rieb modulo 2

1

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

P R O D U C T O S DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre RICARDO CHAN

Curp R.F.C.

Escuela en donde

labora

ALBERTO CARRERA TORRES C.C.T.

Grado y Grupo que

atiende

6º A

Grado Máximo de

Estudios

MAESTRÍA EN CIENCIAS SOCIALES

Email. (correo

electrónico)

[email protected]

2

PRODUCTO 24 ACTIVIDAD 24 GRUPO: UNO

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Basándose en lo observado en el video responda las siguientes preguntas, desde la

perspectiva docente:

a) ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas

pedagógicas en el aula?

El uso de material didáctico elaborado por el docente y la participación del mismo

desarrollando la clase con poca intervención de los alumnos. Se pueden notar los tres

momentos muy bien definidos, inicio, desarrollo y cierre ( el tercero no de carácter

significativo). En general enseñanza de tipo tradicional.

b) ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

El aprendizaje se encuentra centrado en el material, un buen material pero no

aprovechado al máximo.

c) ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

Conocimientos previos, habilidades de razonamiento, el respeto (muy rígido) hacia el

proceso de la clase, en realidad no se moviliza mucho y se limita a la simple participación

directa del alumno en la manifestación de respuestas concretas.

d) ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Una participación más activa por parte de los alumnos (inducidos por el docente), la

manipulación de los materiales de la clase y el uso de casos más prácticos e interesantes

para el alumno. Aprovechar que tiene un grupo pequeño de alumnos y realizar actividades

de trabajo colaborativo.

3

PRODUCTO 24 ACTIVIDAD 24 GRUPO: DOS


Basándose en lo observado en el video responda las siguientes preguntas, desde la

perspectiva de Supervisor o Director:

a) ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas

pedagógicas en el aula?

b) ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

c) ¿Si el docente les pidiera apoyo especializado, ustedes, como líderes académicos, qué

sugerencias harían y por qué?

d) ¿Con qué materiales apoyarían al docente para que pueda establecer una estrategia de

enseñanza por competencias?

4

PRODUCTO 25 ACTIVIDAD 25 INDIVIDUAL


De manera individual y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes

preguntas. Es importante que resuelva esta actividad sin el apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias? El conjunto de acciones que desarrollan un proyecto basado en la experiencia del

alumno, en el trabajo colaborativo dando como resultante un conocimiento significativo.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras

que conozca?: Que el profesor va a ser un facilitador del conocimiento, se va a quitar el

esquema del profesor merolico que se la pasaba explicando donde en ocasiones el niño no

entendía la explicación y se va a pasar a un grupo activo donde cada uno de los alumnos

va a poner lo mejor que pueda para llegar a feliz término.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en

el aula? y ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?: Por medio

de proyectos donde los alumnos desarrollen sus aptitudes y habilidades

Se evalua por los productos terminados en equipos colaborativos, participación en clase,

desempeño en el desarrollo de las actividades.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula. Elaboración de una obra de teatro representada por los mismos alumnos.

Nota: Estas respuestas deben identificarse y guardarse en un sobre sellado, firmado por el

formador, se abrirá en el modulo tres.

5



Completar el cuadro 7 después de haber analizado el texto de Philipe Perrenoud

“Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”

C R I T E R I O PHILLIPE PERRENAUD “CONSTRUIR COMPETENCIAS”

Crítica a la escuela

-Centrada en la acumulación de conocimientos del alumno. -Lo más que se llega es a tener un fin práctico, en situaciones preestablecidas. -No moviliza los conocimientos.

Concepto de competencia

Facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos (conocimientos, capacidades, información) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida donde se emplean competencias

-Saber orientarse en una ciudad desconocida, leer un plano -Saber situarse -Saber pedir información. -manejo de conceptos de: escala, elementos de topografía, señales geográficas.

¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?

-Trabajar con problemas y proyectos. -Retos que inciten a los alumnos. -Realizar una pedagogía activa, cooperativa, abierta. -Debe de saber organizar, administrar, cooperar.

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?

-Que incluya tareas -Problemas complejos, evaluaciones. -Que contribuya al desarrollo de competencias. -El uso funcional de los conocimientos. -Dar a conocer antes las exigencias. -Colaboración con pares. -La meta cognición (Realimentación)

6

PRODUCTO 27 ACTIVIDAD 27 TRIADAS


Completar el cuadro 7 después de haber analizadoel texto de Monique Denyer et al.


TEMAS A DESARROLLAR CON LOS CRITERIOS DEL

AUTOR O TEXTO

PHILLIPE PERRENAUD “Construir competencias”

Monique Denyer, et al.

“Las competencias en la educación. Un balance”


-Centrada en la acumulación de conocimientos del alumno. -Lo más que se llega es a tener un fin práctico, en situaciones preestablecidas. -No moviliza los conocimientos.

-Continuamos dentro del paradigma de la escuela de los 50´s entre el formalismo y el enciclopedismo.



Aptitud para realizar tareas, enfrentamiento del alumno a ciertas tareas sin automatizarlos conocimientos. -conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situación con éxito.

Ejemplo de competencia.


Denyer menciona lo sistemático, tal vez automatizado, que puede ser el trabajo de un piloto de avión, pero a la vez en ocasiones tienen que poner a prueba la movilización de conocimientos ante situaciones imprevistas.

¿Cómo necesita trabajar el docente para formar en competencias?


-Imaginar tareas. -Enseñar a los alumnos a resolverlas (adquirir y movilizar los recursos indispensables) -Hacer surgir en los alumnos la meta cognición.



-Una evaluación formativa en el curso de la actividad. -Apreciar el proceso del alumno. -Comprender las dificultades. -Reajustar.

7



Elaborar un mapa conceptual de la Presentación en “11 Ideas clave. Cómo aprender y

enseñar competencias” de Zabala y Arnau (2008).

8

PRODUCTO 30 ACTIVIDAD 30 GRUPO UNO


Desde la perspectiva de docente construya tres ideas clave para el desarrollo de

competencias; consideren su experiencia y creatividad, las características del contexto

de sus escuelas y particularidades de sus alumnos.

1.- Desde la perspectiva social: Es la capacidad de solucionar problemas de manera eficaz

y eficiente en un tiempo determinado. Por lo que a los alumnos desde primer grado se

deberán enfrentar a situaciones sencillas que impliquen la solución de problemas de la

manera más eficaz y eficiente en el menor tiempo determinado.

2.- Desde la perspectiva pedagógica las competencias : son las capacidades de resolver

problemas manejando el conocimiento, desde tres perspectivas: saber (organización y

sistematización de ideas), saber hacer (secuenciación ordenada de una para una

resolución práctica) y saber ser(demostración de actitudes y valores positivos). Por lo que

se debe de diseñar estrategias de valoración a través de las cuales se pueda evidenciar el

desarrollo de los tres saberes en los alumnos.

3.- Ubicar el trabajo en las competencias, mediante los diseños de situaciones didácticas

que impliquen desafíos para los educandos y que avancen en sus niveles de aprendizaje:

donde puedan pensar, a través de distintos medios, que propongan, distingan, expliquen,

cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, convivan y tengan una actitud favorable

hacia el trabajo.

9

PRODUCTO 30 ACTIVIDAD 30 GRUPO DOS


Desde la perspectiva de Director o Supervisor desarrollar una estrategia de apoyo para

consolidar las ideas clave de los docentes frente a grupo.

1.- desarrollo psicomotor y grado de madurez de los alumnos al ingresar a primer grado, con la

participación de lo padres de familia para que en colegido resolver las problemáticas del salón de

clase.

Visitas domiciliarias

Talleres para padres, investigar si tienen libros.

2.- Desarrollar proyectos

El director debe de facilitar en lo máximo posible.

3.- Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias,

consideren su experiencia y creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y

las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo construyan las propias, reciban las ideas clave

de los docentes frente a grupo y a partir de estas ultimas, desarrollen una estrategia para

consolidar la propuesta de los docentes.

10

PRODUCTO 31 ACTIVIDAD 31 4 INTEGRANTES


Basándose en la lectura de la página 34 de su guía complete la tercera columna de la

tabla, de igual manera pueden utilizar el texto de la pagina 40 y 41 del Plan y Programa

de estudios 2009.


TEMAS A DESARROLLAR CON LOS CRITERIOS DEL

AUTOR O TEXTO

PHILLIPE PERRENAUD “Construir competencias”

Monique Denyer, et al.

“Las competencias en la educación. Un

balance”

Noción de competencias de la

RIEB


-Centrada en la acumulación de conocimientos del alumno. -Lo más que se llega es a tener un fín práctico, en situaciones preestablecidas. -No miviliza los conocimientos.

-Continuamos dentro del paradigma de la escuela de los 50´s entre el formalismo y el enciclopedismo.

La escuela da prioridad a los recursos ,capacidades y conocimientos. Dejar a un lado la formación enciclopédica para dar paso a una formación que formación que privilegie la relación entre conocimientos y la resolución de problemas.



Aptitud para realizar tareas, enfrentamiento del alumno a ciertas tareas sin automatizarlos conocimientos. -conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situación con éxito.

Su realización implica la incorporación y movilización de conocimientos específicos. Implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento) , así como una valoración de las consecuencias de ese hacer ( valores y actitudes)

Ejemplo de competencia.


Denyer menciona lo sistemático, tal vez automatizado, que puede ser el trabajo de un piloto de avión, pero a la vez en ocasiones tienen que poner a prueba la movilización de conocimientos ante situaciones imprevistas.

Diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o poema, editar un periódico. escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.

¿Cómo necesita trabajar el docente para formar en competencias?


-Imaginar tareas. -Enseñar a los alumnos a resolverlas (adquirir y movilizar los recursos indispensables) -Hacer surgir en los alumnos la meta cognición.

Mediante la movilización de saberes, las competencias se manejan en la acción de una manera integrada. una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales



-Una evaluación formativa en el curso de la actividad. -Apreciar el proceso del alumno. -Comprender las dificultades. -Reajustar.

Un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad; un proceso permanente de evaluación y de aprendizaje entre pares, así como definir los trayectos formativos sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario para mejorar su labor

11

PRODUCTO 32 ACTIVIDAD 32 GRUPO UNO

Y DOS


A partir de los cuadros de competencias del plan de estudios 2009, respondan a las

siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

1.- Mejorar la capacidad coordinativa: basada en las posibilidades, dominio y

manifestaciones eficientes del movimiento que percuta en la resolución de

problemas en los ámbitos cognitivos, motriz afectivo y social.

2.- Estimular, desarrollo y conservar la condición física: del educando, através de

la ejecución sistemática de las capacidades físicas que le permitan integrarse a

interactuar con los demás.

3.- Propiciar la manifestación de habilidades motrices: a partir de la practica de

actividades físico - deportivas que le permitan integrarse a interactuar con los

demás.

4.- Propiciar en la educando la confianza y seguridad: en si mismo mediante la

realización de actividades físicas, que permitan la posibilidad de control y manejo

del cuerpo en diferentes situaciones.

5.- Promover la formación y estimular la adquisición de hábitos: de ejercitar diaria,

higiene, alimentación, descanso y conservación del medio ambiente, con la

practica de actividades complementarias que condicionan su efectiva repercusión

en la salud individual y colectiva.

6.- Fomentar la manifestación de actitudes positivas: individuales y grupales así

como la adquisición de valores a partir de aquellas actividades que utilicen al

movimiento como un forma de expresión.

7.- Incrementar y las actitudes sociales: favorables de respeto, cooperación y

confianza en los demás mediante las actividades físicas grupales que promueven

su integración al medio y su relación interpersonal

8.- Fortalecer la identidad nacional: al practicar actividades físicas recreativas

tradicionales y regionales, que faciliten el fomento de valores culturales

relacionados con todo tipo de manifestación motriz.

12

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Los cambios que han experimentado en México, la educación básica desde 1993,

en sus propósitos, contenidos y enfoques, así como en el desarrollo de materiales

educativos, aspectos a los que son cercanos muchos profesores de educación

física, que se desenvuelven profesionalmente en los niveles de preescolar,

primaria y secundaria.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

La fundación pedagógica del programa se organiza en cinco ejes y tres ámbitos de

intervención.

Ejes:

Estimulación perspectivo motriz.

Capacidades físicas condicionales.

Formación deportiva básica.

Actividad física para la salud.

Integración social.

Ámbitos:

Cognitivo.

Afectivo.

Social.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Programas de Studio de Educación Física, primero y sexto grado. Indican los que

se esperan que el alumno aprenda como resultado del trabajo didáctico que se

realice durante un bloque, con la intención de aproximarse al desarrollo de

competencias para la vida.

e) ¿Qué información agregaría y por qué razón?

Los aprendizajes esperados. Ya que no podemos esperar que los alumnos vengan de todo en blanco.

13

PRODUCTO 33 ACTIVIDAD 33 GRUPOS DE 4

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN 17/04/2010

A partir del análisis de los extractos de aprendizajes esperados en el cuadernillo de la

página 41 a la 43, respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Los aprendizajes esperados son los conocimientos y habilidades que el alumno

tiene disponibles al concluir cada uno de los bloques, son aspectos observables

en términos de competencias, indican los conocimientos básicos, el saber-hacer al

término, lo que se va a evaluar.

Referidos en los programas expresan el desarrollo deseado en los componentes a

lo largo de cada bloque. Constituyen indicadores para el maestro sobres los

aspectos que debe considerar al evaluar y el desempeño de los alumnos a lo

largo de cada grado y de toda la educación primaria.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes

y secuencias didácticas?

En gran media al ubicar el grado de avance del proceso de enseñanza

aprendizaje, en lo individual y grupal, para justificar y orientar las secuencias

didácticas, son los referentes principales para la evaluación, son el referente para

el diseño de estrategias de aprendizaje y parámetros de la evaluación.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un

grupo?

Indican que lo que se esperaba que el alumno aprenda como resultado del trabajo

didáctico que se realice durante un bloque, con la intención de aproximarse al

desarrollo de competencias para la vida, no fue alcanzado en su plenitud por lo

que se deberán tomar las medidas conducentes para la recuperación y

retroalimentación de los aprendizajes.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Lo que se espera en términos del saber – hacer al finalizar el estudio de los

bloques, ayudan de manera directa al planteamiento de las secuencias didácticas,

al proceso y a la toma de decisiones allanado el camino hacia el logro de mejores

resultados.

14

PRODUCTO 34 ACTIVIDAD 34 EQUIPOS


Elaboración de una secuencia didáctica de acuerdo al Programa de Estudios 2009,

tomando en cuenta el enfoque por competencias y las sugerencias planteadas por

Perrenoud y Denyer.

PLANEACIÓN DEL SEXTO “A”

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESCUELA:________________________________________GRADO: _______GRUPO_____

FECHA DE APLICACIÓN:_______________ BLOQUE IV 6

0. Grado. MATEMÁTICAS

Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS Subtema Números naturales CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

4.1. Determinar los divisores de un número.

Competencias en la que se incide:

Resolver problemas de manera autónoma.

Manejar técnicas eficientemente.

Propósito

Que los alumnos usen las nociones de múltiplo y de divisor a fin de hallar la estrategia correcta.

Aprendizaje Esperados

Ordena, encuadra, compara y convierte números fraccionarios y decimales.

Estrategias Didácticas Sugeridas CONTEXTUALIZACIÓN: Recordemos que el divisor es el numero que divide al dividendo. En este bloque trataremos el divisor de la division exacta, es decir, la división en la que el cociente es un numero natural (entero) y el residuo es CERO. A partir de este momento solo llamaremos divisor al numero que al dividir cualquier numero natural cumpla las dos condiciones: que el cociente sea entero positivo y que cero sea el residuo. PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN Y REFLEXIÓN Con uno de tus compañeros toma como base la actividad anterior (LIBRO DE TEXTO PÁGINA 163) y contesten cada una de las siguientes preguntas. a) Escribe los incisos correspondientes a las divisiones exactas. b) En la division A .El cociente resulto un numero entero? .El residuo resultante es cero?

Frente a grupo Supervisor o Director

GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

ESCUELA PRIMARIA URBANA TURNO VESPERTINO ALBERTO CARRERA TORRES

C.C.T. 31DPROO190

15

¿Se cumplieron las condiciones para afirmarque 4 es divisor de 76? c).Porque no podemos afirmar que 10 es divisor de 19? d) Flavio dice que 9 es divisor de 54 porque al dividirlo el cociente es 6 y el residuo es cero. Por su parte Alberto afirma que 9 y 6 son divisores de 54 porque 9 3 6 = 54 .Por que se podrá afirmar que 4 es divisor de 32? Cesar afirma que el 2 es divisor de todos los numeros pares. .¿Por qué es correcta esta afirmacion? DESARROLLO : En parejas lean cada uno de los problemas siguientes y resuélvanlos. a) Reyna compro 36 claveles y quiere hacer ramos que tengan el mismo numero de flores, .cuantos claveles puede contener cada ramo? b) Jorge tiene ganado vacuno en sus terrenos. En el Rosal tiene 21, en el Capote 32 y en el Jaral 49. Quiere meter 7 vacas en cada corral, .en cuál de los terrenos las reses no pueden ser distribuidas como quiere Jorge? c) De 15 y 25, .cual tiene mas divisores? d) El profesor Jesus pidio a sus alumnos escribir en su cuaderno al menos tres divisores comunes para 16, 20 y 36, cuales son los divisores comunes de este grupo de numeros? PRODUCTO: Redactar en equipos problemas que requieran resolverse con la división sin residuo, y la exacta, para después cambiar los trabajos con otros equipos y comparar los resultados.

Vo. Bo.

PROFESOR DEL GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

16

PRODUCTO 35 ACTIVIDAD 35 EQUIPOS


Elabore un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas.

Datos de la estrategia didáctica.- Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS

Subtema Números naturales CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

4.1. Determinar los divisores de un número.

FORTALEZAS DIFICULTADES Se rescatan los conocimientos previos.

Se realizan preguntas de opinión y reflexión.

Existe coherencia entre la secuencia y los aprendizajes evaluados.

Los aprendizajes esperados están enfocados al desarrollo de competencias.

Lograr una evaluación precisa de las competencias desarrolladas.

Aplicar los conocimientos a situaciones reales.

La manipulación de materiales concretos.

No se desarrolla la transversalidad de los contenidos.

Argumente sobre la pertinencia para trabajar la estrategia didáctica en su salón de clase y

el aula.

Es pertinente en relación a que usando el material de apoyo bibliográfico se pueden

realizar varios juegos en los cuales los alumnos de manera lúdica se irán adentrando a la

noción de divisores de los números.

Se pueden hacer de manera práctica y se plantean situaciones cotidianas.

17



Cuadro 15. Al inicio a través de tu experiencia docente y después apoyándose en los cuadros 12, 13 y 14 completa el siguiente cuadro de Formas de enseñanza en el aula.

ASPECTOS P R O Y E C T O S C A S O S P R O B L E M A S Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema.

Es la realización de una actividad donde se conjuga la puesta en marcha de los conocimientos, habilidades y destrezas que los alumnos poseen. El tema u objeto central se toma a razón de la transversalidad de los conocimientos, estrategias y habilidades que los alumnos han desarrollado y las necesidades que se presentan en el entorno (algún problema escolar o social)

Es el estudio de una situación particular para encontrar estrategias que lo solucionan. La definición del problema planteado puede surgir de manera directa del docente, puede ser real o inventada pero con el mismo carácter.

Es la presentación de un conflicto en el que se sugieren posibles soluciones. presentación y construcción de una situación problema o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a la misma.

Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlo

A partir de la finalidad del proyecto y la disponibilidad del entorno. Fuentes informativas, recursos humanos, materiales impresos.

Los conocimiento previos de los alumnos y todos aquello mediante los cuales pueda obtener información.

Los conocimiento previos de los alumnos y todos aquello mediante los cuales pueda obtener información. -Fuentes de investigación. - Especialistas.

Estrategia general de trabajo con los alumnos

Planeación del proyecto Trabajo en equipos. Investigación. Ficha de planeación. Utilización de listas de cotejo.

- Investigaciones bibliográficas o de campo, análisis y reflexión del problema, establecimiento de posibles soluciones.

- Investigaciones bibliográficas o de campo, análisis y reflexión del problema, establecimiento de posibles soluciones.

Etapas de valoración de avance del trabajo

Inicio del proyecto, durante el desarrollo del mismo y al final.

Inicio del estudio durante el desarrollo del mismo y al final.

Inicio del estudio de problema, durante el desarrollo del mismo y al final.

Valoración de resultados A través de el análisis de la manera en que el proyecto resolvió o mejoro la situación problemática planteada al principio.

Análisis de la eficiencia y de la eficacia de las propuestas de solución.

Desempeño presentado. Autovaloración. Solución de la situación.

18

Posteriormente conteste las siguientes preguntas.

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración

proyecto, problema o caso? El de proyectos.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?

Por proyectos por que los pasos de la realización de este se adaptan a las necesidades del

alumno, le es más familiar, permiten desarrollar las competencias con más facilidad.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Proyecto: Ventajas : Promueve el análisis y la reflexión, Desventajas: Conjunto de tareas que

varían en función de sus características.

Problemas: Ventajas: Compromete a los alumnos como responder. Desventajas: El maestro

es el facilitador o tutor facilitador.

Casos: ventajas: involucrar a los alumnos en evaluaciones y auto evaluaciones sistemáticas.

Desventajas: desorganización del grupo en cuanto a la mala planeación.

MODELOS VENTAJAS DESVENTAJAS

Trabajo por proyectos

Promueve el análisis y la reflexión. Conjunto de tareas que varían en

función de sus características.

Aprendizaje basado en

problemas

Compromete a los alumnos como

responder.

El maestro es el facilitador o tutor

facilitador.

Enseñanza basada en

casos

Involucrar a los alumnos en

evaluaciones y auto evaluaciones

sistemáticas.

Desorganización del grupo en

cuanto a la mala planeación.

19

PRODUCTO 37 ACTIVIDAD 37 GRUPOS UNO Y DOS.


Elegir un problema de interés para los alumnos y centrado en los aprendizajes esperados, desarrollarlo a partir de las formas de enseñanza (proyecto y enseñanza basada en casos y aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada.

SECUENCIA DIDÁCTICA

ASIGNATURA_________________________FECHA DE APLICACIÓN:___________GRADO: ____GRUPO____

BLOQUE IV EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

TEMA Significado y uso de los números Números fraccionarios

APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

Que los alumnos identifiquen la expresión con punto decimal de una fracción común sencilla (medios, cuartos y décimos).

Convertir fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolver problemas de manera autónoma.

Manejar técnicas eficientemente.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA (estudio de casos)

CONSTRUCCIÓN DEL CASO: Realizando un breve recordatorio de la lección 2 de ciencias naturales en la

que vimos el tema de la coordinación y la defensa del cuerpo humano, resaltaremos a los alumnos que:

Para funcionar, el cuerpo necesita alimentos y agua. De los primeros extrae los nutrientes para fabricar células nuevas, mientras que el

agua es muy importante para su estructura

y composición, ya que 70% del cuerpo está hecho de agua. El cuerpo necesita reponer constantemente el agua, ya que la pierde al sudar, orinar y respirar (sale en forma de vapor por boca y nariz), y sin este líquido vital se deshidrataría.

La comida que se ingiere debe ser equilibrada, es decir, incluir verduras, frutas, cereales, leguminosas y alimentos de origen animal.

Además, el cuerpo necesita ejercicio y dormir para descansar y regenerarse. El aseo e higiene corporales son aspectos importantes para la conservación de la salud. Como el cuerpo suda diariamente, mueren células

de la piel que deben ser eliminadas, ya que su acumulación provocaría enfermedades en el organismo. Es importante acudir a un médico

para realizar revisiones de rutina y evitar problemas futuros.

Presentación del caso de Juan quien debido a su mala alimentación desde edad temprana hoy a los 35 años

sufre de hipertensión, obesidad leve debido a los altos índices de colesterol y triglicéridos, al ir a consultar

con su médico familiar (PREVEN-IMSS) y analizar su dieta se detectó que abusaba de las grasas y de los



C.C.T. 31DPROO190

20

refrescos gaseoso, a lo cual el médico le observó que los refrescos gaseosos contienen sodio lo que ayuda muy

poco al metabolismo para desechar las grasas malas (las grasas buenas son las ricas en omega 3).

Pediremos a los alumnos que divididos en equipos de trabajo investiguen que alimentos consumen en sus

casas de manera regular (diaria) recalcando la diferenciación entre alimentos naturales y alimentos procesados

(inducir a el análisis de cuantos refrescos embotellados se consumen a diario en su casa)

GENERACIÓN DE PREGUNTAS:

DE ESTUDIO

¿Cuáles son los alimentos que comúnmente se consumen en sus casas?

¿Cuáles son naturales y cuales procesados?

¿Qué se toma a la hora del desayuno, del almuerzo y la cena, para acompañar a los alimentos?

¿Por qué?

DE DISCUSIÓN Y FACILITADORAS

De los resultados obtenidos de la investigación los alumnos serán inducidos a el planteamiento de preguntas

al respecto de los resultados, tratando de llegar a la conclusión de que los refrescos embotellados no ayudan al

sano desarrollo del cuerpo humano.

¿Qué podemos hacer para evitar el consumo de refrescos embotellados (coca cola, pepsi cola, etc.)

¿Saben preparar aguas naturales en sus casas?

¿Cómo hacer para almacenarlos?

¿Dónde conseguir los envases?

¿Se pueden comercializar para ganar dinero extra?

Organizar al grupo en equipos de trabajo los cuales investigaran cada una de las interrogantes planteadas,

redactado un reporte de investigación con la mayor información posibles del tema.

Con ayuda de los resultados obtenidos de las investigaciones plantear la necesidad de producir refrescos

naturales embotellados, creando un recetario de preparación de refrescos y jugos y diseñando una estrategia

para calcular el precio de las distintas presentaciones (un cuarto de litro, medio litro, litro, litro y medio etc.)

tomando en cuenta el costo de producción y el manejo de las fracciones de los litros.

21

PRODUCTO 38 ACTIVIDAD 38 GRUPO UNO (Docentes frente a grupo)


Responder en forma colectiva las siguientes preguntas tomando en cuenta la actividad anterior: a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Primero elegir el tema, organizar las ideas y las actividades para el desarrollo de los propósitos y

aprendizajes esperados, evaluar dichos aprendizajes formativa y cualitativamente con la competencia a

cumplir.

El tiempo para diseñar dicha estrategia didáctica.

La falta de práctica en el desarrollo de una secuencia didáctica en torno al estudio de casos (se realiza

comúnmente pero no se diseña la secuencia).

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Los proyectos son actividades donde se conjugan conocimientos, habilidades y destrezas, se destaca la

transversalidad de los conocimientos y las competencias desarrolladas. Los casos son situaciones cuyo

objetivo es buscar una solución y el problema es un conflicto con posibles soluciones.

Los casos y problemas son a corto y mediano plazo y el proyecto puede ser a corto, mediano y largo

plazo.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases? Depende de los materiales que se encuentren en la escuela y a los que puedan acceder, además de

considerar la pertinencia de acuerdo a los contenidos y a la capacidad de utilización de los mismos por los

docentes (competencias docentes), Videos de promocionales, láminas, cuadros de equivalencia, envases de

diferentes medidas.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar , en

su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con los

alumnos?

Realizar planes basados en competencias en las cuales se desarrollen las habilidades actitudes y valores.

Trabajar en equipos y recolectar información en diversas fuentes, Planeación, ambientación y definición de

ambientes.

Involucrar a los padres de familia para que apoyen las estrategias didácticas, la disponibilidad de los

docentes para planearlo y llevar a cabo.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Falta de comprensión por parte de los padres de familia y material de apoyo. La actitud de los niños,

fomentar la participación en equipo y la colaboración.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

Si por que a los alumnos les parecen atractivas las actividades en las que ellos participan y a ellos mismos se les ocurren ya que dichas actividades resultan de las inquietudes de los mismos alumnos.

22

PRODUCTO 38 ACTIVIDAD 38 GRUPO DOS (Supervisores o Directores)


Responder las siguientes preguntas en colegiado: a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Primero elegir el tema, organizar las ideas y las actividades para el desarrollo de los propósitos y

aprendizajes esperados, evaluar dichos aprendizajes formativa y cualitativamente con la competencia a

cumplir.

Desconocer la bibliografía con que contamos. El tiempo para diseñar dicha estrategia didáctica.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Los proyectos son actividades donde se conjugan conocimientos, habilidades y destrezas, los casos son

situaciones cuyo objetivo es buscar una solución y el problema es un conflicto con posibles soluciones.

Los casos y problemas sin a corto y mediano plazo y el proyecto puede ser a corto, mediano y largo

plazo.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su propuesta

en el salón de clases?

Láminas, maquetas, plumones, revistas, trípticos y fotografías. vestuarios, pegamentos y el material que se

necesite.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?

Realizar planes basados en competencias en las cuales se desarrollen las habilidades actitudes y valores.

Trabajar en equipos y recolectar información en diversas fuentes, Planeaciòn, ambientación.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su trabajo

escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas

estrategias con los alumnos?

Falta de comprensión por parte de los padres de familia y material de apoyo. La actitud de los niños,

fomentar la participación en equipo y la colaboración.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este cambio?

Que tengan paciencia y busquen estrategias para que a los alumnos les parezcan atractivas las actividades

en las que ellos participan y a ellos mismos se les ocurran ya que dichas actividades resultan de las

inquietudes de los mismos alumnos.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con los maestros que presentan el síndrome de abstinencia, con los horarios, con las nuevas estrategias de

planeación.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?

Si porque es una manera de trabajar donde se respeta la curiosidad del niño.

23



Después de analizar los ejemplos de planeación por competencias proporcionados responde las siguientes preguntas: ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en

una planeación?

Propósito, la transversalidad, competencia, secuencias didácticas o actividades, el

tema o proyecto y la evaluación.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica?

El desarrollo de las secuencias didácticas y criterios de evaluación.

Desde su experiencia, ¿Qué elementos agregaría? y ¿por qué?

La evaluación en algunas planeaciones no se presenta de manera explícita y concreta,

lo que es necesario para poder tener una planeación completa e integral.

Tiempo, los instrumentos de evaluación aspectos a evaluar, realimentación.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica

docente en relación con la planeación?

Definir de manera clara y concreta la competencia, establecer las actividades,

secuencias didácticas que llevarán de manera satisfactoria al cumplimiento de los

propósitos y aprendizajes esperados, competencias. Describir de manera clara los

aspectos e instrumentos a utilizar en la evaluación.

El logro de los trabajos de equipos, el conocimiento del docente de los contenidos,

programa, secuencias y materiales a usar en el desarrollo del proyecto.

Usar las competencias de manera flexible y movilizándolos, en situaciones de la vida

cotidiana.

24



Desarrolle una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

NOMBRE DEL PROYECTO: “CONCURSO EN LENGUA MAYA”

GRADO: Sexto GRUPO: “A” BIMESTRE: IV FECHA DE ADMINISTRACIÓN:

NOMBRE DEL PROFESOR RICARDO CHAN CANCHE

CAMPO FORMATIVO:

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

ASIGNATURAS CON LA QUE SE VINCULA:

Lenguaje y comunicación.

Pensamiento matemático

Desarrollo personal y para la convivencia

Hace preguntas para recabar información sobre un tema específico.

Soluciona mentalmente problemas de suma y resta con múltiplos de 10, menores de 100.

Comprende y valora que en México las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad.

Español.

Matemáticas

Formación Cívica y ética.

TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.

Diferencias en la estructura gramatical entre algunas lenguas indígenas y el español.

Buscan información sobre aspectos históricos que

expliquen la composición diversa de la sociedad, a través de escritos como cuentos, leyendas o narraciones .

Presentar ejemplos de la diversidad que hay en nuestros días extrayendo expresiones comunes utilizadas dentro de su propia sociedad.

Comentarios acerca de la riqueza cultural que hay en el

lugar donde viven.

Elaborar en grupo y emitir una convocatoria para que los alumnos de tercero a quinto grado elaboren una historia en lengua maya.

Elaboran un mural en el que exponen dicha diversidad de la manera en que se escriben expresiones en maya y en español (cuentos, historias, leyendas) .

Nota algunas diferencias en la estructura gramatical entre lenguas indígenas y el español.

Conoce y aprecia diferentes Manifestaciones culturales de México.

ADECUACIONES CURRICULARES:



C.C.T. 31DPROO190

25

TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS Significado y uso de los números

Números naturales

Comentarios acerca de la riqueza cultural que hay en el lugar donde viven.

Analiza y encuentra, posteriormente expresando en números decimales, el porcentaje de alumnos que en el grupo y luego en la escuela, utilizan expresiones en lengua maya.

Analiza y encuentra, posteriormente expresando en números decimales, el porcentaje de alumnos que en el grupo y luego en la escuela, se saben algunas leyendas o historias narradas en lengua maya.

Diseñara gráficos en el que se exprese (en un mural que se diseñará al final) el porcentaje y fracción de las personas que saben historia en lengua maya al igual que un grafico de la fracción de personas que usan palabras y expresiones en maya.

Se establecerá los criterios de calificación para la mejor historia elaborada usando números decimales y realizando las operaciones necesarias para determinar la calificación ganadora.

Ordena, encuadra, compara y convierte números fraccionarios y decimales.

Divide números fraccionarios o decimales entre números naturales.


TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS Cuestiona las tradiciones y costumbres de su propia cultura y de otras culturas que afectan la dignidad y los derechos humanos de las personas.

• Elaboran un mural en el que exponen dicha diversidad de la manera en que se escriben.

Elabora escritos acerca de la importancia de respetar y presevar las tradiciones y costumbres culturales de los pueblos indígenas como las historias y narraciones mayas.

Exponer ante los alumnos durante la ceremionia de homenaje semanal dichas conclusiones , al igual que el periódico mural.

Premiar a los alumnos de otros grados que hayan participado en la elaboración de alguna historia en maya.

Hacer que el ganador de las historias, además de ser publicado en el mural que se diseñará por el grupo, pedirle que pase en el homenaje a leer su historia.

Compara las expresiones culturales de los grupos étnicos de México y cuestiona tradiciones y costumbres que afectan la dignidad de las personas y los derechos

humanos.


rieb modulo 2

Documents