hÁbito de lectura elemento fundamental en el...
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTADES DE QUETZALTENANGO
FACULTAD DE HUMANIDADES
HÁBITO DE LECTURA ELEMENTO FUNDAMENTAL EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE
(Estudio realizado con alumnos de cuarto magisterio de las
Escuelas Normales oficiales del nivel medio de la ciudad de
Quetzaltenango.)
VIRGINIA MARITZA RIVERA GARCÍA
Quetzaltenango, marzo 2006
MIEMBROS CONSEJO DIRECTIVO DEL CAMPUS CENTRAL
RECTORA Licenciada Guillermina Herrera
VICERRECOR GENERAL Ingeniero Jaime carrera
VICERRETOR ACADÉMICO Padre Rolando Alvarado S.J.
VICERRECTOR
ADMINISTRATIVO Licenciado José Alejandro Arévalo
DIRECTOR DE INTEGRACIÓN
UNIVERSITARIA Doctor Carlos Cabarrus S.J.
SECRETARIO GENERAL Licenciado Hugo Rolando Escobar
Autoridades de la Facultad de Humanidades campus central
DECANO Dr. Ricardo E. Lima Soto
VICE - DECANA Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
SECRETARIA Licda. María Cuesta Gálvez
DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE Licda. Nancy Avendaño
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO Dr. Bienvenido Argueta
DE PEDAGOGÍA
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO
DE LETRA Y FILOSOFÍA Lic. Ernesto Loukota
MIEMBROS DEL CONSEJO DE
FACULTADES DE QUETZALTENANGO
DIRECTOR GENERAL Ingeniero Jorge Nadalini
DIRECTORA ADMINISTRATIVA Licenciada Gabriela González
DIRECTOR ACADÉMICO Ingeniero Eduardo Barrios Báten (t)
DIRECTOR DE PROMOCIÒN
Y DESARROLLO Ingeniero Alfredo Camposeco
SECRETARIO GENERAL Licenciado Marco Antonio Molina
VOCAL Licenciado Willy Aguirre
VOCAL Ingeniero Roberto Gutiérrez
VOCAL Monseñor Álvaro Ramassini
VOCAL P. Juan Hernández Pico, S.J.
TERNA QUE PRACTICÓ EL EXAMEN
Licda. Iliana de Ronquillo
Licda. Lisseth de García
Licda. Celis de López
Quetzaltenango, 8 de septiembre del 2005.
Señora
Licda. Claudia Matta
Coordinación de Humanidades
Facultades de Quetzaltenango
Universidad Rafael Landívar
Ciudad.
Estimada Licenciada:
Tengo el agrado de dirigirme a usted, para informarle respecto de la designación hecha
a mi persona, Virginia Maritza Rivera García con registro número 9505054-7 en la
elaboración de su trabajo de tesis titulado: HÁBITO DE LECTURA ELEMENTO
FUNDAMENTAL EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE.
Previo a optar e! título de Pedagogo en el grado académico de Licenciada,
nombramiento que fue emitido por Coordinación de Humanidades.
Sobre el particular, informo a usted que:
1. El trabajo fue elaborado con toda dedicación, responsabilidad y esmero de
parte de la estudiante.
2. El trabajo reúne los requisitos exigidos por las Facultades de
Quetzaltenango, en cuanto a forma y contenido.
3. A mí juicio, está concluido.
Por lo anterior expuesto, no me resta más que solicitarle se designe el tribunal Revisor
de esta investigación para que practique la respectiva evaluación y emitir e! dictamen
correspondiente de acuerdo al reglamento respectivo.
Aprovecho la oportunidad para suscribirme de usted,
Lic. Edgar Rolando Bolaños González
Asesor.
DEDICATORIA
A DIOS
Por estar siempre en mi vida y guiar mis pasos.
A MI PADRE
Salomón Rivera Aguilar
Con especial cariño y respeto perecedero.
A MI MADRE
Amalia García Granados
Por todo su amor confianza comprensión y apoyo a todos mis
proyectos.
A MIS HIJOS
Keila, Layza y Gerson
Como un ejemplo de superación y por compartir una nueva página de
mi vida.
A MIS HERMANOS
Verónica, Jeannette, Doris y Jorge
Con especial cariño. Que Dios los bendiga grandemente.
A MI SOBRINA
Leslie Arriaza Rivera
Por sus palabras de apoyo en los momentos difíciles.
A MI TÍO
Jorge García Granados
Por su cariño y apoyo.
A MIS AMIGOS
Flory Puac, Rosita de Paz, Marisol Cabrera y Juan Chojoj
Por brindarme su amistad incondicional.
A MIS COMPAÑEROS DE TRABAJO
Amarilis Mendoza, Leticia Hernández, Lic. Julio Cesar López, P.E.M.
Verónica Sánchez, P.E.M. Carolina Machíc, P.E.M. Freddy Cobón, P.E.M.
Jorge Valdés, P.E.M. Rolando Menchú, Gustavo Ochoa, Ing. Luis
Gómez, Mario Andino, Ing. Lorely Fortuny, Beatriz Lorenzo, Sebastián
Charchalac, P.E.M. Carlos Fuentes, Licda. Letty Tzorín, Licda. Marta
Tzorín, Gerson Castro, Oscar López, Candy López, Grace, Carlita, Cristy
Cabrera, Lic. Jairo Cifuentes, Susy Xoxom , Margory, Thelma, Lic.
Leonardo Boj, Lic. Héctor Tello, Carlos Calderón, Erick Salguero, Cony
Piedra Santa, Ing. Luis López Bernard, P.E.M. Carlos Vásquez, Licda
Celia Rodríguez Sologaistoa, Licda Marleny Galindo, Licda Ilianita de
Ronquillo y Karina Castillo.
Por haber sido para mi una segunda familia con la que a diario
compartimos experiencias pedagógicas en el Instituto de Estudios
Avanzados (I.E.A.).
A TODA MI FAMILIA
Con respeto y cariño.
A MIS CATEDRÁTICOS
Licda. Betty Gil, Licda. Otilia Boj, Lic. Fredy Arael Fuentes, Lic. Mariano
Sánchez, Licda. Floridalma Rodas Velásquez, Lic. Víctor Guzmán, Lic.
Alfonso Castillo, Ing. Fernando Aldana, Licda. Liseth de García, Lic.
Nilmo René López, Lic. Juan José Tánchez y Licda. Flor de Marìa
Barrios.
Por sus sabías enseñanzas y por haber dejado una huella en mi vida.
A MIS COMPAÑEROS DE CLASE
Lic. Juan Carlos Vásquez, P.E.M. Martín Castro, Lic. Douglas Coutiño,
Licda. Fabiola Pérez, Licda. Grilde Gómez, Licda Sulmy de Calvillo.
Por su solidaridad y compañerismo.
A MIS ALUMNOS
Fuente de inspiración, alegría, conocimiento y actualización.
A LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
Centro de formación profesional que me brindó la oportunidad de
superarme profesionalmente.
AGRADECIMIENTOS
A ASESOR
Lic. Edgar Bolaños
Por su colaboración en la presente investigación
A PADRINO
Dr. Juan Chojoj Mux
Por su amistad, apoyo, y motivación para terminar con éxito el
presente trabajo.
A LOS CENTROS EDUCATIVOS
Liceo Hispanoamericano
Colegio Cristocentro
Instituto de Estudios Avanzados (I.E.A.)
Colegio para Señoritas Encarnación Rosal.
Por darme la oportunidad de formarme profesionalmente
A LOS PROFESIONALES
Licda. Celia Rodríguez Sologaistoa
Por la inspiración, en el título del presente trabajo, y por compartir su
experiencia, conocimiento y entrega en el curso de Idioma Español y
Literatura.
Profesor Fredy Cobón, Lic. Julio Cesar López, Lic. Héctor Tello,
Ing. Luis Gómez. Licda. Otilia Boj y Dr. Juan Chojoj, Ing. Vivi Martínez.
Por su colaboración en la realización del presente trabajo.
INDICE
I. INTRODUCCIÓN ........................................................................ 1
1.1 Hábito de lectura.................................................................. 21
1.1.1. Definiciones............................................................................ 22
1.1.2. Clasificación de las lecturas.......... ......... ........................... 27
1.1.3. Tipos de lectura .................................................................... 29
1.1.4. Procesos que se deben desarrollar en la lectura............ 33
1.1.5. Pasos que se deben seguir al leer...................................... 29
1.1.6. Métodos y técnicas que se deben
aplicar en la lectura............................................................. 34
1.1.7. Niveles de comprensión en la lectura............................... 39
1.1.8. Aspectos desatendidos en relación a la lectura............. 40
1.1.9. Defectos comunes del estudiante en la práctica de la
lectura................................................................................... 41
1.2 Rendimiento académico................................................... 43
1.2.1. Definiciones.......................................................................... 43
1.2.2 La educación y preparación intelectual......................... 43
1.2.3 Elementos que ayudan a adquirir
una formación integral...................................................... 44
1.2.4 Factores decisivos que contribuyen en el rendimiento
Académico.......................................................................... 46
1.2.5 El estudio.............................................................................. 51
1.2.6 Manejo del tiempo............................................................ 53
1.2.7 Los padres de familia........................................................ 57
1.2.8 La relación con amigos y su influencia en el éxito
o fracaso de las actividades escolares........................ 60
1.2.9 La buena salud.................................................................. 61
1.2.10 La alimentación y su incidencia en el rendimiento
escolar................................................................................ 61
1.2.11 Higiene mental y psíquica............................................... 63
1.2.12 Técnicas para rendir en el estudio .............................. 64
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........... .......................... 66
2.1 Objetivos.............................................................................. 66
2.2 Hipótesis............................................................................... 67
2.3 Variables.............................................................................. 67
2.4 Definición de variables...................................................... 68
2.5. Alcances y limites............................................................... 69
2.6. Aporte............... ................................................................... 70
III METODO.............................................................................. 72
3.1 Sujetos ................................................................................. 72
3.2 Instrumentos........................................................................ 72
3.3 Procedimiento.................................................................... 72
3.4 Diseño.................................................................................. 73
3.5 Metodología estadística................................................... 74
IV. RESULTADOS.......................................................................... 76
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS................................................. 84
VI. PROPUESTA .......................................................................... 90
VII. CONCLUSIONES..................................................................... 98
VIII. RECOMENDACIONES............................................................ 100
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................... 102
IX. ANEXOS................................................................................. 107
RESUMEN
El hábito de lectura es un elemento primordial en el proceso enseñanza
aprendizaje y se relaciona directamente con el rendimiento
académico del estudiante; es por ello que se planteó como objetivo
primordial en la presente investigación determinar la incidencia e
importancia que el mismo presenta en el rendimiento académico del
estudiante.
El diseño utilizado es de tipo descriptivo, la población está conformada
por 1140 estudiantes, que conforman una muestra de 296 alumnos de
cuarto Magisterio Urbano de las cinco escuelas que integran Las
Normales en la ciudad de Quetzaltenango, a los cuales se les aplicó el
test estandarizado sobre hábitos de lectura que mide velocidad,
vocabulario y comprensión de lectura y luego se tabuló y se comparó el
puntaje obtenido a través significación y fiabilidad de la diferencia de
medias aritméticas relacionadas con cuadros de cotejo de cursos que
contienen mayor cantidad de lectura en los contenidos programáticos,
para verificar si el hábito de lectura tiene incidencia directa con el
rendimiento académico del estudiante.
En la metodología de fortalecimiento del hábito de lectura los alumnos
desarrollan alrededor de 24 procesos mentales que contribuyen a un
mejor rendimiento académico tales como: Observar, identificar,
discriminar, describir, clasificar, entre otros.
Ante la crisis que atraviesa la población educativa, queda establecido
que el docente debe conocer y aplicar métodos y técnicas que
impulsen el hábito de lectura, para propiciar un mejoramiento en el
rendimiento escolar.
1
I. INTRODUCCIÓN
Fomentar la lectura en el estudiante hoy día se hace necesario porque
el hábito no se ha adquirido por múltiples razones, como es el hecho
de que en los estudiantes no existe una cultura de lectura, en una gran
mayoría de establecimientos educativos los docentes no utilizan libros
para no afectar la economía de los padres de familia, lo que propicia
la falta de lectura en el estudiante. Los catedráticos que si emplean
la lectura desmotivan a los estudiantes asignándoles lecturas que les
cuesta comprender debido al lenguaje tan sofisticado que manejan
determinados autores; también existen docentes que no son
conscientes de la función que tienen al asignar lecturas con
significado, para animar al alumno a leer y propiciar dicho hábito, sin
dejar de tener presente que la lectura es para la mente lo que el
ejercicio es para el cuerpo.
Se debe tomar en cuenta que es a través de la lectura donde el
estudiante enriquece su actividad intelectual, y que los libros son y
serán a través del tiempo una fuente del saber de toda persona culta. El
docente debe utilizar la lectura y obtener el máximo provecho de la
misma, motivar al alumno y enseñarle a leer para desarrollar múltiples
capacidades, pues el alumno que no lee no puede redactar y mucho
menos expresarse en forma oral correctamente.
Se hace notorio en el rendimiento académico que el estudiante no
tiene hábito de lectura, y por eso no aumenta el nivel de
conocimientos, capacidad de análisis, el juicio crítico y la imaginación
creadora. Se considera como un indicador del rendimiento escolar el
hábito de lectura, el cual en la actualidad atraviesa por una crisis
dentro de la sociedad educativa, pues los alumnos no cuentan con
2
una cultura de lectura, esto ha hecho que el producto educativo
refleje un marcado descenso.
La lectura debe ser aplicada y fomentada en todo nivel educativo
pues se considera que es una herramienta esencial para el rendimiento
escolar.
El objetivo de la investigación es aportar técnicas para mejorar el
rendimiento académico del alumno a través del hábito de lectura, y
tomar en cuenta que la misma representa una alternativa viable para
mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
El tema es de singular trascendencia, y muchos autores se han dado a
la tarea de investigar y realizar estudios al respecto para proporcionar
aportes al mismo entre los cuales se pueden citar:
Sole (2000), en la Revista editada bimensualmente Aula de innovación
educativa No. 91 del mes de noviembre en el la sección Leer, escribir y
aprender publica el artículo : La lectura y escritura son medios
formidables para organizar, copiar el conocimiento y para elaborar
nuevos significados mediante la comprensión y el aprendizaje; expone
que la lectura que tiene sentido para el lector se hace fácil y se
comprende mejor al elaborar un diálogo constante entre escritor y
lector, la importancia de la lectura es el hecho de elaborar un intenso
movimiento intelectual que conduce a contrastar lo que se sabe con lo
que la información presente puede atribuirle.
Leer no es solamente deslizar la mirada por las páginas escritas sino
que es realizar una interacción entre lo que se sabe con lo nuevo que
aporta el texto, todo lector aprende, al leer un texto, una novela
histórica, un ensayo o un relato.
3
Si se lee sin objetivos de aprendizaje sin vincular el conocimiento a la
esencia del texto el aprendizaje se diluye, pues la estructura del texto
no permite integrar estructuras consolidadas, no hay aprendizaje, y lo
poco que se logró aprender se olvida rápidamente sin dejar huella en el
conocimiento.
Al leer para aprender, los objetivos presiden la lectura y permiten
activar los conocimientos previos y relevantes que ayudarán a
procesar la información del nuevo texto de lectura y focalizar lo
esencial.
La lectura es un poderoso instrumento para enseñar a pensar,
modificar y transformar el conocimiento y es importante que se aplique
con aprendizaje significativo que tenga sentido para el estudiante.
Asignar lecturas con sentido es una tarea que el docente debe
planificar dentro del hacer pedagógico para propiciar aprendizaje
significativo y enseñar a pensar al alumno como lo expone:
Struch, Rovira y Noguerol (2000), en la Revista Aula de innovación
educativa No. 96 se edita el artículo: Procedimientos para la lectura y
propone pautas para el uso de la lectura como instrumento de
aprendizaje en las distintas áreas.
Ser un buen lector significa dominar los instrumentos que capacitan
para captar, reelaborar y comunicar contenidos sistematizados en
cada cultura y que son la base de las áreas curriculares. Saber leer es
un proceso complejo e interactivo que modifica los conocimientos por
la interacción entre los datos que aporta el texto y lo que el lector
conoce del tema y del texto escrito.
4
La escuela debe seleccionar las lecturas de los estudiantes con sumo
cuidado y tomar en cuenta los intereses y necesidades de la sociedad
puesto que aprender a leer es aprender a pensar.
Es necesario articular la planificación de la enseñanza de la lectura a
las necesidades, a las distintas áreas curriculares y atender a los tipos
de lectura o sea una lectura funcional es como el vehículo del
conocimiento y placer estético, saber utilizar los distintos tipos de textos
(descriptivo, instructivo y expositivo) así como las diferentes fases que
constituyen el proceso del lector (antes, durante y después de la
lectura), produce una adecuada coordinación de estos elementos y
aseguran la adquisición de habilidades necesarias para el uso de la
lectura como instrumento de aprendizaje.
Es necesario que la enseñanza de la lectura tenga que estar presente
en todas las áreas del currículum, para poder aplicarlas a varios tipos de
textos y situaciones.
El profesor puede aplicar un esquema a textos y temáticas que se
trabajen en determinado momento y así tanto el profesor como el
alumno llega a concretar como realizar la lectura de forma apropiada,
Es notable y extraordinario el valor de la lectura incorporada a todas las
áreas de currículo y no se debe dejar desapercibida para promover
múltiples habilidades y destrezas, es por ello que se hace necesaria la
aplicación de la lectura a todo nivel educativo como lo explica:
Colomina (2003), en la revista bimensual Aula de innovación
educativa No. 125 del mes de octubre y noviembre en la sección
Propuesta didáctica en el artículo: Leer, comprender, recrear, explica
que leer es comprender y comprender es algo mucho mas complejo,
rico y personalizado que decodificar, hoy día se sabe con certeza que
5
la comprensión afecta el rendimiento escolar general. A leer se
aprenderá a través del ejercicio constante de la lectura, y se debe
estimular al estudiante a leer y dejarlo seleccionar las lecturas
libremente.
Una de las alternativas para hacer que el alumno comprenda lo que
lee es que lea mucho por placer y que halle en la interpretación de lo
leído un camino de diversión y enriquecimiento personal. Por lo regular
se utilizan textos breves, específicamente para leer en clase, para
trabajar y evaluar distintas habilidades de comprensión y no se asignan
lecturas para ser leídas por el placer de leer; en definitiva se asignan
lecturas que no fundamentan hábito. Se deben eliminar las lecturas
escolares con ejercicios obligatorios de escasa variedad y creatividad
cuya única función es el control del alumno. Si se debe fomentar la
interacción entre alumnos y la puesta en común de las impresiones que
la lectura haya dejado a cada uno.
Para incentivar el hábito de lectura se hace a través del
enriquecimiento de la capacidad interpretativa y del afianzamiento de
los criterios personales de los alumnos y alumnas, emplear
metodologías adecuadas; se deben asignar lecturas de forma
individual y silenciosa; la comprensión nunca puede evaluarse en una
lectura colectiva y oralizada que no respete el ritmo personal o la
posibilidad de releer y abandonar el libro en caso de que no interese.
Las lecturas deben ser elegidas y no impuestas a partir de los gustos,
capacidades y personalidad de cada alumno, dejar que el alumno
seleccione entre una lista de títulos recomendados. Por otro lado la
evaluación de la lectura debe hacerse durante las actividades de
lectura individual en el aula, momento en el que se evalúa la reacción
de cada alumno ante el libro, y el hábito a partir del ritmo,
6
manifestaciones externas y actitudinales que pueden ser indicio de
problemas de comprensión al leer también se pueden detectar los
déficit para próximas lecturas asignadas. Es importante que se tome en
cuenta el enriquecimiento que produce la lectura en el alumno, para
propiciar un buen rendimiento académico; hoy día la educación pasa
por una crisis que se desea superar y el hábito de lectura parece ser
preámbulo para buscar un mejor rendimiento, como lo enmarca:
Castellanos (2005), en el diario El Periódico de fecha 11 de mayo, en la
sección Nacionales se publicó la entrevista realizada a la Sra. Ministra
de Educación María del Carmen Aceña titulada: “Debemos salir del
sistema jurásico de la educación” donde comenta que la falta de
hábito de lectura en Guatemala es grave y el Ministerio de educación
ha evaluado y expresado su preocupación. Existen circunstancias que
estancan la calidad educativa, uno de estos problemas es la falta de
hábito de lectura en los guatemaltecos, no existe hábito de lectura en
maestros, padres de familia y niños. Basado en esto a partir de este
año El Ministerio de Educación impulsará varias iniciativas para lograr
que la gente lea más.
Primero una campaña de sensibilización de la importancia de por que
hay que leer, especialmente para los niños, porque les abre fronteras,
piensan en cosas distintas, se desarrolla su pensamiento crítico.
Segundo, que los niños tengan acceso a minibibliotecas. La Unión
Europea donará ocho mil minibibliotecas; al mismo tiempo se
necesita motivar a los maestros para que las faciliten, porque lo que se
encuentra es que los niños si tienen libros, pero los maestros no les
motivan a que los usen, se los lleven a la casa y los lean.
7
Tercero, lograr una alianza estratégica con los medios de
comunicación, especialmente con los medios escritos; gran parte del
problema es de que la gente si lee pero no comprende. Entonces se
requiere de estrategia.
Cuarto, se capacitará maestros y maestras. El estudio demuestra que
los maestros tienen problemas en la comprensión de lectura y el
Ministerio de Educación quiere apoyarlos para que tengan mayores
destrezas. Una sociedad que no lee se deja fácilmente manipular.
Quinto, se quiere lograr que los padres de familia apoyen a sus hijos
durante la realización de tareas para que sus hijos lean los libros que les
proporcionan en las escuelas, que entiendan que esta es una tarea de
todos.
La Ministra de Educación concluyó su discurso y explicó que hay
necesidad de cambiar todo el sistema educativo pues es un sistema
jurásico, obsoleto, sin actualización, donde el sistema es el problema y
no la gente. Además de todo lo anterior expuesto existen otros factores
que se suman a esta crisis como lo comenta:
El Periódico (2005), en el Editorial del diario del 14 de mayo publica:
Leer por placer, leer sin miedo donde comenta que se vive en un país
donde se lee prácticamente nada y todos se asustan como si esto
fuera una novedad y la sociedad no se pregunta qué hacer para que
estos resultados sean distintos. El Estado de Guatemala ha hecho muy
pocos esfuerzos para incentivar a las personas a leer.
En este país aún prevalece una enorme desconfianza por la literatura;
suele ser vista como sospechosa, subversiva y por eso se procura limitar
su acceso en todo lo posible.
8
Con consternación debe admitirse que en el país se editan libros a
precios asequibles pero apenas se venden; los grandes éxitos de librería
en Guatemala rozan los tres mil ejemplares, una cifra que no debe
hacer orgulloso a nadie.
Cada vez son más las personas que consideran molesto, tedioso y
monótono leer: Al examinar el material de lectura cotidiano como los
diarios, se esfuerzan por ofrecer formatos de lectura rápida y miles de
argucias para ser leídos y no ser rechazados por una gran mayoría de
personas, indiferentes ante las letras y amantes de los textos que
contengan dosis de sangre y sexo. Uno de los mayores problemas que
presenta leer es el desconocimiento por parte de docentes de los
derechos del lector que presenta:
Sandoval (2005), en el diario el Periódico del día 16 de mayo, en la
sección Cultura y más, publicó el artículo: Leer por placer, donde
expone que el lector tiene derechos conforme a los estatutos creados
por Daniel Penca:
1. No leer
2. Nadie debe ser obligado a leer
3. Saltarse las páginas
4. A no terminar un libro
5. A leer cualquier cosa
6. A leer en cualquier parte
7. A picotear
8. Al bovarismo
9. A callar
9
Estos estatutos fueron creados para proteger al lector, y evitar que sean
absorbidos por la inmensa masa de artículos que hay en el planeta.
Muchos lectores añaden un derecho más que es: Leer Juntos, y así es
como nacen varios clubes de lectura. La universidad y las escuelas han
hecho con las lecturas obligatorias que nadie lea, y se debe volver al
placer de leer no por decreto o por histeria de una investigación que
no había necesidad de hacerla. Participar en los clubes de lectura es
enriquecedor y se puede comentar libros juntos cada mes. Guatemala
queda lejos de los 47 libros que leen en Japón por habitante
anualmente así lo explica:
Castellanos (2005), presenta en la página de Internet el artículo
titulado La lectura en Guatemala donde expone que El Consejo de
Lectura de Guatemala (CLG), una entidad no gubernamental señala
que de cada cien guatemaltecos solo uno lee porque le gusta, por
placer. Los demás no lo hacen o lo hacen por obligación.
Esta estimación refleja el diagnóstico que el Ministerio de Educación
(Mineduc) tiene para Guatemala con base en estudios de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO por sus siglas en inglés) menos del 1 % de la
población tiene hábito permanente de lectura, con lo que el país
queda relegado a uno de los últimos lugares en el mundo sobre esta
materia, mientras que Japón ocupa el primer lugar con el 91 % de la
población que ha desarrollado hábito de lectura, el promedio de
lectura en la sociedad japonesa es de 47 libros por habitante, superior a
los 25 volúmenes recomendados por el organismo internacional,
seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65 % de la
población con hábito de lectura. Con este promedio y pese al amplio
mercado literario, México quedó como el penúltimo lugar con 2.8 libros
10
anuales por habitante según la investigación hecha por la
Organización para la Cooperación y el desarrollo Económico (OCDE)
entre 108 países. Este estudio no abarcó ningún país Centroamericano
no obstante el asesor del Mineduc Miguel Ángel Reyes sostiene en el
informe del proyecto “Todos a leer” que Guatemala ocupa uno de los
últimos lugares por el promedio de menos del 1% de la población que
cuenta con hábitos de lectura.
Castellanos enmarca la importancia de la lectura en el escenario
mundial con tres aspectos que se deben tomar en cuenta:
1. Para la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), La lectura debe ser considerada como un
indicador del desarrollo humano; pues la capacidad lectora consiste en
la comprensión y la reflexión a partir de textos, con el fin de desarrollar el
conocimiento, el potencial personal y participar en la sociedad.
2. La UNESCO ha señalado que los libros y el acto de leer constituyen
los pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la
democratización de la cultura, la superación individual y colectiva de
los seres humanos. Reconoce que saber leer y escribir constituyen una
capacidad necesaria en si misma y es la base de otras aptitudes vitales.
3. Organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el
Banco Mundial y la CEPAL señalan que en los nuevos escenarios
mundiales dominados por la globalización, la competitividad, la alta
tecnología y la información, la educación y la lectura se constituyen en
los pilares estratégicos del desarrollo de las naciones y los ciudadanos.
11
Lamentablemente los estudiantes están desmotivados a leer pues
encuentran que la lectura no es productiva y lucrativa como lo
explica:
Poitevin (2005), en el diario El Periódico en la sección opinión expone el
artículo : Los guatemaltecos no leemos, comenta que el hecho de
que no se lea o se lea cada vez menos y que la lectura de libros se
sustituya por lecturas abreviadas de cortos mensajes en la red o en las
pantallas de los teléfonos celulares, produce una alteración en la
capacidad de abstracción y razonamiento, este problema se ve
también afectado por la contracción del tiempo debido al acelerado
ritmo de vida que provoca un desorden en las acciones que se
realizan.
En Guatemala existe un grave déficit de lectura debido al
analfabetismo real y funcional, pues la educación se ha convertido en
transmisión de datos e ideas sueltas e inconexas que dañan o
imposibilitan la capacidad de razonar a secas ya no se diga en forma
crítica; esto es más evidente al tomar conciencia de las grandes
dificultades que muestra el guatemalteco para expresarse con claridad,
es común recurrir a muletillas, proferir disparates, empobrecer el
lenguaje, atropellar la lógica, no terminar las frases y escupir vocablos
inconexos, que si se analiza no se sabe si reír o llorar; basta con
encender la radio o la televisión para escuchar una serie de sandeces,
en especial en aquellos programas donde el público se expresa, el
idioma es el vehículo del pensamiento y la incapacidad de expresarse
evidencia claramente que existe confusión mental y la falta de hábito
de lectura es el problema de fondo.
Se conoce de los problemas que la sociedad guatemalteca tiene con
la lectura, no solo como ejercicio, medio idóneo y necesario de
12
información y comunicación, sino especialmente como medio de
superación intelectual. A esta problemática se suma ahora la
postmodernidad y el desprecio por la lectura considerada por los
jóvenes y por la mayoría de personas, como ardua y tediosa actividad,
especialmente por no ser una actividad rentable, pues en estos días no
se valora el conocimiento sino la información encapsulada, el “tip” que
pueda garantizar el lucro. Por estas razones se cree que los esfuerzos
que lleva el Ministerio de Educación por revalorizar la lectura es
pertinente, importante y necesaria. El Ministerio de educación, ya
colabora con una campaña de lectura ante la crisis educativa como
lo menciona:
González (2005), En el diario Prensa libre en la sección Actualidad
nacional, en el artículo titulado: Promoverán lectura comenta que la
Ministra de Educación María del Carmen Aceña anunció una
campaña para promover la lectura a nivel nacional, el plan incluye la
dotación de nueve mil bibliotecas a nivel nacional, de las cuales ocho
mil fueron proporcionadas por la Unión Europea.
El interés de este programa surge luego de que una encuesta demostró
que solo un 0.008 por ciento de los estudiantes tiene afición a la lectura.
Como complemento se distribuirán en las escuelas textos con relatos
en idiomas mayas, historia universal y nacional.
Es importante que se tome en cuenta el enriquecimiento intelectual
que produce la lectura en el alumno, para propiciar un buen
rendimiento académico; Hoy día la educación atraviesa por una crisis
que se desea superar y el hábito de lectura parece ser preámbulo para
buscar un mejor rendimiento escolar como lo enmarca:
13
Sopeña (1984), en la revista educadores No. 126 editada
bimensualmente del mes de Enero y Febrero en la cual publica el
artículo: El estudio de diferencias entre grupos extremos de rendimiento
respecto a la inteligencia, la personalidad y la adaptación. Para
Sopeña: El aprendizaje es una resultante de la interacción entre sujeto,
alumno y el ambiente educativo. Esa situación de interacción
difícilmente llega a alcanzar el máximo posible rendimiento, es decir, se
puede pensar que siempre es posible obtener mejores resultados y llegar
al resultado óptimo ideal. Es necesario ajustar la planificación
educativa de tal manera que se logre una interacción del proceso de
maduración y aprendizaje encaminado al mejor rendimiento. Es útil
buscar siempre el perfeccionamiento humano.
El educador debe dedicar más atención educativa a los alumnos que
más lo pueden necesitar. Pues el fracaso es una discapacidad que
produce la sensación de impotencia, desanimo, sentimiento de soledad
y abandono. El educador tiene la tarea de hacer reducir los potenciales
fracasos y facilitar la superación de dificultades, motivar al alumno a
utilizar técnicas adecuadas de estudio como lo presenta:
Ixcamparic (1993), en la tesis titulada Hábitos de estudio y rendimiento
escolar en los estudiantes del nivel medio, realizada en el municipio de
Santa María Visitación del Departamento de Sololá donde propuso
como objetivo: Determinar cuales son los hábitos especiales que
perjudican el logro de un buen rendimiento escolar y que necesitan ser
modificados. La población, la muestra fueron 240 estudiantes del ciclo
básico y diversificado, el instrumento que utilizó es un test psicométrico
de inventario de hábitos y actitudes frente al estudio. El diseño utilizado
es Ex Post Fáctum o investigación pre-experimental.
14
Dentro de las principales conclusiones planteo:
a) Las técnicas y hábitos de estudio tienen una influencia
determinante sobre el rendimiento académico de los estudiantes
aunque hay otros factores personales que también inciden sobre el
mismo, tales como la inteligencia, la base de un conocimiento general
de materias, la motivación, las metas de estudio y la actitud frente al
aprendizaje.
b) Los hábitos negativos de estudio son la causa del bajo rendimiento
académico detectado en los estudiantes del nivel medio.
c) La falta de motivación traducida en poca actitud positiva,
dedicación, afecto, interés, continuidad, esfuerzo y persistencia en el
estudio, ha sido determinante negativo en el bajo rendimiento escolar
de los estudiantes.
Dentro de las recomendaciones sobresalen las siguientes:
a) Que los profesores, impartan cursos de reforzamiento en las
materias básicas y proporcionar folletos a los estudiantes sobre los
temas impartidos, así como, enseñar métodos, técnicas y hábitos cada
inicio del ciclo escolar, con el compromiso de exigir la aplicación.
Formar conciencia en los alumnos sobre la importancia que tiene
practicar hábitos de estudio para mejorar el rendimiento escolar.
b) Los estudiantes deben realizar esfuerzos por investigar, programar,
estudiar, trabajar y autoevaluarse, con un espíritu autodidacta, sin
esperar que los docentes hagan todo por ellos, para lograr una buena
formación personal y profesional en el proceso, deben poner en juego
funciones de la voluntad, inteligencia y afectividad para estudiar,
15
porque estudiar no es solo entender, recordar y repetir. Los estudiantes
deben leer constantemente cualquier material impreso de interés
para mejorar la rapidez y comprensión de lectura, Es evidente que
tanto maestro como alumno cooperen en la labor de mejorar el
rendimiento académico, así lo explica:
Rojas (1999), en la Tesis: Métodos de trabajo personal en los estudiantes
del ciclo básico y el éxito en el aprendizaje. Realizada en
Quetzaltenango, donde el objetivo fue determinar las perspectivas del
método de trabajo personal en los estudiantes del ciclo básico y el
éxito en el aprendizaje, la muestra estuvo conformada por 300
estudiantes, el instrumento estadístico que se utilizó fue un test o prueba
denominada I.T.E.C.A. (inventario de técnicas de estudio CALPA), el
diseño de la investigación es de tipo descriptivo y entre las principales
conclusiones establece:
a) Para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el nivel
básico es necesario aprovechar todos los recursos al alcance o
disponibles en el medio en el cual se lleva a cabo la actividad
educativa, principalmente a los alumnos como sujetos en el proceso
enseñanza- aprendizaje, para poder establecer una mejor
comunicación y relación entre maestros y alumnos.
b) Son variados y diversos los factores que impiden un alto rendimiento
en los estudiantes del nivel básico y que influyen en que el éxito en el
estudio no sea óptimo o el esperado por ellos, dentro de estos factores
se puede mencionar los de tipo económico, social, familiar.
16
Entre las principales recomendaciones propone:
a) Que los docentes constantemente se capaciten, técnica y
pedagógicamente para mejorar la calidad de la educación.
b) Que los estudiantes realicen también todo lo que está a su
alcance para mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje, que se
concreticen más y respondan al esfuerzo de los padres, que traten de
dejar fuera del alcance distractores que impiden que el éxito les
acompañe en los estudios.
Los autores Rojas e Ixcamparic coinciden, en los elementos que
interfieren , en el buen rendimiento académico del alumno, maestros y
padres de familia, así como los factores de motivación, economía,
salud y otros.
El rendimiento académico de los estudiantes del país es deficiente y se
deben buscar estrategias y metodologías para seleccionar a los
estudiantes que ingresan a la educación superior como lo presenta:
Crónica, (2001) en el editorial de la revista de fecha 26 de febrero
titulado Sin educación no hay nada, se comenta sobre la decisión de
la Universidad de San Carlos en someter a un examen de admisión a
los estudiantes que desean ingresar con la finalidad de aprovechar
mejor los recursos económicos y recuperar la excelencia académica,
los alumnos también pueden exigir una educación de mayor calidad y
extensión.
El grupo que puede aspirar a ingresar a la universidad es reducido,
comprende el uno por ciento. Durante la época de la lucha
revolucionaria se adoptó el sistema de que todos son aptos para el
17
estudio superior sin reparar en capacidades y calificaciones, ni en quien
pagaba realmente los costos.
Se ha detectado que los estudiantes no se saben explicar, no
entienden lo que leen, cada día hablan peor, solamente entienden lo
que hablan entre ellos y el país padece un aumento de analfabetas
funcionales, esto por la ineptitud que presentan los estudiantes al
resolver problemas elementales. Cabe resaltar que en el editorial hacen
énfasis sobre los estudiantes que no saben leer ni interpretar lo que leen,
pues cada día el sistema educativo se hace más deficiente al no
asignar a los alumnos lecturas que les ayuden para aprender a pensar,
a escribir, a interpretar y a elaborar procesos mentales lógicos. Los
docentes por su parte culpan del mal rendimiento académico al
alumno, por mostrar algunas malas actitudes y el producto de
calificaciones, así lo refiere:
Otero (2002), en la revista bimensual Educadores No. 204 del mes de
octubre a diciembre, publicó el artículo titulado: Condicionantes del
rendimiento escolar. Donde expone profunda preocupación sobre el
rendimiento escolar, en los datos que se publican, revelan alta tasa de
fracaso escolar y abandono de estudios. En el aula se quejan los
educadores de indisciplina y apatía lo que provoca el llamado malestar
docente que define rendimiento como el producto que proporciona el
alumnado en los centros de enseñanza y que se interpreta a través de
las calificaciones, también se puede ubicar el rendimiento del
profesorado, del rendimiento de recursos didácticos y rendimiento del
sistema educativo. Para el alumno los resultados de las notas
constituyen un objeto de inquietud que son indicadores oficiales del
rendimiento académico.
18
Es aconsejable que el alumno realice distintas formas de evaluación así
como exámenes tradicionales, exposiciones orales, pruebas tipo test,
intervenciones de clase, observación, entrevistas y trabajos. Para evitar
el fracaso escolar y propiciar así el buen rendimiento académico.
En definitiva a pesar de las limitaciones de las calificaciones, por el
momento son las únicas que sirven para medir el rendimiento
académico del estudiante. Se deben dejar de hacer las pruebas
tradicionales que someten al alumno a nerviosismo extremo y propiciar
otras formas de evaluación para que el éxito en el rendimiento escolar
sea optimo, recordar que rendimiento escolar no es igual que calidad
de educación , y que para medir la calidad de educación se usan
diferentes parámetros así lo afirma:
Lavin (2003), publica en la pagina de Internet el foro titulado: Buen
rendimiento académico, no es sinónimo de educación de
calidad, Donde comenta que entre el estudio de los fenómenos
educativos y la implicación en la sociedad, es preocupante el hecho
de que se identifique la educación de calidad con el buen rendimiento
escolar en determinada área del conocimiento, sino que se deben
tomar en cuenta otras habilidades, actitudes y valores que son
importantes en la formación de buenos ciudadanos. Al hablar de
calidad de educación se hace referencia a la educación que el Estado
debe garantizar a los niños y jóvenes, independientemente del origen,
sexo o condición social. La definición de lo que hoy día se considera
educación de calidad varía, no solo se plantea el manejo del lenguaje
oral y escrito, así como el dominio de matemática sino también, saber
utilizar el lenguaje digital universal y la incorporación de los ejes
culturales que identifican como pueblo o nación.
19
La medición de calidad en la educación se hace difícil al no saber que
parámetros utilizar para ello, algunos juzgan por la evaluación del
lenguaje, ortografía, sintaxis o la relación que hacen los alumnos del
hombre y la naturaleza, o los sueños de lo que quieren ser en el futuro;
o se podrá medir la calidad de educación por las sensibilidad al captar
imágenes o en los cantos que componen al denunciar las injusticias que
no comprenden. Al hablar de calidad educativa se propicia a un
debate técnico y político por lo que se puede entender por calidad y
como se mide, pues se refleja lo que espera la sociedad de la
educación se define el proyecto de ciudadano que se desea formar.
El rendimiento académico se puede enfocar desde diferentes
perspectivas y es labor del profesor propiciar el buen rendimiento
escolar y evitar el fracaso en los alumnos como lo propone:
Universia S.A. (2003), comenta en la página de Internet el artículo
titulado: ¿Porque disminuye el rendimiento académico? Que el
rendimiento académico disminuye debido a la dificultad intrínseca de
algunas materias, como es el excesivo número de asignaturas, que los
alumnos tienen que cursar cada año, la extensión desproporcionada de
los programas y el elevado número de trabajos y exámenes, entre otros
factores también se encuentra el horario, el clima poco motivador de
la institución educativa y el escaso número de clases prácticas. Algunos
factores relacionados a los profesores que afectan el rendimiento
académico son:
- Falta de estrategias de motivación.
- Escasa comunicación con los alumnos.
- Tipo de examen utilizado.
- Excesiva exigencia.
- Subjetividad del profesor en la corrección.
20
Para Universia S.A. El bajo rendimiento es atribuible a la institución
educativa, a los profesores y concuerda en algunos aspectos con el
siguiente autor.
Edel (2003), en la página de Internet publica en la revista
Iberoamericana de educación; la investigación titulada Factores
asociados al rendimiento académico y expone que el fracaso escolar
se atribuye a los programas de estudio y a la masificación en las aulas,
a la falta de recursos de las instituciones y rara vez el papel de los
padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde
empieza la del maestro. Los maestros por su parte tratan de desarrollar
un tipo particular de motivación para enseñar el cual consta de varios
elementos que son: Planeación, metas, conciencia metacognitiva de
lo que se pretende aprender y como aprender, búsqueda activa de
nueva información, percepciones claras de retroalimentación, elogio y
satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso. El éxito
escolar esta vinculado a los fines, los medios y los valores de la institución
educativa. Es bueno que todos los alumnos lleguen a la escuela con
mucha motivación, pero no es así, pues para algunos de ellos la
educación es aburrida e irrelevante. El docente en primera instancia
debe lograr que los estudiantes participen en forma activa en el trabajo
de la clase y generar un estado de motivación para aprender y para
que sean capaces de educarse así mismos a lo largo de la vida.
21
1.1 Hábito de lectura
1.1.1 Definiciones
1.1.1.1. Lectura
Becerra (1991), define la lectura como un proceso activo, creativo
formador que implica el compromiso del lector para lograr a través de
la práctica mejor dominio en la interpretación de la lectura.
Mientras que Duque (1995), define a la lectura como un proceso
cognoscitivo complejo que tiene como componentes fundamentales el
conocimiento de la lengua y el conocimiento de la cultura. Por el
conocimiento de la lengua se le asignan significados conceptuales a
palabras, oraciones, secuencias de oraciones, párrafos, fragmentos y
textos, en especial los significados implícitos y las formas retóricas.
1.1.1.2 Hábito de lectura
Vásquez (1993), afirma que hábito de lectura es cuando existe una
conducta originada por la constante repetición del acto de leer, y la
persona lee por el placer de leer.
1.1.1.2. Leer
Becerra (1991), asegura que leer es filtrar, asimilar y apropiarse de las
informaciones y experiencias, leer es un proyecto vitalicio y Goethe
afirmó: “Algunas personas ignoran lo que cuesta en tiempo y esfuerzo
aprender a leer bien, yo he dedicado ochenta años a esa labor y creo
que debo continuar...”
22
Saber Leer
Saber leer es un acto complejo, que evoluciona transforma, pone en
juego la ideología, el subconsciente, las experiencias vitales la visión del
mundo del lector, sus rutinas y sus condicionamientos de decodificación
de signos y símbolos, su subjetividad sus prejuicios subyacentes, ya que
se puede afirmar que quien lee atraviesa por lo que lee.
1.1.1.5 Comprensión de lectura
Reyzabal y Tenorio, (1994) comentan que, lectura comprensiva es una
lectura atenta serena, reflexiva, que se repetirá cuantas veces haga
falta, donde se necesita comprender cada palabra o expresión así
como ver la relación que hay entre cada una de las ideas o núcleos
temáticos y el tema central, del cual se hace posteriormente un
comentario general.
Rowntree (1985) Expone que comprensión de lectura, es un proceso
que examina detalladamente el significado de las palabras y alude a
un estudio específico donde luego se expresa la opinión personal o
simplemente se puede demostrar el conocimiento adquirido.
23
1.1.2 Clasificación de las lecturas
Ruffinelli (1988) presenta la siguiente clasificación de lecturas:
a) Lecturas según las disciplinas
Se pueden distinguir diez disciplinas que son conocidas en todo el
mundo, sobre las cuales pueden tratar los libros, estas disciplinas son:
Obras generales, filosofía y psicología, religión, ciencias sociales,
lingüística, ciencias puras, ciencias aplicadas, arte y recreación,
literatura y geografía e historia.
b) Lecturas según las publicaciones
Se establecen dos tipologías según el tipo de material y son:
b.1) La índole de las publicaciones
Las publicaciones pueden ser: Libros, folletos, revistas de historias
fotonovelas y revistas de entretenimiento.
- Libro
La lectura del libro puede ser utilitaria o literaria la UNESCO considera
que la extensión mínima de un libro es de 49 páginas, el libro es un texto
que esta elaborado para que el lector pueda interrumpir varias veces y
continuar la lectura después, para ello debe estar seccionado en
capítulos y títulos; algunos libros no se leen por completo como las
24
enciclopedias sino que el lector elige el capítulo o el inciso en el
momento determinado, son libros únicamente de consulta.
- El Folleto
Trata un solo tema es de menor contenido que el libro y por lo mismo
puede leerse de una sola vez, es la manera eficaz de trasmitir
información y establecer indicaciones.
- El Periódico
Es una lectura donde la base y el fundamento es la noticia actual, tiene
vigencia de pocas horas. Los periódicos no vigentes son de interés para
los investigadores e historiadores, es importante leerlos para enterarse
del acontecer actual.
- La Revista e Historieta
Constituyen uno de los entretenimientos de mayor difusión como
lectura y están destinadas a niños y jóvenes; este tipo de lectura es muy
superficial pues no plantea aspectos profundos ni complejos de la vida
humana como lo hace el libro. Por lo general expresa situaciones y
actitudes tipificadas, su finalidad explícita puede ser moral y enfocada
a dar valores, la revista e historieta combina texto y dibujo a colores de
esta manera rompe la monotonía puramente textual y por eso se
presenta con mayores atractivos de entretenimiento.
25
- Historieta y fotonovela
No constituyen un medio de comunicación degradante, su uso puede
ser negativo o positivo, este tipo de material se consume en diferentes
estratos sociales; en muy altas cifras y son excelentes transmisores
culturales.
b.2.) La actitud del lector ante esas publicaciones
En la actitud del lector se debe considerar los intereses objetivos y la
posición que toma ante las publicaciones, la siguiente tipología esta
basada en hábitos y necesidades de la lectura que ésta época
determina.
- Objetivo de estudio
Es necesario para los cursos, evaluaciones, exposiciones y otras
actividades.
- Objetivo de crítica
Se debe reseñar o comentar una obra.
- Objetivo para determinación histórica
Busca la ubicación histórica determinada.
- Objetivo entretenimiento
Se lee para distraer el aburrimiento y ocio, durante momentos en que
no se puede hacer otra cosa.
26
- Objetivo información
El lector busca información en la lectura para ampliar sus conocimientos
en el área de interés.
c) Influencia reciproca entre lector y autor
Todo lector está influenciado de una u otra manera y en diversos
grados por lo que lee, aún sin darse cuenta. Pero el acto de la lectura
debe ser consciente y el lector debe saber que en este acto no solo
adquiere conocimientos sino que también forma las ideas, valores y el
concepto de la realidad. De la misma manera cada lector ya sea de
forma individual o colectiva influye sobre la producción de los escritores
al grado de que podría y debería considerarse coautor de su medio
cultural, de esta manera se entiende que existe una situación de
influencia reciproca entre lector y autor.
c.1 Influencia de la obra sobre el lector
La influencia de la lectura en el lector o receptor puede darse de
varias maneras ya sea en un lector individual y solitario como en grupo
específico o totalidad de lectores y de esta manera puede decirse
que la lectura influye en tres sectores que son:
- Influencia de la obra en la sociedad
Son muy pocos los libros que han influido en la sociedad general y que
tuvieron una difusión basta de tal manera que modifico estructuras
profundas, como ejemplo de libros en la influencia de la sociedad se
27
encuentra , La Biblia y El Capital de Karl Marx, son obras que llegan al
mundo para aclarar grandes problemas.
- Influencia en el grupo de lectores
La influencia es menos basta y solo abarca al grupo de lectores en un
momento de la historia y en algún lugar determinado del mundo, la
influencia puede consistir en cambios de costumbres o en la variación
de un rasgo idiosincrásico. Como ejemplo se puede mencionar Las
aventuras del joven Werther de Goethe donde presenta al joven
Werther que se suicida por problemas amorosos y esto influye en un
gran número de personas que también se suicidan, esto fue en la
primera difusión del libro, más adelante ya no produjo la misma
influencia.
- Influencia en el lector particular
La lectura ayuda a conformar la estructura ética de cada hombre, y a
encontrar respuesta a muchos problemas cotidianos y existenciales que
se le plantean, así como a establecer una escala de valores desde la
cual ver y vivir el mundo, este modo de influencia es menos
ejemplificable, íntimo e invisible.
1.1.3 Tipos de lectura
Tierno (1992), afirma que el buen lector debe dominar a la perfección
los distintos tipos de lectura en función de los objetivos propuestos al
abordar cualquier tema objeto de estudio. Se puede decir que la forma
de leer de cada persona varía de acuerdo al tipo de lectura empleado
y el fin que se propone.
28
Clasificación de los diferentes tipos de lectura:
1.1.3.1 Global
Pretende tomar contacto con los contenidos fundamentales para
formarse una idea general o de conjunto muy clara, aunque sin
descender a detalles. Este tipo de lectura puede y debe hacerse a
gran velocidad, forzando la mente a seleccionar lo esencial.
1.1.3.2 Selectiva
Es la lectura de búsqueda de aspectos muy concretos de interés
para el lector, se descubre lo que interesa y se extrae del resto de la
información para utilizarla en cualquier momento que se necesite.
1.1.3.3 Crítica
A través de este tipo de lectura se busca y se sabe que es lo que
quiere comunicar el autor del escrito y se contrasta con otras ideas ya
formadas al respecto sobre el mismo tema, de esta manera surge un
reajuste del conocimiento y la información recibida hace ver con
mayor precisión, claridad y riqueza de datos; este tipo de lectura es
muy especial y requiere de mucho tiempo.
1.1.3.4 Comprensiva
Es la lectura del estudiante responsable y trabajador que no queda
tranquilo hasta estar seguro de haber entendido perfectamente todo el
contenido de la lectura, en este tipo de lectura es necesario que el
lector se haga todas las preguntas lógicas posibles sobre el contenido
29
y tratar de dar cumplida respuesta a la comprensión a la que se ha de
llegar por medio de preguntas sobre lo leído.
1.1.3.5 Reflexiva
Es la lectura del pensador, del filósofo, del hombre profundo, al
leer de forma lenta y reposada se produce una lluvia de ideas de gran
calidad y riqueza de contenido que el lector va a cotejar, jerarquizar y
relacionar, al buscar todas las afinidades, aproximaciones y contrastes.
Requiere más tiempo que ningún otro tipo de lectura, por lo que
constituye el grado más elevado de abstracción y reflexión del que se
alimenta el pensamiento realmente creativo.
1.1.4 Procesos que se deben desarrollar en la Lectura
Duque (1995), en el siguiente listado proporciona una idea general de
los procesos que se deben desarrollar en la lectura.
- Observar
Dedicar atención a ciertos fenómenos con el fin de obtener y retener
información.
- Identificar
Habilidad para reconocer o recordar alguna información obtenida con
anterioridad.
30
- Discriminar
Distinguir lo que se pide o buscar entre otros objetos o elementos, es
elegir un criterio y aplicarlo de forma coherente.
- Describir
Es hacer una referencia minuciosa de características que den la idea
representativa de personas o casas por medio del lenguaje.
- Clasificar
Es agrupar elementos de acuerdo a una característica común.
- Comparar
Encontrar semejanzas o diferencias entre varios elementos.
- Ordenar
Es establecer relaciones entre los componentes de un grupo de
acuerdo a aspectos cualitativos o cuantitativos.
- Seriar
Ordenar de acuerdo a la magnitud, con una secuencia creciente o
decreciente.
31
- Relacionar
Es encontrar puntos de contacto entre nuevos aprendizajes y
experiencias pasadas.
- Asociar
Es relacionar dos o más elementos de acuerdo a algunos atributos.
- Expresar
Es manifestar ideas y emociones así como emplear diversas formas de
comunicación.
- Crear
Es producir algo nuevo, producir algo nunca antes inventado.
- Valorar
Sentir orgullo y satisfacción en pertenecer a un grupo al valorar, estimar
o apreciar méritos de personas o cosas.
- Atender
Interesarse por algo con cierto grado de control, reflexión y capacidad
de respuesta.
32
- Participar
Es inter-actuar positivamente con otras personas.
- Compartir
Dar a otras personas algo nuestro (ideas, materiales, y otros.)
- Ejecutar
Llevar a la práctica un plan, y una orden. Desempeñar una acción.
- Ubicar
Situar objetos o partes de los mismos dentro de un contexto o espacio
dado.
- Diagramar
Expresar en forma gráfica ideas, un problema y una relación.
- Seleccionar
Capacidad para escoger entre diferentes opciones. Se refiere a
propiciar oportunidades para que los alumnos tomen decisiones
sencillas.
- Modificar
Incorporar cambios.
33
- Resolver
Encontrar forma de dar respuestas a un problema.
- Graficar
Expresar en forma representativa (dibujos, esquemas y otros.)
- Interpretar
Extraer significados de palabras, acciones y situaciones.
1.1.5 Pasos que se deben seguir al leer
Ruffinelli (1988) presenta los siguientes pasos que se deben tomar en
cuenta al leer.
1. Antes de leer un tema se debe preparar la mente, hacerse
preguntas sobre él mismo y buscar semejanzas y relaciones con otros
temas conocidos para suscitar el propio interés.
2. Hacer una primera lectura rápida y atenta para obtener una idea
general en la que se destacan ya los contenidos fundamentales.
3. Realizar una segunda lectura reflexiva, muy lenta, subrayar las ideas
centrales, establecer un nexo lógico entre ellas y descender después a
las ideas secundarias o complementarias.
34
4. Asegurarse de haber captado y fijado la idea central del párrafo y
hacer reflexiones críticas sobre cuanto se ha leído.
5. Trazar un esquema mental de los contenidos acorde a la
importancia y luego por escrito.
6. Formular diversas preguntas sobre lo leído, anotar las respuestas y
comprobar después si realmente son acertadas o no.
7. Intentar leer cada vez con más rapidez sin que descienda la
atención y concentración y dejar a un lado lo superfluo para poner
todo el empeño en comprender las ideas.
8. Pensar con espíritu crítico, ver mas allá del texto leído en las propias
conclusiones y hacer frecuentes notas marginales con observaciones
que hagan referencia al contenido.
9. Buscar más información enriquecedora y complementaria en otras
lecturas, explicaciones del profesor y libros especializados.
10. Leer con intención de poner en práctica lo aprendido para
recordarlo con facilidad.
1.1.6 Métodos y técnicas para la lectura
Tierno (1992) propone métodos y técnicas que se deben aplicar en la
lectura.
1.1.6.1 Leer bien para estudiar mejor
Existen estudiantes que confunden saber leer con la aptitud para
reconocer signos gráficos y transformarlos en acústicos con cierta
35
facilidad y ritmo, pero esto no es saber leer. Los alumnos que leen muy
lentamente de forma mecánica sin concentración y no recuerdan lo
que acaban de leer no han adquirido todavía las destrezas mínimas de
una lectura provechosa para el estudio, saber leer es tener la
capacidad de transformar un mensaje escrito en un mensaje sonoro y
seguir unas leyes muy precisas, es comprender el contenido de dicho
mensaje escrito es ser capaz de juzgarlo y de apreciar todo su valor
estético, es fundamental el comprender lo leído y acceder a las ideas
principales, luego juzgar o evaluar el contenido expuesto, el
almacenarlo convenientemente y relacionarlo con otros que guarden
afinidad directa o indirecta y finalmente el recordarlo o evocarlo con
prontitud al ser necesario.
Saber leer significa seleccionar las ideas básicas, captar los detalles
más relevantes y emitir un juicio crítico sobre todo aquello que se va
leyendo.
1.1.6.2 Primer objetivo al leer
El primer objetivo al leer debe ser buscar la idea principal, tomar en
cuenta que cada capítulo y párrafo encierra una idea principal que
va desde lo más genérico, expresada casi siempre en el título del libro a
la más específica, la idea central o contenido general de un libro se va
dividir y a subdividir en capítulos, los títulos en apartados o secciones y
las secciones en párrafos de esta manera proporciona una jerarquía de
ideas a distintos niveles.
36
1.1.6.3. La idea principal del párrafo
Se debe ejercitar para poder encontrar la idea principal de cada uno
de los párrafos que en su conjunto complementan la idea fundamental,
algunas veces la idea principal se encuentra implícita en frases o
palabras que más se repiten, pueden ser sinónimos.
1.1.6.4 Ideas secundarias o complementarias
La idea complementaria se encuentra en frases que se relacionan de
forma directa con la principal, ya sea por rechazar ideas contrarias,
suministrar más detalles, abundar sobre aspectos más específicos y
aclaratorios y ofreciendo otros argumentos de apoyo.
1.1.6.5 Actividad intelectual
El estudiante realiza su actividad intelectual fundamentalmente a
través de la lectura, pues el libro es y será durante siglos la principal
fuente de saber de toda persona culta y se debe de sacar el máximo
provecho de la lectura en el alumno. La lectura puede aumentar
continuamente los conocimientos, desarrollar la capacidad de análisis,
de síntesis, madurar el juicio crítico, potenciar la imaginación creadora,
saber expresarse con facilidad y propiedad oralmente y por escrito.
Leer bien en definitiva es el modo más adecuado de aprender a
estudiar con plena eficacia.
37
1.1.6.6 El hábito de lectura como condición en los estudios
literarios
Reyzábal y Tenorio (1994) comentan que es necesario demostrarle al
estudiante que la lectura de textos literarios no solo es placentera, sino
útil y que la manifestación de la sensibilidad no implica cursilería, sino
que en realidad la evita, que tanto escribir con coherencia , corrección,
propiedad y elegancia como leer en forma comprensiva, crítica y
gozosa, ayuda a vivir mejor, libera de convencionalismos y
dogmatismos que permiten llegar más allá de uno mismo, de la propia
época y cultura; en definitiva permite la capacidad de comunicarse
plenamente.
1.1.6.7 Lectura rápida
Vásquez (1993) explica que, la lectura rápida se utiliza al tener la
costumbre de leer y los textos que se leen no tienen ninguna
complicación, como los periódicos, revistas y novelas, se puede leer
estos materiales para informarse y tener una noción del contenido de
sus artículos en forma general.
En el caso de leer contenidos programáticos de un curso la lectura será
más lenta pues se trata de información que se necesita comprender y
retener.
1.1.6.8 Lectura veloz
Se realiza con velocidad y a la vez comprensión de lo leído, se debe
comenzar con la comprobación del número de palabras que se lee por
minuto, para establecer los progresos que se vayan a lograr.
38
1.1.6.9 Tomar el tiempo de lectura
Se debe tomar el tiempo de lectura durante cinco minutos y después se
cuenta el número de palabras leídas y se dividen entre cinco para
establecer el número de palabras que se leen por minuto, se debe
anotar este dato en una hoja con fecha para posteriormente en una
lectura diferente realizar un nuevo tiempo; de esta manera se puede
notar la mejoría obtenida en la lectura.
Un estudiante promedio debe leer aproximadamente 250 palabras por
minuto, pero esta cantidad puede ser superada con la práctica de la
propia lectura.
La lectura comprensiva es lenta pero muy efectiva y poco a poco se
puede aumentar, se puede reducir, en las partes más importantes
detenerse a subrayar lo que se considere esencial. Al aplicar la técnica
de subrayado a un libro bastara entonces con leer únicamente lo
subrayado para poder leerlo todo en pocos minutos.
1.1.6.10 Subrayado
Ayuda a la hora de leer a localizar lo más importante de los párrafos o
de los textos en general, de esa forma se desecha aquella información
que no tiene utilidad, para subrayar se debe afinar la atención en lo
que si interesa por tratarse de definiciones, características o diferencias.
1.1.7 Niveles de comprensión de la lectura
En toda lectura es imprescindible captar el mensaje que encierra el
texto, para poner el pensamiento en contacto con otras formas de
39
pensar, profundizar en los mensajes, analizarlos y valorizarlos para ello
existen diferentes niveles de comprensión como lo presenta Tierno (1992)
en la siguiente clasificación:
- Cero
La lectura convierte los signos escritos en fonéticos, se identifican
perfectamente las letras y las palabras, sin llegar a captar el significado,
la comprensión es prácticamente nula.
- Literal
Es el grado elemental de la lectura que se caracteriza por una
comprensión superficial del mensaje del autor, la mayoría de
estudiantes no supera este nivel, y eso constituye la causa determinante
del fracaso escolar , el alumno no accede a profundizar, a entender y
dominar las ideas básicas de la lectura, y el aprendizaje y las sesiones de
estudio son una carga pesada y aburrida pues el aprendizaje literal es
memorístico y termina por hacer que el alumno odie el estudio y en
algunos casos hasta lo abandone.
- Profundo
Es una lectura más de ideas y contenidos que de palabras, permiten
profundizar en el pensamiento del autor hasta captarlo y dominarlo en
toda su plenitud, pero sin ir más allá, sin trascender totalmente.
40
- Crítico
Este nivel de comprensión presupone el nivel profundo o simbólico, por
lo que pasa de los hechos o ideas a las consecuencias. En la
valoración de lo leído se distinguen claramente los hechos de las
distintas opiniones, inferencias y conclusiones claves. El lector debe
poseer sobre el tema de estudio conocimientos previos, suficientes
que le servirán como referencia válida para emitir su propio juicio
con objetividad, es saber trascender el texto e ir más allá de él.
- Literario
Es un nivel muy culto, pretende analizar y descubrir la belleza del
lenguaje, la calidad de estilo, la riqueza expresiva, si se trata de un
género doctrinal, satírico y de humor entre otros.
1.1.8. Aspectos desatendidos en relación a la lectura
Vásquez (1992) enfoca los siguientes aspectos que se desatienden en la
lectura.
- El lector debe comprender aspectos dichos en la lectura así como
También los aspectos sugeridos.
- Se debe establecer una relación entre lo que lee el alumno y
su propia experiencia.
- Se puede discutir con el autor, esta permitido el desacuerdo,
La crítica, la oposición a lo escrito, y se debe saber que
los escritores también pueden equivocarse.
41
1.1.9 Defectos comunes del estudiante en la práctica de la
Lectura
Tierno (1992), señala que es importante detectar si el estudiante
comete defectos como los que se enmarcan a continuación:
1.1.9.1 Dispersión mental
Incapacidad para centrar la atención; interrumpir la lectura con
preocupaciones ajenas al libro; puede ser el disgusto o tensión de un
tema personal que haga perder el hilo; y la vista se deslice por la
página sin captar el contenido.
1.1.9.2 Inconstancia
El trabajo intelectual requiere repetición e insistencia. La lectura
como aportación diaria al aprendizaje es insustituible, el lector
inconstante y circunstancial nunca llegará a ser un buen lector.
1.1.9.3 Pasividad
En la lectura la pasividad es dañina, es necesario releer, extraer,
extractar, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído
con mente activa y despierta.
1.1.9.4 Hipercriticismo
Es una actitud opuesta a la pasividad que adoptan ciertos lectores con
prejuicios frente a ciertos libros de autores, esto imposibilita profundizar
en los contenidos de forma absolutamente imparcial.
42
1.1.9.5 Actitud Dubitativa
Es la lectura en la cual aparecen datos, alusiones y cuestiones
cuyo sentido se nos escapa.
Permanecer en la duda equivale a bloquear el proceso del aprendizaje,
esta es una actitud del estudiante perezoso e irresponsable.
1.1.9.6 Campo de visión muy pequeño
El haz de visión es muy reducido y casi solo captan de un vistazo una o
dos palabras como máximo.
1.1.9.7 Demasiadas fijaciones o detenciones
Detener la mirada en cada línea por mucho tiempo.
1.1.9.8 Vocalizaciones
Tal y como leían de niños en la escuela primaria, apenas
practican la lectura silenciosa, leen como hablándose a si mismos.
1.1.9.9 Regresiones
Se regresa la lectura porque no se entiende o porque se pierde el rastro
de la misma, al comienzo de una frase o antes de llegar al final, se
detiene tanto que se pierde el hilo y se ha de comenzar a leer
nuevamente.
43
1.1.9.10 Salud y estado de ánimo
Cualquier defecto de visión influye en el descenso de la velocidad en
la lectura, por lo que es necesario revisarse la vista con un especialista;
también cualquier situación de cansancio, falta de energías o estado
de debilidad general así como cansancio físico momentáneo
lógicamente producirá descenso notable en la velocidad y
rendimiento de la lectura.
1.2. Rendimiento académico
1.2.1 Definición
Duque (1995), define el rendimiento académico, como el producto de
varios elementos que intervienen en el proceso enseñanza
aprendizaje como son: Factores personales, psicológicos,
metodológicos, pedagógicos, familiares, alimenticios, ambientales y
sociales; todos juntos intervienen para que se brinde un verdadero
proceso de enseñanza aprendizaje y se logre rendimiento académico
altamente satisfactorio.
1.1.2 La educación y preparación intelectual
La educación y preparación intelectual como punto de partida es
esencial para conseguir la superación y el éxito, es necesario cultivar las
capacidades, habilidades, destrezas, la lectura, la disciplina académica
y el esfuerzo personal, que permiten al ser humano una formación y
preparación integral que le posibilitan el camino a la superación y éxito.
La preparación y formación son muy importantes, para que el hombre
cumpla la labor de perfeccionarse a sí mismo preparándose
44
educándose y esforzándose por ser mejor persona, estudiante y
miembro de la sociedad, para el desenvolvimiento en cualquier trabajo
contar con una preparación, un espíritu de investigación, observación
y de actualización permanente que permita responder a las nuevas
técnicas.
La preparación y educación permiten además al ser humano no solo el
aprendizaje de nuevas experiencias, sino también facilitan el desarrollo
de la personalidad, el don de mando, la expresión y el conocimiento.
El éxito lleva consigo prosperidad, paz, felicidad y vida segura. El
objetivo de la educación es hacer al sujeto consciente de las
posibilidades y de las propias limitaciones cuantitativas y cualitativas.
1.2.3. Elementos que ayudan a adquirir una formación integral
Duque, explica los siguientes elementos que intervienen en una
formación integral.
a) Amor propio
Esto posibilita que el alumno se sienta bien y sea productivo,
emprendedor, entusiasta, alegre, valioso, útil y optimista; este amor
posibilita en gran parte ser más cada día y enriquecer la vida propia,
Lo motiva a compartir con los demás, a adquirir nuevas amistades.
b) Confianza en sí mismo
Esto es necesario y valioso para el proceso de formación personal, el
tener alta confianza, creer en sus propias capacidades, habilidades,
45
destrezas, posibilita y genera interiormente energía, entusiasmo que le
proporciona las condiciones para ser más cada día.
c) Autodirección
El hombre debe tender a la autonomía, esto quiere decir que puede
escoger progresivamente las metas que se desean alcanzar, es
responsable de sí mismo al elegir comportamientos, tareas y alternativas
que proporcionan sentido a la vida. La elección implica riesgos, pero al
mismo tiempo experimenta la fuerza de sus potencialidades y
creatividad.
d) Apertura de experiencia
La persona que busca el éxito y la superación debe tener apertura a la
relación con otras personas, esta disposición y motivación no solo debe
ser hacia las personas, sino también frente al trabajo, estudio, lecturas,
vivencias; la vida misma es una experiencia que se debe saber
manejar y aprovechar para ganar experiencia.
Este círculo de experiencias y vivencias permite alcanzar nuevos éxitos y
avanzar con paso firme, arriesgarse a lo nuevo y apoyarse en su propia
vida y la creatividad.
e) Cultivo del hábito de lectura
Esta disciplina ayuda a la persona a enriquecer el vocabulario y la
cultura general. A las personas que tienen hábito de lectura, los
trabajos y tareas escolares se le hacen más fáciles y los resultados son
46
óptimos, una persona amante de la lectura tiene posibilidad de manejar
una mejor ortografía.
f) Disciplina
El alumno debe conocer los límites que tiene en todo lo social donde
se desenvuelve, pues la pertenencia a un grupo social exige el
cumplimiento de unas normas y reglamentos. La disciplina busca
orientar el funcionamiento y la marcha del grupo social, en la medida
en que cada uno de los miembros responda positivamente, en esa
misma forma hay progreso y superación. Una persona disciplinada,
organizada y estructurada, alcanza grandiosos triunfos, vence
diferentes obstáculos y tiene éxito.
1.2.4. Factores que contribuyen en el rendimiento académico
Vásquez (1993), presenta los factores decisivos que contribuyen en el
rendimiento académico:
g) La atención
El estudiante requiere de una atención constante y dinámica para los
distintos procesos, acciones y actividades que se realizan dentro del
salón de clase.
El fracaso escolar se debe no a la poca o mínima capacidad
intelectual del alumno sino a la inatención del que hacer escolar, dicha
desatención puede ser por falta de una verdadera motivación e interés
por el estudio, por la materia o por el tema expuesto, también se
presenta inatención a causa de deficiencias físicas, problemas de salud,
47
y conflictos hogareños. Por estas razones, los resultados académicos no
son los mejores, pues se proporciona por parte del alumno y numerosas
veces por los padres se familia una indiferencia y despreocupación
total por las actividades escolares de sus hijos. De la disposición, interés,
preocupación y atención depende cada vez mas el éxito en todas las
labores y más si se trata de las actividades escolares.
El logro de una verdadera atención lleva al ser a olvidar las
circunstancias exteriores que lo pueden distraer, la atención aparta de
la mente el recuerdo, el pensamiento o la visión de todas las cosas,
excepto de aquello que interesa o es objeto de nuestro estudio o
análisis, por lo tanto la atención tiene una función doble:
1) Colocar en el centro de la visión y del pensar sociológico, aquello
que interesa.
2) Hacer a un lado lo demás.
h) La concentración
Es el factor básico que se necesita para un verdadero aprendizaje;
representa el enfoque total que la persona debe poner frente al
trabajo, proceso contenido o tema que se trata de aprender, para
adquirir concentración efectiva se necesita la motivación.
48
b.1 Clases de concentración
b.1.1 Activa
Se refiere a la aplicación de potencialidades, capacidades,
habilidades, destrezas y atención a un solo objeto o una sola idea.
b.1.2 Pasiva
Hace referencia a la posesión de una idea clara a través del escrito o
la expresión. El estudiante fácilmente se deja impresionar, distraer por
elementos y situaciones externas distintas al proceso de clase, es así
como en numerosas oportunidades, hay alumnos que físicamente están
dentro del salón de clase, pero su pensamiento, atención y
concentración están en otro lugar, lo que lleva a la ausencia de
asimilación y aprendizaje de los contenidos expuestos por el profesor, en
estas circunstancias, el proceso enseñanza aprendizaje no puede lograr
sus metas y propósitos pues el alumno no escucha ni entiende todas las
explicaciones, las estrategias y metodologías utilizadas en el desarrollo
de los temas y contenidos académicos; debe el alumno de disponerse
física, mental y sociológicamente para atender y participar
activamente en el desarrollo de los distintos temas expuestos en el aula,
su comprensión se hace mas fácil y el trabajo escolar dentro y fuera del
aula es mas enriquecedor, productivo y gratificante, lo que asegura un
verdadero proceso enseñanza- aprendizaje.
c) La distracción en el estudio
Al estudiar aparecen estímulos extraños que distraen y dispersan la
mente y dificultan la realización del aprendizaje de los contenidos
49
propuestos el descenso del nivel de atención destruye el contacto con
la materia, lo que conduce a la ineficiencia, al aburrimiento y la fatiga.
c.1 Tipos de distracciones
La distracción puede ser de varios tipos que son:
c.1.1 Distracciones orgánicas
Son las provenientes del propio organismo, se presentan en forma de
malestar.
c.1.2 Distracciones ambientales
Son las que proceden del medio ambiente, afectan la capacidad de
concentración por causas auditivas o visuales, o por la desorganización
del ambiente escolar (cuarto de estudio).
c.1.3 Distracciones psíquicas
Son producidas por situaciones de diferente índole entre ellas se
pueden enumerar: índole personal, índole familiar, índole afectiva,
índole sexual y económica.
d) La memoria
A través de esta facultad se pueden relacionar actos físicos y
anímicos junto con la inteligencia, la memoria es una facultad
inherente a la naturaleza humana del individuo, con ayuda
pedagógica en este campo se pueden obtener resultados
50
sorprendentes. En la memoria existen variadas capacidades, porque la
memoria está vinculada a los sentidos y los tipos de memoria son:
- Memoria visual
- Memoria auditiva
- Memoria táctil
- Memoria expresiva
- Memoria gustativa
La memoria es como una caja fuerte donde están depositados los
conocimientos, y es gracias a la memoria que se pueden aprovechar
las experiencias pasadas.
d.1 Elementos que intervienen en la memoria
d.1.1 Fijación
Es el paso que se utiliza para imprimir o adquirir el conocimiento, es el
primer momento de la memoria.
d.1.2 Retención
Se refiere a la actividad de almacenar la información para ser
manejada más adelante. Es el segundo paso en el proceso de la
memoria.
d.1.3 Recordar
Consiste en la acción de revivir, presentar el dato o imagen grabado y
almacenado anteriormente.
51
1.2.5 El Estudio
Duque (1995), define que el estudio es una actividad pedagógica y
metodológica que exige dedicación, impone grandes obligaciones y
sacrificios, y la persona que se dedica a estudiar requiere de tenacidad
y privaciones.
Mientras que Tierno (1992), expresa que en el estudio se emplean
aptitudes, deseos, interés y voluntad para adquirir nuevos
conocimientos, comprenderlos y almacenarlos convenientemente y de
esa manera relacionarlos con los ya existentes para ser utilizados en el
momento adecuado.
1.2.5.1 Hábito de estudio
Sirve para aprender a vivir y a pensar, es la aplicación de la mente a
algo, es aplicar la atención al objeto que interesa, esto exige
concentración, horario, ambiente, disposición, contenidos, materiales,
implementos y métodos de estudio.
1.2.5.2 Las condiciones concretas del estudio
Vásquez (1993), comenta que las condiciones concretas del estudio
son las circunstancias objetivas y los recursos materiales necesarios para
tener un buen desempeño en las actividades que son propias de
estudiar. Un ejemplo de estas condiciones es el siguiente: Si un alumno
está motivado altamente en estudiar pero carece del equipo y
mobiliario necesario fracasará en la labor.
52
1.2.5.2.1 Condiciones para estudiar
Para lograr un verdadero rendimiento en el estudio, se deben cumplir
los siguientes requisitos:
- Tener interés por el estudio.
- Contar con un lugar adecuado para estudiar que tenga
iluminación, ventilación, que no hayan elementos distractores, que
sea un lugar tranquilo y ausente de ruidos.
- Mobiliario para estudiar debe ser cómodo y adecuado.
- Los implementos de trabajo, deben estar próximos al escritorio,
con el propósito de no perder la atención.
- Elaborar Croquis, resúmenes, mapas conceptuales y otros.
- Consultar en el diccionario términos desconocidos.
- Formularse preguntas sobre temas estudiados.
- Observar pausas entre los períodos de estudio para descansar y
descongestionarse mentalmente.
53
1.2.5.2.2 Como estudiar y alcanzar el éxito
La acción de estudiar se debe hacer con una adecuada
racionalización, y lo primero que se debe realizar es una estructura de
un programa personal de estudio que contenga los siguientes pasos:
- Verificar el tiempo diario de horas libres.
- Revisar que asignatura causa mayor dificultad.
- Asignar tiempo para realización de tareas y actividades extraclase.
- Asignar con base en las materias libres veinte minutos para cada
materia.
- Establecer el tiempo diario que se dedicará para la confrontación
de los temas vistos y afianzar los contenidos.
- Adquirir el hábito de lectura, dado que el 80 % de los contenidos
programáticos exige este instrumento.
1.2.6 Manejo del tiempo
El buen manejo del tiempo es importante para alcanzar el éxito en el
rendimiento académico, y ciertos estudiantes, no saben manejarlo y
son negligentes en las labores tales como:
- Olvidan el compromiso de tareas
- Dejan acumular trabajos para la misma fecha
54
- Realizan trabajos a última hora, lo cual produce mayor tensión y
bajos resultados escolares.
La desorganización del tiempo contribuye a tener una vida agitada y
ansiosa, y los trabajos se convierten en deficientes y producen como
resultado un bajo rendimiento académico. Para organizar el tiempo
se debe tomar en cuenta:
a. Estudiar diariamente a la misma hora para lograr mayor
concentración.
b. Adquirir un ritmo de estudio de lunes a viernes y el fin de semana se
pueden asignar otros horarios para no desadaptarse.
c. En los períodos vacacionales se deben hacer sesiones de estudio
para no perder el hábito, y así evitar que al comienzo de clases del
nuevo ciclo escolar se llegue desorientado.
d. Al estudiar cuarenta y cinco minutos se deben descansar
aproximadamente quince minutos.
e. Después de los horarios de alimentación se debe tener un receso
mínimo de media hora.
1.2.6.1 Recomendaciones para aprovechar el tiempo
Vásquez, propone las siguientes recomendaciones para aprovechar el
tiempo.
a. Planificar la utilización del tiempo.
55
b. Estipular un tiempo máximo para cada actividad.
c. Jerarquizar las distintas actividades previstas en las siguientes
categorías:
- Prioritarias
- Importantes
- Rutinarias
- Intrascendentes
d. Ahorrar tiempo al suprimir las repeticiones innecesarias, y elaborar
bien las tareas para no volver a realizarlas.
1.2.6.2 Formas de manejar el tiempo libre
Vásquez, explica que por tiempo libre se entiende las horas que
dispone el estudiante una vez cumplidas las obligaciones en la escuela,
el colegio, la universidad y la familia.
a) El descanso
Proporciona equilibrio emocional, después de una jornada de estudio
viene la fatiga y el cansancio. Es necesario aprender a descansar y
relajarse para obtener un mayor rendimiento en los estudios, algunas
formas de descansar son las siguientes:
- Cambio de actividad.
- Disminuir el ritmo de estudio.
- Salir a dar un paseo corto.
- Leer un poco.
- Participar en un grupo cultural.
56
- Desarrollar una actividad social.
- Escuchar música.
b) La recreación
Implica movimiento, superación y esfuerzo para combatir el estrés
producido por el afán y la conglomeración. Las formas de recreación
son:
- Hacer deporte.
- Excursiones al campo.
- Viajes turísticos.
- Cacería o pesca.
- Asistir a espectáculos culturales y deportivos.
- Práctica de camping.
i) Actividades formativas
El tiempo libre se puede utilizar para formar y estructurar la personalidad.
Esto se logra a través de actividades creativas que ayudan a educar la
voluntad. Entre ellas se encuentran:
- Desarrollo de los hobbies o aficiones
- Coleccionar monedas, revistas, animales.
- Intercambiar revistas, estampillas y afiches.
- Realizar dibujos y pinturas.
- Escribir cuentos y poesías.
- Leer
57
d) El deporte y la recreación
Los deportes son fuente de vigor físico y mental. El estudiante debe
organizar su tiempo de tal manera que le dé tiempo para practicar
algún deporte. La recreación y el deporte no deben de dejarse
totalmente a la improvisación sino que se debe planificar actividades
recreativas y deportivas que se puedan combinar con actividades
académicas e intelectuales. El estudiante debe hacer uso racional del
tiempo libre y dedicarlo al descanso, a la diversión y al cultivo de
actividades creativas.
j) Horas de sueño
Tierno (l992), aconseja que el estudiante debe dormir entre siete y
nueve horas pues dormir y descansar es la forma más natural de
reponerse del agotamiento cerebral y físico , mas que la cantidad de
horas de sueño lo que importa es la calidad , al dormir sin interrupciones
y no despertar durante la noche , entonces el sueño es reparador y al
levantarse da la sensación de estar relajado y fresco dispuesto a rendir
al máximo.
1.2.7 Los padres de familia
Tierno, expone que la vida familiar trae situaciones preocupantes,
conflictivas y difíciles, tanto para los padres como para los hijos, hechos
que en ocasiones deterioran la unidad en el hogar. El ambiente familiar
debe ofrecer a los hijos elementos informativos y formativos sobre el
orden del aprendizaje, pues los progresos y éxitos personales son el
fruto de la dedicación, disciplina, privación tenacidad y orden personal,
58
los hijos que han aprendido a manejar estos principios sobrepasan
todos los obstáculos que encuentran en la vida.
1.2.7.1 Acciones a realizar con padres de familia
En busca de cambiar la conducta de los padres de familia con
respecto a los hijos se plantean dos acciones:
a) Entrevista inicial padre-educador: para obtener toda la información
que se necesite para la formación de su hijo. Los datos que se
pueden obtener son los siguientes:
- Cualidades y defectos que han observado en los hijos.
- Salud que presenta el estudiante.
- Aptitudes e inclinaciones sobre ciertas materias.
- Manejo de relaciones interpersonales del alumno.
b) Entrevista de seguimiento entre padre y educador: Los padres de
familia deben constantemente preguntar sobre el rendimiento
académico de los hijos, los puntos a tratar son:
- Adaptación del alumno al proceso.
- Comportamiento.
- Relación con los compañeros de clase.
- Puntualidad.
- Interés por el estudio.
- Participación en actividades sociales, deportivas, religiosas, culturales.
59
Estos datos le sirven al padre de familia para estimular y animar a su hijo
y si la información no es favorable buscar los mecanismos en el hogar,
para realizar un cambio positivo.
1.2.7.2 Problemas escolares en relación a los padres de familia
Los padres de familia se ven orientados a situaciones difíciles debido al
rendimiento escolar que presentan sus hijos. Algunos de estos
problemas son:
- Hijos que se interesan más por la diversión que por el
estudio y tareas escolares.
- Hogares que no cuentan con ambiente propicio para estudiar,
y no hay espacio adecuado ni mobiliario.
- Padres de familia que no prestan interés por las actividades
escolares de los hijos.
- Padres de familia que dejan las actividades del hogar en manos de
los hijos, restándoles tiempo para el estudio.
- Padres de familia que proporcionan mayor interés a las actividades
personales que a las escolares.
- Padres de familia que ignoran su rol en la educación de los hijos y
dejan toda la responsabilidad a la escuela.
60
- Padres de familia que no apoyan las actividades de los hijos
brindándoles apoyo en las tareas que realizan.
1.2.8 La relación con amigos y la influencia en el éxito o
fracaso de las actividades escolares
Los estudiantes tienden a formar grupos o sociedades para ayudarse
mutuamente y esto es necesario para obtener desarrollo personal y de
la comunidad. A medida que el estudiante se relaciona con las
personas adquiere capacidad de convivencia con los sujetos de
diferentes características y desarrolla habilidades para las relaciones
sociales, de esta manera aprende a dar y a recibir, aprende la
importancia de los valores en sus relaciones personales y académicas.
Esto mismo le permite al estudiante saber seleccionar con que personas
puede trabajar en equipo para alcanzar el éxito en las actividades
escolares, la confrontación con otro grupo de compañeros les favorece
para confrontar pensamientos, modos de vida, actitudes y
comportamientos. La convivencia le enseñará que aspectos debe
mejorar o modificar, buscar la formación integral, el estudiante logrará
comprender que para su vida social, deportiva y académica necesita
asociarse con los compañeros para compartir experiencias, ideas,
conceptos y enriquecer su vida intelectual.
Lo importante es que los grupos de amigos se organicen y se estructuren
para fines positivos así como buscar la formación y el rendimiento
académico. El estudiante debe buscar un grupo de iguales de esta
manera los problemas son los mismos y se podrán comprender sin temor
de ser enjuiciados.
61
1.2.9 La Buena Salud
Vásquez (1993), define que tener salud, consiste en estar en buenas
condiciones físicas y psicológicas, la buena salud significa ausencia de
enfermedades, y tener bienestar físico y energía, la enfermedad de tipo
orgánico afecta la mente. Basta tener un simple dolor de estomago o
cabeza para ya no estar en condiciones de rendir en el estudio.
Para ser un buen estudiante se necesita buena salud, y para ello es
necesario tener una buena alimentación, controlar el peso, cuidar la
dentadura, no consumir drogas, cigarrillos y alcohol.
El estudio también puede afectar la salud si es mal dirigido porque
genera tensión nerviosa y agotamiento físico.
1.2.10 La alimentación y su incidencia en el rendimiento escolar
1.2.10.1 Alimentación
Duque (1995), manifiesta que el alumno debe de recibir la alimentación
adecuada porque la sub-alimentación conduce siempre a una
actividad reducida, a la falta o disminución de la capacidad de
percibir y concentrarse y como consecuencia de todo ello, a un déficit
de la capacidad de aprender.
Los hábitos de alimentación repercuten en el grado de eficiencia con el
que se desempeñan las actividades diarias.
62
Es importante que el estudiante ingiera una cantidad de vitaminas B y C
para el éxito en el aprendizaje, pues la falta de ellas produce que el
rendimiento del alumno sea más bajo.
Si se desea que el rendimiento del alumno sea óptimo debe contar con
una alimentación que contenga los cuatro grupos básicos de
alimentación que son:
1. Azúcares
Proveen energía, mantienen el tono muscular, contribuyen a la
formación de glóbulos rojos, al crecimiento y proveen de energía
necesaria a las células para evitar una excesiva pérdida de agua.
2. Grasas
Producen energía a través de la producción de tejido adiposo, pero de
utilización tardía, es decir después de los carbohidratos para esfuerzos
musculares de gran intensidad, pero prolongados en tiempo. Con el
tejido adiposo forman también una capa protectora y de sostén en
algunos órganos contribuyen a la completa regulación hormonal.
3. Proteínas
Son el elemento necesario para el crecimiento de las células y del
organismo, mantienen en perfecto estado las células nerviosas y sus
uniones. Las proteínas deben ser un 50% de origen vegetal.
63
4. Vitaminas
Desempeñan en el organismo la función de regulación de una serie de
procesos vitales para la vida de las células. Además desarrollan un
papel primario con respecto a series de funciones del organismo como
la vista, el crecimiento la formación de glóbulos rojos, y evitan
enfermedades.
1.2.10.2 Horario alimenticio
Es conveniente que los padres de familia establezcan un horario de
alimentación, para comer en horas fijas porque esto ayuda a que el
estudiante mantenga energía necesaria para el óptimo
funcionamiento intelectual y físico. Es importante que el alumno
desayune, y que los padres de familia no traten de sustituir los alimentos
por dinero para comprar comida chatarra. Después de pasar 10 a 12
horas sin probar alimentos durante la noche, el organismo debe ingerir
alimentos adecuados en las horas de la mañana a fin de satisfacer las
demandas energéticas durante el día.
Romero (1988) explica que la alimentación no debe ser descuidada por
el estudiante pues un déficit alimentario provoca efectos nocivos, tanto
en el aspecto físico como en la vida psíquica del estudiante.
1.2.11. Higiene mental y psíquica
Tierno (1992) explica que el rendimiento escolar se ve afectado por la
forma psíquica y efectiva en que se encuentra el estudiante .
64
El estudiante sano mentalmente se caracteriza por los siguientes rasgos:
- Buen nivel de autoestima.
- Entusiasmo y ausencia de complejos.
- Comprensivo hacia los demás.
- Interesado, sensible y generoso.
- No agresivo ni egoísta.
1.2.12 Técnicas para rendir en el estudio
Vásquez (1993), presenta las siguientes técnicas para rendir en el
estudio:
a) Técnica de lectura rápida
Se adquiere si se tiene la costumbre de leer y los textos que se leen no
tienen ninguna complicación.
b) Técnica de la toma de apuntes en clase
Son anotaciones que se hacen en el cuaderno de lo que los profesores
exponen en forma verbal o escrita en la pizarra, carteles y
proyecciones.
c) Técnica del subrayado
Consiste en trazar una línea debajo de aquello que tiene alguna
importancia para el aprendizaje, como ideas, definiciones, conceptos,
explicaciones, características, diferencias, problemas, soluciones, datos
importantes, frases trascendentes, frases aclaratorias.
65
d) Técnica del trabajo en equipo
Es formar grupos y tomar en cuenta el número de alumnos que señale
el profesor y la afinidad de los mismos, debe elegirse un coordinador, un
secretario, para moderar la actividad de cada miembro del grupo.
66
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Promover el hábito de lectura en el estudiante de todo nivel educativo
es importante debido a que el mismo ha disminuido por diferentes
razones, como es el hecho de que los estudiantes no cuentan con una
cultura de hábito de lectura, en una gran mayoría de
establecimientos educativos los docentes actualmente no utilizan libros
de texto en el proceso de enseñanza aprendizaje, debido al costo tan
elevado de los mismos, además los docentes no buscan alternativas
viables que contribuyan a fomentar el hábito de lectura en los
estudiantes, lo cual incrementa el índice de alumnos que no practican
dicho hábito. El docente por su parte debe tomar conciencia de lograr
el máximo beneficio del hábito de lectura y motivar al alumno a leer
temas significativos y de interés a través de técnicas adecuadas que
beneficien el desarrollo de las capacidades. Ante esta problemática
surge la siguiente interrogante ¿Qué proyección refleja el estudiante
en el rendimiento académico de acuerdo a los hábitos de lectura?
2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo General
Analizar los hábitos de lectura y la relación con el rendimiento
académico
2.1.2 Objetivos específicos
a) Describir los tipos de lectura que se pueden utilizar en el proceso
enseñanza aprendizaje.
67
b) Detectar las deficiencias de la lectura y su impacto en el rendimiento
académico.
c) Establecer dificultades de la lectura en el proceso enseñanza
aprendizaje y su impacto en el rendimiento escolar.
d) Detectar algunos defectos característicos que afectan la
acción de la lectura.
e) Proponer técnicas de lectura apropiadas para motivar al alumno a
disfrutar del placer de leer.
2.2 Hipótesis
H1 Los estudiantes con buen hábito de lectura, demuestran un
rendimiento académico aceptable.
H0 Los estudiantes sin buen hábito de lectura, no demuestran un
rendimiento académico aceptable.
2.3 Variables
- Hábito de lectura.
- Rendimiento académico.
68
2.4 Definición de variables
2.4.1 Definición conceptual
Hábito de lectura
Duque (1995), define que existe una conducta originada por la
constante repetición del acto de leer, y la persona lee todo el tiempo
porque leer es un placer y es parte de su vida.
Rendimiento académico
Duque explica que rendimiento académico es el producto de varios
factores y elementos que interfieren en el proceso enseñanza
aprendizaje como lo son: Factores personales, psicológicos,
metodológicos, pedagógicos, familiares, alimentarios, ambientales y
sociales, todos juntos intervienen para que se de un verdadero proceso
de enseñanza - aprendizaje y se logre un rendimiento académico
altamente satisfactorio.
2.4.2 Definición operacional
Las variables de hábito de lectura y rendimiento se operacionalizaron
a través de un test estandarizado elemental de hábito de lectura L-3
Ces, creado por Guidance testing associates (1962). que incluye
vocabulario, velocidad de lectura y nivel de comprensión; dirigido a
alumnos de cuarto magisterio luego se verificaron los puntajes con
cuadros de calificaciones de los cursos que tienen en el contenido
programático mayor cantidad de lectura, este estudio se realizó en las
escuelas normales de la ciudad de Quetzaltenango.
69
2.5 Alcances y limites
2.5.1 Alcances
El presente estudio abarca 4º. Grado de la carrera de magisterio de las
escuelas normales de la ciudad de Quetzaltenango.
- Instituto Normal para Varones de Occidente
- Instituto Normal para Señoritas de Occidente
- Escuela Normal de Educación Física
- Escuela Normal de Maestras de Educación para el Hogar “Humberto
Miranda Fuentes”
- Escuela Normal Bilingüe Intercultural
El presente trabajo tiene la finalidad de investigar la aplicación de la
lectura y su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes.
2.5.2 Limites
- Tiempo para aplicar el test estandarizado debido a la dificultad
que presenta, se debe contar con tiempo suficiente para que los
datos sean fidedignos.
- Accesibilidad de bibliografía actualizada.
- Falta de colaboración para responder los instrumentos.
- Falta de colaboración de autoridades educativas para
proporcionar cuadros de cotejo.
70
2.6 Aporte
A los docentes para que apliquen metodología y técnicas
apropiadas en el desarrollo y motivación de la lectura en el aula, para
que el hábito de la lectura no se pierda y estar concientes y
actualizados al aplicar alternativas viables en el proceso de fomentar la
lectura en los estudiantes y evitar así que la postmodernidad destruya y
sustituya con la tecnología mal aplicada en el aula, técnicas y
metodologías que solo se obtienen a través de la lectura.
Reconocer que es en la lectura donde el estudiante está fallando y no
comprende lo que lee, esto le lleva a no comprender matemáticas,
ciencias, la convivencia social y todo tipo de información, por lo tanto
se debe romper con este círculo vicioso y promover una cultura de
lectura en los estudiantes guatemaltecos a todo nivel.
A los alumnos para que puedan desarrollar destrezas y habilidades
que les permita tener éxito al aplicar los conocimientos adquiridos en la
lectura y en un futuro en los estudios universitarios, así como en el
campo laboral; de esa manera mejorar el rendimiento escolar que se
ha deteriorado tanto en el transcurso del tiempo.
Es importante que retomen algunas costumbres del pasado, cuando
no existían tantos distractores, los estudiantes encontraban en la lectura
un medio de distracción y conocimiento placentero que hacía que el
nivel académico fuera más elevado.
A las autoridades educativas reconocer que el hábito de lectura
debe ser un tema de preocupación constante , ya que el mismo es la
alternativa para que el rendimiento escolar del estudiante mejore, y el
estancamiento que sufre en la actualidad el rendimiento académico
71
pueda superarse, Hoy día se debe revalorar el hábito de lectura como
una solución a la crisis educativa que atraviesa la educación en el país.
A los Guatemaltecos reconocer que la lectura es el elemento
primordial en el proceso enseñanza - aprendizaje y existen
circunstancias que estancan la calidad educativa y uno de estos
problemas es la falta de hábito de lectura, una sociedad que no lee es
fácilmente manipulada y condenada al subdesarrollo, es irónico que en
Guatemala exista una gran mayoría de analfabetas que quieren leer y
que los que saben leer no quieran hacerlo.
72
III. MÉTODO
3.1 Sujetos
La población para el trabajo de campo esta conformada por alumnos
y alumnas comprendidos entre las edades de 16 a 18 años de la
carrera de cuarto magisterio de las escuelas Normales de la ciudad de
Quetzaltenango. El total de la población es de 1140 alumnos que
forman una muestra de 296 estudiantes. Conforme a la tabla de valores
de kricie y Morgan (1970).
3.2 Instrumentos
Los instrumentos para recolectar la información consisten en: Un test
estandarizado de lectura L-3-Ces, producido por Guidance testing
associates (1962). En función de los objetivos de la investigación, el
cual fue aplicado a los alumnos de la carrera de cuarto magisterio de
las escuelas normales, comparándolos con cuadros de cotejo de la III
unida del curso de psicología para obtener el rendimiento académico
de los mismos, con la finalidad de recabar información sobre el hábito
de lectura y su incidencia en el rendimiento escolar.
3.3 Procedimiento
La presente investigación se llevó a cabo a través de los siguientes
pasos que presenta Achaerandio y Caballeros (2002):
a) Selección del tema
b) Propedéutica
73
c) Fundamentación teórica
c.1) Antecedentes
c.2 ) Marco Teórico
c.3) Referencias bibliográficas
d) Trabajo de campo
d.1. Se elaboraron los instrumentos
d.2. Aplicación del instrumento
d.3. Tabulación de datos
d.4. Proceso estadístico
d.5. Discusión de resultados
d.6. Conclusiones
d.7 Recomendaciones
3.4 Diseño
El diseño utilizado es de Achaerandio (1995) y es de tipo descriptivo,
porque es la investigación en que se estudia, interpreta y refiere lo que
aparece en los fenómenos y lo que es relaciones, correlaciones,
estructuras, variables independientes y dependientes. El tipo de
investigación descriptiva es amplia, abarca todo tipo de recogida
74
científica de datos con el ordenamiento, tabulación interpretación y
evaluación de los mismos, este tipo de investigación busca la solución
de problemas o alcanzar una meta del conocimiento.
3.5 Metodología estadística
La metodología estadística que se utilizó es de significación y fiabilidad
de la diferencia de medias aritméticas relacionadas entre hábito de
lectura y rendimiento académico según Oliva (1999).
Formulas de media aritmética
Tanto por ciento
%= F *100
n
75
ERROR TÍPICO DE LA DIFERENCIA DE LAS MEDIAS ARITMÉTICAS
d =
RAZÓN CRÍTICA
d
Rc = d
ERROR MUESTRAL
E = (1%) (d) =
INTERVALO CONFIDENCIAL
I.C. E = d ls
li
COMPARAR LA RAZÓN CRÍTICA CON EL NIVEL DE CONFIANZA.
Rc >< 1 % =
__ __ __ __
X12 + X2
2__ 2 (r1-2) X1 + X2
+
-
76
III. RESULTADOS
En la investigación sobre hábitos de lectura y su incidencia en el
rendimiento académico de los alumnos de cuarto magisterio de las
distintas Escuelas
Normales de Quetzaltenango, medido a través del test estandarizado L-
3 Ces, el cual mide tres valoraciones en la lectura de los alumnos que
son: vocabulario, velocidad y nivel de comprensión, comparado con
el rendimiento obtenido en cuadros de cotejo de cursos que conllevan
mayor cantidad de lectura en el Pensum se obtuvo el siguiente
resultado en base a significación y fiabilidad de la diferencia de medias
relacionadas entre hábito de lectura y rendimiento académico.
3.1 Tabulación de resultados obtenidos en la investigación
CUADRO NO. 1
3.2 Resultados generales del de hábito de lectura de las
Escuelas Normales de la ciudad de Quetzaltenango.
Xi f fa fr P% xm f.Xm
2-12 4 4 0.014 1 7 28.00
13-23 16 20 0.054 6 18 288.00
24-34 52 72 0.176 18 29 1508.00
35-45 71 143 0.240 24 40 2840.00
46-56 57 200 0.193 19 51 2907.00
57-67 46 246 0.155 16 62 2852.00
68-78 25 271 0.084 8 73 1825.00
79-89 12 283 0.041 4 84 1008.00
90-100 7 290 0.024 2 95 665.00
101-111 5 295 0.017 2 106 530.00
112-122 1 296 0.003 0 117 117.00
296 1.000 100 14568.00
Fuente: Test estandarizado L-3 Ces
77
344
296
6
3.2.1 FORMULAS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE LECTURA
14568
296 = 49.22 49
+
-
62 – 12.76 = 49.24 49
78
3.3 MEDIAS ARITMÉTICAS DE LAS TRES VALORACIONES QUE MIDE EL
TEST ESTANDARIZADO
Cuadro No. 2
3.3.1 Media aritmética de vocabulario de los institutos normales
de la ciudad de Quetzaltenango.
Fuente: Test estandarizado L-3 Ces
MEDIA ARITMÉTICA DE VOCABULARIO
N
Xfx
296
6143x
2175.20 x
INTERVALO
DE CLASE
f
FRECUENCIA
DE CLASE
f.
FRECUENCIA
ACUMULADA
P %
X
PUNTO
MEDIO
(f x
X)
0-5 10 10 3 3 30
6-10 17 27 6 8 136
11-15 73 100 25 13 949
16-20 48 148 16 18 864
21-25 57 205 19 23 1311
26-30 51 256 17 28 1428
31-35 21 277 7 33 693
36-40 17 294 6 38 646
41-45 2 296 1 43 86
T O T A L 296 100 6143
79
Cuadro No. 3
3.3.2 Media aritmética de Velocidad de las escuelas normales
de la ciudad de Quetzaltenango.
Fuente: Test estandarizado L-3 Ces
MEDIA ARITMÉTICA DE VELOCIDAD
N
Xfx
296
3188x
1177.10 x
INTERVALO
DE CLASE
f
FRECUENCIA
DE CLASE
f.
FRECUENCIA
ACUMULADA
P %
X
PUNTO
MEDIO
(f x X)
1-5 44 44 15 3 132
6-10 122 166 41 8 976
11-15 81 247 28 13 1053
16-20 30 277 10 18 540
21-25 9 286 3 23 207
26-30 10 296 3 28 280
T O T A L 296 100 3188
80
Cuadro No. 4
3.3.3 Para calcular media aritmética de comprensión de las
Escuelas Normales de la ciudad de Quetzaltenango.
Fuente: Test estandarizado L-3 Ces
MEDIA ARITMÉTICA DE COMPRENSIÓN
N
Xfx
296
5206x
58.17x
INTERVALO
DE CLASE
f
FRECUENCIA
DE CLASE
f.
FRECUENCIA
ACUMULADA
P %
X
PUNTO
MEDIO
(f x X)
1-5 16 16 6 3 48
6-10 44 60 15 8 360
11-15 65 125 22 13 845
16-20 71 196 24 18 1278
21-25 57 253 19 23 1311
26-30 20 273 7 28 560
31-35 15 288 5 33 495
36-40 7 295 2 38 266
41-45 1 296 0 43 43
T O T A L 296 100 5206
81
173
296
CUADRO No 5
3.4 RESULTADOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LAS ESCUELAS
NORMALES DE LA CIUDAD DE QUETZALTENANGO.
Xi f Fa fr P % xm f.Xm
29-35 10 10 0.034 3 32 320.00
36-42 16 26 0.054 6 39 624.00
43-49 19 45 0.064 6 46 874.00
50-56 32 77 0.108 11 53 1696.00
57-63 59 136 0.199 20 60 3540.00
64-70 57 193 0.193 19 67 3819.00
71-77 52 245 0.176 18 74 3848.00
78-84 39 284 0.132 13 81 3159.00
85-91 7 291 0.024 2 88 616.00
92-98 5 296 0.017 2 95 475.00
296 1.000 100. 18971.00
Fuente: Cuadros de cotejo del curso de Psicología General III unidad
ciclo 2004.
3.4.1 FORMULAS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE RENDIMIENTO
18971
296 = 64.09 64
60 +
7
60 + 4.09 = 64.09 64
82
CUADRO No. 6
3.6 SIGNIFICACIÓN Y FIABILIDAD DE LA DIFERENCIA DE LAS MEDIAS
RELACIONADAS ENTRE EL HABITO DE LECTURA Y EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO.
Fuente: Test Estandarizado L-3Ces y Cuadros de cotejo del curso de
Psicología General III unidad ciclo 2004.
En el cuadro No 6 pueden observarse las medias aritméticas obtenidas
de las dos variables de estudio, así como la desviación típica, y se
encuentran entre hábito de lectura y rendimiento diferencias
significativas y fiables estadísticamente al nivel de confianza de 2.58
por lo que puede realizarse una comparación de las variables de
estudio.
AREA
No. __
X
__
x
d
d
r
Rc
Significación
I.c
Fiabilidad
LECTURA
296
49
1.18
Significativa a
un nivel de
confianza del
1%
18.64
Fiable a un
nivel de
confianza
del 1 %
1.14
15
0.27
10.64.> 2.58
3.64
(15)
RENDIMIE
NTO
296
64
0.81
11.36
83
Cuadro No 7
3.7 NUMERO DE ESTUDIANTES ENCUESTADOS EN RELACIÓN AL
PORCENTAJE
ESTABLECIMIENTO
No. DE ESTUDIANTES
ENCUATADOS
%
Escuela de Educación para el Hogar 68 23
Instituto Normal Para Señoritas de Occidente 61 20
Instituto Normal Para Varones de Occidente 73 25
Escuela Normal de Educación Física 44 15
Escuela Normal de Educación para el
Hogar
50 17
T O T A L 296 100
Fuente: Test Estandarizado L-3 Ces y Cuadros de cotejo del curso de
Psicología General III unidad ciclo 2004.
En el cuadro No. 8 se encuentra la cantidad de alumnos encuestados
de las distintas Escuelas Normales de la ciudad de Quetzaltenango en
relación al porcentaje de cada grupo.
CUADRO No 8
3.8 RENDIMIENTO CUALITATIVO DE LAS ESCUELAS NORMALES
Calificación cuantitativa/ cualitativa x de rendimiento de
Escuelas normales
0 – 59 NECESITA AYUDA (NA)
60 – 74 BUENO (B) 64
75 – 89 MUY BUENO (MB)
90 – 100 EXCELENTE (E)
Fuente: Evaluación educativa Mineduc (2005) y Cuadros de cotejo
del curso de Psicología General III unidad ciclo 2004.
En el cuadro No. 9 las Escuelas Normales están ubicadas en una media
de 64 puntos ubicándose en la escala cualitativa de bueno.
84
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En la investigación sobre hábitos de lectura de los alumnos de cuarto
magisterio de las distintas Escuelas Normales de Quetzaltenango,
medido a través del test estandarizado L-3 Ces, el cual mide tres
valoraciones en la lectura de los alumnos que son: vocabulario,
velocidad y nivel de comprensión, se obtuvo el siguiente resultado en
base a significación y fiabilidad de la diferencia de medias relacionadas
entre hábito de lectura y rendimiento académico, donde se
comprueba que la investigación es significativa y fiable al 1 % (2.58),
por lo que se acepta la hipótesis H1 que dice: “Los estudiantes con
buen hábito de lectura demuestran un rendimiento académico
aceptable”.
Los resultados demuestran que la lectura es la base para mejorar el
rendimiento académico del estudiante , que a través de la lectura el
aprendizaje es más efectivo y a la vez proporciona un mayor
rendimiento académico en los alumnos que practican dicho hábito.
Así lo comenta Castellanos (2005). en la pagina de Internet en el
artículo titulado La lectura en Guatemala donde expone que: La
UNESCO ha señalado que los libros y el acto de leer constituyen los
pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la
democratización de la cultura, la superación individual y colectiva de
los seres humanos. Reconoce que saber leer y escribir constituye una
capacidad necesaria en si misma y es la base de otras aptitudes vitales
del estudiante.
En la medición de hábito de lectura el test cuenta con 125 items que
arrojan los siguientes resultados:
85
La media aritmética de lectura es de 49, lo que muestra que el nivel
de hábito de lectura de los alumnos está debajo de la media estándar
que es 62.5 con una deficiencia total de 13.5, para alcanzar la media
estándar, o sea que los alumnos ubicados en la media leen al 39 % de
su capacidad; esto demuestra la poca lectura que practican los
alumnos, lo que se evidencia cuando se observa que el porcentaje más
alto que es de 24 % de los estudiantes, la puntuación se ubica en el
rango de 35 a 45 items pues leen con una capacidad de 28 y 36 % ,
y si se le suma los otros porcentajes de los intervalos que están por
debajo de la media estándar, suma un total de 68 % de estudiantes
que no leen ni al 50 % de la capacidad requerida.
En el 32 % de estudiantes, la puntuación está en intervalos por arriba
de la media estándar es decir que leen arriba del 50 % de capacidad
y únicamente el 4 % de estudiantes lee entre el 72 y 88 % de
capacidad; estos datos evidencian claramente la poca lectura que
practican los estudiantes y El Periódico (2005), en el Editorial del diario
del 14 de mayo titulado: Leer por placer, leer sin miedo, comenta que
se vive en un país donde se lee prácticamente nada y todos se asustan
como si esto fuera una novedad y la sociedad no se pregunta qué
hacer para que estos resultados sean distintos. En este país aún
prevalece una enorme desconfianza por la literatura; suele ser vista
como sospechosa, subversiva y por eso se procura limitar su acceso en
todo lo posible.
Con consternación debe admitirse que en el país se editan libros a
precios accesibles pero apenas se venden; los grandes éxitos de librería
en Guatemala rozan los tres mil ejemplares, una cifra que no debe
hacer orgulloso a nadie.
86
Cada vez son más las personas que consideran molesto, tedioso y
monótono leer: Al examinar el material de lectura cotidiano como los
diarios, se esfuerzan por ofrecer formatos de lectura rápida y miles de
argucias para ser leídos y no ser rechazados por una gran mayoría de
personas, indiferentes ante las letras y amantes de los textos que
contengan dosis de sangre y sexo.
El test estandarizado de hábito de lectura muestra, que el vocabulario
cuenta con 45 items y en la medición del vocabulario de los alumnos,
la media aritmética es de 21, lo que muestra que el vocabulario de los
estudiantes es deficiente, el 50 % de los estudiantes de las escuelas
normales está ubicados por arriba de la media estándar que es de 22.5
y el 25 % de los alumnos está ubicado en el rango de 11 –15 items
acertados o sea que poseen entre un 24 y 33 % de vocabulario;
únicamente el 7% de estudiantes tienen un amplio vocabulario ubicado
entre 80 y 90 %.
La medición presenta lo deteriorado del vocabulario de los alumnos y
esto es visible no solamente a través del test estandarizado, sino
también a través de la escasa y deficiente forma de expresión escrita y
oral que manifiestan una gran mayoría de alumnos. Así lo explica
Poitevin (2005), en el diario El Periódico, sección opinión en el artículo
titulado: Los guatemaltecos no leemos. Donde comenta que es
evidente la gran dificultad que muestra el guatemalteco para
expresarse con claridad, es común recurrir a muletillas, proferir
disparates, empobrecer el lenguaje, atropellar la lógica, no terminar las
frases y escupir vocablos inconexos, que si se analiza no se sabe si reír o
llorar; basta con encender la radio o la televisión para escuchar una
serie de sandeces, en especial en aquellos programas donde el público
se expresa. El idioma es el vehículo del pensamiento y la incapacidad
87
de expresarse evidencia claramente que existe confusión mental y la
falta de hábito de lectura es el problema de fondo.
La velocidad en la lectura en el test estandarizado muestra que las
Escuelas Normales tienen una media aritmética de 11 items o sea que
están utilizando un 36 % de su velocidad lectora (180 palabras por
minuto) ubicándose por debajo de la media estándar que es 15 ( 250
palabras por minuto), el 41 % de los estudiantes se ubican en el rango
de 6 a 10 items acertados o sea que leen entre 100 a 166 palabras por
minuto , lo cual hace evidente la poca velocidad que presentan al leer,
y el 16% de los alumnos evaluados leen arriba de la media estándar o
sea mas de 250 palabras por minuto, únicamente el 3% de estudiantes
leen 500 palabras por minuto.
Aparentemente se cree que la velocidad en la lectura no se marca
como importante al comparar con vocabulario y comprensión, pero la
falta de velocidad muestra que los alumnos no practican el hábito de
lectura, pues un lector medio lee al 50 % de su capacidad que
consiste aproximadamente en 250 palabras por minuto y con la
práctica puede llegar a leer 500 palabras por minuto sin disminuir el nivel
de comprensión, así lo explica Vásquez (1993) en el libro Técnicas de
estudio; lamentablemente un alto porcentaje de los alumnos
encuestados no leen ni 250 palabras por minuto, esto hace notar que los
estudiantes no practican dicho hábito para llegar a mejorar la
velocidad de lectura .
En el nivel de comprensión el test estandarizado cuenta con 50 items
y los alumnos de las Escuelas Normales tienen una media aritmética
de 18 lo que los ubica en un 36 % de capacidad de comprensión
lectora , están por debajo del 50 % ; el 24 % de estudiantes está
ubicado en 36 % de nivel de comprensión lectora y únicamente el 7 %
88
de los estudiantes evaluados están arriba del 60 % de comprensión de
lectura.
Esto es lo que provoca un bajo índice de rendimiento escolar pues los
alumnos no entienden lo que leen , no captan ideas centrales y no
centran la atención en el contenido, el buen lector no es el que lee más
rápido sino el que comprende más del 60 % de un texto. Es fácil en el
salón de clases localizar a los malos lectores, pues por lo regular leen y
vocalizan como niños pequeños con excesivas fijaciones, y
regresiones. Así lo comenta Tierno (1992), en el libro Como tener éxito
en el estudio.
Es notorio que la deficiencia de hábito de lectura perjudica al alumno
en gran manera, tanto en el rendimiento académico como en otras
áreas así lo demuestra la investigación de campo al comprobar a
través de cuadros de cotejo que el rendimiento de los alumnos de las
escuelas normales tiene una media aritmética de 64 lo cual es
aceptable para el MINEDUC, aunque únicamente supera en 04 el
puntaje que se tiene como aprobado, ubicándose en la categoría
cualitativa de bueno presentado por Mineduc (2005). El 15% de los
estudiantes supera un puntaje arriba de 75 puntos ubicándose en la
escala cualitativa de muy bueno y el 2 % de los estudiantes se ubica en
la escala cualitativa de excelente.
Cabe resaltar que el rendimiento académico de los estudiantes del
país es deficiente; por ello las universidades hoy día realizan una
evaluación de admisión Así lo expresa Crónica, (2001) en el editorial
de la revista de fecha 26 de febrero titulado Sin educación no hay
nada, se comenta sobre la decisión de la Universidad de San Carlos en
someter a un examen de admisión a los estudiantes que desean
ingresar, con la finalidad de aprovechar mejor los recursos económicos
89
y recuperar la excelencia académica, El grupo que puede aspirar a
ingresar a la universidad es reducido, comprende el uno por ciento y
se ha detectado que los estudiantes no se saben explicar, no entienden
lo que leen, cada día hablan peor, solamente entienden lo que hablan
entre ellos y el país padece un aumento de analfabetas funcionales,
esto por la ineptitud que presentan los estudiantes al resolver problemas
elementales. Es de resaltar que en el editorial hacen énfasis sobre los
estudiantes que no saben leer ni interpretar lo que leen, pues cada día
el sistema educativo se hace más deficiente al no asignar a los alumnos
lecturas que les ayuden para aprender a pensar, a escribir, a interpretar
y a elaborar procesos mentales lógicos.
Queda demostrado a través de la investigación que el rendimiento de
los alumnos mejoraría con la práctica de hábito de lectura así lo
presenta Duque (1995) en el libro como alcanzar el éxito en el estudio
donde relata que el cultivo del hábito de lectura ayuda a la persona a
enriquecer el vocabulario y la cultura general; a las personas que
tienen hábito de lectura, los trabajos y tareas escolares se le hacen
más fáciles y los resultados en el rendimiento académico son óptimos.
Los alumnos hoy día se conforman con tener una nota aprobada para
el Mineduc de 60 puntos y no se esfuerzan por lograr superar
cualitativamente el rendimiento escolar, Castellanos (2005) comenta
en el diario El Periódico de fecha 11 de mayo la entrevista hecha a la
Ministra de Educación donde expresa la preocupación del Ministerio
de Educación sobre las circunstancias que estancan la calidad
educativa del país , y manifiesta que la principal causa es la falta de
hábito de lectura en los Guatemaltecos.
90
La investigación ha demostrado a través de la medición que los
alumnos necesitan mejorar los hábitos de lectura, pues el hábito de
lectura tiene incidencia directa con el rendimiento académico.
91
VI. PROPUESTA
Seminario taller sobre: Hábito de lectura elemento fundamental
en el rendimiento académico del estudiante.
1. Introducción
Después de realizar el trabajo de campo, es notable que el hábito de
lectura en los alumnos de 4º magisterio de las escuelas Normales es
deficiente en un alto porcentaje, Los estudios demuestran que para
mejorar el rendimiento académico de los alumnos es necesario
implementar técnicas y estrategias para fomentar un hábito de lectura
adecuado. Es evidente que la mayoría de alumnos no leen, y el
tiempo de lectura que les es asignado por lo regular les desmotiva a
leer y el docente no tiene conciencia del daño que causa a los alumnos
en el proceso enseñanza - aprendizaje al no valorizar la lectura dentro
del mismo.
2. Justificación
Ante los resultados obtenidos en la investigación del tema Hábito de
lectura elemento fundamental en el rendimiento académico del
estudiante, se proponen estrategias y técnicas para que el docente
actualice la metodología que utiliza basándose en lecturas asignadas a
los alumnos de 4º. Magisterio de las escuelas Normales, con la finalidad
de aportar ideas y motivación para que el alumno lea y mejore el
rendimiento escolar.
Hoy por hoy, con los avances de la tecnología existentes, se hace
necesario un taller de actualización de docentes para poder encauzar
92
y evaluar la lectura que es un instrumento primordial del aprendizaje y
así obtener todos los múltiples beneficios que la misma provee en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
3. Objetivos
3.1. Objetivo general
Realizar un plan para fomentar el hábito de lectura de los alumnos a
través del docente, para que emplee técnicas y metodologías
adecuadas para mejorar el rendimiento académico del alumno.
3.2 Objetivos específicos
- Concientizar al docente del valor intelectual que provee la
lectura en el rendimiento escolar, para ser utilizado con los
estudiantes.
- Difundir técnicas adecuadas en el uso y manejo de lecturas, para
motivar al alumno a leer.
- Emplear técnicas que el alumno pueda asimilar, y aplicar en
el uso de la lectura.
- Seleccionar lecturas acordes a la edad, que sean significativas al
alumno para atraer la atención del mismo y promover hábito de
lectura.
- Utilizar herramienta adecuada y actualizada en la evaluación
y comprobación de lecturas asignadas, con la finalidad de que el
93
alumno comprenda que debe leer, porque es parte del proceso
enseñanza- aprendizaje.
IV. Formulación de la propuesta
Solicitar a diferentes instituciones, MINEDUC y casas editoras el
apoyo para promover y realizar talleres con material didáctico
que provea al docente herramienta necesaria para fomentar el hábito
de lectura.
V. Recursos
a) Humanos
- Organizador del evento.
- Colaboración especial de Editorial Piedra Santa.
- Autoridades educativas: Unión de Directores de educación(UDE),
Coordinadores Técnico Administrativos (CTAs).
- Disertantes.
- Docentes.
b) Materiales
- Espacio físico
- Recursos didácticos
c) Financieros
Los gastos de la actividad se sufragarán con una cuota de inscripción
de cada participante y el subsidio de las empresas editoras.
94
d) Presupuesto
- Folletos, papel, fólder, bolígrafos
- Multimedia y computadora
- Refrigerio
VI. Cronograma de Actividades
El tiempo para efectuar el seminario taller es de un ciclo escolar con
una capacitación cada trimestre, con actividades de 2 días en dos
jornadas de trabajo, con el fin de cubrir todos los temas relacionados a
la lectura y el beneficio en el rendimiento escolar.
VII. Horario de actividades de la capacitación
Trimestre I ( mes de marzo)
Primer día
Hora Actividades Responsable
08: 00 a 08: 30 Inscripción Autoridades educativas
08: 30 a 08:45 Bienvenida y Lectura de
Objetivos
Conductora del Taller
Virginia Rivera
08:45 a 09:30
Importancia de la Lectura
Disertante
Editorial Piedra Santa
09:30 a 10:15
Técnicas para la Lectura I
Disertante
Editorial Piedra Santa
10:15 a 10:45 Receso/Refrigerio Autoridades Educativas
10:45 a 11:30
Técnicas para la Lectura II
Disertante
Editorial Piedra Santa
11:30 a 12:00
Preguntas y Comentarios
Conductora del Taller
Licda. Virginia Rivera
95
Segundo día
Hora
Actividades
Responsable
8: 00 a 10:00
Talleres de Lectura
Disertantes
10:00 a 10:30
Receso/Refrigerio
Autoridades educativas
10: 30 a 12:30 Talleres de Lectura II
Por asignaturas
Disertantes
Editorial Piedra Santa
12:30 a 13:00
Entrega de diplomas
Organizadora del evento
(Licda. Virginia Rivera) y/o
autoridades educativas
Trimestre II (mes de junio)
Primer día
Hora
Actividades
Responsable
08: 00 a 08: 30
Inscripción Autoridades educativas
08: 30 a 08:45
Bienvenida y Lectura de
Objetivos
Conductora del Taller
Virginia Rivera
08:45 a 09:30
Rendimiento académico
y la Lectura
Disertante
Editorial Piedra Santa
09:30 a 10:15
Procesos que se deben
desarrollar en la lectura I
Disertante
Editorial Piedra Santa
10:15 a 10:45 Receso/Refrigerio Autoridades Educativas
10:45 a 11:30
Procesos que se deben
desarrollar en la lectura II
Disertante
Editorial Piedra Santa
11:30 a 12:00
Preguntas y Comentarios
Conductora del Taller
Licda. Virginia Rivera
96
Segundo día
Hora Actividades Responsable
8: 00 a 10:00
Talleres de Lectura I
Ubicados por cursos
Disertantes
Editorial Piedra Santa
10:00 a 10:30
Receso/Refrigerio
Autoridades educativas
10: 30 a 12:30
Talleres de Lectura II
Ubicados por asignaturas
Disertantes
Editorial Piedra Santa
12:30 a 13:00
Entrega de diplomas
Organizadora del evento
(Licda. Virginia Rivera) y/o
autoridades educativas
Trimestre III (mes de septiembre)
Primer día
Hora Actividades Responsable
08: 00 a 08: 30 Inscripción Autoridades educativas
08: 30 a 08:45
Bienvenida y Lectura de
Objetivos
Conductora del Taller
Virginia Rivera
08:45 a 09:30
La lectura lúdica en el
salón de clase
Disertante
Editorial Piedra Santa
09:30 a 10:15
Lectura significativa
Disertante
Editorial Piedra Santa
10:15 a 10:45
Receso/Refrigerio
Autoridades Educativas
10:45 a 11:30
Tipos de lectura
significativa
Disertante
Editorial Piedra Santa
11:30 a 12:00
Preguntas y Comentarios
Conductora del Taller
Licda. Virginia Rivera
97
Segundo día
Hora
Actividades
Responsable
8: 00 a 10:00
Talleres de Lectura
significativa I
Por asignaturas
Disertantes
Editorial Piedra Santa
10:00 a 10:30
Receso/Refrigerio
Autoridades educativas
10: 30 a 12:30
Talleres de Lectura
significativa II
Por cursos
Disertantes
Editorial Piedra Santa
12:30 a 13:00
Entrega de diplomas
Organizadora del evento
(Licda. Virginia Rivera) y/o
autoridades educativas
VIII Evaluación y monitoreo
El proyecto debe tener seguimiento, como mínimo una conferencia
Taller cada trimestre y al final de cada unidad se debe comparar
con el rendimiento del alumno en años anteriores, para constatar si el
nivel académico del estudiante a mejorado. El docente por su parte
debe trabajar a conciencia en la asignación y verificación de las
lecturas asignadas para comprobar el beneficio de la misma.
98
VI. CONCLUSIONES
1. El hábito de lectura es indispensable para el buen rendimiento
académico del alumno, pues el alumno que presentó un alto puntaje
en la medición de hábito de lectura, también tiene mejore notas
cualitativas y cuantitativas en el rendimiento escolar.
2. Asignar cuidadosamente los tipos de lectura contribuye a que
los alumnos despierten un mayor interés por leer y se evita de esa
manera que la lectura produzca en el estudiante cansancio, tedio y
aborrecimiento por la misma.
3. La deficiencia que presenta el estudiante en la lectura es
indiscutible pues es evidente el bajo vocabulario, la poca comprensión
y velocidad de la misma lo que repercute en un bajo índice de
rendimiento académico.
4. La lectura es la alternativa viable para mejorar el rendimiento
académico, pues a través de ella el alumno obtiene múltiples
beneficios como: mejor redacción, ampliación del vocabulario, mejor
expresión oral y escrita, capacidad de análisis crítico, imaginación
creadora, entre otros aspectos.
5. Las defectos que tiene el lector tales como dispersión mental,
inconstancia, pasividad, actitud dubitativa, campo de visión muy
pequeño, fijaciones, vocalizaciones y regresiones, muestran el poco
hábito de lectura que los estudiantes practican, esto es evidente en
el rendimiento cualitativo y cuantitativo.
99
6. El docente tiene que tomar conciencia del papel de formador
en el proceso enseñanza aprendizaje, y promover la lectura con los
alumnos para que tengan el hábito de leer y un mejor rendimiento
académico
100
VII. RECOMENDACIONES
1. Ante la crisis que atraviesa la población educativa, el
docente debe actualizar métodos y técnicas de lectura para
propiciar un mejoramiento en el rendimiento académico del
estudiante.
2. Es indispensable que los docentes incluyan dentro de los
contenidos pragmáticos lecturas afines y de interés a cada curso, a
todo nivel educativo, así como aplicación de alternativas viables
para evaluar la lectura de forma eficiente, tratar de empezar por
lecturas cortas y tiempo corto y luego ampliar a lecturas grandes y
más difíciles. De esta manera el alumno al observar un libro extenso
no se asustará y desmotivará a leer, si no que lo hará con gusto; de
este modo la cultura se incrementará y por lo consiguiente el
rendimiento académico
2. Que las autoridades educativas programen y apoyen el proceso
de enseñanza aprendizaje, dar asesoramiento y orientación a los
docentes con programas de seguimiento y actualización sobre
metodologías de lectura aplicables en el aula.
3. A la Universidad Rafael Landívar implementar en el pensum de
estudios del Profesorado y de la licenciatura en Pedagogía un curso de
lectura, para que los futuros docentes, reconozcan todo el beneficio
que produce la lectura y que las aptitudes que hacen posible el
aprendizaje y el pensamiento se desarrollan a partir de la misma.
101
4. Los padres de familia deben apoyar el proceso enseñanza
Aprendizaje, colaborar en casa a que sus hijos lean y utilizar de forma
dosificada los distractores que hoy día acaban con el hábito de
lectura como son la T.V., el Internet, videojuegos entre otros.
102
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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107
IX. ANEXOS
108
Anexo I
1. Escuelas Normales
1.1 Definición
- Escuelas Normales
González (1987), explica que es el establecimiento educativo público o
centro de enseñanza donde “se aprende a aprender” y que se
preocupa por desarrollar en los jóvenes el altruismo educativo y social.
- Educación Normal
Encuentro normalista (2001), define que: Educación Normal es la
educación que tiene la finalidad de formar maestros de educación
primaria con sólida vocación docente y alta preparación científica y
pedagógica.
Las escuelas normales además de la educación normal ofrecen el ciclo
de cultura general. Los estudios de la Escuela Normal tienen una
duración de tres años después de cursar el ciclo de cultura general.
Existen varios tipos de escuelas normales que son:
- Normal para varones.
- Normal para señoritas.
- Normal mixta
109
1.2 Datos históricos de la escuela normal
González (1997) comenta que la historia del normalismo en Guatemala
registra varios períodos que son:
- Período Colonial
En este período no existió ningún centro de estudios destinado a la
formación de maestros, a pesar de que la Corte de Cádiz propuso en
1821 la fundación de escuelas normales; esto no fue más que un
propósito, pues no se llegó a realizar.
- Gobierno del Dr. Mariano Gálvez
Se creó la Escuela Normal, pero la existencia fue muy limitada, ese
centro tuvo carácter de escuela de demostración para la difusión del
Sistema Lancasteriano, por lo que en realidad no dejó casi huellas de
su existencia.
- 30 Años del período conservador
En esta época no existió Escuela Normal solamente se recuerda el
esfuerzo promovido por el jurisconsulto Arcadio Estrada a favor de la
reforma de la educación incluyéndose en ella la creación de una
Escuela Normal; el proyecto presentado por él, a la asamblea fue a
terminar a los archivos de la entidad sin lograr mover favorablemente
la voluntad de los diputados.
110
- Gobierno de Justo Rufino Barrios
(Gobierno Liberal). En esta época se inaugura definitivamente la
Escuela Normal en Guatemala bajo el decreto 131 de fecha 19 de
enero de 1875, el cual establece la formación de la Escuela Normal
Central de Varones, con el objeto de formar maestros idóneos para las
escuelas normales que debían crearse en los departamentos y
directores para las escuelas primarias elementales y superiores.
1.3 Plan de estudios
El plan de estudios que fue asignado comprendía el estudio de la
pedagogía teórica y práctica, utilizándose los métodos de enseñanza
deductivo – inductivo, se equiparon con edificios y mobiliario
adecuado para recibir clases, la educación pedagógica que se
deseaba impartir aunque era reducida en extensión, estaba
impregnada de un espíritu práctico que correspondía a las necesidades
de aquella época en que existía una carencia absoluta de maestros, y
se proyectaba en que los graduados fueran los Directores de las
normales que se fundaran.
1.4 Asignaturas que se impartían
Pedagogía Teórico-práctica, Leyes de Instrucción pública, Lectura,
Escritura, Aritmética, Composición y Gramática Castellana, Latín, Ingles,
Francés, Literatura Castellana, Historia, Geografía Universal y de Centro
América, Álgebra, Geometría, Trigonometría, Topografía, Dibujo Lineal,
Mecánica, Teneduría de Libros, Astronomía, Física, Química General y
aplicada a las artes, Historia Natural, Geología, Mineralogía Agricultura,
111
Fisiología e Higiene, Fisiología y Anatomía comparadas, Enseñanza de
Objetos, Filosofía, Música, Canto y Gimnasia.
Las materias que recibían eran muchas, con la finalidad de favorecer
el desarrollo de la agricultura, el comercio y la industria; estudiaban
todas aquellas materias que contribuían a un mejor conocimiento de
esas ramas de la producción.
Para la mejor formación de los futuros maestros existía una escuela de
enseñanza primaria anexa para practicar los sistemas de enseñanza
que habían aprendido.
En l877 se contempla en La Reforma la creación de tres escuelas
normales, localizadas en Guatemala, Quetzaltenango y en
Chiquimula.
Fue hasta 1884 al dictarse el Decreto 312 que establece un plan de
estudios completo para la formación de los futuros maestros, era un
plan de estudios que al compararlo con el anterior se observaba el
desarrollo y evolución en beneficio de la formación de los alumnos; de
ahí en adelante empieza la vida de la Escuela Normal para Varones de
forma independiente, pero en los Departamentos de Quetzaltenango y
Chiquimula no se establecieron por causa del factor económico.
- Gobierno del Dr. Juan José Arévalo (1945 –1951)
(Gobierno Revolucionario). El Dr. Arévalo fue un pionero en la reforma
educativa y extendió la acción culturizante por todos los ámbitos de
la nación, su primera medida en el terreno educativo consintió en
reformar planes y programas de estudio así como realizar un censo
112
escolar que se llevó a cabo en 1946; este evento arrojó datos
alarmantes sobre el estado de atraso de la educación en Guatemala.
Con base a la realidad pedagógica del país se puso en marcha un plan
educativo que consistió en:
- Formar maestros para el ambiente rural campesino y crear
la primera escuela Normal Rural, en la finca La Alameda ubicada
en Chimaltenango.
- crear una escuela prenormal con el objetivo de seleccionar
futuros Alumnos para ingresar a la Normal Rural.
- La educación Normal se reorganizó en dos ciclos a) ciclo
de cultura General con tres años de estudio b) ciclo especial para
bachillerato o para magisterio con dos años de estudio para cada uno.
- Se introducen innovaciones al plan de estudios del ciclo de
magisterio, como materias de carácter pedagógico en cuarto año, en
lugar de hacerlo desde primero como se hacia con anterioridad; se
introdujo el estudio de la literatura infantil, didáctica general y especial.
- Las escuelas Normales contaban con un consejo de profesores,
una sociedad de alumnos y a su vez tenían comités para diversas tareas
que contribuían al mejoramiento de la comunidad escolar.
- En una gran mayoría de cabeceras departamentales se
procedió a la edificación del Instituto Normal de Centro América.
113
- Se crearon los Institutos normales mixtos nocturnos, para
ofrecer una oportunidad de estudiar al sector de adultos trabajadores
que deseaban seguir estudios .
- Otorgó mayor significación al conglomerado docente, con la
determinación concreta de los derechos, deberes, salarios y
posibilidades de superación. Se hacen extensivas al magisterio las
prestaciones de que gozaban todos los trabajadores y la Ley de
Seguridad Social y se crea la Ley de Escalafón Magisterial Nacional
que fija poder aumentar el salario por méritos obtenidos.
Con todas estas políticas aplicadas a la educación durante el
Gobierno del Dr. Arévalo; la formación de maestros se incrementó y se
producían al año 500 maestros, que dada las necesidades se
consideraba una cifra alta; el problema era que el 95 % de egresados
de las Normales eran Maestros de Educación primaria Urbana y el sector
rural que era el que tenía mayor necesidad solamente disponía de una
reducida cantidad de maestros.
1.5 Escuelas Normales de Guatemala
Las primeras escuelas normales de la ciudad capital son:
- Escuela Normal para Varones.
- Instituto Normal para Señoritas Belén.
114
1.6 Institutos Normales departamentales
La creación de dichas escuelas empieza desde 1872, pero fue hasta en
l877 donde el gobierno se interesa más por las escuelas secundarias y
normales de los departamentos, particularmente en Chiquimula y
Quetzaltenango, posteriormente se establecen centros similares en San
Marcos, Antigua Guatemala y Cobán.
- Instituto Normal de Quetzaltenango
En Quetzaltenango la Reforma fue más potente, y en esta ciudad se
expulsaron a los Jesuitas antes que de cualquier otro lugar de la
República, y se funda el Instituto Normal (I.N.V.O.) en 1872, donde
funciona actualmente.
- Instituto Normal para Señoritas de Occidente
González (1987). Expone que fue creado el 10 de junio de 1880, bajo
la dirección de las maestras norteamericanas señorita I. Myers y la
señorita Marie Sykes.
1.7 Clasificación de las Escuelas e Institutos Normales de la
ciudad de Quetzaltenango en la actualidad.
Encuentro normalista. (2001) presenta las cinco diferentes escuelas e
institutos Normales de la ciudad de Quetzaltenango en la actualidad.
115
a) Instituto Normal para Varones de Occidente (I.N.V.O.)
Es el primer instituto normal fundado en la ciudad de Quetzaltenango,
brinda a la juventud del país, la oportunidad de culminar sus estudios de
nivel medio en el área humanística y al graduarse después de tres años,
los alumnos obtienen el título que acredita al alumno como: Maestro de
educación primaria urbana (M.E.P.U.) y, así poder laborar en docencia
en escuelas de educación primaria.
b) Instituto Normal para Señoritas de Occidente (I.N.S.O.)
Acredita a las señoritas estudiantes en tres años con el título de Maestras
de educación primaria urbana (M.E.P.U.) y/o, título de Maestras de
educación parvularia, son profesionales con gran motivación para
enseñar a la niñez y juventud, integrándose a la sociedad
guatemalteca en las escuelas de educación primaria.
c) Escuela Normal de Educación Física (E.N.E.F.)
Prepara en el campo educativo y deportivo a jóvenes en la carrera de
magisterio con una duración de tres años otorga el título de Maestro de
educación física y así ejercer en forma efectiva la cátedra de
educación física del sistema educativo del país.
d) Escuela Normal de Maestras de Educación para el Hogar
“Humberto Miranda Fuentes”.
Escuela normalista que acredita después de cuatro años de estudio a
señoritas con el título de: Maestras de educación para el hogar, se tiene
116
como perfil de egreso el ser docentes del ciclo básico y promotoras de
desarrollo en instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
e) Escuela Normal Bilingüe Intercultural. (E.N.E.B.I.)
Escuela normalista que brinda la oportunidad que en tres años de
estudio los jóvenes puedan obtener el título que los acredita como:
Maestros de educación infantil bilingüe intercultural Quiché – Castellano
y/o, Maestros de educación primaria bilingüe intercultural Quiché –
Castellano.