informe de seguiment del grau en administració i direcció ... · informe de seguiment del grau en...

Informe de seguiment del Grau en Administració i direcció d’empreses

Pàgina 1 de 25

Estudis d’Economia i empresa 20 de novembre de 2015


Curs 2014-2015

A. Estàndard 1 - Qualitat del programa formatiu ........................................................................... 1

B. Estàndard 6 - Qualitat dels resultats del programa formatiu ................................................... 2

C. Estàndard 4 - Adequació de l'equip docent al programa formatiu ........................................... 6

D. Bones pràctiques ...................................................................................................................... 6

E. Valoració del funcionament de la titulació ................................................................................ 6

F. Accions de millora ..................................................................................................................... 9

G. Annexos .................................................................................................................................. 15

Grau en Administració i Direcció d’Empreses

Composició de la comissió de titulació: M. Àngels Fitó (Directora dels Estudis d’economia i empresa), M. Jesús Martínez (Directora del grau en Administració i direcció d’empreses), Daniel Liviano (professor de l’àmbit Quantitatiu), Dolors Plana (professora de l’àmbit de Comptabilitat i finances), Carolina Hintzmann (professora de l’àmbit d’Economia), Laura Lamolla (professora de l’àmbit d’Organització i Directora del Màster DOEC), Eva González (Manager de programa), Víctor Carballo (Tècnic de gestió acadèmica) ) i Isabel Solà, de l’Oficina Planificació i Qualitat.

Aquest informe ha estat aprovat per l’òrgan de Direcció dels Estudis.

A. Estàndard 1 - Qualitat del programa formatiu

Matrícula i perfil d’ingrés dels estudiants

El curs acadèmic 2014-15 el volum d’estudiants de la titulació ha superat els 5.000

(concretament, 5.152 estudiants). Es tracta d’una titulació molt nombrosa que ve a representar

el 60% dels estudiants matriculats als programes oficials dels Estudis d’economia i empresa i el

15% de la UOC. En el darrer curs acadèmic han entrat 1.370 estudiants nous a la titulació, el

que suposa un increment del 5,7% respecte a l’any anterior (1.296 estudiants). Aquesta dada

mostra un canvi en la tendència de reducció en la incorporació de nous estudiants dels passats

dos cursos acadèmics. Aquest increment es situa en línia amb l’augment del nombre

d’estudiants en titulacions oficials de la UOC (un 5,5%).

El perfil d’estudiants, amb algunes oscil·lacions, roman similar al de semestres anteriors i al que

s’esperava a la titulació. Respecte a l’any anterior es constata una lleugera pujada en el

percentatge d’estudiants adaptats que provenen de LRU, que ha passat a representar un 14%,

i els provinents de PAU, percentatge aquest últim que s’ha elevat dos punts percentuals enfront

l’any passat, per a situar-se en el 6,9%. En termes percentuals, s’han reduït lleugerament el

percentatge d’estudiants que disposen ja d’una titulació i els que provenen de cicles formatius

de grau superior, situant-se enguany en el 19,8% i el 17,2% enfront el 22,25 i el 19,3% de l’any

anterior respectivament. D’altra banda, destacar que aquest curs s’han obert dobles titulacions


Pàgina 2 de 25


del grau en ADE a diferents enginyeries de la UPC. Sota aquest conveni de doble titulació

s’han incorporat aquest curs 88 estudiants, el què representa un 6,4% dels nous estudiants.

En definitiva, es tracta d’una titulació a la que fonamentalment accedeixen estudiants amb

estudis universitaris inacabats (34,4%), titulats (19,8%), estudiants de CFGS/FP (17,2%) i

provinents de LRU de la UOC (14%). La resta de vies d’accés no arriben a aglutinar el 15%

dels estudiants nous de la titulació. Cal destacar que malgrat es tracta d’una titulació de grau

més del 68% dels estudiants de la mateixa tenen una titulació o experiència formativa

universitària prèvia.

La mitjana de crèdits matriculada per semestre es situa també en nivells similars als d’anys

anteriors malgrat es nota una tènue reducció (16 crèdits per semestre). En qualsevol cas,

continua en línia amb la recomanació habitual de matricular-se de dos o tres assignatures per

semestre quan aquesta formació s’ha de compaginar amb les responsabilitats personals,

familiars i professionals com és el cas de la gran majoria dels estudiants del grau.

Mecanismes de coordinació i informació

Els mecanismes de coordinació entre les diferents figures acadèmiques, així com els

mecanismes d’informació es descriuen a l’Informe de Centre dels Estudis d’Economia i

Empresa. Pel que fa als mecanisme d’informació, ressaltar que aquest curs gràcies a les

millores introduïdes a nivell institucional, la satisfacció dels estudiants del grau d’ADE envers

aquests s’ha tornat a recuperar un poc, passant d d’un 77,3 % a un 80%. No obstant, cal

continuar treballant per la millora d’aquesta informació.

B. Estàndard 6 - Qualitat dels resultats del programa formatiu

6.1. Les activitats de formació són coherents amb els resultats d'aprenentatge volguts, que corresponen al

nivell del MECES adequat per a la titulació.

6.2. El sistema d'avaluació permet una certificació fiable dels resultats d'aprenentatge volguts i és públic.

6.3. Els valors dels indicadors acadèmics són adequats per a les característiques de la titulació.

6.4. Els valors dels indicadors d'inserció laboral són adequats per a les característiques de la titulació.

B1. Coherència del programa formatiu

Els darrers cursos s’està treballant per a millorar l’ocupabilitat i promoció professional dels

nostres estudiants, per la qual cosa, aquest curs acadèmic s’ha continuat reforçant el treball per

competències en el si de la titulació.

En aquest curs s’ha posat especial èmfasi en la necessitat de compartir experiències i bones

pràctiques entre el professorat. L’absorbent dinàmica del dia a dia no afavoreix aquesta difusió

de bones pràctiques, per la qual cosa s’ha de reflexionar sobre quines estructures, mecanismes

de coordinació, espais i eines poden promoure aquesta difusió sense implicar una

sobrecàrrega del professorat. Els canvis en la composició de la Comissió d’estudis, l’impuls del

treball dels àmbits d’expertesa, la millora de les fitxes de les assignatures a omplir pels

professors i la creació i ús d’espais virtuals compartits pel professorat esperem que

contribueixen a aquest objectiu.

Arran d’aquest èmfasi en la millora del treball per competències també s’havien posat de

manifest certes incoherències en el sistema d’avaluació. Així aquest curs acadèmic s’han


Pàgina 3 de 25


analitzat possibles canvis en els models d’avaluació que seran d’aplicació al proper curs

acadèmic: eliminació de l’examen com a manera de superar l’assignatura en aquelles

assignatures en les quals la competència de treball en equip ha de ser avaluada (per exemple,

habilitats directives), introducció de sistemes d’avaluació continuada més fraccionats i pautats

en assignatures amb processos d’aprenentatge acumulatius i amb elevat component teòric-

pràctic (per exemple, fiscalitat empresarial), virtualització de la prova de síntesi quan es

considera adient consultar materials en el propi desenvolupament de la prova (per exemple,

persones i organitzacions), entre d’altres. Esperem que aquest augment de la heterogeneïtat

dels sistemes d’avaluació de la titulació no vagi en detriment de l’eleva satisfacció que els

estudiants tenen amb el sistema actual i que s’ha augmentat en el darrer any fins a situar-se en

el 81,3% (en el curs passat era del 74,3%).

D’altra banda, s’ha intentat millorar el procés d’aprenentatge i la satisfacció dels estudiants

mitjançant l’augment de la personalització de l’activitat dels professors consultors i dels tutors.

Com ja es va evidenciar en el darrer informe de seguiment, aquesta personalització es veu

dificultada pel fet que la dimensió de les aules és elevada (d’uns 70 i d’uns 95 estudiants, en el

cas de la consultoria i la tutoria respectivament). Aquest curs acadèmic s’ha posat en pràctica

una política d’impuls de la personalització del feedback, la qual cosa ha permès que la

satisfacció global amb l’activitat de consultoria es situï a prop del 80% (79,5%, enfront del

75,7% del curs passat) i que el percentatge d’estudiants “molts satisfets” amb el tracte

personalitzat rebut durant el procés d’aprenentatge hagi passat del 49,7% al 55%.

Pel que fa a l’activitat d’orientació dels tutors, s’ha desenvolupat una nova guia de tutoria i una

petita formació als tutors per tal de fer èmfasi en la necessitat de personalitzar la seva relació

amb els estudiants. Aquestes accions no han aconseguit millorar el percentatge d’estudiants

satisfets amb l’acció de tutoria, que enguany s’ha situat en el 74,3% (75,2% el curs passat). Es

posa de manifest la necessitat de continuar treballant per reforçar la tasca de tutoria, així el

proper curs es desenvoluparà una prova pilot introduint cert grau de sincronia en la relació

entre els tutors i els estudiants de nou ingrés, per tal d’avaluar si això facilita l'augment del grau

de satisfacció dels estudiants i contribueix, d’alguna manera, a reduir l’abandonament.

D’altra banda, destacar que una de les fites més rellevants i síntesi del treball desenvolupat a la

titulació la constitueix el Treball final de grau (TFG). Respecte al procés d’aprenentatge

desenvolupat en el si d’aquesta assignatura la valoració global és positiva tal i com mostren les

taxes de rendiment i d’èxit que són respectivament del 91,6% i del 96,4%. A més, la satisfacció

global que mostren els estudiants ha millorat substancialment aquest darrer curs, passant d’un

62,3% el curs passat a un 71,3%. Cal destacar la millora significativa de tots els indicadors

relatius al treball final, per exemple, la satisfacció amb la tasca del consultor ha passat del

56,4% al 70,9%, o amb la gestió i procés d’assignació que del 60,7% s’ha elevat fins el 70.9%.

Aquest curs acadèmic s’han introduït diferents innovacions (per exemple, taller del TFG,

rúbriques d’avaluació més detalles) que sembla han revertir en aquesta millora de la satisfacció

dels estudiants. No obstant això, els processos interns de gestió de sol·licituds i matrícula

continuen sent ineficients i caldria treballar per la seva millora. A més, en el proper curs

continuem reforçant els recursos associats al TFG, per exemple, amb el disseny de nous

recursos multimèdia per enfortir les competències associades al bon desenvolupament dels

processos de defensa del TFG o amb la posada en marxa de l’assignatura optativa Gestió de

projectes, que pot ajudar a la planificació i desenvolupament del propi Treball final en tant que

“projecte”.

Finalment ressenyar que la satisfacció global dels estudiants amb la titulació és elevada, però

que s’ha reduït respecte al curs anterior, passant el percentatge d’estudiants satisfets o molt

satisfets amb ella del 83,2% al 78,6%. La resta d’indicadors associats a la satisfacció amb la

titulació (disseny del pla d’estudis, orientació, aplicabilitat) també s’han reduït respecte al curs

anterior, malgrat sigui d’una manera molt més lleugera (veure taula 9). Les raons per les quals


Pàgina 4 de 25


s’ha produït aquesta evolució no es coneixen amb certesa. De la informació obtinguda de

manera qualitativa es desprèn que el treball per competències representa en alguns casos una

manera diferent d’estudiar i una càrrega de treball addicional, que no satisfà a un col·lectiu

d’estudiants, els quals no acaben de veure de manera tangible els seus avantatges. D’altra

banda, els estudiants cada vegada semblen ser més exigents i tenen unes expectatives més

elevades en termes d’accés a recursos multimèdia, i flexibilitat i personalització del procés

d’aprenentatge que probablement fins ara no s’acaben de veure satisfetes.

En resum, es valora com a bona la coherència del programa formatiu del grau. No obstant, cal

ressaltar que els esforços continuats per a la millora del disseny del programa i del

funcionament de les seves diferents assignatures no estan impactant en els resultats globals de

la titulació en la mesura esperada, per la qual cosa, ens agradaria conèixer de manera

objectiva i rigorosa quins són els elements de funcionament del grau als que els estudiants

estan atribuint importància i que no estan sent objecte de millora en la línea desitjada per

aquests. I/o si bé cal una política de conscienciació dels estudiants sobre la raó de ser i la

importància dels canvis que estem introduint a la titulació i el seu impacte en la millora del seu

propi perfil competencial. I/o si el que és prioritari és evidenciar aquestes millores en el seu

expedient.

B2. Valoració dels resultats

Valoració de resultats acadèmics de la titulació

A nivell global, les diferents dades sobre els resultats de la titulació són positives, situant-se tots

els indicadors per sobre dels nivells establerts a la memòria (taxa d'èxit: 92,2%; taxa de

rendiment: 72,4%), si be es detecta una certa tendència decrecent d’aquests indicadors globals

els darrers cursos acadèmics. Cal remarcar que darrerament s'està aplicant una política cada

vegada més estricta de tolerància cero amb les pràctiques de còpia i el plagi.

Els bons resultats globals no obvien l'existència d'un seguit d'assignatures les quals presenten

indicadors de resultats i/o satisfacció per sota del que seria desitjable. Com s'ha indicat en

l'informe del seguiment del curs anterior les assignatures de caire quantitatiu (matemàtiques i

estadístiques) són les que presenten pitjors resultats en el conjunt d'indicadors. Per això s'ha

definit un pla d'actuació pel conjunt d'aquestes assignatures, el qual inclou entre d'altres

aspectes, posada en marxa de l'assignatura Iniciació a les matemàtiques empresarials,

incorporació de recursos multimèdia, canvis en el disseny de l'avaluació continuada, millores

dels recursos d'aprenentatge i creació d'un laboratori de suport a l'ús del programari R. La gran

majoria d'aquests canvis es faran efectius el proper curs acadèmic, curs en el què s'espera una

millora dels diferents indicadors.

Un altre conjunt d'assignatures que presenten indicadors susceptibles de millora són les de

l'àmbit comptable i en elles es preveu establert també un pla de millora pel proper curs

acadèmic. A més, en les assignatures bàsiques d'inici de la titulació les taxes de rendiment

continuen sent reduïdes, malgrat la satisfacció és elevada. En elles està previst desenvolupar

diverses mesures (per exemple, prova pilot de reducció de la mida del grup en Introducció a

l'empresa) per tal d'augmentar el seguiment de l'avaluació continuada i, en conseqüència,

contribuir a la reducció de l'abandonament. Més enllà d’això, a la resta d’assignatures que

presenten un resultat insatisfactori en alguns dels seus indicadors s’estableixen propostes de

canvi i innovacions per tal de contribuir a la millora d’aquests indicadors (veure base de dades

del SIGQ dels Estudis).

El què acabem de comentar no obvia el fet que la majoria de les assignatures presenten bons

indicadors de funcionament en totes les seves dimensions. I que, malgrat això, continuen


Pàgina 5 de 25


impulsant la millora continua, posant molt d’èmfasi en el treball de les competències associades

a l'assignatura mitjançant les activitats d’avaluació continuada, la millora i innovació en els

recursos d'aprenentatge, l'ús de noves eines i sobretot l'augment de la personalització del

feedback que els professors consultors proporcionen als estudiants en relació a la resolució de

les activitats d'avaluació continuada (veure base de dades del SIGQ dels Estudis).

D'altra banda, durant aquest curs s'ha establert un pla de millora dels recursos d'aprenentatge

de les assignatures, prioritzant les assignatures en les quals el nivell d'insatisfacció és més

elevat i aquest afecta a un volum substancial d'estudiants, així com aquelles en les que l'abast

de la modificació era factible d'assumir de manera immediata pel professorat responsable.

Aquest curs encara no s'ha pogut constatar un augment de la satisfacció amb els recursos, ja

que aquestes millores començaran a estar majoritàriament a disposició dels estudiants a partir

del setembre del curs 2015-16. Dins d'aquest pla de millora s'ha establert com a objectiu

incrementar el nombre de recursos multimèdia a disposició dels estudiants seleccionant,

sempre que les disponibilitats pressupostàries ho permeten, el format de material més adient

d'acord amb els objectius d'aprenentatge a assolir.

Graduats i taxa de graduació

En termes acumulats al finalitzar aquest curs acadèmic 2014-15 el nombre de graduats en ADE

s’eleva a 847. En concret, aquest darrer curs s’han graduat 348 estudiants, 115 estudiants més

que el curs passat. Aquest augment és lògic tenint en compte la data d’inici del grau i el ritme

de progressió del nostre perfil d’estudiant, el qual en mitjana matricula uns 16 crèdits per

semestre. Si bé és cert que, en molts dels casos, aquesta circumstància es compensa

parcialment amb el fet de què els estudiants accedeixen a la titulació amb estudis universitaris

inacabats o finalitzats, els quals donen dret a reconeixements en el marc de la titulació. La taxa

de graduació s'ha incrementat substancialment aquest curs acadèmic situant-se per sobre del

11% en les tres primeres cohorts del grau. En el cas de la primera cohort es situa en el 13,9%,

molt a prop del nivell inicialment esperat del 15%.

Abandonament

La taxa d’abandonament de la primera cohort d’estudiants del grau, que aquest curs ja porten

cinc anys a la titulació, es situa en un 52,4%. Aquesta taxa és substancialment elevada i

superior a l’esperada. La evolució de les taxes d’abandonament de la següent cohort es situa

una mica per sota d’aquesta, però la de la resta de cohorts és molt semblant a la de la primera

cohort, per la qual cosa, no ha estat possible constatar reduccions de l’abandonament al llarg

del temps. S’ha fet una primera anàlisi de les raons d’aquest abandonament i s’ha comprovat

que moltes de les raons queden fora de l’àmbit d’actuació de la universitat. No obstant això,

s’està intentant incidir sobre aquelles causes que tinguin a veure amb el funcionament docent i

de gestió i orientació de la matrícula del propi grau. En aquest sentit s’han plantejat

desenvolupar diferents mesures el proper curs: (1) posada en marxa de l’assignatura optativa

Iniciació a les matemàtiques empresarials, per tal d’afavorir l’anivellament dels coneixements

dels estudiants pel que fa als continguts quantitatius, (2) Incorporació d’un laboratori de R, amb

el propòsit de vehicular a través d’ell els dubtes i problemes per la instal·lació i utilització del

programari R, el qual es fa servir a totes les assignatures d’estadística, i (3) potenciació dels

canals de comunicació amb els tutors, obrint, amb caràcter de prova pilot, la possibilitat de

sincronia entre estudiants i tutors. Addicionalment, seria d’interès tornar a revisar els itineraris

formatius dels estudiants per tal d’aconsellar aquells que minimitzen el risc d’abandonament.

D’altra banda, seria convenient comparar l’evolució d’aquestes taxes d’abandonament amb les

d’altres universitats que imparteixen la titulació tant presencialment, com en modalitat online.


Pàgina 6 de 25


B3. Valoració de la qualificació dels graduats i inserció laboral

Sobre els graduats i el seu nivell d’inserció laboral no es disposen de dades més actualitzades

que les ja comentades en l’informe de seguiment del curs acadèmic 2013-14, per la qual cosa

ens remeten al què en aquell informe s’explicava dins d’aquest apartat.

C. Estàndard 4 - Adequació de l'equip docent al programa formatiu

4.1. El professorat reuneix els requisits del nivell de qualificació acadèmica exigits per les titulacions del

centre i té suficient i valorada experiència docent, investigadora i s, si s’escau, professional

4.3. La institució ofereix suport i oportunitats per millorar la qualitat de l’activitat docent del professorat

Donada la transversalitat de l’equip docent dels Estudis d’Economia i Empresa i per tant la seva

adscripció a diverses titulacions dels Estudis, ens remetem a l’Informe de centre sobre aquesta

qüestió.

D. Bones pràctiques

En aquest apartat ens remetem a l’Informe de Centre, en la mesura que el grau en ADE

constitueix una titulació en la qual s’enceten i implanten gran part de les innovacions i millores

dels Estudis d’Economia i Empresa. La transversalitat d’aquest grau facilita que

conseqüentment aquestes es testegin i estenguin addicionalment a la resta de titulacions de

grau dels Estudis.

Durant aquest curs s’han introduït millores incrementals pel que fa al funcionament ordinari de

les diferents línies de millora encetades a la titulació en els darrers cursos (bàsicament, treball

per competències i personalització del feedback i de l’activitat de tutoria). A més, s’ha impulsat

una política general de millora dels recursos d’aprenentatge i d’incorporació de recursos

multimèdia a les diferents assignatures del grau per tal d’afavorir i enriquir els processos

d’aprenentatge dels estudiants, la qual ja ha implicat formació al professorat i incorporació de

recursos multimèdia a diferents assignatures de la titulació i en les que està previst continuar

treballant enguany. Finalment, s’han establert les bases per a desenvolupar un seguit de

proves pilot en el proper curs: canvis en els sistemes d’avaluació d’algunes assignatures,

introducció de sincronia en la tutoria, e incorporació del moddle en diferents assignatures, entre

d’altres.

E. Valoració del funcionament de la titulació

El grau en ADE de la UOC es va posar en marxa en setembre de 2009 i actualment es troba

totalment desplegat. Durant el curs acadèmic 2014-15 es van realitzar les gestions per tal

d’incorporar dues assignatures optatives addicionals a la titulació, les quals es podran

cursar ja el proper curs. Aquestes optatives pretenen reforçar, d’una banda, les competències

de càlcul i d’interpretació matemàtica (Iniciació a les matemàtiques empresarials) i d’altra, les

relatives a la gestió de projectes (Gestió de projectes). L’assignatura d’Iniciació a les

matemàtiques empresarials s’espera que afavoreixi el seguiment i rendiment dels estudiants en


Pàgina 7 de 25


les assignatures de base matemàtica, acomplint una funció anivelladora pel que fa a aquestes

competències.

El grau en ADE és una titulació amb un nombre molt elevat d’estudiants (supera els 5.100

estudiants), que en els darrers dos cursos acadèmics havia vist reduir-se el volum d’estudiants

que accedien a ell. Aquest curs s’ha frenat aquesta tendència i el volum d’estudiants nous s’ha

incrementat lleugerament respecte al curs immediatament anterior. En l’anterior informe de

seguiment es posava de manifest la necessitat d’incorporar estudiants d’altres perfils i al llarg

d’aquest cus s’ha treballat per la posada en marxa de dobles titulacions, en les quals la

formació en administració d’empreses sigui un complement adient per tal de donar resposta a

diferents perfils professionals demanats pel mercat. Així s’ha dissenyat i donat a conèixer entre

els potencials estudiants interessats les dobles titulacions entre graus de la UOC d’Enginyeria

informàtica i ADE, d’una banda, i de Turisme i ADE, d’altre. Aquestes dobles titulacions

entraran en funcionament el curs 2015-16 i s’afegeixen a les dobles titulacions posades en

marxa ja aquest curs amb diferents enginyeries de la UPC i que han tingut una bona acollida

entre els estudiants.

Dins d’aquest àmbit cal seguir treballant per donar més difusió de la titulació entre els

estudiants amb CFGS i sobretot per potenciar la presència en d’altres àmbits geogràfics

diferents del català, afavorint la incorporació d’estudiants provinents de la resta d’Espanya i

Llatinoamèrica.

En línia amb el treball desenvolupat els darrers cursos acadèmics es continua treballant per

reforçar el treball per competències en el marc de la titulació, sobretot pel que fa a les

competències transversals. En aquest sentit, pel proper curs s’ha de millorar el sistema en virtut

del qual es comparteixen bones pràctiques docents i s’ha de reflexionar sobre la manera en

què els estudiants poden evidenciar i acreditar aquest treball en els seus expedients i

currículums.

En línia amb les objectius institucionals de la Universitat i els propis Estudis s’ha reforçat la

personalització del feedback que es proporciona als estudiants en relació a les activitats

d’avaluació continuada que es desenvolupen a les diferents assignatures. En aquest mateix

sentit, però des de la vessant de l’activitat de tutoria, s’ha intentat personalitzar més la relació

dels tutors envers cadascun dels estudiants. Per contribuir a aquest objectiu, es va

proporcionar orientació i formació addicional als tutors i s’ha dissenyat una prova pilot que

intenta obrir nous canals de relació de caràcter síncron amb els estudiants, ampliant així el

ventall de possibilitats de comunicació dels estudiants i facilitant l’adaptació a la diversitat

present a la titulació.

Arran de la reducció amb la satisfacció amb els recursos d’aprenentatge de les assignatures

del grau, es va establir un pla d’actualització dels recursos de les diferents assignatures de la

titulació. Aquest pla ha establert prioritats i ha de permetre actualitzar i millorar el contingut i

disseny dels recursos d’aprenentatge de la majoria de les assignatures del grau. Serà el curs

2015-16 quan de manera més generalitzada aquests nous recursos i millores comencin a

entrar en funcionament a les aules. Esperem que això reverteixi en un augment de la

satisfacció dels estudiants envers aquests.

Altra de les permanents preocupacions sobre el funcionament de la titulació és l’elevat nivell

d’abandonament, sobretot, dels estudiants de primer semestre. De l’estudi realitzat es desprèn

que les causes personals són les més rellevants i que són reduïts els àmbits d’actuació

institucionals. No obstant, cal treballar per facilitar l’entrada en la dinàmica d’aprenentatge dels

estudiants nous, d’ençà que la prova pilot amb tutoria es centri en aquest col·lectiu i que es

prevegi la incorporació d’una PAC0 en l’assignatura de Fonaments d’estadística, per exemple.


Pàgina 8 de 25


A més, caldria tornar a revisar els itineraris d’aprenentatge del grau tenint en compte, entre

d’altres aspectes, la incorporació com a optativa d’Iniciació a les matemàtiques empresarials.

Com es posava de manifest en l’anterior informe de seguiment, a nivell global, els indicadors de

funcionament de les diferents assignatures que composen el pla són adients, però continua

havent-hi resultats insatisfactoris en assignatures concretes, sobretot, les vinculades a l’àmbit

quantitatiu. Per això, aquest curs s’ha reflexionat sobre el funcionament d’aquestes

assignatures i s’ha establer un pla de millora integral, coherent i que aborda tant aspectes de

rendiment com de satisfacció. Al llarg del proper curs acadèmic s’aniran introduint més canvis i

millores que esperem contribueixen a la millora dels indicadors. Addicionalment, a d’altres

assignatures cal millorar aquells elements (recursos, consultoria, activitats d’avaluació, entre

d’altres) que presenten un pitjor comportament. Pel que fa al TFG s’ha millorat l’orientació de

l’estudiant en el procés d’elecció de l’àmbit temàtic en el què desenvoluparà el seu treball i en

la fixació dels objectius concrets del mateix. A més, s’han desenvolupat recursos addicionals

que orienten a l’estudiant en la defensa oral del TFG. Resta encara millorar els processos de

gestió (sol·licitud i matrícula) associats a aquest procés.

En definitiva, el funcionament global de la titulació és adequat -com a posa de manifest que

els indicadors globals de la titulació es situen per sobra dels compromisos establerts a la

memòria del grau-. No obstant això, i malgrat totes les millores i canvis introduïts en els darrers

anys, hi ha una tendència cap a una reducció molt lleugera però continuada dels indicadors de

satisfacció i de resultat de la titulació. Seria adequat conèixer amb detall on rauen les

motivacions d’aquesta tendència, per tal de poder introduir millores que permeten capgirar-la.

Aquest proper curs intentarem esbrinar aquestes causes i continuarem treballant per millorar

l’adequació competencial dels nostres estudiants a les demandes del mercat laboral i per

desenvolupar processos d’aprenentatge més personalitzats i enriquidors, que milloren els

resultats i la satisfacció dels estudiants envers aquests, reduint alhora el risc d’abandonament.

Addicionalment, començarem a reflexionar sobre com acreditar el perfil competencial dels

nostres graduats (incloent les competències transversals) per tal que aquest el puguin

evidenciar fefaentment davant el mercat laboral i la societat en el seu conjunt.


Pàgina 9 de 25


F. Accions de millora

Valoració de la implantació de les millores recollides en l’informe de seguiment anterior.

Acció proposada Indicador de seguiment Resultat

1*

- Dissenyar dobles titulacions (amb ADE)

- Millorar servei acolliment a IB

- Millorar política de preus a IB

- Promoció específica adreçada a centres de CFGS

- Elaboració vídeo promocional de la titulació

- Convenis establerts amb d’altres programes

- Evolució matrícula IB

- Convenis de DT amb la UPC, ja en fase d’aplicació.

- Disseny DT amb Enginyeria informàtica i Turisme, inici al setembre 2015.

- Prova pilot amb atenció telefònica a IB, la qual no té l’impacte esperat.

- Presentacions en dos centres de CFGS.

- Vídeo promocional.

2

- Potenciar treball per àmbits d’expertesa

- Crear wiki per compartir bones pràctiques pel que fa a competències transversals

- Reunions àmbits d’expertesa

- Creació Wiki

- Revisió Mapes de competències

- Reunions amb àmbit quantitatiu.

- Redisseny de la comissió de titulació (composició i freqüència de reunions).

- Creació wiki amb contingut document sobre competències transversals.

- Mapa de competències de nou en revisió i en fase d’augmentar el seu nivell de detall.

3

- Potenciar la cultura de feedback personalitzat entre els PRA’s i consultors

- Seguiment de l’aplicació de la nova política de feedback dels EEiE

- Augment del nombre d’assignatures amb feedback personalitzat

- Identificació de bones pràctiques

- Augment significatiu de la personalització del feedback.

- Revisió de les fitxes d’assignatura per incorporar el seguiment d’aquest ítem.


Pàgina 10 de 25



4

- Establir un pla de millora integral pel conjunt d’aquestes assignatures, coherent i que abordi tant aspectes de rendiment com de satisfacció

- Incorporar com a optativa del grau l’assignatura Iniciació a les matemàtiques empresarials

- Definició del pla de millora

- Gestionar la posada en funcionament de la nova assignatura.

- Definició del pla de millora.

- Posada en marxa de la nova assignatura d’Iniciació a les matemàtiques empresarials (set 2015).

5 Elaborar un pla d’actualització i millora dels recursos d’aprenentatge, establint prioritats

Establiment del pla amb el compromís pressupostari corresponent

- Establiment del pla, els efectes del qual es visualitzaran a les aules sobretot a partir del primer semestre del curs 2015-16.

- Redefinició de l’enquesta de satisfacció per tal d’adaptar-la al nou format d’aula.

6 Incorporar vídeos explicatius de conceptes clau de les assignatures, sobretot d’aquells que son difícils d’entendre a partir de text escrit

Identificació dels conceptes clau de les assignatures a reforçar, establiment de prioritats, definició d’imatge/enfocament comú de vídeos, gravació i incorporació a l’aula

- En procés, impuls mitjançant la formació del professorat per la seva realització.

7 - Reunions amb PRA’s/àmbits d’expertesa per proposar, compartir i impulsar millores

- Millora dels indicadors corresponents

- Canvi composició de la Comissió de titulació (incorporant un professor de cada àmbit d’expertesa) i augmentant la freqüència de reunions.

- Reunions amb l’àmbit quantitatiu, considerant prioritari dins de la titulació.

8

- Estratègies de conscienciació

- Inici de la diagnosi sobre necessitat de canviar el model d’avaluació en algunes assignatures

- Mesures de conscienciació als estudiants sobre la importància de les competències transversals

- Diagnosi de la necessitat d’heterogeneitzar sistemes d’avaluació

- Incorporació de missatges i recursos de conscienciació de la importància de les competències transversals en, d’una banda, algunes assignatures, sobretot en les que treballen les competències de treball en equip i comunicació


Pàgina 11 de 25



– Índex satisfacció amb sistemes d’avaluació oral i, d’altra, mitjançant la tutoria.

- Planificació de la posada en marxa de sistemes d’avaluació diferenciats en algunes assignatures (set 2015): Habilitats directives, iniciativa emprenedora, persones i organitzacions, sistema fiscal

9

- Realitzar un taller sobre com es fa un TFG

- Visualització per part dels estudiants de TFGs ja presentats en cursos anterior i ben valorats

- Millorar la rúbrica d’avaluació que rep l’estudiant

- Incorporar com a optativa del grau l’assignatura Gestió de projectes

- Millorar l’eina de sol·licitud i matrícula del TFG

- Creació del taller

- Posada en marxa de l’expo-TFG

- Nova rúbrica d’avaluació més completa i integradora

- Taxa de rendiment i d’èxit assignatura

- Gestionar la posada en funcionament de la nova assignatura.

- Nova eina de sol·licitud i matrícula.

- Realitzat tot el previst (taller, expo-TFG, nova rúbrica, gestió incorporació de la nova assignatura) llevat de la nova eina de sol·licitud i matrícula.

- Millora de les taxes de rendiment, èxit i sobretot de satisfacció amb el TFG).

- Realització de nous recursos multimèdia explicatius de com s’ha d’afrontar la defensa del TFG.

10*

- Realitzar un estudi d’abandonament

- Establir accions que puguin reduir l’abandonament

- Millora formació i guia tutors

- Realització de l’Estudi

- Determinar accions

- Actualització guia de tutors

- Satisfacció amb l’acció tutorial

- Índex d’abandonament, taxa de rendiment

- Anàlisi de l’abandonament pel grau en ADE (absència de raons institucionals clares).

- Disseny prova pilot amb tutors (sincronia).

- Actualització de la guia de tutoria.

- Aquests canvis no han tingut encara una plasmació clara en la millora dels indicadors.

(*) En aquestes accions el termini d’execució era fins el 2016.


Pàgina 12 de 25


Propostes accions de millora

Punt feble detectat Identificació de la

causa Abast

Objectiu que es vol assolir

Acció proposada Termini Indicador de seguiment Responsable

Implica una modificació

memòria verificada

1* Disminució de la matrícula de nova incorporació

- Raons econòmiques

- Esgotament del mercat potencial actual en català

Programa Modificar aquesta tendència

- Dissenyar dobles titulacions (DT)

- Millorar política de preus a IB

2014-16

- Convenis/acords de DT establerts amb d’altres programes

- Evolució matrícula IB

DE, DP, tutoria,

MP

2

Necessitat de continuar millorant el treball per competències (de manera coordinada entre PRA’s), així com la personalització del feedback proporcionat als estudiants

- Hàbit i dinàmica prèvia de treball individualitzat

- Estructura interna dels Estudis transversal

Programa Identificar i difondre bones pràctiques

- Revisió i difusió de bones pràctiques

- Impuls del treball de la comissió de titulació

2015-16

- Actualització del mapa de competències amb evidències

- Identificació i difusió de bones pràctiques

- Treball continuat de la Comissió de titulació

DE, DP, PRAs

3 Valoració resultats: Baixa satisfacció global amb els recursos d’aprenentatge

- Materials didàctics desactualitzats

- Dificultat de comprensió de conceptes clau

- Escassa presència del vídeo

Programa

Incrementar satisfacció amb els recursos d’aprenentatge

Seguiment del pla d’actualització i millora dels recursos d’aprenentatge, potenciant la presència de recursos audiovisuals

2015-17

- Implantació, seguiment i impuls del pla amb el compromís pressupostari corresponent.

- Realització de vídeos

DP, PRA’s, MP

4

Indicadors de rendiment i satisfacció per sota del desitjable en alguna dimensió, i a determinades

Diverses en funció de la dimensió (satisfacció consultoria, rendiment, etc) i

Programa - Impulsar la millora per part dels PRA’s

- Seguiment del pla de millora de les assignatures de l’àmbit quantitatiu.

- Avaluar dades comparatives de

2015-16

- Execució del pla de millora de l’àmbit quantitatiu

- Obtenció de dades

DP, PRA’s


Pàgina 13 de 25



causa Abast




memòria verificada

assignatures del programa assignatura resultats d’aquest àmbit amb la resta de les universitats/estudis de la UOC.

- Reunions freqüents en el si de la comissió de titulació per tal de proposar, compartir i impulsar millores

comparatives

- Millora dels indicadors corresponents

5 Tendència a la reducció de la satisfacció amb el sistema d’avaluació

- Sistema d’avaluació més per continguts que per competències

- Sistemes d’avaluació homogenis en les diferents assignatures del programa

Estudis Programa

- Fer prendre consciència als estudiants sobre la importància de les competències transversals

- Valorar l’augment de diversitat de models d’avaluació al programa

- Estratègies de conscienciació

- Proves pilot amb canvis en el model d’avaluació d’algunes assignatures

- Reflexió sobre l’acreditació del nivell competencial “genèric” dels estudiants

2015-16

- Impuls a l’estratègia de conscienciació

- Realització de proves pilot i avaluació de les seves implicacions

- Reflexió sobre com evidenciar i acreditar el treball de les competències transversals

DE, DP, PRA’s

6

Satisfacció millorable del procés de sol·licitud i matrícula del Treball Final de Grau

- Procés de sol·licitud i matrícula del TFG complex i diferenciat a la resta d’assignatures i programes

UniversitatPrograma

- Millora del procés de sol·licitud i matrícula

- Reflexionar sobre com millorar l’eina de sol·licitud i matrícula del TFG

2015-16 - Disseny nova eina de sol·licitud i matrícula.

MP, DP

7 Tendència decrecent en la satisfacció amb el pla d’estudis

- Reduïdes modificacions en el pla d’estudis des de la seva posada en marxa

Programa - Valorar la pertinença d’actualitzar l’oferta d’assignatures del grau

Valoració de millores en la titulació que es puguin incorporar arran de la reflexió del 3+2 i del procés d’acreditació

2015-17

- Reflexió en el si de la comissió de titulació

- Proposta canvis en el pla d’estudis

DE, DP, PRAs Podria arribar a

implicar-ho


Pàgina 14 de 25



causa Abast




memòria verificada

- Millores en l’orientació/enfocament d’algunes assignatures

8 Tendència a la disminució dels indicadors de satisfacció amb la titulació

Desconeguda Programa - Conèixer les raons últimes d’aquesta evolució

Enquesta o tècniques qualitatives adreçades als estudiants de la titulació, que inclogui aspectes que vagin més enllà de la pròpia docència

2015-17 Disseny de l’estudi DE, DP, MP

9* Nivell d’abandonament de la titulació elevat

- Causes no correctament identificades i detallades

Programa

- Diagnosi de la situació i les seves causes

- Establir accions que frenin aquest abandonament

- Augmentar personalització servei tutoria

- Establir accions (sincronia/revisió itineraris) que puguin reduir l’abandonament

2014-16

- Realització de la prova pilot de sincronia i avaluació dels seus resultats i implicacions

- Revisió i millora dels itineraris formatius recomanats

- Satisfacció amb l’acció tutorial

-Índex d’abandonament, taxa de rendiment

DE, DP, MP

(*) Aquesta acció ja estava contemplada en el curs passat com de termini per la seva execució el curs 2014-16.


Pàgina 15 de 25


G. Annexos.

Taules

Taula 1. Estudiants matriculats

2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Grau Grau en Administració i Direcció d'Empreses - 1.535 2.843 3.978 4.684 4.977 5.152

Grau en Màrqueting i Investigació de Mercats - 215 551 816 999 1.132 1.153

Grau en Relacions Laborals i Ocupació - - 436 700 811 894 939

Grau en Turisme - 193 316 414 493 586 603

Màster Universitari Màster en Prevenció de Riscos Laborals 178 469 662 687 595 498 389

Màster U. en Anàlisi de l'entorn econòmic - - - - 42 72 93

Màster U. en Dir. organitzacions economia del coneixement - - - 62 168 257 335

Màster U. en Responsabilitat Social Corporativa - - - - - - 50

Total 178 2.412 4.808 6.657 7.792 8.416 8.714


Pàgina 16 de 25


Taula 2. Nous estudiants

Estudiants Nous

2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Grau Grau en Administració i Direcció d'Empreses - 1531 1744 1857 1652 1296 1370

Grau en Màrqueting i Investigació de Mercats - 215 394 435 405 376 331

Grau en Relacions Laborals i Ocupació - - 432 410 320 275 243

Grau en Turisme - 193 185 200 207 197 182




Màster U. en Responsabilitat Social Corporativa - - - - - - 50

Total 178 2260 3046 3190 2924 2456 2506


Pàgina 17 de 25


Taula 3. Perfil d’ingrés dels estudiants nous de la titulació

Grau en Administració i Direcció d'Empreses

PAU CFGS/FP > 25a >40a >45a Titulats Estudis

universitaris inacabats

Provinents de LRU UOC

Total

2009-2010 6,4% 18,8% 4,1% 25,5% 32,5% 12,7% 100,0%

2010-2011 5,8% 22,6% 5,0% 0,1% 22,6% 28,1% 15,8% 100,0%

2011-2012 5,0% 17,3% 5,1% 1,6% 0,8% 25,4% 28,7% 16,1% 100,0%

2012-2013 4,4% 16,0% 5,6% 2,6% 0,6% 19,3% 29,2% 22,2% 100,0%

2013-2014 4,9% 19,3% 6,0% 1,9% 0,3% 22,2% 35,2% 10,2% 100,0%

2014-2015 6,9% 17,2% 5,8% 1,8% 0,2% 19,8% 34,4% 14,0% 100,0%

Taula 4. Resultats de la titulació

Taxa de rendime

nt

Taxa d'èxit

Estudiants

Satisfacció Global

Satisfacció

Consultor

Satisfacció

Recursos

Satisfacció

Avaluació

Respostes

Valoració Global

Percentatge de Notes Finals

Assignatura

1.- Matrícul

a

2.- Excel·le

nt

3.- Notabl

e

4.- Aprov

at

5.- Suspè

s

6.- No Present

at

Anàlisi dels estats financers 76,5% 92,9% 477 90,3% 81,9% 78,5% 81,7% 93 0,4% 4,6% 34,0% 37,5% 5,9% 17,6%

Anàlisi multivariant 73,3% 84,6% 15 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 3 6,7% 40,0% 20,0% 6,7% 13,3% 13,3%

Auditoria externa 77,9% 93,0% 68 78,6% 64,3% 42,9% 64,3% 14 0,0% 10,3% 39,7% 27,9% 5,9% 16,2%

Comerç exterior 84,1% 97,9% 113 73,3% 73,3% 71,4% 86,7% 15 1,8% 13,3% 45,1% 23,9% 1,8% 14,2%


Pàgina 18 de 25


Comportament dels agregats econòmics 64,4% 88,6% 606 95,7% 92,5% 78,7% 88,2% 94 2,1% 5,8% 31,5% 24,9% 8,4% 27,2%

Comptabilitat de costos 59,0% 81,6% 693 75,2% 68,5% 53,3% 66,7% 125 1,7% 3,5% 26,4% 27,4% 13,3% 27,7%

Comptabilitat de gestió per a la presa de decisions

91,5% 97,7% 94 84,6% 70,4% 73,1% 92,6% 26 2,1% 22,3% 57,4% 9,6% 2,1% 6,4%

Comptabilitat financera 56,4% 81,2% 475 75,0% 82,1% 67,6% 75,4% 68 0,2% 2,3% 29,1% 25,1% 13,1% 30,3%

Consolidació dels estats financers 83,9% 93,6% 87 94,4% 88,2% 94,4% 100,0% 18 2,3% 17,2% 49,4% 14,9% 5,7% 10,3%

Control pressupostari i de gestió 74,5% 87,5% 640 74,1% 67,3% 58,5% 73,8% 108 3,1% 19,7% 37,8% 13,9% 10,6% 14,8%

Decisions estratègiques de producció 92,1% 97,5% 127 94,7% 94,1% 90,0% 85,0% 19 2,4% 15,0% 55,9% 18,9% 2,4% 5,5%

Decisions tàctiques de producció 63,5% 82,3% 643 85,0% 79,4% 69,5% 80,4% 107 0,5% 4,8% 29,2% 28,9% 13,7% 22,9%

Direcció de màrqueting 81,4% 95,1% 623 89,9% 87,3% 89,0% 94,8% 119 1,4% 8,3% 50,9% 20,7% 4,2% 14,4%

Direcció estratègica 84,4% 96,7% 596 78,8% 73,9% 76,4% 80,2% 113 0,2% 5,4% 43,3% 35,6% 2,9% 12,8%

Dret de l'empresa 75,7% 96,3% 683 84,0% 75,3% 70,1% 78,2% 150 0,7% 3,5% 30,5% 41,0% 2,9% 21,4%

Dret financer i tributari I 69,8% 90,9% 43 50,0% 50,0% 0,0% 50,0% 2 0,0% 4,7% 41,9% 23,3% 7,0% 23,3%

Econometria 64,7% 100,0

% 17 33,3% 33,3% 33,3% 33,3% 3 0,0% 0,0% 17,6% 47,1% 0,0% 35,3%

Economia internacional 87,7% 100,0

% 73 66,7% 63,6% 50,0% 41,7% 12 0,0% 1,4% 79,5% 6,8% 0,0% 12,3%

Estadística aplicada 73,2% 90,1% 619 63,5% 77,2% 45,6% 70,8% 148 3,1% 2,1% 36,3% 31,7% 8,1% 18,7%

Estratègies i tècniques de comunicació de màrqueting

87,6% 97,2% 315 81,3% 72,9% 68,8% 79,6% 48 1,3% 6,0% 47,0% 33,3% 2,5% 9,8%

Estructura econòmica 65,4% 86,4% 552 70,8% 62,8% 56,3% 77,0% 113 1,8% 3,4% 32,6% 27,5% 10,3% 24,3%

Finançament empresarial 72,1% 87,8% 408 90,4% 84,9% 81,1% 82,4% 73 2,5% 9,8% 44,6% 15,2% 10,0% 17,9%

Fiscalitat avançada 81,8% 100,0

% 66 75,0% 100,0% 50,0% 100,0% 12 1,5% 9,1% 50,0% 21,2% 0,0% 18,2%


Pàgina 19 de 25


Fiscalitat empresarial 64,3% 85,8% 712 69,4% 63,9% 42,5% 70,6% 121 0,7% 3,1% 30,2% 30,3% 10,7% 25,0%

Fiscalitat internacional 85,7% 100,0

% 63 81,8% 72,7% 72,7% 72,7% 11 0,0% 11,1% 58,7% 15,9% 0,0% 14,3%

Fonaments de la fiscalitat 88,9% 98,5% 72 45,5% 54,5% 36,4% 72,7% 11 4,2% 13,9% 48,6% 22,2% 1,4% 9,7%

Fonaments de màrqueting 75,0% 95,5% 684 86,8% 84,1% 81,4% 88,5% 114 2,2% 9,4% 41,1% 22,4% 3,5% 21,5%

Fonaments de matemàtiques 54,1% 79,4% 599 67,5% 82,1% 45,3% 81,6% 117 2,2% 7,5% 22,0% 22,4% 14,0% 31,9%

Fonaments d'estadística 42,9% 74,8% 602 53,1% 74,7% 41,2% 69,1% 98 1,8% 1,3% 18,9% 20,8% 14,5% 42,7%

Gestió de la innovació 95,1% 100,0

% 122 92,0% 88,0% 84,0% 96,0% 25 1,6% 14,8% 61,5% 17,2% 0,0% 4,9%

Gestió del canvi 85,6% 95,1% 202 70,8% 75,0% 77,3% 83,3% 24 1,5% 9,9% 52,5% 21,8% 4,5% 9,9%

Gestió i desenvolupament de recursos humans 82,0% 95,9% 172 86,8% 84,2% 81,6% 86,5% 38 1,2% 8,1% 47,1% 25,6% 3,5% 14,5%

Habilitats directives 81,7% 98,7% 765 80,8% 79,7% 70,8% 87,3% 120 2,1% 18,7% 48,1% 12,8% 1,0% 17,3%

Història econòmica 92,3% 96,8% 65 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 16 3,1% 10,8% 61,5% 16,9% 3,1% 4,6%

Idioma modern I: Anglès 65,1% 99,4% 516 84,6% 92,4% 80,2% 83,5% 91 1,2% 2,9% 34,5% 26,6% 0,4% 34,5%

Idioma modern II: Anglès 85,2% 99,7% 426 71,6% 82,9% 78,0% 79,3% 81 2,1% 5,2% 49,5% 28,4% 0,2% 14,6%

Iniciació a les competències TIC 75,6% 94,9% 635 77,3% 90,9% 83,9% 85,6% 119 2,5% 17,3% 37,5% 18,3% 3,9% 20,3%

Iniciativa emprenedora 74,5% 97,1% 1164 82,1% 84,9% 82,4% 90,7% 234 1,0% 7,8% 41,2% 24,4% 2,1% 23,3%

Integració de mercats 93,4% 96,6% 61 61,5% 66,7% 69,2% 83,3% 13 4,9% 1,6% 62,3% 24,6% 3,3% 3,3%

International management 70,2% 88,9% 57 50,0% 75,0% 62,5% 62,5% 8 1,8% 1,8% 38,6% 28,1% 8,8% 21,1%

Introducció a la comptabilitat 74,1% 91,0% 421 96,8% 95,7% 94,6% 94,6% 94 3,1% 22,3% 34,0% 14,7% 7,4% 18,5%

Introducció a la informació financera 63,8% 93,5% 769 89,9% 82,2% 81,3% 82,0% 129 1,7% 5,7% 39,1% 17,3% 4,3% 31,7%

Introducció a l'empresa 60,7% 92,6% 703 90,9% 89,1% 82,2% 93,0% 132 1,0% 7,8% 31,2% 20,8% 4,7% 34,4%


Pàgina 20 de 25


Introducció al dret 66,1% 93,8% 819 87,1% 80,9% 78,4% 88,2% 139 0,7% 4,8% 30,9% 29,7% 4,4% 29,5%

Inversió empresarial 69,5% 90,0% 528 77,9% 82,0% 68,2% 75,9% 86 1,9% 5,9% 30,3% 31,4% 7,8% 22,7%

Investigació de mercats 80,9% 92,0% 199 83,3% 89,7% 80,0% 80,0% 30 0,0% 4,0% 38,7% 38,2% 7,0% 12,1%

Logística 82,5% 96,1% 658 78,0% 75,4% 68,9% 77,9% 123 1,4% 12,6% 51,8% 16,9% 3,3% 14,0%

Macroeconomia 69,8% 90,2% 53 80,0% 100,0% 75,0% 80,0% 5 5,7% 9,4% 43,4% 11,3% 7,5% 22,6%

Mercats financers 88,7% 93,5% 97 86,4% 86,4% 56,5% 82,6% 22 3,1% 11,3% 52,6% 21,6% 6,2% 5,2%

Mercats i conducta 71,3% 94,6% 791 88,5% 83,8% 81,8% 90,7% 131 3,7% 13,1% 39,7% 14,8% 3,9% 24,7%

Microeconomia 68,9% 100,0

% 45 53,8% 61,5% 30,8% 66,7% 13 4,4% 15,6% 44,4% 4,4% 0,0% 31,1%

Negoci electrònic 82,1% 99,3% 168 55,2% 79,3% 55,2% 82,8% 29 3,0% 17,3% 44,0% 17,9% 0,6% 17,3%

Negociació 93,9% 98,2% 179 77,8% 66,7% 59,3% 76,9% 27 1,7% 5,6% 49,2% 37,4% 1,7% 4,5%

Optimització 50,0% 85,7% 12 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 1 0,0% 8,3% 16,7% 25,0% 8,3% 41,7%

Organització d'empreses 76,9% 90,8% 606 71,0% 67,3% 71,4% 68,4% 100 1,3% 7,8% 35,0% 32,8% 7,8% 15,3%

Persones i organitzacions 75,7% 95,4% 581 77,5% 83,2% 75,0% 84,8% 111 2,4% 8,1% 44,1% 21,2% 3,6% 20,7%

Pràctiques empresarials I 100,0% 100,0

% 20 - - - - - 0,0% 65,0% 30,0% 5,0% 0,0% 0,0%

Pràctiques empresarials II 94,1% 100,0

% 17 - - - - - 0,0% 88,2% 5,9% 0,0% 0,0% 5,9%

Tècniques d'expressió escrita acadèmica i professional

83,1% 96,7% 71 88,2% 89,5% 89,5% 88,9% 17 2,8% 5,6% 50,7% 23,9% 2,8% 14,1%

Temes actuals de l'empresa 91,1% 100,0

% 213 75,0% 68,8% 54,2% 73,3% 48 1,9% 23,9% 59,6% 5,6% 0,0% 8,9%

Treball final de grau 91,6% 96,4% 382 - - - - - 1,8% 14,7% 48,4% 26,7% 3,4% 5,0%

Ús dels sistemes d'informació en les 76,9% 93,9% 160 27,0% 36,1% 18,9% 37,8% 37 0,0% 5,0% 38,8% 33,1% 5,0% 18,1%


Pàgina 21 de 25


organitzacions

Valoració d'operacions financeres 65,0% 83,9% 569 81,8% 80,3% 74,6% 80,5% 121 3,7% 4,0% 31,3% 26,0% 12,5% 22,5%

72,4% 92,2%

79,5% 79,5% 70,4% 81,3%

Taula 5. Graduats

2009 2010 2011 2012 2013 2014 Total acumulat

Grau Grau en Administració i Direcció d'Empreses - 31 84 151 233 348 847

Grau en Màrqueting i Investigació de Mercats - - - 2 9 38 49

Grau en Relacions Laborals i Ocupació - - - - 3 9 12

Grau en Turisme - 3 9 10 15 36 73




Total 55 186 253 356 465 610 1925


Pàgina 22 de 25


Taula 6. Taxa graduació de la titulació

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Cohort Curs

2009-2010 1,5% 3,2% 7,1% 8,8% 13,9%

2010-2011 0,4% 3,1% 6,9% 8,7% 12,9%

2011-2012 - 0,6% 5,5% 7,1% 11,6%

2012-2013 - - 2,2% 3,6% 8,4%

2013-2014 - - - 0,3% 2,4%

2014-2015 - - - - 0,3%

Taula 7. Abandonament de la titulació

2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Cohort Curs

2009-2010 26,3% 39,7% 48,3% 52,4%

2010-2011 - 24,8% 36,7% 44,2%

2011-2012 - - 27,8% 39,4%

2012-2013 - - - 28,4%


Pàgina 23 de 25


Taula 8. Evolució de les cohorts de la titulació


Pàgina 24 de 25


Taula 9 -Satisfacció amb la titulació

Pla d’estudis Orientació Pla

d’estudis

Aplicabilitat Pla

d’estudis Satisfacció Global Nº respostes Nº enquestats Error mostral

Mitjana Satisfacció

Global

2011-2012 93,5% 92,4% 85,8% 90,9% 619 3.267 3,5% 4,2

2012-2013 82,9% 78,8% 75,0% 83,5% 811 3.901 3,1% 4,1

2013-2014 81,9% 77,5% 73,5% 83,2% 773 3.994 3,2% 4,1

2014-2015 79,2% 76,1% 72,8% 78,6% 767 4.135 3,2% 4,0

Font:“Enquesta de final de curs” % estudiants que han respost molt satisfets(5) i satisfets(4)

Taula 10 - Satisfacció amb el tutor

Satisfacció amb la

tutoria

Orientació amb el

Pla d’estudis

Assessorament en

la matrícula

Respon en el

termini adequat Respon amb claredat Nº respostes Nº enquestats Error mostral

2011-2012 77,2% 78,8% 83,0% 89,0% 85,5% 619 3.267 3,6%

2012-2013 75,3% 75,3% 78,7% 86,9% 83,0% 811 3.901 3,1%

2013-2014 75,2% 74,3% 78,6% 84,7% 82,8% 773 3.994 3,2%

2014-2015 74,3% 75,6% 77,7% 86,2% 84,1% 767 4.135 3,2%

Font: “Enquesta de final de curs” percentatge d’estudiants que responen Molt satisfet-5" i "Satisfet-4" en una escala de valoració d'1 a 5

Taula 11 - Satisfacció amb els treballs finals

Gestió i procés

assignació

Supervisió

consultor

Sistema

avaluació

Consolidació

coneixements i habilitats Satisfacció Global Nº respostes Nº enquestats Error mostral

2013-2014 60,7% 56,4% 66,1% 75,0% 63,0% 56 173 10,8%

2014-2015 70,9% 70,9% 70,3% 77,5% 71,3% 103 381 8,2%

Font: “Enquesta de satisfacció amb el Treball Final” percentatge d’estudiants que responen Molt satisfet-5" i "Satisfet-4" en una escala de valoració d'1 a 5


Pàgina 25 de 25


Taula 12 - Satisfacció amb les pràctiques

Informació i

orientacions

Seguiment tutor

acadèmic

Sistema

avaluació

Posada en pràctica

coneixements i

habilitats

Satisfacció Global Nº respostes Nº enquestats Error mostral

2013-2014 100,0% 66,7% 66,7% 100,0% 100,0% 3 13 49,6%

2014-2015 100,0% 50,0% 50,0% 100,0% 50,0% 2 31 67,0%

Font: “Enquesta de satisfacció amb les pràctiques” percentatge d’estudiants que responen Molt satisfet-5" i "Satisfet-4" en una escala de valoració d'1 a 5

informe de seguiment del grau en administració i direcció ... · informe de seguiment del grau en...

Documents