informe de salida del proceso de acompañamiento y

Informe de salida del “Proceso de

Acompañamiento y Evaluación al

Desempeño Docente del Instituto

Profesional Agrario Adolfo Matthei”

Segundo semestre de 2018

Nombre: Rodrigo Cisterna V.

Cargo: Jefe Académico

E-mail: [email protected]

Fecha de Inicio: Agosto de 2018

Fecha de término: Diciembre de 2018

Marzo de 2019

de 22

Avda. René Soriano Nº 2615 Osorno / www.amatthei.cl /email: [email protected] Cas: 58-A Fono fax (64) 2211671

Presentación

El proceso de Evaluación de Desempeño Docente contempla cuatro

dimensiones de evaluación, de acuerdo al Modelo Educativo de la Institución:

- Evaluación de cumplimiento administrativo: consistente en el

cumplimiento de los deberes formales de los docentes, referido a control

de asistencia, registro de contenidos desarrollados, cumplimiento horario

y de evaluaciones de asignaturas entre otros.

- Evaluación de la práctica pedagógica: consistente en la observación de

desempeño en aula, generado de acuerdo a pauta de observación

efectuado por un especialista.

- Evaluación estudiantil al desempeño docente: correspondiente a

evaluación de reacción de los alumnos al estímulo del Docente en sala.

- Autoevaluación del desempeño docente: consistente en la

autoevaluación que hace cada Docente de sus fortalezas y debilidades

en aula.

Estas cuatro dimensiones, con sus respectivos instrumentos, se aplican en cada

semestre académico, facilitando un informe de calificación de cada docente,

que permite la retroalimentación del proceso como la generación de acciones

de capacitación y mejora o no continuidad del docente en futuros períodos

académicos.1

1 Proceso de evaluación de desempeño docente, Política de RRHH del IPAAM.

de 22


Los instrumentos de evaluación son aplicados durante cada semestre del año,

donde se coordinan para ejecutar las actividades del proceso las unidades de

Aseguramiento de la Calidad, Jefatura Académica, Coordinación de Carreras

y Soporte informático. En la recogida de datos con los estudiantes existe la

colaboración de la secretaria administrativa académica y la encargada de

biblioteca. Así mismo, es la unidad de comunicaciones la que difunde el

proceso entre los estudiantes y docentes.

A. Evaluación al desempeño

administrativo docente.; 20%

B. Evaluación de la Práctica

Pedagógica/acompañamiento.; 30%

C. Evaluación estudiantil al desempeño

docente.; 30%

D. Auto-evaluación de desempeño

docente.; 20%

de 22


RESUMEN DE LA EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE

Carrera (s) en la que imparte

docencia IEA-TEA

Semestre Segundo

Año 2018

Unidad Académica

Instituto Profesional Agrario Adolfo Matthei

OBSERVACIONES GENERALES

El proceso de evaluación al desempeño docente consideró a los 32 profesionales

que impartieron clases en el primer semestre 2018 del programa regular.

La cobertura alcanzada considerando los programas regulares alcanzó a un 100%

El logro alcanzado de la evaluación al desempeño docente es considerado como

ALTO (85,16%), correspondiente a un cumplimiento satisfactorio de la práctica

docente esperada en los niveles pedagógico y administrativo, con algunas

acciones correctivas que realizar.

Nº Dimensiones a Evaluar

Concepto

Alcanzado

en la

medición

respectiva

Porcentaje

Alcanzado

en la

medición

respectiva

Resultado

ponderado

1 Evaluación al desempeño administrativo (20%) Alto 86,717,34

2Evaluación de la práctica pedagógica

(acompañamiento en aula) (30%)Muy alto 87,0

26,1

3Evaluación estudiantil al desempeño docente

(30%)Muy alto 90,6 27,18

4Autoevaluación de desempeño docente

(20%)Medio 72,7

14,54

Logro ponderado alcanzado Alto 85,16

de 22


ESCALA DE EVALUACIÓN

La siguiente escala de cumplimiento tiene como objetivo dar a conocer los

diferentes grados de cumplimiento que pueden obtener los docentes del

IPAAM, además se entrega una descripción detallada del significado que

posee cada grado.

GRADO DE

CUMPLIMIENTO

DESCRIPTOR % REFERENCIAL PARA

ESTIMAR EL GRADO DE

CUMPLIMIENTO

Pleno Corresponde al cumplimiento

absoluto de la práctica docente

esperada en aula y no se requieren

acciones de mejora.

100%

Muy Alto Corresponde a un cumplimiento casi

absoluto de la práctica docente

esperada en aula, requiere ejecutar

acciones de mejora mínimas.

90-99%

Alto Corresponde a un cumplimiento

suficiente de la práctica docente

esperada en aula, amerita ejecutar

acciones de mejoras posibles de realizar

en el corto plazo.

80-89%

Medi

o

Corresponde a un cumplimiento escaso

de la práctica docente esperada en

aula, amerita ejecutar acciones de

mejora que son posibles de alcanzar a

mediano plazo y requieren de apoyo y

acompañamiento profesional.

55-79%

Bajo Corresponde a un cumplimiento

deficiente de la práctica docente


acciones de mejora que son posibles de

realizar en el largo plazo y requieren de

apoyo y acompañamiento profesional.

30-54%

Muy Bajo Corresponde a un cumplimiento muy

deficiente de la práctica docente


acciones.

00-29%

de 22


EVALUACIÓN DEL PROCESO

Actividades propuestas

1 Revisión de los instrumentos de evaluación.

2 Planificación y calendarización de los hitos relevantes del proceso.

3 Socialización del proceso con los actores que participan del proceso.

4 Aplicación de los instrumentos de evaluación y recogida de los datos.

5 Tabulación de los datos y elaboración del informe respectivo.

6 Elaboración de informes individuales por cada docente.

7 Elaboración del Informe de Salida del Proceso.

8 Instancia de retroalimentación con cada docente del IPAAM.

9 Archivo del Informe Final del Proceso como documento oficial

Institucional en Secretaría General y espacios virtuales del área

académica y aseguramiento de la calidad para consulta de docentes

y estudiantes.

10 Socialización de resultados con integrantes de los cuerpos colegiados.

Actividades realizadas

1 1-2- 3- 4- 5-6- 7

Ejecución presupuestaria de recursos institucionales

No se incurrieron en gastos adicionales.

de 22


GRÁFICOS Y DETALLE DE LOS RESULTADOS

1. Gráfico del resultado de la Evaluación al Desempeño semestre 2018-2

2. Cobertura de las dimensiones según dimensiones evaluadas

86,7 8790,6

72,7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Evaluación al desempeñoadministrativo

Evaluación prácticapedagógica

Evaluación estudiantil aldesempeño docente

Autoevaluación aldesempeño docente

Evaluación al desempeño docente 2018-2

6

94

% de profesores evaluados en menos de los cuatro dominios

% de profesores evaluados en los cuatro dominios

de 22


3. Evaluación docente año 2018: semestre 1/ semestre 2.

79,8

91,9 90

73,1

86,7 8790,6

72,7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Evaluación al desempeñoadministrativo

Evaluación de la prácticapedagógica

Evaluación estudiantil aldesempeño docente

Autoevaluación dedesempeño docente

semestre 1 semestre 2

de 22


Análisis y discusión de los resultados.

Se observa cierta estabilidad entre los resultados de los semestres 1 y 2,

en al menos dos indicadores: evaluación estudiantil y autoevaluación al

desempeño docente.

Se evidenció una mejoría en el logro de desempeño administrativo, lo

cual puede obedecer a que los mecanismos de control sobre este punto

se han ido realizando con una mayor frecuencia (una vez al mes, con

aviso a los docentes que presentan algún tipo de incumplimiento). En

esta tarea también ha apoyado la encargada de acompañamiento y

desarrollo docente, Sra. Maritza Verdugo, quien ha colaborado con la

revisión de los libros de clases en el momento de realizar sus visitas de aula.

Respecto a esto, se ha buscado, además, facilitar estas labores a los

docentes mejorando la conectividad a internet en las salas de clases

para que el registro de asistencia en el sistema Matthei Gestión se vaya

realizando de forma más oportuna. Por último, la secretaria administrativa

docente, la secretaria administrativa del programa especial y la

coordinadora de carreras han ayudado a algunos docentes en algunas

tareas de este ámbito como son la subida de notas y asistencia al sistema,

y la configuración de las ponderaciones de cada asignatura o módulo.

En el parámetro de evaluación de la práctica pedagógica, hubo un

descenso en el porcentaje de logro de un 4,9%. En relación a esto,

conviene señalar que desde este semestre se realizaron dos visitas de

aula a los docentes (una con aviso y otra sin aviso). A partir de esta

frecuencia en las visitas se fueron evidenciado aspectos que, en algunos

casos, no estaban lo suficientemente controlados por algunos profesores,

en lo que podrían denominarse buenas prácticas docentes, las cuales

aluden a las estrategias utilizadas para favorecer el proceso de

enseñanza aprendizaje independientemente de las condiciones de

entrada de cada estudiante. Fundamentalmente, se observaron algunas

situaciones de disruptividad en el desarrollo de las clases, problemas de

puntualidad, tanto de estudiantes como de docentes y hábitos que no

favorecían el clima de aula como son el uso del celular y la ingesta de

alimentos durante la clase. Por otra parte, también se evidenciaron

algunos problemas en la organización del tiempo y la estructuración de

la clase. Por esta razón, en el mes de noviembre se publicó un boletín

académico (ver anexo 3) que fue difundido entre los profesores, el cual

abordó el tema de las buenas prácticas docentes a modo de

información, así también una descripción de las conductas observadas y

de 22


una propuesta con recomendaciones para su intervención. Además, se

colocaron afiches en cada sala de clases con el propósito de fomentar

normas de convivencia que favorezcan el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

de 22


Conclusiones.

De acuerdo a los resultados individuales obtenidos, los docentes Hugo

Carrasco y Claus Möller-Holtkamp serán acompañados de manera

prioritaria, tratando de apoyarlos en la organización y estructuración de

sus clases. Ambos docentes ya fueron retroalimentados en lo que

respecta a su evaluación de la práctica pedagógica.

Es necesario cambiar la dinámica de evaluación en el Programa

Especial, con el propósito de lograr mayor participación de estudiantes

en el proceso. Se mejoró en la cobertura de docentes evaluados en su

práctica pedagógica que solo impartieron clases en este programa, sin

embargo es necesario potenciar las otras dimensiones del proceso.

El primer semestre de 2019 se seguirá con la modalidad de visitar al menos

dos veces a cada docente. Una será avisada y consensuada y la otra

será sin aviso.

El boletín de buenas prácticas docentes debe ser permanentemente

socializado en el Consejo Ampliado de inicio de cada semestre, así

también los resultados generales del proceso, tratando de enfatizar los

aspectos a los cuales los docentes deben prestar mayor atención o

medidas correctivas. Por lo demás, debe ser entregado a cada docente

nuevo en el marco de su proceso de inducción e incorporado algún

extracto en el libro de clases de cada asignatura o módulo.

La incorporación de la profesora Maritza Verdugo fue favorable para la

realización del proceso, dado que se pudo aumentar la frecuencia de

visitas de aula y agilizar la retroalimentación de las observaciones

derivadas de estas. Por otro lado, permitió identificar aspectos y

situaciones que requerían medidas correctivas inmediatas.

de 22


AUTOEVALUACIÓN

Principales fortalezas

F1 Alta participación de estudiantes del programa regular y docentes

que imparten clases en ese programa.

F3 Contratación de tutor CAADE que asumió como función principal la

observación de clases y retroalimentación de docentes, lo cual ha

permitido mantener una alta cobertura en cuanto a las clases y

actividades de aprendizaje visitadas.

F3 Los docentes poseen buena disposición al momento de ser

supervisados en sus clases, asumiendo que esto es ya una rutina

normal dentro de su labor.

Principales debilidades y acciones de mejora

Debilidad Acciones para

mejorar

Responsable

D1 La participación

de estudiantes

del programa

especial en el

proceso

Subir la encuesta

docente cada dos

módulos finalizados.

Coordinador de

carreras

D2 Los profesores

del programa

especial no son

evaluados en su

cumplimiento

administrativo.

- Proponer pauta de

evaluación

simplificada y

adecuada a los

tiempos del

programa especial

Jefe académico

Dificultades en el desarrollo de las actividades.

1 Los resultados con la tabulación del proceso fueron recibidos durante

el mes de marzo de 2019, lo cual dificultó las fases posteriores del

proceso: elaboración de informe final, informes individuales y

retroalimentación individual del proceso.

de 22


ANEXOS

Anexo 1: Cobertura evaluación al desempeño docente 2018-2

RESUMEN APLICACIÓN EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE 2018-2

A. EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO ADMINISTRATIVO DOCENTE 2018-2 PR ( 67 secciones) % EVALUACIÓN

TOTAL DOCENTES 25 100%

DOCENTES EVALUADOS MENSUALMENTE ( Ago-Nov) 25

B. EVALUACIÓN A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2018-2 PR % EVALUACIÓN


DOCENTES EVALUADOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 24

C. EVALUACIÓN ESTUDIANTIL 2018-2 PR ( 67 secciones) % ENCUESTADOS

TOTAL ALUMNOS VIGENTES AL 20 /11/2018 S/I S/I

ALUMNOS QUE REALIZARON EVALUACIÓN ESTUDIANTIL S/I

CARRERA INSCRITOS EN ASIGNATURAS REALIZAN ENCUESTAS No contestan alguna encuesta Cobertura %

TEA en 26

secciones 494 447 47 90%

IEA en 41

secciones 1217 1166 51 96%

TOTAL 1711 1613 98 94%

D. AUTOEVALUACIÓN DOCENTE 2018-2 PR % EVALUACIÓN

TOTAL DOCENTES CON CARGA HORARIA PR 25 88%

DOCENTES AUTOEVALUADOS 22

DOCENTES QUE SÓLO REALIZAN CLASES EN PE EL 2018-2

A. EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO ADMINISTRATIVO DOCENTE 2018-2 PE % EVALUACIÓN

TOTAL DOCENTES 3 0%

DOCENTES EVALUADOS (libro de clases) 0

B. EVALUACIÓN A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2018-2 PE % EVALUACIÓN


DOCENTES EVALUADOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3

de 22


C. EVALUACIÓN ESTUDIANTIL 2018-2 PE % EVALUACIÓN

TOTAL ALUMNOS VIGENTES AL /11/2018 S/I S/I

ALUMNOS QUE REALIZARON EVALUACIÓN ESTUDIANTIL S/I

CARRERA INSCRITOS EN ASIGNATURAS REALIZAN ENCUESTAS No contestan alguna encuesta Cobertura %

TEAPE S/I S/I S/I S/I

IEAPE S/I S/I S/I S/I

TOTAL 0 0 0

D. AUTOEVALUACIÓN DOCENTE 2018-2 PE % EVALUACIÓN

TOTAL DOCENTES CON CARGA HORARIA PE 3 67%

DOCENTES QUE REALIZARON AUTOEVALUACIÓN 2

Fuente. Jaime Huenchuán, Soporte Informático, IPAAM.

Anexo 2: Cuadro resumen de resultados individuales de la evaluación docente 2018-2

Docente Asignaturas evaluadas 2017-1 Evaluación

estudiantil al desempeño

docente 30%

Autoevaluación 20%

Evaluación al desempeño

administrativo 20%

Evaluación de la práctica

pedagógica/ acompañamiento

de aula 30%

Porcentaje de logro

ponderado

Concepto de logro

Patricio Rosas Zootecnia de animales monogástricos

91,4 78,5 87,7 87 86,8 ALTO

Héctor Lafquén Fitotecnia 87,1 64,5 67,2 93 81,3 ALTO

Claus Moller- Holtkamp

Motores y tractores 91 56,8 83,6 78 78,8 MEDIO

Daniela Alarcón Práctica de Empresa Agropecuaria/

Administración rural

96 69,1 99 91 89,7 ALTO

Eduardo Amthauer Anatomía y Fisiología Animal/ Sistemas de Producción Animal

91,4 79 76,9 83 83,5 ALTO

Ingrid Luna Construcciones rurales 94,1 75,7 76,6 93 83,4 ALTO

Hugo Cárcamo Práctica II (Mecanización agrícola)

88,4 69,1 87,3 50 72,8 MEDIO

Mauricio Oyarzún Mecanización agrícola 93,5 92,3 92 93,6 MUY ALTO

Josefina Palma Optativo taller de liderazgo 99,5 59.2 92 87,6 ALTO

Pedro Medina Suelos y fertilizantes 90,7 59,8 97,6 93 86,6 ALTO

Rossana Kramm Sanidad Vegetal 82,1 74,8 94,1 91 83,7 ALTO

Hernán Landmann Cereales y cultivos industriales

87,2 69 94,4 85 85,4 ALTO

Rodrigo Dubós Administración rural 93,8 80 70,2 85 83,7 ALTO

Virginia Godoy Taller de práctica pre profesional

95,2 68,1 90,4 92 87,9 ALTO

Pablo Köpfer Bovinotecnia de carne 93,2 76,1 88,5 85 86,1 ALTO

de 22


Alejandro Ñirril Edafología/ Práctica III 93 74 98 82 86,9 ALTO

Marcelo Fernández Construcciones rurales 91,7 72,9 69,4 92 83,6 ALTO

Nilo Lizardi Fruticultura/ Práctica III/ Taller de proyecto de

titulación

87,5 74,1 84,7 86 84,1 ALTO

Paulina Zúñiga Inglés II 77,6 69,7 86,1 91 81,7 ALTO

Roberto Santana Inglés II 97,4 78,9 98,6 88 91 MUY ALTO

Marcos Rodríguez Matemática aplicada 93,6 71,7 79,4 89 85 ALTO

Francis Trautmann Taller de TIC 92 61,1 82,4 90 83,3 ALTO

Luis Barrientos Anatomía y Fisiología Animal

88,4 74,6 77 86 81,4 ALTO

Cristian Carrasco Práctica en tractores y mecanización agrícola, Construcciones rurales

80,9 72,2 82,8 83 80,2 ALTO

Rodrigo Flores Taller de liderazgo (PE) 97

Patricio Arriagada Horticultura (PE) 83

Pauline Mücke Fitotecnia (PE) 93

Elaborado por Rodrigo Cisterna, Jefe Académico IPAAM.

Anexo 3:

BOLETÍN ACADÉMICO 2.2

NOVIEMBRE 2018

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES.

1. Presentación

Estimados docentes:

Como parte del Plan de Acompañamiento y Desarrollo Docente, se están

ejecutando visitas de aula y acciones de acompañamiento a los docentes que

imparten clases a los estudiantes de las carreras de Técnico Experto Agrario e

Ingeniería de Ejecución en Agronomía en los programas regular y especial.

Dentro de las observaciones realizadas, se han ido evidenciando algunos

aspectos, a partir de los cuales corresponde realizar algunas recomendaciones

que sirvan para mejorar las prácticas docentes dentro de los procesos formativos

ejecutados en el contexto de las aulas o las actividades prácticas en terreno.

En relación a esto último, de manera general, las buenas prácticas docentes son

entendidas como “un conjunto de acciones o estrategias que logran optimizar los

procesos a través de los cuales los estudiantes mejoran su aprendizaje,

independiente de sus condiciones de entrada.”3 En un sentido más específico,

estas se definen como las “intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de

actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos

formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo.4

Zabalza clasifica los factores determinantes de Buenas Prácticas Docentes, de

acuerdo al siguiente modelo5:

2 Documento preparado por Rodrigo Cisterna V, Jefe Académico del Instituto Profesional Agrario

Adolfo Matthei y Maritza Verdugo R., Encargada de Acompañamiento y Desarrollo Docente. 3 Zabalza, M.A. El estudio de las “buenas prácticas” docentes en la enseñanza universitaria,

Revista de Docencia Universitaria, 10, 17-42, 2012. 4 Yáñez Galleguillos, L., Soria Barreto, K. Reflexión de Buenas Prácticas Docentes como eje de

Calidad en la Educación Universitaria: Caso Escuela de Ciencias Empresariales de la Universidad

Católica del Norte, Revista Formación Universitaria, 10, 59-68, 2017. 5 Zabalza, M.A. y Zabalza-Beraza, M.A. Competencias Docentes del Profesorado Universitario.

Narcea Ediciones, Madrid, España (2003)

de 22


Rodrigo Cisterna V.

Jefe Académico

Instituto Profesional Agrario Adolfo Matthei.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES

MODOSUMINISTRO DE INFORMACIÓN

ORIENTACIÓN Y GESTIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS

TIEMPOS

RELACIONES INTERPERSONALES-INTRAPERSONALES

de 22


2. Conductas que inciden en el desarrollo de los procesos de

enseñanza aprendizaje.6

CONVIVENCIA EDUCATIVA

Si no existe buena convivencia difícilmente se produce aprendizaje, pero si el

proceso de enseñanza aprendizaje está descontextualizado, carece de interés y

genera apatía, la buena convivencia se aprende (desde la experiencia) pero

también enseña (actitudes y disposición ante la vida que nos acerca a su vez a

otros contenidos).

DESINTERÉS ACADÉMICO

Autores como Beltrán (2002), Calvo (2003), Marchesi y Hernández (2003), hacen

mención a una serie de variables sociales, familiares, escolares y personales que

pueden estar relacionadas con las conductas de desinterés académico.

El informe de la OCDE de 1998 señala que “las condiciones sociales, la familia, la

organización del sistema educativo, el funcionamiento de los centros, la práctica

docente en el aula y la disrupción del alumno hacia el aprendizaje son factores

estrechamente interrelacionados”.

DISRUPTIVIDAD

Es el conjunto de conductas inapropiadas dentro del aula, que suele retrasar o

impedir el normal desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, molesta a

docentes y compañeros/as, afecta al rendimiento del grupo y genera un clima

de clase bastante tenso que se traduce en unas malas relaciones interpersonales

entre todas las partes (Fernández, 2001).

Un aula en el que la disrupción se instale y se convierta en un elemento persistente

de la dinámica de clase puede llevar a consecuencias muy negativas (Torrego y

Moreno, 2003):

1. A una pérdida excesiva de tiempo y energía para la enseñanza y el

aprendizaje de los alumnos. Tanto profesorado, alumnado como centro

desperdician parte de su tiempo y sus recursos en el intento de poner orden en

las clases y poder desempeñar sus tareas.

2. A que el profesor se mantenga en una posición conservadora y no arriesgue a

experimentar con el grupo nuevas fórmulas de trabajo y de organización del

aula.

6 Federación de Enseñanza de CC.OO DE Andalucía.Temas para la educación.Tipos de

Problemas que deterioran la convivencia estudiantil. Revista Digital para profesionales de la

enseñanza,21,2012.

de 22


3. A un estado de desánimo y desinterés por parte del alumnado y del

profesorado que puede llevar a estos últimos a unos niveles de estrés no

deseados.

4. A un deterioro del proceso de enseñanza y un descenso en el rendimiento de

todos los alumnos/as.

LA CONDUCTA INDISCIPLINADA

La conducta indisciplinada son comportamientos aprendidos en su primer

proceso de socialización o revelan una falta de habilidades, normas y valores

necesarios para las exigencias normativas del grupo-clase. Ejemplos de este tipo

de conductas son: la falta de orden a la salida o entrada a la clase, ensuciar o

tirar cosas por la clase, consumir golosinas, etc. Como dice Trianes (2000) la

indisciplina consiste en “el desacato al reglamento de organización y

funcionamiento que se produce cotidianamente”.

Casamayor (2000) aporta otra perspectiva y dice que la conducta indisciplinada

se produce, la mayoría de las veces, porque desde el centro se hace muy poco

en dar a conocer las normas, los códigos de funcionamiento, las reglas del juego

por las que se rige el mismo.

En muchas ocasiones los documentos de planificación y organización del centro

se convierten tan sólo en unos documentos más que hay que cumplimentar pero

que no se usan para regular la vida del centro. Por tanto, cuando se produzcan

conductas indisciplinadas en el centro escolar habrá que preguntarse primero si

han sido convenientemente difundidas las normas que lo gobiernan y si el

alumnado posee las habilidades básicas de relación que se requieren para

cumplir las normas.

3. Recomendaciones para desarrollar buenas prácticas docentes

en el IPAAM

Por lo tanto lo que se refiere a las buenas prácticas docentes es de vital

importancia considerar lo siguiente en nuestra función como docentes en el

IPAAM:

Conductas observadas Recomendaciones 1. Impuntualidad de los

alumnos al inicio de la

clase.

Para normalizar esta conducta se

podría dar un margen mínimo de

tolerancia de ingreso. Al inicio de la

clase la puerta debería cerrarse. A los

10 minutos debería abrirseTranscurrido

este tiempo, se debería abrir la puerta

y hacer ingresar a los que estén.

Posteriormente no debería ingresar

nadie más.

Promover la puntualidad como un

factor relevante para el buen desarrollo

de la clase, y como una conducta

importante en una futura inserción

laboral.

Incorporar rutinariamente actividades

de inicio que sean interesantes, desde

el punto de vista de la

retroalimentación (evaluaciones de

entrada, por ejemplo).

También es importante que la clase se

inicie puntualmente, si la exigencia es

que el estudiante llegue a la hora.

2. Uso del celular con

fines recreativos.

Incorporar el uso de teléfonos como un

recurso de aprendizaje (búsqueda de

información, resolución de

evaluaciones de entrada, desarrollo de

actividades en CAV Matthe).

Destinar tiempo para actividades

como trabajos grupales, desarrollo de

cuestionarios, ejercitaciones, dado que

es difícil poder mantener la atención de

los estudiantes si en la clase se utilizó

de 22


solamente lo expositivo como

estrategia de enseñanza.

3. Desactualización de

registros académicos.

Destinar dentro de la rutina de la clase

un momento fijo para completar el

libro de clases con los contenidos y

asistencia al día.

4. Entrega de

evaluaciones y

retroalimentación de

los resultados.

La entrega de los resultados es una

actividad de aprendizaje de suma

relevancia. Dada la expectativa que

genera en los estudiantes, se puede

utilizar esta atención favorable con el

propósito de enfatizar aspectos

relevantes de lo evaluado,

comentando fortalezas y debilidades.

En tal sentido, es la oportunidad para

modelar la resolución de un ejercicio, o

bien, para analizar alguna pregunta o

ítem en particular.

Para optimizar los tiempos de la clase,

la entrega de evaluaciones y su

corrección debe ser al final.

5. Estructura de la clase

Aplicar y repetar de mejor manera las

etapas de una clase, no olvidar que

debe considerar un inicio, un desarrollo

y un cierre.

Siempre iniciar la clase con la

declaración del objetivo escrito en la

pizarra.

Terminar con la clase con alguna

actividad de cierre (síntesis,

evaluación, recapitulación

informe de salida del proceso de acompañamiento y

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