iesmc-tuc.infd.edu.ar · web view2020/05/02 · recordando que el niño es un sujeto de derecho y...
TRANSCRIPT
Instituto de Enseñanza Superior Dr. Miguel Campero
Nombre de la Institución: I.E.S Dr. Miguel Campero
Carrera: Profesorado de Educación Inicial
Curso: 2° año
Docente a cargo: Alicia Luque
Presentación de los ejes de la materia: I-Por qué una Didáctica de Educación Inicial
II-El currículum del Nivel Inicial
III-El juego
IV-Organizadores de la situación didáctica
V-La evaluación en el Nivel inicial
Clase 7 y 8 Introducción al tema:
Toda acción organizada que se proyecta ha de sustentarse en un proceso de
planificación, de anticipación de un quehacer, que reconoce distintos grados de
imprevisibilidad propios de toda acción humana.
En el contexto educativo, la planificación de la enseñanza resulta una herramienta
de trabajo con intencionalidad pedagógica en los niveles: institucional y del aula. Planificar
alude a la traza de “un camino tentativo de propuestas a recorrer, una instancia
organizativa pensada para ser modificada y adecuada a los distintos contextos sociales y
educativos “(Pitluk, Laura, 2007).
Podemos decir que todo plan se inicia con un pensamiento, un bosquejo, una idea
sobre lo que queremos hacer, y su producto, en tanto representación escrita de la
ideación, es lo que llamamos planificación.
Link videos:-Planificar .Ruth Harf https://youtu.be/Ql1KOfqlnCU
Material de lecturaFicha 6: Planificación en el Nivel Inicial. Componentes. Estructuras didácticas: Unidades
Didácticas, Proyectos y Secuencia Didáctica Específica. Agenda semanal.
Ficha 7: Planificación en el Jardín Maternal.
Trabajo Práctico:Consigna:
1- Disfrutar del video “La planificación” de Ruth Harf. Mencionen aquellas ideas que
consideran importantes a tener en cuenta sobre el tema en cuestión. Fundamenten
sus respuestas.
2- Realicen la lectura de la Ficha 6: Planificación en el Nivel Inicial. Expliquen ¿Qué es la planificación?, ¿Qué ocurre si no planifico mi práctica docente?,
¿Qué características tienen las planificaciones?, ¿Cuáles son sus componentes?( dar
ejemplos de cada uno de los componentes). ¿Cuáles son las estructuras didácticas en
el Jardín de Infantes?. Enunciar en cada una de las estructuras: organización, tiempo
de realización y componentes de programación).
3- Realicen la lectura de la Ficha 7: La planificación en el Jardín Maternal
¿Qué estructuras didácticas se utilizan para planificar en el Jardín Maternal?, ¿Por
qué?.
4- Expresar dudas, inquietudes, sugerencias sobre el tema trabajado.
Ficha 7: Planificación en el Nivel Inicial. Componentes. Estructuras didácticas: Unidades
Didácticas, Proyectos y Secuencia Didáctica Específica. Agenda semanal.
En relación a la planificación, Ruth Harf sostiene que “es un proceso mental que se
pone de manifiesto, se explicita mediante un diseño, boceto, que se traduce en una
sucesión de borradores revisables”. Es simultáneamente un proceso mental y un
producto comunicable, analizable, modificable. Es decir, plantea la planificación como un
camino tentativo de propuestas a recorrer, una instancia organizativa pensada para ser
modificada y adecuada a los diferentes contextos sociales y educativos.
Para Ruth Harf la planificación es un proceso mental que “se pone de manifiesto, se
explicita, mediante una diagramación o diseño, que es lo que comúnmente se denomina
planificación.
Es simultáneamente un proceso mental y un producto comunicable. Es un
instrumento/herramienta que otorga sentido a la práctica docente evitando improvisaciones.
Planificar y organizar la tarea docente en pos de garantizar el “derecho de aprender de
todo niño”.
Características de las planificaciones:Sistémicas: porque cada uno de los componentes está interrelacionado, conformando un
“todo”, en el que los objetivos seleccionados, la propuesta de contenidos, las estrategias
didácticas, las actividades y los recursos se corresponden, para que los niños construyan
saberes significativos, saberes que serán evaluados sistemáticamente.
Flexibles: porque se hace posible su modificación, a partir de imprevistos, propios de la
complejidad de la enseñanza.
Comunicables: porque permitirá visualizar nuestra intencionalidad pedagógica y los
recorridos posibles que vamos a proponer a nuestros niños en la práctica.
Componentes de la planificaciónCuando pensamos en la planificación didáctica debemos realizar una serie de interrogantes
que tienen estrecha vinculación con los componentes didácticos de toda planificación:
¿Para qué se enseña lo que se enseña?
¿Qué se enseña?
¿Cómo se enseña?
¿Qué acciones son necesarias para llevar a cabo la enseñanza?
¿Qué elementos o recursos serán los más adecuados para enseñar la propuesta?
¿Cómo valorar los aprendizajes realizados por los alumnos?
Objetivos Los objetivos imprimen direccionalidad al proceso de enseñanza-aprendizaje. Son
enunciados que hacemos por anticipado, sobre los cambios que queremos lograr a nivel
cognitivo, social y/o afectivo.
Los objetivos que se definan para las planificaciones deben tener relación directa con los
propósitos que se mencionan en los recorridos de experiencias del Diseño Curricular de
Tucumán y han de referir a los aprendizajes que los alumnos adquirirán.
Para la formulación de los objetivos tener en cuenta que sean:
-Claros y precisos
-Acordes con el tiempo previsto para su logro
-Formulados desde el punto de vista del alumno.
-Planteados para el desarrollo de las capacidades de los niños
Contenidos:
La selección de contenidos ocupa un rol central al organizar nuestra planificación, le dan
sentido a nuestra práctica, expresan lo que nuestros alumnos necesitan aprender.
En el nivel inicial, evitando fragmentaciones disciplinares propias de otros niveles de
enseñanza, se propone la organización de los contenidos a través de recorridos de
experiencias.
Características que los contenidos deben tener:
-Que sean adecuados a las posibilidades, características e intereses de los sujetos que
aprenden. No todos los grupos son iguales; pueden tener la misma edad, sin embargo
cada uno tiene su ritmo de aprendizaje.
-Que presenten diferentes grados de complejidad, la que está en relación a los saberes
previos y al nivel de conocimiento que los niños van adquiriendo en el proceso de
aprendizaje. En el caso de tener “salas multiedad” seleccionaremos los contenidos de
enseñanza y los plasmaremos en una única planificación de acuerdo con la propuesta que
se le plantea al conjunto de niños, como grupo y no como diferentes grupos que comparten
un mismo espacio físico.
-Que sean contenidos de enseñanza que habiliten a los niños comprender cómo es y cómo
funciona la realidad. Lo que el niño aprende en el jardín no sólo debe servirle para
continuar su trayectoria escolar, sino para poder progresivamente, desenvolverse en la
vida.
-Que sean contenidos socialmente significativos.
Actividades de enseñanza Se refieren a las propuestas de enseñanza y aprendizaje, a las “tareas y oportunidades
de aprendizaje” en función de las cuales se trabajan los contenidos para acercarse a los
objetivos.
-Problematizadoras y abiertas, de manera que presenten distintos desafíos, y que éstos
puedan ser resueltos de diferentes maneras a través de distintos lenguajes, en situaciones
que movilicen los conocimientos de los niños.
-Claras y precisas en la formulación de consignas, para favorecer el proceso de
comprensión que está realizando el niño.
-Promotoras de la interacción y el trabajo conjunto entre los niños, considerando los
diferentes modos de agrupamiento, en un clima de cooperación.
-Generadoras de espacios de reflexión que permitan a los niños abordar actividades de
evaluación y autoevaluación como algo natural y necesario de realizar a lo largo del proceso
de aprendizaje.
Actividades de inicio, desarrollo y cierre.
Estrategias didácticas Refieren a un conjunto de decisiones que tomamos los docentes para llevar a cabo la
enseñanza, con el fin de promover los aprendizajes de los alumnos. Se trata de criterios de
acción acerca del cómo nos proponemos enseñar determinados contenidos en función de
los objetivos planteados.
EJ: la elaboración de preguntas que promuevan en los alumnos la justificación de sus
opiniones, la selección de los materiales para jugar, la conformación de diversos
agrupamientos de acuerdo a la propuesta…
Recursos didácticos
Son todos los medios que empleamos los docentes para apoyar, complementar,
acompañar o evaluar los aprendizajes que promovemos. Abarcan una amplia variedad de
medios, instrumentos y/o materiales, como por ejemplo: bibliotecas, materiales no
estructurados, elementos para el desarrollo de la psicomotricidad, instrumentos musicales,
videos, computadoras, aula digital móvil, proyector y pantalla, entre otros.
Evaluación
Es una actividad integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar
la información necesaria para mejorar el mismo, nos permite revisar y reajustar la propuesta
de enseñanza.
La evaluación tiene que ver con la constatación periódica de los procesos y resultados en
cuanto a la construcción de saberes y la evolución de los aprendizajes de nuestros alumnos.
Para evaluar a los alumnos podremos emplear los instrumentos de uso habitual en el
Jardín como ser la observación focalizada en el niño o en un grupo, pruebas orales, gráficas
y de ejecución. Además, podremos utilizar otros instrumentos menos habituales, como ser
las producciones grupales e individuales realizadas por los niños; registros audiovisuales
como videos, filmaciones, grabaciones y fotografías; exposiciones, muestras; visitas y
relatos de las familias sobre actividades y experiencias de los niños en el jardín.
Las pruebas son actividades especialmente diseñadas en las que se le da al alumno una
consigna específica con intención de obtener información acerca de sus conocimientos,
posibilidades y/ o habilidades en alguna área particular.
Se utilizan tres tipos:
Pruebas orales: suponen generar una situación de diálogo con el alumno.
Gráficas: se utiliza el dibujo como medio para acceder a los aprendizajes de los alumnos.
Aquí se deben considerar las limitaciones propias de la edad en cuanto a las posibilidades
de representación en el medio gráfico y en cuanto al desarrollo de sus habilidades motrices.
De ejecución práctica: se le da al niño determinada consigna y determinado material
(puede no haber material y utilizarse sólo el cuerpo) y se observa su procedimiento, su
respuesta a la consigna.
Desde la actuación de los niños como evaluadores, generaremos y coordinaremos
propuestas en las que puedan expresarse, explicar y verbalizar sus puntos de vista respecto
a sus logros y dificultades en los procesos de aprendizaje, utilizando sus propias
producciones. La implementación de esta estrategia, en la que se incluye a los niños como
evaluadores, les dará la oportunidad de iniciarse en experiencias de autoevaluación,
reflexionando y argumentando sobre su actuación, y emitiendo opiniones sobre la actuación
de otros.
Estructuras Didácticas en el Jardín de Infantes
En la planificación de la enseñanza incluiremos las distintas estructuras didácticas:
Unidades Didácticas, Proyectos y Secuencias Didácticas Específicas, en las mismas
consideraremos contenidos de los diferentes recorridos de experiencias.
Decimos “estructuras” porque existe una interrelación y correspondencia entre cada uno
de los componentes de toda planificación, en un todo coherente y con sentido educativo, y
“didácticas” porque refieren a herramientas pensadas para que los docentes organicemos
la enseñanza.
Para cada una de las estructuras didácticas que elijamos, será necesario que
programemos instancias de inicio, desarrollo y cierre. Estas estructuras, podrán ser
planteadas de manera independiente o articulada, procurando una propuesta que favorezca
el desarrollo integral de todos los niños.
Unidad didáctica-Se organiza alrededor de la indagación de un recorte significativo del ambiente.
-Su diseño con título (nombre de la Unidad didáctica), objetivos, contenidos, actividades de
los niños, estrategias de enseñanza (actividades del docente), recursos, evaluación de lo
aprendido y la bibliografía.
-Posibilita que los alumnos puedan acercarse al conocimiento y a la comprensión de la
organización y funcionamiento de una porción de la realidad, como por ejemplo: “La
verdulería de Doña Anita”, “Los bomberos de Lules”, “La Plaza René Favarolo”, “El Museo
de Ciencias Naturales Dr. Miguel Lillo”. Será importante entonces, que el nombre de la
Unidad Didáctica de cuenta del recorte a indagar desde lo social).
Al elegir un contexto o recorte, es necesario que realicemos un trabajo previo de
observación e interrogación sobre el mismo, para que afianzados en el conocimiento,
podamos realizar las preguntas que orienten los procesos de indagación, guiando un
itinerario de enseñanza que promueva el protagonismo de los niños y la construcción de nuevos
aprendizajes.
Los contenidos seleccionados, ayudarán a comprender el funcionamiento del recorte o
contexto.
Por ejemplo, trabajar “La verdulería de doña Anita” permite abordar la función social de la
verdulería, las personas que allí trabajan, la procedencia de las verduras y frutas, la
comercialización, para poder así comprender, el por qué de la verdulería y el uso social que
las personas hacen de ella.
Con respecto al tiempo de realización: de tres a cuatro semanas.
Expresa Beatriz Goris, una vez elegido un contexto a ser estudiado por los niños, para
poder acceder a una mirada compleja y multidimensional, será necesario seleccionar ciertas
dimensiones de análisis que nos permitan elaborar explicaciones. Las dimensiones son
instrumentos de análisis para el docente, remiten a un organizador que facilita el diseño de
propuestas acotadas y la selección de contenidos, a la vez que favorecen las intervenciones
docentes a la hora de problematizar.
El eje organizador, el ambiente, al cual se considera como un entramado de relaciones
sociales y naturales. Por ejemplo. Eje articulador: La Plaza.
❖ Dimensión relativa a la función social: propone reflexionar acerca de la función social
que cumplen los contextos desde su multidimensionalidad.
Interrogando la función que cumple la plaza: ¿Qué usos se da a la plaza que usted
está relevando? ¿Qué función cumple para la comunidad? ¿Qué actividades o eventos se
llevan a cabo en la misma? ¿Cumple la misma función para niños que para adultos?
Enriqueciendo su mirada A través de los signos del ambiente-placas, esculturas-indague la función de recordar
eventos o personas.
❖Dimensión social: refiere a reflexionar acerca de cómo las personas se organizan,
constituyen grupos, instituciones, los roles que asumen en los diferentes contextos y cómo
se distribuyen.
Interrogando a los sujetos sociales: ¿Todas las personas realizan las mismas
actividades en la plaza? ¿En qué momento del día o del año la plaza está más
concurrida? ¿Qué personas se encargan del cuidado de la plaza?
Enriqueciendo su mirada:
-Hable con personas
-Indaguen por qué prefieren esa plaza
-Busque al cuidador de la plaza. Sus experiencias en el desempeño del rol van a ampliar la
mirada respecto al cuidado de las especies vegetales que se encuentran allí, sobre los
problemas de la plaza y las formas de solucionar situaciones cotidianas.
❖Dimensión espacial: refiere a poder reflexionar acerca de la organización del espacio, la
forma y su relación con la función, en atención al uso que le han de dar las personas.
Interrogando al espacio: ¿Cuántas zonas pueden identificar? ¿Qué forma tienen? ¿la
forma y las dimensiones están en relación con la función? ¿qué materiales se utilizaron
para la construcción? ¿Existe una relación favorable entre los materiales seleccionados y
la función?
Enriqueciendo su mirada:-Dibuje la plaza
-Elabore un plano mediante dibujos.
❖ Dimensión temporal: propone reflexionar acerca de los tiempos cortos, cotidianos, la
organización de los tiempos, los tiempos largos, los cambios y permanencias, pequeños
procesos relativos a los cambios familiares, institucionales, etc. Y el tiempo histórico, con
sus particulares, tiempos sociales y cronológicos.
Interrogando al tiempo: ¿Qué cambios registra la plaza durante el día? ¿Qué cambios se
producen a lo largo del año? ¿Cómo era la plaza antes? ¿La plaza siempre fue igual?
¿Qué signos me permiten leer la historia de la plaza a partir de los objetos? ¿Qué signos
me permiten leer la historia de la plaza a partir del espacio? ¿Qué información pueden
darme las personas? ¿Hay placas? ¿Quién las colocó? ¿Hay bustos o esculturas? ¿A
quién recuerdan? ¿Qué relación existe entre las placas, bustos o esculturas y el nombre de
la plaza? ¿La plaza cierra de noche?
Enriqueciendo su mirada-Busque personas que cuenten la historia de la plaza
-Si pueda, obtenga fotos actuales y compárelas con otras obtenidas en otra época.
-Encueste a antiguos vecinos acerca de los usos, juegos y diversiones que permitía el lugar
en otro tiempo.
-Si la plaza, se une a su historia personal, recuerde; interrogue a su familia, amigos y
vecinos.
❖ Dimensión tecnológica: propone reflexionar acerca de los objetos, herramientas
y las máquinas producidas por el hombre y las relaciones entre éstos y el contexto
estudiado.
Interrogando a los objetos: ¿Cuáles son los objetos de la plaza? ¿Con qué materiales
están construidos? ¿Qué objetos cumplen una misma función? ¿En qué se diferencian?
¿En qué se asemejan?
Enriqueciendo su mirada-Confeccione una lista de objetos según su función
-Confecciones una lista de objetos que son diferentes pero cumplen la misma función ( por
ejemplo: diferentes tipos de bancos o cestos de basura)
-Confecciones un plano de plaza mediante dibujos y especifique la ubicación de los
objetos).
❖ Dimensión económica: propone reflexionar acerca de la distribución de los bienes, las
formas de intercambio, la producción de bienes, el trabajo, la desocupación, entre otros.
Interrogando la dimensión económica: ¿Quién mantiene la plaza? Cuando algo se
rompe ¿quién lo arregla? ¿Se pueden vender cosas en la plaza? ¿Cualquiera puede
vender algo en la plaza? ¿Se necesita algún permiso para vender en la plaza? ¿Quién
paga la luz de la plaza?.
Enriqueciendo su mirada-Indague qué se vende en la plaza
-Qué diferencia hay entre los productos que se venden en el invierno y en el verano?
-Averigüe si se necesita algún permiso para llevar a cabo esta actividad.
-Averigüe quién realiza los arreglos en la plaza.
❖ Dimensión política: propone reflexionar acerca de la distribución del poder y acerca de
la identidad y sus formas de expresión desde el nombre, apellido, documentos, etc.
Interrogando la dimensión política: ¿Existen reglamentaciones para el uso de la plaza?
¿Quién crea esas normas? ¿Qué sucede si una norma no se cumple? ¿La plaza tiene
dueño?
Enriqueciendo su mirada-Busque datos acerca de las normas que regulan la plaza como espacio público en la zona
que usted habita.
-Averigüe quienes proponen y deciden el nombre de una plaza.
-Indague la reglamentación acerca del cuidado de espacios verdes (maltrato de plantas y
árboles, alcances del uso que pueden hacer mascotas y personas.
-Averigüe si existe una reglamentación relativa a la posibilidad de plantar especies
libremente.
❖ Dimensión cultural: propone reflexionar acerca de los valores, costumbres, creencias,
tradiciones, normas consensuadas que caracterizan a los grupos sociales, desde familias
hasta comunidades más amplias.
Interrogando a la dimensión cultural: ¿A qué se juega en la plaza? ¿Hay juegos de
adultos, como bochas o tejo?, ¿Hay juegos de niños? ¿Se practican actividades físicas?
¿Hay zonas en las que se festejan actos patrios o conmemoraciones comunales o
barriales?
Enriqueciendo su mirada-Observe la plaza desde una mirada centrada en las manifestaciones culturales (a,
conmemoraciones, actos patrios, reuniones de vecinos, festividades locales, etc)
-Analice los juegos que se realizan, tanto de niños como de adultos
-Indague acerca de otras actividades (clases de gimnasia…)
¿Por qué se elaboró este diseño de relevamiento? La tarea de relevamiento que realiza el docente con carácter previo al diseño didáctico es
fundamental; cuando se lleva a cabo una indagación sistematizada, organizada, las
prácticas se enriquecen.
Las dimensiones constituyen “categorías de análisis” que permiten al docente enriquecer
su mirada, así como elaborar relaciones y conclusiones.
Lo deseable es interrogar previamente al ambiento; eso facilitará la elaboración de
problematizaciones. Una forma de elaborar preguntas es apoyarse en variables, ejes o
dimensiones, como se ha hecho en la guía de relevamiento de la plaza.
Proyecto El proyecto es una estructura didáctica que se organiza alrededor de la elaboración de un
producto cuya realización estará orientada a resolver problemas y / o necesidades que
signifiquen desafíos posibles de ser asumidos por los niños, quienes serán los protagonistas
del “hacer”.
Según Beatriz Goris los proyectos tendrán en cuenta la edad de los niños y las
posibilidades de los mismos. No es lo mismo una sala de tres años durante la primera mitad
del año que durante la segunda. La edad de los niños, la complejidad del proyecto tienen
una relación directa con la posibilidad de obtener un logro exitoso.
Al planificar un proyecto consideraremos sus componentes: Fundamentación, título,
objetivos, contenidos, actividades, estrategias de enseñanza, recursos, responsables,
evaluación, tiempo estimado y bibliografía.
Habrá proyectos diseñados por nosotros los docentes que se encuentran incluidos en el
Plan de Enseñanza. Habrá otros que surgirán a partir de problemáticas ambientales,
sociales y/o sanitarias entre otras. Un ejemplo de ello sería: “Apareció basura en la calle de
la escuela”, dentro del cual podemos elaborar cartillas o volantes para los vecinos y una
carta a las autoridades responsables de saneamiento ambiental.
Tiempo de realización: Anuales, mensuales, quincenales, semanales.
Ejemplos: Confeccionamos un cartel informativo, Realizamos papeleros para el patio del
jardín, confeccionamos el libro de nombres….
Secuencia didáctica específica Está pensada para organizar una propuesta de enseñanza alrededor de contenidos
puntuales, que eviten integraciones forzadas con las unidades didácticas y los proyectos.
Articula una serie de actividades para trabajar determinados contenidos que no son
trabajados en las unidades didácticas o proyectos. Las actividades se planifican dando un
orden temporal que marca un recorrido de enseñanza en el que cada actividad se relaciona
con las anteriores y las posteriores, dando la posibilidad de la repetición para que se
garantice la apropiación progresiva de conocimientos por parte del alumno.
Componentes: objetivos, contenidos, actividades del niño, estrategias didácticas,
recursos, evaluación, bibliografía y tiempo estimado.
Tiempo de realización: de dos a tres días, pudiéndose extender hasta cinco.
Ejemplo: El trabajo con las efemérides (25 de mayo, 9 de julio…), una propuesta de
juego…
Podemos trabajar en forma simultánea una unidad didáctica, un proyecto y /o una
secuencia didáctica, que aborden la enseñanza de contenidos no incluidos en alguna de las
estructuras mencionadas. Así, podemos trabajar de manera paralela en la jornada diaria,
actividades relacionadas a la Unidad Didáctica: “La panadería de don Pepe” junto a
secuencias Específicas de Lengua: “Inventamos adivinanzas”, de matemática con juegos
reglados, o de efemérides, entre otros.
Lo cercano y conocido para el pensamiento de los chicos no implica cercanía espacial o
temporal, los medios masivos de comunicación los conectan con informaciones y
representaciones que trascienden la experiencia vivida en su entorno.
Agenda Semanal
Con el término “agenda” se hace alusión al lugar donde se apunta aquello que se ha de
hacer para no olvidar.
El uso de una “buena agenda” nos permitirá comunicar las actividades previstas para la
semana, organizar de manera flexible la tarea, anticipar tiempo, espacios, agrupamientos y
la utilización de recursos materiales para abordar las propuestas planificadas.
A través de la Agenda Semanal haremos visible la presencia de las distintas propuestas
que tienen que estar presentes, relacionadas con el juego, la lectura diaria, la expresión
corporal, la educación física, la música, las ciencias, entre otros.
Al planificar nuestra Agenda semanal de trabajo, será preciso que reflexionemos acerca
del tiempo que le dedicamos a cada actividad. Lo interesante será ofrecer una propuesta
diaria variada, que posibilite la participación de todos los niños en cada una de las
actividades.
La agenda que presento es solo un modelo. Lo importante es que sus prácticas estén
organizadas, teniendo en cuenta: las Estructuras Didácticas (Unidad Didáctica, Proyecto y
Secuencia Didáctica Específica), las variables estructurantes en la organización de la
enseñanza (Tiempo-Espacio-Agrupamiento) y las modalidades que pueden asumir las
actividades.
Ejemplo: Semana del 18 al 22 de mayo 2020
Momentos Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Hora pedagógica
Actividades grupales
Actividades (Proyecto, Unidad Didáctica, Secuencia)
Juego-trabajo
(Multitarea o juego en sectores)
Actividades Cotidianas
●
Actividades Intermedias
Materias especiales
Bibliografía:
Harf, Ruth en Novedades Educativas Nº 71, Pag 96 y siguientes
Pitluk, Laura en Trayectos. Caminos Alternativos. Educación Inicial. N°9. 2007
Pitluk, Laura (2008). La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Buenos Aires.
Homo Sapiens.
Goris, Beatriz (2006). Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. Unidades didácticas y
proyectos. Ediciones HomoSapiens. Santa Fé
Documento
Diseño Curricular para Jardines de Infantes para 3, 4 y 5 años. Ministerio de Educación.
Tucumán. 2015
Modelos de planificaciones
Escuela:Sección: 5 añosDocente:
Unidad didáctica: El CAPS de San Andrés
Objetivos:
● Desarrollar confianza y seguridad que alienten y sostengan las iniciativas de aprendizaje de los niños.
● Logren enriquecer y complejizar los saberes previos sobre el ambiente social.
● Iniciarse en la indagación del ambiente social.
● Conocer la función social del CAPS.
● Conocer los diferentes sectores que componen el espacio físico del CAPS.
● Conozcan los principales roles y funciones de las personas que trabajan en él CAPS.
Contenidos:
● Exploración y reconocimiento de grupos sociales y distintas instituciones. Identificación de roles y funciones.
● Lugares significativos: identificación, exploración, descripción y registro de estos. Funciones y uso que le dan las personas.
● Observación, selección y registro de información a través de dibujos, listas, cuadros, fotos, tablas.
● Propiedades de algunos materiales y sus transformaciones: arena, agua, madera harina, plástico, telas, cartón, entre otros.
● La observación a simple vista o con instrumentos sencillos como ser: lupas, microscopios, camillas, ambulancia, entre otros.
● La exploración del ambiente a través del contacto directo y las experiencias vividas en el entorno, y la exploración de materiales, indagando sus posibilidades para ver cómo es, qué permite hacer, qué posibilidades de transformación ofrece.
● El establecimiento de comparaciones.
● Modos de comunicar la información: videos, diapositivas, afiches.
● Desarrollo de la creatividad e imaginación.
Actividades
De inicio:
1. Indagación de ideas ¿qué es un CAPS? ¿conocen alguno? Registro mediatizado de ideas.
De desarrollo:2. Registro gráfico de ideas, como imaginan un CAPS.3. Elaborar un listado de posibles preguntas a realizar a los responsables del
CAPS.4. Establecimiento de acuerdos para la visita (cuidado del ambiente,
limpieza, normas de comportamiento) 5. Distribución de tareas a realizar durante el paseo.6. Visita al CAPS: Observar y explorar.7. Participar del recorrido.8. Dialogar con personas que trabajan en él CAPS, sobre quiénes atienden a
los pacientes.9. Registro grafico de lo que más les llamo su atención.10. Observamos las fotos que sacamos, intercambio de ideas.11. Entre todos confeccionamos una banda temporal, con fotografías de
todos los espacios recorridos.12. Confrontación de ideas de los alumnos con lo observado.
Agregamos los nuevos datos encontrados.13. Disposición del espacio para poder armar el escenario del CAPS en
la sala.14. Confección de los elementos necesarios.15. Jugamos al CAPS en la sala.16. Armamos afiches ilustrativos de las actividades realizadas y sobre
los distintos sectores del CAPS, por grupos.Cierre:
17. Juego dramático en el escenario del CAPS.
Estrategias:
● Formulación de preguntas guías y problematizadora que orienten a los alumnos en la realización de los pasos necesarios para realizar investigación, observación.
● Brindar espacios para favorecer el uso de la palabra.● Organización del trabajo, mediante la distribución de tareas en pares y
pequeños grupos.● Mediante la utilización de material grafo plástico los alumnos puedan
plasmar sus ideas y producciones.● Estimular la participación de todos aquellos alumnos que por diferentes
razones les cuesta participar de las actividades propuestas mediante el acompañamiento personalizado, con palabras de cariño, de apoyo, respetando sus tiempos.
● Brindar oportunidades a través de palabras de aliento para que el niño pueda escoger, decidir, emitir opiniones y proponga iniciativas.
Evaluación:
● Observación durante todo el proceso del interés de los alumnos sobre las actividades propuestas.
● Pruebas gráficas y de ejecución.● Expresión de opiniones y respeto por las expresiones de sus pares y
adultos● Producción de relatos pertinentes a la situación comunicativa.
Recursos: Humanos: docentes, auxiliares, alumnos, personal del CAPS.
Materiales:
-espacio físico de la granja, materiales grafo plástico, videos, fotografías, entre otros.
Tiempo: 15 días. Responsables:Docente de la sala …..
Bibliografía:-Diseño Curricular Jurisdiccional para 3, 4 y 5 años. Ministerio de Educación. Tucumán.-Evaluemos para mejorar la calidad educativa en el Nivel Inicial. Ministerio de Educación. Tucumán. Dirección de Educación Inicial. 2016Escuela:
Sección: 4 añosDocente:
UNIDAD DIDACTICA
“Visitamos la Granja La Vidalita”
Objetivos:
● Conocer las características morfológicas de los animales de granja, sus crías y alimentación
● Conocer los animales que viven en la granja y las plantas que allí se encuentran.
● Disfrute de un día de esparcimiento al aire libre
Recorrido de Experiencia (Contenidos)
● El paisaje natural. Características y componentes naturales (algunos seres vivos). Evidencias de la actividad humana.
● Seres vivos: animales y plantas de la granja: características, cuidado que requieren, aportes para el hombre.
● Observación, selección y registro de información a través de dibujos, listas, fotos.
● Exploración e indagación del ambiente natural a través del contacto directo y las experiencias.
● Establecimiento comparaciones.● Búsqueda de información.● Modo de comunicar información (videos , afiches entre otros)
Actividades:Inicio
-Indagación de ideas ¿Qué es una granja, conocen alguna?-Dibuja como imaginas que es una granja-Búsqueda de imágenes de la granja previo a la salida
Desarrollo
-Propuesta de salida educativa. Visita a la granja.
-Establecimiento de acuerdos para la visita (cuidado del ambiente, limpieza, normas de comportamiento)
-Distribución de tareas a realizar durante el paseo.
-Recorremos la granja:
✔ Observamos los distintos animales y el ambiente físico
✔ Damos de comer a los animales
✔ Conversamos con personas que trabajan en la granja para informarnos
✔ Charlamos sobre quiénes y cómo cuidan los animales de la granja, que necesidades tienen, etc.
✔ Destacamos los beneficios de los animales que nos brindan para las personas (alimentación y protección)
✔ Compartimos actividades recreativas con los compañeros
-Recordamos LO REALIZADO DURANTE EL PASEO.(confrontación de ideas )
-Disposición del espacio para poder jugar a la granja en las galerías externas de la sala (con caretas elaboradas en una secuencia específica)
-Armamos afiches ilustrativos de las actividades realizadas y sobre los distintos sectores de la granja, por grupos.
-Elaboración de maquetas grupales del sector que más le gustó al grupo.
DE CIERRE
● Dibujamos lo que más nos gustó del paseo.
● Juego dramático: Jugamos a la granja en la sala
Estrategias docentes:
● Diálogo dirigido, a través de preguntas que realiza el docente que orienten el tema trabajado.
● Promover la participación, la escucha propia y de sus pares a través de rondas de intercambio.
● Propiciar mediante la elaboración de preguntas la justificación de opiniones.
● Fomentar un clima de respeto y armonía a través de palabras amables y de cortesía.
● Proponer actividades con potencial lúdico que los niños incorporen los contenidos de enseñanza seleccionada a través del juego.
Evaluación:
● Se evaluará a través de la observación durante todo el proceso, el interés de los alumnos durante la visita a realizada.
● Participación en las actividades propuestas.
Recursos
● Elementos naturales: plumas, semillas, troncos.● Material grafo plástico.● Salida a la granja la Vidalita (Las Talitas, depto. Tafí Viejo)
Tiempo Aproximado:
● 15 días.
Bibliografía:
-Diseño Curricular para Jardines de Infantes de 3, 4 y 5 años. Ministerio de Educación. Dirección de Nivel Inicial.2015
Escuela:Sección: 4 y 5 años (Plurisala)Docente:
Proyecto: “Realizamos obras de arte… utilizando la técnica de collage al estilo Antonio Berni”
Fundamentación:
Las artes plásticas en el Jardín de Infantes permite desarrollar en el niño la capacidad de ver y comprender la realidad desde sus cualidades y relaciones visuales, cualidades que normalmente escapan a su atención, logrando un progresivo enriquecimiento de su capacidad perceptiva.
La necesidad y capacidad de expresar significados a partir de las vivencias, emociones, experiencias y deseos son propias del ser humano y se manifiestan desde los primeros años de vida.
La plástica es el lenguaje que comunica, expresa, representa y construye significados en imágenes, a través de formas, texturas y colores. Está compuesto por elementos (signos) que le son propios: forma, color, textura, línea y punto.
El niño para la producción de cualquier imagen plástica enfrenta diferentes desafíos relacionados con lo que quiere representar, con el uso de materiales y herramientas y con las operaciones referidas a su realización.
La apreciación de obras artísticas constituye una oportunidad para ampliar las posibilidades vinculadas a la producción de imágenes por parte del niño, porque implica mostrar el resultado de procesos de creación, a través de obras que comunican, que cuentan, que expresan en formas visuales; es decir que se pueden mostrar como caminos posibles a seguir.
Apreciar las obras de Antonio Berni pintor argentino, brindará a los niños la posibilidad de ampliar su conocimiento cultural, como así también conocer una técnica artística denominada collage, con la cual podrán crear sus propias obras combinando diferentes técnicas: collage-pintado; sintiéndose los protagonistas principales de sus obras de arte.
Objetivos: ✔ Conocer hechos sobresalientes de la vida del pintor argentino Antonio
Berni.✔ Brindar herramientas y materiales para la producción plástico visual,
utilizando diferentes técnicas (collage, pintado).
Contenidos:
-Representación de formas bidimensionales a través de técnicas como: dibujo, recortado, y de técnicas combinadas.-Las técnicas para representar las formas bidimensionales: collage
Estrategias didácticas:
-Sostener afectiva y emocionalmente los niños durante sus procesos de aprendizaje.-Recuperar los saberes previos de los niños, registrar sus respuestas a través de afiches con escritura mediatizada-Favorecer la observación de obras de arte de Antonio Berni mediante preguntas. -Presentar los materiales y proponer la libre exploración de los mismos.-Estimular la utilización de los materiales de desecho para realizar obras de arte a través de la exploración de los mismos.
Actividades del niño:
De inicio: Indagación de ideas previas.- Observar una foto del pintor Antonio Berni:¿conocen a este señor?, ¿qué le gusta hacer?... A continuación se presentó imágenes de tres obras del artista, los niños las observaron describiendo los materiales utilizados en las mismas. Aportes que quedaron registrados en un afiche.
De desarrollo:-Observar el video “La asombrosa excursión de Zamba al Museo de Bellas Artes (museo virtual, lo visitamos a través de la computadora), para obtener información sobre el artista.- Escuchar una breve biografía sobre la vida de Antonio Berni: ¿dónde nació?, ¿estudios alcanzados?, ¿ personaje creado?, ¿técnicas utilizadas?. - Observar video Huellitas de Paka Paka para profundizar sobre la técnica: collage.- Conversar con los niños sobre los materiales utilizados por Antonio Berni para realizar sus obras. - Realizar una encuesta con la colaboración de los niños, para enviar a las familias.- Presentar selección de obras de Antonio Berni. - Hacer una lista de materiales que vamos a necesitar para realizar obras de arte en el jardín. - En pequeños grupos y con la participación de un miembro de la familia por grupo, los niños realizarán una de las obras seleccionadas previamente por ellos, utilizando distintos materiales y soportes.- En forma individual explorar distintos materiales para realizar sus producciones.- Inventar nombre a sus producciones.
De cierre:
-Preparamos material para armar la galería de arte infantil al estilo Antonio Berni.-Comunicación-explicación de la información recabada, por medio de palabras propias, dibujos, fotos... Recursos:-Material grafo-plástico (pinceles, témperas), material de desecho (cartón, plástico, telas, papeles, etc), computadora, filmadora.Evaluación:
-Instrumentos: observación focalizada en cada alumno y en el grupo, pruebas orales, producciones grupales e individuales realizadas por los niños, registros audiovisuales como videos, filmaciones, muestra de las producciones realizadas por los niños.
-Criterios: ✔ Participación en actividades propuestas✔Manipulación de herramientas y materiales de desecho para realizar sus
producciones.✔ Apreciación y valoración de las producciones plásticas propias y ajenas.
Tiempo estimado: 7 días
Bibliografía:
-Diseño Curricular para Jardines de Infantes de 3, 4 y 5 años. Ministerio de Educación Tucumán, Dirección de Nivel Inicial. Año 2015-Antonio Berni: El mundo prometido a Juanito Laguna. Recursos educ.ar (https://www.educ.ar/recursos/131307/antonio-berni-el-mundo-prometido-a-juanito-laguna)-Antonio Berni: el artista de todos-Recursos educ.ar (https://www.educ.ar/recursos/131968/antonio-berni-el-artista-de-todos)-La vida del rosarino Antonio Berni (https://m.lacapital.com.ar/informacion-gral/la-vida- del- rosarino-antonio-berni-n291526.html)-Berni para niños. Galeria. Juanito Laguna-Recursos educ.ar (https://www.educ.ar/recursos/123258/berni-para- niños-galeria-juanito-laguna)Videos-Zamba Excursión al Museo de Bellas Arteshttps://youtu.be/-xjVDRxx8m0-Huellitas: Antonio Berni Paka Pakahttps://youtu.be/1YVdm5R2ckM
Escuela:Salas: 5
Proyecto Institucional
”Para una mejor convivencia, aprendemos a compartir el espacio común”
Fundamentación:
Convivir está íntimamente relacionado con la formación personal y social determinada por un proceso continuo y permanente. Es en la Escuela donde se promueve “el clima de interacciones positivas de: respeto, comunicación, aceptación de las diferencias y la solución creativa de los problemas”. Como docentes debemos valorar y promover la autoconfianza, la búsqueda de soluciones creativas en forma individual y colectiva, la comunicación fluida de sentimientos. Recordando que el niño es un sujeto de derecho y como tal posee potencialidades y experiencias propias, que lo hacen único y perfectible. Por ende, el establecimiento de relaciones interpersonales, formas de participación y contribución, permitirán que ellos vayan adquiriendo el sentido de pertenencia mediante un proceso interactivo. En la escuela aprenderá a vivir con otras personas, estableciendo un diálogo social, político y cultural, es a partir de esta convivencia, donde nuestros alumnos encontrarán oportunidades para expresarse mediante diversos lenguajes, participar, decidir y ejercer su libertad. Interesándose por el entorno del cual aprehende y desafía de manera creativa y dinámica. Es a través de la interrelación, la expresión de las diferencias de opinión, la cooperación y la resolución de los conflictos, donde ellos perciben y reciben, desarrollando una buena convivencia escolar, logrando así mismo trasladar y ejercer sus vivencias en otros ámbitos. Mediante este proyecto buscamos que a partir de las diversas actividades planteadas, los niños trabajen en forma cotidiana normas, hábitos a través de valores como el respeto, la solidaridad y la cooperación, en una sociedad que actualmente se encuentra repleta de disvalores, logrando en grupos ir elaborando los si por qué y para qué surgieron los mismos (Reglamento de convivencia).
Objetivos:
✔ Explorar a través del juego colaborativo el espacio que los rodea logrando paulatinamente su reconocimiento (espacios internos, externos, espacios en común)
✔ Relacionarse con respeto, disciplina, confianza en sus pares y docentes.
✔ Favorecer la autonomía en cada niño para aprender a defender sus derechos, expresar sus sentimientos y emociones.
✔ Interactuar con otros para ampliar sus prácticas de convivencia social.
Contenidos:
-Integración y pertenencia al jardín de infantes y a la institución.-Vivenciar experiencias de integración grupal.-Participar en situaciones de juego espontáneas o planteadas por el adulto.-Reconocimiento y valoración de las características propias y de los otros.
-Reconocimiento de las situaciones que le provocan agrado, bienestar, tristeza…-Los cuidados autónomos del cuerpo. -Hábitos de higiene-Identificación de los actores educativos y de los espacios que ocupan los mismos en el establecimiento.-Comprensión de consignas. Formas de organización personal y grupal para la ejecución de actividades en el espacio escolar.-Desplazamientos con independencia y confianza en la sala y en la institución.-Progresivo desarrollo del control emocional en situaciones propias de la infancia.-La solidaridad como forma institucionalizada de convivencia.-Las normas como pautas de convivencia. Elaboración, interpretación y aplicación de normas y reglas cotidianas de convivencia.-Situaciones problemáticas en las relaciones sociales: diálogo, la mediación y otras estrategias e resolución pacífica del conflicto.Actividades:
Inicio:-Juego de presentación y saludo-A partir del dialogo dirigido y rondas de intercambio recordamos ¿cuáles son las normas de convivencia y comportamiento en el jardín?Desarrollo:.-Juegos grupales para conocernos mejor-Yo soy y me gusta…Recorremos la escuela y observamos los diferentes espacios (internos y externos)-¿Cómo se llama nuestra escuela de Nivel Inicial? ¿Por qué?-Observación de la sala, diferentes espacios.-A diario iremos escribiendo los SI y los NO del jardín, dialogando entre todos sobre los mismos, votando, justificando, poniendo de manifiesto sus puntos de vista.-Hablamos sobre los espacios de la sala como enriquecerlos ¿podemos tocar todo? ¿por qué?-Normas de higiene y de orden ¿qué hacemos para ir al baño? ¿y después?-¿Recuerdas los Si y los No del patio de juego? ¿Agregarías alguno…por qué?-¿Podemos salir del jardín sin permiso? ¿por qué?
-¿Qué hacemos si un compañero está enojado o se cayó?-¿y qué hacemos durante el juego?-A través de una ronda de intercambio exponer sus opiniones.-Escritura mediada de las mismas, re lectura cotidiana y modificación en caso de ser necesario.-Elaboramos una invitación para las familias a una convivencia para contar cuales son los acuerdos estipulados en la plurisala-Por grupos elegir una norma y dibujar un afiche, luego la explicarán.Cierre
-Las familias participan de una convivencia donde los niños acompañados por la docente darán a conocer las normas de convivencia del jardín, las cuales fueron elaboradas por ellos mismos.Estrategias:
● Fomentar la empatía mediante la resolución creativa del conflicto.
● Favorecer el dialogo la exposición de ideas y la participación mediante juegos, canciones y conversaciones grupales.
● Estimular la escucha y la re-narración a través de diversos lenguajes.
● Plantear situaciones problemáticas mediante la participación, observación y comprensión de: lenguajes, actitudes y emociones.
● Establecer mediante el dibujo el respeto por el otro y por sí mismo.
Recursos:
-Material grafo-plástico variado-Libros, revistas, cuentos, imágenes-Tarjetas, dados, telas, sogas, túneles, aros.-Pen drive, cd., equipos de audio.
Evaluación:
Instrumentos: observación focalizada en un niño y en el grupo, pruebas orales, gráficas y de ejecución.
Criterios:
Los vínculos afectivos que se establecen con los docentes y con los otros niños. La comprensión e interpretación e las consignas.La forma en que se resuelven los conflictos.Disponibilidad para la participación en las propuestas desde lo corporal, la comunicación verbal y la reflexión.
Tiempo:
11 al 29 de marzo
Responsables:
Bibliografía:
-Diseño Curricular para Jardines de Infantes de 3, 4 y 5 años. Ministerio de Educación. Dirección de Nivel Inicial (2015).-Autoevaluación de Escuelas de Nivel Inicial. Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa. IACE.UNICEF-Unidad de Educación Parvularia División de Educación General. Ministerio de Educación.www.mineduc.cl -Cuadernillos de Orientaciones Pedagógicas Educación Parvularia- 10 NT y 20 NT Núcleo de aprendizaje: Convivencia. Diseño Atria y Asociados Ltda. 2011 www.atriayasociados.cl
Escuela:Sala: Amarilla 4 y 5 años (Plurisala)Docente:
Secuencia Didáctica: “Descubriendo las hormigas del patio de mi jardín”
Objetivos:
● Reconocer las características de las hormigas.
● Conocer la importancia y beneficios que generan en el medio natural
Contenidos:- Las hormigas, características, forma de comportamiento.- Crecimiento y desarrollo de las hormigas.
Actividades:Inicio:
1- Indagación sobre los saberes previos que tienen los niños sobre las hormigas: ¿cómo son las hormigas?, ¿qué hacen?, ¿de qué se alimentan?, ¿dónde viven?... Registrar los aportes de los niños. 2-Dibujar una o varias hormigas.
Desarrollo:3-Salimos al patio a explorar y buscar hormigas. 4-Observamos las hormigas con la lupa: ¿cómo son?, ¿de qué color, tamaño?, identificamos las partes de las hormigas.5-Dibujar la hormiga, después de realizar la observación de la misma con la lupa.6-Presentar material bibliográfico, realizar la lectura y plasmar en afiches la información que los niños consideren relevante. 7-Observar, comentar y disfrutar de un video, recabar información sobre la temática.Cierre:
8-Elaborar afiche con información relevante sobre las hormigas. Modelar hormigas. Dibujar con témpera y pincel.
Estrategias didácticas:
● Brindar oportunidades para enriquecer y complejizar los saberes de los niños sobre las hormigas, mediante la observación de las mismas.
● Acompañar a los niños en la indagación del ambiente, incentivando la curiosidad y el interés por conocer.
● Ofrecer oportunidades de explorar en su entorno cercano para acceder a conocimientos sobre las hormigas.
● Leer y escribir frente a ellos mediante la escritura mediatizada.
Recursos:-Hormigas, Textos literarios, PC, video, material grafoplástico (hojas, felpones, masa para modelar, témperas, pinceles, afiches) …
Evaluación:-Observación.-Pruebas orales, gráficas y de ejecuciónCriterios:-La participación de los niños en las actividades propuestas (individuales y grupales).-La expresión de opiniones y el respeto por las opiniones de pares y adultos.-Incorporación de nuevas palabras.
Tiempo probable: 5 días Bibliografía:
-Diseño Curricular para Jardines de Infantes de 3, 4 y 5 años. Ministerio de Educación.2015
-Evaluemos para mejorar la calidad educativa en el Nivel Inicial. Ministerio de Educación. Tucumán. Dirección de Educación Inicial. 2016-Enciclopedia Visor.-Documental: Las Hormigas Discovery Channel
Escuela:Sala: Amarilla 4 y 5 años (Plurisala)Docente (responsable)
Secuencia Didáctica: Obras de María Elena Walsh (Recorrido lector: autor)
Objetivos:
✔ Participen activamente en situaciones de lectura y renarración de textos literarios de María Elena Walsh.
✔ Introducir a los niños en la biografía de la autora
Contenidos:
● Escucha activa e intervención espontánea durante la lectura o narración de los cuentos de María Elena Walsh.
● Renarración de obras literarias.
Actividades:De inicio:
1-Indagación de ideas previas: ¿Conocen a María Elena Walsh?.. Registrar aportes. Introducir a los niños en la biografía de esta autora.De desarrollo:
2- Narrar a los niños la biografía de esta autora.3-Presentar obras de la escritora4- Realizar lectura de imágenes, lectura interrumpida y renarración
del cuento a partir de las imágenes.
5- Intercambio de ideas: ¿personajes, cómo son?, ¿qué hacen?.6- Conversar sobre los textos trabajados, retomando ideas del
rotafolio.De cierre:
7- Dibujar el cuento que más les gustó
Estrategias didácticas:-Acercar y motivar al niño a participar de situaciones de lectura y
escritura con sentido a través de la lectura de imágenes.-Propiciar la escucha de libros a través de la utilización de diversos
matices de voz que los mantengan interesados y expectantes
Recursos:
-Textos literarios de María Elena Walsh, material grafoplástico (afiche, hojas, tizas, felpones...)
Evaluación:
Instrumentos: observación, pruebas orales, gráficas y de ejecución.Criterios:-La participación en situaciones de lectura y escritura.-Participación de la producción de textos escritos dictados al
maestro.
Tiempo: 3 días aproximadamente
Bibliografía:-Diseño Curricular para Jardines de 3, 4 y 5 años. Tucumán. 2015
-Walsh María Elena. (2014). -Tutú Marambá. -Zoo Loco. -Cuentopos de Gulubú
Editorial Alfaguara. Argentina.
Escuela:
Sala: 5 años
Docente:
Secuencia: “Juegos matemáticos”
Objetivos:- Promover la interacción sistemática de los niños con los conocimientos matemáticos a través de juegos matemáticos.
Contenidos:-Juegos matemáticos.-Conocimiento de las reglas de juego.
Actividades:Inicio:-Recuperar los saberes previos de los niños. Registro de ideas mediante escritura mediatizada.Desarrollo:-A jugar…Presentar cada juego, los materiales (tablero, dado, tapitas o fichas).Conversar sobre las reglas del juego: ¿Qué se necesita para jugar?, ¿Cómo se juega?, ¿quién gana el juego?. Registrar aportes de los niños.-Juego: “Dados y dedos”. (Materiales: -Un dado; -Tapas de gaseosa o fichas).
-Juego: “La Minigenerala” (Materiales: un tablero y un dado, lápices o tapitas)-Juego: “La carrera de la tortuga y la liebre” (Materiales Un dado. Tapas de gaseosa o fichas para tapar casilleros. Un tablero con 20 casilleros cada uno).Al finalizar cada juego se pregunta al niño: ¿cómo se llama el juego?, ¿te gustó jugar?, ¿cómo se juega?, ¿quién gana el juego?. Registrar aportes de los niñosCierre:-El niño representa por medio del dibujo lo vivenciado.
Estrategias:
-Promover y diseñar diferentes modos de agrupamiento (grupo total, pequeños grupos y pareja) teniendo en cuenta el número de integrantes de los mismos.-Propiciar el intercambio de ideas a través de preguntas relacionadas al juego: ¿Cómo se llama?, ¿cómo se juega?...Recursos:-Material grafoplástico, dado, tableros, material de desecho (tapas de gaseosa)
Evaluación:Observación directa durante el desarrollo de las actividades propuestas: juegos matemáticosPruebas orales, gráficas y de ejecución.
Tiempo:Aproximadamente 4 días.
Bibliografía:
-Diseño Curricular para Jardines de Infantes de 3, 4 y 5 años. Ministerio de Educación. Tucumán, 2015.- Serie Cuadernos para el aula NI: Números en juego. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. 2007
Escuela:Sección: 4 y 5 años (Plurisala)Docente:
Secuencia Didáctica: Martín Miguel de Güemes, caudillo de Salta: Un gaucho con historia
Objetivos:-Iniciarse en el conocimiento de la historia de nuestro país, a través de testimonios del pasado.
Contenidos:-Aproximación al conocimiento y valoración de algunos episodios de nuestra historia: guerras por la Independencia.-Reconocimiento de Martín Miguel de Güemes y sus gauchos infernales.
Actividades:De Inicio:
-Indagación de ideas previas: ¿escucharon hablar de Martín Miguel de Güemes.
De desarrollo:
-Presentar imágenes de Martín Miguel de Güemes. ¿Cómo se llama este señor? ¿por qué lo recordamos? ¿habrá hecho algo importante para nuestro país…?. Registrar aportes.
-Presentar video “La excursión de Zamba con Martín Miguel de Güemes”
-Observar y describir láminas.
-Narración de un sencillo relato sobre vida y obra: ¿Quién fue Martín Miguel de Güemes? ¿Por qué es importante conocer a este caudillo?.Registrar aportes.De cierre:
-Representar gráficamente a Martín Miguel de Güemes y su ejército gaucho.
Estrategias didácticas:
- Guiar la observación del video, mediante preguntas: ´¿quién fue Martin Miguel de Güemes? ¿Qué hizo?, ¿contra quíenes luchó?...
- Favorecer el diálogo, la exposición de ideas y la participación mediante la conversación grupal
Recursos:
-Computadora, video, láminas, rotafolio, hojas, felpones, lápices de colores, afiche.
Evaluación:
-Observación directa y continua durante todo el proceso. Pruebas orales, gráficas y de ejecución.
Tiempo:
3 días.
Bibliografía:
-Diseño Curricular Jurisdiccional para Jardines de 3, 4 y 5 años. Ministerio de Educación. Tucumán. 2015.-Paka Paka, en la serie “La Asombrosa excursión de Zamba con Martín Miguel de Güemes” http://www.pakapaka.gob.ar/videos/128067
Propuestas de actividades para sala de 3 años
Escuela:Sala: 3 añosDocente:
Secuencia Didáctica: “Conociendo a Yayoi Kusana” Pequeña obseción.
Objetivos:-Conocer parte de la vida y obra de la artista y escritora japonesa Yayoi Kusana-Observar distintas obras de la artista.-Reconocer las diferentes producciones de sus compañeros.-Sentirse protagonistas de sus obras.-Desarrollar la creatividad y la imaginación.Contenidos:
-Exploración y comparación de diferentes formas, reconocimiento de sus características.-Creación de formas utilizando otros elementos.-La expresión plástica como medio de comunicación y representación.-Apreciación de las obras propias y las de los compañeros.Actividades:
Inicio:
1-Ambientación de la sala para conocer a la nueva artista.Al entrar a la sala, el niño, se encontrará con muchos círculos en las mesas, puertas, pared, etc.2-Presentación de la artista mediante fotos, obras y un video.3-Indagamos y observamos con qué elementos trabaja, como son, con qué colores trabaja la artista Yayoi.Desarrollo:
4-Pintamos círculos blancos.
5- Sellamos círculos con diferentes elementos: vasos, tapas.
6-Creación del cuadro: DOOT OBSECIÓN (2003) PEQUEÑA OBSECIÓN
7-Creación del cuadro: REPETETIVE VISION (1996) REPETITIVA VISIÓN.
Cierre:
8-Trabajamos en familia: ambientamos un rincón o sector totalmente blanco forrado con afiche. Los niños ingresaran y encontrarán a Yayoi, recordarán quién es y todo lo que aprendieron sobre ella.Luego los niños pegarán círculos flúor por todo el espacio. Apagaremos las luces y bailaremos con luces de colores. 9-Presentación de las producciones de los niños en la muestra de plástica.
Estrategias:
-Crear un ambiente acorde a la artista para favorecer el aprendizaje mediante, la ambientación.-Estimular la creatividad a través de diferentes actividades.-Brindar variedad de recursos para realizar las obras.Recursos:-Telas, cuadros, globos, imágenes, videos, material grafoplástico.
Evaluación:
-Participación y disposición en las actividades propuestas.-Pruebas orales.Pruebas de ejecución.Tiempo: 5 días.Bibliografía:
-Diseño Curricular para Jardines de Infantes de 3,4 y 5 años. Ministerio de Educación. Tucumán.2015.-Evaluemos para mejorar la calidad educativa en el Nivel Inicial. Secretaría de Educación de Tucumán. Dirección de Educación Inicial. 2006
-AlejandraDreargos: Vida y obra de Yayoi Kusuna.-www.SALAAMARILLA.COM.AR Escuela:Sala: 3 añosDocente:
Secuencia Didáctica: “Bailamos y nos conocemos”
Objetivos:
-Favorecer la imaginación, la creatividad en los niños mediante la improvisación corporal.
-Propiciar actividades que permitan distinguir el estado de relajación y tensión del cuerpo.
-Fomentar el desarrollo de la reacción espacial y temporal del cuerpo en movimiento.
-Respetar el propio cuerpo y el de los demás.
Contenidos: (Recorrido de experiencia)
-El cuerpo en el espacio: diferenciación del lugar que ocupa el propio cuerpo y el de los compañeros.
-Exploración de la variante del sonido: movimiento y quietud, durante el movimiento: moverse mediante el sonido, el silencio y las pausas.-Corporización del ritmo musical: a través del paso, movimientos individuales y grupales.Actividades:Inicio:
1-Recorremos el espacio caminando con pasos cortos, largos2-Trotamos, corremos, saltamos, salticamos.
3- Construimos una silueta de cada niño.
Desarrollo:
Canción voy a dibujar mi cuerpo.
1-Cada niño decora su silueta.
2-La pegamos en la pared (para que se seque).
3-Bailamos con las siluetas al compás de la música, y cuando nos paramos tenemos que ver cual es el compañero que tenemos cerca.
4-Levantamos los brazos e identificamos quién es más alto.
5- Bailamos la canción: “Estatua”.
Cierre:
1- Jugamos con la canción:”El marinero Baila”.2- Juego del espejo: se ubicarán los niños de frente e imitarán los movimientos.3- Juegos con aros y telas.4- Registro personal de su cuerpo.
Estrategias:
-Guiar al grupo mediante el espacio y las actividades propuestas.
-Brindar recursos para la ejecución de actividades a través de la exploración del espacio.
-Crear un clima agradable de confianza.
Recursos:
-Material grafoplástico, telas, equipo de música, pendrive.
Evaluación:
-Observación directa, continua de la participación en las actividades propuestas.
-Pruebas de ejecución.
-Pruebas orales a través de preguntas indagadoras.
Tiempo: aproximadamente 5 días
Bibliografía:
-Diseño Curricular Jurisdiccional para Jardines de Infantes de 3, 4 y 5 años. Ministerio de Educación. 2015
-WWW.jardinonline.com
Escuela:Sección: sala de 3Docente:
Secuencia: Juego… ¡A jugar! Objetivos:-Promover el juego, a través de diferentes elementos.-Generar espacios de juegos, mediante elementos acordes.
Contenidos:-El juego formas y modos de jugar.
Actividades:Inicio:-Indagar a través de imágenes a qué están jugando.Desarrollo:-Jugamos con telas y pañuelos.-Juego de emboque con papel de diario.-Jugamos a la tela de araña con elástico.-Juego a tender la ropa.-Juego con broches: “El gorro divertido”.Cierre:Registro personal de todos los juegos.
Estrategias del docente:-Guiar al grupo, mediante actividades planteadas: saltar, girar… -Fomentar el juego a través del orden y la participación de todo el grupo.
Recursos:-Broches, telas, elástico, papel de diarioEvaluación:-Observación: Apreciar y valorar la participación -Pruebas de ejecución-Pruebas orales.
Tiempo aproximado: 5 días.
Bibliografía:-Diseño Curricular para Jardines de Infantes de 3, 4 y 5 años. (2015).
Ministerio de Educación. Tucumán-Evaluemos para mejorar la Calidad Educativa en el Nivel Inicial.(2006)
Secretaría de Educación. Dirección de Educación Inicial. Tucumán.
Prof. Alicia Luque