alejandra rieb

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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

P R O D U C T O S

DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre Beatriz Alejandra Estrada HernándezCURP. EAHB850505MTSSRT07 R.F.C. EAHB850505GM5Escuela en donde labora

Pedro J. Méndez C.C.T. 28DPR1661R

Grado y Grupo que atiende 1 ° AGrado Máximo de Estudios LICENCIATURA EN EDUCACION (PASANTE)Email.(correo electrónico) [email protected]

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.PRODUCTO No. 24Instrucciones:

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En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase. Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.

GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.) Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Material Didáctico (laminas con dibujos del tema, participación individual, uso del rotafolio)

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

El material didáctico influye mucho para el aprendizaje de los alumnos

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

Respeto a los ecosistemas, la participación en el cuidado de los mismos.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Trabajos por equipos e investigación para mejorar y actualizar el aprendizaje.

Para el grupo 2:

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En equipos

a) ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Utiliza los conocimientos previos material didáctico o elemental y practico. Lluvia de ideas pizarrón libro del alumno, método tradicionalista. Un aprendizaje por contenidos aislados y la evaluación.

b) ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

En la relación al video: como introducción está bien pero se queda muy corto porque el niño se queda solo con la información que la maestra da, al final los alumnos solo copiaron las respuestas (completar) en general.

c) ¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos, que sugerencias haría y porque?

Con la interacción grupal utilizando recursos tecnológicos, estrategias innovadoras sobre todo en la enseñanza aprendizaje por competencias, utilizando la transversalidad partiendo de situaciones cotidianas.

Es decir que adquiera la facultad de movilizar sus recursos cognitivos para enfrentar cualquier situación.

d) ¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Considerando que es importante el material físico y concreto que el niño pueda movilizar para que el aprendizaje sea significativo sin dejar de tomar en cuenta leer bibliografía de apoyo.Apoyos visuales proporcionados por la SEP, utilizar aprendizajes cognitivos previos.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no plantea alternativas para mejorarla.DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias previas y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25Instrucciones: De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.

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Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?Son las actividades conjuntas que se utilizan para desarrollar un aprendizaje y obtener una evaluación por equipo, y así llegaran a un conocimiento exitoso.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozcas?Este enfoque se ve más por equipos, proyectos, e investigaciones. Que el niño vaya construyendo su propio conocimiento y que sea un ser critico y reflexivo.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el aula?. ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?Se trata que el alumno sea diferente, las actividades sean diversas y variadas para así realizar actividades.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.La participación de los alumnos se evalúa en base en el equipo.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.CRITERIOS DE VALORACION: DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa relacionada con el enfoque de competencias.DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas realizadas sobre el tema.DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 26Instrucciones:

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De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”

Crítica a la Escuela Que en las escuelas se aprende a leer, escribir, contar razonar, explicar, resumir, observar las capacidades generales pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.

Concepto de competencia.

Es la facultad de movilizar un conjunto de recurso cognitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.

Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competenciamoviliza la capacidad de leer un plan, de situar donde se esta, pedirinformación o consejos, y también distintos conocimientos:concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de unaserie de puntos de señales geográficos

¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?

Capaz de definir y valorar sus propias competencias, deberá tener su postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?

La evaluación solo incluye tareas contextualizadas. Debe de contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias. La evaluación exige la utilización funcional de conocimientosDisciplinarios.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas realizadasDA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.


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Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”

MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…

Crítica a la Escuela Que en las escuelas se aprende a leer, escribir, contar razonar, explicar, resumir, observar las capacidades generales pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.

La escuela de los años 50 y mas allá sigue marcadamente imbuida por el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de enciclopedismo

Concepto de competencia. Es la facultad de movilizar un conjunto de recurso cognitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

Conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situación con éxito


Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competenciamoviliza la capacidad de leer un plan, de situar donde se esta, pedirinformación o consejos, y también distintos conocimientos:concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de unaserie de puntos de señales geográficos

El piloto de un avión durante un vuelo se encuentra ante toda una gama de situaciones que pueden ir desde la sumisión estrictas de consignas hasta situaciones únicas e inéditas y caracterizadas por la incertidumbre y cuya evolución depende de su actividad de comprensión



Enfrentar al alumno a las tareas enseñarle a resolverlas y hacer surgir en el una reflexión metacognitiva sobre las condiciones del éxito de la acción



Se efectúa en el curso de la actividad y tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno en comprender las dificultades del aprendizaje para reajustar o corregirlas

CRITERIOS DE VALORACION: DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no están sustentados en las lecturas realizadas.DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos. DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.PRODUCTO No. 28Instrucciones:

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De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni presenta relación entre los mismos.DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no muestra la relación que guardan entre sí.DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

PRODUCTO No. 29

Es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida real.

1. Definición de competencia

2. En el ámbito de la educación escolar

3. la competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación competente siempre implica el uso de conocimientos, interrelacionados con habilidades y actitudes

4. Las competencias son objetos de la educación y se deben definir cuales deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que estas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

5. Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.

6. El aprendizaje de una competencia implica un mayor grado de significatividad y funcionalidad pues para poder ser utilizada debe tener sentido la propia competencia y sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.

identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará

7. Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones conflictos y problemas cercanos a la vida real.

8. El análisis de las competencias nos dicen que el conocimiento no puede reducirse a los distintos saberes científicos, debe tener en cuenta el carácter metadisciplina de una gran parte de sus componentes

9. Una enseñanza de competencia para la vida exige la creación de una área especifica para todos sus componentes de carácter metadisciplinar, que permita la reflexión y el estudio teórico y el aprendizaje sistemático en las mismas áreas.

10. Las condiciones generales de la enseñanza de competencias debe de tener un enfonque globalizador.

11. Implica partir de situaciones problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación para cada uno de los componentes

ONCE IDEAS CLAVE

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Instrucciones: Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior. Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 1El uso del término <<competencia>> es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.

La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta mucho el futbol, para transmitir el concepto de perímetro y superficie ha dejado investigar ¿Cuánto mide reglamentariamente una cancha y su portería? Con el fin de que establezcan la comparación entre la oficial y la que usan en la escuela, para lo cual necesitan calcular el perímetro y superficie de ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha trasmitido la percepción del espacio de un juego oficial de futbol.

IDEA CLAVE 2La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquiera persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.

Para la asignatura de Civismo, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y normas (respetar las señales de tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no beber en la vía pública, entre muchos más). Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi nunca respetar estas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan los reglamentos escolares. Estos motiva un caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes.

IDEA CLAVE 3La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que en cualquier actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.

El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, sí ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicitó a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes.

IDEA CLAVE 4Para poder decidir que competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuales pueden ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

En la comunidad rural la mayoría de los alumnos son hijos de campesinos y estos ayudan a sus padres en la siembra, la cosecha y la venta del producto.Los maestros decidieron fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos emplear los conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres.

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11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

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IDEA CLAVE 5Las competencias escolares deben de abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.

Durante algún tiempo la maestra Jimena considero que aprender las reglas ortográficas implican realizar varios ejercicios de repetición y al final del ciclo escolar estos se había olvidado.Por esta razón consideró importante modificar su sistema mediante un proyecto mediante sus alumnos escriben cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido su interés por escribir de forma correcta

IDEA CLAVE 6El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionabilidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.

El maestro Antonio sabe que la enseñanza de la historia es aburrida para los niños; por ello a desarrollado un proyecto de la cultura Olmeca en el que conjuntamente con los alumnos de los demás docentes realizan una actividad con este tema en el que expone su localización el ecosistema de esa región un cronograma de su auge caída e influencia en otras cultura paralelas, además de un ejercicio libre en el que sus alumnos imaginan las razones sobre las cabezas monumentales emblemáticas de estas cultura.

IDEA CLAVE 7Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumnado.

La RIEB pretende que los alumnos conozcan las raíces y culturas de México y que la escuela sea el espacio donde la diversidad se aprecie como un aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las competencias es para la convivencia, lo que implica relacionarse armónicamente con los otros.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 8El análisis de la competencia nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los diferentes saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter meta disciplinar de una gran parte de sus componentes.

La escuela debe participar activamente en el desarrollo de la persona en los ámbitos social, interpersonal, personal y profesional.Las competencias necesarias para actuar eficientemente en cada uno de estos ámbitos son numerosas y complejas. Cada una de ellas se compone de actitudes habilidades conocimientos que a su vez disponen de distinto grado de soporte científico.

IDEA CLAVE 9Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos sus

Si las disciplinas no son suficientes para desarrollar las competencias y lograr el pleno desarrollo de las

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componentes de carácter meta disciplinar, que permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo, tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.

personas se deberá encontrar una alternativa. Pero tenemos que tener en cuenta que la estructura del sistema escolar, la propia formación del profesorado, las características de los modelos existentes para la interpretación de la realidad y la organización de los currículos heredados están fundamentadas en la disciplinas.

IDEA CLAVE 10No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero si unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.

Partir de los criterios establecidos para la enseñanza de las competencias podemos revisar las estrategias metodológicas, utilizadas habitualmente. Este análisis nos permitirá apreciar que no existe una metodología especifica para las competencias y que serán necesario añadir, suprimir o cambiar aspectos mas someros profundos, en dichas metodología para que puedan adecuarse a una enseñanza de competencia.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 11Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia, es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de las competencias.

Solo podemos considerar que una actuación es competente cuando se realiza en una situación que generalmente es o puede ser nueva. Si esto es así, difícilmente podemos valorar con precisión si se ha adquirido una competencia, ya que solo podemos valorarla como competente cuando esta se lleva a cabo en situaciones que no son las escolares.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los elementos abordados en la lectura realizada.

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Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.

En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Estrategia de apoyo 12 La elaboración de un periódico mural, ya sea individual o

Idea Clave 12

Idea Clave 13

Idea Clave 14

La competencia debe abarcar analizando sus actividades cognoscitivas relacionadas con la enseñanza en el aula para poder ser aplicadas a la vida cotidiana.

La enseñanza de competencias compromete al análisis de los alumnos sobre el aprendizaje respetando sus componentes conceptuales y adaptándolo a sus necesidades de cada uno de estos.

Propiciar competencias donde el mismo alumno sienta la necesidad de adquirir el conocimiento entrando en conflicto y encontrando por si mismo dicho conocimiento, inducido por el maestro

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en equipo, sobre los temas ó actividades que se realizan en la escuela.

CRITERIOS DE VALORACION.

DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

Una estrategia que es útil para la vida cotidiana es el Proceso Electoral que es una actividad que se desarrolla en la escuela con la participación de toda la comunidad escolar.

Estrategia de apoyo 13

Estrategia de apoyo 14 La participación de los alumnos en forma individual o en equipo, para la exposición de, un tema ya sea por decisión del maestro, tema libre o elegida por el equipo.

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PRODUCTO No. 31Instrucciones: Formen equipos de 4 integrantes.Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva columna al lado derecho.Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas. De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR

COMPETENCIAS”

MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…

NOCIÓN DE COMPETENCIAS DE LA

RIEB.Crítica a la Escuela Que en las escuelas se aprende

a leer, escribir, contar razonar, explicar, resumir, observar las capacidades generales pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.

La escuela de los años 50 y mas allá sigue marcadamente imbuida por el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de enciclopedismo

La educación básica necesita dejar de lado una formación de carácter enciclopédico en donde el aluno acumula conocimientos

Concepto de competencia.

Es la facultad de movilizar un conjunto de recurso cognitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

Conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situación con éxito

Conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para el l ogro de propósitos en contextos y situaciones diversas.


Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competenciamoviliza la capacidad de leer un plan, de situar donde se esta, pedirinformación o consejos, y también distintos conocimientos:concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de unaserie de puntos de señales geográficos.

El piloto de un avión durante un vuelo se encuentra ante toda una gama de situaciones que pueden ir desde la sumisión estrictas de consignas hasta situaciones únicas e inéditas y caracterizadas por la incertidumbre y cuya evolución depende de su actividad de comprensión

Diseñar y aplicar un encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o poema, editar un periódico, etc.



Enfrentar al alumno a las tareas enseñarle a resolverlas y hacer surgir en el una reflexión metacognitiva sobre las condiciones del éxito de la acción

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento) y una valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)



Se efectúa en el curso de la actividad y tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno en comprender las dificultades del aprendizaje para reajustar o corregirlas

Se realiza a lo largo del proceso para observar las dificultades del alumno así como sus avances.

CRITERIOS DE VALORACION:

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DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo planteado por Perrenoud.DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009 y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y Deyer en las lecturas realizadas.PRODUCTO No. 32Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

Identificación del programa por competencias en loas diferentes asignaturas

El trabajo por proyectos

El trabajo transversal

Ubicación de campos formativos

La resolución de problemas de manera autónoma.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

La ubicación de propósitos y contenidos

El trabajo transversal en las asignaturas

El desarrollo de los contenidos por bloques

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

El desarrollo adecuado de los proyectos y la manera de evaluarlos lograr que los alumnos resuelvan problemas autónoma.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Para el desarrollo de las planeaciones y lograr que se realice un trabajo transversal. Además de lograr qué en el alumno se desenvuelven las competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.

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DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su experiencia.


Formen equipos de cuatro personas. Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario

consulte directamente los programas de primer y sextos grados. Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Establece los aspectos que se lograron en los alumnos.

El aprendizaje de manera individual o grupal

Se establece una evaluación cuantitativa y cualitativa.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Los aprendizajes esperados y logrados nos permitan ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos y así lograr las competencias.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?

Que la planeación o secuencia didáctica no fue la más adecuada.

Que los recursos didácticos utilizado o eran los más idóneas.

Que no existió una buena comunicación entre el maestro y el alumno.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos; y poder modificar el sistema de evaluación.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término.DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término.

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DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término.


Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32. En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en

las próximas semanas. Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias

del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

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PRODUCTO No. 35Instrucciones: Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes señalados.En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN EL AULA

PORQUE SE RECOMENDARIAFORTALEZAS DIFICULTADES

Actividad recreativas La integración grupal Dificultad con los demás y contra los demás

Hacer actividades para que el niño pueda relacionarse

Por que aprende a relacionarse y a respetar las reglas.

Habilidades motrices Comportamiento motriz, innato y adquirido.

Modificar los comportamientos cuando no son adecuados

Fortalecer las habilidades motrices para una mejor ejecución

Por que aceptaría sus propias dificultades

Juegos cooperativosLa participación activa entre ellos.

Competir entre ellos. Fomentar los juegos en equipos.

Sería un juego mas físico que intelectual

Juegos tradicionalesInvolucrar a los padres de familia, para que le diga que tipos de existían de juegos en sus época.

Que ellos no tienen habilidad propia para desempeñar dichos juegos.

La investigación la practica de juegos tradicionales (padres de familia)

Juegos con reglasQue ya aplica unas reglas de juego

Que no conoce todas las reglas

Para alcanzar

Iniciación deportiva

Que el niño tiene buena disposición en participar en eventos deportivos

que no todos tienen la habilidad para realizarlo.

En aprender los reglamentos deportivas, a través de trabajo teórico para posteriormente realizarlo en forma practica.

Para que el aprendizaje pretendiendo sea reforzado, en solo sea maestro-alumno sino a la envolucración de padres de familia.

Juegos modificadosA conocimiento del juego y el dominio del mismo.

Que no todos logran los objetivos pretendidos, para dichos aprendizajes.

El inicio de las reglas y ofrece una imagen

Construir y crear nuevos juegos

evaluaciónObservar de una manera tangible, el desarrollo del alcance de las habilidades

El desempeño eliminado de las habilidades particulares de cada lumno.

Valoración que se emite sobre el proceso

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en las lecturas realizadas.DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.

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BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.PRODUCTO No. 36Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema.

Los temas son interesantes tanto para el alumno como al maestro y son enseñados en las materias que se trabajan con un enfoque transversal

Un tema que se aborde en la clase, y su actividad para ser alcanzada en un tiempo cortó o medio.

Identificar la mejor estrategia que ayuda a la aplicación de la competencia.

Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlos.

Materiales diversos que son adquiridos por el entorno social, plástico e impresos.

El maestro registrara sus observaciones por medio de entrevistas o encuestas

El maestro guiara al alumno a seleccionar el material adecuado para llevar acabo la actividad y que esta sea de fácil aplicación

Estrategia General de trabajo con los alumnos.

Las actividades son significativas y basada en hechos reales en su contexto, para ser realizada en el aula

Se realizara una autoevaluación guía por el maestro.

Elaborar estrategias probables a ser desarrolladas.Planeación didáctica basadas en competencias.

Etapas de valoración de avance del trabajo.

Registro de trabajo en equipos y autoevaluación.

Elaboración del materialRevisión del materialSeleccionar una problemática atendiendo el contexto escolar y social del niño.

Determinar niveles de desempeño de los alumnos enfrentando a las diversas etapas del problema

Valoración de resultados.

Por registros que el profesor hace en carpetas evaluativas con observaciones.

El profesor revisara los rasgos Cualitativos encontrados en la aplicación de los instrumentos encontrados.

Se rinde informe de los resultados obtenidos estudio del problema.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

37

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

El modelo en el que se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso. Es el modelo de la estrategia de proyecto del cual orienta a una producción concreta en el sentido amplió de la experiencia científica, texto creación artística o artesanal, exposición, encuesta, periódico, espectáculo, producción manual, entre otras. Es también una estrategia dirigida por el grupo-clase, el profesor anima y media la experiencia pero no lo decide todo: el alumno participa activa y propositivamente.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿Por qué?

La estrategia de proyectos, por que implicar a un grupo en una experiencia (autentica, fuerte y común para volver a ella de una manera reflexiva y analítica y lograr nuevos saberes. Este modelo de proyecto hace que el maestro interactúe mas con los niños, y ellos tienen que encontrar las respuestas.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas: estimula el interés, hace el niño más participativo que trabaje en equipo, y que investigue.

El trabajo por problema : Aquí se ven ejemplos de la vida cotidiana.

Caso: se especifica en casos de los problemas educativos.

Desventajas: Aquí el maestro se le dificulta la planeación.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

37

PRODUCTO No. 37Instrucciones:Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados. Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en

casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

CRITERIOS DE VALORACION: DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes esperados.DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los aprendizajes esperados.


Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior. Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Identificar las características y que relacionan el tipo de modelo educativo con la actividad.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Cada forma o modelo aplica una habilidad en cuanto al modelo por proyecto se enfoca a la competencia del alumnado la cual refiere a la reflexión, profundizar los aspectos acerca de cada contexto. El modelo por problemas se enfoca a la aplicación con la vida cotidiana preguntando a los alumnos como viven, que ven diferente a su localidad con otros. El modelo por casos se enfoque a erradicar o aterrizar los temas con el contexto de la escuela.

37

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

En el caso de la localidad imágenes que resalten las características de los 5 tipos de localidad que marca el libro, así elaborar un cuadro de comparación en cartulina.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?

Solo aplicando los recursos previamente descritos y la atención de los alumnos. Pues solo aplicando los recursos previamente escritos y la atención de los alumnos.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Que los aprendizajes esperados no se logren por la falta de tiempo en el aula.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

Sería una buena metodología pero es necesario tomar en cuenta el tipo y sobre todo la capacitación de los maestros por conocer las nuevas metodologías.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Las diferentes opiniones de los compañeros y la poca experiencia en el manejo de la nueva currícula de los maestros que no lo llevan en este ciclo escolar.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

La enseñanza por proyectos se basa en estrategias para facilitar en cuanto al aprendizaje global o transversal. En cuanto al aprendizaje de casos que realiza mediante formatos basados en historias o narraciones de la vida real o simuladas. Y es aprendizaje por problemas se lleva a cabo precisamente para solucionar un problema que estimule el aprendizaje.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Materiales concretos que no estén incluidos en el programa y que puedan ser proporcionados por el maestro o adquirirlo los alumnos.

37

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?

Orientación para desarrollar las nuevas habilidades que necesita para llevar a cabo el proyecto el problema o el caso de manera eficiente.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas estrategias con los alumnos?

El docente debe conocer el contenido de la nueva reforma (RIEB) 2009 y aplicarlo en el aula en forma organizada tratando de que los alumnos movilicen sus habilidades, destrezas y conocimientos.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este cambio?

Proporcionándole los libros de la nueva reforma y darle las facilidades para que asistan a reuniones o cursos donde adquieran la capacitación sobre el manejo de competencias que le permitan adaptarse al nuevo cambio.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con el desconocimiento del nuevo programa, la nueva planeación y el manejo de la transversalidad en el aprendizaje.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?

Si, para que tanto el maestro como el alumno desarrollen los nuevos proyectos, casos y problemas, ya que adquieran nuevas competencias, logrando así la transversalidad del aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.

37

PRODUCTO No. 39Instrucciones:En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una planeación?Datos de investigación: nombre, tema, grado, grupo, asignatura, proyecto, aprendizaje esperado, secuencia, competencia, material, tiempo, recursos didácticos, transversalidad, sello y firmas tanto del maestro de grupo como del directo.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?Tener en cuenta el tema y los aprendizajes esperados, las secuencias didácticas y transversalidad.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?Tipo dosificado los temas y el tiempo de las actividades a realizar las planeaciones diarias especificar los rasgos que se van a evaluar.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación?El tiempo real con el que se dispone en el salón de clases, no se ajusta para la realización del trabajo por proyectos, el trabajo en equipo, o para la exposición de diferentes investigaciones, la falta de apoyo del padre de familia para dichos proyectos.

CRITERIOS DE EVALUACION:DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones para el trabajo en el aula.DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

37


De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los siguientes cuadros informativos:

BLOQUE CONTENIDO DURACIÓNV Competencias: un tema en proceso de construcción

Competencias aproximaciones del docente.El enfoque por competencias: una alternativa para el trabajo en el aula.Ideas clave sobre el tema de competencias.

12 horas.

VI El enfoque por competencias en el plan de estudio 2009

La noción general de competencias del Plan de Estudio 2009.Competencias del Plan de Estudio 2009.Los aprendizajes esperados en el Plan de Estudio 2009.

13 horas.

VII El docente frente al trabajo por competencias.

El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el aula.La planeación por competencias.

15 horas.

total 40 horas.Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños grupos Colectivo

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5Producto 25Producto 26Producto 28

Producto 24Producto 27Producto 29Producto 30

Producto 24Producto 30

6Producto 31Producto 32Producto 33Producto 34Producto 35

Producto 35

7Producto 36Producto 39Producto 40

Producto 36Producto 37Producto 38

Producto 36Producto 37Producto 38

37

MAPA CURRICULAR DE CONTENIDOSESCUELA_____ PEDRO J. MENDEZ____________ GRADO___1°___ GRUPO__”A”__ PROF. (A) BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA

HERNANDEZ

. BLOQUE___4_____ DEL _01__DE ______MARZO______________ AL __30__DE______ABRIL _______________________DEL__2010_____

ESPAÑOL MATEMATICAS C.NATURALES GEOGRAFIA HISTORIA CIVICA Y ETICA ED. FISICA ARTISTICA

AMBITO DE: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS



ASIGNATURA (A1,A2,A3,A4)



TEMA: TEMA: EJE TEMATICO: EJE TEMATICO:

ACONTECIMIENTOS EJE TEMATICO EJE TEMATICO

Estudio.

Ámbito de Estudio

Elaborar un fichero

temático

Ámbito de laLiteratura

Reescribir cuentos

Ámbito de la Participación Comunitaria y

Familiar.

4.1. Resoluciónde problemas queimpliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números: estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de,10 más que, etcétera. 4.2. Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional.4.3. Resolverproblemas que

*El lugar donde vivo y sus casasRepresenta diferentes tipos de vivienda del lugar donde vive.*Actividades de las personas.Describe actividades que realizan las personas del lugar donde vive y los sitios donde se realizan.

Los horarios de los niños y las niñas.Identifica las horas del día en un reloj con manecillasIdentifica cómo han cambiado los relojes a la largo del tiempoLos transportes Explica la utilidad de los transportes para las

Qué celebramos:Por quérecordamos aBenito Juárez

Reconoce el 21 de marzo de 1806 como el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su lema en la actualidad.

Sección 1: reglas que sirven para todos.

Sección 2:Pongámonos de acuerdo para hablar.

Sección 3:Niñas y niños primero.

Sección 4:Los grupos se organizan para funcionar.

* Participa y elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.* Reconoce la importancia de la interacción y convivenciacon los demás como medio para consolidar

*Emplea diferentes trazos y formas inspiradas en cuerpos en movimiento.*Utiliza el espacio personal y próximo para ejecutar movimientos con diferentes partes de su cuerpo.*Distingue la intensidad de los sonidos así como sonidos

37

Seguir instructivos

simples

involucren grupos de igual cantidad de elementos y repartos mediante procedimientos diversos.4.4. Resolver problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n”.4.5. Desarrollar recursos de cálculo mental para disponerde resultados relativos a la sumay la sustracción: suma de dígitos,complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera.4.6. Descomponer números de dos cifras como sumas de un sumando que repite y algo más.4.7. Medición y comparación de longitudes utilizando

actividades diarias del lugar donde vive.Actividades que se realizancon el uso de fuentes de luz, calor y sonidoRelaciona diferentes fuentes de luz y calor con sus efectos y aplicaciones en las actividades diarias.Identifica distintos sonidos en el lugar donde vive y describe algunas formas de producirlos.

conocimientos significativos.*Identifica distintas velocidades de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.

de diferente altura.*Utiliza y delimita el espacio en el que se desarrollan sus juegos de expresión.

37

Unidades de medida arbitrarias.4.8. Comparar la superficie de dos figuras por superposición o recubrimiento.4.9. Encontrar lascombinacionesposibles en un problema dado.

PROFESOR (A) DE GRUPO DIRECTORA DEL PLANTEL

_____________________________________ __________________________________ PROFRA. BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA HERNÁNDEZ PROFRA. GRACIA MATILDE BASURTO GARCÍA

37

TRANSVERSALIDAD

CUARTO BIMESTRE

Semana del 01DE ____MARZO AL_12_DE__ ____MARZO_________________DEL_2010

ESPAÑOL MATEMATICAS NATURALES GEOGRAFIA HISTORIA CIVICA FISICAARTISTICA

Ámbito de Estudio

Elaborar un fichero

temático

4.1. Resolución

de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números: estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que.

4.7. Medición y comparación de longitudes

*El lugar donde vivo y sus casas

Los transportes Sección 4:

Los grupos se organizan para funcionar.

*Identifica distintas velocidades de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.

*Utiliza el espacio personal y próximo para ejecutar movimientos con diferentes partes de su cuerpo.

37

utilizando

Unidades de medida arbitrarias.

4.8. Comparar la superficie de dos figuras por superposición o recubrimiento.


_____________________________________ ____________________________________

PROFRA. BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA HERNÁNDEZ PROFRA. GRACIA MATILDE BASURTO GARCÍA

TRANSVERSALIDAD

TERCER BIMESTRE

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Semana del 16_DE ______MARZO_ ___________AL_26_DE__ __MARZO________________DEL__2010__

ESPAÑOL MATEMATICAS NATURALES GEOGRAFIA HISTORIA CIVICA FISICA ARTISTICA

Ámbito de la

Literatura

Reescribir cuentos

4.2. Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional.

4.4. Resolver problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n”.

4.5. Desarrollar recursos de cálculo mental

para disponer

de resultados relativos a la suma y la sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos

Los horarios de los niños y las niñas.

Por qué

recordamos a

Benito Juárez

Sección 2:

Pongámonos de acuerdo para hablar.

Reconoce la importancia de la interacción y convivencia con los demás como medio para consolidar conocimientos significativos.

Distingue la intensidad de los sonidos así como sonidos de diferente altura.

*Utiliza y delimita el espacio en el que se desarrollan sus juegos de expresió.

37

un dígito, etcétera.


37

_____________________________________ ____________________________________


TRANSVERSALIDAD

TERCER BIMESTRE

Semana del 12DE ______ABRIL___________AL_30_DE__ ________ABRIL_______________DEL__2010__

ESPAÑOL MATEMATICAS NATURALES GEOGRAFIA HISTORIA CIVICA FISICA ARTISTICA


Familiar.

Seguir instructivos simples

4.3. Resolver problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y repartos mediante procedimientos diversos.

4.6. Descomponer números de dos

Actividades de las personas.

Actividades que se realizan

con el uso de fuentes de luz, calor y sonido


Sección 3:

Niñas y niños primero.

Participa y elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.

Emplea diferentes trazos y formas inspiradas en cuerpos en movimiento.

37

cifras como sumas de un sumando que repite y algo más.

4.9. Encontrar las

Combinaciones posibles en un problema dado.

37


_____________________________________ ____________________________________


PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO N° __I___CICLO ESCOLAR: 2009-2010

ESCUELA: PEDRO J. MENDEZ GRADO: PRIMERO GRUPO:”A” PROFRA: BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA HERNANDEZ.

BLOQUE: _CUARTO_ SEMANA DEL _01 DE MARZO_ AL _12 DE MARZO_ DEL 2010

ASIGNATURA PROPÓSITO APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES RECURSOS MATERIALES

EVALUACIÓN

ESPAÑOL

Ámbito de Estudio

Elaborar un fichero

temático

Escribir notas informativas

breves

Identifica los temasque tratan lostextos expositivos.

Distingue enel texto cuál esla informaciónque respondea una preguntaespecífica.

Identifica letrasconvenientes

Identifican un tema de interés para el que elaborarán unacolección con fichas informativas .El docente plantea la tarea de hacer un álbum con fichas informativas sobre untema común.Rasgos: “¿qué come?”, “¿cómo es su piel?”, “¿cuáles son sus

Hojas blancas, lápiz, colores, una carpeta o cartulina.

. Un álbum sobre animales en donde el hábitat pudiera organizar los subtemas (animales del zoológico).

Elaboraran un álbum de animales del zoológico con hojas blancas, a imaginación del niño lo decoraran con dibujos y coloridos imágenes.

37

para escribirfrases o palabrasdeterminadas.

Hace preguntaspara recabarinformación sobreUn tema específico.

formas de defensa?”, “¿cuántos cachorros tienen por camada?”.

MATEMÁTICAS Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números

4.1. Resoluciónde problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números: estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que.

Tanto en el cuadro de números que se presentó en el bloque anterior como enSituaciones problemáticas se favorecerá la expresión de relaciones como las citadas.

Hojas, cuaderno, libro del alumno, lápiz, colores,

El alumno planteara el camino más corto o más largo del croquis elaborado y sacara la cantidad de animales que existen en un zoológico.

37

4.7. Medición y comparación de longitudes utilizandoUnidades de medida arbitrarias.

4.8. Comparar la superficie de dos figuras por superposición o recubrimiento.

Un objetivo al incluir la medida en los primeros grados es brindar oportunidades que otorguen sentido a una práctica: resolver problemas de la vida diaria a través del uso de instrumentos adecuados de medida.

La idea es percibir que el tamaño de una superficie puede compararse y medirse. Se sugiere variar la forma de las superficies a comparar, inclusive proponer algunas en las que sea necesario cortar un sector para decidir: “hasta aquí son iguales, pero no sé si esta punta es más grande que esa”.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Representa diferentes tipos de vivienda del lugar donde vive.Explica la

Ciencias naturales: *El lugar donde vivo y sus casasGeografía:

Los transportes

Propicie que los alumnos observen de camino de la escuela a su casa, las viviendas del lugar donde viven. Con la información recabada y el apoyo

Cascaron de huevo, cartulina, cajitas, pegamento, tijeras, colores, plastilina, etc.

Elaboraran una maqueta del trayecto de su casa a la escuela y observar lugares específicos para que ellos se puedan ubicar.

37

Las actividades del lugar donde vivo

utilidad de los transportes para las actividades diarias del lugar donde vive.

de imágenes, comenten en clase cómo son y de qué materiales están hechas.

FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA

Identificar y valorar el papel de las autoridades en organizaciones de las que toma parte.

Sección 4:Los grupos se organizan para funcionar.

En equipos los alumnos dibujan figuras que representen a los integrantes de la escuela: alumnos, maestros, director, conserje, padres de familia. Cada equipo investiga la actividad principal de algún integrante de la escuela. El grupo elabora un esquema con los dibujos y con textos breves sobre la información recabada.

Hojas blancas, lápiz, colores, sacapuntas

Dibujan figuras que representen a los integrantes de la escuela: alumnos, maestros, director, conserje, padres de familia.Contestando las siguientes preguntas:¿Quiénes integran mi escuela y mi localidad?¿Qué tareas corresponden a cada uno de sus integrantes?¿Qué funciones tienen estos grupos? ¿A quién le toca dirigirlos? ¿Qué sucede cuando no hay acuerdo entre los miembros de un grupo? ¿Qué papel desempeño en estos grupos?

37

EDUCACIÓN FÍSICA

Que el alumno identifique las diferentes formas de ejecutar movimientos coordinados, por medio de actividades expresivas, lúdicas, agonísticas y creativas. Con ello, muestra a sus compañeros sus posibilidades y les propone retos.

*Identifica distintas velocidades de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.

Conduciendo la pelota:Llevar con ayuda de un bastón una pelota, esquivando los obstáculos que se encuentran en el área (conos, bastones, aros, etcétera).Encestando objetosSe colocan aros de tres colores distintos (azules, amarillos y verdes). La finalidad de la actividad es que los alumnos lancen algún objeto, indicando previamente a qué aro le quieren atinar. Se pretende que se realicen retos al interior del grupo de la estación. Variar los objetos que se pretenden lanzar, así como la distancia.

Periódico, hojas de papel bond, aros, conos, cuerdas, pelotas, bastones de madera, cuerdas, serpentinas, gises de colores y paliacates.

Observar la fluidez de los movimientos, así como la capacidad de resolver problemas de tipo motor y cognitivos y de convivencia social.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Discriminar la intensidad (fuerte, media y débil) y

*Utiliza el espacio personal y próximo para ejecutar

ApreciaciónDiscriminar la intensidad (fuerte, media y débil) y altura

flauta Destreza

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altura (agudos, medios y graves) de diferentes sonidos.

movimientos con diferentes partes de su cuerpo.

(agudos, medios y graves) de diferentes sonidos.ExpresiónCrear sonidos de diferente intensidad y/o altura.ContextualizaciónReconocer y establecer la relación entre intensidad y altura de diferentes fuentes sonoras.


_____________________________________ ____________________________________ PROFRA. BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA HERNÁNDEZ PROFRA. GRACIA MATILDE BASURTO GARCÍA

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO N° __II___

CICLO ESCOLAR: 2009-2010ESCUELA: PEDRO J. MENDEZ GRADO: PRIMERO GRUPO:”A” PROFRA: BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA

HERNANDEZ.BLOQUE: _CUARTO_ SEMANA DEL _16 DE MARZO_ AL _26 DE MARZO_ DEL 2010

ASIGNATURA PROPÓSITO APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES RECURSOS MATERIALES

EVALUACIÓN

ESPAÑOL

Ámbito de laLiteratura

Reescribir cuentos

Escribir notas breves

Identifica la trama de cuentos infantiles. Identifica las similitudes y diferencias en la trama de dos versiones del mismo cuento. Identifica lasletras apropiadaspara escribir frases o palabrasdeterminadas. Adapta el lenguaje para ser escrito.

Explica su punto de vista a otros alumnos.

Leen dos versiones diferentes de un mismo cuento.

Reescriben el cuento.Los alumnos asumen (por turnos) diferentes papeles para reescribir su cuento: el que escribe, el que dicta y el que corrige.

Hojas blancas, lápiz, colores,

. El alumno elaborara un cuento o reescribirá un cuento con las siguientes características:

Titulo del cuento Introducción

(planteamiento) Desarrollo (nudo) Final (desenlace)

MATEMÁTICAS Resuelve problemas que indican descomponer un número de

4.2. Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional.

Si bien en los primeros años los alumnos trabajarán con una descomposición de

Hojas en blanco, lápiz, colores,

El niño resolverá problemas simples de sumas y restas con ayuda de los cuentos el debe de reconocer o hacer una suma mental sobre la

37

dos cifras en una suma de sumandos iguales más otro sumando.

4.4. Resolver problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n”.

4.5. Desarrollar recursos de cálculo mental

los números en términos de unos, dieces y cienes, se empezará desde primer grado a distinguir entre el número de “dieces” de un número y la cifra correspondiente del número escrito. El

cantidad de personajes que hay en el cuento.

para disponerde resultados relativos a la sumay la sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera.

dinero es un contexto apropiado para este trabajo, ya que permite distinguir por ejemplo, entre “diez pesos” y un billete de $10.Se ofrecerá a los niños frecuentes oportunidades para la memorización de las sumas de dígitos y de otros cálculos simples que pueden ser usados para resolver los que aún no dominan.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA

Identifica las horas del día en un reloj con

Geografía:Los horarios de los niños y las niñas.

Lea junto con sus alumnos un texto sobre la vida de Benito Juárez y

Lázaro Cárdenas y la expropiación petrolera Canción y biografía a Benito Juárez

Participación en la asamblea cívica con la canción de Benito Juárez.

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SOCIEDAD

Qué celebramos:

manecillaIdentifica cómo han cambiado los relojes a la largo del tiempoReconoce el 21 de marzo de 1806 como el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su lema en la los actualidad.

Historia:Por quérecordamos aBenito Juárez

solicite que investiguen cómo se festeja su natalicio en el lugar donde viven.Fomente la discusión sobre el significado del lema de Benito Juárez:“Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz” y su importancia para la convivencia.


ÉTICA

Utilizar procedimientos que permiten la construcción de acuerdos colectivos.

Sección 2:Pongámonos de acuerdo para hablar.

Los problemas que se generan cuando no se escucha con atención a quien habla. Ante el grupo, un alumno relata al docente algún programa de televisión que todos conozcan, un cuento leído recientemente en clase o una

Hojas blancas, lápiz, Los niños contestaran las siguientes cuestiones:¿Tenemos la costumbre de escucharnos al hablar? ¿Qué problemas de comunicación pueden ocurrir entre personas? ¿Por qué es importante hablar y escuchar?

37

película. El docente actúa como un “mal escucha”: hace ruido, se distrae, habla con otra persona. Los alumnos señalan los errores cometidos en este ejercicio y se anotan en el pizarrón. A continuación, entre todos elaboran una lista de los comportamientos que deben mantenerse al escuchar a una persona. En parejas, un alumno relata algún suceso a su compañero quien lo escucha con respeto y atención, luego éste repite lo que escuchó o hace un dibujo sobre el

37

relato. Todo el grupo comenta cómo se sintieron al ser escuchados.

EDUCACIÓN FÍSICA


Reconoce la importancia de la interacción y convivencia con los demás como medio para consolidar conocimientos significativos.

RecorridosDescripción: por parejas, uno de los integrantes de cada pareja pinta una línea sobre el suelo haciendo una especie de recorrido, el cual tiene que seguir el otro; dicho recorrido puede tener líneasde todo tipo (rectas, curvas, en zigzag y en espiral).

En vez de pintar el recorrido en el suelo se marca con el dedo en la espalda del compañero o sedibuja en una hoja de papel.• Hacerlo equilibrando algún objeto en diferentes partes del juego.• Hacerlo con diferentes habilidades motrices (saltando, girando, reptando, etcétera).• ¿Y si nos desplazamos después por parejas en contacto con el compañero?

Desarrollar actividades en donde los alumnos realicen y describan retos hacia sus compañeros, observando y registrando aspectos a valorar en referencia a la creatividad y seguridad con que muestran sus ideas.


Discriminar la intensidad (fuerte, media y débil) y altura (agudos, medios y graves) de diferentes

Distingue la intensidad de los sonidos así como sonidos de diferente altura.*Utiliza y delimita el espacio en el que se desarrollan sus juegos de

ApreciaciónDiscriminar la intensidad (fuerte, media y débil) y altura (agudos, medios y graves) de diferentes sonidos.ExpresiónCrear sonidos de

flauta Destreza

37

sonidos. expresión. diferente intensidad y/o altura.ContextualizaciónReconocer y establecer la relación entre intensidad y altura de diferentes fuentes sonoras.


_____________________________________ ____________________________________ PROFRA. BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA HERNÁNDEZ PROFRA. GRACIA MATILDE BASURTO GARCÍA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO N° __III___

CICLO ESCOLAR: 2009-2010ESCUELA: PEDRO J. MENDEZ GRADO: PRIMERO GRUPO:”A” PROFRA: BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA

HERNANDEZ.BLOQUE: _CUARTO_ SEMANA DEL _12 DE ABRIL_ AL _30 DE ABRIL_ DEL 2010

ASIGNATURA PROPÓSITO APRENDIZAJES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

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ESPERADOS MATERIALESESPAÑOL


Familiar.

Seguir instructivos

simples

Escribir notas informativas

breves siguiendo instrucciones.

Identifica informaciónespecífica a partir de la lectura que hace de enunciados cortos.

Establececorrespondencia entre partes de escritura y partes de oralidad altratar de leer frases y oraciones.

Exploran un instructivo.El docente reproduce y presenta un instructivo escrito en una hoja de rotafolio para que todos los alumnos puedan leerlo.Les pregunta qué creen que sea, qué dice y para qué sirve.Leen y realizan el procedimiento de preparación.Una vez que todos los equipos han obtenido los materiales o ingredientes, el docente solicita a los alumnos que anticipen el procedimiento de elaboración. Corrobora sus predicciones leyendo en voz alta las indicaciones o solicita a los alumnos que traten de leer cada parte del procedimiento.Una vez que ha quedado claro en qué consiste el procedimiento, cadaequipo lo lleva a cabo.Muestran a los otros lo que han realizado. Comparan sus productos e identifican las

Hojas blancas, lápiz, colores, una carpeta o cartulina, papel cuadriculado, plumones, una receta de cocina.

Elaboraran una receta de cocina siguiendo los siguientes puntos:* Nombre de la receta* Material* Instrucciones * procedimiento

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instrucciones que no realizaron.

MATEMÁTICAS

Resuelve problemas que implican comparar superficies directamente

4.3. Resolver problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y repartos mediante procedimientos diversos.4.6. Descomponer números de dos cifras como sumas de un sumando que repite y algo más.4.9. Encontrar lasCombinaciones posibles en un problema dado.

Este conocimiento apunta a que los alumnos trabajen con situaciones en las quese involucran colecciones de un mismo número de elementos y se demanda elnúmero de elementos de la colección completa o, si éste es conocido, determinarel número de elementos de cada colección o el número de colecciones. Esto no significa plantear un estudio sistemático de la multiplicación o de la división que son conocimientos pertenecientes a segundo grado.

Cuaderno, lápiz, hojas blancas, receta.

El niño con ayuda de una receta conocerá cantidades y porcentajes por tiempos y reconocerá números con ayuda de material (rceta).

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EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Describe actividades que realizan las personas del lugar donde vive y los sitios donde se realizan.Relaciona diferentes fuentes de luz y calor con sus efectos y aplicaciones en las actividades diarias.Identifica distintos sonidos en el lugar donde vive y describe algunas formas de producirlos.

Ciencias naturales:

Actividades de las personas.

Geografía:

Actividades que se realizancon el uso de fuentes de luz, calor y sonido

Recupere las ideas que los niños tienen acerca de las actividades querealizan las personas del lugar donde viven y de los sitios donde las llevana cabo, como sembradíos, pesca, artesanía, fábricas, tiendas, comercios, mercados y oficinas. Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como ¿cuándo se seca más rápido la ropa?, ¿cómo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol?

Hojas blancas, lápiz, colores, sacapuntas, borrador,

Los niños dibujaran y explicaran las diferentes actividades que desempeñan en su colonia o localidad y que actividad se puede hacer en el día y en la noche.


ÉTICA

Utilizar procedimientos que permiten la construcció


Sección 3:Niñas y niños

los alumnos discuten situaciones cercanas en las que reconozcan la importancia de reglas y acuerdos que sean respetados por todos.

Hojas blancas, lápiz, Los niños contestaran las siguientes cuestiones:¿Por qué las niñas y los niños requieren de protección y cuidado por

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n de acuerdos colectivos.

primero. parte de los adultos? ¿Qué necesitamos todos los niños y niñas para crecer y desarrollarse? ¿Qué pasa si estas necesidades no se satisfacen? ¿Por qué son importantes mis derechos como niña o niño?

EDUCACIÓN FÍSICA


Participa y elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.

Cochecitos de papelLos alumnos diseñan una pista de carreras en el suelo con gis. La finalidad de la actividad es conducir una hoja de papel hecha bola por la pista simulando un coche de carreras, sin salirse de la pista.Los alumnos comparten alternativas con sus compañeros. El profesor propone algunas ideas, como conducir la pelota con pequeños

Aros, conos Desarrollar actividades en donde los alumnos realicen y describan retos hacia sus compañeros, observando y registrando aspectos a valorar en referencia a la creatividad y seguridad con que muestran sus ideas.¿De qué formas podemos hacer avanzar la bola de papel?

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golpes con los dedos, soplándole, con algún objeto, etcétera. Pueden jugar varios alumnos.


Discriminar la intensidad (fuerte, media y débil) y altura (agudos, medios y graves) de diferentes sonidos.

Emplea diferentes trazos y formas inspiradas en cuerpos en movimiento.

ApreciaciónDiscriminar la intensidad (fuerte, media y débil) y altura (agudos, medios y graves) de diferentes sonidos.ExpresiónCrear sonidos de diferente intensidad y/o altura.ContextualizaciónReconocer y establecer la relación entre intensidad y altura de diferentes fuentes sonoras.

flauta


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alejandra rieb

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