i.e.m. tÉcnico industrial pastotecnicoindustrialpasto.edu.co/images/academico/2ingles.pdfmundo...

I.E.M. TÉCNICO INDUSTRIAL PASTO

ÁREA DE

INGLÉS

DOCENTES

SECUNDARIA

MIGUEL ANGEL BACCA YURI VIVIANA PORO

AMPARO DELGADO SANTANDER MAGOLA BOTINA YENNY CASTILLO

YENNY HORMAZA MORILLO

PRIMARIA

VIOLETA RUIZ PARRA PAOLA SUAREZ ORDÓÑEZ

PROGRAMACIÓN - PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL ESTRUCTURA GENERAL DE LOS PROGRAMAS DEL ÁREA Y/O ASIGNATURA

REFERENTES

1. REFERENTE TELEOLÓGICO

FINES DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

De conformidad a los estándares básicos de competencia en lenguas extranjeras, la enseñanza de inglés a los estudiantes de la institución educativa técnico industrial se desarrollará teniendo en cuenta los siguientes fines: •Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano. •Estimula al estudiante a abrir su mente, aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades. •Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes colombianos y en especial de nuestra comunidad puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés. • Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales. • Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido.

OBJETIVOS POR NIVELES Según el artículo 13, Ley 115 de 1994. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. OBJETIVOS POR CICLOS: Ciclo 1,2 y 3: Ciclo 4 y 5: Ciclo 6 y 7: Los educandos del tercer ciclo de enseñanza, estarán en la capacidad de utilizar las estructuras básicas del inglés para real izar breves discursos orales, comprensión de textos y producción escrita por medio de situaciones propias de los entornos de socialización que le son cotidianos.

Ciclo 8 y 9: Establecer relaciones entre el inglés y la tecnología como un recurso para conocer otras culturas, costumbres, tradiciones, aspectos climáticos y geográficos así mismo establecer lazos de amistad.

Ciclo 10 y 11: Desarrollar la autonomía y una actitud crítica para la comprensión y resolución de problemas en el idioma extranjero presentados en la vida diaria y en el mundo real.

OBJETIVOS POR GRADOS

PREESCOLAR

● Iniciar un proceso de inducción de la lengua extranjera por medio de contextos lúdicos.

GRADO PRIMERO

● Motivar a los estudiantes frente al aprendizaje del inglés como un medio eficaz de comunicación a través de actividades lúdicas.

GRADO SEGUNDO

● Reconocer vocabulario básico relacionado con el entorno familiar, escolar y social del estudiante que le facilite ampliar sus niveles de comunicación a través del desarrollo elemental de habilidades comunicativas.

GRADO TERCERO

● Desarrollar habilidades comunicativas para comprender, escuchar, hablar y expresarse utilizando un lenguaje sencillo.

GRADO CUARTO

● Practicar diálogos y dramatizaciones sencillas en inglés.

GRADO QUINTO

● Iniciar en el estudio de estructuras gramaticales básicas.

GRADO SEXTO

● Propiciar espacios comunicativos que permitan el uso del idioma a nivel gramatical, sintáctico, semántico con actividades que propendan por el desarrollo de habilidades comunicativas eficaces y eficientes.

GRADO SÉPTIMO

● Producir enunciados cortos tanto escritos como orales de temas cotidianos, usando un vocabulario y estructuras lingüísticas sencillas.

GRADO OCTAVO

● Comprender el sentido global de mensajes emitidos por el docente y sus compañeros.

GRADO NOVENO

● Profundizar en estructuras sintácticas complejas en contextos escritos y orales.

GRADO DÉCIMO

● Implementar estrategias que le permitan el desarrollo de la comprensión lectora.

GRADO ONCE

● Afianzar los conocimientos del idioma que a nivel gramatical, sintáctico y semántico se han adquirido a través del estudio con el fin de obtener mejores resultado en las pruebas Saber Once.

LINEAMIENTOS CURRICULARES

El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se f ijan como objetivos de la Educación Básica y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”. Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera. Con ello pretenden brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y jóvenes mayor acceso al mundo de hoy.

2. HORIZONTE INSTITUCIONAL

FILOSOFÍA Teniendo en cuenta “la autonomía en el saber, ser y hacer para el desarrollo humano y tecnológico”, la concepción filosófica del área de Inglés basada en el modelo pedagógico Social Cognitivo de la Institución Educativa Municipal Técnico Industrial estará orientada a destacar el aprendizaje de la lengua extranjera por medio de la influencia del trabajo colaborativo , en contextos reales y propios y de esta manera hacer que el estudiante pueda manejar el lenguaje como lengua extranjera en diferentes ámbitos. Dada la importancia universal de la lengua inglesa, el estudiante se formará en el uso pragmático de ella, de tal manera que pueda acceder a la información proveniente de otras culturas que le sirva para mejorar su calidad de vida. MISIÓN El área de INGLÉS propende por la formación de jóvenes capaces de intervenir en el mundo laboral y de continuar la educación superior mediante el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de interactuar en un medio cultural diferente. VISIÓN

Al 2018 los estudiantes serán capaces de expresarse en una lengua extranjera reconociendo la importancia del inglés, en donde incorporarán habilidades comunicativas en diferentes contextos y ayudados de la interculturalidad. PERFILES

PERFIL DEL DOCENTE El docente del área de Inglés está capacitado para desempeñarse creativamente en la enseñanza de la lengua extrajera, con calidad pedagógica, científica, técnica y ética en los diferentes niveles escolares de la institución. PERFIL DEL ESTUDIANTE El estudiante de la Institución Educativa Técnico Industrial demuestra interés por el aprendizaje en la lengua extranjera y desarrolla habilidades para la comunicación verbal y escrita que le permita desenvolverse en una situación en contexto real.

AMBITOS O EJES TEMÁTICOS DE LOS EXÁMENES SABER

En respuesta a las metas propuestas por el MEN en relación con el proyecto COLOMBIA BILINGÜE, el ICFES incluirá en las pruebas SABER 11, desde el segundo semestre de 2007 una prueba de Inglés alineada al Marco Común Europeo, según lo establecido en los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: Inglés (MEN 2006). Atendiendo a los estándares, los resultados de la prueba del idioma Inglés harán referencias a las bandas del Marco Común europeo: ● A1 Principiante ● A2 Básico ● B1 Pre intermedio Junto con la asignación de la banda el estudiante recibirá como resultado información relacionada con lo que es capaz de hacer en cada una de ellas. Las competencias se evalúan a través de una serie de contextos, divididos en 7 partes tales como: ● Parte 1. En esta parte el estudiante encuentra 5 avisos y debe decidir dónde los vería. Para cada pregunta hay tres opciones A, B o C que deberá

marcar en su hoja de respuestas. ● Parte 2. En esta parte el estudiante encuentra una lista de 8 palabras clasificadas de A a H. Cada una de las preguntas describe una de las 8

palabras y el estudiante debe buscar la relación entre las dos y marcar la letra correcta. ● Parte 3. En esta parte el estudiante encuentra 5 conversaciones cortas. Se debe completar la conversación seleccionando la respuesta correcta de

las tres opciones.

● Parte 4. En esta parte el estudiante encuentra un texto con 8 espacios, los cuales debe llenar seleccionando la palabra correcta. ● Parte 5. En esta parte el estudiante encuentra un texto seguido por 7 preguntas, en las cuales debe seleccionar la respuesta correcta. ● Parte 6. En esta parte el estudiante encuentra un texto seguido por 5 preguntas, en las cuales debe marcar A, B, C ó D en su hoja de respuestas. ● Parte 7. En esta parte el estudiante encuentra un texto con 10 espacios que debe llenar seleccionando la palabra correcta, para cada espacio de las

cuatro opciones planteadas.

CONTEXTO SOCIO - ECONÓMICO & POLÍTICO CULTURAL DEL ÁREA.

● Contexto socio – económico.

El estudiante de la institución educativa técnico presenta las siguientes características a nivel:

● Institucional

La institución es de carácter Técnico Industrial, la cual cuenta con seis especialidades: Mecánica Industrial, Mecánica Automotriz, Informática, Industria de la Madera, Dibujo Técnico y Electricidad; El área de Inglés está establecida para los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y media de acuerdo a los lineamientos legales establecidos por la ley general de la educación emanada por el Ministerio de Educación Nacional.

● Municipal

La población de la institución en su gran mayoría pertenece a la comuna ocho aunque también confluyen de otros lugares como: Catambuco, Obonuco, Aranda, Genoy, entre otros, pertenecientes a los estratos 1y 2 en su gran mayoría, es una institución incluyente proyectada al servicio de la comunidad municipal, regional y nacional.

● Regional

El municipio de Pasto se encuentra ubicado en la región Andina, atendiendo estudiantes no solo de la región sino de también de otros lugares, respetando su identidad. El inglés se constituye como una herramienta que permite desarrollar y fortalecer habilidades por medio de las cuales se da a conocer nuestras costumbres e idiosincrasia.

● Nacional

El área de Inglés se encuentra articulada con las políticas de Educación Nacional, formulando e implementando proyectos que conlleven al desarrollo de las competencias de la lengua extranjera contribuyendo a identificar y desarrollar estrategias contextualizadas al entorno local.

● Contexto Político - Cultural.

Podemos resumir que el conocimiento y la cultura son en el educando el cambio de conducta de algunos desatinos a una proyección positiva.

● Institucional.

El contexto de nuestra institución tiene dos perfiles o enfoques. El Área Académica y el Área Técnica. En la primera se desarrolla lo concerniente a conocimientos básicos y avanzados que son las herramientas útiles y asequibles para poder adentrarse en la comprensión de las demás áreas y en especial de la técnica que hoy en día se denomina Tecnología de Punta. Es de vital importancia el inglés para la comprensión y soporte del área Técnica.

● Municipal.

En nuestro municipio, al inglés se le empieza a dar la importancia que debe tener debido a la globalización y avance vertiginoso de la tecnología y las comunicaciones, teniendo entonces una aplicación importante, por cuanto desde nuestra área se puede proyectar a las distintas carreras universitarias.

● Regional.

El Área de Inglés regionalmente se enriquece por el entorno social y geográfico que tienen cada uno de los estudiantes, incluyendo el momento histórico que se determina. Actualmente Pasto como municipio certificado, está mejorando el aprendizaje del inglés a través del programa Pasto Bilingüe, y el programa anual desarrollado por la Secretaría de Educación Municipal en la Semana de Bilingüismo siguiendo los lineamientos del Programa Nacional de Bilingüismo del MEN.

● Nacional.

En el contexto nacional, el área de Inglés ha logrado un sitial preponderante debido a las exigencias y al avance tecnológico, lo que ha dado lugar que el MEN tenga en marcha el proyecto COLOMBIA BILINGÜE, en el cual todas las instituciones educativas deben estar inmersas y participar activamente en el desarrollo del proyecto, para lograr óptimos resultados.

PLAN TRIENAL DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL OBJETIVOS:

● Fortalecer y propender el aprendizaje del inglés para mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes. ● Involucrar y comprometer al padre de familia en el control y acompañamiento de las labores escolares de sus hijos.

METAS INDICADORES

DE RESULTADOS

ACTIVIDADES RECURSOS

FECHAS

RESPONSABLES SEGUIMIENTO

Y EVALUACIÓN INICIA

CIÓN TERMINAC

IÓN

Motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje del

inglés.

Reducir el número de reprobación del

área.

Incrementar la competencia

comunicativa y gramatical de los estudiantes desde preescolar al grado

11º teniendo en cuenta pruebas

saber y lineamientos del

MEN.

Propender en el buen uso de las Tics por parte de

los docentes y estudiantes.

Participa y se interesa en el

desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Al finalizar cada

periodo se efectuará un

análisis comparativo de

reprobados.

Cumple con las actividades

propuestas y programación

diseñada para el año académico

2018

Enseñar canciones en

inglés en primaria.

Hacer uso de actividades

interactivas por medio de

plataformas virtuales y blogs.

Hacer

seguimiento mensual de

estudiantes con dificultades académicas

conjuntamente, coordinación académica y docentes del

área.

Portátil. Tablet

Grabadora Guías Videos

Canciones Internet Libros.

Video Beam

Enero 2019

Noviembre 2019

Profesores del área coordinación

académica de las dos jornadas.

Lo realiza cada profesor en el

aula de clase a lo largo del año

escolar.

Comprometer más

a los padres de familia en el seguimiento

académico de los estudiantes.

Hacer continuo seguimiento de los materiales y

equipos del aula.

OBSERVACIONES: Es importante dar a conocer a los padres de familia el proyecto de Inglés que se desarrollará para despertar el interés en pro del desempeño académico de los estudiantes y con miras a pruebas saber..

I. DIAGNÒSTICO DEL ÁREA Y/ ASIGNATURA

1. Fortalezas y Debilidades

FORTALEZAS: Se dinamizan los procesos del aprendizaje por medio del uso del vídeo beam, Tablets, portátiles, material donados por Santillana.

Visitas continuas al aula de bilingüismo durante el año escolar e intercambios interculturales de tipo internacional DEBILIDADES: El área de Inglés es una de las materias que más reprueban los estudiantes debido a la carencia de hábitos de estudio y falta de acompañamiento de los padres de familia en el aprendizaje durante el año escolar. El aula de bilingüismo necesita mejorar la conectividad a internet porque los equipos y tablets que el aula cuenta necesitan de una muy buena conectividad para así optimizar al cien por ciento su trabajo con los estudiantes. 2. Resultados del desempeño académico en el área grado 2018 Para dar a conocer el desempeño académico de los estudiantes de la institución grado por grado se presenta a continuación una tabla con el número de estudiantes reprobados.

JORNADA DE LA MAÑANA

Grado reprobados número total de estudiantes

6 26 178

7-3 4 39

8-2 1 32

8-3 1 42

8-4 3 40

9-2 3 22

9-3 1 30

9-4 0 31

10 15 146

11 0 109

DESEMPEÑO ACADÉMICO FINAL J T

GRADO SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO RETIRADO TOTAL DE ESTUDIANTES

6 -6 2 18 26 22 3 34

6 – 7 2 6 34 28 2 35

6 – 8 0 18 28 22 2 34

6 – 9 6 10 26 30 1 36

6- 10 0 18 36 14 2 34

7- 5 0 10 36 26 3 36

7 – 6 0 8 28 32 2 34

7- 7 0 4 36 30 2 35

7 – 8 1 11 16 4 32

7 – 9 4 11 10 6 31

7- 10 0 7 23 1 31

8 – 5 0 3 26 0 29

8 – 6 0 0 23 5 28

8 – 7 0 2 25 7 34

8 – 8 0 0 23 5 28

8 – 9 0 2 25 7 34

9-4 0 11 19 5 35

9-5 2 4 25 7 38

9-6 2 10 23 5 40

9-7 0 5 23 3 31

10-5 0 12 16 3 31

10-6 1 7 16 5 29

10-7 5 3 23 3 34

11-4 0 6 23 5 34

11-5 0 6 28 1 35

2. Resultados de los exámenes Saber 11° años 2018

4. Índice Sintético de Calidad 2018 en el área de Inglés. 5. Nivel de competencias y contenidos desarrollados en el área año 2018. Grado sexto: En este grado en relación a los contenidos se tuvo en cuenta los os para el grado se cubrió un noventa por ciento de los contenidos. Y se trabajó en el primer periodo con el texto Sure debido a que no había suficientes textos para los estudiantes de grado sexto y finalizando el periodo se empezó a trabajar con el texto enviado por el Ministerio de e educación “Way to go 6°”, del cual se alcanzó a cubrir la dos unidades del segundo módulo. Cada unidad está compuesta por tres lecciones y además cada lección se compone de aproximadamente 10 actividades diferentes.

Grado séptimo: En este grado en relación a los contenidos se tuvo en cuenta los programados para el grado se cubrió un noventa por ciento las temáticas, además se trabajó con el libro del Ministerio de Educación “Way to go 7°”, del cual se alcanzó a cubrir dos módulos, cada unidad está compuesta por tres lecciones y además cada lección se compone de aproximadamente 10 actividades diferentes. También se trabajó con la plataforma Duolingo de la cual se hicieron aproximadamente 28 unidades. Grado octavo: En este grado en relación a los contenidos se tuvo en cuenta los programados para el grado se cubrió un noventa por ciento las

temáticas, además se trabajó con el libro del Ministerio de Educación “Way to go 8°”, del cual se alcanzó a cubrir Tres módulos, cada unidad está compuesta por tres lecciones y además cada lección se compone de aproximadamente 10 actividades diferentes.También se trabajó con la plataforma Duolingo de la cual se hicieron aproximadamente 28 unidades. Grado noveno: En este grado en relación a los contenidos se tuvo en cuenta los programados para el grado se cubrió un noventa por ciento las

temáticas, además se trabajó con el libro del Ministerio de Educación “English Please 1 ”, del cual se alcanzó a cubrir Tres módulos, cada unidad está compuesta por tres lecciones y además cada lección se compone de aproximadamente 10 actividades diferentes.También se trabajó con la plataforma Duolingo de la cual se hicieron aproximadamente 28 unidades. Grado décimo: En este grado se desarrolló los contenidos en un 50% ya que por acompañamiento de la hablante nativa en clase se dio prioridad al fortalecimiento de la habilidad oral en clase lo cual permitió avanzar en el cumplimiento de los estándares en un 80% Grado once: En el grado once se dio prioridad al desarrollo de la competencia lectora en el idioma extranjero con el fin de mejorar los resultados de las pruebas SABER 11°, razón por la cual el desarrollo de contenidos basados en el libro English Please 3 se desarrolló solo en un 50° al igual que los estándares referentes a la competencia comunicativa.

El desarrollo de los estándares y contenidos del programa para el tercer periodo académico para los grados a cargo de los docentes Miguel Bacca, Yuri Portillo, Magola Botina, Daniel Ortega, Amparo Delgado, Yeny Castillo y Ana Luisa Benavides y Jairo Buchelly se ha desarrollado en un 95%. Se diseñaron planes de superación y apoyo para los estudiantes que reprobaron el área, teniendo en cuenta enfatizar en las temáticas prerrequisito para el siguiente año escolar.

❖ El uso que se le dio al aula de bilingüismo en todo el año escolar fue de un 90% convirtiéndose esta aula en herramienta fundamental de trabajo con los estudiantes en el desarrollo del enfoque comunicativo que el área continuamente busca pese a que no hemos podido trabajar con la totalidad de los equipos portátiles por las fallas en la red de internet.

❖ De acuerdo al enfoque comunicativo que se ha venido desarrollando en el área de inglés y las exigencias de una lengua extranjera necesita, la metodología que hemos venido utilizando es método natural, enfoque comunicativo, directo. Enfoques y metodologías que nos permiten ajustarnos a las necesidades de los estudiantes y lineamientos curriculares nacionales, que los podríamos resumir en una metodología ecléctica, la cual integra lo más significativo teniendo con foco principal el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante

❖ Los recursos que se utilizaron como son: textos guías para docentes, Way to go, English Please y Student`s book y workbook se desarrollaron en un 90%, cabe anotar que estos textos son de continuidad en el año siguiente para hacer empalme con los contenidos de la programación, adicional se trabajó con cd de audio, videos, aula de bilingüismo, video beam, portátiles, grabadora, red de internet y plataforma virtual Duolingo.

❖ Dentro de los instrumentos y acciones evaluativas para el desempeño académico de los y las estudiantes se hicieron, evaluaciones escritas o Quiz, talleres de aplicación, talleres de refuerzo y apoyo, evaluaciones orales de diálogos y lecturas, uso de la plataforma Schoology para la entrega de actividades y ejercicios de memorización de estructuras gramaticales.

❖ El nivel de desempeño de los estudiantes fue bueno. Los estudiantes que quienes tuvieron dificultades se les asignó talleres de apoyo y se les brindó toda las oportunidades de tal manera que puedan alcanzar los logros propuestos para el área, continuamente se hizo acompañamiento de las temáticas en las que se presentaron las deficiencias tanto en las horas de clase como en los espacios que los estudiantes solicitaban dicho acompañamiento con previa concertación. En cuanto a los estudiantes de grado 11 se les suministro sesiones extras enfatizadas al desarrollo de las competencias requeridas para la prueba mejor saber

❖ Dentro de las causas y factores que incidieron en el bajo rendimiento académico de los estudiantes fueron poco compromiso en

la actividades escolares, y talleres, atención dispersa en los procesos de clase, baja producción de los procesos memorísticos, baja

motivación por el aprendizaje del idioma extranjero, no existe una supervisión activa por parte del padre de familia, factores que de

alguna manera afectan el proceso de enseñanza aprendizaje.

❖ El proyecto de Monitorias se desarrolló aunque no tuvo buena acogida en los estudiantes debido a que en la jornada de la mañana

no fue informada del lanzamiento del proyecto, para el próximo año se debe hacer el ajuste pertinente. Las temáticas asignadas a los

diferentes grados se ejecutaron, de igual manera se utilizó la cartelera que fue una herramienta para mantener a los estudiantes activos

en la investigación de diferentes temáticas.

❖ Frente al trabajo como jefe de área de Inglés se hizo un seguimiento a los compañeros de las dos jornadas en el desarrollo del

programa para el año escolar, se elaboró el reglamento del uso del aula de bilingüismo, proyecto de Modernización: La jornada

contraria un espacio para el refuerzo, profundización y la aplicación de nuevas estrategia pedagógica, optimizando y reorientando

el tiempo de los estudiantes en donde se formen muy bien en lo concerniente a lo académico y a la vez fortalezca sus conocimientos

técnicos en horarios contrarios al académico.

❖ Con respecto a la programación en todos los grados, de preescolar y primaria a grado 11 se ha cumplido con los contenidos programados para el tercer período. Con relación a los estándares se ha logrado cumplir en un 80%, ya que el excesivo número de estudiantes, la baja intensidad horaria en preescolar, primero y segundo, no contribuye al verdadero desarrollo de la competencia comunicativa del idioma extranjero, por otra parte en el bachillerato, la falta de estudio y compromiso por parte de los estudiantes no permite el avance en el desarrollo de las competencias propuesta.

II. ASPECTOS BÁSICOS DEL MODELO SOCIAL COGNITIVO

1. Objetivos y metas del modelo.

OBJETIVO GENERAL

* Desarrollar al máximo el potencial cognitivo de los estudiantes a través del fortalecimiento de la multiplicidad de capacidades.

* Buscará la realización plena del individuo para la producción social en permanente cambio para transformarla.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

* Fortalecer las competencias laborales generales y específicos de los estudiantes que permitan la solución de problemas que se presentan

en los entornos inmediatos.

*Fomentar el trabajo en equipo asumiendo su formación desde una visión crítica de la realidad.

2. Concepción de estudiante

La solidaridad y los diálogos a través del aprendizaje colaborativo en el área de Inglés, en el modelo educativo institucional, son los elementos más importantes a considerar en la formación de los estudiantes, pasando a ser más que una característica, una filosofía de vida y se inserta en todas las actividades y procesos de la clase en que participan los estudiantes.

1- Los estudiantes se apoyan mutuamente de forma eficiente y efectiva, para cumplir con un objetivo común.

2- Todos los estudiantes, como miembros de un grupo, tienen una tarea propia que cumplir, la cual es fundamental para el logro de la meta del grupo.

3- Los miembros del grupo intercambian información y materiales, analizan los trabajos y conclusiones individuales y reflexionan para lograr pensamientos y resultados de mejor calidad.

4- Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.

5- Los miembros de cada grupo evalúan las acciones y planean los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo.

3. Concepción del docente

El docente de la I.E.M. Técnico Industrial en el área de Inglés, se identifica con las siguientes características:

Participativo en la elaboración, ejecución, resignificación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional.

Comprometido con la Misión, Visión y Filosofía Institucional, colocando a su disposición de trabajo sus capacidades intelectuales, morales y espirituales

en la formación integral de sus estudiantes. Capaz de reconocer, cultivar, y conservar los valores éticos y morales del Proyecto Educativo Institucional.

Profesional competente con una sólida formación pedagógica académica, técnica y /o tecnológica.

Capaz de liderar acciones de cambio, para beneficio propio y de la comunidad educativa.

Persona ecuánime, justa y racional, que reconozca y respete al estudiante como una persona con diferencias individuales, en proceso continuo de

formación integral. Individuo auténtico, justo, imparcial, responsable, organizado, dinámico, optimista, conocedor de la realidad del estudiante en su

quehacer educativo, para velar por su formación integral.

Individuo inquieto, investigativo, en proceso de actualización continua y permanente.

· Capaz de sensibilizarse ante los hechos y sucesos de la vida cotidiana.

· Emocionalmente equilibrado, para enfrentar los diferentes tipos de respuestas educativas.

· Interesado en inculcar en los estudiantes principios y valores que los definan como personas capaces de alcanzar su proyecto de vida a nivel

personal y social.

· Capaz de creer en la juventud, delegándole diferentes actividades y orientándola en las mismas, estimulando de esta manera su creatividad y

responsabilidad escolar.

· Dedicado a propiciar, estimular y fortalecer el desarrollo de la autoestima de sus educandos y de la suya propia.

· Preocupado por inculcar en los educandos la disciplina como formación clara de hábitos.

· Profesional con capacidad ética y pedagógica que le permita actuar en correspondencia con el actual momento social, científico, tecnológico y

cultural, proyectando así a los estudiantes un futuro exitoso en el desarrollo personal y productivo.

· Capaz de efectuar un continuo y particular seguimiento a cada estudiante valorando los diferentes procesos y competencias en su formación.

· Cuidadosamente pulcro en su presentación personal, donde quiera su presencia refleja la imagen institucional.

· Capaz de demostrar su sentido de pertenencia, participando en todas las actividades que conlleven al desarrollo individual y social de los

estudiantes.

· Capaz de descubrir y comprender las diferencias individuales de los estudiantes, ofreciendo asistencia adecuada a través de la elaboración de

actividades de nivelación para estudiantes con desempeño académico bajo.

· Persona con mentalidad crítica, analítica y abierta al cambio y a las innovaciones.

· Atento para brindar oportunidades a los estudiantes, para que desarrollen sus habilidades y destrezas.

· Conocedor de una lengua extranjera (el inglés) como un medio para aprender y compartir con otras culturas e interactuar en diferentes contextos

· El docente es un proporcionador oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa.

· El docente es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina, propia de su saber y las estructuras cognitivas de sus estudiantes; debe ser un facilitador del aprendizaje de sus alumnos y, por lo tanto, una de sus funciones es la de seleccionar los contenidos culturales más significativos y proporcionar las estrategias cognitivas, igualmente más significativas, que permitan la construcción eficaz de nuevas estructuras cognitivas en los estudiantes, con el fin de posibilitar en éstos el cambio conceptual, metodológico y actitudinal.

4. Enfoque de las competencias y contenidos que se desarrolla.

Se desarrolla con base a situaciones problémicas en relación a al contexto cotidiano real. Las temáticas con las cuales se trabajan están enfatizadas al campo científico-técnico y politécnico.

Este modelo desarrolla una competencia cognitiva fuertemente vinculada al tipo de aprendizaje específico y, en general, al tipo de práctica social dominante. Los contenidos a trabajar deben ser potencialmente significativos, es decir, deben prestarse para la construcción de significados, deben poseer una cierta estructura, una lógica interna y no debe ser arbitrario ni confusos. Esta significatividad lógica no depende sólo de la estructura interna de los contenidos, sino también de la manera como los presenta al alumno; una vez conseguido esto, es indispensable que el alumno pueda relacionar los nuevos contenidos con lo que ya conoce, de “engancharlo” en las redes de su estructura cognoscitiva, de seleccionar un esquema de conocimiento que pueda aplicarse al alumno, con todo lo que ello implica.

5. Metodología según modelo.

El método varía según el grado de desarrollo de cada estudiante y el utilizado por cada ciencia donde intervienen principalmente los estudiantes, el maestro y el saber, interactuando en un espacio académico determinado, la forma de relacionarse estos tres componentes y el rol que desempeña

cada uno de ellos establece la metodología utilizada en el modelo Social Cognitivo, favoreciendo el trabajo colaborativo, propiciando verdaderos ambientes de aprendizaje con la participación del estudiante en la construcción de los saberes, procurando la mediación por parte del docente, para

que los procesos de aprendizaje resulten significativos y que desarrollen competencias en el área de Inglés.

6. Enfoque de la evaluación

Según el Artículo 21 del sistema de evaluación, ésta es un proceso de investigación planificada, sistemática y continua; de reflexión y acción que permite cualificar las prácticas, las estrategias, instrumentos y concepciones pedagógicas; es de carácter formativa, procesual, cualitativa y debe

Motivar e incentivar el aprendizaje permanente El Artículo 22 contempla que el sistema de evaluación se aplicará en los niveles educativos que ofrece la institución. Se evaluará el desempeño de los estudiantes en todos los ambientes: aulas, talleres, laboratorios, escenarios deportivos y en cualquier espacio previsto para el aprendizaje. En cuanto a los alcances de la evaluación, el Artículo 23 expresa que en preescolar la evaluación se hará en forma integral, de una manera descriptiva, reflejará los avances del proceso con base en las dimensiones intelectual, moral, psicológica y biofísica del niño. La promoción se hará de tal manera que permita la continuación del proceso de maduración intelectual, emocional y social del mismo.

La promoción en básica y media se hará teniendo en cuenta los logros e indicadores de logro y las distintas competencias desarrolladas por los estudiantes, atendiendo a los diferentes aspectos de la formación integral, especialmente del saber, del ser y del hacer. Para el Sistema de Evaluación de la Institución los logros son los referentes de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, expresan los cambios de actitud, los avances del proceso, el desarrollo de las habilidades y destrezas, el fortalecimiento de los valores, la adquisición de conocimientos y la aplicación de los mismos. Los logros determinan el alcance de cierto nivel de competencias en una o varias dimensiones del desarrollo humano. En cuanto a los indicadores de logro, se dice que son las distintas señales, indicios, rasgos, datos, informaciones y en general evidencias del aprendizaje de los estudiantes que al ser confrontado con lo esperado demuestran los avances del proceso. Con respecto a las competencias, el Artículo 26 manifiesta que son los ámbitos prácticos del aprendizaje, a través de ellos los estudiantes demuestran lo que son capaces de hacer en determinado contexto bien sea real o formal, utilizando los conocimientos y procedimientos estudiados. En síntesis, en ellas se integran los saberes (conocer), las actitudes y valores (ser) y las habilidades (hacer). La Institución propende por una formación por procesos, por lo tanto la evaluación debe hacer el seguimiento y control al desarrollo cognitivo, psicológico, social, físico y espiritual, que dé cuenta de los avances de los mismos. Se debe evaluar de forma integral el aprendizaje alcanzado teniendo en cuenta el saber, saber hacer, vivir, convivir, emprender, sentir, pensar, actuar y liderar. La evaluación que realiza el docente debe ser cualitativa-cuantitativa, teniendo en cuenta la observación del desempeño del estudiante. La evaluación por logros se evidencia a través de los indicadores de logros. Básicamente deben tenerse en cuenta las siguientes fases en el proceso de evaluación: • Planificación de la evaluación. • Diseño de pruebas e instrumentos. • Aplicación de la pruebas. • Análisis y valoración de las pruebas. • Emisión del juicio evaluativo. • Formulación de actividades complementarias de apoyo y nivelación. Según el sistema de evaluación en la institución existen los siguientes tipos de evaluación:

• HETEROEVALUACIÓN. Es el proceso de evaluación que realiza el docente al estudiante, importante dentro de la enseñanza por los datos y posibilidades que ofrece. • AUTOEVALUACIÓN. Es la evaluación que realiza el estudiante sobre su propio progreso. Forma en la responsabilidad y aprende a valorar, criticar y a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. • COEVALUACIÓN. Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. • METAEVALUACIÓN. Es la investigación sistemática sobre todo el proceso de evaluación para su reorientación en bien del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los criterios de evaluación son reglas compartidas y establecidas previamente, que permiten tanto al docente como al estudiante determinar los avances de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Responden al qué evaluar y cómo evaluar; para ello se debe tener en cuenta: • Realizar tres o más formas de evaluación. • Concertar con los estudiantes previamente las formas de evaluación y la valoración correspondiente. • El estudiante debe saber sobre el qué, cómo y cuándo se va a evaluar. En el qué, involucrar aspectos del saber, del saber hacer, saber ser y saber convivir. • Concertar con los estudiantes sobre los procedimientos de la valoración final en cada periodo y de la final del año escolar. • En cada periodo destinar unas horas de clase para llevar a efecto la autoevaluación y la coevaluación del aprendizaje. • Llevar a efecto en cada periodo la evaluación del proceso de aprendizaje de los temas de la asignatura o área, con el objeto de reorientar y mejorar dicho proceso en bien de la formación. • Comunicar a tiempo las valoraciones. • Consignar en los formatos institucionales la fecha, el indicador de desempeño y la acción evaluativa. • Las técnicas deben ser variadas. • Deben ofrecer información concreta sobre lo que se pretende evaluar. • Se deben aplicar en diferentes contextos. • Se deben asignar actividades complementarias de nivelación y apoyo a estudiantes con dificultades, y de profundización con estudiantes destacados.

Las técnicas de evaluación son las formas de recolección y facilitan el análisis e interpretación de la información para la toma de decisiones. Los instrumentos son los medios para la recolección de dicha información, ellos son: • Trabajos escritos. • Sustentación de trabajos. • Consultas. • Dinámica de grupos: foro, panel, mesa redonda, juego de roles y relajación. • Estudios de casos. • Formulación y resolución de problemas. • Toma de decisiones. • Producción escrita. • Experimentos y aplicaciones prácticas. • Formulación y realización de proyectos. • Diseños. • Dibujos y maquetas. • Observación directa. • Ensayos. • Intercambios orales con los estudiantes: entrevista, diálogo, puestas en común. • Cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas de selección múltiple con única respuesta, múltiple respuesta y de relación.

RECURSOS:

La primaria cuenta con escaso material didáctico para el aprendizaje del inglés, al cual no han podido acceder por falta de una personal que se haga responsable del manejo de dicho material, además el aula de informática, en donde se puede acceder a OVA que facilitarían el aprendizaje del idioma, es de uso exclusivo para el área Tecnología de la informática en la sede 1, y en la sede la sede 2 el tiempo y la dificultad que toma el traslado de los equipos a aula de informática, ha impedido también el uso de los mismos, en el bachillerato los recursos empleados han sido el aula de bilingüismo (video beam) ya que los portátiles asignados no están en su totalidad funcionando y debido a la falta de cobertura de internet no se han podido utilizar para el mejor desempeño de los estudiantes. Otros recursos utilizados son: los textos, páginas web, grabadora, videos, lecturas, canciones, etc.

❖ METODOLOGÍA

Lo grados preescolar, primero y segundo trabajan los contenidos haciendo énfasis en la escucha y la pronunciación, (Listening, Speaking) haciendo uso de la lúdica, de juegos, rondas, canciones; los grados tercero, cuarto y quintos trabajan de manera integrada las cuatro habilidades. El bachillerato está trabajando con base en el método comunicativo (CTL: Communicative Language Teaching) utilizando diferentes herramientas para desarrollar las cuatro habilidades y motivara a los estudiantes a usar la lengua extranjera para comunicarse.

❖ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Grado preescolar , primero y segundo evalúan los contenidos de manera oral, los grados tercero, cuarto y quinto realizan la evaluación de manera oral y escrita, en el bachillerato las evaluaciones también son escritas y orales por medio de talleres en grupo, tareas individuales, talleres de nivelación a través de la plataforma virtual: Schoology.

❖ CAUSA QUE INCIDIERON EN EL NIVEL DE DESEMPEÑO

En primaria encontramos mínima pérdida de la materia, los contenido son muy puntuales y se los puede trabajar y evaluar de manera lúdica, encontramos un nivel muy alto de motivación; en el bachillerato se evidencia que la disfunción familiar, la situación económica, la baja escolaridad de los padres de familia, la falta de compromiso y en algunos casos la falta de control en el uso exagerado de la tecnología-internet en casa, son causas que afectan de manera negativa el rendimiento académico de los estudiantes.

❖ PROYECTO DE MONITORIAS

El proyecto de Monitorias se llevó a cabo de con los grados 10ª grado 11ª con un resultado altamente positivo, como se dio a conocer en la socialización del mismo.

❖ REUNIONES DE ÁREA

Hemos mantenido contacto continuo de manera presencial y virtual con todos los docentes del área y las encargadas del Proyecto en la primaria.

❖ CONCLUSIONES:

El trabajo en el área se llevó a cabo de manera articulada con la primaria, lo cual se ha convertido en una fortaleza ya que se evidencia alta motivación en nuestros estudiantes. Seguimos sugiriendo la presencia de practicantes en la primaria que apoyen y refuercen el proceso de aprendizaje de los niños.

RECOMENDACIONES DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA

Las recomendaciones que continuamente se les hace a los padres de familia acerca del rendimiento académico de los estudiantes es:

● Hacer continuo acompañamiento a los procesos académicos

● Controlar el tiempo que pasan los estudiantes en las redes sociales.

● Ayudar a los estudiantes a desarrollar una rutina o tener una hora específica para hacer la tarea, y en la cual usted esté disponible para ayudar o escucharlo si la necesita. Usted es esencial para su logro académico.

● Asegúrese que su hijo llegue a tiempo a la institución, todos los días que sea posible. Coordine vacaciones y paseos familiares, etc. durante las épocas que no hayan clases.

● Asegúrese que su hijo tome un desayuno saludable cada mañana para que pueda rendir adecuadamente en clase. ● Asegúrese que su hijo duerma lo suficiente cada noche para que desarrollen su cuerpo y mente adecuadamente. ● Sea un modelo a seguir ante los ojos de su hijo, mostrando interés en leer y aprender nuevas cosas. ● Notifique a la profesora cualquier preocupación o preguntas que usted tenga en relación al aprendizaje o trato que le dan a su hijo en la

institución.

III. OBJETIVOS DEL ÁREA

1. OBJETIVOS GENERALES

● Conocer el Inglés no sólo como medio de expresión sino como constituyente esencial del conocimiento en todos los espacios: técnicos, tecnológicos ,filosóficos, sociales y culturales donde ocurre la significación.

● Asumir los procesos de significación en Inglés , en términos de categorías conceptuales, lingüísticas y pragmáticas, considerando la lengua no sólo como instrumento de interacción , sino como vehículo de comunicación e intercambio social y cultural.

● Desarrollar la capacidad comunicativa, las competencias y habilidades básicas del Inglés para una socialización sana que permita estimular: el desarrollo cognitivo de los estudiantes, el manejo de las nuevas tecnologías, el logro y fortalecimiento de

sus relaciones interpersonales para luego acceder a la necesidad de leer y escribir.

● Utilizar las nuevas tecnologías de la comunicación y la información para responder eficientemente a las exigencias del mundo actual.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Desarrollar gradualmente las habilidades comunicativas y orientar los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir hacia la significación e interpretación de mensajes en los distintos saberes.

● Insertar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los medios de comunicación masiva para la captación global de la información.

● Enfatizar en la integración del aprendizaje de la lengua extranjera con las demás Áreas del Currículopr opiciando así un aprendizaje dinámico, interactivo y funcional.

IV. JUSTIFICACIÓN

En tiempos de la globalización, el país necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el Ministerio de Educación Nacional formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en lengua extranjera: inglés.

El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado.

La ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la constitución como uno de los fines de la educación “el estudio y la comprensión crítica de la cultural nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y su identidad “así mismo resalta la necesidad de promover la adquisición de una lengua extranjera desde el ciclo de primaria establecido en el artículo 21 literal m y para secundaria artículo 22 literal L

Nuestra economía está cada vez más integrada con los mercados internacionales. Un segundo idioma es el vehículo necesario para poder aprovechar sustancialmente las ventajas que nos ofrecen, por ejemplo el Tratado de Libre Comercio, las nuevas oportunidades de negocio o las de estudio fuera de Colombia. Oportunidades que nuestros estudiantes podrán acceder a través de las becas e intercambios que se viene estableciendo entre Colombia con otros países de habla inglesa.

V. ENFOQUE DEL AREA DE INGLES

El área de humanidades por tener en esencia un enfoque comunicativo, desarrollará las siguientes competencias: lingüística, pragmática y sociolingüística). La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia lingüística), como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso. En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfología, sintaxis y los elementos fonéticos y grafémicos. En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica. El segundo tipo de habilidad se conoce con o competencia pragmática, la cual, se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia locutiva y al conocimiento de su apropiado “uso”, según el contexto en el cual se emplea la competencia socio-lingüística. La competencia sociolingüística considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos dialécticos y registros, la naturalidad y cercanía a los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas.

Se da particular atención al trabajo dirigido hacia el respeto por el otro, se trata de un trabajo interactivo en función de las expectativas, circunstancias y necesidades de los estudiantes, sin restringir la autonomía de profesores, instituciones , haciendo énfasis en lo cultural, lo reflexivo y lo crítico. Por último el conjunto de actividades pedagógicas permitirán al estudiante adquirir conocimientos en las diferentes áreas y posibilitará su formación como individuo consciente, crítico e inquieto ante la realidad y el futuro de su sociedad y de la vida.

VI. ESTRUCTURA INTERNA DE LA PROGRAMACIÓN

Estándares Básicos de Competencia.

La tabla 1 demuestra cómo el Ministerio de Educación ha adoptado dichos niveles como metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo, teniendo en cuenta que dichos estándares se establecieron con base a cada nivel. Si bien se adoptó la escala de niveles con la terminología que emplea el marco Común Europeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres que tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de desempeño. Los estándares presentados se articulan con esas metas, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1, al finalizar Undécimo grado. Tabla 1

NIVELES SEGÚN EL MARCO COMÚN EUROPEO

NOMBRE COMÚN DEL NIVEL EN COLOMBIA

NIVEL ED. EN EL QUE SE ESPERA DESARROLLAR CADA NIVEL DE LENGUA

METAS PARA EL SECTOR EDUCATIVO A 2019

A1 Principiante Grados 1 a 3

A2 Básico Grados 4 a 7

B1

Pre intermedio Grados 8 a 11 Nivel mínimo para el 100% de los egresados de Educación

Media

B2 Intermedio

Educación Superior

Nivel mínimo para docentes de inglés.

Nivel mínimo para profesionales de otras

carreras.

C1 Pre avanzado Nivel mínimo para los nuevos egresados de licenciaturas en

Idiomas.

C2 Avanzado

ESTANDARES GRADO PRIMERO A TERCERO

● Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. ● Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. ● Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación

clara. ● Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. ● Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y

mi familia. ● Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es

más bajo. ● Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. colegio y mi familia. materna. Por lo tanto, mi nivel de

inglés es más bajo.

ESTANDARES GRADO CUARTO A QUINTO

● Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios. ● Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase. ● Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles. ● Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a

veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar. ● Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada. ● Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno. ● Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos

●

ESTANDARES GRADO SEXTO A SÉPTIMO

● Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas

y mi entorno social. ● Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante. ● Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento. ● También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros

temas relacionados con mi entorno e intereses. ● Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible. ● hago presentaciones actividades y otros temas relacionados cortas y claras y una pronunciación comprensible.

● Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.

● El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.

ESTANDARES GRADO OCTAVO A NOVENO

● Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.

● Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. ● Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. ● Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños,

esperanzas y ambiciones. ● Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. ● En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o

expreso ideas complejas, cometo errores. y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores.

ESTANDARES GRADO DÉCIMO A ONCE

● Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos. ● También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y

coherente. ● Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada. ● Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. ● Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco.

Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna. ● Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura

apropiadas para el texto y la tarea.

VII. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA El área se ha organizado en tres períodos. El área de inglés es transversal a todas las áreas del conocimiento debido al auge que ha tomado el inglés como lengua universal.

El MEN tiene como macro proyecto COLOMBIA BILINGÜE, en el cual las instituciones educativas deben estar involucradas con el fin de mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes para que puedan interactuar en diferentes contextos y acceder a las nuevas tecnologías y saberes que el mundo actual lo exige. Por esta razón en la institución se ha diseñado un plan de acción, el cual conlleva a lograr los objetivos propuestos por el MEN, mediante el diseño, desarrollo y programa de intercambio intercultural: “pen-pal program exchange” con el colegio de COBURG en Australia. Este proyecto se desarrolla con algunos grados de la jornada de la mañana ya que el número de estudiantes de la institución extranjera es muy inferior al de nuestra institución. En el año 2017 se estará haciendo el intercambio articulado al componente ambiental ya que se estará trabajando en el tema del medio ambiente: reciclaje. Proyecto de Monitorias Se realiza con los estudiantes de grado décimo y once de ambas jornadas con el fin de que el estudiantes cumplan con el servicio social obligatorio. Para esto los estudiantes se postulan como monitores para colaborar con el trabajo pedagógico en las primarias.Cuando hay estudiantes que tienen la aptitud para el idioma se lo motiva especialmente a ellos para que hagan sus aportes en esta área específica en las escuelas. Articulación con competencia ciudadanas y otros componentes.

DEMOCRACIA

● Reconocerse como individuo y como miembro de la clase ● Proponer acciones de convivencia e inclusión. ● Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad. ● Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos. ● Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana (ej. No respeta la fila, plagio) en el entorno Escolar. ● Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.

MEDIO AMBIENTE

● Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad. ● Especificar actividades para la conservación del medio ambiente en la comunidad. ● Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país. ● Analizar el fenómeno de la moda desechable.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

● Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano(hogar, salón de clase, recreo, etc.).

● Participar, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas

comunes y las cumplo

● Identificar y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos en mi salón.

● Asumir, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y

contribuye a la protección de los derechos de las niñas y los niños.

● Participar constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar.

● Reconocer y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar.

● Contribuir, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda). ● Construir relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio. ● Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.

POSTCONFLICTO

● Tomar conciencia sobre la responsabilidad que cada estudiante como ciudadano tiene frente a procesos de reconciliación en situaciones adversas de la vida cotidiana a favor de una paz estable y duradera en nuestro país, construyendo una sana convivencia desde los hogares y salones de clase.

● Reconocer el aula de clase no únicamente como un lugar de conocimientos si no como un espacio para habitar en armonía entre miembros

diferentes en su manera de pensar y actuar.

● Asumir creativamente la resolución de los conflictos como un proceso natural y consustancial a la existencia humana a través del diálogo demostrando tolerancia, respeto y resiliencia.

● Orientar a los estudiantes en el manejo de sus habilidades emocionales para la comprensión de si mismos y de los demás.

INCLUSIÓN EDUCATIVA

Para cada grado desde el nivel de transición hasta grado 11 se ha elaborado unos logros mínimos, los cuales deben ser alcanzados por los estudiantes de inclusión.

DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO

El tiempo de duración del año lectivo es de 40 semanas programadas en tres períodos. La intensidad de horas varía de acuerdo con el nivel y la asignatura. Ver documento de programación adjunto.

METODOLOGÍA

Teniendo en cuenta que en un idioma extranjero se desarrollan las cuatro habilidades (Speaking, Reading, Listening and Writing), es necesario adoptar e implementar los principios de los métodos y enfoques para la enseñanza de un idioma extranjero encaminados al desarrollo de la competencia comunicativa apoyándose en el modelo pedagógico institucional: Social Cognitivo. Las actividades a desarrollar para cumplir el objetivo propuesto son:

● Producción de textos orales y escritos mediante el análisis de un contexto. ● Apropiación de los conceptos y el desarrollo de actividades de aplicación.

● Selección de lecturas. ● Manejo de la información sociocultural.

● Utilización del juego como mecanismo de aprendizaje. ● Juego de roles. ● Dramatizaciones. ● Manejo y apropiación de pruebas Saber.

● Uso adecuado de las Tics

RECURSOS

La situación del país requiere de una escuela más dinámica, romper con algunos elementos tradicionales y construir nuevos espacios de aprendizaje, utilizando el material didáctico como herramienta pedagógica, AVA y OVA.

a. Materiales

Textos actualizados del área donados por la editorial Santillana a través del proyecto de Coordinación de Convivencia jornada de la Mañana Textos significativos: cuentos, fábulas, artículos de prensa, revistas, videos, archivos PDF, páginas web. Computadores, tablets, televisores, grabadoras, películas, videos, aula de bilingüismo, salón de proyección y ayudas didácticas

b. Recursos Económicos.

Debido al estrato social al que pertenecen los estudiantes del ITSIM, la institución debe apoyar con algunos materiales, para facilitar el aprendizaje de los jóvenes y lograr el mejoramiento de la calidad de la educación. Fotocopias, guías, lecturas, materiales Pruebas Saber Financiación para eventos artístico-culturales de los estudiantes.

CONTROL Y SEGUIMIENTO

Toda planeación exige un debido control y seguimiento si se quiere optimizar los resultados. Con base en las etapas de planeación se hace necesario:

● Unificar criterios de los docentes de la primaria y las dos jornadas de la secundaria respecto a planeación, contenidos, actividades evaluativas, formatos de control semanal, etc.

● Control responsable y permanente mediante reuniones periódicas para hacer la revisión y ajustes pertinentes. ● Diligenciar oportunamente el seguimiento de los estudiantes con dificultades en la comprensión, asimilación, evaluación para

establecer correctivos.

EVALUACIÓN

Con base en el objeto del área: desarrollar la competencia comunicativa mediante el afianzamiento de las cuatro habilidades: escuchar, leer, hablar y escribir; la evaluación en el Área de Inglés se lleva a cabo a través de actividades específicas en cada tópico que fortalecen los planteamientos y orientaciones exigidos por el ICFES. Las actividades conllevan a distintas estrategias que son coherentes con su nivel de aprendizaje y de acuerdo con su cotidianidad. Las estrategias son: memorización, comprensión, reconocimiento, diferenciación, apropiación, aplicación, producción individual y trabajo colaborativo. La evaluación es integral y continúa con el objeto de visualizar las debilidades de los estudiantes y efectuar los reajustes necesarios en el desarrollo de las competencias propias del área: pragmática, lingüística y sociolingüística. TAREAS ESCOLARES: Las tareas escolares deben ser acordes con la edad y la temática, de tal manera que el estudiante pueda desarrollar sus tares sin la intervención de los padres. El objetivo de las tareas debe ser el complemento para la comprensión de la temática aprendida. El desarrollo de la tarea debe implicar máximo 30 minutos. Las tareas deben ser revisadas obligatoriamente por el docente en la clase siguiente. El estudiante tiene derecho a conocer la valoración de su tarea y la asesoría en donde se evidencie debilidad.

No se deben dejar tareas en VACACIONES.

1. Afianzamiento y apropiación de los sonidos en lengua extranjera.

2. Reconocimiento de los recursos tecnológicos previstos para el desarrollo del proyecto.

3. Salidas de campo.

4. Identificar y recolectar información de los recursos naturales propios de nuestra región.

5. Elaboración de portafolios y presentación en Power Point

6. Pronunciar, memorizar, crear, cantar una canción relacionada con el aniversario de la Institución.

PLANES DE NIVELACIÓN Y APOYO PARA LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES Se elaborarán los planes de apoyo y mejoramiento de acuerdo a las necesidades que presenten los estudiantes.

● Una clave para mantener y ampliar la calidad de aprendizaje a los niños con dificultades es hacerlos amigos en formar particular para despertar en ellos el interés por el idioma extranjero.

● Explicación – aclaración de los temas vistos en clase a través de dramatizaciones e imitaciones. ● Diálogos y trabajos con canciones ● Lecturas nuevas de acuerdo con el tema visto para aprender y memorizar vocabulario. ● Escuchar y mirar videos para hacer énfasis en la pronunciación y aprender situaciones y expresiones ● Elaboración de afiches y carteleras de los temas vistos en clase con un lenguaje sencillo de acuerdo al grado o nivel en que se encuentre

PLANES DE NIVELACIÓN Y APOYO PARA LOS ESTUDIANTES CON DESEMPEÑO SUPERIOR Se elaborarán planes de trabajo teniendo en cuenta la capacidad excepcional del estudiante. PLANES DE NIVELACIÓN Y APOYO PARA LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FÍSICA, SENSORIAL Y COGNITIVA Los estudiantes con discapacidad física, sensorial y cognitiva tendrán un trato especial dentro y fuera del aula con el apoyo del equipo de inclusión quienes orientarán a los docentes en los planes de trabajo pertinentes. Se valorará en ellos el desarrollo de su motricidad y la participación en las diferentes actividades lúdicas. No se aplicarán las pruebas regulares de período. Lo anterior se hará con base en el proyecto Institucional de Inclusión, una vez que se ponga en funcionamiento.

PRIMARIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TÉCNICO INDUSTRIAL ITSIM –PASTO

AÑO LECTIVO 2019 PRIMERA UNIDAD-GRADO PRIMERO

ESTANDAR GENERAL

● Hablo en Inglés, con palabras y oraciones cortas para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.

COMPETENCIAS CONTENIDO METODOLOGÍA LOGROS INDICADORES DE

LOGROS

ESCUCHA: Reconozco cuando me hablan

en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

MONÓLOGO:

Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. CONVERSACIÓN:

Respondo a saludos y a

despedidas.

● Saludos

● Alfabeto

● Presentación

Personal: “My name is…”

● Estados de ánimo: Sad, happy, well, worried.

Enfoque Comunicativo Crear un ambiente que simule el mundo real y que posibilite la comunicación entre los niños y el docente. Integrar actividades que requieran compartir información como diálogos, juegos de roles, etc

• Comprender saludos y despedidas en

inglés.

• Expresar información personal básica en inglés.

● Entiende cuando lo saludan o se

despiden de él. Conoce y pronuncia los

sonidos del alfabeto.

● Demuestra seguridad al presentarse en inglés.

● Expresa sus sentimientos y estados de ánimo.

Estudiantes Diversidad

Funcional:Muestra interés en las actividades

de clase.

RECURSOS: Grabadora, láminas, dvd, fotocopias, videos, juegos didácticos, títeres.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL ITSIM –PASTO

AÑO LECTIVO 2019 SEGUNDA UNIDAD-GRADO PRIMERO

ESTANDAR GENERAL


COMPETENCIAS CONTENIDO METODOLOGIA LOGROS INDICADORES DE

LOGROS

ESCUCHA:

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. CONVERSACIÓN:

Participo activamente en juegos de palabras y rondas.

.

● Colores ● Días dela semana. ● Números de 1 a 20 ● Vocabulario del salón

de clase:Door, window,desk,table,Board.

Enfoque Comunicativo

• Adaptar los temas a la realidad de los niños. • Los materiales deben ser auténticos, siempre que sea posible, y de diferentes clases.

• Reconocer palabras en

Inglés endiferentes contextos.

• Enumerar objetos de 1 al

20 En Ingles.

Reconoce y diferencia días de la semana,,

colores y vocabulario relacionado con el salón

de clases.

Identifica los números del 1 al 20.


Funcional:

Participa de manera activa de las actividades

de clase.


INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL ITSIM –PASTO AÑO LECTIVO 2019

TERCERA UNIDAD-GRADO PRIMERO

ESTANDAR GENERAL



LOGROS

ESCUCHA: Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.

CONVERSACIÓN:

Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder

verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. Por ejemplo,

asintiendo o negando con la cabeza

LECTURA: Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes.

● Animales Domésticos.

● Comandos: stand

up, Sit down, listen to, Silence please, pay

Atention.

● Familia: Father, mother,brother,sister.

● Partes del cuerpo

Enfoque Comunicativo • Desarrollar juegos de roles (role-plays) que se acerquen a la comunicación real, asignando un rol a cada estudiante, para que se apropien de sus características y asuman así una competencia comunicativa integral. • Facilitar la espontaneidad e improvisación entre los niños. • La corrección y retroalimentación que haga el docente debe ser discreta y oportuna.

● Demostrar comprensión de preguntas sencillas sobre su persona, su familia y su entorno.

● Participar

activamente en actividades lúdicas.

Identifica algunos

animales de su entorno.

Reacciona frente a instrucciones sencillas,

como “stand up”, sit down” “silence please” “listen to

me”

Reconoce los miembros de la familia.

Identifica las partes del

cuerpo.

Estudiantes Diversidad Funcional:

Reconoce algunas palabras en Inglés.


DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO PRIMERO

● Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal. ● Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela). ● Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, después de haberla

leído o escuchado, usando ilustraciones. ● Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros de clase. ● Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases previamente

estudiadas.


AÑO LECTIVO 2019 PRIMERA UNIDAD-GRADO SEGUNDO

ESTANDAR GENERAL

Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.


LOGROS

ESCUCHA:

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera

verbal y no verbal. MONOLOGO:



despedidas.

● Saludos ● Información

Personal ● “ My name is…, I

am from…I am a student”

● Comandos ● Vocabulario del

salon de clases.

Enfoque Comunicativo Crear un ambiente que simule el mundo real y que posibilite la comunicación entre los niños y el docente. Integrar actividades que requieran compartir información como diálogos, juegos de roles, etc

● Entender saludos y

despedidas en inglés y responder a

preguntassencillas.

● Reconocer y seguir instrucciones sencillas si están ilustradas.

Entiende cuando lo

saludan y se despiden.

Da información personal de manera sencilla.

Reacciona frente a las órdenes que se dan.

Identifica vocabulario del

salón de clase Estudiantes Diversidad

Funcional: Saluda de manera informal, HI, Hello.



AÑO LECTIVO 2019 SEGUNDA UNIDAD-GRADO SEGUNDO

ESTANDAR GENERAL



LOGROS

ESCUCHA: Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. CONVERSACIÓN:


.

● Partes del cuerpo: Head, arms, hands, legs, feet, showlders.

● Colores Secundarios

● Números del 1 al 50

● Frutas y verduras



● Responder a preguntas sobre

Partes del cuerpo, colores, frutas y verduras.

● Enumerar objetos del 1 al 50.

Identifica algunas partes

del cuerpo.

Reconoce los colores y los identifica en diferentes

gráficos.

Cuenta en Inglés del 1 al 50.

Reconoce el nombre de

algunas frutas y verduras.


Participa de manera activa

en las canciones y los juegos en Inglés.



AÑO LECTIVO 2019 TERCERA UNIDAD-GRADO SEGUNDO

ESTANDAR GENERAL



LOGROS



.

● Partes del cuerpo: Head, arms, hands, legs, feet, showlders.

● Colores Secundarios


● Frutas y verduras



● Responder a preguntas sobre

Partes del cuerpo, colores, frutas y verduras.

● Enumerar objetos del 1 al 50.

Identifica algunas partes

del cuerpo.

Reconoce los colores y los identifica en diferentes

gráficos.

Cuenta en Inglés del 1 al 50.

Reconoce el nombre de

algunas frutas y verduras.


Participa de manera activa

en las canciones y los juegos en Inglés.


DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO SEGUNDO

● Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.

● Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares. y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones.

● Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.

● Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.


AÑO LECTIVO 2019 PRIMERA UNIDAD-GRADO TERCERO

ESTANDAR GENERAL

● Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.


LOGROS

ESCUCHA: Reconozco cuando me hablan

en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

MONOLOGO:



despedidas.

● Saludos ● Presentación

Personal ● Dependencias de la

casa.

● Prendas de vestir ● Deportes

Enfoque Basado en Tareas en Clase. Las tareas son “actividades que requieren que los estudiantes utilicen la lengua, que tengan énfasis en el significado y que procuren el logro de unos objetivos establecidos” Las tareas llevan a los niños más allá de las formas del lenguaje y hacia situaciones reales de comunicación.

● Participar en

diálogos sencillos con información personal.

● Reconocer vocabulario relacionado con dependencias de la casa, prendas de vestir y algunos deportes.

Responde a saludos.

Se presenta de manera

sencilla.

Reconoce algunas dependencias de la

casa, prendas de vestir y algunos deportes.

Estudiantes

Diversidad Funcional:

Hace su presentación utilizando I am.



AÑO LECTIVO 2019 SEGUNDA UNIDAD-GRADO TERCERO

ESTANDAR GENERAL

● Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.


LOGROS



● Miembros de la

familia“Grand Mother, Grand Father, Uncle, Aunt, Mother, Father, brother, sister”


● Comidas del día: Desayuno, almuerzo y

cena ● La hora.

• Las tareas se determinan con precisión de manera que su logro se pueda medir posteriormente. • Las tareas involucran a los niños en actividades de resolución de problemas cotidianos.

● Escribir el nombre

de algunos miembros de la familia que reconoce en una ilustración.

● Enumerar objetos de 1 a 100.

● Relaciona la hora con las diferentes comidas en el día.

Identifica los miembros de

la familia.

Enumera cantidades hasta de 100 elementos.

Escribe y reconoce el nombre de algunos

alimentos.

Reconoce las diferentes maneras de expresar la

hora en inglés


Interpreta las palabras

mother y father haciendo uso de gráficos.


INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TÉCNICO INDUSTRIAL ITSIM –PASTO

AÑO LECTIVO 2019 TERCERA UNIDAD-GRADO TERCERO

ESTANDAR GENERAL Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.


LOGROS ESCUCHA:

Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.

CONVERSACIÓN: Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder

verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. Por ejemplo,

asintiendo o negando con la cabeza

LECTURA: Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes. ESCRITURA

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

● La Escuela y sus

dependencias ● Días de la Semana

y meses del año. ● Artículos: The/A/An

● Verbos: Eat, read, write, play,

sleep, draw, drink.

Aprendizaje Cooperativo Este enfoque y sus estrategias se fundamentan en actividades cooperativas planificadas y altamente interactivas, centradas en el estudiante, lo cual es coherente con la idea de que el aprendizaje de una lengua extranjera no se lleva a cabo de una forma aislada y solitaria, sino que es social e interactivo.

● Copiar y transcribir

palabras que comprende y que usa con frecuencia en el salón de clase.

● Representar acciones haciendo uso de la mímica.

Identifica dependencias

de la escuela.

Reconoce los días de la semana y los meses del

año. Hace uso adecuado de los

artículos. Utiliza algunos verbos.


Funcional:

Reconoce en Inglés el mes en que cumpleaños.


DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO TERCERO

● Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y

palabras conocidas.

● Responde, de manera oral a preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase.

● Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.

● Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando palabras conocidas.


PRIMERA UNIDAD GRADO CUARTO

ESTANDAR GENERAL

Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.


LOGROS ESCUCHA:

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. MONÓLOGO:

Describo características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares con lenguaje muy sencillo.

LECTURA:

• Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre

temas que me son familiares

ESCRITURA: Escribo información personal

en formatos sencillos.

● Pronombres

Personales ● Verbo To Be ● Edad ● Adjetivos: ● Alto, bajo, gordo,

flaco, bueno, malo, lindo y feo.

● Información Personal

Aprendizaje Significativo Para facilitar el aprendizaje, el profesor deberá dirigir su planeación y enseñanza al uso de los contextos y de la realidad de los niños, de esta forma ellos usan conocimientos previos para producir un nuevo aprendizaje que tiene sentido para ellos dado que se acerca a su realidad.

● Comprender

información personal proporcionada por los compañeros y su profesor.

● Organizar frases sencillas haciendo uso del verbo to be.

Identifica de quien está hablando a partir de su

descripción.

Describe a sus compañeros de clase, teniendo en cuenta sus

características.


Identifica algunos

adjetivos calificativos.



AÑO LECTIVO 2019 SEGUNDA UNIDAD GRADO CUARTO

ESTANDAR GENERAL



LOGROS CONVERSACIÓN:

Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal.

MONOLOGO

Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con frases sencillas.

CONVERSACION

Respondo preguntas sencillas sobre mí y mi

entorno. LECTURA

Reconozco palabras y frases familiares en contextos

inmediatos. ESCRITURA

Escribo información personal en formatos sencillos.

● Verbo To Be ● Preguntas con wh:

What is your name? How are you? How old are you?

● Estados de ánimo. ● Sustantivos: singular

y plural

● Uso del There is y There are.

Aprendizaje Cooperativo Este enfoque y sus estrategias se fundamentan en actividades cooperativas planificadas y altamente interactivas, centradas en el estudiante, lo cual es coherente con la idea de que el aprendizaje de una lengua extranjera no se lleva a cabo de una forma aislada y solitaria, sino que es social e interactivo, desarrolla la habilidades comunicativas y ofrece a los niños la posibilidad de un salón de clase equitativo, a pesar de la diversidad.

● Expresar con

palabras o frases cortas, su nombre, edad y estado de ánimo.

● Realizar frases

haciendo uso de There is y There are.

Reconoce las formas del

verbo To Be.

Contesta a preguntas con Wh.

Identifica el singular y eñl plural de los sustantivos.


Funcional: Responde con su nombre cuando se lo preguntan en

Inglés.



AÑO LECTIVO 2019 TERCERA UNIDAD GRADO CUARTO

ESTANDAR GENERAL



LOGROS

MONÒLOGO

Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con frases

sencillas.

CONVERSACIÒN Participo activamente en juegos

de palabras y rondas.

LECTURA Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre

temas que me son familiares.

ESCRITURA

Escribo el nombre de prendas y elementos que

reconozco en una ilustración.

● Números del 1 al 900 ● Auxiliares do-does

en interrogativa, afirmativa y negativa

● I like, I don´tlike ● Estaciones del año ● Prendas de vestir

● Alfabeto

● Realizar lluvia de ideas relacionada con el tema a tratar en la clase de inglés, para lograr que los niños le den voz a su pensamiento.

● Promover el diálogo entre los miembros del grupo y de los otros grupos, y entre ellos y el profesor.

● Responder

preguntas sobre los gustos y preferencias.

● Describo con oraciones simples

el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda.

● Enumera objetos de 1 al 900.

● Deletrear palabras conocidas utilizando el abecedario.

Escribe y diferencia los números de 1 al 900.

Construye frases sencillas

con like y don´tlike.

Hace uso adecuado de los auxiliares Do y Does.

Reconoce los sonidos del

alfabeto mediante ejercicios de deletreo.


Funcional:

Identifica de manera correcta la primera persona del

singular. ( I )


DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO

● Comprende algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés.

● Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.

● Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.

● Reconoce características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad a través de oraciones simples.


PRIMERA UNIDAD GRADO QUINTO

ESTANDAR GENERAL

Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples encadenadas lógicamente y a veces memorizadas.


LOGROS ESCUCHA

Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

MONOLOGO

Describo características de mí mismo, de otras personas, animales y lugares con un lenguaje muy sencillo.

CONVERSACION Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal.

ESCRITURA

Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

● Pronombres Personales

● Artículo The/ A / An

● Verbo To Be( Afirmativa, negativa, pregunta)

● Profesiones ● Lugares (iglesia,

parque…

• Presente el vocabulario nuevo desde el contexto de los niños; adapte el tema según su situación social y cultural. • Use diferente vocalización, tonos de voz y entonaciones. Tenga en cuenta que la manera como se habla, las pausas y la claridad, permiten a los niños darse tiempo para escuchar, entender y procesar lo que escuchan.

● Comprender

descripciones cortas sobre personas,

lugares y acciones conocidas.

● Construir y organizar oraciones sencillas utilizando el verbo To Be

Reconoce los pronombres

personales y el verbo To Be.

Utiliza los artículos de manera adecuada.

Identifica algunos lugares y profesiones de su medio. Estudiantes Diversidad

Funcional:

Interpreta algunas acciones

de su rutina diaria.



AÑO LECTIVO 2019 SEGUNDA UNIDAD GRADO QUINTO

ESTANDAR GENERAL



LOGROS ESCUCHA

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

MONOLOGO

Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer, usando la estructura can/can´t

CONVERSACION


LECTURA

Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre temas que me son familiares.

ESCRITURA


● Verbos diferentes al To Be: Get up, take a shower, have breakfast, brush your teeth, get dressed, go to school, study, play, go to sleep

● Rutina Diaria ● Auxiliares do-does

en interrogativa, afirmativa -negativa

● Can y Can´t

• Escriba las palabras clave en el tablero y use elementos visuales y no verbales siempre que sea posible para presentar las ideas centrales. Objetos reales, cuadros, mapas, fotos, gestos, expresiones faciales, son un complemento importante a las explicaciones ofrecidas

● Identificar la

secuencia de las acciones y las asocia con los momentos del día cuando alguien describe su rutina.

● Usar oraciones cortas para decir lo que puede o no puede hacer.

Escribe, pronuncia y

representa algunas acciones.

Hace uso adecuado del auxiliar do, does, can y can´t.


Funcional:

Dibuja y pronuncia algunos verbos en Inglès.



TERCERA UNIDAD GRADO QUINTO

ESTANDAR GENERAL



LOGROS ESCUCHA

Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

MONOLOGO

Describo características de mí mismo, de otras personas, animales y lugares con un lenguaje muy sencillo.

CONVERSACION


LECTURA

Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre temas que me son familiares.

ESCRITURA


● Verbos con ing: en afirmativa, negativa y

pregunta.


● La Hora ● Números ordinales ● Me presento

• Utilice ejemplos que tengan relevancia cultural para los niños; realice analogías al presentar un tema o vocabulario nuevo. • Evalúe y retroalimente continuamente, anime a los niños y felicítelos por sus logros.

● Usar

adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.

● Hablar de cantidades y

contar objetos hasta mil. ● Describir lo que

está haciendo.

Puede hablar de

cantidades y contar hasta 1000.

Identifica la hora en el reloj.

Describe acciones que ejecuta.


Funcional:

Reconoce algunos números en Inglés.


DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO QUINTO

● Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.

● Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.

● Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos siguiendo modelos presentados por el docente.

● Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido.

SECUNDARIA

A

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TÉCNICO INDUSTRIAL ITSIM –PASTO AÑO LECTIVO 2019

PRIMERA UNIDAD-GRADO SEXTO

ESTANDAR GENERAL Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante.


LOGROS

Lectura: Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social. Escucha: Escucho un texto oral y si me resulta familiar, comprendo la información más importante. Conversación: Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.

● Saying hello goodbye. ● spelling out names ● Asking and answer

questions about basic personal information.

● Introducing yourself and another person.

● Asking and answer questions about 0bjects in the classroom.

● Describing daily routines.

● Asking and answering questions about daily routines

● Asking and answering questions about the time

● describing the frequency of activities

● Talking about habits at school

● Understanding and using classroom language

Desarrollar talleres y guías de trabajo con la estructura de las oraciones en presente simple con el verbo Be Utilizar textos cortos para su comprensión Participar en pequeños en diálogos haciendo uso de las preguntas de información.

Hacer uso adecuado de las TIC para el desarrollo de actividades propuestas propias del área.

Asking and answering questions about personal information and objects in the classroom. answering about daily routines, the time and habits at school. Asking and answering questions about families, people's feelings and people's physical appearance. Identificar los diferentes elementos sintácticos básicos en un texto..

Reconoce la estructura del verbo Be en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Realiza comprensión de textos cortos mediante el uso preguntas de información. Diferencia en textos los adjetivos posesivos y pronombres personales. Contesta en forma corta preguntas sencillas con there is / there are. Estudiantes con Diversidad Funcional: Comprender textos orales sencillos emitidos en situaciones de comunicación cercanas relacionadas con los intereses del estudiante.

● Talking about family relationship

● Talking about people's feelings

● Understanding information about people's physical appearance

RECURSOS: Grabadora, láminas, dvd, fotocopias, videos, juegos didácticos, títeres, .Libros de apoyo “WAY TO GO 6”, traducción de textos y vocabulario, presentación imágenes, secuencias, videos, presentaciones PPT, grabaciones, fotocopias y diccionario


SEGUNDA UNIDAD-GRADO SEXTO

ESTANDAR GENERAL:Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.


LOGROS

Lectura: Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.

Escucha: Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a

mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.

Conversación: Respondo

con frases cortas a preguntas sencillas sobre

temas que me son familiares.

● Identify the main

parts of the body and their features.

● Understand short, simple descriptions of body problems

● Create short, simple sentences

about recommendations

to protect our bodies.

● Create short, simple sentences

about interests and likes.

● Describe what you and other people

can/can't do. ● Ask and answer

questions about what people are

doing

Explicación de las estructura de have got.

Desarrollar los ejercicios del texto

Participar de actividades grupales describiendo objetos de uso diario indicando posesión o

pertenencia.

Distinguir los sustantivos contables y no contables

por medio de la observación de gráficos.

Observación de videos sobre temas vistos en

clase

Identifying the body parts and their features can describe problems and how to prevent them.

Creating short sentences of the likes and dislikes of

people can ask and answering what they are doing, also describe the

things they can or can not do.

Describing personal care habits can exchange

Reconoce las estructuras aprendidas en clase

Emplea correctamente los Pronombres posesivos y

demostrativos.

Identifica la diferencia entre los sustantivo

contables y no contables

Responde con frases cortas a preguntas

sencillas sobre temas que le son familiares

Estudiantes con


Representa pequeños diálogos, simulaciones y responde a preguntas sencilla dentro del aula.

● Describe habits and personal care

routines

● Talk about the time and days when I do

activities. ● Exchange personal

information about daily activities

information about activities and daily routines.

RECURSOS:Grabadora, láminas, dvd, fotocopias, videos, juegos didácticos, títeres, .Libros de apoyo “WAY TO GO 6”, traducción de textos y vocabulario, presentación imágenes, secuencias, videos, presentaciones PPT, grabaciones, fotocopias y diccionario


TERCERA UNIDAD-GRADO SEXTO

ESTÁNDAR GENERAL: También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.


LOGROS

Lectura: Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. Escucha: Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u

objeto.

Conversación: Hago propuestas a mis

compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o

cómo.

. Talk about your home and where you live . Ask about other people´s homes . Talk about ways to help and protect the enviroment.

● Talk about places

in town

● Describe places ● Talk about where

places are ● Use vocabulary

related to the jobs ● Talk about

acctions in progress

● Describe actions in a simple and

logical sequence ● Talk and write

about daily activities.

Escucha conversaciones sobre actividades diarias, repite comprende y aplica

a su vida persona.

Observa videos sobre la rutina diaria

Desarrollar talleres, guías y realiza los ejercicios del

texto guía. Utiliza las estructuras

vistas en clase.

Talking and asking about your home and where you live and others people’s

homes. Talking about ways to help

and protect the environment.

Talking and describing places in town about

where places are.

Using vocabulary related to jobs

Talking and describing about actions in progress,

in a simple and logical sequence.

Talking and writing about daily activities

Construye oraciones afirmativas, negativas e

interrogativas en presente simple.

Comprende pequeños

textos en presente simple

Utiliza los adverbios de frecuencia para referirse a

la regularidad de actividades cotidianas.

Estudiantes con


Comprende mensajes orales sencillos, partiendo

de modelos lingüísticos establecidos.

RECURSOS: Grabadora, láminas, dvd, fotocopias, videos, juegos didácticos, títeres, .Libros de apoyo “WAY TO GO 6”, traducción de textos y vocabulario, presentación imágenes, secuencias, videos, presentaciones PPT, grabaciones, fotocopias y diccionario.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO SEXTO

● Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares. ● Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta. ● Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos. ● Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera

escrita y oral lo que entiende de estas.

● Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad, a través de frases y oraciones sencillas.

● Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo, siempre y cuando el tema esté relacionado con eventos que le son familiares.

● Escribe información personal básica en formatos preestablecidos que solicitan datos como nombre, edad, fecha de nacimiento, género, nacionalidad, dirección, teléfono, etc.

● Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, valiéndose de ayudas tales como imágenes, títulos y palabras clave.

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TÉCNICO INDUSTRIAL ITSIM –PASTO AÑO LECTIVO 2019

PRIMERA UNIDAD-GRADO SÉPTIMO

ESTÁNDAR GENERAL: Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas, claras y una pronunciación comprensible.


LOGROS

● Comprende situaciones acerca del cuidado personal y del medio ambiente.

● Indaga sobre

aspectos de salud y medio ambiente.

● Lee descripciones de lugares y recomendaciones del cuidado del medio ambiente, cuidado personal y vida saludable.

● Expresa ideas de

textos como plegables informativos e instructivos.

Presente simple Yes - no question information question Presente progresivo Adverbios de frecuencia likes and dislikes Can Can´t

Observar videos sobre temas programados. Formula y práctica preguntas con compañeros en clase. Leer un texto y subrayar la estructura trabajada . Compone textos orales con la temática aprendida

Reconocer las estructuras gramaticales aprendidas en clase.

Utilizar los auxiliares que se utilizan en la formulación de preguntas y oraciones negativas. Leer y comprender textos cortos en ingles- Expresar su opiniones acerca de la información encontradas en plegables y recortes de revista o periódicos.

Identifica el uso del presente simple en diferentes contextos y situaciones. Cambia el auxiliar apropiado de acuerdo a nombre o pronombre que se usa en el texto. Responde a preguntas teniendo en cuenta los textos trabajados utilizando el presente progresivo. Estudiantes con Diversidad Funcional: Reconoce y utiliza diferentes estrategias (deletreo, uso de diccionarios, etc.) para producir textos escritos y orales breves y sencillos sobre temas familiares para el estudiante.

RECURSOS: Grabadora, láminas, dvd, fotocopias, videos, juegos didácticos, títeres, .Libros de apoyo “WAY TO GO 7”, traducción de textos y vocabulario, presentación imágenes, secuencias, videos, presentaciones PPT, grabaciones, fotocopias y diccionario y plataforma Duolingo.


SEGUNDA UNIDAD-GRADO SÉPTIMO

ESTÁNDAR GENERAL: El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.


LOGROS

● Participa en juegos tradicionales.

● Redacta artículos sobre juegos tradicionales y aprovechamiento del tiempo libre.

● Comprende textos relacionados con deportistas políticos y sociales

.

● Habla de temas relacionados con aprovechamientos del tiempo libre y actividades deportivas.

Pasado simple. verbos regulares e irregulares. expresiones de tiempo. Yes - no question. information question. Imperativos

Observa y escucha videos sobre juegos tradicionales, prácticas deportivas y culturales en otros tiempos. Escribe textos sencillos relacionados con la temáticas y el aprovechamiento del tiempo libre usando las expresiones de tiempo. Lee información con temática cultural, social y deportiva contemporánea y pasada. Participa en actividades lúdicas donde aplica las estructuras estudiadas.

Describir acciones en pasado apoyado del vocabulario específico y las estructuras aprendidas en clase. Componer textos cortos en pasado teniendo en cuenta estados de ánimo y lugares. Completar información solicitada en los textos proporcionados. Dirige y ordena a su grupo de compañeros realizar actividades lúdicas.

Construye enunciados que expresan contenidos en pasado. Elabora oraciones haciendo uso del tiempo pasado simple con los verbos regulares. Responde a preguntas haciendo uso del tiempo pasado simple con los verbos regulares e irregulares y los auxiliares correspondientes. Estudiantes con Diversidad Funcional: Lee y desarrollan actividades sencillas relacionados con las temáticas vistas en el aula.


TERCERA UNIDAD-GRADO SÉPTIMO

ESTÁNDAR GENERAL: También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.


LOGROS

● Comprende información relacionada con las estaciones y estados del tiempo a nivel regional, nacional y mundial.

● Presenta textos sobre celebraciones y festividades locales, nacionales e internacionales.

● Identifica en lecturas vocabulario relacionada con cultura, festividades, estilos de vida e información turística.

● Expresa ideas

sobre culturas, comidas típicas,

Adjetivos comparativos y superlativos. Presente perfecto Verbos modales Can, will, must, have to. Adjetivos y sustantivos

Desarrolla talleres de aplicación sobre los temas relacionados a la temática vista en clase . Resolver diferentes ejercicios de comprensión de lectura. Observa videos y replica la información encontrada en su contexto. Habla de eventos culturales locales, nacionales e internacionales.

Realizar comparaciones entre cosas y personas, expresándose a través de sus escritos. Utilizar los verbos auxiliares y modales de acuerdo a los textos presentados Expresar intenciones de poder, futuro y grados de obligación. Componer pequeños textos orales teniendo en cuenta la estructura

Hace uso adecuado de vocabulario como los adjetivos para establecer comparaciones. Utiliza adecuadamente los auxiliares y estructura necesaria de acuerdo a los texto presentados. Identifica intenciones de poder, futuro y grados de obligación través del uso de verbos modales en situaciones diarias, apropiándose de las estructuras y vocabulario enseñado. Estudiantes con Diversidad Funcional: Participa en acciones de posibilidad, futuro u

celebraciones y festividades.

trabajada y temática expuestas.

obligación que expresan tareas sencillas.


DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO SÉPTIMO

● Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos que le son familiares.

● Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Estructura estas descripciones con frases y oraciones sencillas previamente ensayadas con sus compañeros y su docente.

● Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. Para la escritura se ayuda de una secuencia de imágenes y un modelo preestablecido.

● Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto. Para la comprensión del texto, se apoya en palabras y frases familiares.

● Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le son conocidos y le hablan de manera pausada. ● Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre sobre temas relacionados con su entorno cotidiano. ● Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar.


PRIMERA UNIDAD-GRADO OCTAVO

ESTANDAR GENERAL ● Demuestro y entiendo mensajes claros , cortos acerca de problemas ambientales,describo el impacto de las acciones humanas que

afectan el entorno,expreso mis intereses, mis gustos, deseos y talentos

COMPETENCIAS CONTENIDO METODOLOGÍA LOGROS INDICADORES DE LOGROS

Pide y comprende información rutinaria y/o instrucciones escritas expresando la frecuencia de ciertas acciones y textos sencillos al llevar a cabo ciertas actividades cotidianas. Escucha diálogos referentes al impacto ambiental y acciones humanas, comprendiendo preguntas orales y reconociendo información sobre prácticas de salud negativas y beneficios de una buena alimentación. Describe con oraciones simples personas, lugares u objetos.Narra o describe de forma sencilla hechos en los

Presente simple adverbios de Frecuencia

Would like to. Adjetivos y preposiciones

Imperativo

Presentarse a un grupo describiendo sus rutinas, intereses, deseos, preocupaciones y talentos.

Realiza de manera adecuada las actividades usando oraciones y composiciones sencillas. Presenta las actividades solicitadas, participando de manera activa en las

Leer sobre diferentes actividades diarias y rutinarias, describiendo cambios y solicitando información.

Discutir buenas y malas prácticas ambientales para fortalecer valores ecológicos. Utilizar vocabulario de manera general para hacer descripciones y hablar sobre

Identifica información esencial en audios cortos relacionados con rutinas diarias, actividades de tiempo libre y la frecuencia.

Describe las acciones humanas y el impacto ambiental, además de hacer sugerencias para mejorar las prácticas.

Entiende y se hace entender con el uso de recursos expresivos no

cuales pueda dar instrucciones o consejos. Habla sobre cosas que son generalmente verdad, escribiendo mensajes cortos, con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos y personas de mi entorno.

Verbos seguidos de Gerundio

situaciones comunicativas solicitadas. Participa en actividades de producción e interacción oral.

diferentes situaciones teniendo en cuenta el contexto. Describe las acciones humanas y el impacto ambiental.

lingüísticos en situaciones familiares creadas a tal fin. Estudiantes con Diversidad Funcional: Lee y desarrollan actividades sencillas relacionados con las temáticas vistas en el aula.

RECURSOS: Libros de apoyo “WAY TO GO 8”, traducción de textos y vocabulario, presentación imágenes, secuencias, videos, presentaciones PPT, grabaciones, fotocopias y diccionario, aula de bilingüismo (1-2) y plataforma virtual con enlace interactivo online para estudiantes y profesores.


SEGUNDA UNIDAD-GRADO OCTAVO

ESTANDAR GENERAL:Participo en conversaciones en las que expreso mis opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria


Sigo instrucciones para realizar actividades académicas e identifico información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real en tiempo pasado. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas que conozco. Identifico relaciones de significado,expresadas en temas sobre textos que me son familiares,valoro la lectura como una actividad importante para todas las areas.

Pasado simple Verbos regulares e irregulares.

Verbos Modales: Could/ Can Should/ Could Could/ Might Must/Have to

Cero condicional: usando el presente simple y el imperativo

Describe experiencias pasadas haciendo composiciones sobre prácticas de salud negativas y diversos momentos de la vida.

Realiza diálogos escritos y orales para dar consejos, hablar sobre dudas y derechos, usando expresiones de tiempo para referirse a los diferentes eventos.

Lee un texto, subraya y busca las acciones y la conexión entre el cuerpo y los sentimientos.

Realizar la descripción de los síntomas de los trastornos de la alimentación y las afecciones.

Hablar acerca de posibilidades y certezas empleando el vocabulario conocido.

Describir emociones y sentimientos sobre situaciones que generalmente siempre son verdaderas.

Solicita y da información sobre los hábitos alimenticios y describe experiencias pasadas de manera escrita en frases sencillas personas que conoce. Entiende preguntas e instrucciones al pedir y dar información personal con detalles. Da información sobre el valor nutricional y los beneficios para la salud de los alimentos.

Identifico y utilizo las formas gramaticales de los verbos para interpretar diferentes textos. Responde correctamente a enunciados utilizando las expresiones neither, either, so, too.

Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.

Solicita y da Sugerencias: Need to, Let´s Preguntas sobre experiencias pasadas.

Desarrolla actividades de comprensión de escucha y lectura, haciendo aportes orales y escritos valiosos.

Hacer composiciones acerca de momentos de la vida y usar preguntas sobre experiencias pasadas.

Estudiantes con Diversidad Funcional: Participa en situaciones de comunicación simuladas que se hayan trabajado previamente en clase.

RECURSOS: Libros de apoyo “WAY TO GO 8”, traducción de textos y vocabulario, presentación imágenes, secuencias, videos, presentaciones PPT, grabaciones, fotocopias y diccionario, aula de bilingüismo (1-2) y plataforma virtual con enlace interactivo online para estudiantes y profesores.


TERCERA UNIDAD-GRADO OCTAVO

ESTANDAR GENERAL ● Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos y narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me

son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.


Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y profesor, apoyándome en mis conocimientos generales del mundo. Hago presentaciones cortas y ensayos sobre temas cotidianos y personales, enlazando mis ideas de manera apropiada. Contesto en forma escrita preguntas relacionadas con textos que he leído. Produzco textos sencillos sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. Identifico diferentes roles de los hablantes que

Presente perfecto y el participio pasado de los verbos regulares e irregulares.

Presente perfecto: Yet / already Since / for Presente Perfecto continuo.

First conditional

Identifica el tiempo gramatical presente perfecto en párrafos y lecturas con temas de su interés.

Aplica las estructuras trabajadas en clase para desarrollar actividades de su libro de trabajo.

Aplica la estructura de los tiempos perfectos en diferentes tipos de actividades, trabajando de manera colaborativa en el grupo. Observa videos y replica la información

Leer y comprender textos pequeños en inglés que hablen sobre una acción que suceda en el pasado y que aún esté sucediendo. Expresar diferentes actividades del tiempo presente perfecto haciendo uso de las expresiones aprendidas.

Realizar descripciones de experiencias presentes y pasadas entre cosas y personas, expresándose a través de sus escritos.

Desarrollar actividades de comprensión de escucha y lectura,

Hace uso adecuado del verbo have como auxiliar y el participio pasado de los verbos regulares e irregulares. Identifica información importante en un diálogo, en un artículo periodístico o de revista que hable de diferentes tópicos.

Aplica las estructuras estudiadas justificando su punto de vista y propone o presenta soluciones. Estudiantes con Diversidad Funcional:

participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.

encontrada en su contexto.

haciendo aportes orales y escritos valiosos.

Produce mensajes escritos breves partiendo de modelos trabajados en los que el estudiante tiene que introducir cambios.

RECURSOS: Libros de apoyo “WAY TO GO 8”, traducción de textos y vocabulario, presentación imágenes, secuencias, videos, presentaciones PPT, grabaciones, fotocopias y diccionario, aula de bilingüismo (1-2) y plataforma virtual con enlace interactivo

online para estudiantes y profesores.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO OCTAVO

● Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve. ● Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos que le son familiares. Puede establecer relaciones de adición, de

secuencia causa y efecto; y comparaciones sencillas. ● Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general. ● Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de conversaciones sencillas, diálogos

y juego de roles. ● Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en situaciones cotidianas de

su vida familiar, escolar o de su entorno.

● Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o su comunidad y tiene en cuenta: hechos relevantes, detalles concretos y vocabulario específico.

● Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar o escolar, presentando sus razones de forma clara y sencilla.

● Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias, en forma oral o escrita.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL

AÑO LECTIVO 2019 PRIMERA UNIDAD-GRADO NOVENO

ESTANDAR GENERAL Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.


LOGROS

▪ ESCUCHA Entender a personas presentándose; solicitando información personal; hablando de la familia y amigos

▪ ESCRITURA Escribir diálogos presentándose a sí mismo y amigos del colegio

▪ LECTURA

Leer una carta a un amigo virtual ;textos

escritos por estudiantes del

mundo

▪ HABLA Presentarse y utilizar saludos; Solicitar información personal; Describir así mismo y mejor compañero.

▪ Learning how to introduce and greet people and practise saying the alphabet, numbers, colours and nationalities.

▪ Describing your

family and different types of family relationship

▪ Talking about school and learning how to describe people physically

El desarrollo de la competencia lectora se efectuará mediante el uso del glosario existente para cada texto. En cuanto a la escritura se realizarán ejercicios de pregunta respuesta así como también actividades de comprensión. Para el desarrollo de la competencia del habla se efectuarán acciones comunicativas a partir de la utilización del método directo. En relación a la competencia de escucha se manejan tips y archivos de audio

Seguir las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. Identificar la recurrencia de ideas en un mismo texto. Escribir narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor Participar en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.

Aprende cómo saludar a personas y practica diciendo el alfabeto, números, colores y nacionalidades Describe a la familia y sus diferentes relaciones Habla del colegio y aprende a como describir a las personas de manera física. Estudiantes con Diversidad Funcional: Participa en situaciones de comunicación simuladas que se hayan trabajado previamente en clase.

RECURSOS: Libros de apoyo, Guías de trabajo sobre los temas trabajados, talleres de aprestamiento en construcción de oraciones, traducción de textos y vocabulario, presentación imágenes, secuencias, videos, diapositivas, grabaciones, fotocopias y diccionario, aula de bilingüismo y plataforma virtual, texto ENGLISH PLEASE 1.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL

AÑO LECTIVO 2019 SEGUNDA UNIDAD-GRADO NOVENO

ESTANDAR GENERAL: Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación aceptables.


LOGROS

▪ ESCUCHA Entender al momento de describir y hablar de rutinas diarias, actividades de tiempo libre, hobbies y trabajo

▪ ESCRITURA Escribir un dialogo corto presentándose; actividades de tiempo libre de compañeros y familia

▪ LECTURA Leer un texto acerca de las estaciones y festivales alrededor del mundo HABLA Preguntar y responder enunciados acerca de rutinas; Entrevistar un compañero acerca de deportes y actividades especiales

▪ Learning how to describe daily routines and free-time activities.

▪ Finding out about

different types of dances, sports, music and the weather.

▪ Discovering ways we celebrate and spend our holidays in different parts of the world.


Escribir mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. Identificar elementos culturales presentes en textos sencillos. Organizar párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación. Participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.

Aprender cómo describir rutinas diarias y actividades de tiempo libre Investigar acerca de diferentes tipos de bailes, deportes, música y clima Descubrir formas en las cuales se celebran y se pasan las vacaciones en diferentes partes del mundo. Estudiantes con Diversidad Funcional: Planifica y organiza las propias acciones para resolver tareas sencillas

RECURSOS Libros de apoyo, Guías de trabajo sobre los temas trabajados, talleres de aprestamiento en construcción de oraciones, traducción de textos y vocabulario, presentación imágenes, secuencias, videos, diapositivas, grabaciones, fotocopias y diccionario, aula de bilingüismo y plataforma virtual, texto ENGLISH PLEASE 1.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL AÑO LECTIVO 2019

TERCERA UNIDAD- GRADO NOVENO

ESTANDAR GENERAL Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones


▪ ESCUCHA Entender a personas describiendo comidas y bebidas; hábitos saludables; actividades que se efectúan en el colegio

▪ ESCRITURA Escribir un dialogo corto para ordenar en un restaurante; párrafo de opinión corto acerca de la salud

▪ LECTURA Leer un texto acerca de una campaña de salud; texto acerca de diferente hábitos alimenticios en el mundo

▪ HABLA Preguntar y responder enunciados acerca de comida; Entrevistar a compañeros acerca de dietas; Describir y comparar la etiqueta social de los diferentes países.

▪ Learning about different food and eating habits around the world.

▪ Identifying

healthy lifestyles and ways to look after the environment .

▪ Comparing

sports and leisure time around the world.


Entender lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. Identificar la recurrencia de ideas en un mismo texto. Ejemplificar mis puntos de vista sobre los temas que escribo Expresar mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.

Aprende acerca de diferentes tipos de comida y hábitos alimenticios alrededor del mundo Identifica estilos de vida saludables y formas de cómo cuidar el medio ambiente Compara deportes y actividades de tiempo libre alrededor del mundo. Estudiantes con Diversidad Funcional: Reconoce y utiliza diferentes estrategias (deletreo, uso de diccionarios, etc.) para producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para el estudiante.

RECURSOS: Libros de apoyo, Guías de trabajo sobre los temas trabajados, talleres de aprestamiento en construcción de oraciones, traducción de textos y vocabulario, presentación imágenes, secuencias, videos, diapositivas, grabaciones, fotocopias y diccionario, aula de bilingüismo y plataforma virtual, texto ENGLISH PLEASE 1

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO NOVENO

● Explica el por qué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar y comunitario. Estructura sus explicaciones de manera apropiada y tiene en cuenta la ortografía, la pronunciación y conectores para comunicar sus ideas.

● Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos.. ● Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su entorno escolar y académico a través de escritos

estructurados. ● Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés. ● Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su entorno académico. ● Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una conversación. ● Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y los comparte con sus compañeros. ● Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones o sugerencias sobre situaciones de interés personal, escolar

o social.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL AÑO LECTIVO 2019

PRIMERA UNIDAD-GRADO DECIMO

ESTANDAR GENERAL: Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.


▪ ESCUCHA Escuchar conversaciones de jóvenes acerca sus actividades favoritas

▪ ESCRITURA Escribir un párrafo acerca del hobby favorito; Efectuar un poster acerca de un viaje de campamento

▪ LECTURA Leer acerca de tribus urbanas; problemas de adolescentes;textos en el pasado, personas jóvenes que ayudan al mundo para ser mejor

▪ HABLA Dar opiniones acerca tribus urbanas; Dar consejo para resolver problemas de adolescentes; Entrevistar compañeros acerca de sus habilidades

● Hobbies, sports, leisure activities, and urban tribes.

● Making comparisons

▪ Planning my next holiday.

▪ asking for and giving advice.

▪ Stories in the Past.

▪ abilities in the present and past.

▪ Writing about facts or things that are generally true.

El desarrollo de la competencia lectora se efectuará mediante el uso del glosario existente para cada texto. En cuanto a la escritura se realizarán ejercicios de pregunta respuesta así como también actividades de comprensión. Para el desarrollo de la competencia del habla se efectuarán acciones comunicativas a partir de la utilización del método directo. En relación a la competencia de escucha se manejaran tips y archivos de audio.

Hablar de sus hobbies y establecer comparaciones para escoger el mejor plan de vacaciones. Comprender variedad de textos en el pasado y dar consejos acerca de situaciones de la vida cotidiana. Valorar la escritura como un medio de expresión de mis ideas, habilidades, quien soy y que se del mundo. Estructurar mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. Responder preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.

Utiliza vocabulario aprendido en clase para hablar de actividades de tiempo libre. Reconoce el uso de verbos regulares e irregulares en contexto y utiliza lenguaje funcional para hacer sugerencias. Estructura textos cortos teniendo en cuenta la coherencia y cohesión.

ESTUDIANTES DIVERSIDAD FUNCIONAL Escribe o expresa oraciones sencillas de las temáticas estudiadas

RECURSOS: Guías de trabajo sobre los temas trabajados, talleres de aprestamiento en construcción de raciones, traducción de textos y vocabulario, presentación imágenes, secuencias, videos, diapositivas, grabaciones, fotocopias y diccionario, aula de bilingüismo, texto ENGLISH PLEASE.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIA AÑO LECTIVO 2019

SEGUNDA UNIDAD-GRADO DECIMO

ESTANDAR GENERAL: Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.


LOGROS

▪ ESCUCHA a un propietario de tienda hablando acerca de comercio, publicidad; personas Escuchar describiendo sus trabajos

▪ ESCRITURA Escribir un reporte acerca de la manera como compañeros gastan su dinero; Aviso para un producto; Aviso laboral

▪ LECTURA Leer acerca como el país efectúa sus gastos; actividades de producción; como ser un consumidor ético

▪ HABLA Entrevistar compañeros acerca de hábitos de gastos; Describir un aviso comercial de TV; Efectuar un role play de un diálogo respecto al mercado de productos

● Giving opinions on how the government should spend the money.

● Fashion and clothes and advertising a product

● Fairtrade products, materials used to make Colombian products and the impact of business in the economy and the environment.

● Essential and desirable items.

● characteristics of an ethical consumer.

El desarrollo de la competencia lectora se efectuará mediante el uso del glosario existente para cada texto. En cuanto a la escritura se realizarán ejercicios de pregunta respuesta así como también actividades de comprensión. Para el desarrollo de la competencia del habla se efectuarán acciones comunicativas a partir de la utilización del método directo. En relación a la competencia de escucha se manejaran tips y archivos de audio

Escribir opiniones acerca de cómo el gobierno debe invertir el dinero en Colombia usando should Realizar un comercial para promocionar un producto de Colombia usando imperativos y will. Describir productos tradicionales colombianos y el impacto que ha tenido en la economía local y en el medio ambiente. Adoptar las calidades de un consumidor responsable y hacer compromisos para el futuro para contribuir al medio ambiente .

Discute acerca de los gastos y como las personas los priorizan Lee y habla acerca de trabajos, productos y fabricantes Habla acerca de un consumidor y de la manera como los productos y como los productos que compramos marcan la diferencia Manifiesta sus opiniones de diferentes temas

ESTUDIANTES DIVERSIDAD FUNCIONAL Expone o hace presentaciones sencillas apoyándose de carteles e imágenes

RECURSOS: Guías de trabajo sobre los temas trabajados, talleres de aprestamiento en construcción de oraciones, traducción de textos y vocabulario, presentación imágenes, secuencias, videos, diapositivas, grabaciones, fotocopias y diccionario, aula de bilingüismo, texto ENGLISH PLEASE.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL AÑO LECTIVO 2019-

TERCERA UNIDAD

ESTANDAR GENERAL: En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros


LOGROS

▪ ESCUCHA Escuchar acerca de festivales mundiales; Escuchar una entrevista respecto a hobbies del pasado y modernos; Escuchar acerca de tratamientos estéticos

▪ ESCRITURA Describir un día típico de un adolescente en el mundo; Entrevistar a compañeros acerca a hobbies pasados y actuales.

▪ LECTURA Leer acerca a días típicos de un adolescente; Leer respecto a conceptos estéticos en el mundo; Leer de conceptos culturales de vivir en Colombia

▪ HABLA Entrevistar a compañeros acerca de hábitos económicos; Describir un aviso televisivo

▪ Daily activities, lifestyles and celebrations around the world.

▪ Describing people and things

▪ Talking about

hypothetical situations.

▪ Talking about what you are allowed or not allowed to do in different countries.

El desarrollo de la competencia lectora se efectuará mediante el uso del glosario existente para cada texto. En cuanto a la escritura se realizarán ejercicios de pregunta respuesta así como también actividades de comprensión. Para el desarrollo de la competencia del habla se efectuarán acciones comunicativas a partir de la utilización del método directo. En relación a la competencia de escucha se manejaran tips y archivos de audio

Expresar opiniones acerca de estilos de vida, festivales y hobbies en el presente y pasado. Escribir una composicion acerca del significado de la belleza usando have to y don’t have to. Escribir consejos relacionados a la apariencia física usando segundo condicional. Dramatizar un diálogo para advertir a un extranjero que visita Colombia usando verbos modales.

Compara y contrasta diferentes tradiciones a lo largo del tiempo en el mundo Identifica conceptos alusivos a la apariencia física Desarrolla conciencia respecto a la diversidad cultural

ESTUDIANTES DIVERSIDAD FUNCIONAL Identifica y sustenta a través de ejemplos de su vida diaria el uso de diferentes elementos del idioma.

RECURSOS: Guías de trabajo sobre los temas trabajados, talleres de aprestamiento en construcción de oraciones, traducción de textos y vocabulario, presentación imágenes, secuencias, videos, diapositivas, grabaciones, fotocopias y diccionario, aula de bilingüismo, texto ENGLISH PLEASE.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO DECIMO

● Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas conocidos.

● Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones.

● Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares. ● Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto

en el que tienen lugar ● Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social.

● Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento, interés personal o académico. ● Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral sobre temas generales o académicos de interés.


PRIMERA UNIDAD.-GRADO ONCE

ESTANDAR GENERAL: Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.


LOGROS

ESCRITURA: Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la Cohesión. CONVERSACIÓN: Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación Efectiva.

▪ Pronouns

(Possessive, Object, Reflexive)

▪ Indefinite Pronouns

▪ Imperative

▪ Relative pronouns

Desarrollo de ejercicios de respuesta múltiple,

clozing y diálogos (INPUT) para establecer su respuesta en contexto

(OUTPUT).

Desarrollo de la comprensión lectora del

Inglés

Interacción y profundización de las

temáticas abordadas por medio de plataforma

SCHOOLOGY

Completar textos escritos a través de los cuales se

selecciona la forma apropiada de pronombre

Reconocer

características de un enunciado imperativo; Generar una base de

datos de los verbos más recurrentes en un aviso.

Identificar los diferentes pronombres relativos en

enunciados que se enfatizan en

descripciones cortas

Completo enunciados, textos y diálogos cortos

empleando el pronombre apropiado de acuerdo el

contexto

Identifica enunciados imperativos en avisos

cortos Realiza descripciones

simples utilizando pronombres relativos

RECURSOS:Guías de trabajo sobre los temas trabajados, talleres de aprestamiento en construcción de vocabulario y oraciones, exámenes simulacro tipo PET, páginas virtuales, LMS Schoology


AÑO LECTIVO 2019 GRADO 11

SEGUNDA UNIDAD

ESTANDAR GENERAL: Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.


LOGROS

ESCRITURA:

Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la Cohesión. MONOLOGOS: Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés De mi audiencia..

▪ Comparative

▪ Superlative

▪ Prepositions (TIME - PLACE)

▪ Conectors

Desarrollo de ejercicios de respuesta múltiple, clozing y diálogos (INPUT) para establecer su respuesta en contexto (OUTPUT).

Desarrollo de la comprensión lectora del Ingles

Interacción y profundización de las temáticas abordadas por medio de plataforma SCHOOLOGY y READ THEORY

Completar enunciados y textos simples empleando las formas de comparativo y superlativo

Analizar y determinar la preposición apropiada teniendo en cuenta la situación en la que se lleva a cabo

Reconocer el conector adecuado en relación al contexto

Complementa enunciados y textos cortos empleando la forma de comparativo y superlativo

Selecciona la preposición adecuada teniendo en cuenta su significado y funcionalidad

Identifica y usa el conector correcto teniendo en cuenta su categoría

RECURSOS:Guías de trabajo sobre los temas trabajados, talleres de aprestamiento en construcción de vocabulario y oraciones, exámenes simulacro tipo PET, paginas virtuales, LMS Schoology


TERCERA UNIDAD.-GRADO ONCE

ESTANDAR GENERAL: En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.


LOGROS

ESCRITURA: Escribo resúmenes e informes que demuestren mi conocimiento sobre temas de otras Disciplinas. LECTURA: Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de Texto.

▪ Rejoinders

▪ Infinitive y Gerundio

▪ Tag questions

▪ Third Conditional

Desarrollo de ejercicios de respuesta múltiple, clozing y diálogos (INPUT) para establecer su respuesta en contexto (OUTPUT).

Desarrollo de la comprensión lectora del Ingles

Interacción y profundización de las temáticas abordadas por medio de plataforma SCHOOLOGY

Establecer acuerdo y desacuerdos confirmando información en enunciados simple y diálogos cortos.

Reconocer requerimientos de formas verbales respecto al uso del infinitivo y gerundio y verificar información usando tag questions

Generar resultados irreales de situaciones que se suscitaron en un contexto pasado usando tercer condicional.

Establece acuerdo entre un sujeto y otro a través de “REJOINDERS”

Reconoce que formas verbales requieren el uso de infinitivo y gerundio

Verifica información al reconocer el uso de una “QUESTION TAG”

Construye enunciados que expresan resultados no alcanzables en un contexto pasado

RECURSOS:Guías de trabajo sobre los temas trabajados, talleres de aprestamiento en construcción de vocabulario y oraciones, exámenes simulacro tipo PET, paginas virtuales, LMS Schoology.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO ONCE

● identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros.

● Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación. ● Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno

académico y la comparte con otros.

● Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos. ● Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto.

● Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado. ● Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente.

● Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas.

i.e.m. tÉcnico industrial pastotecnicoindustrialpasto.edu.co/images/academico/2ingles.pdfmundo...

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