implementación de la biblioteca para niños y niñas de 5 años en el centro de...
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“Implementación de la Biblioteca para niños y niñas de 5 años en el Centro de Atención
Integral CAI de Escuintla.”
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
VIVIAN ELIZABETH LÓPEZ RODRÍGUEZ. Carné: 20186-07
Sede Regional de Antigua Guatemala, 15 de febrero de 2012.
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“Implementación de la Biblioteca para niños y niñas de 5 años en el Centro de Atención
Integral CAI de Escuintla.”
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
Presentado ante el Consejo de la Facultad de Humanidades
Por: VIVIAN ELIZABETH LÓPEZ RODRÍGUEZ.
Previo a optar el título de:
Licenciada en Educación Inicial y Preprimaria
En el grado académico de: LICENCIATURA
Sede Regional de Antigua Guatemala, 15 de febrero de 2012.
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Rector P.Rolando Enrique Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J.
Vicerrector de Integración Universitaria P. Eduardo Valdés Barría, S.J.
Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irías
Secretaria General: Licda. Fabiola de la Luz Padilla
Beltranenena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana M.A Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaría de Consejo M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón
Director Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Director Departamento de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Director Departamento de Ciencias de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño
Director Departamento de Letras y Filosofía M.A. Ernesto Loukota
Representante de Catedráticos Lic. Ignacio Laclériga Giménez
Representante ante Consejo de Facultad Licda. Melisa Lemus
ASESORA DE PRÁCTICA
Licda. Mayra Liseth Cordero de Parada
REVISORA DE INFORME FINAL
Licda. Eunice de Gutiérrez
AGRADEMIENTOS A
DIOS: Por ser el centro de mi vida y la luz que me guio en todo momento del
proceso que hoy por hoy estoy finalizando.
Mi familia: por su valiosísimo amor, apoyo incondicional en el transcurso de mi
carrera profesional, especialmente a mis padres Carlos Humberto López Reyes y
María Rosalinda rodríguez de López quienes me impulsaron a seguir con la
frente en alto en los momentos difíciles y al mismo tiempo me enseñaron con el
ejemplo a trabajar con entrega. A mis hermanos Fernando José Angel y Lissa,
que me apoyaron de una u otra forma en todo momento, brindando cada uno de
ellos aportes significativos al trabajo y un ejemplo de qué es ser un hermano.
Universidad Rafael Landívar: Mi casa de estudios la que me brindó una
excelente formación académica y en valores, la cual me permitió ampliar mi
visión ante el rol tan importante que tenemos para mejorar la realidad de nuestro
país. El compromiso comienza ahora con nuestra sociedad para apoyar
programas, instituciones y organizaciones educativas, que velen por un
desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 6 años.
Catedráticos: Que con sus enseñanzas nos hicieron creer que somos agentes
de cambio, especialmente a la licenciada Cristina Castillo que durante estos 5
años de mi carrera me oriento y enseño con amor dedicación y entrega sus
conocimientos.
Compañeras de estudio: Por su valiosa amistad durante esta hermosa etapa de
mi vida especialmente a Mayra Silva y María Fernanda Gutiérrez con las que
compartí más a fondo estos 5 años de carrera y con las que luche
constantemente en esta etapa no permitiendo que ninguna cayera en este
proceso.
ÍNDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN………………………………………….…………...…….…………….……1
1.1 Presentación………………………………………….………………………..……..…1
1.2 Contextualización……………………………………………………..……………..….2
II DIAGNÖSTICO INSTITUCIONAL
2.1 Caracterización de la institución….……………………..…………..….……………..6
2.2 Descripción del proceso…………………………………………………....................9
2.3 Delimitación del problema…………………...………………………...........……….10
III DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Justificación………………………………………………………………….………….11
3.2 Fundamentación Teórica………………………………………………….…………..12
3.2.1 Características de los niños de 5 años…………….……………….…………12
3.2.2 Biblioteca Escolar y su importancia………………………………..…………15
3.2.3 Teoría del Lenguaje y Pensamiento……………….………………..………..17
3.2.4 Formación de hábitos lectores…………………….…………………............21
3.2.5 Literatura Infantil………………………………………………………………..22
3.2.6 Tipos de Biblioteca…………………………………..………………………….22
3.3 Objetivos de la propuesta……………………..……………………….……………..26
3.4 Descripción del proyecto………………………………..….…………..……………..27
3.5 Metodología de trabajo empleada…………………………….……………………...28
3.6 Validación……………………………………………..……………………………......28
3.7 Conclusiones……………………………………………..…………………………….30
3.8 Recomendaciones………………………………………..……………………………31
3.9 Referencias bibliográficas…………………………………..…………………………32
Propuesta
Anexo
RESUMEN EJECUTIVO
La Práctica Profesional Supervisada es el proceso que permite aplicar los
conocimientos y habilidades adquiridas en la carrera de Licenciatura en educación
Inicial y Pre-primaria, con el fin de implementar programas que posibiliten erradicar
problemas o necesidades que afectan el desarrollo integral de niños y niñas de de 0 a 6
años.
Este informe presenta el desarrollo del proceso de Práctica Profesional Supervisada
aplicado en el Centro de Atención Integral CAI, Escuintla, el cual se dividió en tres
etapas:
Observación: Conocimiento de la Institución, funciones, programas que atiende
y población beneficiada a través de técnicas de investigación como entrevista y
observación directa.
Auxiliatura: Se aplicó un FODA, que sirvió de referencia para detectar que existe
un descuido en la atención a niños de 5 años, debido a que hay dos maestras
en este nivel, una de ellas dedica su mayor atención a niños de 4 años, por ser
los más pequeños y la otra a los de 6 años, por ser los mayores, por lo tanto, los
niños y niñas de 5 años son atendidos únicamente con hojas de trabajo que no
les permite desarrollar todo su potencial, por ello se sugiere como proyecto de
Práctica, la implementación de una Biblioteca Escolar que posibilite las
condiciones para la lectura, escritura e investigación, mediante el uso de
diferentes materiales bibliográficos conforme a necesidades e intereses de cada
niño y niña.
Formal: Implementación de Biblioteca con material especial para niños y
niñas de 5 años, con la respectiva Guía Didáctica de uso.
1
I INTRODUCCIÓN
1.1 PRESENTACIÓN
El proceso de La Práctica Profesional Supervisada se dividió en 3 fases
denominadas:
Fase de observación: En la cual se recopiló todos los datos de la
institución y sus funciones directas para mejorar la educación pre-
escolar
Fase de auxiliatura: En la institución se detectan las necesidades,
causas y efectos de las mismas.
Fase formal: En la cual se propone la solución a una necesidad
prioritaria con un proyecto.
En cada una de estas fases se aplicaron técnicas que ayudaron a recopilar
información básica para proponer una solución a la necesidad que impide darles
una mayora atención a los niños y niñas de 5 años.
Para poder detectar la necesidad principal del Centro de atención Integral CAI
Escuintla, se utilizó como instrumento el FODA que reflejo dentro de las
debilidades de la Institución, la ausencia de un espacio creativo, armónico e
imaginativo donde los niños y niñas de 5 años pudiesen formas hábitos lectores,
sus primeros trazos de escritura así como la motivación de explorar sus propios
intereses, por lo tanto, la principal necesidad fue: Una mejor atención a los niños
y niñas de 5 años, ya que las maestras se dedican a trabajar específicamente en
niños de 4 años por los cuidados que aún requieren y en los niños de 6 años en su
proceso de escritura.
la implementación de una Biblioteca para niños y niñas de 5 años, apoyada con
una guía didáctica sobre cómo utilizar la misma y actividades que se pueden
realizar dentro ella. La necesidad de trabajar con los niños y niñas de 5 años
2
responde a que el CAI la mayoría de alumnos del nivel pre-escolar es de esa
edad.
Dentro de los resultados de la implementación de la propuesta, se pudo
evidenciar que el personal docente estuvo entusiasmado con la posibilidad de
hacer uso de una Biblioteca y realizar las actividades que están dentro de la guía
como recurso didáctico, para la formación de destrezas y habilidades tanto de
lectura, escritura como de investigación en los niños y niñas de 5 años
Las docentes y directora apoyaron en todo momento la recaudación de libros para
la implementación de la Biblioteca.
1.2 CONTEXTUALIZACIÓN
Un diagnóstico realizado por la UNESCO en el 2004 dio a conocer la situación
actual de libro y las bibliotecas en el país indicando sorprendentemente que el
50% de los puntos de venta de libros son farmacias. La investigación que
buscaba definir si existen en Guatemala las condiciones necesarias para
implementar políticas públicas para el libro, la lectura y las bibliotecas y presentar
el contexto en el que estas se aplican
HALLAZGOS:
Se calcula que existen unos 450 puntos de venta de libros en toda la
República, de los cuales del 50% son farmacias, y menos del 10% son
librerías propiamente dichas.
El 70% del mercado editorial provienen de importaciones.
Fundamentalmente de España, México y Colombia.
Existe una ley vigente del libro creada en 1989, pero que más tarde perdió
estatus como exoneraciones a impuestos.
La red de Bibliotecas Públicas no cuenta con recursos suficientes para
garantizar las condiciones básicas de sus instalaciones.
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El Mineduc no tienen programas de formación o capacitación docente que
apunten a mejorar la enseñanza de la lectura y la escritura.
No hay registro de cuántas bibliotecas escolares tiene el MINEDUC. Estas
no son atendidas por bibliotecarios sino por maestros que no han recibido
capacitaciones sobre el tema. UNESCO, CERLAK. ( 2004).
Guatemala es un país con gran diversidad étnica, lingüística y cultural. Ha estado
sumergido en una prolongada crisis económica y social, pero lucha por fortalecer
el proceso democrático del Estado UNICEF, (2008). Existen serios problemas de
pobreza, salud, educación, alimentación, inseguridad y justicia, siendo los más
afectados las mujeres, los niños y la población indígena ubicada en áreas rurales,
que representan la gran mayoría del país.
UNICEF, (2008). La población total de Guatemala es de 13.3 millones de
habitantes, de los cuales 54% son residentes de áreas rurales y 46%, de áreas
urbanas. Es el país del istmo con mayor población indígena; 57% vive en
condición de pobreza y 21% en condición de extrema pobreza. Según el Informe
Nacional de Desarrollo Humano UNICEF (2009), Guatemala se encuentra entre
los países de desarrollo humano medio, ubicado en el puesto 122 de 182 países
evaluados. .
El enfoque reciente de las políticas educativas en Guatemala UNICEF (2009), ha
tenido una particular atención para el nivel primario. Las estrategias están dirigidas
a lograr el 100% de cobertura en la educación primaria y 70% en preprimaria, con
lo cual se pretende reducir la repitencia (12.5% en primaria, 24.8% en primer
grado primaria) y la deserción escolar (13% en preprimaria bilingüe, 5.2% en
preprimaria y 10.1% en primaria).
Los programas de educación inicial y preprimaria en niños y niñas de 0 a 6 años
benefician primordialmente a la población que reside en zonas urbanas de las
cabeceras departamentales. Su cobertura es de un 22% de la población infantil,
una tasa muy baja de atención UNICEF, (2008). El panorama es más
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desalentador para los menores de 4 años, con tasas nulas de matriculación en
menores de 3 años, mientras que entre niños y niñas de 3 años es de 6.5%, y de 4
años es de 11.3%.
En el departamento de Escuintla existen diferentes instituciones que están a favor
de la educación de la niñez de 0 a 6 años, entre ellas están:
Comisión Nacional de la Niñez y Adolescencia:
Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social: Asistencia gratuita a todos
los niños y niñas desde su concepción hasta los 18 años.
Ministerio de Educación: Educación actualmente gratuita a todos los niños y
niñas.
Sala de la Niñez y de la Adolescencia, Corte Suprema de Justicia:
Ministerio de Gobernación
Policía Nacional Civil
Ministerio Público, Fiscalía de Menores o de la Niñez y Fiscalía contra la
Trata de Personas: Consiste en prevenir el tráfico de infantes.
Ministerio de Trabajo y Previsión Social
Escuintla es un departamento con creciente actividad económica. Su prosperidad
comercial se refleja en la producción de azúcar y actividad ganadera, así como en
la producción de café y cardamomo, sin olvidar las actividades portuarias. Cuenta
aproximadamente con 477,024 habitantes y Colinda al norte con los
Departamentos de Chimaltenango, Sacatepéquez y Guatemala; al este con Santa
Rosa; al sur con el Océano Pacífico, y al oeste con Suchitepéquez. Según una
investigación sobre el Diagnostico para la prevención y erradicación comercial de
niños, niña y adolescentes realiza por Sabrina Morales, Ángela García, Myrell
Saadeh y respaldada por la UNICEF, (2003) nos indica que la realidad de la niñez
y la adolescencia es “muy mala”
Pobreza: Depende del estrato social al que las personas pertenezcan
así se refleja que mientras unos tienen acceso a todo, otros a nada.
Esto es porque Guatemala tiene niveles de pobreza y extrema pobreza
5
especialmente en las áreas del sector rural, Los niños, niñas y
adolescentes no cuentan con el mínimo acceso a la educación, salud,
vivienda y alimentación.
Niñez trabajadora: Los adultos y adultas participantes en los grupos
focales relacionan de manera directa el tema de niñez y adolescencia
trabajadora con las condiciones de pobreza y pobreza extrema de la
mayoría de familias del país. De esta manera los niños niñas
representan ingresos a la familia, por lo que desde pequeños salen en
busca de un trabajo. Es la forma en la que aseguran el futuro de los
padres y madres. Los hijos e hijas son utilizados como instrumentos
de trabajo, de manera tal que, entre más hijos, más ayuda económica es
garantizada para los padres.
Educación: Además de que a consecuencia de las condiciones de
pobreza las niñas y los niños no tienen acceso a la escuela, ésta no les
forma en valores, lo cual no da privilegio a los contenidos académicos.
Y así mismo se considera que reciben mala educación. Los pocos
graduandos, no cuentan con las posibilidades de poder conseguir un
trabajo relacionado con el área estudiada y deben trabajar y adaptarse
lo que esté disponible en el mercado laboral.
Desintegración familiar: Parten de la idea de que se perdió el valor de la
familia y los niños y las niñas deben crecer en ambiente de
desintegración familiar, en el cual ninguno de los dos padres asume su
responsabilidad de orientar a sus hijos. Esta situación no solo depende
de las condiciones económicas de la familia, porque aunque las familias
cuenten con los recursos los padres no asumen su responsabilidad,
especialmente en la adolescencia, Además existe un nivel caótico de
paternidad irresponsable, razón por la cual son las madres las
encargadas del sustento y atención.
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II. DIAGNÓSTICO INTITUCIONAL
2.1 Caracterización
El Centro de Atención Integral CAI Escuintla es un programa de la Secretaría de
Obras Sociales del Presidente de la Republica y beneficia a más de 180 alumnos
de escasos recursos, atendiéndolos en los siguientes niveles:
Nivel Inicial:
o Lactantes: de 8 meses a 18 meses.
o Maternal I: de 18 meses a 36 meses.
o Maternal II: de 3 años
Nivel Preescolar:
o Pre Kinder: de 4 años
o Kinder: 5 años
o Preparatoria: 6 años
Repredec
o Reforzamiento escolar en niños y niñas de 7 a 12 años.
Alimentación y atención Nutricional para todos los niños y niñas.
Salud: Los pequeños son pesados y tallados por personal de apoyo del
Centro de Salud del departamento, quienes orientan su vez en casos
extremos de desnutrición o enfermedades virales, según los casos.
Y se encuentro ubicado dentro del casco urbano del departamento de Escuintla,
la institución cuenta con una directora, 2 niñeras, 1 cocinera y 4 docentes que
atienden a la población antes mencionada.
Visión del CAI
Velar por la Protección Integral y Bienestar Social de la niñez, la
adolescencia, la mujer, la familia, la comunidad y grupos vulnerables en
riesgo social.
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Misión del CAI
Formular, coordinar, ejecutar planes, proyectos y programas que impulsen
el cumplimiento de las políticas públicas de prevención, protección y
reinserción para quienes se encuentran en riesgo social, discriminación y
vulnerabilidad y así puedan lograr satisfactorios sociales culturales y
económicos que trasciendan en su calidad de vida.
El propósito que tiene el Centro de Atención Integral en el departamento de
Escuintla es promover, aportar y fortalecer los valores cívicos, ciudadanos y el
desarrollo del nivel educativo de la sociedad escuintleca. Dentro del aspecto
formal, la atención a los pre.escolares se proporciona en “Escuelita Oficial de
Párvulos Anexa S.B.S. (Secretaría de Bienestar Social). En la misma se trabaja el
aspecto de Educación de los niños y niñas de edad Pre-escolar. El Centro de
Atención Integral CAI de Escuintla trabaja a favor a la niñez de escasos recurso ya
que la educación, atención y alimentación es totalmente gratuito. Actualmente
atiende niños desde los 8 meses hasta los 12 años en sus respectivas áreas.
De acuerdo al PEI CAI página 23, en el área de Preprimaria se trabajan con los
siguientes métodos.
El Aprendizaje Significativo: se refiere al tipo de aprendizaje en que un
aprendiz o estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso
La Afectividad: confiere una sensación subjetiva de cada momento y
contribuye a orientar la conducta hacia determinados objetivos influyendo
en toda su personalidad.
La Socialización y Comunicación: El proceso de integración de un individuo
a su sociedad se llama socialización. Comprende la adaptación del
individuo a los compañeros; la obtención de una posición en relación con
ellos establece su condición y el papel que ha de desempeñar en la vida de
la comunidad
Metodología Activa: radica en la participación constante del alumno en la
planificación, realización y evaluación de las acciones de aprendizaje.
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En el nivel inicial: Lactantes., Maternal I y Maternal 2 es atendido por 2 madres
cuidadoras quienes se encargan del cuido, alimentación y limpieza de los niños y
niñas, las madres cuidadoras, ellas elaboran una planificación que es revisada
constantemente por la Directora del centro.
En el nivel pre-escolar se trabajan pre-kínder niños y niñas de 4 años, kínder niños
y niñas de 5 años y preparatoria niños y niñas de 6 años son atendidos en un
horario de 7:00am 12:00 pm por 2 maestras y de 12:00pm a 5:00 pm
especializadas en éste nivel, El total de los niños de pre-kinder es de 7 alumnos,
en kinder es de 21 alumnos y en preparatoria con un total de 20 alumnos.
Generalmente la rutina del centro para atender a los niños y niñas es:
1º. Ingreso de 7:00 a 7:30 am al salón audiovisual sin un plan educativo.
2º. Desayunan todos los niños y niñas ingresan al comedor, hacen la oración y
desayunan. No se cepillan los dientes ni se lavan las manos después de
desayunar
3º. Se van a su respectivo lugar de trabajo, en caso de los niños y niñas de 5 años
ingresan a su salón a realizar hojas de trabajo o planas en el cuaderno, esperando
que sea el momento de recreo.
4º. En el momento de recreo no existe actividades dirigidas por las docentes,
solamente los juegos libres y la cocinera les da su respectiva refacción que
consiste en una fruta.
5º. Ingresan nuevamente al salón a terminar de hacer hojas de trabajo, dictados o
planas, en ningún momento se les lee un cuento o realizan actividades extra-aula.
6º. A las 12:00 pm los niños ingresan al comedor para el almuerzo y el intercambio
de docentes. En este momento no hacen la oración para dar gracias y tampoco
practican los hábitos higiénicos
7º. Pasan el resto de la tarde encerrados y haciendo planas.
8º. La cocinera les lleva la refacción que consiste en un vaso de atol o un pan. Y
solamente esperan que los lleguen a recoger a las 5:00 pm.
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2.2 Descripción del proceso.
Las tres etapas de la Práctica Profesional Supervisada se aplicaron en la
siguiente forma
Fase 1: Observación
Durante esta primera fase se recopiló información a través de técnicas como
entrevistas y observación directa sobre el panorama del Centro, sus funciones,
niveles que atiende, niños beneficiados, programas que ejecuta al año y
organizaciones que los ayudan a facilitar una educación de calidad.
Fase 2: Auxiliatura
En esta fase se hizo una investigación profunda según los lineamientos dados por
la Universidad, para identificar la necesidad prioritaria y determinar una solución
con un proyecto por evidenciarse que el grupo menos atendido era el grado de
kínder con niños y niñas de 5 años.
En base a lo anterior se trabajó un cuadro de priorización de necesidades en el
cuál se determinó que la necesidad es: Atender a los niños y niñas de 5 años
desarrollando hábitos lectores, trazos de escritura y motivación en la exploración
de su propio aprendizaje. Por lo que se propone la Implementación de una
Biblioteca para niños y niñas de 5 años” y para encontrarle sentido a la
necesidad priorizada se elaboró un árbol de problemas para identificar las causas
y efectos que trascienden a lo largo de la educación dada en el Centro de
Atención Integral CAI.
Luego de haber realizado el Diagnóstico y aplicado los instrumentos específicos
se empezó a trabajar el proyecto Implementación de una Biblioteca para niños y
niñas de 5 años del Centro de Atención Integral CAI del departamento de
Escuintla”. Después de haber sido aprobada la propuesta por la catedrática de
Práctica Profesional se le presentó la propuesta a la directora de la institución
quién dio su aprobación y se empezó a dar marcha al proyecto.
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Fase 3: Práctica Formal
En esta última fase se implementó de la biblioteca como proyecto para la
Institución, y en el proceso de validación de la misma al utilizar la Biblioteca en la
cual las maestras conjuntamente con los niños y niñas de 5 años realizaron
diferentes actividades para fomentar sus hábitos de lectura, escritura e
investigación.
2.3 Delimitación del problema.
Luego de haber aplicado los instrumentos que identificaron el diagnóstico, se
enlisto como necesidades de la Institución:
1. Atender a los niños y niñas de 5 años.
2. Falta de una guía u orientación para la estimulación temprana en el área
inicial.
3. Insuficiente personal, pedagógico, administrativo, psicológico, operativo
entre otros.
4. Capacitación para el personal docente. En temas de cuidados en la
primera infancia, metodología constructivista y activa, como estimular el
desarrollo motor en los niños y niñas de 0 a 6 años
5. Falta de señalización para el centro de atención integral
En base a la primera necesidad, se propone como proyecto la Implementación de
una Biblioteca para niños y niñas de 5 años en el Centro de Atención Integral CAI
Escuintla para el desarrollo hábitos lectores, trazos de escritura y motivación en la
exploración de su propio aprendizaje en los niños y niñas de 5 años” del CAI de
Escuintla.
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III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Justificación
En el manifiesto de la UNESCO (1994) sobre las bibliotecas públicas, se
reconoce que la participación constructiva y la consolidación de la democracia
dependen tanto de una educación agradable como de un acceso libre y sin límites
al conocimiento, el pensamiento, la cultura y la información, por lo cual la
biblioteca escolar contribuye a formar una sociedad mas democrática mediante el
acceso equitativo al conocimiento y a la información.
Es necesario mostrar y resaltar los aspectos que permiten definir con claridad la
Biblioteca Escolar como un recurso educativo de gran potencialidad y argumenta
la necesidad de impulsar su desarrollo en los centros educativos articulando un
modelo útil de implementación. Hay que visualizar aquellos elementos relevantes
pilares básicos para seguir avanzando con seguridad en la tarea cotidiana al frente
de bibliotecas escolares concretas. Avanzar con luz, sin sombras ni tensiones, con
tranquilidad de espíritu e ilusión desarrollando pautas concretas de actuación.
La Biblioteca Infantil implica la existencia de un nuevo lugar de aprendizaje que
tenga como objetivo apoyar la totalidad del Currículo de manera creativa,
armónica, constructiva y significativa en el niño y niña, es un nuevo lugar de
aprendizaje en el que los niños, niñas y docentes tienen a su alcance una gran
diversidad de recursos educativos y pueden poner en práctica una metodología
más activa, creativa, armónica y participativa en el desarrollo de habilidades,
capacidades y destrezas de comprensión lectora. Alliende, (1999).
La Biblioteca Escolar para que tenga sentido debe contribuir plenamente a
mejorar la calidad de la educación, junto a ello esta la aventura del acercamiento
a los libros que invitan a disfrutar de la lectura por placer y por otra parte a usarla
como medio de aprendizaje por contenidos específicos, incidiendo así de manera
directa o indirecta, en el crecimiento como lectores. Castán, (2002)
12
La Implementación de la Biblioteca para niños y niñas de 5 años en el Centro de
Atención Integral CAI Escuintla tiene como objetivo; Crear un nuevo lugar de
aprendizaje, que albergue una colección organizada y centralizada de todos
aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea
docente, bajo la supervisión de personal calificado, y cuyas actividades se integran
plenamente en los procesos pedagógicos del centro.
3.2 Fundamentación teórica
3.2.1 Características de los niños de 5 años
Aussubel (1990) El desarrollo del niño en sus diferentes capacidades existen
distintas líneas teóricas, que hacen sus valiosos aportes al conocimiento de la
infancia, cabe destacar que a la tarea docente es integrar dichos aportes y
contextualizarlos con una mirada pedagógica recordando que los niños son “niños
reales, concretos, aquí y ahora.
Piaget cita en una de sus aportaciones sobre Psicología y Genética (2000-2004)
sobre la Teoría Cognitiva: Que es la etapa del nivel inicial donde se produce un
proceso complejo de construcción de un nuevo universo de conocimiento, el
representativo. Las herramientas son las representaciones que se agregan a los
esquemas de acción de la etapa anterior; pero aún la inteligencia no lo es del todo
lógica y se denomina según Piaget “estadio del pensamiento preoperatorio”.
Crea espacios alejados de los límites estrechos de su percepción y los
transforma.
Puede que se transmita a través de sus sentimientos y pensamientos;
acceder al de los otros.
Su universo representativo empieza a ser más social, los demás son
fuente de conocimiento y se enriquece.
Su pensamiento preoperatorio está enfocado en su propio punto de
vista y en algún aspecto parcial del objeto de conocimiento (centro de
su atención, supliendo la lógica por la intuición).
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Hacia la finalización del nivel inicial afirma la conservación de la
cantidad, porque su intuición articulada dio paso a la operación
(implicando coordinaciones de las representaciones del nivel pre-lógico,
organizadas en todos coherentes o sea sistemas).
En las explicaciones que encuentra para los fenómenos que observa,
aparece el predominio de la percepción y su incapacidad para
relacionar ésta en un sistema que pueda orientarlo hacia determinadas
generalizaciones. Anticipa efectos en relación con causas y
encontrando la justa explicación para fenómenos sencillos que se le
presentan o que puede observar espontáneamente.
Piaget cita en Psicología Genética 2000-2004 a medida que el niño interactúa
con objetos y situaciones cotidianas organiza y comprende la realidad cada vez de
manera más objetiva ya que se enfrenta con la existencia de otros puntos de vista
al interactuar con otros niños en la interacción con el medio, fomentándose así la
descentralización y sus errores (que desde su lógica no lo son, y considerados
desde un punto de vista positivo), muestran las estrategias de pensamiento que
proyecta y emplea en las distintas situaciones de desafío en la construcción del
conocimiento.
Daniela Lutiral (2000)
DESARROLLO
NEUROLÓGICO
Equilibrio dinámico.
La iniciación del equilibrio estático.
Lateralidad: A los 4 años aproximadamente, la mano
dominante y se utiliza con mayor frecuencia.
Fantasía e imaginación.
Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso
de las cosas).
Finalismo: todo lo que se crea se hace con una finalidad.
.
Animismo: atribuir vida humana a elementos
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DESARROLLO
COGNOSCITIVO.
naturales y a objetos próximos.
Sincretismo: imposibilidad para disociar las partes que
componen un todo.
Realismo infantil: Esta sujeto a la experiencia
directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la
percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo:
dibuja lo que sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo más
lógico.
Conversaciones.
Seriaciones.
Clasificaciones.
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas
causales y consecutivas.
Empieza a comprender algunas frases pasivas con
verbos de acción y puede corregir la forma de una
emisión aunque su significado no sea el correcto.
DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO
Depende más de si mimo y con mayor seguridad.
Interactúa más con un grupo de juego.
Aparecen terrores que no tienen sentido.
PSICOMOTRICIDAD
Utiliza la tijera.
Por su madurez emocional, se controla.
Representa figuras humanas
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se
producen. Son precedidos desde los 36 meses por
las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo").
Los adverbios de tiempo aparecen como "hoy",
"ayer", "mañana", "ahora", "en seguida".
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INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE
Agrupa y clasifica materiales concretos o imágenes
por: su uso, color, medida.
Comienza a diferenciar elementos, personajes y
secuencias simples de un cuento.
El niño aprende las distintas modalidades del
discurso: afirmación, interrogación, negación, y se
hacen cada vez más complejas.
Las preposiciones de tiempo son usadas con más
frecuencia.
Los niños / as comienzan a apreciar los efectos
distintos de una lengua al usarla (adivinanzas,
chistes, canciones...) y a juzgar la correcta
utilización del lenguaje.
3.2.2 La Biblioteca Escolar y su importancia
La lectura en la etapa escolar es supremamente importante, y la Biblioteca ha
cumplido una especial labor en la enseñanza y el aprendizaje, pues ésta ejerce el
logro académico en los estudiantes, las bibliotecas sirven para propiciar, favorecer
y estimular la lectura, pues ofrecer tanto a profesores como estudiantes recursos
digitales, electrónicos e impresos. Las Bibliotecas Escolares deben ofrecer mucho
más que libros, es un lugar de reunión para los alumnos, en el cual se pueden
explorar y debatir ideas.
Facilitar la comprensión sobre el qué y para qué de la Biblioteca Escolar es
actualmente una necesidad. Hay que dar paso a la clarificación de conceptos para
permitir posiciones firmes en pro de un desarrollo estable de las Bibliotecas
Escolares por parte de la administración educativa y en pro también de forma
paralela de una promoción de su uso por parte del profesorado.
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La reflexión ha de permitir clarificar la conceptualización de la Biblioteca Escolar a
la luz no sólo de los cambios sociales que la cultura digital ha provocado en los
usos de la información y las prácticas lectoras, sino también a partir de las
necesidades reales generadas en los centros educativos, que demandan
reformular aspectos metodológicos de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
No es cuestión de inventar una nueva biblioteca, el concepto y el modelo que
venimos desarrollando desde hace años son válidos pero es necesario volver a
hablar sobre ello con firmeza y claridad para asegurar su desarrollo estable.
UNESCO (1994).
El problema real de la biblioteca escolar es su implementación, la transformación
del modelo a unas estructuras estables. Para ello, ¿donde tenemos que incidir
más? ¿En qué aspectos hay que colocar el anclaje que permita la articulación real
de todos los elementos para que la biblioteca escolar resulte un recurso integrado
en la práctica educativa?
En primer lugar la biblioteca escolar como herramienta educativa ha de facilitar los
procesos de aprendizaje y las acciones de promoción de la lectura que se realicen
en la escuela (esta es su finalidad), configurándose así un entorno presencial de
aprendizaje y lectura con recursos específicos.
Hay una acción directa de apoyo a la labor docente en sus intervenciones
didácticas concretas al facilitar, desde la biblioteca, recursos de calidad para estas
tareas y para el objetivo compartido de desarrollo en el alumnado de habilidades
intelectuales y prácticas lectoras.
La biblioteca se desarrolla de esta manera como un entorno facilitador de un
entrenamiento intelectual y emocional imprescindible que ha de permitir iniciar y
afianzar en el alumnado recursos personales básicos para su desarrollo personal y
social.
17
La Biblioteca Escolar al servicio del aprendizaje por investigación, se transforma
en un laboratorio donde se experimenta, interactuando con los materiales, en la
gestión de la información en todas sus fases de acceso, tratamiento y
comunicación, pero de manera especial en el acceso, utilizando las diversas
tecnologías disponibles tradicionales y digitales en complementariedad. A su vez,
visualizada como un santuario o pequeña torre de marfil situada dentro de la
escuela, la biblioteca es facilitadora de ambientes lectores personales y colectivos
que permiten experiencias lectoras significativas a nivel emocional. UNESCO,
(2004).
Entornos donde la experiencia literaria posibilita un descubrimiento de la
dimensión poética de la vida y la apropiación de una vía de conocimiento y
comprensión del mundo singular a través de la palabra y de los discursos
narrativos. La Biblioteca como entorno físico permite múltiples posibilidades de
utilización en las líneas aquí descritas por parte del grupo-clase o bien fuera del
horario escolar a nivel individual, facilitando vías de compensación de
desigualdades en el alumnado y al mismo tiempo vías de vinculación con las
familias para las acciones de promoción de la lectura, hecho de vital importancia
en los centros de educación Infantil.
3.2.3 Teoría del lenguaje y del pensamiento
El lingüista Noam Chomsky (1959) Piensa que todo ser humano nace con
estructuras mentales para la adquisición del lenguaje, la cuál permite que el niño
procese de forma selectiva la información lingüística del medio y formule una
gramática generativa con la cual produce su lenguaje.
18
Piaget cita en Psicología Genética (2000-2004) que el niño es el propio
constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje. Así mismo
presentó una teoría íntegra del desarrollo cognitivo la cual se propone 2
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos
cada vez más complejos, la organización y la acomodación y se centran en la
expresión más clara y loga del pensamiento y en una progresiva socialización,
basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas
ajenos (de lenguaje egocéntrico a social). Por lo tanto, al momento que los
alumnos utilizan la Biblioteca Escolar les permite asimilar y acomodar los
conocimientos nuevos, a través de actividades de socialización y de lenguaje.
Diana Rodríguez cita; La lectura es el proceso cerebral más avanzado que posee
el ser humano, por lo que esperar a que los niños inicien en la primaria su
aprendizaje es demasiado tarde, al niño que no se le ha leído desde bebe, se le
ha quitado la oportunidad de desarrollar los procesos mentales de percepción,
memoria, atención y comprensión. Investigaciones recientes acerca del cerebro
han revelado que los primeros años de vida son más decisivos en el desarrollo de
un niño de lo que se puede imaginar. El cerebro infantil empieza a desarrollarse
desde el momento del nacimiento, ya que los bebes activan los sentidos del tacto,
gusto, olfato, vista y oído cada vez que se les alimenta, se juega con ellos, se les
habla, se les canta y se les lee.
El desarrollar en el niño el gusto por la Biblioteca es proveerlo de conocimientos,
mejorar su atención y concentración, tener temas de conversación, de ampliar su
vocabulario, mejorar su ortografía, tener un esparcimiento práctico, útil y accesible
así como de sentirse acompañado en todo momento que tiene un libro en sus
manos.
De los cuatro a los siete años (subperíodo intuitivo), el niño va desarrollando su
capacidad de representación. Gusta del dibujo, el juego simbólico, la
dramatización. Es el momento de trabajar la lectura de la imagen, descubrir las
19
figuras dominantes, los colores, localizar los objetos, e ir descubriendo las
conexiones entre los dibujos, y entre estos y el texto que los acompañan. En
cuanto a los gustos literarios, son muy amplios y evolucionan. De los dos a los tres
años gustan de cuentos muy cortos de temas sencillos y claros de ideas y
lenguaje, relacionados con la vida cotidiana. También son interesantes los libros
que favorezcan el enriquecimiento del vocabulario a través del juego con la
palabra -adivinanzas, cancioncillas, trabalenguas, onomatopeyas, etc. Sobre los
cuatro años llega un momento de fantasía desbordante, gusta lo mágico y
fantástico, los cuentos de hadas y los cuentos maravillosos, los personajes
fantásticos. Los cuentos de animales también le gustan, así como los libros que
cultivan los sentidos: libros de imágenes, texturas, etc. Es muy importante leer a
los niños, hay un predominio del lenguaje oral. El niño va desarrollando la
capacidad para comprender las historias, de seguir el orden de los
acontecimientos, siempre que los contenidos sean familiares y la secuencia se
ajuste a sus expectativas. Puede ser interesante apoyar la narración con recursos
visuales y manipulativos, desde la diapositiva a la escenificación con títeres, etc.
Tipos de lecturas:
En la Biblioteca de acuerdo a SAZA DE PEDRAZA;.
Tipo de lectura
Propósito Material de lectura
Recreativa Deseo de descanso
o expansión
Búsqueda de
experiencias.
Evasión de la
realidad.
Deseo de vivencias
novedosas.
Apreciación estética.
Mitos, fábulas,
leyendas.
Cuentos, novelas,
poesía.
Libros de aventuras
en general.
20
Informativa Mantenerse
informado del
acontecer nacional o
mundial.
Deseo de sentirse
integrado en la
sociedad actual.
Afán profesional.
Conocer diversos
tipos de realidades.
Avisos y señales
Periódicos
Revistas
Estudio o científica Anhelo de
superación a través
de la educación.
Cumplir con tareas
encomendadas.
Actualizar
conocimientos
profesionales.
Deseo de
investigación en
ciencia y tecnología.
Textos escolares
Documentos
oficiales.
Artículos científicos.
Hasta ahora el libro ha sido considerado en la escuela como fuente de
conocimiento y de nociones teóricas sobre los distintos campos del saber.
Afortunadamente en el país se ha asistido durante los últimos años a una
impresionante expansión del sector editorial dedicado a los más pequeños.
Nuestra tradicional carencia de narrativa para ellos se ha superado por completo y
ahora es una auténtica gozada sumergirse por los pasillos de las librerías porque
por todas partes asoman obras magníficas (aunque por el afán de vender algunas
editoriales han perdido el rumbo), tanto en ilustraciones como en calidad literaria y
21
presentación física de los libros. Pero esta auténtica “edad de oro” de la Literatura
Infantil y Juvenil todavía no ha penetrado con suficiente rigor, continuidad y
sentido común en nuestras escuelas. Los maestros que están verdadera y
personalmente comprometidos con la lectura luchan aisladamente por acercar la
lectura recreativa y placentera hasta sus alumnos. La Biblioteca ya no es
considerada como un repositorio de libros en la que el bibliotecario espera
tranquilo a que los usuarios se acerquen a él, es un ambiente apropiado para la
lectura, en el que se encuentran los materiales didácticos y recreativos para los
niños, en donde el bibliotecólogo se encarga estimular y fomentar la lectura, por
que esa es su misión para con la sociedad.
3.2.4 La formación de hábitos lectores y la Biblioteca para fortalece la
inteligencia
La formación de hábitos lectores es un tema muy complejo. Partiremos, en primer
lugar, de que la lectura no es meramente una actividad perceptiva, cuya práctica
La infancia y la formación de hábitos lectores La formación de hábitos lectores es
un tema muy complejo. Partiremos, en primer lugar, de que la lectura no es
meramente una actividad perceptiva, cuya práctica dependa de una simple
actividad de desciframiento. Al contrario, es una actividad intelectual, social y
emocionalmente compleja, en la que entran en juego múltiples factores. Es tan
importante trabajar la percepción del texto como tal que trabajar el contexto, y
ayudar a comprender, a desarrollar la capacidad de construir individualmente el
sentido.
Hay que ayudar a desarrollar al niño en conjunto, su proyecto personal, como
modo de afianzar la lectura, las bibliotecas públicas pueden complementando el
papel de la escuela, porque facilitan nuevos acercamientos y encuentros con el
libro, no condicionados a objetivos académicos, y el de la familia, que siendo
fundamental a veces no sabe hacerlo.
Se debe conocer qué errores se suelen dar en relación con la lectura en el entorno
del niño que está iniciándose en los textos. Para evitarlos y formar verdaderos
22
lectores, es decir, no sólo personas que sepan leer, sino que deseen leer y
comprendan lo que leen. Según M. Guillermo, en su entorno inmediato (familia,
medios de comunicación)
3.2.5 Literatura Infantil que se puede encontrar en una Biblioteca.
Para Dobles (2000), la función de la Literatura Infantil es desarrollar destrezas
ortográficas, su función es estética y va dirigida a la vida afectiva: los sentimientos,
el gozo y motivación de los niños hacia la lectura. Está escrita de manera que el
niño pueda entenderla, porque se adapta a su nivel de desarrollo intelectual,
emocional y social, tiene drama y personajes que no son abstractos: son
concretos, coloridos, rítmicos y bellos.
Por medio de la narración y lectura de textos literarios se inicia a los niños en la
construcción de competencias literarias que incluyen el acto de ficcionalidad, el
reconocimiento de un uso literario de la lengua, el reconocimiento de marcas
textuales que establecen un contexto o la expectativa sobre el desarrollo de los
personajes.
3.2.6 Tipos de Biblioteca
Siguiendo a Carrión Gutiez (2009) afirma que lo que suele haber realmente son
variedades de bibliotecas pero no propiamente tipos distintos de bibliotecas.
Afirma que las variedades bibliotecarias vienen a coincidir con lo que son
propiamente servicios bibliotecarios, y que la división más clara es entre:
La Biblioteca Pública: Está al servicio de todas las personas, sin distinción
de edad, raza, credo o posición social, y proporciona un servicio gratuito.
Los servicios esenciales son el préstamo de libros dentro de la biblioteca y
a domicilio, y el servicio de consulta. Este último además de resolver los
problemas del usuario en cuanto a información, puede contribuir a mejorar
su nivel intelectual. Los usuarios que asisten a este tipo de bibliotecas son:
23
Estudiantes, Profesionistas, Obreros, Empleados, Profesores, Amas de
casa, Otros
La Biblioteca Infantil: Especializa sus servicios en la atención a las personas
principalmente a los de edad preescolar y escolar, es decir niños hasta 12
años aproximadamente. Su fin es educativo, además pretende despertar y
cultivar el interés en los niños por la lectura. Van Patten (1993:46)
considera que los objetivos de la biblioteca infantil son: “desarrollar el gusto
por la lectura y el interés por los libros; estimular el gusto por la utilización
de las bibliotecas y desarrollar hábitos de socialización y responsabilidad”.
La Biblioteca Académica: Comprende las bibliotecas de las escuelas
primarias, secundarias, preparatorias y las universitarias. Su objeto es
servir a los alumnos de las instituciones educativas, el fin es ampliar sus
conocimientos sobre las áreas que abarcan los programas educativos y de
investigación de dichos establecimientos docentes. Las bibliotecas
universitarias, deben contar con un acervo completo, especializado y
actualizado. Los servicios que proporcionan son: préstamo a domicilio,
consulta, reprografía y la facilidad de libros en reserva para uso
determinado de un grupo de alumnos y profesores, es las diversas áreas.
La Biblioteca Especializada: Esta supera a la de los otros tipos, en cuanto a
acervos y servicios. Contienen material especializado en los temas que son
de su competencia; cuenta con: libros, publicaciones periódicas, folletos,
informes sobre los diversos tipos de investigación que se llevan a cabo en
laboratorios, colegios, etc. Estas bibliotecas se especializan en servir
principalmente a instituciones bancarias y comerciales, laboratorios
químicos, clínicas y hospitales, escuelas, empresas y a la industria en
general. Esta se originó después de la Primera Guerra mundial.
24
El bibliotecario o Docente.
Para Castronovo (2004) en su libro Promoción de la lectura: desde la librería hacia
nuevos lectores, el bibliotecario debe:
a) Conocer el material con que cuenta debe disponerlo en un orden que les
permita a los niños manipular, hojear y encontrar los libros. Conocer el material a
fondo y eso también significa que lo debe leer.
c) También es función del bibliotecario orientar al docente sobre el material
adecuado para utilizar en su grado con los chicos de una edad y características
determinadas.
d) Es el principal responsable de la orientación del material que se utiliza en las
bibliotecas en las aulas y que se compra a los chicos. Es el que orienta a los
chicos, padres y docentes.
La organización de espacios en Bibliotecas Infantiles.
Trueba (SF) cita que una biblioteca para los más pequeños debe permitir
múltiples y muy distintas actividades: mirar cuentos e imágenes, escuchar
narraciones, escuchar cuentos en casete, ver historias de teatro, representar
títeres, dibujar, ver cuentos y tebeos con los padres, hermanos o abuelos, jugar a
juegos de mesa, mirar libros y tebeos con amigos, tumbarse tranquilo a mirar
cuentos, buscar libros y llevarlos a casa, conversar con los amigos sobre los
descubrimientos realizados. Es muy importante lograr una organización de los
espacios que permita todo estos, que haya una buena relación de vida entre los
niños y los espacios, que den lugar a interacciones ricas y diversas con los demás,
con los objetos, etc. Que sea un entorno afectivamente seguro, bello, a la medida.
Condiciones generales de los espacios
Las condiciones que deberíamos conseguir, según Trueba, (SF) serían:
Ambiente estimulante y ordenado.
Cálido y confortable, próximo al hogar.
Propicio al uso autónomo por parte de los niños, al alcance de todos,
visible y accesible.
25
Diversidad: -facilitar encuentros diversos: grupo grande, niños entre sí,
niños-familia.
Facilitar diversas actividades y elecciones diversas.
Ambiente flexible con espacios polivalentes.
Evitar los estereotipos en la decoración de los espacios, intentando que los
niños se sientan identificados en ese espacio, lo vivan como suyo y
colaboren en la construcción del entorno.
Pensando en los adultos con paneles informativos, contactos, invitaciones.
Identificar los espacios con carteles alusivos, colores o símbolos.
Evitar las interferencias acústicas, determinando las vías de circulación, los
accesos.
26
3.3 Objetivos:
Generales Facilitar la creación de las condiciones para la lectura, la
escritura y la investigación mediante el uso de diferentes
materiales bibliográficos que respondan a las diversas
necesidades e intereses de cada alumno y alumna.
Específicos
Desarrollar en los niños y niñas de 5 años hábitos de lectura,
escritura y la investigación.
Brindar apoyo bibliográfico a los niños y niñas de 5 años como
también a docentes.
27
3.4 Descripción del proyecto
La propuesta consiste en la implementación de una Biblioteca Infantil que permita
al niño/a de 5 años descubrir y explorar el uso de la lectura de imágenes y
representaciones de texto como parte de su aprendizaje a si mismo el interés de
realizar sus primeros trazos de escritura y la motivación de querer explorar e
investigar sus propios intereses.
La estructura de la biblioteca se divide en las siguientes áreas:
Área de cuenta cuentos, que contiene 80 libros de cuento con y sin
imágenes entre ellos podemos mencionar
Pinocho
Patito feo
Blanca nieves
Hansel y Grettel
Así mismo contiene un teatrín y títeres manipulativos para la creación de obras de
teatro.
Área de literatura infantil, cuenta con 50 libros de literatura infantil tales
como la leyenda la flor, el conejo, la cabalgata de Paul Revere entre otras.
Área de apoyo docente: contiene 15 libros dirigidos a los docentes tales
como: CNB, Lectura y escritura inicial, Conocimiento del medio entre
otros.
Área de juegos creativos: Que cuenta con 20 juegos de pensamiento lógico
en los niños de 5 años tales como: rompecabezas, domino, memoria y
lotería.
Se le da el nombre de las áreas antes mencionadas debido a que en la
clasificación de libros se puedo evidenciar que los libros recolectados la mayoría
aplicaban a éstas en específico. Para el ciclo escolar 2012 se pretende ampliar la
28
Biblioteca para los niños de 6 años y los del área de REPREDEC con el fin de
darle un mejor auge al proceso lector, de investigación y mejorar la calidad de la
escritura. Se elaboró una guía docente que establezca los lineamientos para que
se apliquen en la biblioteca infantil. Capacitando a las docentes que cubren los
grados de kínder para el uso adecuado de la guía y poder aplicarlo de forma
creativa y armónica en el Centro de Atención Integral.
Esto permitirá crear un aprendizaje integral y creativo en los/as niños/as de la
etapa de cinco años.
3.5 Metodología de trabajo empleada
Durante el proceso de la Práctica Formal se utilizó la metodología
descriptiva ya que con la aplicación del FODA se pudo evidenciar y enlistar
las posibles necesidades que repercuten la educación de calidad en el
Centro. Al mismo tiempo se aplicaron las técnicas de entrevista y
observación directa para recopilar información necesaria para verificar las
funciones de la institución.
La propuesta se encuentra al final del informe.
3.6 Validación de resultados cualitativos y cuantitativos
La validación de La Biblioteca escolar se concreta con la utilización por las
docentes, niños y niñas de 5 años en los cuales se aplicaron instrumentos que
permitieron evaluarla y obtener la aprobación de la misma, quienes expresaron
que La Biblioteca para niños y niñas de 5 años del Centro de Atención Integral
CAI Escuintla es funcional porque:
La biblioteca escolar se encuentra abierta todos los días y en todo
momento a los niños y niñas que deseen utilizarla
Generalmente se hacen los préstamos de libros necesarios a los niños y
niñas y así mismo a las docentes para su uso personal
29
La biblioteca permite que los niños y niñas se instalen en un ambiente
agradable y adecuado para realizar sus actividades o consultas
La biblioteca contiene suficiente material educativo
Responde a las necesidades del Centro de Atención Integral en cuanto a
formación, creatividad y educación
Las áreas que se están manejando en la biblioteca por el momento están
adecuadas ya que el presente ciclo escolar se pretende ampliar la cobertura.
De acuerdo al instrumento aplicado hicieron las siguientes sugerencias:
1. Que el salón destinado para la implementación sea más amplio.
2. Que la guía anexa cubra también las necesidades de los niños de 6 años.
30
3.7 Conclusiones
Las bibliotecas escolares como espacios que proporcionan diversos
servicios de información y que constituyen un lugar favorable para el
estudio, su estructura debe estar diseñada tomando en cuenta aspectos
tales como seguridad, buena iluminación y ventilación ambiental,
dimensiones adecuadas para el almacenamiento de fuentes y servicios de
información, así como también debe ser flexible a futuros cambios.
La implementación de la biblioteca para niños y niñas de 5 años del Centro
de Atención Integral CAI Escuintla tiene como fin de facilitar el libre acceso
a la información y al conocimiento, desarrollando hábitos de lectura,
escritura e investigación para el mejoramiento del nivel social, como
económico, educativo y cultural de la población.
31
3.8 Recomendaciones
Aplicar las normas y características que debe poseer las bibliotecas
escolares como seguridad, buena iluminación y ventilación ambiental,
dimensiones adecuadas para el almacenamiento de fuentes y servicios
de información, así como también debe ser flexible a futuros cambios.
Supervisar el libre acceso de información de conocimiento para los
procesos de lectura, escritura y la investigación de los intereses de los
niños y niñas de 5 años.
32
3.9 Referencias Bibliográficas
Cerillo, P. (2007). Literatura infantil: nuevas lecturas, nuevos lectores.
Cuenca, España: Universidad De Castilla - La Mancha.
Ciriaco, M., Cerillo, P., & García, J. (1996). Hábitos lectores y
animación a la lectura.
Digistani, E. (2008). Los niños tienen la palabra. Santa Fe, Argentina:
Homo Sapiens.
Menéndez, L. A. (2006). La educación en Guatemala 1954 - 2004.
Guatemala: Editorial Universitaria.
Ministerio de Educación y Ciencia. (2006). La motivación a la lectura
a través de la literatura infantil. España: Secretaría General Técnica.
MUNIGUATE. (2010). Programas para la niñez guatemalteca:
Secretaría de Asuntos Sociales. Recuperado en Febrero de 2010, de
Municipalidad de Guatemala:
http://sociales.muniguate.com/index.php/component/content/article/3
7-programassas/67-programassas.
SARTO, Monserrat (2000) .. Animación a la lectura con nuevas
estrategias. Madrid: Ediciones SM,
Jean Piaget (2000-2004). Aportaciones en Psicología de la Genética.
Noam Chomsky (1959). Aportaciones en su Teoría del Lenguaje.
DOMECH, C.; MARTIN, N. y DELGADO, Mª Cruz. (1994).
Animación a la lectura: ¿Cuántos cuentos cuentas tú?. Madrid:
Editorial Popular, D. L
Castronovo (2004) Aportaciones sobre Promoción de la lectura:
Diseño Curricular para la Educación Inicial 4 y 5 años, Gobierno de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2000), Secretaría de Educación,
Dirección de curricula.
www.educacioninicial.com/El/contenidos/00´4300/4348.asp
33
Proyecto
“Biblioteca para niños y niñas de 5 años del Centro de
Atención Integral CAI Escuintla”
Lo primero fue identificar en la institución un salón donde podría estar ubicada la
Biblioteca y se encontró uno disponible que mide 6 mts de ancho por 8 mts de
largo, en un segundo momento se elaboró la decoración del mismo gestionando
colaboración a las organizaciones que apoyan a la institución como : El Club
Rotario y otras entidades y se planificaron diferentes actividades dentro de
Centro, como feria del libro y mañanas deportivas para la recaudación de material
Bibliográfico: libros de cuentos, literatura infantil, juegos recreativos, títeres y
material para apoyo docente.
Centro de Atención Integral CAI Escuintla
El salón donde se contempla implementar la biblioteca escolar
34
Decoración de la Biblioteca Material donado por las diferentes
instituciones
Actividades programadas par la recaudación de los libros para la
implementación de la biblioteca escolar.
35
En un segundo momento, se inició con la pintura y decoración del
salón, para darle un ambiente armónico y acogedor a la biblioteca.
En un tercer momento se comenzó con la selección y clasificación de los
diferentes materiales que servirían para las diferentes áreas en las que se dividiría
la Biblioteca.
Área de Cuenta cuentos: Esta área cuenta con 80 libros de cuentos
infantiles con y sin imágenes, sellados por la institución.
36
Y los libros de cuentos son:
NOMBRE CANTIDAD
Blanca Nieves 8
Caperucita Roja 8
El Mago de Oz 8
El Patito Feo 8
El Traje del nuevo emperador 8
La Bella Durmiente 8
La Sirenita 8
Los 3 Cerditos 8
Peter Pan 8
Pinocho 8
Total de libros 80
Y se clasificaron por orden alfabético.
Área de Literatura Infantil: Cuenta con 50 libros de literatura infantil de igual
manera sellados por la institución
37
Lista de cuentos de literatura infantil
NOMBRE CANTIDAD
El Color de los pájaros 8
El pequeño Conejo Blanco 10
El pollito de la Avellaneda 7
El Rey Mochoo 8
La Leyenda, la flor 8
cabalgata de Paul Revere 9
Y se clasificaron por cantidad de libros, debido a los espacios de las libreras.
Área de Apoyo Docente: Esta área cuenta con 15 libros de apoyo para las
docentes incluyendo del CNB.
Entre los cuales tenemos:
NOMBRE CANTIDAD
CNB 3
Lectura y escritura 2
Como desarrollar destrezas de pensamiento lógico
2
38
Orientaciones Curriculares 3
Como desarrollar autoestima en los niños del nivel pre-escolar
2
Libro Palabritas de 5 años. 3
Y se clasificaron por orden alfabético.
Área de Juegos lógicos: Que cuentan con diferentes juegos creativos como
dominó, rompecabezas, memoria, lotería entre otros.
NOMBRE CANTIDA
Lotería 4
Dominó 4
Rompecabezas 4
Los números 4
Memoria 4
No tuvo clasificación ya que se utilizan según el interés de los niños.
39
Guía para el uso de la biblioteca como recurso
didáctico
40
INDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………2
Presentación de la guía didáctica……………………………….…..…….3
Características de la guía……………………………………………...…..3
OBJETIVOS……………………………………………………………..…..4
General……………………………………………………………….4
Específico………………………………………………………….…4 Estrategias para el uso de la biblioteca………………………………......5
Reglamento General de la biblioteca……………………………………..8
Portada de
lectura……………………………………………………………………..…9
Principios de la lectura…………………………………………………….10
Como fomentar la lectura…………………………………………….…...10
Animación de la
lectura……………………………………………………………………....11
Actividades………………………………………………………………...14
Recomendaciones………………………………………………………...20
Bibliografía………………………………………………………………….21
41
INTRODUCCION
La biblioteca se convierte periódicamente en el foco generador de las actividades
culturales que involucran a todo el centro escolar, al menos, es deseable que esto
ocurra para que se convierta en el referente cultural del centro, y sea considerada
como un lugar de alto interés por parte de niños, niñas, maestros, maestras,
padres y madres.
El educador debe esforzarse en lograr que la educación de los alumnos sea una
acción permanente fundamentada en las realidades de la vida, revisando el
pasado, y al mismo tiempo descubriendo el futuro.
La moderna pedagogía debe ofrecer muchos recursos que promuevan la
eficacia de la enseñanza, utilizando los servicios de la Biblioteca.
American Library Association, ALA (SF). Define que la biblioteca escolar es una
“Colección de material de información organizada para que pueda acceder a ella
un grupo de personas, y cuenta con personal encargado para los servicios y
programas relacionados con las necesidades de información de los lectores”.
42
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
La finalidad de la Guía Didáctico es para conocer y utilizar de forma adecuada la
Biblioteca Escolar. Cuenta con 4 módulos que nos orientan a practicar de una
mejor manera el desarrollo de los hábitos de lectura, escritura y la investigación.
1. Reglamento
2. Que encontramos en una Biblioteca
3. Técnicas de cómo leer un cuento.
4. Actividades para el desarrollo de pensamiento lógico.
43
OBEJTIVOS
General
Orientar a las docentes en su acción educativa mediante el uso de la guía
didáctica a través de la utilización de la Biblioteca como recurso didáctico.
Específico:
Desarrollar en los niños y niñas de 5 años el hábito de la lectura, escritura y
la investigación, pensamiento lógico a través de actividades lúdicas y
creativas.
Fomentar en los niños y niñas de 5 años el desarrollo de sus habilidades de
comprensión lectora y pensamiento lógico. Así mismo como en el proceso
de la escritura y la investigación
44
a) Conducta dentro de la biblioteca.
1. Todos los niños y niñas deben obedecer las órdenes de la
bibliotecaria o la docente que está a cargo.
2. Procurar que los niños y niñas mantengan una conducta adecuada y
guardar silencio durante el tiempo de lectura.
3. No entrar a la biblioteca escolar con animales u objetos ruidosos.
4. No correr dentro de la biblioteca.
5. No gritar ni hablar en voz alta a sus demás compañeros.
6. Dejar colocados correctamente los libros donde corresponden
7. Todos los niños y niñas deben comprometerse a mantener la
limpieza de las instalaciones, tirando la basura en su lugar y no
comer ni beber dentro de la biblioteca o en tiempo de lectura.
b) Conservación y uso de los libros
1. No rayar los libros.
2. No recortar ni borrar hojas o parte de hojas en los libros.
3. Acostarse ni recargarse en los libros
4. Manchar y evitar la caída de los libros.
5. No llevarse los libros a casa sin consultar a la maestra.
6. Rayar ni pintar las mesas.
REGLAMENTO GENERAL DE LA
BIBLIOTECA
45
Que encontramos en la Biblioteca
QUÉ SON
Es una forma literaria, es decir, una breve
narración y puede ser expresada de manera oral
y escrita. Son apoyados en su mayoría por
imágenes y figuradas que representan lo que
esta aconteciendo.
CÓMO USARLOS
Tomar en cuenta la edad a la que leerá.
El estado anímico con que lo leerá.
Ubicarse en un lugar adecuado donde los
niños puedan verlo.
Tener una buena entonación para relatar
el cuento.
Mostrar a los niños las imágenes del
cuento.
46
QUÉ SON
Los títeres generalmente son figuras elaboradas
por diferentes materiales como; calcetines,
guantes, trapo, madera etc. Y son utilizados
para representar obras de teatro o
dramatizaciones sencillas de un relato o cuento.
CÓMO USARLOS 1. Tome cualquier tipo de títere para contar un cuento,
historia, fabula o moraleja
2. Colóquese en un lugar donde los niños lo puedan
observar con facilidad
3. Mientras usa el títere acérquelo a un niño creando
suspenso o emoción para despertar el interés y no perder la
atención.
4. Durante la narración del cuento interactué con los niños y
niñas, realizando preguntas sobre el cuento
5. Al finalizar de contar el cuento deje que los niños
manipulen el títere para poder despedirse del personaje que
representa.
47
QUÉ SON
Es una estructura pequeña de un teatro,
que sirve como escenario para los títeres.
Se puede elaborar de madera, tubo pvc
con mantas, cajas o cualquier otro
material. .
CÓMO USARLOS
1. Utilice el teatrino como una herramienta de
apoyo en la dramatización o relato de un
cuento.
2. Coloque el teatrino en un lugar donde los
niños y niñas logren ver con facilidad.
3. Siente a los niños y niñas en el suelo o en
sillas alrededor del teatrino.
4. De instrucciones clara sobre el orden y
participación de los niños y niñas cuando lo
requiera.
48
Monserrat. (2000) en sus aportaciones en la Animación a la lectura con nuevas
estrategias. Cita 4 técnicas importantes para la lectura de cuentos en la Biblioteca
Escolar.
Para la lectura en voz alta es recomendable seleccionar previamente lo que se va
a leer y prepararla. Se trata que esa lectura sea lo más natural posible; el
entusiasmo de quien lee es claramente percibido pro los niños y niñas y puede
ser la diferencia al disfrutar o no de este momento.
Cuando se lee es necesario no perder contando visual con niñas y niños, eso
ayudará a conocer sus emociones y permitirá reforzar una u otra parte de la
historia, es muy necesario incorporar a los niños y niñas al acto de leer;
dejándolos que den vueltas a las paginas, permitiéndoles que pregunten en medio
de la historia.
Una lectura que ha resultado entretenida es una excelente posibilidad para
conversar y compartir experiencias. No se trata de forzar la conversación para
hablar del libro, sino de abrir un espacio para el diálogo. Ello puede facilitar la
comprensión de otras situaciones, problemas familiares o de desarrollo íntimo que
Técnicas como leer un cuento en la
Biblioteca
Leer en voz alta
Leer y conversar
49
la niña o el niño puedan estar viviendo. En este caso, esta dialogo no debe ser
forzado y jamás se debe buscar evaluar el nivel de comprensión lectora, lo que se
busca es el placer por la lectura.
Algunas de las preguntas que se les hacen a los niños y niñas son:
¿Te gusto la historia?
¿Cuáles son las historias que más te gustan?
¿Cómo te sentiste?
¿Y qué te pareció las ilustraciones?
¿Te imaginas otro final para la historia?
¿No te gusto nada?
Utilice los libros en los que la imagen sea tan relevante como el texto. Ello
favorece la creatividad e imaginación, motivando además la expresión verbal.
Se recomienda que cada vez que se utilice un libro de estas características, lo
lean pasando las páginas frente a su audiencia, provocando la conversación, o
motivando a que niños y niñas manifiesten qué ven allí, identificando formas,
colores y personajes.
Un niño o una niña, semanalmente, explican el último libro leído (imágenes) y
regala a sus compañeros y compañeras algo, hecho por él o ella, relacionado con
ese libro. Los compañeros preguntan sobre el libro,
Leer y mirar los
libros ilustrados
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A través de las historias tradicionales, de los relatos orales, no solo se mantiene
la memoria, sino que se construye el patrimonio, la identidad de una comunidad.
Algo similar ocurre con las canciones y juegos. Cantar es contar, es una de las
maneras más antiguas donde contar, incluso desde antes que existiesen la
escritura de los libros.
Poemas, libros, cuentos, etc. ante el resto de compañeros y compañeras de la
clase. Preparar recitaciones o lecturas para cursos pequeños que acuden a la
biblioteca a escucharlos.
Contando,
jugando y contando
Promover actos
de recitación o de
dramatización
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a. Juegos de opuestos: Se refiere a relatos en los cuales los objetos y fenómenos establecen una relación opuesta por ejemplo
b. Dramatizaciones: Es una actividad de representación que
parte de un texto hacia la acción en un espacio escénico
convencional o no.
c. Pequeñas Biografías: Relatos que ponen en manifiesto la vida y obra de personajes famosos.
Actividades
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d. Finales Imprevistos: Aquellos relatos en los cuales el final se presenta súbitamente
e. Situaciones humorísticas: Relatos que presentan situaciones cómicos o humorísticas que le suceden a los diferentes personajes, por ejemplo caídas, rompimientos de ropajes, situaciones ridículas o vergonzosas.
f. Diálogos: Relatos o historias en las que los personajes entablan diálogos o conversaciones por medio de los cuales conducen la historia narrada.
g. Situaciones mágicasRelatos en los cuales se involucran palabras, hechizos, bebidas cuyo efecto sobre el personaje que se utilizan lo transforma de
inmediato.
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1. Conseguir que el niño se exprese a través del dibujo 2. Ejercitar con el alumno la producción de textos. 3. Expresarse de forma oral.
Libro de dibujo
FINALIDAD
ACTIVIDAD
En grupo de 5 cada niño hace un dibujo.
Luego se juntan los dibujos en un orden lógico que el grupo deberá determinar.
En cada página el grupo expresara con una frase el desarrollo de su lectura de imágenes
RECURSO
Hojas
Crayones
Hojas
Crayones
CONSEJO
La docente debe
dejar libertad a la
creatividad de los
niños, permitir que
escriban lo que
quieran sin
imponerles ninguna
norma o regla.
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CONSEJO
Orientar al niño y
niña con la escritura
de las palabras a
través de los sonidos
de las silabas.
1. Conseguir que el niño y niñas identifique figuras y apalabras. 2. Conseguir que el niño y niña establezca las correspondencias entre las figuras y
las palabras.
Corazón
Estrella
FINALIDAD
Cortar la cartulina en 20 pedazos.
Hacer dos grupos de 10 cada uno.
En la primera mitad escribir las palabras y en la segunda las figuras de los objetos que se desee que intervengan el juego.
RECURSO
Cartulina Blanca
Figuras
Marcadores negros
Juego del mico
ACTIVIDAD
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CONSEJO
Dejar que los niños y
niñas se expresen a
través de los títeres.
Conseguir que el niño y niña logre formar el tangram a través de figuras geométricas y su razonamiento lógico.
FINALIDAD
Dar a cada niño una serie de figuras geométricas.
Cortar todas las figuras y realizar figuras a través de la imaginación.
Pegar las figuras cortadas en una hoja para ver de mejor manera la creación.
RECURSO
Hojas impresas con figuras geométricas.
Tijeras
Papel
pegamento
ACTIVIDAD
Tangram
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CONSEJO
Expresar con
emoción del nombre
de cada figura a
mencionar.
Desarrollar la habilidad receptora en los niños y niñas a través del nombramiento
de figuras..
FINALIDAD
Dar a cada niño un cartón con figuras diferentes.
Al momento que la docente nombre la figura el niño y niña debe colocar un maíz sobre la figura nombrada en su cartón.
El que complete el cartón es el ganador.
RECURSO
Hojas impresas con figuras geométricas.
Tijeras
Papel
pegamento
ACTIVIDAD
Lotería
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RECOMENDACIONES
Los y las docentes deben estar al pendiente en todo momento de los niños y niñas durante la estancia dentro de la biblioteca.
El o la docente debe ser facilitador y orientador sobre el uso y manejo de los libros dentro de la biblioteca.
Al momento de una lectura de cuento el o la docente debe caracterizar los personajes y la voz para poder hacer más dinámica y creativa las lecturas del cuento .
En la lectura de cuentos el o la docente deber leer en todo momento con animación y entusiasmo para poder retener la atención de los niños y niñas de 5 años.
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BIBLIOGRAFÍA
SARTO, Monserrat. Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: Ediciones SM, 2000.
DOMECH, C.; MARTIN, N. y DELGADO, Mª Cruz. Animación a la lectura: ¿Cuántos cuentos cuentas tú?. Madrid: Editorial Popular, D. L. 1994
JORDI, C. (1998): Guía práctica de la biblioteca escolar. Fundación Germán Sánchez Ruipérez.Salamanca
LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO A EINA EDUCATIVA (La biblioteca escolar como herramienta educativa)
http://www.bibliotecaescolar.info/
www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/blitz3-cas.pdf
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ANEXOS
Anexo I: Cronograma
Actividades de Practica formal Septiembre por semanas
Octubre por semanas
Noviembre por semana
Práctica Formal 1 2 3 4 5 1 2 3 4 3 4
Presentación de la propuesta a la Directora del CAI, Escuintla
Revisión del salón y renovación del salón donde será implementada la Biblioteca Infantil
X X X X
Evaluación diagnóstica a estudiantes X
Cartas de gestión para la recaudación de los libros y mobiliario para la biblioteca
X X X X
Recaudación y separación de los libros para ser colocados en el salón donde se implementara la Biblioteca
X X X
Actividades dentro de la biblioteca con docentes y alumnos para determinar las actividades que se colocaran en la guía
X X X
Realización de la guía para docentes donde se incluirá el uso y aplicación de actividades y evaluaciones de la Biblioteca Infantil.
X X
Presentación de la guía para el Vo. Bo. A Catedrática de Práctica
X
Capacitación a docentes para la orientación del uso de la guía.
X
Ejecución del uso de la biblioteca por las docentes X X X X X
Evaluación del proyecto X X
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Anexo 2: Análisis del FODA
Fortalezas Oportunidades
Los salones son amplios y ventilados
La infraestructura es muy accesible.
Participación en jornadas de ornato y limpieza de nuestra comunidad
Se trabaja de acorde al CNB
Cuenta con mobiliario adecuado.
Atender a todos los niños que se presentan al centro.
Donación de material didáctico por parte de la Secretaria de Bienestar Social y cada padre de familia
Participación activa de la comunidad.
Donaciones por empresas privadas.
Debilidades Amenazas
Poca colaboración de los niños y niñas para cuidar los ambientes educativos.
Poco personal administrativo, pedagógico y operativo.
El nivel Inicial no cuenta con una guía para estimular a los bebes.
La biblioteca infantil no está equipada adecuadamente a las necesidades de los niños.
No hay material didáctico en el área inicial.
No hay señalización de zona escolar.
No hay paso de cebra.
Anexo 3: Instrumentos de validación
ENCUESTA A NIÑOS Y NIÑAS
Nombre: __________________________________________________________
Edad:_______________
1. Que libros de gustan más de la biblioteca
2. Que es lo que no te gusta de la biblioteca
__________________________________________________________________
3. Que te gustaría encontrar en la biblioteca
__________________________________________________________________
4. Con que frecuencia te gustaría ir a la biblioteca
__________________________________________________________________
5. Para que visitas tú la biblioteca
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ENCUESTA A DOCENTES
1. ¿La biblioteca se encuentra abierta en toda la jordana de clases?
2. ¿La biblioteca contempla préstamos de libros a docentes y alumnos?
Si No
3. ¿.La biblioteca permite que los niños y niñas se instalen en un
ambiente agradable y adecuado para realizar sus actividades o
consultas?
Si No
4. La biblioteca contiene suficiente material educativo
Si No
5. ¿Qué otras áreas agregarías a la biblioteca escolar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
SUGERENCIAS
Si No