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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE LIMA METROPOLITANA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 06 VITARTE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MUJERES “EDELMIRA DEL PANDO” EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVEL SECUNDARIA Actualizado en diciembre de 2013 para ser aplicado los años 2014 – 2018. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2014 - 2018

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MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE LIMA METROPOLITANA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 06 VITARTE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MUJERES“EDELMIRA DEL PANDO”

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL SECUNDARIA

Director: Lic. Maximiliano RAMIREZ ALARCON

Actualizado en diciembre de 2013 para ser aplicado los años 2014 – 2018.

PROYECTOEDUCATIVO

INSTITUCIONAL2014 - 2018

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I.E.M. “EDELMIRA DEL PANDO” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2014-2018

ÍNDICE

DECRETO DIRECTORAL 04PRESENTACIÓN 05DATOS GENERALES 06

I. IDENTIDAD 07

1.2. Reseña Histórica de la I.E. 08 Logros Históricos 091.3. Marco Teleológico 10 Visión 10 Misión 10 Ideario 11 Lema 11 Valores 11 Cartel de Valores y Actitudes priorizados 12-14 Cuadro de Correspondencia entre valores y actitudes 151.4. Finalidad del PEI 16

II.DIAGNÓSTICO 17

Diagnóstico de la I.E. EDP” 18-29 Objetivos estratégicos de l PEN 30 Objetivos estratégicos de la UGEL 30 Objetivos estratégicos de la I.E. 31-32

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA 33

3.1. Introducción 34-35 Globalización del aprendizaje como tendencia 36 Perfiles de los actores educativos 37 Perfil del Docente 37 Perfil del Director 38 Perfil del Padre de Familia 39 Objetivos estratégicos 39 Propuesta Pedagógica 40 Principios Pedagógicos Institucionales 41 Proceso Pedagógico 42-44 Estrategia de Aprendizaje 45 Planificación Curricular 46 Identificación de Situaciones Significativas 47 Elección de la Situación Significativa 48-49 Selección Capacidades –Conocimientos 50 Lineamientos de evaluación y tutoría 51-52 Proceso de evaluación y aprendizaje 53 Lineamientos de tutoría 54 Programas dosificados 55 Proyecto Pedagógico 56

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Plan de Estudios 57-64 Proyectos/actividades 2015 , articuladas al PAT 65-69

IV. PROPUESTA DE GESTION 70

4.1. Estructura Orgánica 71A. Órganos de la I.E. 71B. Objetivos de la Gestión Educativa 72C. Desempeño de los Gestores 72D. La gestión Estratégica 73E. Factores Estratégicos de la Gestión 74-75

4.2. Características de la gestión 76-774.3. Instrumentos de Gestión 784.4. Procesos de gestión 78-79 Organigrama Estructural EDP 80 Compromisos e indicadores de gestión escolar 81 Los 8 compromisos de la Gestión Escolar 82 Compromisos I – II – III 83 Compromisos 4,5,6,7,8 84-87 Matriz para la elaboración del PAT 88 Acompañamiento Pedagógico 89 Características del Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico 90 Criterios para plantear acciones de acompañamiento pedagógico 91

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MINISTERIO DE EDUCACIONUNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL 06 IEM “EDELMIRA DEL PANDO” VITARTE

"AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 115 - DIEM “EDP” Vitarte, 13 de Marzo del 2015

VISTO el informe presentado por la comisión responsable de la elaboración del Proyecto Educativo Institucional para los periodos 2014 - 2018 de la Institución Educativa de Mujeres “Edelmira del Pando” – reestructurado por el personal directivo, docente y administrativo, representantes de padres de familia y de las alumnas de conformidad a las normas educativas, y

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con un Proyecto Educativo Institucional que establezca las pautas, criterios y procedimientos de desempeño, la interacción entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y regule las actividades académicas pedagógicas y administrativas en el año 2014 al 2018, garantizando un eficiente servicio educativo a la Comunidad Educativa, el mismo que ha sido actualizado para su aplicación en los referidos años, guardando correspondencia con los dispositivos legales vigentes y de conformidad con el D.S 011-2012 ED Reglamento de Ley General de Educación, Ley 28044 y la R.M. N° 0556- 2014- ED, la Dirección de la Institución educativa.

DECRETA:

1. APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL para el periodo 2014 - 2018 de la IEM “Edelmira del Pando” del distrito de Vitarte, correspondiente a la UGEL 06, el mismo que ha sido actualizado para su aplicación en los años referidos.

2. INFORMAR a la UGEL 06 para su conocimiento y fines consiguientes

Regístrese y Comuníquese.

Lic. MAXIMILIANO RAMIREZ ALARCONDIRECTOR

MRA/DIEM “EDP”LHA/SEC

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I.E.M. “EDELMIRA DEL PANDO” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2014-2018

PRESENTACIÓNEl Proyecto Educativo Institucional 2014 – 2018 de la Institución Educativa de

Mujeres “Edelmira del Pando” es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a

las decisiones que conducen al desarrollo de las actividades en la institución educativa

de secundaria de mujeres. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto de la Dirección,

Personal Docente – Administrativa, alumnas, la participación activa y decidida de los

Padres de Familia, así como de la sociedad, a través del diálogo y de la concertación, a

fin de garantizar su vigencia hasta el 2018. Su formulación responde a nuestra visión y

misión.

Es el resultado de un proceso creativo y de amplia participación de la

comunidad educativa proponiendo cambios progresivos, importantes y necesarios en

nuestra Institución, en el marco del proceso de Autoevaluación Institucional con miras a

la Acreditación. El presente PEI 2014 – 2018 constituye uno de los mayores retos de

nuestra Institución Educativa, pues forma parte del cambio que nos enseña a vivir en

comunidad y actúa como un centro de formación permanente, comprendiendo que la

calidad educativa es el resultado de la búsqueda de diseños dirigidos a mejorar los

aprendizajes, en nuestras estudiantes.

El presente PEI tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la

Institución, cuyos objetivos estratégicos son el resultado de un diagnóstico real que se

llevó a cabo con los procedimientos establecidos por el Sistema Nacional de Evaluación,

Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa-SINEACE.

La educación es un derecho fundamental para las estudiantes. El PEI 2014– 2018

garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para nuestras

estudiantes.

La comunidad educativa, especialmente los padres de familia tienen la

responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo del

PEI.

Finalmente, nuestro anhelo colectivo hacia el año 2018 es formar alumnas

reflexivas, críticas y emprendedoras y ser una institución educativa acreditada. Nuestro PEI es una propuesta suigéneris, audaz, poco respetuosa del común hacer

de los demás, contestataria, no busca la divergencia, pues, busca la divergencia

cognitiva, para llegar a la innovación. Esto no es agradable. Le invitamos a discrepar

pedagógicamente si está de acuerdo con la presente propuesta.

Lic. Maximiliano Ramírez Alarcón

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DATOS GENERALES

1.1 DATOS INFORMATIVOS

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Nombre de la Institución Educativa : “EDELMIRA DEL PANDO”Resolución de Creación : R.M. N º 5973 del 14 de AbrilResolución de Mención Institucional : R.I. Nº 2925 del 26 de Julio del 2004Titulo de Propiedad : Registro SUNARP Nº 11729115 del 15 de Febrero del 2007.Ubicación : Psje. 21 de Mayo S/N (altura del km. 7.5. de la carretera Central) Distrito : Ate - VitarteProvincia : LimaZona : UrbanaGestión : EstatalLocal : Propio con 4,437.43 m2.Modalidad, nivel y ciclos : Educación Básica Regular, Secundaria, VI-VII Ciclos. Turnos de Atención : Mañana y Tarde

Personal directivo, Jerárquico, docente, administrativo y PP.FF.

Director : Lic. Maximiliano Ramírez AlarcónSub Director I : Lic. Sub Directora II : Lic.Sub Director Administrativo : Lic. Personal Docente : 78 Docentes Personal Administrativo : 06 Auxiliares de Educación

: 07 de Mantenimiento: 08 Administrativos

Nº de Aulas : 25 aulasNº de Talleres : 02 (Maquicentro de confecciones industriales)Laboratorios de Ciencias : 01 (Biología, Química y Física)Aulas de Innovación : 01 Talleres de cómputo : 03Taller de ensamblaje : 01Central de Recursos TIC : 01Auditórium : 01Población Escolar : 1680 Alumnas (Nivel Secundaria en los 2 turnos)Nº de Padres de Familia : 1600 (padres y apoderados)

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IDENTIDAD

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1.2 RESEÑA HISTORICA DE LA I.E.

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1.2.1. PERIODO DE 1961 AL 2018.

El 14 de abril de 1961, con R.M. N º 5973 se creó el C. N. de Mujeres que provisionalmente iniciaron sus labores en el local de la escuela primaria No 407, (hoy Nº 1143 Domingo Faustino Sarmiento). La primera Directora del Colegio fue la Srta. María Dolores Hierro Gil. En 1962 a 1965 asume el cargo de la Dirección del plantel la Sra. Martha Robles de

Liberti. Ella continúa la gestión del C.N.M. Es en esta forma como se designa el nombre “EDELMIRA DEL PANDO” en homenaje a una distinguida educadora peruana nacida en Concepción - Junín.

De 1966 a 1968, la Dirección del Colegio es asumida por la Srta. Enriqueta López Albujar.

De 1969 a 1982 El cargo de la Dirección lo asume la Srta Gaudencia Pita de Estrada ( fue la directora que mas tiempo estuvo en la Dirección del Colegio )

De 1983 a 1984 la Doctora Sra., Blanca Pozo Vidal asume el cargo de la Dirección del Colegio sólo por un año.

De 1984 a 1985 Asume como encargado de la Dirección la Sra. Consuelo Vega de Heredia.

De 1986 a 1990 Asume el cargo como Directora Titular la Dra. Ana Lévano Arias En 1991 la Profesora Dora Pérez Hidalgo, asume como encargada la Dirección del

Colegio. Su gestión tuvo una duración de un año De 1992 a 1994 Asume el cargo de la Dirección del Colegio el Profesor Marco

Antonio Rivas Mendieta De 1995 á 2001 asume la Dirección del Lic. Oscar Ricardo Benavides Espino, por

Concurso Público. Abril 2001 Lic. Gonzalo Belén Naupa Encargado de la Dirección del Plantel. De marzo del 2002 al 30 de junio del 2009 asume por concurso público la Dirección

el Mg. Crúzbel Castro Elera. Del 1 de julio al 31 de diciembre del 2009 asume la Dirección por encargatura la Lic.

Gloria Celada Reynoso. Del 1 de enero del 2010 hasta el 6 de mayo del 2011 asume la Dirección por

encargatura el Lic. Juan José Ramírez Pérez. Del 7 de mayo del 2011 al 28 de febrero del 2013 asume la Dirección por

encargatura la Dra. María Milagros Alejandrina Ramírez Baca A partir del 1º de marzo del 2013 asume la Dirección el Lic. Maximiliano Ramírez

Alarcón.

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1.3 MARCO TELEOLÓGICO

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I.2.2. GESTIÓN EXITOSA

LOGROS HISTORICOS.

2003 Reconocimiento Programa Huascarán – Ministerio de Educación al Proyecto Innovador “Aulas Virtuales” 2003 – 2007.

2003 Construcción del Maquicentro – Industria del Vestido. 2003 Se inicia el proyecto Aulas Virtuales 2008 se inicia el Proyecto Aulas Colaborativas – Emprendedoras al 2021. En el mes de Noviembre 2004, la Primera Dama de la Nación Dra. ElianeKarp de

Toledo dona 51 máquinas remalladoras para implementar el Maquicentro. En el mes de Agosto 2005, se obtiene el Premio ADOC Internacional, por las buenas

prácticas en el uso de las TICs – Taiwán – Taipei En el mes de Junio 2004, Gonfalón Municipal – otorgado por la Municipalidad de Lima

Metropolitana La República de Taiwán – Taipei como ganadores del concurso internacional se

recibió el premio de 79 computadoras Pentium IV. En el 2011 con la llegada de la Dra. Ramírez Baca directora encargada se asume el

reto de celebrar las bodas de Oro Pandinas con la participación de las ex alumnas de las promociones desde el año 1961 y toda la comunidad educativa.

Primer puesto en el concurso de escoltas, batallón y estado mayor en fiestas patrias organizado por la municipalidad de Ate.

Participación en Primer Pasacalle Metropolitano, organizado por la Municipalidad de Lima.

Premio Maestro Ejemplar 2011 de la Prof. Nora Céspedes. Primer puesto en concurso Plan Lector 2011 organizado por la Universidad La

Cantuta. En agosto del 2013 se inicia formalmente el Proceso de Auto Evaluación Institucional

con miras a la Acreditación y la gestión formal para la remodelación total del local escolar.

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IDEARIO

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“Edelmira del Pando” al año 2018 será una institución acreditada que privilegie la formación integral reflexiva, crítica y emprendedora de sus estudiantes, mediante la práctica de una cultura ambiental, de mejora continua; trabajo en equipo; orientado en valores morales y cívicos; desarrollando proyectos colaborativos y participativos, para que enfrente con éxito los retos que le plantea la sociedad y lograr una mejor calidad de vida.

VISIÓN

Somos una Institución Educativa líder en Ate, que asume el compromiso de formar integralmente y con equidad a las futuras ciudadanas, potenciar sus talentos, desarrollar sus habilidades cognitivas, metacognitivas y socioemocionales, mediante el desarrollo de competencias y capacidades propiciadas por la utilización de un enfoque pedagógico basado en metodologías colaborativas y activas, practicando la cultura ambiental, que les permita enfrentar con éxito los retos de una sociedad global y digital.

MISIÓN

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LEMA

PRINCIPIOS UNIVERSALES

VALORESConsiderando que los valores determinan la personalidad y el carácter, nuestra comunidad educativa los asume para ser practicados en todo momento, no sólo por las alumnas, sino también por todos los agentes de la comunidad educativa en el plazo del 2014– 2018 convirtiéndose en un estilo de vida diaria, por ello serán incluidos en su aprendizaje diario. Nuestra institución asume los siguientes valores, asociándolos a un color para su identificación:

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS

[Escriba texto] Página 11

“TALENTO - COMPROMISO - ACCIÓN”CIENCIA – ENTENDIMIENTO - SABIDURIA

1. PRINCIPIO DE LA EQUIDAD E INCLUSION

2. PRINCIPIO DE LA LIBERTAD

3. PRINCIPIO DE LA AUTONOMIA

4. PRINCIPIO DE CAUSA Y EFECTO

5. PRINCIPIO DE LA VERDAD

“Brilla con luz propia”

Nuestro lema: “BRILLA CON LUZ PROPIA” enfoca una serie de características propias que posee cada estudiante de nuestra institución, se distinguen entre muchas jóvenes por sus cualidades personales, su formación integral y trascendente, preparada para asumir compromisos personales y sociales con responsabilidad y eficacia.

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RESPONSABILIDAD RESPETO LABORIOSIDAD

Llega a la hora indicada.

Presta atención durante las clases y no se distrae.

Practica hábitos de higiene en su presentación personal.

Cumple con las normas de prevención de riesgos

Cumple con tareas asignadas en los plazos establecidos

Cuida la higiene del aula

Cuida su patrimonio institucional.

Se dirige a los demás con lenguaje apropiado.

Integra equipos de trabajo sin discriminación.

Respeta a todo lo que representa a la naturaleza.

Escucha con atención a sus compañeras cuando éstas intervienen en clase.

Espera su turno para opinar levantando la mano.

Emplea vocabulario adecuado.

Realiza sus actividades con esmero, tratando de conseguir un mejor resultado.

Concluye sus trabajos en forma oportuna.

Cumple con todos sus deberes, independientemente de que le agrade o no.

Evitar cualquier tipo de distracción dentro del ambiente en la cual se encuentra laborando.

Practica el trabajo solidario y colaborativo.

1. Autodisciplina: Es la inclinación personal y sistemática que se expresa en la necesidad

de un control constante, tanto en el trabajo como en la vida cotidiana. También es el afecto personal, puro, desinteresado y recíproco, que nace y se fortalece con el trato.

La autodisciplina podríamos definirla como la capacidad de llevar a cabo una acción por ti mismo, con independencia de tu estado emocional.

La autodisciplina es lo que te permitirá cumplir satisfactoriamente tus planes y objetivos de estudio. Hay tres pilares sobre los que descansa:

Aceptación, esto es convencimiento total de acometer un reto, una meta, una tarea, unos nuevos hábitos.

Fuerza de voluntad, determinación total a la hora de ponerte a hacer tu tarea sin excusas y con buen ánimo.

Esfuerzo y constancia. Estos dos componentes tienen como meta formar hábitos.

2. Decisión: Es saber y tener la costumbre de tomar resoluciones fundamentales y constantes a su tiempo. Se manifiesta con especial claridad en las situaciones complicadas, cuando hay que elegir una posibilidad dentro de varias y donde la acción está ligada a algún peligro.

La toma de decisiones es, por así decirlo, la llave final de todo el proceso administrativo: ningún plan, ningún control, Ningún sistema de organización tiene efecto, mientras no sé de una Decisión.

3. Solidaridad: Es el valor que exige la cooperación, la colaboración, la ayuda de todos, para la realización de la vida social. También podemos decir que es la acción de esfuerzos humanos orientados hacia un fin de convivencia común, es el sentimiento que impulsa a las personas a prestarse ayuda mutua. La existencia de solidaridad significa que existe

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conciencia comunitaria de unión, conciencia que voluntariamente lleva a la práctica de acciones que busquen el bien común.

4. Honradez: Una persona es honrada cuando procede con rectitud e integridad , la Honradez es una virtud moral por excelencia, no se procede con ventaja ni provecho personal; honrado es el que hace lo que debe, toma lo que le corresponde y da lo que se merece. La honradez conlleva respeto, confianza y seguridad.

Aunque no es fácil captar todo el significado de la palabra honradez, si   comprendemos cuando alguien es honrado. Los diccionarios nos lo dicen con toda claridad. Una persona es honrada cuando es una persona confiable, recta, integra, cabal.

5. Honestidad: Cuando un ser humano es honesto se comporta de manera transparente son sus semejantes, es decir, no oculta nada, y esto le da tranquilidad. Cuando se está entre personas honestas, cualquier proyecto humano se puede realizar y la confianza colectiva se trasforma en una fuerza de gran valor. Ser honesto exige coraje para decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara.

6. Identidad: Es la inclinación personal y recíproca que se expresa en la necesidad de tener una posición en lo personal y social, tanto en el trabajo como en la vida cotidiana. También es el afecto personal puro y desinteresado ordinariamente recíproco que nace y se fortalece con el trato. La identidad es el sentimiento de mismidad personal, o sea el conjunto de cualidades esenciales que distinguen una persona de otra.

Captar la individualidad de una persona es descubrir su dinámica vital, cuál es su característica única, intransferible y singular que hace de ella alguien diferente.

7. Justicia: Es el valor que exige igualdad de trato, equidad en la distribución de los bienes, recompensas, premios, castigos, privaciones y excepciones que el grupo social realiza.

8. Laboriosidad. Es la virtud propia de una persona trabajadora. Es el hábito de trabajar abundantemente, con intensidad y constancia. Trabajar es solo el primer paso, hacerlo bien y con cuidado en los pequeños detalles, es cuando se convierte en un valor.

9. Perseverancia: Es la costumbre de saber llevar hasta el fin la decisión tomada y alcanzar el objetivo propuesto, superando todas las dificultades y obstáculos que se encuentran en el camino, no sólo es importante empezar a actuar, sino también sostenerse y resistir.

La perseverancia es la actitud de mantenerse constante en la búsqueda de llevar a cabo una actividad o cumplir un objetivo trazado. El perseverante continúa con sus proyectos a pesar de los obstáculos y adversidades que encuentra en el camino.

La persona perseverante debe tener la sabiduría para distinguir entre las cosas que puede cambiar y las que debe mantener, porque puede llegar a caer en la actitud del necio, que por cumplir sus objetivos pasa encima de los derechos de los demás.

El perseverante mantiene una actitud positiva y tiene la firmeza de continuar con los procesos que comenzó, no deja nada a medias y logra, en la medida de lo posible, todos sus sueños y aspiraciones.

10. Respeto: El respeto es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los miembros de una sociedad. Para practicarlos es preciso tener una clara noción de los derechos fundamentales de cada persona, entre los que se destaca en primer lugar el derecho

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a la vida, además de otro tan importante como el derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad.

El respeto abarca toda la esfera de la vida, empezando por el que nos debemos a nosotros mismos y a nuestros semejantes, hasta el que le debemos al ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos.

11. Responsabilidad: Es el reconocimiento de las consecuencias de la acción moral; se supone que ha habido posibilidad de decidir y actuar venciendo a cualquier coacción exterior e interior.Para ser responsables necesitamos:

Reflexionar seriamente antes de tomar cualquier decisión que pueda afectar nuestra propia vida o la de otros.

Asumir la consecuencia de nuestros actos. Reconocer los errores que se pueda cometer y mostrarnos dispuestos a repararlos.

12. Veracidad: Determina las condiciones de lo que es decir la verdad. También determina la condición formal por la que una frase que se pueda decir, que se pueda afirmar, sea verdadera. La veracidad es una virtud a la que se asocian dos virtudes: la exactitud y la sinceridad. Mientras que la autenticidad significa mantenerse veraz con tu ser

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CUADRO DE CORRESPONDENCIA ENTRE VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

1. RESPONSABILIDAD

Asume responsabilidades, de acuerdo a su rol. Cumple con sus deberes buscando en todo momento la

eficacia y la eficiencia. Cumple con sus obligaciones. Preserva y cuida el medio ambiente.

2. SOLIDARIDAD Ayuda desarrollar la empatía. Ayuda a sus compañeras, no es egoísta. Comparte lo que posee con los demás.

3. AUTODISCIPLINA Expresa la necesidad de un control constante. Lleva a cabo una acción por si mismo. Cumple satisfactoriamente sus planes y objetivos.

4. DECISIÓN

Toma resoluciones fundamentales y constantes. Se expresa con asertividad en situaciones complicadas. Identifica con claridad el problema y toma decisiones

pertinentes. Compila información necesaria para decidir. Elige alternativas oportunas y coherentes.

5. HONESTIDAD Se comporta de manera transparente y cuida lo ajeno. Responde con confianza ante los demás. Su palabra la cumple en cualquier circunstancia.

6. IDENTIDAD Tiene una posición personal y social. Siente afecto personal por si mismo y los demás. Asume una actitud frente a contingencias propias.

7. RESPETO

Mantiene una convivencia sana y pacífica. Tiene una noción clara de sus derechos y de los demás. Respeta las libertades y derecho a la vida. Respeta las leyes y las normas sociales Trata con consideración a todos.

8. VERACIDAD

No miente en ninguna circunstancia. Evita que le engañen porque no es mentirosa Demuestra rectitud ante momentos decisivos. Su palabra es suficiente pues dice la verdad. Habla de información exacta conforme la realidad

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1.4 FINALIDAD DEL PEI

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9. JUSTICIA Demuestra ser justo en sus acciones. Es justo ante las actitudes de sus compañeros. Actúa con equidad, sin discriminación.

10. PERSEVERANCIA Se compromete con las tareas encomendadas. Tiene sentido de organización.

11. LABORIOSIDAD

Realiza sus actividades con esmero, Concluye sus trabajos en forma oportuna. Cumple con todos sus deberes. Evita cualquier tipo de distracción y antepone el trabajo ordenado y

coherente. Practica el trabajo solidario y colaborativo.

Formar alumnas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física y espiritual, promoviendo la formación y consolidación de su identidad, autoestima, integración adecuada y crítica para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios de la sociedad y el conocimiento.

Asumir el liderazgo del trabajo educativo en la jurisdicción de Ate en alianza estratégica con las instituciones de la comunidad local, nacional e internacional logrando efectivizar nuestras metas y objetivos estratégicos.

Mantener nuestra mística y prestigio ganado y engrandecerlo con proyección nacional e internacional.

[Escriba texto] Página 16

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[Escriba texto] Página 17

DIAGNÓSTICO

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[Escriba texto] Página 18

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DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EDELMIRA DEL PANDOEl Diagnóstico, es el componente que permite a la comunidad educativa de la I.E.M. “Edelmira del Pando” acceder a la observación e interpretación de la realidad educativa y establecer estrategias para mejorar sus resultados, tendencias y comportamientos. En este caso, el cuadro siguiente muestra el resultado del diagnóstico en el proceso de Autoevaluación Institucional, la apreciación de 1 a 4, a cada indicador, siendo el 4 lo más óptimo y de 1-3 por mejorar.

FACTOR Estándar Indicador FicDoc E-Dir E-Doc E-Est E-PPFF Prom.IndDIRECCIÓN

INSTITUCIONAL

1. Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes.

1.1. Definimos participativamente nuestra misión, visión, objetivos estratégicos y valores, tomando como eje la inclusión, la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las áreas curriculares.

42

32

11

1 2.00

1.2. Traducimos la visión sobre la mejora que queremos lograr, en un proyecto educativo institucional que toma en cuenta las características y necesidades de todos los estudiantes y de la comunidad.

1

4

1

4 2.50

1.3. Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedagógica y de gestión coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3

2 2.50

2. Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeño de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo de

2.1. Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la misión, visión, objetivos estratégicos y valores de la institución, el DCN y las necesidades regionales y locales.

3

1 2.00

2.2. Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeño de todos los estudiantes que

3

[Escriba texto] Página 19

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proceso de enseñanza-aprendizaje.

orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área curricular.

4

1 2.67

2.3. Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.

3 3.00

3. Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visión común, y la adecuada organización y articulación de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje.

3.1. Aseguramos la participación de los miembros de la comunidad educativa en la definición de la organización, roles y funciones que nos permita avanzar en la ruta que hemos trazado para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4

41

2 2.75

3.2 Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y responsabilidades se articulan para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2

3

3 2.67

3.3. Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeño.

22.9444

2.299272.375

22.7654

24

3 2.60SOPORTE AL

DESEMPEÑO DOCENTE4. Gestionamos la asignación de un equipo docente idóneo y con

4.1 Gestionamos la asignación de un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuados para dar soporte

21

1

[Escriba texto] Página 20

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mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de su práctica pedagógica.

pedagógico a nuestros docentes y desarrollar procesos de mejora

1

1 1.20

4.2 Gestionamos la asignación de docentes en cantidad suficiente y que tienen dominio del área y competencias pedagógicas adecuadas para los cursos y ciclos a su cargo, así como para atender a la diversidad de sus estudiantes.

24

4 3.33

4.3 Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cómo (ésta) impacta en el desempeño de los estudiantes y orientar en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

2.22222

20

13 2.04

4.4 Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo docente.

1

3 2.00

4.5 Identificamos las necesidades de capacitación, en función al análisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza aprendizaje y de las fortalezas y debilidades de nuestro equipo docente.

2

2 2.00

4.6 Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.

3

1 2.00

[Escriba texto] Página 21

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4.7 Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza - aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente.

1

1 1.00

5. Implementamos estrategias que aseguran que el PCIE se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes

5.1 Aseguramos que las programaciones curriculares sean conducentes a desarrollar las competencias en todas las áreas curriculares.

4 4.00

5.2 Aseguramos que la programación curricular de cada grado / ciclo y área esté alineada con las programaciones curriculares de los otros grados / ciclos y áreas.

2

3

2 2.33

5.3 Aseguramos que cada programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes entre si y adecuadas a las competencias a desarrollar.

4

3

1 2.67

6. Desarrollamos acciones pedagógicas que aseguran que todos los estudiantes desarrollan las competencias esperadas.

6.1 Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.

2.6677 2.67

6.2 Implementamos estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada área curricular.

2 2.00

6.3 Implementamos estrategias 3

[Escriba texto] Página 22

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pedagógicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares.

2.7407 2.87

6.4 Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas.

2.51

1.92591

1.9259 1.67

6.5 Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza - aprendizaje.

33

2.6111 2.87

TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA

COMUNIDAD

7. Trabajamos de manera conjunta con las familias en desarrollar estrategias que potencien el proceso de enseñanza aprendizaje.

7.1 Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propósitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.

3

3 3.00

7.2 Analizamos con las familias las características de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1 1.00

8. Trabajamos de manera conjunta con la familias y diversos actores de la comunidad en el diseño e implementación de estrategias que den soporte

8.1. Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes.

1 1.00

[Escriba texto] Página 23

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a la formación de los estudiantes.

8.2. Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas de la comunidad.

1 1.00

8.3. Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2 2.00

USO DE LA INFORMACIÓN

9. Generamos y analizamos información sobre el progreso en el desempeño de estudiantes y docentes para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje.

9.1 Evaluamos las acciones de soporte a la práctica pedagógica, el desempeño de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas.

112

2

4 2.00

9.2 Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluación para tener una mirada más integral del proceso.

1

1 1.00

9.3 Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en función al análisis de los resultados y las posibles causas.

1 1.00

10. Implementamos las acciones de mejora priorizadas y evaluamos cuán efectivas son para lograr los resultados esperados.

10.1 Aseguramos la implementación del plan de mejora a través de una adecuada gestión de las personas, del tiempo y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados.

4 4.00

10.2 Involucramos a diversos miembros de la comunidad educativa en el desarrollo e implementación de las acciones de mejora, de acuerdo a sus roles específicos.

4 4.00

10.3 Hacemos seguimiento a la 1

[Escriba texto] Página 24

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implementación de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora.

2.59854

1 1.53

INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL

APRENDIZAJE

11. Gestionamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje.

11.1 Gestionamos el contar con una infraestructura que responde a normas de seguridad, a las características geográficas y climáticas de la zona y a las necesidades de todos los estudiantes, para llevar a cabo un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje.

14

2

4 2.75

11.2. Gestionamos el contar con el equipamiento y material pedagógico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.

2 2.00

11.3. Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico pertinente a sus necesidades y necesario para el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.

1.72222.9246

21

1 1.73

11.4. Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseñanza en todas las áreas curriculares.

2 2.00

11.5 Implementamos un plan para 4

[Escriba texto] Página 25

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mantener la infraestructura, equipamiento y material pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1 2.50

12. Gestionamos de manera transparente los recursos que dan soporte a la implementación y mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje.

12.1 Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, los recursos técnicos, financieros, de infraestructura, de equipamiento y de material pedagógico necesarios para implementar nuestro plan de mejora.

4 4.00

12.2 Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de servicios complementarios dirigidos a la atención de las necesidades de nuestros estudiantes para potenciar su aprendizaje y formación integral.

1

4

1 2.00

12.3 Informamos de manera transparente y periódica a la comunidad educativa sobre el uso y administración que hacemos de los recursos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y la implementación de los planes de mejora.

1

1

2.24818 1.42

DIAGNÓSTICO ANTERIOR EN RESUMEN :LEYENDA

FACTOR Cal-Factor Estándar Cal-Estd Indicador Cal-Ind No. Errores Etapa Puntajes Color

DIRECCION INSTITUCIONAL 2.52 Est.1 2.331.1 2.00

0En inicio 1 1.5

1.2 2.50 Poco Avance 1.5 3

[Escriba texto] Página 26

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1.3 2.50Avance

Significativo 3 3.7

Est.2 2.562.1 2.00

0Logrado 3.7 4

2.2 2.672.3 3.00

Est.3 2.673.1 2.75

03.2 2.673.3 2.60

SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE 2.45

Est.4 1.94

4.1 1.20

0

4.2 3.334.3 2.044.4 2.004.5 2.004.6 2.004.7 1.00

Est.5 3.005.1 4.00

05.2 2.335.3 2.67

Est.6 2.42

6.1 2.67

06.2 2.006.3 2.876.4 1.676.5 2.87

TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD 1.67

Est.7 2.007.1 3.00

07.2 1.00

Est.8 1.338.1 1.00

08.2 1.008.3 2.00

USO DE LA INFORMACIÓN 2.26Est.9 1.33

9.1 2.0009.2 1.00

9.3 1.00

Est.10 3.1810.1 4.00

010.2 4.00

[Escriba texto] Página 27

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10.3 1.53

INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE 2.33

Est.11 2.20

11.1 2.75

011.2 2.0011.3 1.7311.4 2.0011.5 2.50

Est.12 2.4712.1 4.00

012.2 2.0012.3 1.42

[Escriba texto] Página 28

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3

3.1

3.2

3.3

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

5.1

5.2

5.3

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

7.1

7.2

8.1

8.2

8.3

9.1

9.2

9.3

10.1

10.2

10.3

11.1

11.2

11.3

11.4

11.5

12.1

12.2

12.3

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Resultado según indicador y su relación con el nivel "Logrado"

Puntaje óptimo Cal-Indicador

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[Escriba texto] Página 29

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3

3.1

3.2

3.3

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

5.1

5.2

5.3

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

7.1

7.2

8.1

8.2

8.3

9.1

9.2

9.3

10.1

10.2

10.3

11.1

11.2

11.3

11.4

11.5

12.1

12.2

12.3

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Resultado según indicador y su relación con el nivel "Logrado"

Puntaje óptimo Cal-Indicador

Est.1 Est.2 Est.3 Est.4 Est.5 Est.6 Est.7 Est.8 Est.9 Est.10 Est.11 Est.120

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Resultados según estándar y brecha con referencia al nivel "Logrado"

Puntaje óptimo Cal-Estándar

Estándares

Punt

aje

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[Escriba texto] Página 30

Est.1 Est.2 Est.3 Est.4 Est.5 Est.6 Est.7 Est.8 Est.9 Est.10 Est.11 Est.120

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Resultados según estándar y brecha con referencia al nivel "Logrado"

Puntaje óptimo Cal-Estándar

EstándaresPu

ntaj

e

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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS SEGÚN LA PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVO N°1o Incluir a todos los niños y adolescentes en edad escolar en el proyecto educativo

para estos próximos trece años asegurando Una Educación Básica para todos, con aprendizajes de calidad para todos.

OBEJETIVO N°2o Promover la interculturalidad para el logro de aprendizajes que colaboren y estén de

acuerdo a su desarrollo personal y de su comunidad.o Estimular e integrar a todos los estudiantes en el proceso de enseñanza -

aprendizaje haciendo hincapié en el aprendizaje colaborativo con la finalidad de favorecer su desarrollo social en medio de una sociedad marcada por el uso de la tecnología.

OBEJTIVO N°3o Revalorar el rol del maestro en la sociedad, promoviendo y favoreciendo su

permanente capacitación, actualizando la carrera docente basada en el buen desempeño.

OBEJTIVO N°4o Favorecer la gestión ética y descentralizada de la educación.o Practicar la democracia en la gestión: la ciudadanía se informa y participa

propiciando la administración de los recursos de manera eficiente.

OBEJTIVO N°5o Formar profesionales éticos, competentes y productivos pues la educación superior

innova, investiga y contribuye creativamente al desarrollo, se busca el compromiso de las Universidades e Institutos de Educación Superior para atender las demandas de desarrollo nacional.

OBEJTIVO N°6o Formar a los estudiantes en democracia, ciudadanía e identidad local desde los

Municipios. o Establecer alianzas con Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la

educación.o Usar los Medios de comunicación como espacio de educación masiva.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS SEGÚN LA PROPUESTA DE LA UGEL N°06

OBJETIVOS GENERALESo Formar alumnos (a) de manera integral, con eficiente rendimiento académico,

mejorando sus estilos y ritmos de aprendizaje, desarrollando competencias y capacidades.

o Lograr que el personal docente y administrativo de las Instituciones Educativas y de la Sede Institucional, desarrollen sus competencias profesionales, con la finalidad de mejorar la calidad de servicio educativo con efectividad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

[Escriba texto] Página 31

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o Promover el desarrollo integral del educando, aplicando metodologías innovadoras, haciendo uso de las TICs.

o Revalorar al personal docente y administrativo de las instituciones educativas y sede institucional.

o Organizar y desarrollar un sistema de formación continua docente por niveles y programas.

o Implementar el planeamiento integral en todas las Instituciones Educativas coherentes con el Plan Estratégico Institucional.

o Promover e implementar el sistema de evaluación institucional en la jurisdicción.o Promover la suscripción de convenios con los diversos sectores de la sociedad civil,

para apoyar las necesidades de mayor incidencia.o Promover el liderazgo de directivos, docentes, administrativos y educandos.o Aplicar y sistematizar instrumentos de evaluación institucional para mejorar la calidad

de servicio educativo.

Propiciar en la comunidad educativa una actitud positiva y solidaria, para favorecer un clima adecuado en las relaciones humanas, a fin de fomentar la identidad institucional.

Lograr una sólida cultura organizacional en las diversas acciones que realiza la institución educativa, hacia las buenas prácticas, generando políticas de estímulo.

Diseñar estrategias para promover una educación ambiental, que redunde en el fortalecimiento de una mejor calidad de vida.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES:

1. Elaborar participativamente el Proyecto Educativo Institucional, de manera pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todas las estudiantes.

2. Elaborar, el proyecto curricular con altas expectativas respecto al logro de los aprendizajes de los estudiantes, además pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo de los procesos pedagógicos, con la provisión y uso de equipos y materiales educativos pertinentes.

3. Implementar un estilo de liderazgo colaborativo, asegurando la participación organizada y representativa de diversos actores de la comunidad y que asegure el mantenimiento de una visión común, y a la adecuada organización y articulación de nuestras funciones para dar soporte a la mejora de los procesos pedagógicos.

4. Gestionar la asignación de un equipo docente idóneo y contar con mecanismos de soporte continuó para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la práctica pedagógica, implementando todas las estrategias de monitoreo y acompañamiento permanente.

[Escriba texto] Página 32

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5. Implementar estrategias que aseguran que el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PEI) se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias atendiendo a los intereses y a la diversidad de las estudiantes. considerando los problemas priorizados, como la conservación del medio ambiente, educación vial y problemas socioemocionales.

6. Desarrollar acciones pedagógicas que aseguren que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas, en un clima de respeto y del buen trato a nivel del aula e institucional.

7. Trabajar de manera conjunta con las familias la inteligencia emocional a fin de desarrollar estrategias que potencian los procesos pedagógicos.

8. Trabajar de manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseño e implementación de estrategias que den soporte a la formación de las estudiantes.

9. Generar y analizar información sobre el progreso en el desempeño de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

10. Implementar las acciones de mejora considerando los problemas priorizados, como falta de hábitos de estudio, la conservación del medio ambiente, educación vial y problemas socioemocionales de las estudiantes, evaluando cuan efectivas son para lograr los resultados esperados.

11.Gestionar y hacer el uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

12.Gestionar de manera transparente los recursos que dan soporte a la implementación y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA I.E.M.“EDELMIRA DEL PANDO”

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PROPUESTA PEDAGÓGICA

PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS

CARTELES DE CAPACIDADES DE ÁREA Y GRADOS

MARCO CURRICULAR Y DCN.

La I.E. como una organizac. Inteligente asume el paradigma del cambio

Paradigmas actuales El hombre holista Visión holista de la Educ. El talento humano. Aprendizaje colaborativo. Educación emprendedora. Métodos, técnicas e

instrumentos de la invest. Diferencia entre

Investigación cuantitativa y cualitativa

Enfoque educativos contemporáneos.

Glosario de términos.

DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR ÁREAS Y

GRADOS CONSIDERANDO EL DIAGNOSTICO DEL ÁREA

PEDAGÓGICA

PERFIL PERSONAL DE LA ALUMNA PANDINA

Organización de la EBR Logros educativos de los

estudiantes. Plan de estudios. Lineamientos de

evaluación.

PERFIL PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE

PERFIL PERSONAL Y PROFESIONAL DE LOS SUB

DIRECTORES

PERFIL PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DIRECTOR

PERFIL PROFESIONAL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.E.N. “EDELMIRA DEL PANDO

PROPUESTAPEDAGÒGICA

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3.1. INTRODUCCIÓN A LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Es el componente más importante del PEI.

Es el marco orientador que asume la Institución Educativa para atender las necesidades y expectativas de las estudiantes.

Implica modificaciones cuantitativas y cualitativas de la concepción y práctica pedagógica de la I.E, para que responda a las demandas educativas de la estudiante en el momento actual.

Su eje central de transformación, está en la identificación y selección de capacidades, destrezas y habilidades, contenidos para la población escolar.

La formulación del currículo contiene: capacidades, conocimientos, actitudes y valores.

Canaliza y conjuga los múltiples factores que intervienen en el aprendizaje; y cuyos esfuerzos deben ser concordados en función del elemento central, el estudiante.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos

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han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta,

El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.

Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.1

Es entonces donde nos planteamos el cómo nuestras alumnas reciben la información, algunas lo hacen viendo, otras oyendo, otras haciendo, al procesar la información surge algo mucho más interesante que viene a ser el cómo organiza la información, es en este punto donde cobra importancia nuestra propuesta pedagógica.

1

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LA GLOBALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO TENDENCIA

La tendencia que se inclina hacia la globalización (integración) de la enseñanza y el papel del entorno en el proceso educativo, es denominada por el Dr. JUSTO A. CHAVEZ RODRÍGUEZ, Investigador del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, como “El Síndrome de la Tecnología Educativa”2

Auténticamente sobre existe el temor ante la presencia de la tecnología, concretamente de la informática en el aula, Es sabido que cada nuevo aporte tecnológico: redes telemáticas, sistema multimedia, despierta un gran entusiasmo. La euforia se mantiene, aunque falten evidencias en cuanto al logro de los beneficios que se le atribuye, es por eso que la presencia del profesor en el aula y su gran aporte en el trato personalizado es algo de lo que no se puede prescindir; la labor del docente del siglo XXI se sirve de la informática para complementar su labor, las alumnas denuestra Institución Educativa estarán en constante contacto con la tecnología informática a través de las aulas innovación.

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Se plantea que la enseñanza debe ser cada vez más integradora. El conocimiento debe ser de carácter holístico. El conocimiento del mundo a través del internet no es ajeno a este proceso los docentes son conocedores de los posibles intereses y motivaciones de las alumnas.

Es por esta razón que el docente debe tener una actitud vigilante y amical con la estudiante para lograr no sólo que crezca en cuanto a dominio de la tecnología y conocimientos académicos sino de que estemos atentos a su formación en valores desde la escuela, desde el entorno en el que convive con sus pares, ayudándola a adoptar hábitos de estudio y buena conducta siendo responsable de sus propios actos, Lo más importante sabiendo discernir entre lo que le conviene y lo que es menos conveniente para su felicidad

EDUCACIÓN HOLISTA

la educación holística provee de un marco global basado en lo mejor del conocimiento humano considerándolo en seis dimensiones diferentes: emocional, social, cognitiva, estética, corporal y espiritual, y fundamenta sus teorías a partir de tres influencias principales: los nuevos paradigmas de la ciencia, la filosofía perenne y los aportes de los grandes educadores y pedagogos de la humanidad3.

PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

Perfil de la alumna egresada

El estudiante del nivel secundaria continúa su formación integral en un ambiente de respeto a la persona y la práctica de los valores morales, que caracterizan a la Institución . El programa de estudios permite a las adolescentes desarrollar habilidades sociales, académicas e investigativas a fin de que cada una emprenda su proyecto de vida de manera exitosa, convirtiéndose en ciudadana del siglo XXI altamente confiable. Al concluir el quinto grado del nivel secundaria, la estudiante pandina estará en condiciones de: 1) Resolver situaciones problemáticas de orden intelectual en los niveles: literal, inferencial y crítico valorativo, que le habiliten para cursar estudios superiores y asumir responsabilidades de liderazgo responsable en su comunidad. 2) Valorar y seleccionar en forma crítica información académica válida que le permita construir un proyecto de vida fundado en una escala de valores acorde con sus aptitudes mentales. Tomar decisiones responsables con una actitud positiva y resiliente, en armonía con los principios de salud y valores morales. 3) Respetar a sus semejantes independientemente de su raza, religión, condición socioeconómica o necesidades especiales. 4) Aplicar el pensamiento matemático y científico de manera creativa, crítica y reflexiva en la solución de problemas de índole académico y de la vida cotidiana, respetando a la persona y cuidando el medio que lo rodea. 5) Asumir un comportamiento cívico y liderazgo cristiano fundado en las relaciones interpersonales solidarias y de servicio abnegado en favor de los demás. 7) Aplicar sus habilidades comunicativas en la descripción, narración, argumentación y defensa de sus ideas y proyectos de investigación presentándolas en forma oral y escrita. 8) Evidenciar madurez, sensibilidad cristiana y respeto en círculos educativos, familiares y eclesiásticos diferentes al suyo. 9) Defender un proyecto de investigación aplicando el método científico en la solución de uno o más problemas identificados en su comunidad. Perfil del docente . Todo docente de nivel secundaria de la Institución Educativa Edelmira del Pando debe poseer el siguiente perfil personal y profesional que le permita:

3

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1) Conocer la personalidad y psicología del adolescente, las estrategias de cómo tratarlos respetando su individualidad hasta conseguir su cooperación y autocontrol como parte fundamental de su desarrollo. 2) Manifestar una actitud flexible y positiva a la adquisición de competencias profesionales que se requiera para trabajar con adolescentes. 3) Tener experiencia, haber sido capacitado/a o tener la actitud para capacitarse y trabajar con proyectos de integración curricular interdisciplinaria y transdisciplinaria. 4) Acompañar a los estudiantes en la ejecución de proyectos de aplicación de experiencias de la vida cotidiana en el área a su cargo, o integrándola con una o más áreas. 5) Utilizar la estructura de aprendizaje cooperativo en su labor pedagógica. 6) Integrar la fe en el proceso de enseñanza-aprendizaje en coherencia con la filosofía de la educación adventista. 7) Aplicar diversas estrategias creativas con materiales del contexto que permitan a las estudiantes trabajar en equipo considerando sus diferentes estilos de aprendizaje y dones. 8) Identificar sus debilidades, tener iniciativa y proactividad para capacitarse a fin de convertirlas en fortalezas. 9) Utilizar estrategias no punitivas para administrar la disciplina, respetando la individualidad de la estudiante, hasta lograr el gobierno de sí mismo. 10) Poseer experiencia, haber sido capacitado/a o tener la actitud para capacitarse en estrategias de trabajo docente en el contexto de la educación inclusiva. 11) Valorar el tiempo, respetando los horarios establecidos en la institución educativa, y por su ejemplo enseñar el valor de la puntualidad a las estudiantes. 16) Usar las TICs implementadas en la institución como herramientas pedagógicas.

12) Cumplir con la elaboración de los documentos técnico pedagógicos y entregarlos con puntualidad a la instancia correspondiente.

Perfil del director

1) Formación profesional: Licenciatura en Educación 2) Poseer estudios de posgrado en gestión educativa. 3) Manejo de ofimática: Microsoft Office nivel intermedio 4) Capacidad para leer documentos de su competencia, monitorear las actividades académicas de la institiución. 5) Atender los temas tratados en conversaciones, reuniones, con los padres de familia, y profesores . 6) Administrar, motivar y capitalizar los aportes de los miembros del equipo, ayudándolos en su formación y desarrollo, y orientándolos hacia los objetivos comunes de la institución. 7) Orientar al equipo de trabajo en una dirección determinada integrando sus opiniones, inspirando valores y manteniendo su motivación para que trabajen según las normas institucionales. 8) Saber comunicarse con calidad y calidez al coordinar con su equipo de trabajo la ejecución de planes académicos y al reunirse con padres de familia, transmitiendo información en forma precisa y con buen tono de voz y gestos adecuados. 9) Manejar honradamente los recursos físicos y económicos del colegio priorizando valores, principios, creencias en el cumplimiento de la misión institucional. 10) Interés por mejorar la capacidad de respuesta y efectividad de la institución, identificando aspectos que pueden mejorarse y proponiendo ideas innovadoras para la institución. 11) Construir y mantener relaciones cordiales y redes de contacto con empresas, organismos o personas que son valiosas para conseguir los objetivos trazados en la institución.

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12) Determinar eficazmente las metas y prioridades de sus actividades, controlando adecuadamente las funciones de las diferentes unidades bajo su cargo y así lograr los objetivos propuestos en el plan anual de trabajo. 13) Conocer las tendencias del entorno e identificar las oportunidades y amenazas que se presentan a fin de innovar y mejorar el aprendizaje de las estudiantes. 14) Enmarcar la gestión diaria en un ambiente de exigencia por lograr la calidad, buscando el mejoramiento continuo y la optimización de las actividades académicas. 15) Tomar una decisión rápida y oportuna analizando y evaluando las alternativas existentes, en armonía con la cosmovisión y las políticas institucionales. 16) Analizar situaciones y generar alternativas de acción con el fin de elegir la más adecuada para manejar efectivamente los conflictos y dificultades que se presenten.

Perfil de los padres de familia Al término de la gestión vigente del presente proyecto educativo institucional, esperamos haber contribuido a que los padres de familia posean las siguientes características: 1) Conoce las necesidades más sentidas de sus hijas en las diferentes dimensiones como ser humano, y busca satisfacerlas en el marco de la filosofía de la educación emprendedora. 2) Participa en toda actividad, que enmarque el desarrollo de la institución educativa “Edelmira del Pando” y la formación integral de su hija. 3) Ser un agente de cooperación inmediato para el docente a fin de lograr mejores resultados de aprendizaje en sus hijas. 4) Estar comprometido con la educación de su hija atendiendo a las necesidades cuando el docente lo solicite. 5) Aporta ideas y alternativas de solución en el marco de la filosofía y política de trabajo de la Institución frente a los problemas. 6) Contribuye a mantener un ambiente de afecto, tolerancia, confianza, responsabilidad y solidaridad en la institución educativa, a través de la práctica de los valores morales.7) Planifica actividades de integración familiar los fines de semana, haciéndoles partícipe a sus menores hijas.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS :

1.-Elaborar, de tal manera el proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeño de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con la provisión y uso de equipos y materiales educativos pertinentes.2.-Implementar un estilo de liderazgo participativo, asegurando la participación organizada y representativa de diversos actores de la comunidad y que asegure el mantenimiento de una visión común, y a la adecuada organización y articulación de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.-Gestionar la asignación de un equipo docente idóneo y contar con mecanismos de soporte continuó para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la práctica pedagógica, implementando acciones de monitoreo y acompañamiento permanente.4.-Implementar estrategias que aseguran que el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PEI) se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias atendiendo a los intereses y a la diversidad de las estudiantes. considerando los problemas priorizados, como la conservación del medio ambiente, educación vial y problemas socioemocionales.

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5.-Desarrollar acciones pedagógicas que aseguren que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas, en un clima de respeto y del buen trato a nivel del aula e institucional.6.-Trabajar de manera conjunta con las familias en desarrollar estrategias que potencian el proceso de enseñanza-aprendizaje.7.-Trabajamos de manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseño e implementación de estrategias que den soporte a la formación de las estudiantes.8.-Generar y analizar información sobre el progreso en el desempeño de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. 9.-Implementar las acciones de mejora considerando los problemas priorizados, como falta de hábitos de estudio, la conservación del medio ambiente, educación vial y problemas socioemocionales de las estudiantes, evaluando cuan efectivas son para lograr los resultados esperados.

PROPUESTA PEDAGÓGICA:

Nuestra propuesta asume el modelo pedagógico SOCIO-HUMANISTA COGNITIVO, cuyo fin principal es priorizar el reconocimiento de los estudiantes como centro de atención promoviendo su desarrollo integral (APRENDER A SER), el desarrollo de las capacidades intelectivas permitiéndole así un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales acorde con sus propios ritmos y estilos de aprendizaje (APRENDER A APRENDER y APRENDER A HACER), sin olvidar que el proceso educativo tiene que estar direccionado de acuerdo a las características socio-culturales en el que se vea inmerso (APRENDER A CONVIVIR).

PRINCIPIOS EDUCATIVOS:

La Ética:Anhelamos formar estudiantes que vivencien actitudes y valores fortaleciendo: la libertad, paz, responsabilidad, honestidad, solidaridad, justicia, respeto, construyendo juicios de valor de manera crítica y reflexiva y actúe conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferentes situaciones en que le toque desenvolverse.

La Inclusión:Incorporamos estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, la discapacidades o talento y superdotación, atendiéndolos con la diversificación y adaptación del currículo acorde a las características e intereses en igualdad de condiciones

La Calidad:Se fundamenta en el desarrollo holístico del estudiante ofreciéndoles una formación permanente, oportuna, de acuerdo a sus necesidades e intereses, que le permita al concluir sus estudios tener una calidad de vida a fin de insertarse en un mundo globalizado y competitivo.

La Democracia:

Se orienta a formar estudiantes que busquen consensos, toma de decisiones, respeten las normas de convivencia y las diferencias culturales e ideológicas

La Interculturalidad:

Promueve el diálogo y la aceptación mutua de los aportes de las diferentes culturas de acuerdo con nuestras expectativas reconociéndolas como un país multicultural, multiétnico y multilingüe.

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La Conciencia Ambiental:

Buscamos que los estudiantes respeten, cuiden y conserven el ambiente natural en el que vive y tener una buena calidad de vida para su generación y las futuras generaciones. La Creatividad y la Innovación:Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, permitiendo al estudiante ver las cosas y las situaciones desde diferentes perspectivas, sacándolos de la rutina y otorgando sentido y variedad a sus vidas. Cuando los estudiantes automatizan los procesos y habilidades del pensamiento creativo los pueden transferirpara encontrar y proponer la solución de problemas u otras situaciones dentro y fuera de la I. E.

Aprendizaje Colaborativo

La idea es trabajar en grupos, colaborar y cooperar empleando para ello una serie de herramientas varias que les faciliten la interacción y la comunicación, de forma que cada alumna aporte una perspectiva individual al proyecto común, formándose así un proyecto diverso que contiene las ideas y creatividad de cada uno de sus miembros. La justificación del aprendizaje colaborativo, se avala porque el hombre es un ser social que vive en relación con otros y los grupos son la forma de expresión de los vínculos que se establecen entre ellos.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS - INSTITUCIONALES:

Nuestra Institución educativa busca la formación integral de los estudiantes sustentado en:

Aprender a construir sus propios aprendizajes de manera activa, individual e interactiva a fin de discernir y seleccionar todas sus experiencias.

Crear situaciones de aprendizaje adecuados para facilitar la construcción de saberes, proponiendo actividades graduadas y variadas que promuevan la reflexión.

Propiciar el aprendizaje interdisciplinario para cubrir sus necesidades e intereses de acuerdo a sus características individuales y el desarrollo de capacidades y actitudes.

Incentivar y fomentar la creatividad, la capacidad de iniciativa y de organización. Ofrecer mecanismos de acompañamiento, de crecimiento personal para el desarrollo y

fortalecimiento de las cualidades personales y el logro de su autoestima. Adquirir hábitos permanentes de aprendizaje y de evaluación de sus propios aprendizajes

que lo lleven a buscar perfeccionarse permanentemente. Respetar las diferencias individuales, los diversos estilos de aprendizaje y las etapas

evolutivas del desarrollo humano. Buscar la capacidad de interacción social priorizando el trabajo en equipo. Recibir una formación para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos

siendo capaces de desarrollar un proyecto de vida que les permita incorporarse estudios posteriores y su respectiva inserción laboral.

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PROCESOS PEDAGÓGICOS:

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1.-Problematización. Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos.2.-Propósito y organización. Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados al final del Documento de trabajo. Marzo 2014 camino, de modo que se involucren en él con plena consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo. Esto supone informarles también el tipo de tareas que se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecución.3.-Motivación/interés/incentivo. Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará realizar con ese fin. La motivación no constituye un acto de relajación o entretenimiento gratuito quese realiza antes de empezar la sesión, sino más bien es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso. Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para lograrlo.4.- Saberes previos. Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y mociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.5.-Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias. Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales-Documento de trabajo. Marzo 2014 ; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje.Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias previstas para la secuencia didáctica no provocarán aprendizajes de manera espontánea o automática, solo por el hecho de realizarse. Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de loshechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba dejar de intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.

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6.- Evaluación. Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontaciónentre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios previamente establecidos.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.-

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR.-

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LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA Lineamientos de evaluación

La evaluación en la actualidad, intenta ser un instrumento de diagnóstico educativo. Permite al maestro conocer el nivel de desarrollo de las capacidades y competencias de sus estudiantes, le proporciona información sobre el grado de eficacia de su acción educativa. Además, intenta que los estudiantes adquieran progresivamente conciencia de sus posibilidades; de manera que la evaluación se constituye, en este sentido, un medio fundamental para la orientación del escolar y su auto educación. La evaluación de las capacidades y competencias, es un recurso que facilita el diagnóstico de las carencias individuales, evitándose de este modo ulteriores retrasos escolares. Para tal efecto la evaluación que se implementa en nuestra institución educativa tiene las siguientes características: Considera indicadores de capacidades y competencias, Aplica estándares de aprendizaje, Es sistemática, Es integral, Es continua, Es flexible, Es participativa, Es acumulativa de resultados progresivos. Principios que guían la evaluación

Principio de Integralidad: establece que al estudiante o participante del proceso educativo debe conocerse en su totalidad. No sólo se debe pretender evaluar el aspecto cognitivo, sino el logro de capacidades y competencias. Es decir, que el docente tiene la obligación de indagar como está el estudiante desde el punto de vista del conocer, el hacer y el ser. Principio de Cientificidad: Señala que la evaluación indaga al estudiante a través de la aplicación de técnicas e instrumentos utilizados por la ciencia. Principio de cooperatividad: El conocimiento general y las capacidades particulares de un estudiante no sólo depende del juicio del docente sino que éste debe tomar en cuenta la opinión del mismo estudiante sobre su actuación, así como la de los compañeros; es decir la autoevaluación y la coevaluación. Principio de continuidad: Indica que la evaluación se ha de realizar no sólo para diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la acción educativa en el momento en que se de una clase o se promuevan una serie de objetivos pautados y para verificar los resultados los logros de aprendizaje en el estudiante. Esto significa, que la evaluación se ejecuta constantemente: antes, durante y al final del proceso enseñanza -aprendizaje. Principio de acumulación: Significa que los resultados obtenidos en un uno de los momentos no pueden ser anulados luego de conocerse, se deben acumular para comparar los resultados y determinar el progreso del estudiante, de este modo verificar el logro de acuerdo a lo pautado. Principio de trascendencia: La evaluación no se limita a considerar únicamente logros en el presente, sino lo que el estudiante llegaría a ser en el futuro. Ve a un potencial ciudadano contribuyente al desarrollo de la sociedad. Tipos de evaluación

Considerando el momento del proceso educativo, la evaluación es: Evaluación inicial o de entrada, Evaluación de proceso y Evaluación final.

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Considerando el agente evaluador, las evaluaciones son:

Evaluaciones Internas: Son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa: docentes, estudiantes. Estas pueden ser: - Autoevaluación. - Héteroevaluación. - Coevaluación.

Evaluación Externa: Son preparadas y desarrolladas por personas que no pertenecen a la institución educativa. Pueden ser del Ministerio de Educación, IPEBA, UGEL y por una entidad externa contratada para tal fin.

Funciones de la evaluación

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: Función pedagógica de la evaluación

Esta función permite principalmente: a) La identificación de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos. Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.

b) La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las debilidades. En otras palabras, la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los estudiantes y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. También se conoce con el nombre de función pronóstica.

c) La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los estudiantes y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. De allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación. También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.

d) El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas. Es lo que se conoce como función reguladora.

e) La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado, de acuerdo con los propósitos formulados. Corresponde con la función de constatación de resultados.

Función social de la evaluación

Asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, pretende esencialmente, determinar qué estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y

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actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediato superiores. Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria, y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral.

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LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

En la I.E. Edelmira del Pando todas las estudiantes por aula tienen un tutor y respaldado por la Dirección. Además del tutor de aula, el estudiante, en conformidad con sus padres, puede tener un tutor personal que él mismo lo elige, de modo que sea su amigo, modelo, compañero, mentor, consejero, guía espiritual y motivador personal. El tutor personal puede acompañarlo y guiarlo durante todo el tiempo de su vida estudiantil que pase en la Institución o parte de ella, dependiendo del deseo de los padres de la estudiante. La puesta en marcha del Plan de Tutoría lo monitorea el coordinador (a), la sub dirección y Dirección. Dicho plan contempla cuatro áreas del desarrollo integral y equilibrado de nuestras estudiantes: desarrollo físico, desarrollo mental, desarrollo espiritual y el desarrollo social.

Área física. El tutor orienta al estudiante para que éste adquiera hábitos saludables sostenibles de trabajo, descanso, alimentación, recreación e higiene. Orienta para que se abstenga de todo aquello que perjudique su salud, y use de manera racional y moderada todo aquello que es bueno y saludable. Área mental: Considera que el ser humano tiene un potencial mental capaz de desarrollar habilidades intelectuales y creativas de manera ilimitada dentro de una escala de valores morales. “Sólo mediante el desarrollo armonioso puede alcanzarse la perfección. Pero nunca debemos idear medios de cultivar el intelecto a expensas de lo moral y lo espiritual. Y es únicamente por el desarrollo armonioso de las facultades mentales y morales como puede alcanzarse la más alta perfección de ambas. El tutor motiva y orienta al estudiante para que utilice al máximo su potencial intelectual, desarrolle estrategias de aprendizaje que le permita obtener un excelente rendimiento académico en todas las áreas del conocimiento. Área espiritual: La filosofía de la educación considera que ésta es incompleta en el ser humano si se deja de lado el desarrollo del área espiritual. El tutor ayuda a que su aconsejada se involucre en actividades de testificación y de servicio a sus semejantes.

Área social: Contempla el desarrollo de habilidades sociales y relaciones interpersonales positivas; desarrolla habilidades de liderazgo y trabajo en equipo, integrando las áreas: físico, mental y espiritual. El tutor orienta a la estudiante para que se valore por lo que es y por su capacidad de servir involucrándose en actividades colectivas de beneficio a la institución educativa y la comunidad. Para que tome decisiones de manera responsable haciendo uso de su autonomía y su capacidad valorativa.

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PROGRAMAS DIVERSIFICADOS (PCI).

EJES CURRICULARES

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES

SIGNIFICATIVAS A NIVEL INSTITUCIONAL:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVASITUACION

SIGNIFICATIVA 2014SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA 2015

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos

Educación en valores o formación ética

Educación intercultural. Educación para el amor, la

familia y la sexualidad. Educación ambiental. Educación para la equidad de

género.

1. Autoestima y deseo de superación

2. Educación para la conciencia ambiental y gestión de riesgo.

1.Autoestima y deseo de superación2. Educación para la conciencia ambiental y gestión de riesgo.3. Insuficiente dominio de técnicas de estudio

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PROYECTO PEDAGÓGI CONuestras estudiantes para insertarse favorablemente a las exigencias de la sociedad actual necesitan que la institución les proporcione espacios y mecanismos para desarrollar habilidades y capacidades que le permitan ser:

Emprendedoras y con capacidad de liderazgo y resiliencia. Trabajar en equipo en función a objetivos sostenibles y de largo plazo. Manejar estrategias para el dominio de la información relevante. Tomar decisiones asertivas Solucionar problemas, es decir, asumir su entorno con una actitud crítica de desarrollo y

transformación.Se busca, lograr en ellas estrategias metodológicas y capacidades emprendedoras en nuestras alumnas, como un sistema de trabajo colaborativo y en equipo.

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Plan de estudios: PLANIFICACIÓN DEL CRONOGRAMA DE LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS 2014 – 2018

OBJETIVOS ESTRATEGICOS 2014 2015 2016 2017 2018

ÁREA PEDAGÓGICA - ALUMNAS PROYECTO/ACTIVIDAD 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem

Mejorar en un 100% el rendimiento académico de las alumnas en las 11 áreas curriculares, optimizando los medios y recursos de la I.E.

Promover charlas de Salud Centro Promoción de los Adolescentes

Incrementar al 100% ejercicios de su capacidad creativa, para elaborar juicios, resolver problemas, y producir nuevos conocimientos en cada alumna

Incentivar en un 100% sus capacidades de participar, actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos respetando a los demás en todas las actividades educativas.

Fomentar el 100% de buenos hábitos en la higiene y conservación de su medio

Mejorar la convivencia y disciplina Escolar- TOE Aplicación Metodología CEFE. Incentivar un 100% la estimulación, sus saberes

previos, destrezas y habilidades meta cognitivas. Potenciar al 100% sus habilidades sociales e

identidad personal. Aplicar una Evaluación Integral a los docentes Incentivar en un 100% la práctica de valores, en la

comunidad educativa, mejorando sus normas de conductas y tradiciones

Proyecto: “Talleres de estrategias de Estudio utilizando las TIC”

Estrategias de organización de información (anexo 01)

Proyecto: Concurso de Matemática y Comprensión Lectora” en el nivel PISA

Proyecto de innovación: “Becas Integrales para las alumnas Talentosas”

Proyecto de innovación: Certificación de las alumnas por Institución Superior.

Charlas Proyecto “Salud Integral” Proyecto: “Desarrollo del talento

comunicativo, la riqueza léxica y razonamiento verbal”

Proyecto de innovación: “Liderazgo interactivo, e intrapersonal, Estudiantil”

Proyecto de Innovación: “Faenas de Compromiso de preservación y conservación del medio ambiente”.

Proyecto de Convivencia y Escolar

Fortalecer las capacidades emprendedoras en los docentes.

Proyecto de Innovación: “IV Festival de Teatro Vivencial”

Proyecto de innovación: “Mi proyecto de vida”

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Proyecto: Festival Folklórico Pandino

OBJETIVOS ESTRATEGICOS 2014 2015 2016 2017 2018

ÁREA PEDAGÓGICA - DOCENTES PROYECTO/ACTIVIDAD 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem

de las alumnas en las 11 áreas curriculares, optimizando los medios y recursos de la I.E.

Promover charlas de Salud Centro Promoción de los Adolescentes

Incrementar al 100% ejercicios de su capacidad creativa, para elaborar juicios, resolver problemas, y producir nuevos conocimientos en cada alumna

Incentivar en un 100% sus capacidades de participar, actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos respetando a los demás en todas las actividades educativas.

Fomentar el 100% de buenos hábitos en la higiene y conservación de su medio

Mejorar la convivencia y disciplina Escolar- TOE Aplicación Metodología CEFE. Incentivar un 100% la estimulación, sus saberes

previos, destrezas y habilidades meta cognitivas. Potenciar al 100% sus habilidades sociales e

identidad personal. Aplicar una Evaluación Integral a los docentes Incentivar en un 100% la práctica de valores, en la

comunidad educativa, mejorando sus normas de conductas y tradiciones

Proyecto Supervisión Monitoreo y Asesoramiento a docentes.

Proyecto de Innovación: “Educación en valores y actitudes a la Comunidad Educativa”

Proyectos articulados con el MED

Plan Lector

Premio Nacional de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas

Concurso de argumentación y debate.

Concurso de Redacción.

Olimpiada Nacional Escolar de Matemática.

Feria Escolar de Ciencia y Tecnología

Movilización Nacional por la Comprensión Lectora.

Concurso de Escuela Emprendedora.

Juegos Nacionales Deportivos Escolares y Juegos Florales Escolares.

Escuelas seguras , limpias y saludables.

Química Productiva

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OBJETIVOS ESTRATEGICOS 2014 2015 2016 2017 2018

ÁREA PEDAGÓGICA - DOCENTES PROYECTO/ACTIVIDAD 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem

Desarrollar el 100% la aplicación de sus capacidades innovadoras, fomentando la creatividad y la criticidad.

Propiciar el 100% de impulso en los hábitos de trabajo como eje de realización humana y el servicio a su hogar.

Practicar en un 100% el fortalecimiento de los valores seleccionados por la institución educativa en el hogar y la institución.

Mejorar en el 100% el rendimiento académico fomentando hábitos de estudios mediante estrategias de aprendizaje colaborativo en la institución.

Incentivar al 100% el uso de estrategias de metodologías activas y que se identifican con la Institución Educativa.

Desarrollar al 100% las unidades, proyectos y los módulos de aprendizaje para lograr la participación activa en las alumnas.

Promover que el 100% de docentes elaboren textos por grado y área.

Promover que el 100% de docentes colaboren con el impacto e imagen de la Institución Educativa.

Promover que el 100% de docentes permitan ser evaluados por sus alumnas para contribuir con el impacto de la imagen institucional.

Proyecto: “Curso de Capacitación del DCN sobre Programación, estrategias y evaluación”

Proyecto Innovador: “Elevar el nivel académico de las alumnas”

Proyecto: “Fomentando el Pensamiento Divergente”

Proyecto: “Taller sobre metodologías activas y Elaboración de Módulos” (Docentes)

Proyecto: “Impacto e Imagen de la I.E.M. Edelmira del Pando” (Docentes)

Proyecto: Plan de Mejora PEI 2014 (aplicación de instrumentos)

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OBJETIVOS ESTRATEGICOS 2014 2015 2016 2017 2018

AREA ADMINISTRATIVA - DIRECCIÓN PROYECTO/ACTIVIDAD 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem

Lograr el 100% de los instrumentos de gestión, PEI, PCI, PAT, y el RI con el modelo colaborativo y emprendedor, elaborado con la participación plena de la comunidad educativa e instituciones de la localidad.

La dirección ejercerá el 100% de su liderazgo democrático y participativo con cada uno de los órganos de la comunidad educativa.

La dirección orientará en un 100% oficios de felicitación a los docentes y administrativos y con diplomas a las alumnas y cuando crea necesario por motivos y circunstancias.

Implementar el 100% de instrumentos de monitoreo y supervisión para el control de personal.

Ampliar los convenios estratégicos, el 100% mediante la página WEB entre la I.E., la Municipalidad, posta médica, UGEL, otros instituciones nacionales e internacionales.

Lograr que el 100% del personal docente y administrativo tenga predisposición a trabajar los objetivos estratégicos de la institución.

Realizar el 100% de gestiones ante el municipio UGEL; APAFA para la construcción de nuevos ambientes auditórium, sala de música y escaleras.

Lograr el 100% de trabajo en equipo Implementar un 100% de reingeniería en uso de los recursos

materiales y servicios para la gestión pedagógica y administrativa

Planificar y ejecutar el proceso de incorporación de alumnas nuevas a la I.E. para el año siguiente del 1º a 5º año de secundaria

Continuar con la implementación de equipos tecnológicos en las aulas de 1er grado, financiados voluntariamente por los padres de familia

Proyecto: Plan de Mejora Institucional.

“Mejorando el Clima Institucional”

Proyecto: Celebrando nuestro Aniversario

Proyecto: Revista Pandina -2013-2014

Proyecto: “Políticas de estímulos a la Comunidad Educativa”

Proyecto: “Adquirir un dominio para la Página WEB de la Institución”

Proyecto: “Técnicas de trabajo en equipo”

Proyecto de Actualización: “Técnicas de Aprendizaje Colaborativo”

Proyecto de Actualización: “Técnicas de Educación Emprendedora”

Proyecto de Actualización: “Investigación Acción – Participación”

Proyecto de incorporación de alumnas a la Institución Educativa

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Proyecto de Implementación de aulas colaborativas y digitales

OBJETIVOS ESTRATEGICOS 2014 2015 2016 2017 2018

AREA DE GESTION INFRA ESTRUCTURAL ADMINISTRATIVA LOCAL ESCOLAR PROYECTO/ACTIVIDAD 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem

Construir y mejorar nuevos ambientes suficientes a sus necesidades pedagógicas y recreativas.

Cambiar y rediseñar el sistema de iluminación en las aulas, laboratorios, talleres y patios

Cambiar y reparar servicios de agua y desagüe y accesorios de baños.

Gestionar la construcción del 4to piso para habilitar otros ambientes.

Ampliar las áreas verdes del jardín exterior, interior y los aires.

Sistematizar y actualizar las fichas escalafonarias del personal.

Sensibilizar la conciencia del ahorro de los servicios de luz, agua y materiales de oficina mediante campañas trimestrales

Incentivar el razonamiento adecuado del tiempo, mediante una reestructuración para los casos de ausencias o faltas de docentes en horas de clase, atención de PP.FF y otros.

Fortalecer e incentivar el trabajo en equipo por áreas, actividades y proyectos; propiciando reuniones de sinergia, resiliencia y empoderamiento.

Potenciar y estimular el compromiso personal y profesional de la comunidad educativa para el logro de las metas y objetivos de la visión institucional, mediante entrevistas y reuniones.

Proyecto: “Construcción de nuevos ambientes y arreglo, reparación y mantenimiento de la I.E.”

Proyecto: “Remodelación de la Infraestructura de la Institución Educativa”

Proyecto: “Servicios Higiénicos”

Proyecto: “Biohuerto saludable

Proyecto de Producción: “Pandolimpio

Proyecto de Producción: “Chocopando”

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Proyecto: “Cine Pando”

OBJETIVOS ESTRATEGICOS 2014 2015 2016 2017 2018

AREA DE GESTIÒN INSTITUCIONAL – PADRES DE FAMILIA. PROYECTO/ACTIVIDAD 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem

Desarrollar actividades de orientación hacia los hogares con problemas conyugales

Planificar y programar cursos de escuela para padres con la finalidad de mejorar las relaciones familiares.

Lograr mejor servicio de Seguridad ciudadana: Serenazgo de la municipalidad, policía nacional.

Incentivar que el 100% de padres sean comprometidos, colaboradores responsables y participativos con la educación de sus hijos.

Establecer convenios con la DEMUNA , conciliadores extrajudiciales, la parroquia para atender conflictos conyugales y maltrato a menores

Proyecto de Innovación: “Seminario sobre la Paternidad Responsable”

Proyecto: “Escuela para Padres

Proyecto de Innovación: “Curso de Defensa Civil en casos de Desastres”

Proyecto : “Vigilancia externa por los padres de familia”

Proyecto: “ Competencias deportivas entre padres de familia, docentes y administrativos”

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OBJETIVOS ESTRATEGICOS 2014 2015 2016 2017 2018

AREA DE GESTION COMUNAL INSTITUCIONAL PROYECTO/ACTIVIDAD 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem 1° sem 2° sem

Enviar comunicados sobre la Influencia negativa de los medios de comunicación a la defensorio del pueblo.

Promover actividades culturales a la comunidad por el bajo nivel cultural social.

Propiciar de impacto y difusión por la pérdida paulatina de valores de convivencia social.

Gestionar la erradicación de la Delincuencia y drogadicción que afecta la seguridad y riesgo en las alumnas.

Gestionar ante las organizaciones públicas y privadas una serie de pedidos para enfrentar las amenazas más fuertes que causan estragos en las familias de nuestras alumnas

Aplicar un diagnóstico real, transparente y fidedigno del área institucional, pedagógica y administrativo

Proyecto de Innovación: “Gestionar ante las autoridades locales y municipales el reforzamiento de la seguridad interna y externa del local y las alumnas”

Proyecto de Innovación: “Realizar campaña de Concientización comunal sobre los peligros que afectan a las alumnas”

Proyecto de Mejoramiento:

“Fortalecer la Política de Alianzas estratégicas y de ayuda mutua con las instituciones de la localidad”

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Proyecto de Autoevaluación Institucional con planes de mejora

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PROYECTOS / ACTIVIDADES 2015 ARTICULADAS AL PAT

PROYECTO / ACTIVIDAD

ÁREA ADMINISTRATIVARESPONSABLES COSTO

2015

1º SEM 2º SEM

1°. PEME: Cronograma de reuniones con personal administrativo y directivo Sub Dirección Administrativa

2°. PIN: Sensibilización e información a padres nuevos Sub Dirección Administrativa

3°. PEME: “Mejorando el Clima Institucional” Sub Dirección Administrativa

4°. PIN: “Valoración al apoyo solidario de los Padres de Familia” Sub Dirección Administrativa

5°. PEME: “Vigilancia externa por los padres de familia” Sub Dirección Administrativa

6°. PEME: “Fortalecer la Política de Alianzas estratégicas y de ayuda mutua con las instituciones de la localidad”

Sub Dirección Administrativa

7°. PEME: “Mejorando el Clima Institucional” Sub Dirección Administrativa

8°. PEME: “ Competencias deportivas entre padres de familia, docentes y administrativos”

Sub Dirección Administrativa

9°. PEME: “Vigilancia externa por los padres de familia” Sub Dirección Administrativa

10°. PEME: “Curso de Capacitación sobre Programación, estrategias y Evaluación” (Docentes)

Sub Dirección Administrativa

11°. PEME: “Fortalecer la Política de Alianzas estratégicas y de ayuda mutua con las instituciones de la localidad”

Sub Dirección Administrativa

12°. PIN: “Seminario sobre la paternidad responsable” Sub Dirección Administrativa

13°. PEME: “Escuela para padres” Sub Dirección Administrativa

14°. PEME: “Vigilancia externa por los padres de familia” Sub Dirección Administrativa

15°. PIN: “Gestionar ante autoridades locales y municipales el reforzamiento de la seguridad interna y externa del local y las alumnas”

Sub Dirección Administrativa

16°. PIN: “Realizar campaña de Concientización comunal sobre los peligros que afectan a las alumnas”

Sub Dirección Administrativa

17°. PIN: “Curso de Técnicas de trabajo en equipo”

Sub Dirección Administrativa

PROYECTO / ACTIVIDAD RESPONSABLES COSTO 2015

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ÁREA ADMINISTRATIVA 1º SEM 2º SEM18°. PEME: “Mantenimiento de los Servicios

Higiénicos” Sub Dirección Administrativa

19°. PIN: “Taller de Técnicas de Aprendizaje Colaborativo” Sub Dirección Administrativa

20°. PIN: “Taller de Técnicas de Educación Emprendedora” Sub Dirección Administrativa

21°. PEME: “Talleres de estrategias de Estudio utilizando las TIC”

DIGETE,Sub Dirección Administrativa

22°. PIN: Faenas de Compromiso sobre higiene y conservación del medio ambiente

CTA, Tutores,Sub Dirección

Administrativa,Comité de aulas

23°. PEME: Curso de Capacitación del DCN sobre Programación, estrategias y Evaluación

Sub Dirección Administrativa

Consejo Académico24°. PEME: Taller para elaborar los instrumentos

de Gestión 2015 Sub Dirección Administrativa

25°. PEME: Simposio sobre Liderazgo educativo y Gestión Sub Dirección Administrativa

26°. PEME: Cronograma de reuniones con personal administrativo y directivo Sub Dirección Administrativa

27°. Actividad: “Día de la Madre” Sub Dirección Administrativa28°. Actividad: “ Aniversario de la I.E.M.

“Edelmira del Pando”Sub Dirección Administrativa y

el Área de Comunicación

29°. Actividad: “Día del Maestro” Sub Dirección Administrativa

30°. Actividad: “Concurso de Danzas folklórica” Sub Dirección Administrativa

31°. Actividad: “Día de la Juventud” Sub Dirección Administrativa

32°. Actividad: “Semana Patriótica” Sub Dirección Administrativa

33°. PIN: Premio de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas” Comunicación

34°. PIN: “Olimpiada Nacional Escolar de Matemática” Matemática

35°. PIN: “Desarrollo de la riqueza léxica, Razonamiento Verbal y la buena caligrafía” Comunicación

36°. PIN: “Gestionar ante las autoridades locales y municipales el reforzamiento de la seguridad interna y externa del local y las alumnas”

CC.SS. – DIRECCIÓN

37°. PIN: “III Festival del Teatro Vivencial”COMUNICACIÓN

38°. PIN: “Feria Escolar de Ciencia y Tecnología”CTA – CC.SS – ETP –

Matemática

PROYECTO / ACTIVIDADÁREA PEDAGÓGICA

RESPONSABLES COSTO2015

1º SEM 2º SEM

39°. PIN: “Concurso de Argumentación y Debate” Comunicación

[Escriba texto] Página 67

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40°. PIN: “Concurso de Escuela Emprendedora” ETP

41°. PIN: “Biohuerto Saludable” ETP

42°. PIN: Movilización Institucional “Escuelas seguras, limpias y saludables”

DIRECTIVOS – DOCENTES- ADMINISTRATIVOS - ALUMNAS

43°. PIN: “Plan Lector” Todas las Áreas

44°. PIN: “Juegos Nacionales Deportivos Escolares y Juegos Florales Escolares Nacionales”. Educación Física

45°. PIN: “Talleres de Estrategias de estudio utilizando las TICs” Digete y Comunicación

46°. PEME: “Adquirir un dominio para la Página WEBB de la Institución” Cord.Tec.Educativ.

47°. PEME: “Talleres de estrategias de Estudio utilizando los TIC”

Dirección- S.D.F.G. I – II Cord-Tec.Educat. Docentes de todas

las Áreas

48°. PIN: Retiro de reflexión de la Comunidad educativa. Religión - Tutores

49°. PIN: Educación en valores y actitudes a la Comunidad Educativa” Escuela de Padres

Religión - PF y RR.HH. Psicólogos

50°. PIN: “Liderazgo interactivo estudiantil” Tutoría

51°. PIN: “Programa Recreativo de Vacaciones” Tutoría

52°. PIN: “Seminario sobre la Paternidad Responsable” Tutores -Psicóloga

PROYECTO / ACTIVIDADÁREA INSTITUCIONAL RESPONSABLES COSTO 2015

1º SEM 2º SEM

53°. PIN: “Becas Integrales para las alumnas talentosas” Dirección y Sub Direcciones I - II

54°. PIN: “Elevar el nivel académico de alumnas – Dirección y Sub Direcciones I - II

[Escriba texto] Página 68

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docentes – directivos – administrativos y PPFF”

55°. PIN: “Certificación de las alumnas por Institución Superior” Dirección y Sub Direcciones I - II

56°. PIN: “Fomentando el Pensamiento Divergente” Dirección y Sub Direcciones I - II

57°. PIN: “Seminario de oratoria, discursos y ponencias magistrales”

Comunicación

Sub Dirección Académica I, II

58°. PIN: Curso de Actualización de la Administración y gestión

DirecciónSub Dirección Académica I,

IISub Dirección Administrativa

59°. PEME: Elaboración de los instrumentos de Monitoreo y Evaluación- Supervisión

ComisiónSub Dirección AdministrativaSub Dirección Académica I,

II

60°. PEME: Taller sobre metodologías activas y Elaboración de Módulos

Sub Dirección Académica I, II

Consejo AcadémicoDocentes

61°. PIN: “Escuela limpia y saludable” Dirección y Sub Direcciones Académicas, Docentes y

Administrativos

62°. PIN: “Análisis de la Normatividad por la comunidad educativa” Dirección y Sub Direcciones

63°. PIN: “Programa Escuelas Abiertas” Comisión docente

64°. PIN: “Faenas de Compromiso sobre higiene y conservación del medio ambiente” Comisión docente

65°. PIN: “Educación en valores y actitudes a la Comunidad Educativa” APAFA – DIRECCION

66°. PEME:: “Construcción de nuevos ambientes y arreglo, reparación y mantenimiento de la I.E.” APAFA – DIRECCION

67°. PIN: “Curso de Defensa Civil en casos de Desastres” Comisión – Defensa Civil

68°. PEME: “Participación Electoral Estudiantil Pandina” Comisión docente

PROYECTO / ACTIVIDADÁREA INSTITUCIONAL RESPONSABLES COSTO 2015

1º SEM 2º SEM

69°. PIN: Reuniones de confraternidad de la comunidad educativa – Cumpleaños mensual Comisión Imagen Institucional

70°. PIN: “Impacto e Imagen de la I.E.M. Edelmira del Pando Comisión Imagen Institucional

71°. PIN: Implementación de las aulas innovadoras Dirección

72°. PIN: Innovación de los mobiliarios y equipos informáticos de las oficinas administrativas y

Dirección

[Escriba texto] Página 69

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Centro de Recursos.

73°. PIN: Estímulos de felicitación cada fin de año o actividad. Dirección y Sub Direcciones I - II

[Escriba texto] Página 70

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PROPUESTA DE GESTIÓN DE LA I.E.M.“EDELMIRA DEL PANDO

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La Propuesta de Gestión es uno de los componentes del PEI 2014 – 2018 que se refiere a los aspectos de organización, administración y financieros que permiten plasmar la Propuesta Pedagógica.

4.1 ESTRUCTURA ORGÁNICA

[Escriba texto] Página 71

PROPUESTADE GESTION

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GESTIÓN CENTRADA EN LAS ALUMNAS

A.-

B.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE GESTION :

1.-Elaborar participativamente el Proyecto Educativo Institucional, de manera pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todas las estudiantes.

2.-Elaborar, de tal manera el proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeño de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con la provisión y uso de equipos y materiales educativos pertinentes

[Escriba texto] Página 72

Equipo de Proyectos

Innovadores Mejoramiento y

Producción

Equipo de Estudiantes

Equipo de Padres de Familia

Comités de Aula Comisión aulas de

innovadoras

Equipo AdministrativoEquipo Docente

Órgano de Asesoramiento

Consejo Académico

Órgano de Participación, Concertación y

Vigilancia (CONEI)

Consejo Educativo

Órgano de Dirección

Dirección y Comité Directivo (COCOI)

ÓRGANOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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3.-Trabajar de manera conjunta con las familias en desarrollar estrategias que potencian el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.-Trabajar de manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseño e implementación de estrategias que den soporte a la formación de las estudiantes

C.- DESEMPEÑO DE LOS GESTORES EDUCATIVOS

CLAVES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA:

En la actualidad, se espera que las prácticas de los gestores educativos, como responsables del ámbito educativo territorial y organizacional estén en condiciones de asegurar las siguientes funciones: Analizar-Sintetizar; Anticipar-Proyectar; Concertar-Asociar; Decidir-Desarrollar; Comunicar-Coordinar; Liderar-Animar, Y Evaluar-Reenfocar.

Analizar-Sintetizar.El gestor, o el equipo de gestión, pueden desarrollar una acción de calidad a condición de incentivar permanentemente las funciones de investigación, de análisis de la realidad particular y singular en que opera el sistema educativo y cada una de las instituciones. Es facilitador y realizador de procesos de conocimiento, de análisis y de síntesis orientados por una clara intencionalidad de intervención y de mejoramiento.

Anticipar-Proyectar.Anticipar es posicionarse estratégicamente y diseñar un sistema de acciones y de objetivos delineados. La prospectiva es una actitud ante la toma de decisiones, ante el futuro inmediato y el futuro lejano, que se propone no sólo reaccionar solamente a las situaciones, sino anteponerse a ellas. En el sentido de Serie yx (1996:320), “pensar el futuro de otra manera es cambiar ya el presente”. El gestor tiene gran capacidad de identificar las tendencias de cambios en tiempos veloces y de identificar los indicadores de cambios lentos.

Concertar-Asociar.Los procesos de negociación, las sesiones de delegación y la generación de amplias redes de trabajo posibilitarán la convergencia de los múltiples actores y su participación. Esto exigirá argumentaciones y visiones capaces de motivar la asociación en busca del mejoramiento de la calidad de la educación. Requerirá competentes gestores con capacidad de generar alianzas con su entorno, con la comunidad educativa, con las fuerzas vivas, para lograr una educación de calidad para todos los niños y los jóvenes.

Decidir-Desarrollar.El gestor toma decisiones, asume responsabilidades en organizaciones complejas, que involucran a multiplicidad de actores en expresiones temporales diversas, requiere manejar y articular decisiones de corto, mediano y largo plazo. El gestor, en posición de

[Escriba texto] Página 73

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planificador estratégico, es un diseñador sistémico de programas, proyectos, objetivos, y de estrategias y acciones.

Comunicar-Coordinar.Las funciones de comunicación y de coordinación son a la vez fundamentales y permanentes, se vinculan con la orientación y la información relevante para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes escolares. En temas de comunicación habrá que decidir qué comunicar, cuándo y a quién. Asimismo cuál es la información necesaria para cada actor educativo en cada momento, así como tomar decisiones sobre los espacios permanentes de comunicación.

Liderar-Animar.El liderazgo representa las actividades del gestor orientadas a unir permanentemente a los actores con la misión y los objetivos de la organización, aspectos que cotidianamente se separan y dispersan; es el aspecto deliberado y reiterado del equipo de gestión educativa que une, forma, educa genera transformación por la comunicación y la convocatoria. El liderazgo y sus prácticas colaboran a establecer una dirección, a convocar y motivar a la gente a emprender mejoras y transformaciones.

D.- LA GESTIÓN ESTRATÉGICA

Un enfoque claro e interrelacionado, Alta capacidad de concentración Conciencia de que los tiempos de gestión supone períodos largos de gestación. Exploración permanente de las oportunidades, Disciplina para el aprendizaje profundo. Confianza en sí mismo. Saber aprender (metaconocimiento) Saberes y prácticas de colaboración. Capacidad de experimentar. Gusto por el riesgo. Sentido de la responsabilidad. Compromiso e iniciativa. Profesionalidad Voluntad de servicio

Los criterios estratégicos ayudan al personal directivo y jerárquico de toda entidad para cumplir con los objetivos institucionales.

[Escriba texto] Página 74

CINCO CRITERIOS ESTRATÉGICOS PARA UNA GESTIÓN EXITOSA DE NUESTRA INSTITUCIÓN

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E.- FACTORES ESTRATÉGICOS DE LA GESTIÓN

ACEPTAR LA NECESIDAD DEL CAMBIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POR PARTE DELA COMUNIDAD EDUCATIVA

Los dilemas personales y privados del individuo que ocupa la más alta posición de liderazgo, y las elecciones que tiene que hacer, siempre están presentes, cuando una organización se apresta a experimentar una transformación fundamental.

El gerente educativo tiene que afrontar estas cuestiones personales para dirigir el esfuerzo de cambio, la decisión de emprender un cambio fundamental produce un efecto inmediato y profundo en los líderes de la organización educativa.

Una prioridad es la determinación de lo que el líder necesita saber y entender hacer de los demás cambios que se desprenden de la decisión de cambio fundamental.1

APREHENDER QUE EL CAMBIO ES IMPOSTERGABLE

Vivimos en un mundo de cambio rápido y acelerado que tiene lugar en muchas áreas, incluyendo los aspectos políticos, científicos, tecnológicos, de comunicaciones, y terriblemente el aspecto educativo con el desarrollo de nuevas habilidades y competencias para un mundo centrado en la creatividad, innovación y competitividad.

Muchas organizaciones educativas modernas han desarrollado la habilidad para integrar el cambio tecnológico y la información. Sin embargo, la habilidad de muchos centros educativos para acomodarse y adaptarse al cambio es muy lento y hasta totalmente inamovibles, siguen retrasados en el tiempo

Definitivamente, las fuerzas externas tienen un gran efecto sobre el proceso educativo, los centros educativos tiene poco o nulo control sobre ellasPor ende todo presiona y afecta a la organización y causa una presión para el cambio.

Las organizaciones que no se adaptan progresivamente al cambio, son organizaciones enfermas que tienen las siguientes características:

El personal se percata del mal desempeño del centro educativo, pero no hace nada para evitarlo.

11 Richard Beckhar : "Lo que las empresas deben hacer para logran una transformación total" pp.25

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Las relaciones entre el personal se basan en la hipocresía, lo cual enmascara los asuntos y problemas, especialmente los relacionados con el jefe.

La alta dirección trata de controlar el mayor número de decisiones. Las opiniones de los profesores no son tomadas en cuenta fuera de los límites del

trabajo. Las necesidades y sentimientos personales son asuntos ajenos. Los empleados compiten en lugar de colaborar. Cuando hay crisis el personal se retira o se inculpa mutuamente. El aprendizaje en equipo es difícil y algunas veces imposible. Se evita la retroalimentación. El personal se siente encerrado en sus trabajos. La administración es un padre que da órdenes. Tiene gran valor el minimizar el riesgo. El desempeño deficiente es disfrazado y manejado arbitrariamente. La mayor parte de la alta dirección carece de la capacidad de innovar. Tiene plena validez el lema "La tradición ante todo"

La salud de un centro educativo consiste en que esta tenga un fuerte sentido de su propia identidad y visión y la apropiada para adaptarse al cambio. 3

Se debe aceptar que el cambio de comportamiento es fundamental en cualquier esfuerzo de cambio y que el mismo es más lento que el cambio físico.

El cambio se considera la redefinición de creencias, actitudes, valores, estrategias y prácticas para que el centro educativo pueda adaptarse mejor a los cambios imperantes en el medio. 2

DESARROLLAR CONSTANTEMENTE HABILIDADES DE COMPRENSIÓN DE LAS NECESIDADES MOTIVACIONALES DE LAS PERSONASUn gerente educativo al inquirir y reflexionar el comportamiento humano tendrá suficiente información para motivar a su personal, los cuales tienen necesidades básicas para lo cual las teorías fundamentales son:

4.2. CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN.(5)

Las principales características de la gestión del Sistemas Educativo son las siguientes:

a) Es descentralizada, porque se realiza en cada instancia de gestión y articula las acciones del Ministerio de Educación, Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas, de acuerdo a las competencias de la ley les asigna, respetando sus autonomías en sus ámbitos de jurisdicción.

b) Es simplificada y flexible, porque favorece la fluidez de los procesos y procedimientos de trabajo y permite que el sistema educativo se adapte a la diversidad de necesidades de aprendizaje y socialización de los estudiantes de todas las regiones.

33 Rafael Guizar : "Desarrollo Organizacional" : pp 5522 José Campo Verde : "Eficacia con Desarrollo Organizacional" : pp75

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c) Es participativa y creativa, porque la sociedad interviene en forma organizada, democrática e innovadora, en la planificación, organización, seguimiento y evaluación de la gestión den cada una de las instancias de gestión descentralizada del sistema educativo, por intermedio de su respectivo Consejo Educativo Institucional (CONEI), Consejo Participativo Local de Educación (COPALE), Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE) y otras organizaciones de la comunidad educativa.

d) Está centrada en los procesos de aprendizaje y socialización de los estudiantes.e) Es formativa porque contribuye al desarrollo de los integrantes de la comunidad

educativa y se basa en la comunidad y transparencia.f) Es unitaria, sistemática y eficaz porque la gestión de cada instancia se articula con las

otras y tiende al logro de sus objetivos.g) Es Integral, porque comprende las dimensiones pedagógica, institucional y

administrativa de la gestión educativa.

ENFOQUE DE GESTIÓNLa gestión, desde el punto de vista general, es la acción que implica planificar, organizar, motivar, dirigir y controlar. En forma específica abarca la previsión, el orden, los propósitos, la integración de esfuerzos y la efectividad de las aportaciones de los demás con el fin de lograr el desarrollo de la organización.La gestión educativa es el conjunto articulado de acciones de conducción de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.

PRINCIPIOS DE GESTIÓN Gestión centrada en nuestras niñas y jóvenes. Jerarquía y autoridad claramente definidas. Determinación clara de quien y como se toman las decisiones. Claridad en la definición de canales de participación. Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización. Coordinación fluida y bien definida. Transparencia y comunicación permanente. Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo.

POLITICA INSTITUCIONALESEl aspecto de la calidad, referida en nuestra visión para el futuro a mediano y largo plazo, se explica en el seguimiento de las siguientes políticas:

EFICACIA DEL ROL DIRECTIVO Compromiso con el PEI Liderazgo democrático Delegación de funciones y tareas especificas Rutinización de los métodos eficaces. Solución de conflictos allí donde se originan Logro de objetivos Motivación al personal bajo su cargo Evaluación permanente

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EFICIENCIA DEL ROL DOCENTE Planificación curricular en equipos docentes por ciclos o áreas Empleo de nuevas estrategias metodológicas Estimulación de las inteligencias múltiples Aprovechamiento al máximo de los recursos disponibles para la tarea pedagógica Empleo de nuevas tecnologías aplicadas al aprendizaje Evaluación de capacidades y actitudes Dirección democrática del aprendizaje Corresponsabilidad en la tarea formativa de nuestros educandos.

PERTINENCIA Y PROPIEDAD DEL CURRICULO Correspondencia con el desarrollo psicológico del educando Relación con la realidad de nuestras niñas y jóvenes Origen en las necesidades, intereses y problemática de nuestros educandos Trascendencia para el futuro de nuestras alumnas

PROPIEDAD DEL AMBIENTE EDUCATIVO Ergonomía del mobiliario y la infraestructura Limpieza y conservación apropiados de los ambientes Zonificaciones técnicas Creación y conservación de áreas verdes

Mejoramiento de las relaciones interpersonales

4.3. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)Es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los proyectos educativos nacional, regional y local.Orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de la Institución Educativa. Integra las dimensiones pedagógicas, institucional, administrativa y de vinculación al entorno.Articula y valora la participación de la comunidad educativa en función a los fines y objetivos de la Institución Educativa.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. Forma parte de la Propuesta Pedagógica del PEI.

REGLAMENTO INTERNO (RI)Es un instrumento de gestión que regula la organización y el funcionamiento integral (pedagógico, institucional y administrativo) de la Institución Educativa y de los distintos sujetos, en el marco del PEI, de otros instrumentos de planeación local y regional y de las normar legales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

EL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)Es un instrumento de gestión derivado del PEI de la Institución Educativa y del informe de gestión anual del año anterior. Concreta los objetivos estratégicos del PEI.

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EL INFORME DE GESTIÓN ANUALEs el instrumento de gestión que registra los logros, avances y dificultades en la ejecución del PAT y aplicación del RI, así como las relaciones para mejorar la calidad del servicio educativo.Es producto de la autoevaluación de la institución y sirve de diagnóstico para el PAT del año lectivo siguiente.

4.4. PROCESOS DE GESTIÓN

o La perspectiva tradicional de la Administración ve en ella un conjunto de procesos que, cuando se efectúan debidamente, favorecen la eficacia y eficiencia de la organización. Los procesos básicos son:

PLANEACIÓNo La planeación incluye reflexionar sobre la naturaleza de la organización y decidir cómo

conviene situarla o posicionarla en su ambiente, cómo hay que desarrollar y aprovechar sus fuerzas y cómo se afrontarán los riesgos y oportunidades del ambiente. La planeación también incluye refinar las ambiciones básicas y a largo y traducirlas en objetivos más específicos y a corto plazo, así como los métodos de realización.

ORGANIZACIÓNo El termino organización se refiere a la división de la organización entera en unidades,

comúnmente llamadas divisiones o departamentos, y en subunidades, conocidas con el nombre de secciones, que tiene determinadas responsabilidades, y una jerarquía de relaciones: una estructura. Con ese vocablo también se denota la coordinación de dichas unidades y subunidades, a fin de que sus esfuerzos se combinen y cumplan con los objetivos globales de la organización.

DIRECCIÓNo La Dirección posee al menos dos significados. El primero se refiere a la amplia gama

de actividades mediante los cuales, los gerentes establecen el carácter y el tomo de su organización. Entre ellas figuran articular y ejemplificar los valores y estilo propios de la empresa. El segundo significado de dirección denota el proceso de influjo interpersonal en virtud del cual los gerentes se comunican con sus subalternos respecto a la ejecución del trabajo. Se facilita el trabajo cuando de intercambia información acerca de problemas técnicos, de coordinación y de motivación.

CONTROLo El control es un proceso que consiste en vigilar el proceso basándose en los objetivos y

normas obtenidos de la planeación. El control cierra el ciclo de los procesos gerenciales pues relaciona el progreso o avance real con el que se previó al momento de la planeación. La realización de informe, comparaciones y evaluación del avance constituyen el fundamento para intervenir, hacer ajustes, replanear y aplicar otras medidas correctivas.

4.5. ESTRUCTURA ORGÁNICA HORIZONTAL CENTRADO EN LAS ALUMNAS:

Este modelo de estructura orgánica permite la división del trabajo pedagógico o administrativo, de acuerdo a las necesidades de ejecución por parte de los gestores; enfocando como centro las demandas y necesidades de las alumnas. La finalidad es de brindar un servicio excelente, cada integrante de la comunidad educativa asume una responsabilidad y compromiso mediante su participación activa

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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL I.E.M. “EDELMIRA DEL PANDO” 2014-2018

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CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

AUXILIARES DE EDUCACIÓN

ASESORES DE ÁREAS TECNICO ADMINISTRATIVO

COMITE DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL

BIBLIOTECA

SUB DIRECCIÓN ACADEMICA

SUB DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA

ALUMNAS

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA

P L A N I F I C A C I Ó N

G E S T I Ó N

DIRECTOR

ANALISIS DE PROBLEMAS

DOCENTES

PSICOLOGAS

ASOCIACIÓN DE PROFESORES

COORDINADORES DIGETE PERSONAL DE SERVICIOS

SECRETARIA

OFICINISTA

MUNICIPIO ESCOLAR

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COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR

En la actualidad, la gestión de las escuelas tiene como eje principal lo administrativo. Sin embargo, ello no responde a su propósito fundamental: generar condiciones para el logro de los aprendizajes. Frente a esta realidad, se requiere transitar hacia una gestión con liderazgo pedagógico, que implique una labor «transformadora» en la IE. A partir del año 2014, las IE organizarán sus acciones sobre la base de ocho compromisos de gestión. Estos son movilizadores de cambio al interior de las IE y, si bien no son los únicos posibles, son los más urgentes de lograr. Dichos compromisos se expresan en determinados indicadores, cuyo cumplimiento es esencial para asegurar que las y los estudiantes aprendan. Esta tarea les corresponde al director y su equipo directivo, que deben liderar la gestión de la IE para alcanzar este objetivo.

¿QUÉ SON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN?

Son prácticas de gestión escolar consideradas fundamentales para asegurar que los estudiantes aprendan. Se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la IE tiene capacidad de intervenir. Esta característica es fundamental para que cualquier equipo directivo pueda tomar decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes. Los compromisos de gestión planteados se basan en los resultados y las recomendaciones de una serie de investigaciones sobre eficacia escolar y gestión educativa en el ámbito internacional, dando énfasis a aquellas provenientes de la región latinoamericana. Además, se ha considerado la reflexión sobre buenas prácticas de gestión escolar desarrolladas en el país y, para ello, han servido como base los siguientes documentos y/o estrategias, que actualmente orientan la gestión de las IE peruanas: • El Marco de Buen Desempeño del Directivo. • La Matriz de Evaluación para la Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular. • Las competencias del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje.Los compromisos de gestión sirven para orientar el accionar de la IE, proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.

[Escriba texto] Página 81

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Los compromisos planteados son de tres tipos: • Los compromisos 1 y 2 son de resultado, en tanto interesa el logro de aprendizajes y la permanencia de los estudiantes. • Los cinco siguientes (los compromisos 3, 4, 5, 6 y 7) son de proceso, en tanto son parte de los procesos pedagógicos que se desarrollan en la IE y en el aula, generando insumos para el logro de los compromisos de resultado. • El compromiso 8 referido al Plan Anual de Trabajo es una herramienta de orientación para la implementación de los compromisos de resultado y proceso.

[Escriba texto] Página 82

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COMPROMISO 1 PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTESEl equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes en los diferentes grados, edades y niveles educativos, utilizando la información tanto de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, como de los logros de aprendizaje obtenidos de otras fuentes como registros, actas de notas, producciones de los y las estudiantes, etc., para establecer metas y estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes en relación con los años anteriores.Indicador: Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en Matemática y Comunicación. Expectativa de Avance:En el año 2014, la IE demuestra, en comparación con el 2013, progreso en el porcentaje de estudiantes.

COMPROMISO 2

RETENCIÓN INTERANUAL DE ESTUDIANTES ¿EN QUÉ CONSISTE? La retención escolar se entiende como la capacidad que tiene el sistema educativo para lograr la permanencia de las y los estudiantes en las aulas, y garantizar la terminación de los ciclos y niveles del currículo escolar en el tiempo previsto, así como el dominio de las competencias, capacidades y conocimientos correspondientes. De hecho, la inclusión y permanencia de las niñas, niños y adolescentes en la IE es una responsabilidad del sistema educativo, pero es indudable que el grado de complejidad que implica este objetivo abriga la necesidad de un amplio debate acerca de las certezas e incertidumbres que existen acerca de su cumplimiento. ¿CUÁL ES EL INDICADOR Y LA EXPECTATIVA DE AVANCE DEL COMPROMISO? El equipo directivo debe conducir, al iniciar el año lectivo, un proceso de análisis de la cantidad de estudiantes que abandonaron la IE, tomando como referencia los estudiantes que estuvieron matriculados en el año lectivo anterior. La IE demuestra disminución del porcentaje de estudiantes que abandonan los estudios en comparación con el año anterior.

COMPROMISO 3

USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAEs la reflexión y concientización sobre la importancia del uso del tiempo en la IE, enfatizando en el cumplimiento de las jornadas efectivas de aprendizaje; en su recuperación si fuera el caso; en la asistencia y conclusión de jornadas laborales de

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los docentes; y en el acercamiento a mayores espacios de tiempo destinados a aprendizajes significativos en la IE y en el aula.Cuando se hace referencia al tiempo en la escuela, este cobra un valor especialmente urgente, en tanto que sirve para propiciar experiencias significativas de aprendizaje. Dado que estas se realizan a partir de las interacciones entre los docentes y los estudiantes, el tiempo destinado a ellas en la IE se convierte en un recurso fundamental para el logro de los aprendizajes. En este sentido, la gestión de este recurso debe orientarse a propiciar los espacios de convivencia entre ambos actores del proceso. De acuerdo con lo señalado en la Norma Técnica para el año escolar 2014,5 la calendarización en las IE, que puede tener un manejo flexible, se realiza sobre la base del cumplimiento del número mínimo de horas lectivas establecidas para la Educación Básica. Estas consideran las fechas de inicio y término del año escolar, las clases, las jornadas de reflexión, el día del logro y las vacaciones de medio año para los estudiantes. Cualquier circunstancia que altere la calendarización preestablecida y afecte el número mínimo de horas lectivas debe dar lugar a recuperación.INDICADOR Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido recuperadas

EXPECTATIVA DE AVANCELa IE garantiza la recuperación de jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas efectivas establecidas.

COMPROMISOS 4, 5 Y 6

USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA, USO ADECUADO DE RUTAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA, Y USO ADECUADO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOSCOMPROMISO 4 USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN AULAEl equipo directivo acompaña y monitorea la práctica docente para verificar el tiempo efectivo dedicado a las actividades de aprendizaje significativo en el aula y disminuir, de ser el caso, las prácticas rutinarias. Entre los factores favorables al logro de aprendizajes de los estudiantes, uno de los principales es el uso efectivo del tiempo en el aula o en los espacios de aprendizaje. No obstante, tanto docentes como estudiantes dedican una considerable parte del tiempo en el aula al desarrollo de acciones rutinarias, no académicas, como tomar lista de asistencia, administrar la disciplina, hacer copia de contenidos diversos, etc. Por ello, resulta necesario enfatizar la importancia del uso efectivo del tiempo en el aula en actividades generadoras de aprendizaje significativo.

INDICADORPorcentaje de tiempo dedicado a actividades rutinarias

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EXPECTATIVA DE AVANCE La IE demuestra una reducción considerable del tiempo que dedican los docentes a actividades no académicas y pone énfasis en el desarrollo de actividades significativas de aprendizaje como producto del acompañamiento y monitoreo del equipo directivo.

COMPROMISO 5

USO ADECUADO DE RUTAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICAEl equipo directivo lidera el mejoramiento de las prácticas pedagógicas en la IE a partir del uso de las rutas de aprendizaje para el desarrollo de las competencias de Comunicación, Matemática y Ciudadanía, mientras que, en las demás áreas, aplica el Diseño Curricular Nacional. Las rutas de aprendizaje son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Ellas contienen los siguientes aspectos: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, y los estándares que se deben lograr al término de cada ciclo.INDICADORPorcentaje de docentes que incorporan el contenido de las rutas de aprendizaje en la programación y ejecución curricular.

EXPECTATIVA DE AVANCE La IE demuestra incremento en el número de docentes que incorporan las orientaciones de las rutas de aprendizaje en la programación y ejecución curricular como producto del análisis y revisión de las mismas durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo.

COMPROMISO 6

USO ADECUADO DE MATERIALESEl equipo directivo promueve el uso adecuado de los textos, cuadernos de trabajo, material concreto y demás recursos que son distribuidos de forma gratuita por el Ministerio de Educación. Los materiales y recursos educativos son medios que facilitan el logro de aprendizajes de los estudiantes, ya que complementan la acción pedagógica del docente. Comprenden los materiales educativos impresos, digitales, concretos o manipulativos, y los recursos de tecnologías de información y comunicación (TIC). Todos estos materiales son distribuidos de forma gratuita por el Ministerio de Educación. Su disponibilidad y uso pedagógico resulta fundamental para el cumplimiento de las metas educativas en el ámbito nacional. En este sentido, es fundamental que el equipo directivo logre que todos los docentes reconozcan y valoren la importancia de su uso.

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INDICADORPorcentaje de docentes que hacen uso adecuado de los materiales educativos en el desarrollo del proceso pedagógico.EXPECTATIVA DE AVANCELa IE demuestra incremento en el número de docentes que hacen uso pertinente y articulado al proceso pedagógico de los materiales educativos como producto de la revisión de los mismos durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo

COMPROMISO 7

GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO DE LOS APRENDIZAJESEl equipo directivo vela por una convivencia basada en el respeto, la tolerancia, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de los derechos, el cumplimiento de los deberes y la no violencia escolar. Promueve la identificación de los rasgos del clima escolar a través de la encuesta de percepción, que estará anexada al Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas. A partir de ello, establece acciones para la mejora del clima escolar.Un clima escolar positivo existe cuando los estudiantes perciben a su IE como un lugar acogedor, en el que ellos se sienten protegidos, acompañados y queridos. Evidentemente, un contexto de este tipo brinda oportunidades óptimas para el desarrollo de las habilidades y competencias, y genera confianza en la relevancia de lo que se aprende o en la forma en que se enseña. De este modo, se puede decir que un clima escolar positivo es favorable al logro de los aprendizajes.INDICADORPorcentaje de estudiantes y docentes que percibe un nivel adecuado de respeto y buen trato como rasgo del clima escolar en la IE.EXPECTATIVA DE AVANCELa IE demuestra un incremento en el porcentaje de estudiantes y docentes que perciben un nivel adecuado de respeto y buen trato en la IE como producto de la implementación de acciones para mejorar el clima escolar

COMPROMISO 8

ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICASEl equipo directivo lidera la elaboración del PAT, establecido normativamente, con un nuevo sentido: expresa una planificación y gestión centrada en la mejora de los aprendizajes. El PAT engloba todos los compromisos de gestión escolar, entre los que se incluyen los siguientes: (i) la elaboración y/o revisión del diagnóstico de la IE; (ii) las metas y estrategias de gestión para la mejora de aprendizajes; y (iii) la evaluación y medición del cumplimiento y seguimiento de las metas y estrategias, de

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modo que se involucre a todos los integrantes de la comunidad educativa para que cada uno asuma sus responsabilidades desde el rol que le corresponde. El PAT es una herramienta de gestión operativa, funcional y articuladora, cuya elaboración exige la participación de la comunidad educativa y el CONEI. Su formulación no obedece solo a una necesidad administrativa, sino al compromiso de la IE para la mejora de los aprendizajes. Se trata de un instrumento de gestión, derivado del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y su contenido consiste en un conjunto de actividades con objetivos específicos, organizadas y programadas para ser alcanzadas durante el año escolar.INDICADORPorcentaje de docentes que participan en la elaboración del PAT bajo el liderazgo del equipo directivoEXPECTATIVA DE AVANCELa IE demuestra incremento en el porcentaje de docentes que, bajo el liderazgo del equipo directivo, participan en la elaboración del PAT.

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MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DEL PAT:

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EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo8 para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho, el acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente. Este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias, y sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo. En su desarrollo, la relación profesional entre el equipo directivo y los docentes se caracteriza principalmente por ser horizontal y respetuosa, sin niveles de superioridad o jerarquía. En este sentido, la comunicación es abierta, asertiva y empática, y se desarrolla en un clima de respeto y confianza mutua. En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, el acompañamiento pedagógico se realiza con énfasis en el uso efectivo del tiempo en el aula y el uso adecuado de las rutas de aprendizaje, los materiales y recursos educativos. En otras palabras, el trabajo debe centrarse en evidenciar los factores que podrían estar impidiendo que ello ocurra y formular estrategias para impedirlo. La idea es señalar al profesor los problemas, pero no culparlo: el objetivo básico no es señalar responsables sino lograr un cambio de actitud y un mejor aprovechamiento de los recursos para el logro de los aprendizajes.

MONITOREO PEDAGÓGICO

En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales

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educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, entre otros.

CARACTERÍSTICAS DEL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO? • Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado de cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de su práctica pedagógica. • Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes. • Formativa, motivadora y participativa: Promueve el crecimiento profesional del docente, generando espacios de reflexión y de mejora contínua. Asimismo, fomenta el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto. • Permanente e integral: Acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos (planificación, implementación de las rutas y evaluación curricular de modo continuo).

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2.10.

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