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.

Esta alternativa plantea un enfoque crítico reflexivo del acompañamiento docente a partir del planteamiento de preguntas que fomentan la reflexión sobre la práctica desde la perspectiva del propio docente.

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7 PD2013.SP1-02.05M



En la programación anual, los docentes del segundo grado de primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adición y sustracción, con números naturales hasta el 100, empleando material concreto y gráfico”. El Director, al revisar la sesión de aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didáctica:

1. Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.2. Resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro.3. Comprobación en la pizarra de los resultados.4. Explicación final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes e indicando la

manera de proceder.

Según lo presentado, ¿la secuencia didáctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?


Alternativa JustificaciónA. SÍ es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los problemas.

Esta alternativa corresponde a una perspectiva tradicional de la enseñanza de la matemática en la cual la resolución de problemas consiste en seguir un procedimiento preestablecido, en lugar de promover la generación de diversas estrategias para abordarla3.

B. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver los problemas.

Esta alternativa toma el enfoque centrado en la resolución de problemas matemáticos, propuesta que se detalla en las Rutas del Aprendizaje. En este enfoque se señala que, al tratarse de resolución de problemas el docente debe dar a los estudiantes el tiempo y las orientaciones que promuevan que los propios estudiantes busquen resolver y generen diversas estrategias de resolución.

C. SÍ es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su posterior corrección con la ayuda del docente.

Esta alternativa muestra una creencia errónea acerca de que es suficiente alcanzar las respuestas correctas para retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

D. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no de aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.

Esta alternativa presenta la idea de que solo hay que reforzar los aciertos de los estudiantes para promover el aprendizaje. Sin embargo, es fundamental tomar consciencia de los errores para el proceso de aprendizaje.

3 Rutas del Aprendizaje. Matemática.

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8 PD2013.SP1-02.07M



Una docente del área de Comunicación de quinto grado de primaria ha planteado la siguiente secuencia de actividades con el propósito de desarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:

1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada estudiante.

2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o por un medio electrónico.

3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los personajes principales, y dónde transcurren los hechos.

4) Dan su opinión sobre si les gustó o no el texto y por qué.

Sin embargo, la programación anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseño. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la programación de la docente:



A. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por motivación propia.

Esta alternativa no está en referencia a la meta de aprendizaje y se centra en la participación durante la elaboración; no en el diseño como tal.

B. Las actividades propuestas, por sí mismas, no propician la interpretación y deducción de información implícita.

Esta alternativa se centra en la principal deficiencia del diseño: no se incluyen actividades que promuevan la comprensión lectora a nivel inferencial.

C. No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el nivel de lectura inferencial.

Esta alternativa presenta una comprensión errónea acerca de cómo se relacionan los diferentes niveles de comprensión lectora. La comprensión de los datos explícitos está a la base para desarrollar el nivel de lectura inferencial y, por lo tanto, es relevante hacer preguntas sobre información explícita.

D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el contexto de la lectura.

Esta alternativa presenta un error muy común: si bien es importante fomentar la habilidad de los estudiantes para deducir el significado de palabras a partir del contexto, ello no debe llevar a desterrar el uso del diccionario de las aulas.

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9 PD2013.SP1-03.01F

Subprueba: Gestión curricularDesempeño: Orienta a nivel de IE la planificación curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural.Indicador: Analiza la pertinencia entre las programaciones de los docentes y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Estímulo y enunciadoEl Director se reúne con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la planificación anual. En la reunión, se analiza que, durante el año pasado, estos estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemáticas de adición y sustracción. A partir de esta problemática, los docentes han diseñado un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita de la escuela”; este proyecto consiste en simular una tienda en las que todos los estudiantes puedan tomar los roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.

Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?



A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes en el área de Matemática a través de situaciones significativas.

Esta alternativa vincula directamente la relación entre la necesidad de aprendizaje de los estudiantes y el proyecto de aprendizaje propuesto, y se señala la pertinencia de las actividades que constituyen el proyecto para desarrollar los aprendizajes esperados.

B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la constante práctica en la resolución de problemas en clase.

Esta alternativa presenta la creencia errónea de que los aprendizajes se consolidan únicamente por repetición.

C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

Esta alternativa presenta una conclusión basada en el desconocimiento sobre las características de un proyecto de aprendizaje, en el cual se presentan diversas oportunidades a los estudiantes para desarrollar los aprendizajes esperados.

D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar presupuestos para compras al por menor.

Esta alternativa presenta una comprensión errónea de que el proyecto de aprendizaje se ha diseñado puntualmente para desarrollar capacidades para situaciones cotidianas de compra y venta, sin considerar que lo que se busca es desarrollar la capacidad para resolver situaciones de adición y sustracción, de modo que este aprendizaje pueda transferirse a diversas situaciones.

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10 PD2013.SP1-03.09F


Estímulo y enunciadoLuego del primer monitoreo, el Director de una Institución Educativa del nivel inicial observó que, en el aula de 5 años, varios estudiantes presentan dificultades en la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imágenes acompañadas por pocas palabras. Posteriormente, el Director revisó la programación de una nueva sesión de aprendizaje y encontró la siguiente secuencia de actividades:

1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.2. Formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a partir de la

imagen.3. Identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”.4. Observan con qué letras están escritas y predicen dónde están escritas.

Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU, ¿es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?



A. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en la primaria.

Esta alternativa está basada en la convención de que la alfabetización inicial debe comenzar en 1er grado de primaria. Sin embargo, este proceso debe darse de forma paulatina e iniciarse desde el nivel inicial, en función de las características del desarrollo de los estudiantes.

B. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.

Esta alternativa está basada en la creencia errónea de que lo que fomenta el aprendizaje es la cantidad de actividades, sin considerar los procesos que intervienen para desarrollar la comprensión lectora.

C. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de Comunicación.

Esta alternativa se centra en un aspecto secundario del diseño de la sesión de aprendizaje sin considerar el propósito que se señala en el estímulo.

D. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.

Desde lo que se señala en las Rutas del Aprendizaje, la alfabetización inicial parte de desarrollar actividades que permitan fomentar procesos de comprensión lectora incluso cuando los estudiantes recién están aprendiendo a decodificar el lenguaje escrito.

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11 PD2013.SP1-03.01M



A inicios de año, los docentes de Comunicación del primer grado de secundaria, en reunión con el Director, señalan que durante el año anterior los estudiantes mostraron dificultades en la redacción de textos, ya que no están habituados a las tareas de planificación textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción: planificación, textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como acción previa a la redacción de los textos.

Según lo presentado, ¿la programación de los docentes para el presente año es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?


Alternativa JustificaciónA. La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.

Esta opción podría ser una respuesta de aquel docente que desconoce el sentido de la planificación textual y las técnicas usadas para esta, y obvia el hecho de que un buen esquema contiene información suficiente para elaborar un texto.

B. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.

El estímulo no hace mención a alguna acción que limite la libertad del estudiante para escoger sus propias estrategias.

C. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar la coherencia textual.

Esta opción es válida porque corresponde a las etapas de producción de textos, incidiendo en la elaboración de organizadores gráficos que facilitan la producción textual.

D. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.

Esta alternativa es parcialmente correcta porque no se ajusta a la situación descrita en el estímulo (deficiencia en la planificación textual).

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12 PD2013.SP1-03.02M

Subprueba: Gestión curricularDesempeño: Orienta a nivel de IE la planificación curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-culturalIndicador: Analiza la pertinencia entre las programaciones de los docentes y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes


El Director de una Institución Educativa ubicada en la costa del país se reúne con los docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificación anual. Estos refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compañeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla las siguientes actividades:

1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibición de conductas discriminatorias.

2. Asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que involucren, sin distinción, a todos los compañeros en las actividades.

3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten textos sobre la discriminación y sus consecuencias en el Perú.

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a la programación diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?Alternativas de respuesta

Alternativa JustificaciónA. La programación es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir actividades de sensibilización que sean significativas para ellos.

Esta alternativa parte del supuesto de que la única carencia de la programación planteada es que no se incluyan actividades de sensibilización sobre el problema planteado.

B. La programación es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.

Esta alternativa recoge una creencia que generando normas se puede controlar las conductas inapropiadas de los estudiantes, sin promover una reflexión al respecto.

C. La programación es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el pensamiento crítico ni la sensibilización frente al problema de la discriminación.

Esta opción es válida porque las actividades propuestas no consideran el desarrollo de actitudes de mutua comprensión y la valoración de la diversidad, y solo promueven procesos poco reflexivos.

D. La programación es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la problemática a través de la lectura y la investigación

Esta opción no aborda de manera integral y práctica el problema planteado y se queda en el análisis simplista de solo uno de los componentes incluidos en la programación.

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13 PD2013.SP2-12.03M

Subprueba: Soporte al desempeño docenteDesempeño: Evalúa las capacidades y las prácticas de los docentes, para establecer de manera conjunta altas expectativas sobre su desempeño pedagógicoIndicador: Selecciona estrategias que aporten a la autorreflexión de los docentes sobre sus prácticas pedagógicas


Una docente de estudiantes de 5 años del nivel inicial ha planificado trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden y la docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La Directora de la Institución Educativa, que observó el hecho, considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica.

Según las propuestas del MINEDU, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente?


A. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.

Si bien ubica a la docente en el suceso, la propuesta es prescriptiva y obvia la reflexión de la docente.

B. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.

Esta opción plantea al docente el mirar su práctica en términos de su opinión, pero sin confrontarla con su propia práctica.

C. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su propia práctica.

Si bien el manejo de información es un buen elemento para la reflexión, por sí mismo no asegura que el docente reflexione sobre su práctica.

D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en proceso de construcción de las normas.

Esta opción es válida porque ubica a al docente en el hecho, hace que reflexione y le plantea el reto para la mejora de su práctica.

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14 PD2013.SP1-03.03M



Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad didáctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas.

Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?


A. La programación del docente NO es pertinente porque se están generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos.

Esta opción está bajo el supuesto que lo correcto es que la programación debe ser única, equiparando a los que presentan dificultades como a los que muestran un desempeño destacado.

B. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeño.

La propuesta es válida porque plantea una programación que se ajusta a atender a la diversidad existente en el aula considerando sus características individuales y con la expectativa de que todos los estudiantes son capaces de mejorar.

C. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico.

Esta opción solo está considerando a los estudiantes con mayor rendimiento académico y evidenciando bajas expectativas en los otros. Además, parte del supuesto que el volumen de ejercicios es el que determina el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

D. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.

Es cierto que la propuesta también contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes, pero el foco de atención es el desarrollo de las capacidades de área de matemáticas. Además, en tanto mejoren sus aprendizajes, la autoestima de los estudiantes con menor rendimiento también se reforzará.

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15 PD2013.SP1-04.02M

Subprueba: Gestión curricularDesempeño: Orienta a nivel de IE la planificación curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural.Indicador: Analiza la pertinencia entre las programaciones de los docentes y el contexto socio-cultural de sus estudiantes.


El Director de una Institución Educativa ubicada en una zona rural del país se encuentra revisando los diseños de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisión identifica que el docente, para el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes actividades de aprendizaje:

1. Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la localidad la medición de masa de granos y con qué instrumentos.

2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos).3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en la

localidad.4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas

convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.

Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente en el contexto sociocultural de los estudiantes?


Alternativa JustificaciónA. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de medición internacionalmente aceptados.

Esta alternativa solo considera como saber válido la información de los documentos científicos.

B. SÍ es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la localidad.

Esta alternativa está enfocada en un aspecto secundario de la actividad propuesta. No se centra en el área de Matemática y su aplicación práctica en el contexto cotidiano.

C. SÍ es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.

La alternativa es válida porque considera los conocimientos de la comunidad y utiliza los recursos del entorno para el desarrollo de las capacidades.

D. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.

Esta alternativa alude a la creencia que el refuerzo tiene que ser necesariamente con tareas repetitivas, y desconoce que establecer comparaciones entre medidas locales e internacionales ofrece una mayor demanda cognitiva.

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16 PD2013.SP1-05.04M

Subprueba: Gestión curricularDesempeño: Orienta a nivel de IE la planificación curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural.Indicador: Analiza la coherencia entre las actividades propuestas por los docentes y el enfoque de las áreas curriculares.


El Director de una escuela pública de la capital revisa la programación de la docente de Comunicación de segundo grado de secundaria. En su programación, la docente propone a sus estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes de tercer grado de primaria durante las celebraciones del Día del Niño. Como actividad previa sugiere que los estudiantes de secundaria visiten el pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamientos y demás elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento:

1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la época en que transcurrirá la historia.2. Escribir la primera versión del texto en el laboratorio de cómputo considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien cohesionadas, y si cumplen las normas ortográficas y gramaticales.4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los estudiantes.

¿La actividad de la docente es coherente con el enfoque del área?


A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.

Esta opción está bajo un enfoque tradicional en el que la docente es quién enseña y quien tiene la única autoridad para juzgar la corrección de los textos de sus estudiantes.

B. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.

La opción es válida porque considera la producción e intención comunicativa del texto, situando la elaboración en un marco significativo para los estudiantes.

C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias prestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por sí mismos la estrategia que más les funciona.

Esta opción considera erróneamente que el enfoque comunicativo supone que los estudiantes deben descubrir por sí solos las estrategias de redacción y niega que el docente deba proporcionar herramientas básicas para guiar a los estudiantes en la elaboración de sus textos.

D. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque la estrategia se orienta a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir sus textos.

Esta opción está centrada en el uso de los medios y no en la producción del texto.

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17 PD2013.SP1-05.05M

Subprueba: Gestión curricularDesempeño: Orienta a nivel de IE la planificación curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-culturalIndicador: Analiza la coherencia entre las actividades propuestas por los docentes y el enfoque de las áreas curriculares


Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial de 5 años y observa que la docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene muy inquietos. Se han enterado de que el día de ayer a uno de los estudiantes del aula se le perdió su perrito y por ello está muy triste. La docente, después de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participación y el propósito de la escritura. A través de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los estudiantes y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al día siguiente, la docente les trae impresa la versión final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.

¿La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del área de Comunicación?


Alternativa JustificaciónA. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad aún no escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.

Esta alternativa se basa en una concepción limitada de la escritura, cuando la situación planteada ilustra claramente cómo el proceso de redacción puede desarrollarse de modo conjunto entre la docente y sus estudiantes.

B. NO es coherente porque los estudiantes no están en capacidad de corregir sus textos, puesto que aún no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.

Esta alternativa de respuesta se basa en que la docente es quién enseña. Minimiza y muestra baja expectativa con respecto a la capacidad de los estudiantes para corregir y mejorar sus propios textos.

C. SÍ es coherente porque parte de una situación real de comunicación y permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura.

Plantea la actividad una situación en que los estudiantes actúan como escritores al planificar, textualizar y revisar para producir un texto de uso social, aun antes de escribir convencionalmente.

D. SÍ es coherente porque los estudiantes, que aún no saben escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados

Demuestra baja expectativa del docente en relación con sus estudiantes al señalar que al menos dan ideas, sin considerarlos capaces de ser autores del texto, trabajando en conjunto con la docente y aportando elementos centrales al texto producido.

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18 PD2013.SP2-17.10F

Subprueba: Soporte al desempeño docenteDesempeño: Orienta la reflexión docente, atendiendo la diversidad y la contingencia en la experiencia escolar para alcanzar logros de aprendizajeIndicador: Identifica las necesidades formativas del equipo docente en base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes


El Director de una Institución Educativa se da cuenta de que las calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente para conocer lo que está sucediendo y este le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Luego, al entrevistarse con algunos estudiantes, encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente los aburre. Así, al revisar algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que las actividades solo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva.

Según la situación descrita, ¿qué necesidad de formación del docente sería más pertinente atender para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?


Alternativa JustificaciónA. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinámicas de trabajo grupal en todas las sesiones y así asegurar la motivación de los estudiantes.

Esta alternativa está bajo el supuesto de que el problema central está en solucionar solamente el problema del el aburrimiento y la falta de motivación de los estudiantes, a lo que el trabajo grupal podría ser una solución. Sin embargo, no considera el real problema de la propuesta del docente, la falta de situaciones problemas (de alta demanda cognitiva) que reten a sus estudiantes y los lleven a buscar solución a construyendo su aprendizaje de manera (intelectualmente) activa.

B. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los estudiantes cumplan sus tareas en los plazos establecidos.

Esta opción privilegia la acción de control ejercida por el docente obviando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

C. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva y cercanas a los intereses de los estudiantes.

Esta opción responde al conocimiento de las características de los estudiantes, atender a sus intereses y proponerles actividades desafiantes que los lleven a interesarse por ellas, con el fin de incrementar su motivación para el aprendizaje.

D. Capacitarse mediante bibliografía actualizada referida a temas matemáticos más avanzados como funciones y estadística.

La revisión bibliográfica es importante para el manejo disciplinar; sin embargo, queda sin resolver el problema de manejo pedagógico.

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19 PD2013.SP1-06.01F

Subprueba: Gestión curricularDesempeño: Orienta a nivel de IE la planificación curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural.Indicador: Selecciona información que permite valorar el progreso de los estudiantes respecto a las metas de aprendizaje de la IE.


Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una Institución Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta “Escribe textos diversos de temas variados de su interés, con estructura textual simple” del área de Comunicación no ha sido lograda por un número significativo de sus estudiantes. La Institución Educativa se ha propuesto que en el próximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.

A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?


Alternativa JustificaciónA. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en la producción de textos.

Esta opción solo da cuenta de la perspectiva del docente y no permite observar directamente el avance o estancamiento de los estudiantes.

B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las rúbricas de evaluación que utiliza la docente.

Observar la evidencia del desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje permite conocer sus avances, sus potencialidades y sus dificultades. Además, acceder a las rúbricas de evaluación permiten monitorear el criterio con el que el docente hace seguimiento a la evolución de sus estudiantes.

C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las habilidades de producción de textos.

Las programaciones curriculares son importantes; sin embargo no dan cuenta de la ejecución y su impacto en los estudiantes.

D. La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las que se trabaje la producción de textos

Aunque es una evidencia del proceso, da cuenta de la información registrada desde la perspectiva de cada docente —perspectiva que puede estar distorsionada por alguna u otra razón—.

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20 PD2013.SP1-06.02F

Subprueba: Gestión curricularDesempeño: Orienta a nivel de IE la planificación curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural.Indicador: Selecciona información que permite valorar el progreso de los estudiantes respecto a las metas de aprendizaje de la IE.


Al culminar el segundo trimestre del año escolar, la Directora identifica, junto con el docente de segundo grado de primaria, que el indicador del área de Matemática “Describe secuencias numéricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con números naturales hasta 100” no ha sido logrado por un número significativo de estudiantes. Frente a ello, la institución se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.

A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la habilidad descrita?


Alternativa JustificaciónA. Los informes técnico-pedagógicos del docente sobre los avances de los estudiantes en relación a las secuencias numéricas.

Esta opción solo da cuenta de la perspectiva del docente y no permite observar directamente el avance o estancamiento de los estudiantes.

B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias numéricas desarrolladas por los estudiantes.

Esta alternativa permite observar el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Las actividades desarrolladas en los cuadernos de trabajo evidencian sus avances y dificultades.

C. Los registros de calificaciones de los docentes en el área de Matemática en relación a las secuencias numéricas.

Aunque es una evidencia del proceso, da cuenta del progreso de los estudiantes en forma más global y no permite profundizar en los avances y limitaciones específicas de los estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje. Además, estas calificaciones están mediadas por el juicio del docente que podría no ser el más acertado al momento de calificar a sus estudiantes.

D. Las programaciones curriculares de los docentes en el área de Matemática en relación a las secuencias numéricas.

Las programaciones curriculares son importantes; sin embargo, no dan cuenta de la ejecución y su impacto en los estudiantes.

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21 PD2013.SP1-06.07M

Subprueba: Gestión curricular

Desempeño: Orienta a nivel de IE la planificación curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural.

Indicador: Selecciona información que permite valorar el progreso de los estudiantes respecto a las metas de aprendizaje de la IE.


Al término del segundo trimestre, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de tercer año de secundaria y observa que el docente del área de Comunicación manifiesta que los estudiantes no están comprendiendo la información central de los textos y no logran identificar su propósito. Luego de conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer año de secundaria mejoren sus niveles de comprensión lectora.

A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso de enseñanza?

Alternativa JustificaciónA. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.

Los informes técnicos pedagógicos no brindan información de proceso que permita al Director tomar acciones de orientación sobre el proceso de enseñanza y su relación con los aprendizajes de los estudiantes. Muestran solo resultados.

B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.

La información presentada en los registros auxiliares es de tipo cuantitativa, que sirve como indicador para valorar el grado de avance, pero no es suficiente para ayudar al monitoreo del propio proceso de enseñanza, para lo cual se requiere información cualitativa.

C. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.

Los grados de complejidad de los textos seleccionados son una información que no permite valorar el progreso de los estudiantes; aunque sí permiten tener evidencia del trabajo docente en relación a la meta de aprendizaje.

D. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de calificación utilizados para la evaluación.

Esta opción sí permite valorar los avances de los estudiantes, pues se trata de pruebas desarrolladas que incluyen los criterios de calificación y sirven para brindar una retroalimentación efectiva en función a la meta de aprendizaje.


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22 PD2013.SP1-06.08M

Subprueba: Gestión Curricular

Desempeño: Orienta a nivel de IE la planificación curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural.

Indicador: Selecciona información que permite valorar el progreso de los estudiantes respecto a las metas de aprendizaje de la IE.


Al finalizar el año escolar, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de segundo grado de secundaria del área de Comunicación e identifica con la docente que la capacidad “Analizan información en diversos tipos de discursos orales” no ha sido lograda por un número significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente año, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad.

A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear dicho avance?


Alternativa JustificaciónA. La programación con la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje destinadas a desarrollar la capacidad de comprensión oral.

La programación docente no permite valorar el avance de los estudiantes; solo explicita la forma en la que el docente desea llegar a la meta de aprendizaje,

B. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicación oral.

Los informes técnicos pedagógicos no brindan información específica que permita al Director tomar acciones de orientación sobre el proceso de enseñanza y su relación con los aprendizajes de los estudiantes. Estos enfatizan logros y dificultades en un período determinado.

C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.

Los registros auxiliares, por lo general, brindan información cuantitativa, pero no facilitan datos cualitativos que permita al Director retroalimentar con suficiencia a la docente con respecto al avance en la capacidad mencionada.

D. La observación periódica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.

Esta opción es correcta porque la observación es el método más directo, que permite en primer término verificar los avances de los estudiantes en la comunicación oral, en desempeño real, recogiendo información sobre las habilidades no logradas de manera específica.

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23 PD2013.SP1-10.15M

Subprueba: Gestión Curricular

Desempeño:

Monitorea los procesos de ejecución curricular para tomar decisiones que mejoren las condiciones para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Indicador:

Selecciona estrategias de mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE, a partir de la información del monitoreo.


El Director de una Institución Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de primaria después de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no entienden la multiplicación ni la división. Observa que, en general, varios de los docentes del área suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia de la memorización previa de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir, realicen los cálculos intermedios mentalmente, sin poder utilizar papel ni lápiz, ni utilizar los dedos para contar.

Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones debería priorizar el Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?

Alternativa JustificaciónA. Capacitaciones a los docentes del grado en la incorporación de estrategias de cálculo acordes al enfoque del área de Matemática y la inclusión de actividades de resolución de problemas.

La opción correcta recoge la necesidad de capacitación en el nuevo enfoque, ya que son varios los docentes cuyas prácticas están basadas en la mecanización de operaciones elementales que recurren a un esquema tradicional.

B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger información sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división.

Se queda en el nivel de recojo de información; no atiende la necesidad de mejorar los aprendizajes. Se limita, además, a recoger información respecto de la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división de forma aislada, y no en el marco de la resolución de problemas.

C. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema, quien verificará la inclusión de actividades de resolución de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.

Recoge la creencia de que es suficiente con que el docente cuente con sus sesiones al día para poder lograr mejoras en los aprendizajes.

D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolución de problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes desarrollen complementariamente.

Recoge la creencia de que la solución del problema está en el incremento de la cantidad de trabajo (ejercicios) para lograr los aprendizajes esperados.


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24 PD2013.SP3-20.05M

Subprueba: Gestión de recursosDesempeño: Optimiza los recursos económicos, materiales y de tiempo de la comunidad educativa, para mejorar las condiciones del logro de aprendizajesIndicador: Selecciona alternativas de aprovechamiento del tiempo a nivel de aula e institución educativa que contribuya a la mejora de los aprendizajes

Estímulo y enunciado:

El informe de gestión anual de una Institución Educativa señala que la pérdida de horas de clase por las actividades internas y externas no ha permitido el cumplimiento del número de horas pedagógicas normadas. Por otro lado, la APAFA ha propuesto la realización de una kermés con el fin de conseguir fondos y así implementar la biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado apoyo del personal de la Institución Educativa en la realización del evento que será llevado a cabo próximamente, durante un día sábado. Entonces, los docentes piden al Director que el día lunes posterior a la realización de dicha kermés, se suspendan las clases a fin de que les sean compensadas las horas que han brindado a la institución apoyando la realización de la actividad sabatina.

Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes opciones favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en función de la mejora de los aprendizajes?

Alternativas de respuesta:

Alternativa JustificaciónA. Publicar el documento sobre el cumplimiento de las horas efectivas de clase, anunciando además la ejecución de sanciones efectivas para el personal que no asista a la Institución Educativa el día lunes.

Responde a un criterio de una gestión burocrática por el cual, el Director piensa que soluciona el problema difundiendo las normas y sancionando en caso de incumplimiento. No ejerce un liderazgo pedagógico.

B. Realizar una asamblea con todo el personal con el fin de sensibilizar a la comunidad educativa sobre el uso efectivo del tiempo para el aprendizaje de los estudiantes e incentivar la participación docente voluntaria en otras actividades.

Esta opción garantiza que no se pierdan horas de clase y responde a un liderazgo pedagógico de carácter dialógico que atiende el problema y plantea salidas incentivando el compromiso docente.

C. Solicitar a la APAFA la realización de la actividad sin participación del personal docente y pedirles asegurar la limpieza del local para el desarrollo normal de las clases.

No es una buena salida, porque la opción afecta los vínculos con la familia y comunidad, como criterio de calidad de su gestión. En tal sentido, debiera procurar la participación en este tipo de actividades que genera unión y compromiso con los objetivos institucionales.

D. Aceptar la propuesta de los docentes de suspender clases en consideración a su asistencia, en día no laborable, a una actividad que beneficiará a la institución.

La suspensión de clases no puede ser una opción elegible porque contradice la norma y atenta contra los aprendizajes de los estudiantes.

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25 PD2013.SP2-18.01M

Subprueba: Soporte al desempeño docente.

Desempeño: Orienta la reflexión docente, atendiendo la diversidad y la contingencia en la experiencia escolar para alcanzar logros de aprendizaje.

Indicador: Selecciona las acciones de formación en servicio que respondan a las necesidades del equipo docente.


La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las fichas de observación y las fichas de autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica de los docentes.

Según la situación descrita, ¿qué acción de formación docente es la más pertinente para atender esta necesidad?

Alternativa JustificaciónA. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre instrumentos de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.

La revisión bibliográfica es parte del proceso formativo; sin embargo, su mera solicitud no asegura que los docentes lean, ni mucho menos que necesariamente comprendan lo leído.

B. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizajes.

Una charla es insuficiente como una acción de formación docente, si lo que se quiere es ver un cambio en la práctica pedagógica. No tiene impacto en la mejora de la práctica docente.

C. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos de evaluación y repartirla a todos los docentes.

Sería un insumo para una probable acción de autoformación, que no ofrece mayor compromiso en relación con el objetivo formativo sobre el uso de técnicas de evaluación.

D. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseño y utilización de diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes.

En Rutas de gestión. P. 15. : “Esta actividad fortalece las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta a las necesidades de aprendizaje docente”.El MBDD en el desempeño 14 se señala que un buen director genera oportunidades de desarrollo profesional y promueve el desempeño eficiente orientado al logro de aprendizaje de los estudiantes.


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26 PD2013.SP3-21.01M

Subprueba: Gestión de recursos

Desempeño: Optimiza los recursos económicos, materiales y de tiempo de la comunidad educativa, para mejorar las condiciones del logro de aprendizajes

Indicador: Selecciona estrategias que promueven el uso y conservación de los materiales disponibles para el logro de los aprendizajes fundamentales.


En una Institución Educativa, la Directora recibió una donación de libros para el Plan Lector de Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han pasado algunos meses y ella observa que buena parte de este material ya se encuentra deteriorado. Al preguntar a las docentes responsables, ellas indicaron que se debe a que los estudiantes tienen preferencia por algunos títulos que son muy solicitados. Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por las manos de varios lectores en lo que va del año, y a veces no los devuelven en buenas condiciones.

Ante esta situación, ¿cuál de las siguientes estrategias debería priorizar la Directora para promover la conservación de dichos textos?


Alternativa JustificaciónA. Recordar a los docentes, mediante un documento oficial interno, su responsabilidad en el uso y la conservación de los materiales educativos en el aula.

No es una alternativa que resuelva el problema, y no está acorde a lo que nos pide el indicador, es una acción propia de un director normativo.

B. Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservación de los libros recibidos en calidad de préstamo y establecer algún tipo de reposición, en caso de deterioro de algún libro.

La propuesta está centrada solo en los estudiantes y no genera un verdadero compromiso en ellos. Si bien es necesario comunicar acuerdos y normas, no se incluye, como parte de la solución, alguna acción de responsabilidad frente a los textos por parte del docente.

C. Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el uso y conservación del material bibliográfico que incluya acciones de control periódicas y la sensibilización de los estudiantes y los padres de familia.

El Director favorece un trabajo colegiado en la solución de problemas, tomando en consideración las normas para el uso de recursos propios y contribuye a un mayor compromiso del personal. Asimismo, involucra a todos los actores involucrados en la solución de este problema, convirtiéndolo a la vez en una oportunidad de aprendizaje.

D. Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se lleven los libros a casa y que les den instrucciones claras para fomentar su cuidado dentro de la IE.

Esta opción limita el acceso a los materiales y no promueve el logro de los aprendizajes fundamentales.

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27 PD2013.SP3-23.06F

Subprueba: Gestión de recursos

Desempeño: Desarrolla una gestión del personal docente, auxiliar, y administrativo y de servicio en función de los logros de aprendizaje, la política educativa y la normativa vigente.

Indicador: Prioriza estrategias que fortalecen el compromiso del personal con las metas educativas de la IE.


El Director de una Institución Educativa propone, en la primera reunión de inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen año escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: “Todos los estudiantes de la Institución Educativa contarán con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atención especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales”.

Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la Institución Educativa?


Alternativa JustificaciónA. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexión, la lectura analítica de la Ley de Inclusión Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.

La alternativa presenta una solución que apunta solo a una dimensión cognitiva, alejada de un compromiso ético y de una gestión participativa.

B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organización del espacio, en el aula y en la Institución Educativa, para atender equitativamente a la diversidad.

El MBDD señala que la gestión democrática se caracteriza por tener una organización (…) comunicada y flexible, democrática en sus procedimientos de toma de decisiones; de ahí la importancia del consenso. Módulo de acompañamiento II, pg. 69: El docente debe sentirse y saberse parte del proceso para contribuir en él.

C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje, solicitándoles investigar el tema de atención a la diversidad para que incorporen en su práctica las estrategias necesarias.

Esta opción se limita a informar y no prever una acción organizada, sistemática e institucional, porque cada docente puede incorporar las estrategias que crea conveniente.

D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el reglamento interno.

Recoge una posible acción de una gestión normativa, alejada del carácter democrático y participativo que se espera en una gestión democrática.

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28 PD2013.SP3-26.03F

Subprueba: Gestión de RecursosDesempeño:Desarrolla una gestión del personal docente, auxiliar, y administrativo y de servicio en función de los logros de aprendizaje, la política educativa y la normativa vigente.Indicador:Identifica estrategias para mejorar el rendimiento laboral basado en el desarrollo de capacidades del personal.


Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la constante indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de otras aulas cuando se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva o a otros espacios de la Institución Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente presenta dificultades en el manejo de la disciplina.

Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal docente de la Institución Educativa?


Alternativa JustificaciónA. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes la aplicación de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.

La estrategia es ejemplo de una gestión normativa cuya creencia es que una convivencia saludable en la escuela se logra si todos obedecen las normas, caso contrario existe una política de sanciones.

B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina en el aula.

La estrategia propuesta plantea al docente la aplicación de medios coercitivos; no busca una autorregulación de los estudiantes y medidas organizativas con los docentes que estimulen una convivencia armónica en la escuela.

C. Organizar jornadas de autoformación para reflexionar sobre las prácticas de manejo de disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al respecto.

Esta opción es válida pues recoge el planteamiento de las Rutas de gestión de los aprendizajes pg. 15: Los círculos de interaprendizaje favorecen la socialización y la valoración de las prácticas docentes exitosas como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión.

D. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los docentes que demuestren buenas prácticas en el manejo de la disciplina en el aula.

La estrategia se basa en una motivación extrínseca, solución facilista que no corresponde con una gestión democrática en la que todos deban llegar a una solución conjunta porque el problema es institucional. Además, no es una buena política premiar por lo que normalmente todo profesional docente debe lograr.

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29 PD2013.SP3-26.02M

Sub prueba: Gestión de recursos

Desempeño:

Desarrolla una gestión del personal docente, auxiliar, y administrativo y de servicio en función de los logros de aprendizaje, la política educativa y la normativa vigente.

Indicador: Identifica estrategias para mejorar el rendimiento laboral basado en el desarrollo de capacidades del personal.


El personal de servicio de la Institución Educativa ha ido descuidando sus funciones paulatinamente durante los últimos años, pues la limpieza de las aulas ha dejado de ser la adecuada. El año pasado se excusaban argumentando que no tenían los implementos necesarios. Sin embargo, este año la Dirección les entregó todos los implementos que requerían y, aun así, el personal no muestra mejoras en su desempeño.

Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la Institución Educativa?


A. Enviar un memorando de llamada de atención al personal de servicio por incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.

Esta opción recoge una práctica recurrente en el marco de un estilo de gestión burocrática y normativa.

B. Dialogar en un clima de empatía y pedirle colaboración, pues la Institución Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.

La toma de conciencia del problema es importante, pero es una estrategia previa que no garantiza resultados por sí misma. El personal podría colaborar o no, de acuerdo a su voluntad.

C. Ofrecer algún tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales como cartas de felicitación para su legajo personal.

La estrategia se basa en una motivación extrínseca, solución facilista que no corresponde con una gestión democrática en la que todos deban llegar a una solución conjunta para facilitar el compromiso con la tarea. Además, no es una buena política premiar por hacer lo que normalmente demanda la labor encomendada.

D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y permanentes en una distribución horaria y monitorear las actividades.

El desempeño 13 del MBDD especifica que el Director: Organiza la escuela (…) promoviendo espacios y mecanismos de participación del colectivo escolar en la toma de decisiones que garanticen el cumplimiento de metas y resultados institucionales.

Material proporcionado por equipo de la Dirección de Evaluación Docente – MINEDU- Enero 2014

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justificación de items

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