HERRAMIENTAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN

EN LA RIEBEN LA RIEB•Guzmán León, Olga Herlinda•Moreno García, Alicia•Verdín Guerrero, Carmen

COMISIÓN TÉCNICA-PEDAGÓGICA USAER 36

CICLO ESCOLAR 2012/2013

TÉCNICAS PARA EVALUARTÉCNICAS PARA EVALUARSirven para verificar si las

competencias han sido alcanzadas según los indicadores de logro propuestos.

Existen 2 técnicas de evaluación: de observación y de desempeño.

La de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación:

Listas de cotejoEscalas de rangoRúbricas

La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación:

La preguntaPortafolioDiarioDebateEnsayoEstudio de casosMapa conceptualProyectoSolución de problemasTexto paralelo

Las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración.

Los alumnos deben conocer cómo y con qué se les va a evaluar, cuándo y qué se espera de ellos.

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

LISTA DE COTEJOLISTA DE COTEJOEs una lista de indicadores de

logro seleccionados por el docente, para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje de los estudiantes.

Debe incluir una fila con los aspectos que vamos a evaluar, los factores sí/no, y una columna con los alumnos a evaluar, en caso de que sean varios.

ESCALA DE RANGO O ESCALA DE RANGO O CATEGORÍASCATEGORÍAS

A diferencia de la escala de cotejo aquí no solo interesa conocer la presencia de un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada sino el “grado” en que estos se dan.

ESCALA DE RANGOESCALA DE RANGOTienen que ser como mínimo tres posibilidades

en orden jerárquico (porque si son menos es una lista de cotejo), por:

Categoría cuantitativa: 1mucho, 2poco, 3nada.

Categoría de frecuencia: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca.

Categoría cualitativa: excelente, muy bueno, bueno, regular, suficiente, insuficiente, deficiente.

Escala de rango conductual (Preescolar)Escala de rango conductual (Preescolar)Clave de la escala: 1Nunca, 2 Algunas Veces, 3 Regularmente, Clave de la escala: 1Nunca, 2 Algunas Veces, 3 Regularmente, 4 Siempre4 SiempreEjemplo: Total 19 puntos dividir entre 24= .79 X100 79% a Ejemplo: Total 19 puntos dividir entre 24= .79 X100 79% a mayor puntaje mayor problema.mayor puntaje mayor problema.Conductas Para valorar

Rutina Trabajo Lunch Recreo Música Educación Física

Puntaje

1.PEGA 4

2.TOMA COSAS AJENAS

1

3.HACE BERRINCHE

3

4.ROMPE COSAS 3

5.NO SIGUE INDICACIONES

4

6.GRITA

4 MAXIMO 24 PUNTOS= 100%

RÚBRICARÚBRICAEs una tabla que presenta en el eje

vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio.

El criterio representa lo que los alumnos hayan dominado.

Sirve para para saber, mtra. (o) y alumna (o), el grado de logro alcanzado y lo que falta por desarrollar.

Los rangos se representan por grados o números.

Elaboración: datos generales, elaboración del formato, selección de los aspectos a evaluar, anotarlos criterios seleccionados (primera columna de la tabla),seleccionar el rango que permita la evaluación y se le asigna un valor, elaborar los aspectos que se espera en cada rango, espacio para anotar el punteo y asignar un área para observaciones.

Calculo de la valoración: multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de aspectos a observar. Dará la nota máxima

Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

Calificación: dividir el total obtenido, entre la nota máx. y multiplicar el resultado por 100.

Área de Comunicación y LenguajeNombre del alumno (a)______________________________________________Fecha___________________________________________________________

Rango Criterios

Nivel bajo1

Nivel intermedio2

Nivel alto3

EXPRESIÓN ORAL No expresa sus ideas con claridad, no pronuncia adecuada mente, su habla no es clara y su volumen es muy bajo y no tie ne fluidez, requiere adquirir y consolidar la mayoría de los fo nemas, su vocabula rio es muy reducido.

Expresa sus ideas con poca claridad, su pronunciación es poco adecuada, re quiere de adquirir y consolidar algunos fonemas, su vocabulario es poco variado.

Expresa con claridad sus ideas, pronuncia adecuadamente, cuando habla es claro y con buen volumen y fluidez, pronuncia todos los fonemas, emplea vocabulario variado.

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

No hace comentarios sobre su vida diaria, no comprende bromas, chistes, no comprende exposiciones con apoyos visuales o no visuales, no aclara su mensaje cuando no es comprendido, no elabora argumentos claros, no hace exposiciones con sus propias palabras, no explica lo que entiende, no toma en cuenta las ideas de los demás.

Hace algunos cometarios sobre su vida diaria, comprende algunas bromas, comprende un poco más con apoyos visuales, no aclara su mensaje cuando no es comprendido, sus argumentos son poco claros, expone leyendo lo que le tocó exponer y/o dice lo que se pudo aprender de memoria, explica con poca claridad lo que entiende, empieza a tomar en cuenta las opiniones o ideas de los otros.

Hace comentarios sobre su vida diaria, comprende bromas, chistes, comprende exposiciones con apoyos visuales ó no visuales, aclara su mensaje cuando no es comprendido, elabora argumentos claros, hace exposiciones con sus propias palabras, explica lo que entiende, toma en cuenta las ideas de los otros.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA

No se comunica con otros compañeros, no busca ni ofrece contacto visual, no utiliza convenciones orales de cortesía, no mantiene un diálogo con facilidad, no escucha con atención y respeto, no solicita aclaraciones cuando no comprende, no sabe tomar turnos , no hace comentarios coherentes, no ofrece antecedentes necesarios cuando relata algo, no hace preguntas apropiadamente, no da respuestas congruentes y precisas.

Se comunica poco con algunos compañeros y adultos, ofrece pero no busca contacto visual al comunicarse, empieza a utilizar convenciones orales de cortesía, empieza a establecer un diálogo con el otro sin sostenerlo, empieza a escuchar con atención y respeto, comienza a solicitar aclaraciones cuando no compren de, empieza a tomar turnos en pares, sus cometarios son más coherentes, empieza a ofrecer anteceden tes cuando relata algo, empieza a realizar preguntas apropiadamente, sus respuestas son más congruentes.

Se comunica con sus compañeros y adul tos, busca y ofrece contacto visual al comunicarse, utiliza convenciones orales de cortesía, mantiene un diálogo con facilidad, escucha con atención y respeto, solicita aclaraciones cuando no comprende, sabe tomar turnos en pares, pequeños grupos y gran grupo, hace comentarios coherentes, ofrece antecedentes necesarios cuando relata algo, hace preguntas apropiadamente, da respuestas congruen tes y precisas.

Observaciones:_________________________________________________________________Puntaje obtenido:______________________________________________________________

TÉCNICAS DE DESEMPEÑO

LA PREGUNTALA PREGUNTAEs una oración interrogativa sirve

para obtener de los alumnos y alumnas información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión oral. Refleja el nivel de procesamiento de la información.

LA PREGUNTALA PREGUNTAPROPÓSITOS Pregunta

Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que siguió para resolver una situación o realizar algo.

¿Qué pasos siguió para resolverlo? ¿Cómo lo hizo?

Guiar al estudiante para que revise su procedimiento.

¿Está seguro o segura de lo que hizo? ¿Habrá otras soluciones?

Fomentar el razonamiento en los estudiantes.

¿Por qué dijo o escribió esto?¿Es lógico lo que afirma?

Permitir que busque diferentes soluciones a un mismo problema.

¿Por qué lo hizo así?¿Ha pensado en una solución distinta?

Fomentar en el estudiante la capacidad de verificar lo que ha aprendido.

¿Qué sucedería si en lugar de ese dato tomara otro? ¿En qué momento puso en práctica el principio que hemos estudiado.

Ayudar al estudiante a aplicar la misma estrategia en otras situaciones.

¿Qué hizo cuando comparó…?¿Qué criterios utilizó para….?

Estimular la autoevaluación. ¿Por qué razón se equivocó? ¿Puede demostrar lo que hizo?

EL PORTAFOLIOEL PORTAFOLIOEs una colección de trabajos y

reflexiones del alumno, ordenados cronológicamente en una carpeta o fólder, para monitorear el proceso de aprendizaje y permite evaluar el progreso de los alumnos.

Es una responsabilidad compartida entre el docente y el estudiante.

El docente debe establecer el propósito del portafolio y determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar los trabajos, y socializarlos con los alumnos.

Se evalúa con cualquiera de las técnicas de observación.

DEBATEDEBATEDiscusión que se organiza entre los

estudiantes sobre determinado tema con el propósito de analizarlo y llegar a conclusiones.

Se usa para: profundizar sobre un tema, comprender causas y consecuencias de los hechos, desarrollar habilidades de comunicación (escucha, argumentación, investigación, discernimiento, conclusiones).

Respeto hacia las diferencias individuales.Como se realiza: definir el propósito y el

tema del debate basado en diferentes fuentes, elaborar los instrumentos que utilizará para evaluar la participación de sus estudiantes en el debate.

Presentara los estudiantes el tema y ofrecerles tiempo para investigarlo y adoptar un punto de vista sobre el tema

Se puede trabajar por equipo o parejas.

Guiar la discusión y observar el comportamiento de los alumnos (as).

Determinar con los y las estudiantes cuales son las principales conclusiones a las que llegaron en relación al tema tratado.

ENSAYOENSAYOEs una composición escrita con un

lenguaje directo, sencillo, coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito.

La extensión y complejidad depende de varios factores: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema y las posibilidades de obtener información.

¿Cómo se elabora?¿Cómo se elabora?El o la docente:

1.Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser específico o general.

2.Define la tarea lo más completa y específica posible.

3.Revisa constantemente los avances y orienta a los estudiantes.

4.Elabora el instrumento de evaluación del ensayo.

ESTUDIO DE CASOSESTUDIO DE CASOSConsiste en el análisis de una situación

real o de un contexto similar al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso.

El docente plantea el caso seleccionado y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo. Los estudiantes lo estudian durante un tiempo prudente y después exponen sus procedimientos y soluciones ante los demás.

Se evalúa con cualquiera de los instrumentos de evaluación.

Ejemplo de análisis en Ejemplo de análisis en estudio de casoestudio de caso

Nombre del casoEscenario

(¿Dónde?)Personajes

(¿Quiénes?)Situación (¿Qué?)Problema Solución

MAPA CONCEPTUALMAPA CONCEPTUALEs una representación en forma de

diagrama de una cierta cantidad de información. Sirven para sintetizar e integrar información, y para tener una visión global con la conexión entre los conceptos.

Se ordena la información de lo más general a lo más específico.

Se evalúa con cualquier técnica de observación.

Tipos de mapas Tipos de mapas conceptualesconceptualesDe araña:

Mapa lineal o secuencial:

Jerárquica:

TEXTO PARALELOTEXTO PARALELOMaterial elaborado por el estudiante

con base en su experiencia de aprendizaje.

Elaboración en medida que avanza el estudio de los temas.

Se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lectura, evaluaciones, materiales adicionales.

Propicia:-la elaboración de la lectura en base a la experiencia propia y trabajo grupal.

Construcción de conocimientos (expresión, reelaboración de información, experimentación, aplicación, etc.).

Darle sentido personal a lo que se aprende, apropiarse del contenido.

Se elabora con: hoja de vida del autor del texto, índice, resumen del contenido, conclusiones, recomendaciones, experiencia personal, reflexiones, ejemplos, ejercicios, caricaturas, fotos, noticias, caricaturas, imágenes, opiniones, propuestas de aplicación.

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍAHerramientas de evaluación en el aula, del Ministerio de Educación de Guatemala, USAID

Instrumentos de evaluación a través de competencias, de Jessica Ramírez D. y Eduardo Santander U. Santiago 2003

GRACIAS!!!