Ficha 7: Planificación en el Jardín Maternal

Considerando las características de los niños y la intencionalidad pedagógica del

Jardín Maternal se propone como el formato más adecuado de planificación las

Secuencias Didácticas.

Las secuencias didácticas son formas de organización de actividades diferentes

pensadas para favorecer determinados conocimientos a través de propuestas a

través de propuestas que posibilitan distintos acercamientos. Implican la posibilidad

de complejizar en función de profundizar y también de reiterar con o sin

modificaciones actividades en los casos en que se considere válido para avanzar

en los aprendizajes o volver a realizar lo hecho en otro momento o desde otra

mirada. Pueden referirse a un Eje de Experiencia o integrar Ejes de Experiencias.

(Pitluk, 2006) (juego con objetos, juegos dramáticos, entre otros); Las secuencias

de actividades relacionadas con las actividades cotidianas y las vinculadas con los

lenguajes artísticos y el conocimiento del ambiente.

Reconociendo que las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal abarcan

a las propuestas secuenciadas, a las de resignificación de las actividades

cotidianas y a las de juego espontáneo, debemos pensar en una modalidad de

planificación que integre y articule a todas estas propuestas: los recorridos

didácticos.

Importancia de las secuencias didácticas

La organización de la planificación a modo de secuencias didácticas se sustenta

en el reconocimiento de la necesidad de acercarse en diferentes momentos y de

distintas formas al objeto de conocimiento. La enseñanza de los contenidos,

entendidos como la organización escolar del conocimiento, no se realiza nunca a

través de una sola aproximación ni una sola propuesta, sino que implica volver a

trabajarlos recreando las posibilidades de apropiación de los mismos y de

enriquecimiento de los aprendizajes.

Hace tiempo que el trabajo basado en las secuencias de propuestas-actividades

con los niños en el Jardín Maternal, se conoce como una modalidad de organizar

la tarea superando la tendencia a improvisar actividades desarticuladas. Esta

tendencia enriqueció la modalidad de trabajo ya que permitió entender que la

realización de propuestas aisladas no permite darle unidad de sentido ni

continuidad a la enseñanza de los contenidos ni a las actividades. Por otra parte,

dio lugar a la aceptación de la necesidad de repetir propuestas y a su vez

variarlas para que no sean exactamente iguales, alcanzando un mejor entre

variación y estabilidad.(Pitluk, 2006)

El planteo de propuestas secuenciadas, históricamente incorporadas al jardín

maternal debido a la dificultad de trabajar con Unidades Didácticas y Proyectos en

las salas de bebés y de un año, comenzó a incorporarse paulatinamente en el

Jardín de Infantes en función del reconocimiento de la necesidad de desarrollar

propuestas de actividades que impliquen una unidad de sentido, una continuidad,

un “volver” sobre los contenidos desde otro lugar.

El trabajo con las secuencias didácticas abre las puertas, entonces, al planteo de

objetivos y contenidos para trabajar en una secuencia de actividades que implican

diferentes acercamientos a los mismos y brindan la posibilidad de complejizar,

recrear, variar o reiterar las propuestas según se considere importante para el

desarrollo de los aprendizajes seleccionados. Implica seleccionar contenidos y una

secuencia de actividades vinculadas entre sí en función del trabajo sobre los

mismos, oponiéndose al planteo de actividades desarticuladas, sin continuidad en

función de aquello que se quiere enseñar y centradas en acciones aisladas más

que en el acercamiento paulatino a los saberes a ser abordados.

Aspectos importantes a considerar:

-Si bien podemos “entrar a la planificación” por cualquiera de sus componentes

didácticos (objetivos, contenidos, estrategias, actividades, materiales…) partir de la

selección de metas (objetivos) y los contenidos (saberes a ser enseñados) posibilita

la elección de propuestas significativas y articuladas en función de los mismos.

-La secuencia debe plantearse sobre la base de los contenidos y no de los

materiales, para que tenga unidad de sentido y continuidad. Pensarla desde los

materiales, puede llevarnos a diseñar una secuencia que no tenga significado

como tal, en las que se trabajen contenidos sin coherencia entre sí, porque se

sustenta en sostener el mismo material.

- Para que se cumpla con los propósitos del trabajo con propuestas secuenciadas

es fundamental plasmar esta relación en cada una de las actividades, cerrándolas

con los aspectos que se abordarán en la siguiente, y retomando al inicial cada

propuesta lo trabajado en las actividades previas de la secuencia.

- Se sugiere que las secuencias diseñadas ofrezcan a los pequeños actividades

que a lo largo de un periodo de tiempo se reiterarán con pequeñas variantes

posibilitando así la adquisición de nuevos aprendizajes en relación a los mismos

contenidos centrales que se busca enseñar.

- En la planificación escrita es necesario explicitar los aspectos centrales que se

pretende enseñar en: Las actividades cotidianas (iniciarse en el uso autónomo de

vajilla, vasos, cucharas, otros); Propuestas de Juego que se reiterarán con

pequeñas variantes a lo largo de un periodo de tiempo.

-En estas secciones, las actividades se caracterizan por un fuerte componente

lúdico. Esto no significa que todas sean juego, pero se debe asegurarse que el

mismo, sobre todo el juego dramático, esté presente en la mayor parte de las

propuestas. Los niños deben disfrutar con todas las actividades que realizan,

aunque no todas impliquen situaciones de juego: por ejemplo, escuchar un cuento,

cantar una canción, realizar un dibujo, embocar la pelota en un aro.

-Las actividades serán proyectadas siguiendo en lo posible secuencias que

permitan a los niños adquirir nuevos conocimientos y/o profundizarlos.

-Existen actualmente diferentes términos para denominar las secuencias didácticas:

los mini proyectos (proyectos cortos por ejemplo, la organización del día de la

familia: preparar regalos, adornar la sala, cocinar algún plato), terminología específica

para el Jardín Maternal, los itinerarios didácticos, los trayectos, secuencias a más

largo plazo.

Fabricio Origlio expresa:”entendemos por itinerarios una serie de actividades

didácticas articuladas para que el niño se apropie de uno o algunos saberes o

conocimientos. Esto implica que el maestro elige lo que quiere enseñar y prepara

actividades para que el niño se acerque y se apropie de este contenido desde sus

posibilidades.

Cada propuesta se reitera varias veces, dando al niño la posibilidad de volver a

probar, volver a apreciar, volver a explorar o imitar. Todos necesitamos reiteraciones y

tiempo para apropiarnos de los conocimientos cuanto más los niños pequeños.

Por eso cuando hablamos de propuestas articuladas nos referimos a propuestas que

se reiteran, luego varían o cambian o se complejizan en torno a un aspecto en el cual

“pone el foco” el maestro.

Por ejemplo: en algunos casos será necesario repetir la misma actividad para que el

alumno descubra las nuevas posibilidades que ofrecen los materiales con los que está

trabajando, o para que perfeccione su uso (como el manejo del pincel o de los

burbujeros o de un instrumento musical) o para que ahonde en la exploración de otras

cualidades de los objetos, o para que descubra o cree nuevas acciones o movimientos.

En otras ocasiones se propondrán diferentes tipos de variaciones: de los materiales, de

las consignas, de la organización de los grupos. Cada una de estas modificaciones

será establecida en función de los aspectos que se quieren trabajar.

Bibliografía:

Pitluk, Laura en Trayectos. Caminos Alternativos. Educación Inicial. N°9. 2007

Azzerboni, D., Origlio F., Aquino Mirtha. (2007).Itinerarios Didácticos para el Ciclo

Maternal. Propuestas Educativas de 0 a 3 años. Editorial Hola Jardín. Editorial Hola

Chicos.

Propuestas de actividades

A continuación se presentan propuestas elaboradas por maestros para trabajar con

esta modalidad.

Estas propuestas son “revisables” y “mejorables”, no son modelos a reproducir, no

son verdades absolutas.

Secuencia Didáctica/ itinerario: Expresión Corporal

Fundamentación:La meta de las propuestas de Expresión Corporal es que los niños puedan hablar con

su cuerpo, expresarse a través de él sin palabras. Se intenta que paulatinamente

reconozcan su propio cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones. Saber que con el

cuerpo pueden imitar, crear, sentir, bailar, “hablar”, imaginar, representar.

El cuerpo es un inagotable mundo de sensaciones, emociones, movimientos,

expresiones. Entonces, lo que fundamentalmente se busca con este tipo de actividades

es concientizar al niño de que es portador de este “mundo”

Objetivos: Que los niños:

-Se vinculen con sus compañeros a través de la mirada y el cuerpo en movimiento.

-Vivencien sensaciones a través del contacto, encuentros y desencuentros con otros.

-Interactuén con otros a través del uso de objetos y espacios.

Contenidos:-Posibilidades del cuerpo en movimiento: propias y en relación con los otros.

-Relación con los otros a través del contacto corporal.

-Exploración del espacio que ocupa y recorre el cuerpo en movimiento.

-Exploración de las diversas telas en función de las posibilidades corporales y la

música.

Actividades

1-Se colgarán telas semitransparentes desde el techo llegando al suelo,

apareciendo y desapareciendo tras las telas, incentivando a los niños a que

realicen estas acciones.

Las telas tendrán agujeros de distintos tamaños que permitan saludarse y hacer

aparecer algunas de las partes del cuerpo.

Se propondrá desplazarse alrededor o por debajo de las telas, caminando con

pasos largos, gateando, corriendo, en puntas de pie, intentando que los niños

propongan nuevas formas de moverse entre las telas.

Materiales: telas semitransparentes, cuerda y broches (para sujetar las telas del

techo).

2-Se colgarán nuevamente las telas y se retomarán las acciones realizadas en la

actividad anterior. Luego se distribuirán en el piso distintos tipos de telas y cintas:

telas elastizadas, cintas de goma ancha, pañuelos anchos. Se propondrá a los

niños inventar juegos con los distintos materiales. Se favorecerá que los niños

exploren que movimientos pueden hacer con los distintos materiales con la ayuda y

colaboración de sus compañeros. El docente se integrará en los distintos grupos a

jugar con los niños y a hacer nuevas propuestas de movimiento.

Materiales: telas diversas, pañuelos, cintas.

3-Se dispondrán telas grandes y flexibles en el piso. Se pondrá a los niños que

tomen una tela y exploren los movimientos que puedan realizar con la misma.

Luego que se organicen por parejas. Cada pareja contará con una tela y podrán

jugar por ejemplo a: verse y no verse, taparse y destaparse, ocultarse para

reencontrarse.

Se colocará música proponiendo hacer bailar las telas y bailar con ellas, en parejas.

El docente intervendrá proponiendo un nuevo movimiento de acuerdo a la música.

Se volverán a colgar las telas con agujeros proponiendo desplazarse entre ellas

utilizando todos los materiales de las distintas propuestas.

Materiales: telas grandes y flexibles, música clásica.

Evaluación:

-La observación es una herramienta fundamental para la tarea educativa, en función

del seguimiento individual y grupal de los alumnos, de los aprendizajes y de las

propuestas de enseñanza…

La planificación de secuencias: ¿presentó coherencia éntrelos objetivos, los

contenidos, las propuestas, los materiales, los tiempos, los espacios, la

organización grupal? ¿Resultó adecuada al grupo de niños y sus potenciales

aprendizajes? ¿Presentó propuestas de enseñanza con importante presencia de lo

lúdico que resultaran enriquecedoras para los niños favoreciendo sus aprendizajes

y su participación activa?

(Propuesta extraída de Trayectos Caminos Alternativos Educación Inicial N°9

pag.30)

Sala de 2 añosItinerario Didáctico: Para crear vínculos

Objetivos:Comparta un momento de juego con sus pares y se integre al grupo

progresivamente.

Contenidos:-Comunicación afectiva con los otros.

-Integración del grupo.

Duración:-Cada una de estas actividades debe realizarse diariamente al menos durante

dos semanas, en las primeras semanas de clase.

Actividades:

1-La docente invitará a los niños a que se sienten junto a ella formando una

ronda y les pasará un pon pon, uno a otro diciendo sus nombres cada uno deberá

devolverle el pon pon a ella.

2-Durante la tercera semana del mes, realizarán la misma actividad pero se le

incorporará música, lo que hará que los niños bailen mientras suena y cuando la

docente detiene la misma ydice el nombre de uno de los niños, aquel que posee el

pompón deberá pasarlo al niño nombrado.

3-La actividad se complejizará cuando la docente proponga que solo baile con el

pon pon el niño que ella menciona, mientras los demás hacen palmas (durante las

veces que se realiza esta actividad se tomarán fotografía individuales de los niños

bailando con el pon pon)

4- La maestra reunirá al grupo y mostrará las fotografías, tomadas durante la

actividad anterior, solicitando a los niños que digan el nombre de los niños que

digan el nombre del niño que ve la foto.

5-Entre todos los niños y la maestra arman un panel con las fotografías

tomadas incorporando además, a las fotos de los niños.

(Propuesta extraída de Origlio F..Itinerarios Didácticos para el Ciclo Maternal.

Propuestas Educativas de 0 a 3 años.).

Nivel Inicial: Jardín maternal 45 días - 2 años

Recorrido de experiencias: Juego

 

 Una de las actividades cotidianas importantes en la vida de un niño es el momento de

la higiene, en el caso de bebés, el cambio de pañales. Es un momento único, de

intimidad, donde no sólo se cambia al bebé y se cubre su necesidad de ser higienizado,

sino que permite también un momento de encuentro íntimo y exclusivo que hay que

potenciar y dedicarle tiempo para establecer una comunicación gestual, corporal, verbal

con el/la bebé, para dejar liberado el cuerpo de la ropa y establecer momentos lúdicos

a través de las caricias, de la palabra, de la mirada.

Actividad 1:

● Preparar el lugar de cambiado con todo lo necesario, de modo tal que no se

interrumpa ese momento íntimo entre el niño y la mamá o el papá.

● Una vez que empiezan a cambiarlo, se le habla al bebé llamándolo por su

nombre y describiendo cada acción realizada (te voy a cambiar el pañal así

estés limpio y hermoso), mientras se va nombrando cada elemento utilizado

para tal acción.

● Luego de que el bebé ya está con el pañal colocado, se le hará un juego a

través de la voz, acariciando su cara, manteniendo siempre la mirada en los ojos

del niño.

Ejemplo:

● Opción 1 : Se puede inventar una rima con el nombre del bebé.

● Opcion2 : Sube mi mano por la escalera, sube y sube y se encuentra con la

carita. (moviendo las manos), y así se lo puede hacer nombrando distintas

partes del cuerpo del bebé.

● Para terminar este momento tan único y especial, se lo puede hacer haciendo

masaje en las piernas, pies y brazos, acompañada por una canción.

 

Ejemplo:

Un gusanito venía caminando por aquí (masajeo los brazos),

Otro gusanito venía caminando por aquí (masajeo las piernas)

Y otro gusanito venía caminando por aquí (masajeo los pies).

 

Actividad 2: Canción: El twist de los ratoncitos.

Dinámica de la canción:

● Cantar la canción y al mismo tiempo la bailamos al ritmo del twist.

  https://youtu.be/4stAmMBmnGk

● utilizamos una mano para representar a los ratones, cada dedo es un ratón y la

otra mano es el gato.

● Cada vez que el gato aparece, desaparece un ratón.

● Al finalizar la canción aparecen todos los dedos.

Sugerencias: para jugar con los dedos, se puede dibujar la cara de los ratoncitos y

utilizarlos como títeres en los dedos o un guante de lana y pegamos las caritas.

 

Secuencia: Título: El twist de los ratoncitos.

Nivel Inicial: Jardín Maternal 45 días - 2 años.

Recorrido de experiencias:

Eje 2: Experiencias para la expresión y la comunicación

Eje 4: Experiencias de juego

Contenido:

-Interacción lúdica con algunos pares.

-Acción simbólica al transformar los elementos de juego.

-Cantar, escuchar.

Canción: El twist de los ratoncitos. https://youtu.be/4stAmMBmnGk

Materiales necesarios:

- Guantes, medias, hojas, pegamento, felpas, etc.

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Descripción de la Actividad:

La imitación, la improvisación y el juego se constituyen en herramientas de

conocimiento privilegiadas que permiten ampliar el repertorio de sonidos, canciones

y acciones poniendo énfasis en aquellos aspectos que promuevan la expresión. A

continuación, proponemos la

Actividades:

● Cantar la canción y al mismo tiempo la bailamos al ritmo del twist.

● Utilizamos una mano para representar a los ratones, cada dedo es un ratón y

la otra mano es el gato.

● Cada vez que el gato aparece, desaparece un ratón.

● Al finalizar la canción aparecen todos los dedos.

Sugerencias: para jugar con los dedos, se puede dibujar la cara de los ratoncitos y

utilizarlos como títeres en los dedos o un guante de lana y pegamos las caritas.

● ·Para representar al gato se puede utilizar una media.

Bibliografía:

Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. Diseño Curricular de Nivel Inicial de

45 días a 3 años de la Ciudad Autónoma de Bs As. (2000). Ed. Dirección de Currícula.

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Nivel: Inicial – Maternal 2 y 3 años

Recorrido de experiencias: Expresión Plástico Visual

Este recorrido nos lleva a pensar a la institución maternal como una oportunidad

privilegiada para la “experiencia estética”. Proponemos para ello, comprometernos con

el derecho de cada niño a disfrutar, explorar, conocer, transformar y expresarse.

Materiales:

Hojas blancas, hojas de diarios, hojas de revistas, témperas de colores, hilo piolín,

fideo, arroz, botella de gaseosa de 500 cc, pedazos de gomaespuma o restos de

esponjas de lavar los platos.

Actividades:·-Jugando y creando con papel: los niños explorarán y jugarán libremente con el

material: armar caminitos, cubrir el piso con hojas, doblar, rasgar las hojas, armar

pelotitas y jugar a embocarlas en una caja, trasvasarlas a otra caja.

-.En una hoja de papel los niños pasarán un hilo piolín empapado en témperas de color

por toda la superficie, dejando huellitas.

· -Dactilopintura con los dedos: sobre una hoja, mojar el dedo en témpera de colores y

apoyar los mismos en la hoja.

-Sellado y esponjeado: con pedazos de gomaespuma sellamos y esponjeamos con

témperas de colores toda la superficie.

· -Pintar con manchas: doblamos una hoja por la mitad y luego la abrimos para esparcir

en su interior gotitas de témperas de colores, la volvemos a doblar y al abrirla

nuevamente descubriremos la mezcla de colores que se produjo.

· -Confección de sonajeros y panderetas: con botellas de gaseosa de 500 cc los niños

deberán pintar y rellenar en su interior diferentes elementos (arroz, maíz, piedritas etc)

para formar los sonajeros que se utilizarán en la clase de Música.

· -Confección de collares y pulseras con elementos no convencionales: pintamos fideos

de diferentes tamaños y los enhebramos a cada uno de ellos en un hilo piolín para

luego anudarlas.

Prof. Alicia Luque