hi tÉcnica y proyecto - hi | centro hábitat inclusivo
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Hábitat Inclusivo
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AUTOR:
Sebastián Gori
Arquitecto FADU-UBA
Docente investigador
Taller Petrilli MP FADU-UBA
Taller de Tecnología UNLaM
CONTACTO:
Palabras Claves:
Técnica
Sistema
Constructivo
Tecnología
Aprendizaje
UNLaM
Soporte
Enseñanza
Pedagógico
Fromación
Taller
Arquetipo
Tectónica
Keywords:
Technique
System
Constructive
Technology
Learning
Training
Pedagogical
Archetype
(1) Alberto Campo Baeza, (1996),
´´Cajas, Cajitas y Cajones¨ en
´´La Idea Construida´´, pag. 60
(2) Gottfried Semper, (1851) ´´Los
cuatro elementos de la
arquitectura ´´
TÉCNICA Y PROYECTO
En este artículo se expone el enfoque, modo de aplicación y una selección de
producciones del Taller de Tecnología 3 y 4 de la Universidad de La Matanza en
cuanto camino de enseñanza – aprendizaje de los sistemas componentes del
hecho arquitectónico y sus implicancias en la generación del proyecto.
´´Entendemos por arquitectura estereotómica aquella en que la
gravedad se transmite de una manera continua, en un sistema
estructural continuo donde la continuidad constructiva es completa.
Es la arquitectura masiva, pétrea, pesante. Es, para resumirlo, la
arquitectura de la cueva. Entendemos por arquitectura tectónica
aquella en que la gravedad se transmite de una manera discontinua,
en un sistema estructural con nudos Es la arquitectura ósea, leñosa,
ligera. Es, para resumirlo, la arquitectura de la cabaña.´´
Alberto Campo Baeza (1) (1996, pag.60)
Sistemas
Como primer acercamiento a una categorización de los sistemas constructivos
y siguiendo las clasificaciones de Gottfried Semper (2) podemos decir que toda
forma arquitectónica deriva de dos procedimientos materiales fundamentales,
estereotomía palabra que alude a las técnicas del corte y aprovechamiento de
la piedra y la tectónica, referida al trabajo del carpintero (tekton) y su hacer con
vigas, entramados y armazones.
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(3) Andreas Deplaces (2008) ´´Construir la
arquitectura. Del material en bruto al
edificio´´, Barcelona, Gustavo Gili.
Al campo de lo estereotómico pertenece la arquitectura muraria, la
construcción con mampuestos, de la arcilla y la piedra al bloque, es la
arquitectura del muro, del arco y la bóveda. La tectónica, por el contrario, es la
arquitectura de barras, esqueletos, transparencias y ligereza.
Macizo y Ligero
En su libro ¨Construir la Arquitectura´´ Andreas Desplaces (3) toma estas
categorías primitivas y define a partir de ellas dos sistemas constructivos
arquetípicos de los cuales se originan, con sus posibles mixturas, la totalidad de
los sistemas constructivos de nuestra arquitectura y de los cuales nos vamos a
valer para ordenar y abordar nuestro material de estudio en el taller. Estos
arquetipos los denomina Sistemas de Construcción Maciza y Sistemas de
Construcción Ligera, y de ellos deriva el conjunto de posibilidades técnicas con
las que trabajaremos.
Si bien esta distinción es evidentemente apropiada desde una consideración
´´estructural´´ ¿no es acaso la estructura, condición necesaria de la
construcción del espacio y a su vez ordenadora del mismo, de sus cualidades y
de los sistemas constructivos que lo materializan? Esta perspectiva trae
implícita la importancia del estudio y comprensión de los sistemas como un
abanico amplio de variables que modifican en conjunto el hecho
arquitectónico, desde sus procesos constructivos hasta la percepción de los
espacios resultantes.
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El esquema permite observar la
categorización de los sistemas desde su
origen procedimental-antropológico y su
evolcución en los sistemas y materiales que
abordamos desde el Taller.
Es a partir de esta consideración que se ha abordado el proceso de enseñanza-
aprendizaje y el diseño de las estrategias pedagógicas que el Taller ha puesto
en juego y a continuación intentaremos transmitir
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Contextualización, articulación e interrelaciones
Desde un marco general, estamos habituados a programas de formación en
arquitectura que separan los campos de conocimientos técnicos de los
proyectuales y en una escala menor, el campo de la técnica se subdivide a su
vez en una serie de especificidades sin articulación pedagógica (construcciones,
instalaciones, estructuras) pero que en la práctica profesional y concretamente
en el hecho arquitectónico se encuentran en constante relación e
interdependencia.
Es desde este punto de partida que la propuesta de enseñanza del Taller de
Tecnología plantea un proyecto diferenciado e innovador, proponiendo dos
niveles de articulación de los saberes, el primero respecto de los campos de
conocimientos técnicos que le son específicos, y el segundo articulando la
comprensión de la técnica con la gestión del proyecto, a saber:
- El taller incorpora en su espectro de enseñanza tres áreas técnicas que
históricamente han constituido materias y especificidades disociadas. El área
de construcciones, el área de las estructuras y el de las instalaciones. Es parte
constitutiva de la propuesta articular estas áreas difuminando sus bordes e
integrando sus contenidos, así como los mismos interactúan en el ejercicio de
la profesión y sus producciones.
- Comprende la resolución técnica como parte constitutiva del proceso
proyectual desde su origen, tendiendo puentes entre la esferas técnicas y
proyectuales que jamás debieron separarse en la formación profesional.
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Los sistemas en el Taller de Tecnología. Aplicación.
Los trabajos que expondremos a continuación se desarrollaron de forma anual,
en el curso de Tecnología 3-4 (segundo año) de la Universidad de La Matanza.
En el mismo los alumnos se han enfrentado desde el primer día al desarrollo y
resolución de un modelo de estudio basado en una situación real y posible en
la cual las variables a trabajar se han simplificado con el objetivo de poner la
mirada en los problemas cuyas resoluciones comprenden nuestro campo de
enseñanaza más directo, aquellos inherentes a los sistemas constructivos, el
ambiente y los sistemas de soporte, que implican poner en juego
conocimientos que particularmente deseamos que los estudiantes incorporen.
Desde un primer momento los alumnos se encontraron frente a una situación
que, más allá de las adaptaciones necesarias para manejar los niveles de
complejidad acordes a la formación, podría pertenecer al que hacer de la
profesión, donde se comienzan a poner en juego niveles de pensamiento
propios de la actuación profesional
Tomando como base la identificación y puesta en práctica de los sistemas
constructivos abordados, debieron diseñar y proponer una envolvente, un
sistema de soporte y los sistemas de acondicionamiento necesarios para un
modelo arquitectónico de pequeña escala que puede ser vivienda o local
productivo, el cual ya presenta su programa, implantación y distribución
interior definidas de antemano a los efectos de cerrar el foco sobre los temas a
trabajar. Las variables a estudiar, como dijimos aquellas ligadas a los sistemas
componentes, deben dar una adecuada respuesta ambiental, contextualizada,
coherente desde su propuesta tecnológica y estable estructuralmente, con una
resolución acorde al sistema constructivo asignado, su ubicación geográfica y
entorno inmediato.
Podemos inferir ahora que se plantea una estrategia de enseñanza indirecta,
aquella que propicia la experiencia del alumno al enfrentar un conjunto de
problemáticas articuladas, enfocada posiblemente no en su correcta solución
sino en identificar y poner en práctica conocimientos que serán los temas de
aprendizaje. Gracias a esta modalidad se carga de sentido aquello que se hace
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(4) Torp, Linda y Sage, Sara (1999) El
aprendizaje basado en problemas.
Buenos Aires: Amorrortu
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y logra alcanzar un nivel de compromiso y de apropiación del trabajo muy
valorables,
´´La mayor parte de nosotros está familiarizado con modelos de
enseñanza en los cuales primero aprendemos contenidos y procesos
identificados a través de la clase del docente, la enseñanza directa y el
descubrimiento guiado……. roles son claros: el profesor enseña, los estudiantes
aprenden. El ABP coloca a los estudiantes frente a una situación confusa, no
estructurada, ante la cual ellos asumen el rol de interesados, de ´´propietarios´´
de la situación. Los alumnos identifican el problema real y aprenden, mediante
la investigación, lo que sea necesario para llegar a una solución viable. Los
docentes plantean problemas del mundo real y el juego de roles mientras
respaldan al aprendizaje poniendo a prueba, cuestionando y desafiando el
pensamiento de los estudiantes´´
Torp y Sage (1999), pág. 36 (4)
El objetivo pedagógico principal de este ejercicio es que los alumnos
comprendan las lógicas constructivas, estructurales y ambientales de los
sistemas macizos y ligeros isostáticos y adquieran habilidades para operar
sobre dichos sistemas de manera reflexiva. El hecho arquitectónico como
sistema complejo requiere la comprensión de los subsistemas que lo
componen, la conciencia de sus interrelaciones y dependencias y de sus
consecuencias en los resultados perseguidos, y a su vez la capacidad para
integrar estos elementos en un todo coherente en armonía con la naturaleza
del material y la técnica utilizada
Podemos concluir que las estrategias didácticas aplicadas en nuestro Taller de
Tecnología 3, han sido diseñadas para conformar un espacio de aprendizaje que
propicia la articulación entre gestión proyectual y construcción. Entendiendo
que la resolución de proyecto sólo es posible desde un profundo conocimiento
de los sistemas y las unidades tecnológicas, constructivas, de la materialidad y
de los distintos modos de producción del objeto/obra, donde se propicia un
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cambio de actitud por parte del estudiante que le permita comprender que la
definición técnica y material es constitutiva del proceso de proyecto de manera
Sistemas Arquetípicos
Investigación y producción en el taller
Se pautó como primer acercamiento a los sistemas un proceso de investigación
y producción a partir de casos de estudio seleccionados para tal fin según su
tipología constructiva y materialidad; desmontándolos, indagando las
soluciones adoptadas y proponiendo de manera lógica y coherente aquellas
que no pudieron ser registradas, generando a partir de este proceso una
documentación propia e inédita de la obra estudiada.
1 - SISTEMAS DE CONSTRUCCIÓN MACIZA.
Los sistemas macizos, según la estrategia utilizada para soportar las cubiertas
de los espacios que conforman, y retomado las clasificaciones propuestas por
Desplaces, determinan al menos tres tipologías constructivas. En paralelo, cada
uno de estos tipos constructivos define un tipo de espacialidad ya sea que el
espacio resulte predominantemente estático, fluya en dos direcciones o en
cualquiera de ellas. Como vemos y hemos planteado, tipo constructivo, sistema
de soporte y propuesta espacial se definen recíprocamente.
Casos de estudio en el taller
Producciones de los estudiantes.
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Fuente: taller de tecnología UNLaM. 2015-
2019
Julián Losa, Alan Spinelli, Gozalo Zeolla,
Edgar Medina Maidana, Alejandro Spada.
Galeria de arte en Marktoberdorf –
Andreas Desplaces
Fuente: taller de tecnología UNLaM. Rocío
Gorosito, Pablo Medina, Dalma Salvi,
SebastiánSotomayor.
Casa de ladrillos – Diego Arraigada
1-a) Compartimentación.
1,b) Muros paralelos
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Fuente: taller de tecnología UNLaM
Maximiliano Ibarra, Gonzalo Mendez,
Jhonnatan Choquemisa, Kenny Mamani.
Casa Robinson – Marcel Breuer
1,c) Placas estructurales
2 - SISTEMAS DE CONSTRUCCIÓN LIGERA
En el conjunto de sistemas ligeros, el de las barras o esqueletos, según su
solución constructiva y la manera de llevar las cargas a la tierra quedan
determinados dos grandes grupos.
El primero de ellos es la retícula estructural, donde las barras que componen
las líneas de fuerza, con su sistema de postes y vigas no terminan de definir el
espacio, y requieren de un cerramiento independiente al mismo diseñado para
configurarlo. El segundo es el entramado, donde el grado de repetición de
pequeños elementos portantes genera una secuencia que podría asimilarse al
funcionamiento de un muro, constituyendo límites, cerrando y definiendo el
espacio que limita.
Vemos nuevamente la afectación recíproca entre los sistemas constructivos
adoptados, el sistema de soporte y sus consecuencias en las características del
espacio que constituyen.
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fuente: taller de tecnología UNLaM
Alumnos Ezequiel Sosa, Leandro Converti,
Lucas Messon, Mariano Labat. Casa RR –
Andrade + Morettin Arqs.
Fuente: taller de tecnología UNLaM
Telma Carrasco, Diego Ruiz, Sergio Román
Vidal, Rodrigo Sousa Crespo
Pabellón del MARQ – Marcos Polchowski
Casos de estudio en el taller. Producciones de los estudiantes.
2-a) Retícula estructural
2.b) Entramados
Si bien aquí se presenta una pequeña referencia gráfica, cada uno de estos
casos de estudio fue investigado y desarrollado integralmente en sus aspectos
constructivos, estructurales y de acondicionamiento. A continuación, y con las
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propuestas de cada equipo de trabajo quedarán expuestos todos los aspectos
de ese desarrollo.
En cuanto a la materialidad hemos seleccionado para los casos de construcción
maciza las técnicas de adición, es decir la composición de los muros por
elementos menores pre conformados como es el caso de los mampuestos. Se
estudió la utilización del ladrillo cerámico y los bloques de hormigón. Para el
desarrollo y estudio de los sistemas ligeros se propuso la utilización de madera
y acero. Cabe aclarar que en nuestro nivel que corresponde al segundo año de
la carrera se abordan los sistemas estructurales isostáticos lo cual determina
en buena medida la utilización de algunos materiales o elementos
constructivos dejando de lado otros como el caso del hormigón armado o los
pórticos de nudos rígidos.
Integración y complejidad.
Partiendo de los casos anteriores como material de
estudio/producción/aprendizaje y según describimos anteriormente como
tema núcleo de nuestro nivel, los alumnos han desarrollado propuestas de
vivienda o local productivo, resolviendo para los mismos los sistemas
constructivos, de soporte y de acondicionamiento a partir de un modelo
didáctico dado. La diversidad y riqueza de los resultados merecería un espacio
que no podemos darle aquí, de forma que presentamos el modelo base y una
pequeña selección de trabajos que responden a cada una de las tipologías
constructivas estudiadas.
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Ejemplo de modelo didáctico propuesto y su desarrollo.
Las plantas corresponden a uno de los modelos base que se propuso a los
estudiantes para que a partir del mismo diseñen y desarrollen los sistemas que
transformen este modelo en un proyecto de arquitectura posible dando por
resuelto los temas de implantación, programa, contexto histórico social y
abordando los temas relacionados al material, la técnica, sus posibilidades
estructurales y sus consecuencias en el espacio conformado y sus condiciones
de confort
Se trabajó a partir de la investigación del material y la técnica inherentes al
sistema asignado, al descubrimiento y consideración de las posibilidades
estructurales y espaciales que el mismo ofrece y a la elaboración de una
respuesta coherente con la naturaleza del mismo.
Las líneas punteadas del modelo indican la existencia de una envolvente a
proponer, con una resolución acorde a diferentes situaciones, interiores,
exteriores, espacios de transición, pre existencias ambientales,
acondicionamiento, visuales y todas las variables que pudieran surgir de la
investigación. Las líneas continuas representan los elementos que serán
constante en todas las propuestas y no son susceptibles de modificación.
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Fuente: taller de tecnología UNLaM.
Análisis de las condicionantes ambientales
y Estrategias proyectuales propuestas
Sofía Cuello, Joel Fernández, Carolina
Macías, Mélany Vergés.
Fuente: taller de tecnología UNLaM.
Análisis de las condicionantes ambientales
y Estrategias proyectuales propuestas
Sol Lukjanionok, Trinidad García Botazzo,
Sandra Aguirre, Victoria Larroquette
Preexistencias ambientales.
El desarrollo de la propuesta se constituye a partir de un profundo análisis de
las condiciones ambientales del sitio, registrando las preexistencias y
articulando mediante el proyecto estrategias ambientales que resuelvan de
una manera adecuada los requerimientos de confort higrotérmico,
asoleamiento, y protección
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Fuente: taller de tecnología UNLaM.
Análisis de las condicionantes ambientales
y Estrategias proyectuales propuestas
Ignacio Alessandri, Daiana Benitez Núñez,
Juana Peñaloza, Franco Salazar.
El sistema constructivo y las envolventes.
Propuesta de envolvente, estudio y desarrollo de todo el sistema constructivo
en base las investigaciones precedentes.
El caso de las envolventes ligeras implica el estudio de una amplia serie de
elementos que se complementan para hacerla efectiva frente a las exigencias
externas en cuanto a aislaciones térmicas, acústicas, humedades, filtraciones,
protección, etc., sin embargo el estudio de las envolventes en la construcción
maciza deberá centrarse en la síntesis que ofrezca estas soluciones muchas
veces en solo una capa material o dos, situación que hemos utilizado en los
talleres para oponer resoluciones y posibilidades de los sistemas que
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Fuente: taller de tecnología UNLaM.
Construcción maciza con bloques de
hormigón
Jonatan Bordazar, Gerardo Diaz, Santiago
Duarte, María Eva Ortiz
Fuente: taller de tecnología UNLaM.
Construcción ligera. Retícula estructural de
acero
Yamila Noguera, Rocío Ruiz, Ailen Meza,
Micaela Natale
intervienen haciendo evidentes las diferentes lógicas que entran en juego y sus
huellas en la resolución del proyecto.
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Estudio de elementos componentes del
Sistema de Sporte, sus características
formales y dimansionales, sus encuetros y
fijaciones
Fuente: taller de tecnología UNLaM 2015-
2019
Sofía Cuello, Joel Fernández, Carolina
Macías, Mélany Vergés
El Sistema de Soporte.
El sistema de soporte es determinante componente del sistema constructivo
estudiado e inseparable del mismo, en el taller se trabajó sobre la
implementación de un sistema posible, verificable, se diseñaron las uniones y
fijaciones entre sus elementos, se calcularon analíticamente sus dimensiones,
la pertinencia de las secciones resultantes y se trabajó sobre las interferencias
con las demás componentes del sistema pero por sobre todo con la adecuación
de la estructura a las soluciones espaciales perseguidas.
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Elaboración de plantas estructurales con
identificación de sus componentes.
Sofía Cuello, Joel Fernández, Carolina
Macías, Mélany Vergés
Verificación y dimensionamiento de los
elementos componentes del Ssistema de
Soporte
Fuente: taller de tecnología UNLaM 2015-
2019
Mariana Canales, Camila Preiti, Agustina
Orgambide, Agustina Tafuro.
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Sistemas y capas de complejidad
Avanzando o mayores profundidades en la propuesta se abordaron otras
complejidades que requirieron una mirada de conjunto, crítica y reflexiva
El diseño del detalle y los encuentros
La verificación de cada elemento de soporte
El diseño de las instalaciones
El estudio de las interferencias
Este último y fundamental tema de estudio, dado que requiere del manejo de
varias capas de información y resolución que se determinan entre sí, auspicia
la comprensión del objeto arquitectónico propuesto como una entidad
aglutinante de sistemas de distinta naturaleza que lo hacen posible y le otorgan
las cualidades necesarias de habitabilidad, pero que a su vez generan
interdependencias que debemos aprender a regular en favor de las mejores
decisiones proyectuales que acompañen la lógica de nuestra propuesta.
Se utilizó el corte constructivo integral, en escalas 1.20 a 1.10 para el abordaje
complejo de estas instancias con la incorporación de todas las capas
constitutivas.
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Desarrollo desde el modelo didáctico, hasta
la definición de detalles particulaes. Se han
abordado en diferentes escalas de
aproximación las problemáticas asociadas
al sistema constructivo, la envolvente, los
distintos escuentros y situaciones
particulares asi como las interrelaciones
entre sistemas.
Podemos ver en los cortes integrales el
trabajo sobre la comprensión y diseño de
estas interrelaciones en cuanto al impacto
de las instalaciones de acondicionamiento y
desagües como el de los elementos
estructurales y sus dimensiones.
Fuente: taller de tecnología UNLaM 2015-
2019
Sofía Cuello, Joel Fernández, Carolina
Macías, Mélany Vergés
Fuente: taller de tecnología UNLaM 2015-
2019
Mélany Vergés.
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Fuente: taller de tecnología UNLaM 2015-
2019
Exequiel Sosa.
Fuente: taller de tecnología UNLaM 2015-
2019
Lucas Messon.
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Fuente: taller de tecnología UNLaM 2015-
2019
Tomás Sassi, Agustín Sodini.
A modo de cierre y síntesis de lo expuesto asumimos que una propuesta
pedagógica que ponga el foco en la formación de estudiantes-arquitectos
reflexivos y capaces de ser críticos respecto de la disciplina en general y de los
procesos proyectuales y productivos en la cual la misma se desenvuelve, debe
proponerse formar individuos capaces de leer, entender y decodificar las
lógicas que hacen posible el hecho arquitectónico, sus límites, los principios que
lo rigen y lo hacen posible, que le dan sentido y sustento.
Propiciamos por ello en nuestro espacio dejar de leer entonces a los sistemas
constructivos como un conjunto de normas a seguir o de resoluciones
correctas bajo el formato de ´´manual del buen hacer´´, para comprenderlos y
manipularlos (en cuanto a masa capaz de ser transformada) como
componentes de relevancia en los procesos de generación del proyecto,
posibilitadores de nuevas propuestas, perteneciendo al mismo desde sus
orígenes, enriqueciendo los procesos de pensamiento y dimensión
determinante en sus resultados.
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Bibliografía
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