ACTIVIDADES EN EL REA DE EDUCACIN FSICA PARA EL

AFIANZAMIENTO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS ALUMNOS DE 4 GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA EL GUACUCO, UBICADA

EN CPIRA. MUNICIPIO PEDRO GUAL DEL ESTADO MIRANDA.

Informe final del Seminario de Investigacin Educativa

Elaborado por: Br. Toms Antonio Tovar. C.I N 11.027.675

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Caracas, Julio de 2004.

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL METROPOLITANO OFICINA DE APOYO BARLOVENTO CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL

ACTIVIDADES EN EL REA DE EDUCACIN FSICA PARA EL AFIANZAMIENTO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS ALUMNOS DE 4 GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA EL GUACUCO, UBICADA

EN CPIRA. MUNICIPIO PEDRO GUAL DEL ESTADO MIRANDA.

Informe Final del Seminario de Investigacin Educativa

Elaborado por: Br. Toms Antonio Tovar. C.I N 11.027.675.

Caracas, Julio de 2004.

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APROBACIN

Este Trabajo Prctico tuvo lugar como se describe: Asesor: ________________________________

Ttulo:________________________________________________

___________________________________________________________

Direccin de la Escuela: _______________________________________

___________________________________________________________

Fecha: __________________________

Este trabajo fue entregado por el/la Bachiller_________________

________________ como Informe Final del Seminario de Investigacin

Educativa y fue aprobado con la calificacin de ____________________.

______________________ __________________

Firma y C.I Firma y C.I 3.229.936

Coordinador de la COMTFORPRA Mercedes de Chirinos

Asesor

Fecha y Sello del C.I.

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL METROPOLITANO OFICINA DE APOYO BARLOVENTO CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL

ACTIVIDADES EN EL REA DE EDUCACIN FSICA PARA EL AFIANZAMIENTO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS ALUMNOS DE 4 GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA EL GUACUCO, UBICADA

EN CPIRA. MUNICIPIO PEDRO GUAL DEL ESTADO MIRANDA.

Por: Toms Antonio Tovar. C.I. N 11.027.675

RESUMEN

La siguiente investigacin se realiz con la finalidad de aplicar actividades en el rea de Educacin Fsica para el afianzamiento de las habilidades motrices en los alumnos de 4 grado de la Escuela Bolivariana El Guacuco ubicada en Cpira. Municipio Pedro Gual. Estado Miranda. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por un total de quince (15) alumnos.

La tcnica utilizada en la presente investigacin fue la observacin

sistemtica y directa y como instrumentos se utilizaron lista de cotejo y escala de estimacin. El investigador concluy que la ausencia de una planificacin de actividades (juegos, actividades ldicas) limita el desarrollo de las habilidades motrices del nio.

Con la aplicacin de actividades a travs del rea Educacin Fsica se

logra fortalecer la convivencia en el grupo, fomentar la adquisicin de normas y disciplinas. De all que se recomend: al docente de Educacin Fsica planificar y aplicar actividades ldicas a fin de afianzar las habilidades motrices de los alumnos. A la direccin de plantel, estimular la participacin de los docentes en actividades ldicas a fin de promover la participacin espontnea de los alumnos.

Descriptores: Educacin Fsica. Habilidades Motrices. Alumnos.

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INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin est orientado a la aplicacin de

actividades en el rea de Educacin Fsica para el afianzamiento de las

habilidades motrices de los alumnos de 4to grado de la Escuela Bolivariana

El Guacuco, Ubicada en el municipio Pedro Gual del Estado Miranda.

Es necesario desarrollar actividades ldicas con los alumnos a fin de

desarrollar sus habilidades bsicas, entre ellas, actividades de

desplazamiento, giros, lanzamientos, recepcin y salto.

Desarrollar la habilidad motriz en los alumnos le facilita la resolucin

de problemas diversos; en general el desarrollo de habilidades posibilita en

el individuo al aprendizaje de otras actividades de un nivel superior de

dificultad y complejidad .

As mismo es importante destacar que el desarrollo de las habilidades

motrices va a forjar en el alumno el sentido de la competencia, la

convivencia . es importante que el docente planifique actividades como

dinmicas en forma espontneas, debe promover tareas y habilidades

basadas en la consecucin de los objetivos concretos y procurar que los

alumnos realicen diferentes procedimientos.

El trabajo se presenta estructurado en tres captulos:

En el captulo I, estudio del problema, donde se presentar el

contexto de la escuela, descripcin del aula donde se detecta el problema,

enunciado del problema, objetivos (general y especficos), la importancia y la

justificacin.

En el captulo II, se presenta la estrategia de solucin, conformada

por: discusin y evaluacin de las soluciones, descripcin de la solucin

seleccionada, instrumento de recoleccin de informacin, tcnica de anlisis

de resultados y cronograma de solucin de aplicaciones.

En el captulo III, se presentan los resultados de la aplicacin:

discusin de los resultados, conclusiones y recomendaciones.

6

CAPITULO I

ESTUDIO DEL PROBLEMA

Descripcin del Contexto de la Escuela

La escuela fue fundada en el ao 1967, por el Ministro de Educacin

bajo el nombre de Escuela Unitaria Nacional N 3932 El Guacuco", comenz

a funcionar en una casa de la comunidad, para el ao 1970 pas a

pertenecer al Ncleo 224, iniciando sus actividades con una matrcula de 35

alumnos y un docente. En el ao 1975 la Direccin de Educacin, crea una

seccin pasando a ser entonces la Escuela Oficial Combinada N 3932. A

finales de ese ao, se inicia la construccin de la sede de la escuela en 519

mts con dos aulas para Educacin Bsica.

Hoy en da la escuela cuenta con 354 m2 de aulas de clase sin

incorporar el preescolar, el cual tiene dos salones de clase "A" y "B", un

saln mltiple; adems, cuenta con un comedor escolar, de all que la

escuela tiene un aproximado en construccin de 519 mts2 de infraestructura.

En el ao 1999, la escuela fue integrada al programa de escuelas

bolivarianas, desde ese momento su matrcula se increment de 90 alumnos

a 110. Sus instalaciones se encuentran en ptimas condiciones, el

acondicionamiento de las aulas es apropiado, se observa buena ventilacin

e iluminacin, los pupitres se encuentran en buen estado; adems, cuentan

con recursos didcticos: carteleras, pizarrn y carteles

La escuela funciona en una edificacin construida especialmente, la

capacidad del plantel es suficiente para el nmero de alumnos que alberga.

Las condiciones sanitarias, de iluminacin y ventilacin se encuentran

en buen estado. Es una escuela que posee amplios espacios para la

recreacin de los alumnos. Cuenta con una cancha mltiple cercana a la

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escuela donde los alumnos realizan las prctica del rea Educacin Fsica y

Deportes, impartidas por el docente del rea.

En la institucin se programan actividades dirigidas a diagnosticar y

prevenir problemas que se presenten con los alumnos cuando cambian de

grado o ingresan al plantel, a travs de actividades de adaptacin (juegos,

actividades en grupo, tareas dirigidas, se logra crear hbitos de estudio en

los alumnos. El docente trata de cultivar en el nio el conocimiento al uso del

tiempo libre para desarrollar ciertas actividades.

En cuanto a mtodos, tcnicas y hbitos de estudio se utilizan

diferentes tcnicas para lograr que el nio centre su atencin y as motivarlo

a adquirir buenos hbitos de estudio. Entre las tcnicas se pueden nombrar:

manipular nociones, descripciones, ejercicios, etc.

Tambin se desarrollan en el plantel programas dirigidos a favorecer

el desarrollo fsico de los alumnos mediante la aplicacin del programa de

Educacin Fsica de 1ro a 6to grado planteados por el Diseo Curricular de

Educacin Bsica.

Igualmente, se desarrollan programas dirigidos al desarrollo cultural

de los alumnos, planificando actividades de: dibujos, manualidades y

diversas actividades que se planifican en el rea Educacin para el Trabajo,

adems de actos y programas en ocasiones especiales, donde los alumnos

conjuntamente con el docente realizan teatros, bailes, dramatizaciones,

cantos etc. Estas actividades se desarrollan coordinadamente entre

docentes, representantes y alumnos. Estas actividades son realizadas en las

horas complementarias que cubren el horario de la tarde.

Con relacin a las actividades grupales, que contribuyen a la

formacin de los alumnos, la cooperacin y el respeto mutuo. Se desarrollan

programas dirigidos a propiciar la formacin para el trabajo como:

manualidades, agricultura.

En el plantel se programan reuniones con la Asociacin Civil cada tres

meses, en estas reuniones se tratan aspectos relacionados con los objetivos

de la educacin bsica, la participacin de los padres y representantes en el

8

logro de los objetivos y la orientacin de sus hijos en aspectos relacionados

con su desarrollo fsico, intelectual y moral.

Tambin se propician actividades donde se pueda lograr la interaccin

escuela - comunidad, mediante la participacin y conjugacin de esfuerzos,

para as satisfacer necesidades socio culturales y educativas de la

comunidad. De igual manera, la escuela desarrolla actividades tendientes a:

fomentar las relaciones interpersonales, amistad, cooperacin y solidaridad

entre los individuos y grupos que conforman la comunidad escolar y local,

Estas relaciones se dan mediante reuniones donde se trata de buscar

mejores perspectivas para el buen funcionamiento del plantel y a su vez de la

comunidad.

La escuela se proyecta a otros sitios de la comunidad a travs de las

actividades deportivas, culturales y recreativas.

Los padres realizan actividades en coordinacin con la escuela, entre

las cuales: fomentan la auto responsabilidad para el estudio, utilizan

tcnicas para organizar el tiempo, utilizan mtodos y tcnicas para la

recuperacin de los alumnos en lectura, escritura y clculo, explican

los cambios biolgicos que se operan en el organismo, diagnostican

los problemas de tos alumnos de orden fsico y psicolgico, adems,

contribuyen al desarrollo fsico, social, cultural y psicolgico de los

alumnos, ejecucin de programas dirigidos a propiciar una formacin para el trabajo, desarrollo cvico y moral de los alumnos.

La integracin escuela comunidad constituye un recurso de gran

importancia para del desarrollo del aprendizaje de los alumnos.

En el rea demogrfica, la escuela cuenta con amplios espacios para

el nmero de alumnos.

En el rea socio-econmica, se evidenci las limitaciones que

presentan los padres y representantes para colaborar con el proceso de

aprendizaje de su representado, condiciones limitadas por la falta de

ingresos econmicos, nmeros de hijos en el hogar, nivel de instruccin de

los padres, trabajo que desempean, entre oirs condiciones que

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caracterizan a las personas que integran la comunidad que rodea a la

escuela.

Descripcin del Aula donde se detecta el Problema

El aula donde se detect el problema corresponde con el cuarto grado

de Educacin Bsica, seccin nica, atendida por el docente Carlos Rojas;

bachiller docente, con 22 aos de servicio. En el aula cursan 15 alumnos con

edades comprendidas entre 9-10 aos (seis varones y nueve hembras). Los

alumnos asisten a la institucin de 8:00 am a 4:00 pm, horario establecido

bajo el proyecto de Escuelas Bolivarianas para atender a los alumnos en las

diferentes reas: ser, hacer, conocer y convivir.

El aula cuenta con diversos recursos entre los cuales se pueden citar:

pizarrn, carteleras, carteles, mapas, esferas, pupitres, mobiliario, estante

donde reposan los textos de la biblioteca de aula. El aula posee las medidas

de 5 mts 2 por 6 mts2 .

La ventilacin e iluminacin es adecuada, se observa pintada de color

azul y blanca; cuenta con un rincn patrio; el cual es organizado por la

sociedad bolivariana.

Situacin Problemtica

La educacin bsica como segundo nivel del sistema educativo tiene

como finalidad contribuir a la formacin integral del educando presentada a

travs de programas diseados especialmente para proveer a la poblacin

escolar de conocimientos y prcticas que eleven su nivel cultural, artstico y

moral y es el educador la persona ms apropiada para promover el logro de

esos objetivos.

El educando de la II etapa posee un gran potencial mental y fsico

pero hay que ofrecerles actividades donde estos puedan ser agentes activos

y promotores de cambio, formar parte de grupos culturales y proponer

10

soluciones a la problemtica de sus instituciones y de su comunidad con el

fin de planificar actividades que puedan desarrollar su potencial innato, su

imaginacin y creatividad.

Es por ello que el docente debe proponer en el educando el auto

aprendizaje, el desarrollo de habilidades y destrezas y actitudes , la

formacin de valores para su desempeo como estudiante y como miembro

de una sociedad democrtica. Muchas de estas inquietudes se pueden

alcanzar a travs del rea de educacin fsica, especficamente en horas de

la tarde, donde el nio pueda desarrollar sus actitudes motrices a travs de

los diferentes juegos.

Por lo anteriormente expuesto, cabe mencionar que es necesario

implementar actividades del rea de Educacin Fsica para el afianzamiento

de las habilidades motrices en los alumnos de 4 grado que ayuden al nio a

encontrar respuestas adecuadas a sus interrogantes, a canalizar sus

inquietudes, a descubrir sus ideas y a fijar mejor sus destrezas.

Podra consolidarse la planificacin de actividades deportivas

recreativas ofrecindole con ellas, al nio, la oportunidad de desplegar su

iniciativa de ser independiente, de actuar de acuerdo a sus necesidades e

intereses, teniendo la ocasin de ser ellos mismos.

Es por ello que la UPEL (1997), destaca que la institucin escolar

debe planificar programas para lograr:

- Incorporar al nio, adolescente y comunidad en general a los procedimientos y medios instrumentales de la cultura, a travs de su participacin directa, continua y regula

- Estimular la iniciativa y la inquietud humanstica del nio a travs de la bsqueda de formas propias de expresin que afirme y desarrolle las bases de una formacin de autntico arraigo popular.

- Velar por el desarrollo integral y progresivo de la personalidad del nio y adolescente propiciando la libre iniciativa y la conciencia cvico social.

- Estimular el espritu de superacin del nio, adolescente y comunidad en general a travs de la realizacin de actividades recreativas promoviendo la amistad y solidaridad. (p. 17).

11

Por lo antes expuesto, la institucin escolar debe asegurar el dominio

de los tipos de conducta que son necesarios para el desarrollo del nio hacia

una formacin integral.

Sobre la base de lo planteado surgi la inquietud de estudiar la

problemtica en la escuela Bolivariana El Guacuco. Ubicada en el Guacuco

Cpira, Municipio Pedro Gual del Estado Miranda.

Esta institucin depende de la Nacin y atiende a una poblacin de

alumnos desde el preescolar hasta la II etapa de Educacin Bsica.

En esta escuela se observa la falta de programas que complementen el

proceso formativo de los alumnos as como actividades deportivo-recreativas

desarrolladas en el aula y fuera de ella; as mismo, los docentes no planifican

para potenciar la personalidad y cualidades culturales y deportivas de los

alumnos, lo cual conlleva a la apata y la poca participacin de los alumnos,

conductas nocivas entre grupos (ausencia de respeto, tolerancia y

solidaridad) por lo antes planteado, esta investigacin pretende

Objetivos de la Investigacin Objetivo General

Aplicar actividades en el rea de Educacin Fsica para el

afianzamiento de las habilidades motrices de los alumnos de 4 grado de la

Escuela Bolivariana El Guacuco, Ubicada en Cpira. Municipio Pedro Gual

del Estado Miranda.

Objetivos Especficos

- Diagnosticar las habilidades motrices presentes en los alumnos en la

realizacin de actividades ldicas.

- Programar las actividades en el rea de educacin fsica para el

afianzamiento de las habilidades motrices de los alumnos de 4 grado

12

de la Escuela Bolivariana El Guacuco, Ubicada en Cpira. Municipio

Pedro Gual del Estado Miranda

- Aplicar las actividades que contribuyen para el afianzamiento de las

habilidades motrices en la ejercitacin de destrezas deportivas

- Evaluar las actividades para el afianzamiento de las habilidades

motrices en la ejercitacin de destrezas deportivas en los alumnos de

4 grado.

Importancia y Justificacin El Sistema Educativo actual debe implementar actividades que

beneficien la calidad de vida individual y colectiva como lo establece el

artculo 3 de la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivatiana de

Venezuela.

Las instituciones educativas deben promover actividades en el rea de

Educacin para el afianzamiento de las habilidades motrices de los alumnos,

contribuyendo con su desarrollo integral y ayudando a descubrir sus

potencialidades, limitaciones y valorar sus logros.

Es importante destacar que las habilidades motrices que se trabajan

en esta etapa son todas aquellas de ndole especfico que permite el

aprendizaje y desarrollo de un amplio repertorio de actividades fsico

deportivas en contextos reales. Para ello es necesario orientar a los alumnos

hacia las prcticas (juegos) que se acerquen a sus intereses y necesidades y

hacia las diferentes concepciones de las mismas: recreativas, ldicas,

competitivas, entre otras.

De all la necesidad de aplicar en el rea de Educacin fsica para el

afianzamiento de las habilidades motrices de los alumnos de 4 grado de la

Escuela Bolivariana El Guacuco, ubicada en Cpira, Municipio Pedro Gual

del Estado Miranda.

13

De igual manera, la investigacin beneficiar a los docentes del rea

de Educacin Fsica, ya que aportar informacin sobre los juegos para la

enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas.

As mismo, beneficiar a los alumnos porque stos podrn ejercitar

distintos juegos, ya que contribuirn a lograr destrezas motrices bsicas.

La informacin puede constituir un aporte o elemento de consulta para

la realizacin de investigaciones posteriores relacionadas con la temtica en

estudio.

14

CAPTULO II

ESTRATEGIA DE SOLUCIN

Discusin y Evaluacin de las Soluciones

En esta etapa de la investigacin se presentarn una series de

trabajos relacionados con la temtica antes expuesta.

Aponte (1995), realiz una investigacin titulada: desempeo del

docente de Educacin Fsica en su rol como facilitador de experiencias de

aprendizaje en la I y II etapa de Educacin Bsica del Municipio Autnomo

Francisco de Miranda, Calabozo Estado Guarico, utilizando la investigacin

de campo de carcter descriptivo. La poblacin estuvo conformada por 37

docentes y 16 directores quienes asumieron el rol de supervisor inmediato, el

estudio de tipo censal por cuanto se tom la poblacin total y se lleg a las

siguientes conclusiones: el 62,2% de los docentes que elaboran en el rea

de Educacin Fsica poseen un ttulo de profesores de Educacin Fsica y un

37, 8% poseen formacin en la especialidad. En cuanto a la planificacin

anual solo un 43, 2% la elaboran de acuerdo a lo establecido en el programa

de asignatura y por ltimo concluye que el 37% pocas veces aplican

metodologa que estimulen la creatividad y las habilidades de los alumnos.

El investigador citado encontr que la mayora de los docentes no

poseen titulo de Educacin Fsica que pudieron ser una de las causas por la

cual no atienden al desarrollo y al afianzamiento de los alumnos. Lo cual

debieron ser uno de los elementos a resolver por el docente de Educacin

Fsica.

Gamboa (2001), realiz un trabajo de grado titulado: programa de

capacitacin en el tpico aptitud fsica dirigida a los docentes de Educacin

Fsica de sector 3 de la Sub Regin Barloventea del Estado Miranda. El

marco terico aport elementos sobre capacitacin en el tpico de aptitud

fsica para responder a los objetivos de investigacin, los cuales fueron

15

diagnosticar la preparacin acadmica de los docentes que dictan Educacin

Fsica en las escuelas del sector 3 de la Sub Regin Barlovento del Estado

Miranda, diagnosticar la informacin que sobre el tpico aptitud fsica tienen

los docentes. Detectar como aplicar los principios pedaggicos de la

Educacin Fsica. Determinar la factibilidad de poner en prctica el programa

de capacitacin en el tpico aptitud fsica. Elaborar el programa de

capacitacin en el tpico de aptitud fsica. La metodologa se enmarco en la

modalidad de proyecto factible, apoyada en una investigacin de campo de

tipo descriptiva. Se trabajo con una poblacin de 39 docentes de II etapa a

quienes se le aplico un cuestionario. Los datos recogidos se procesaron a

travs de cuadros y grficos. Los resultados evidenciaron: los docentes de

Educacin Fsica carecen de preparacin acadmica en el rea, no aplican

los principios pedaggicos de la Educacin Fsica lo que dificulta conseguir

los objetivos del rea, desconocen la importancia del tpico aptitud fsica

como medio para lograr que los nios desarrollen de manera integral sus

cualidades o valencias fsicas. Se recomienda poner en prctica en el sector

3 de la Sub Regin Barlovento, el programa de capacitacin en el tpico

aptitud fsica.

Del antecedente anterior se puede inferir la necesidad de que el

docente de Educacin Fsica planifique mtodos que desarrollen los

diferentes cualidades fsicas de los alumnos y alumnas a fin de desarrollar

competencias y actitudes fsicas.

Briceo (1992), realiz un diagnostico de la actuacin del docente de

Educacin Fsica con relacin a la funcin de enseanza y aplicacin de

estrategias para desarrollar los objetivos instruccionales del programa de

Educacin Fsica en el Municipio San Fernando Estado Apure. Los

resultados del estudio permiteron al autor concluir que el 78, 94% de los

docentes encuestados sealo: la mayora de las estrategias sugeridas en el

programa de estudio requiere de un tratamiento especial para su ejecucin;

los sujetos tienen poco dominio de las estrategias metodolgicas que sugiere

el programa de Educacin Fsica y Recreacin por cuanto manifiestan tener

16

dificultades para el desarrollo y enseanza de los objetivos. Existen otros

factores que limitan el desarrollo de las estrategias que sugiere el programa,

entre las cuales cita: ausencia de material bibliogrfico, poca participacin de

los docentes en el curso de actualizacin que laboran en el rea de

Educacin Fsica.

El antecedente anterior plantea relacin de la funcin de la enseanza

y la aplicacin de estrategias metodolgicas a manera de conducir los

objetivos instrumentales del programa de Educacin Fsica.

Motricidad Bsica

La finalidad del ciclo medio de primaria debe ser la creacin de una

amplia base motriz inespecfica sobre la cual se ir construyendo el resto de

la motricidad. Por tanto, los contenidos que primarn y sobre los que girarn

las actividades en este ciclo sern las habilidades y destrezas motrices

bsicas.

Con referencia a esta finalidad, el Diseo Curricular del rea de

Educacin Fsica para primaria del MEC (1997) especfica que, la capacidad

motriz tambin incluye la mayor eficacia en las actividades que desarrollan

las habilidades bsicas (actividades de desplazamientos, giros,

lanzamientos, recepciones, saltos.) que son las bases de adquisiciones

posteriores. Estas habilidades deben trabajarse tanto desde el aspecto

cuantitativo (saltar ms, correr ms) como desde el aspecto cualitativo

(explorar todas las posibilidades de salto, de desplazamientos, del manejo de

objetos). El trabajo de condicin fsica no debe plantearse como finalidad en

este ciclo ya que ste estar implcito en el desarrollo de los dems

contenidos.

Aptitud Fsica

17

La aptitud fsica es la condicin natural o innata que tiene el individuo

para realizar las actividades fsicas en forma eficiente; esta determinada por

la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas generales

(atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr) y

especificas (dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos

invertidos, volteretas) y las capacidades fsicas, relacionadas con las

valencias fsicas o cualidades fisiolgicas, como la resistencia aerbica

(resistencia general), la resistencia anaerbica o potencia anaerbica

(resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y la

flexibilidad (movilidad articular y elongacin muscular).

Iniciacin a las Habilidades Motrices Especficas

Las habilidades y destrezas motrices siguen formando parte de los

contenidos de la Educacin Fsica en la etapa de secundaria. En el primer

ciclo, el trabajo de las habilidades y destrezas se orienta todava hacia

aquellas que siendo bsicas van tomando un progresivo carcter de mayor

especificidad.

El trabajo de las habilidades y destrezas motrices en este primer ciclo

se centra en el reajuste de las capacidades coordinativas trabajadas en la

etapa de primaria y en los cambios y transformaciones morfolgicas propias

de este ciclo, en la ampliacin de las habilidades adquiridas anteriormente y

en la iniciacin a las habilidades motrices especificas.

En este ltimo caso, la accin educativa se orienta hacia la ampliacin

prctica de las habilidades a contextos cada vez ms reales, siendo el campo

de los deportes, de la expresin y de las actividades en el medio natural, la

manifestacin ms evidente de esta iniciacin.

Desarrollo de las Habilidades Motrices en la Edad Escolar

18

El aprendizaje de habilidades y destrezas motrices bsicas se inicia en

la etapa de la educacin primaria continuando ste hasta prcticamente el

primer ciclo de la etapa de la enseanza secundaria obligatoria. Por otra

parte, las habilidades especficas se inician al finalizar la etapa de primaria,

es decir, hacia el tercer ciclo de la misma, para continuar de forma progresiva

a lo largo de los siguientes ciclos y etapas educativas. Podemos considerar

que entre el final del ltimo ciclo de primaria y durante todo el ciclo de

secundaria se produce el trnsito de las habilidades bsicas a las

especficas. (Ministerio de Educacin, 1997).

Todo este repertorio de actividades que se realizan en esta franja de

edades no corresponde claramente a aqullas consideradas bsicas ni

tampoco especficas, es por ello que las hemos denominado de iniciacin a

las habilidades especficas. En algunos casos estas actividades sern

todava actividades bsicas orientadas al establecimiento de coordinaciones

motrices como base o sustento de posteriores aprendizajes y, por otra parte,

se realizarn actividades que, aun no teniendo las caractersticas de las

habilidades especficas, se les acercan y, a la vez, han perdido la

inespecifidad de las habilidades bsicas.

A este respecto, el Diseo Curricular (1997) destaca que los alumnos

y alumnas de la etapa de educacin bsica han venido explorando su

entorno con un movimiento natural, global y espontneo, y han adquirido, al

iniciar la etapa de primaria, unos esquemas motores globales y polivalentes.

Cabe considerar que el aprendizaje motor en Educacin Bsica supone un

salto cualitativo en su desarrollo y maduracin y se sustenta en los

contenidos referentes a la imagen, percepcin, control y conciencia corporal.

Daz (2001), plantea que: el trabajo de las habilidades y destrezas motrices

bsicas como contenido importante a partir del segundo ciclo se orienta a

movimientos culturalmente ms elaborados y organizados. Se trata de

desarrollar capacidades motrices de habilidades y destrezas bsicas para

futuras prcticas, bien de actividad fsica (habilidades especficas), o bien de

acciones y actividades de la vida diaria de los alumnos. (p. 24).

19

As pues, la orientacin en el trabajo de las habilidades y destrezas

motrices bsicas no debe orientarse slo al mundo del deporte o de la

actividad fsica sino que debe tambin posibilitar al alumno una mejor calidad

de vida.

Con respecto a la intervencin del maestro para lograr estos objetivos,

el Programa del Diseo Curricular (1997), describe que es funcin del

maestro graduar la dificultad de los aprendizajes partiendo de la

consideracin del movimiento como un todo, as como analizar elementos

que intervienen en la accin, y ayudar a los alumnos a hacer lo propio,

mediante la comparacin con modelos de accin. Estas actividades se

plantean como juegos de destreza en los que aplicar repertorios diferentes

de movimiento; para ello se deben potenciar los tipos y variedades de

movimiento.

Habilidad o Destreza?

Histricamente, los trminos habilidad y destreza han sido utilizados

de forma diversa, teniendo distintas concepciones segn la perspectiva

desde la que se ha enfocado su estudio. No se pretende crear ms confusin

sobre estos conceptos ni tampoco imponer la visin particular de los mismos.

Se trata de exponer el sentido que se atribuye desde la enseanza de los

mismos en el mbito educativo a partir de la concepcin pedaggica de la

Educacin Fsica.

Los conocimientos tradicionales sobre aprendizaje motor atribuyen

diferentes significados a habilidad y destreza, e incluso existen autores que

defienden que los dos conceptos significan lo mismo. Segn Knapp Citado

por Daz (2001), una habilidad es la capacidad adquirida por aprendizaje, de

producir unos resultados previstos con el mximo de acierto y,

frecuentemente, con el mnimo de coste en tiempo, de energa, o ambas

cosas. (p. 28).

20

Por su parte, Guthrie (Citado por Daz, 2001) prcticamente con la

definicin de Knapp concretando que una habilidad motriz es la capacidad

adquirida por aprendizaje para alcanzar resultados fijados previamente con

un mximo de xito y, a menudo, un mnimo de tiempo, de energa o de los

dos.

Habilidades y Destrezas Motrices Bsicas y Especficas

Las habilidades y destrezas motrices bsicas derivan de la realizacin

de un esquema motor o de la combinacin de varios de ellos y se consiguen

a partir del trabajo de diferentes tareas logrndose una automatizacin con la

repeticin y la variacin cuantitativa y cualitativa. Esta variacin en cantidad y

calidad de movimiento contribuye a la formacin de una base motora en el

individuo, que ser mucho ms amplia y rica en cuanto mayor y variado sea

el nmero de habilidades adquiridas. Estas habilidades tienen una estructura

jerrquica: de simples conductas derivan a estructuras motrices cada vez

ms complejas y articuladas. Se puede afirmar que cuanto ms grande y rico

es el repertorio de habilidades motrices bsicas, ms diferenciadas estn las

habilidades especficas que se pueden desarrollar despus correctamente.

Valdez (2001), plantea que: las habilidades bsicas son todas aquellas

conductas y aprendizajes adquiridos por una persona, stas se caracterizan

por su inespecificidad y porque no responden a los modelos concretos y

conocidos de movimientos o gestoformas que caracterizan las actividades

regladas y estandarizadas. (p. 56).

As mismo, Snchez (2001), refiere que las habilidades motrices

representan toda aquella actividad de ndole fsico en torno a la consecucin

de un objetivo concreto enmarcado por unos condicionamientos previos y

bien definidos en su realizacin. (p. 39). De lo anterior se deduce que a

diferencia de las habilidades bsicas, las especficas tienen implcito un

objetivo de eficiencia, de efectividad y de rendimiento y que estn centradas

21

en la consecucin de metas concretas, conocidas y bien determinadas. En

resumen, se debe entender las habilidades como una superacin constante y

progresiva de diferentes niveles o estadios que van de los ms simples y

sencillos a los ms complejos y especficos. En educacin fsica, las

habilidades constituyen las diferentes acciones de los deportes, de los juegos

tradicionales, de las actividades de expresin, de las actividades en el medio

natural, de la condicin fsica, etc.

Habilidades Motrices Instrumentales

Las habilidades motrices instrumentales son todas aquellas en las que

generalmente el individuo utiliza o interacta con mviles, objetos o

implementos y tienen como finalidad un correcto y amplio dominio de los

mismos. Para considerar que una habilidad pertenece a la categora de

instrumental debe ser significativa para el alumno, tener una utilidad concreta

en el mundo de la actividad fsica o de la vida y facilitar otros aprendizajes.

(Callois, 2001).

Se entiende por habilidad instrumental cuando el aprendizaje de la

misma facilita la resolucin de problemas diversos, y en especial motrices,

que se le presentan al individuo a lo largo de la vida. El saber nadar, ir en

bicicleta, golpear con una raqueta, orientarse en la naturaleza son

habilidades instrumentales.

En general este tipo de habilidades no constituyen formas

especficas de movimientos ni de acciones complejas y estereotipadas sino

que conforman una amplia base motriz, la cual posibilita en el individuo el

aprendizaje de otras actividades de un nivel superior de dificultad y

complejidad.

Las habilidades instrumentales pueden estar referidas tanto a

acciones propias de la actividad fsica y del mundo de los deportes como de

acciones cotidianas de la vida de los nios. Constituyen este grupo de

22

habilidades el amplio conjunto de acciones del manejo de objetos diversos,

de mviles, de implementos, instrumentos, etc.

Habilidades Motrices Sociales

Forman parte de esta categora todo el conjunto de habilidades

motrices bsicas orientadas fundamentalmente al desarrollo de las

capacidades expresivas y comunicativas del cuerpo, as como aqullas que

inciden sobre los procesos de socializacin del individuo.

Para Callois (2001), un primer grupo lo constituye el conjunto de

habilidades relacionadas con el mundo de la expresin y orientadas al

aprendizaje posterior de las artes escnicas, del mimo, de las danzas, de los

bailes, de la cultura popular, etc.

El segundo grupo hace referencia al conjunto de habilidades

relacionadas con la capacidad comunicativa del cuerpo, los gestemas y

praxemas son ejemplos especficos en la actividad fsica en general.

Finalmente, los procesos de socializacin cobran una especial

relevancia en este grupo de habilidades y destrezas motrices bsicas y en la

concepcin del actual sistema educativo. Entre las ms importantes podemos

destacar aquellas que tienen una especial incidencia y significado sobre las

actitudes de compartir, de respetar, de aceptar y ser aceptado, de participar y

dejar participar, de no discriminar y las relacionadas con valores tales como

la deportividad, el juego limpio, la nobleza, etc.

Habilidades de Cooperacin

Las habilidades y destrezas motrices de cooperacin son aquellas en

las que el alumno coopera o colabora con otros compaeros para la

consecucin de un fin comn. Este fin comn est relacionado con la

solucin de un problema, situacin o accin motriz. La cooperacin puede ir

desde un solo compaero (parejas), hasta todo el grupo de clases.

23

En este tipo de habilidades no existe competicin entre los alumnos y

todos toman conciencia de la necesidad de su participacin en el grupo para

conseguir objetivos que de forma individual seran muy difciles de lograr. Se

trata de aunar recursos personales para que un conjunto sea posible la

consecucin de las finalidades propuestas al inicio. (Hubiche, 2001).

Este tipo de habilidades tienen una estrecha relacin con las de tipo

instrumental ya que en ocasiones ser necesario saber realizar ciertos

procedimientos o manejar ciertos objetos para la realizacin de la habilidad.

Tambin se relacionan de forma especial con las habilidades sociales ya que

se desarrollan aspectos importantes de integracin de los miembros del

equipo que coopera. La aceptacin de las capacidades personales y de los

dems cobran especial importancia al igual que el anteponer los intereses del

grupo frente a los personajes.

En las habilidades de cooperacin acostumbra a utilizarse algn tipo

de material pero pueden darse tambin sin l. Los mviles (balones, pelotas,

discos voladores, etc) y otro material como paracadas, colchones, bancos.

Son frecuentemente utilizados en el desarrollo de este tipo de habilidades.

Es posible tambin la realizacin de habilidades de cooperacin en las que

no intervenga la utilizacin de material.

El Aprendizaje Significativo de las Habilidades y Destrezas Motrices Bsicas

La orientacin que histricamente se ha dado el aprendizaje de las

habilidades y destrezas se ha fundamentado en la consecucin de objetivos

exclusivamente del mbito motor. As pues, se observa que la mayora de la

bibliografa al respecto realiza un tratamiento del aprendizaje motor en

general, y de las habilidades y destrezas motrices en particular, centrado en

el producto, es decir, en la consecucin de un resultado motor, de patrones

maduros de la marcha, del salto, de los lanzamientos; o, en la

automatizacin de programas motores mediante los cuales lograr que los

24

alumnos consigan mayor rendimiento en la realizacin de cualquier accin

motriz. Igualmente es conocida la orientacin en el desempeo de que nios

de primaria realicen gestoformas deportivas con la mejor tcnica y la mayor

eficacia posible.

Esta orientacin tradicional del aprendizaje de habilidades y destrezas

no analiza ni tiene cuenta los procesos de aprendizaje y si lo hace es

exclusivamente para poner el acento en la consecucin del mejor pregunto,

es decir, en la modificacin del comportamiento motor del individuo. Esta

manera de entender el aprendizaje motor se identifica con el conductismo y

en ocasiones con las teoras ms clsicas del condicionamiento.

En la educacin fsica escolar se persigue un aprendizaje de la

motricidad en general y, en particular, de las habilidades y destrezas a partir

a una perspectiva constructiva y significativa. Se coincide plenamente con la

nocin de aprendizaje motor desarrollada por Riera (1989) de que no se

aprenden movimientos nuevos sino lo que verdaderamente sucede es que el

individuo aprende a establecer nuevas y variadas coordinaciones de

movimientos a partir de los aprendidos anteriormente.

La primera idea bsica que orienta la propuesta es la consideracin

del aprendizaje motor no slo fundamentado en la adquisicin mecnica de

gestos o acciones motrices sino tambin en que el individuo sepa utilizar

estos aprendizajes y aplicarlos en las acciones cotidianas tanto de la

actividad fsica como las del mundo en el que vive. Igualmente se pretende

que el aprendizaje se oriente a que los alumnos sepan dar respuestas para

resolver los problemas y situaciones motrices y a realizar producciones

propias, es decir, aprender a aprender.

El nuevo sistema educativo se fundamenta en una concepcin

constructivista del aprendizaje, hecho que representa una manera concreta

de entender el proceso didctico: la comprensin frente a la repeticin, la

construccin frente a la acumulacin de contenidos, la significacin frente a

la memorizacin, etc.

25

El aprendizaje significativo trata de establecer vnculos entre los

nuevos contenidos y los conocimientos previos de los alumnos. Esto lleva

implcito que los nuevos contenidos se han de relacionar de manera

sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe, es decir, debe ser

asimilado en su estructura cognitiva y no limitarse a la mera repeticin,

mecanizacin o automatizacin de acciones motrices.

Otros elementos claves para conseguir aprendizajes significativos

estn determinados por la funcionalidad y utilidad del aprendizaje y por la

necesidad de que el alumno llegue a ellos a travs de una intensa actividad

mental.

Adems de todos los aspectos descritos sobre el aprendizaje

significativo se debe tener en cuenta los criterios que se relacionan y que

tienen una especial incidencia en el aprendizaje significativo de las

habilidades y destrezas motrices bsicas; al respecto Daz (2001), plantea

que:

- Planificar habilidades a los alumnos con un grado de dificultad adecuado

a los mismos y que requieran de ellos la necesidad de regular de forma

consciente y deliberada su actuacin. De esta manera se vern en la

necesidad de planificar una idea motriz previa, a controlar su actuacin en

la realizacin de la accin motriz y, finalmente, a evaluar el proceso y el

resultado de esta actuacin.

- Evitar la repeticin mecnica de tareas y habilidades basadas en la

consecucin de objetivos concretos y procurar que el alumno domine

diferentes procedimientos, para elegir, razonadamente, los ms

adecuados para resolver con xito la actividad planteada.

- Realizar habilidades motrices en contextos variados y diferentes

procurando que estos contextos resulten funcionales, es decir, prximos a

situaciones reales de los alumno.

- Procurar una metodologa en la clase que propicie un clima de reflexin,

de duda, de exploracin y si es necesario, de discusin entre grupos

26

sobre las distintas maneras de cmo poder resolver el problema o la

actividad motriz planteada.

- Que las habilidades motrices bsicas realizadas tengan una transferencia

a otras de un gradiente superior a otros mbitos o contextos, aunque no

sean de la educacin fsica.

A partir de todo lo expuesto se puede definir que en Educacin Fsica

el aprendizaje significativo es aqul que estimula una necesidad en los

alumnos y se incorpora a las estructuras de conocimientos que stos ya

poseen.

La aplicacin de estos conceptos en el mbito de la educacin fsica y,

de manera especfica, en la enseanza y aprendizaje de las habilidades y

destrezas motrices bsicas, pueden converger en una manera concreta de

abordar y tratar los diferentes elementos que intervienen en todo proceso de

enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas,

puede converger en una manera concreta de abordar y tratar los diferentes

elementos que intervienen en todo proceso de enseanza y aprendizaje

El rea de Educacin Fsica Segn el Diseo Curricular

La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante

influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser

humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el

ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su

desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano

total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica as un

proceso de actuacin completa del individuo. No existe separacin entre

separacin entre los aspectos fsicos y psquicos; ellos constituyen una

unidad funcional.

El medio especfico de la Educacin Fsica es la actividad fsica

sistemtica concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que

juega aqu un papel determinante, sino la intencin que anima el acto, ya que

27

esta intencin es la que le da su orientacin general y sus formas

particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el

individuo.

Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s

mismo, su propia sensacin, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de

contacto con el mundo. Cajigal (1979) seala que:

Atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgnicas, motoras, de bsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicolgica de equilibracin, de recuperacin de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida.

El alumno acta con todo su ser, con toda su realidad sustantiva. Es al

mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La

misin educativa de la Educacin Fsica se cristaliza al proporcionar

vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las

manifestaciones o en la profundidad de su vida, transcendiendo el

movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y

potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos

como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en s mismo, autonoma,

solidaridad, amistad, sensacin de bienestar, respeto, responsabilidad,

coraje, entre otros.

La Educacin Fsica, insertada como rea del plan de estudio de

Educacin Bsica tiene como misin la formacin del humano con una

concepcin holstica. Est orientada a proporcionar al educando en

formacin, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al inters, a la

capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con

la intencin especfica de lograr el estmulo y desarrollo de habilidades,

hbitos y actitudes que se manifiestan en los diferentes mbitos de la vida

familiar, social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son

necesarias para el aprendizaje permanente.

28

El potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que propicia

experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actan en forma

integral; el ser, el conocer, el actual y el convivir. El rea se ocupa del

mejoramiento total del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de

movimiento o lo que tenga relacin con su cuerpo, sino de sus capacidades

como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes, las rondas,

los bailes y los paseos, son realidades culturales autnticas, las cuales son

ofrecidas a los alumnos por la Educacin Fsica. (Garca y Otros, 2001).

Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad fsica se hace

indispensable para el mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las

funciones del cuerpo humano. El trabajo fsico es necesario en todas las

edades. De ah la importancia de educar para una vida activa.

En definitiva, la Educacin Fsica no se limita a lo fsico: la Educacin

Fsica utiliza el movimiento corporal como medio para educar. Esta tiene una

relevante influencia para el desarrollo de la inteligencia: el mejoramiento de

su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y vividas por el nio, se

registran como imgenes, smbolos y abstracciones a nivel de la corteza

cerebral y van conformando lo que conoce como memoria motriz y las cuales

constituyen en el alumno elementos fundamentales para el pensamiento

operatorio ( identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar,

sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar) el cual se

convierte a la vez en la base de la estructuracin del lenguaje; ste forma

parte de una organizacin cognitiva que tiene sus races en la accin y en

mecanismos sensorio- motores que transcienden lo lingstico.

Pero principalmente, la Educacin Fsica, gracias a la riqueza de sus

medios, se convierte en el laboratorio vivencial para la prctica de los valores

y una educacin para el trabajo: respobsabilidad, solidaridad, autoestima,

iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de s, perseverancia, constancia,

cooperativismo, integracin grupal. Visto as, esta disciplina pedaggica se

constituye en la base de la formacin integral del educando.

29

Juegos Motrices

Es un bloque de aplicacin e integracin de los diversos contenidos

incluidos en los dems propuestos.

Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz,

tanto espontnea como a travs de reglas. Tienen una evolucin a lo largo

de la etapa que va desde las formas ms espontneas a las formas ms

especializadas en el ltimo grado. Tambin evoluciona el desarrollo del

aprendizaje social ya que, los juegos progresivamente adoptan ms reglas y

consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista,

respete unas normas establecidas para todos y someta sus intereses

personales a los intereses del grupo.

Expresin y Comunicacin Corporal

La Educacin Fsica reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes

bsicos de la accin educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atencin

educativa en otras reas y est presente en todas y cada una de las

actividades escolares.

De esta manera, se pretende llamar la atencin hacia la importancia

del conocimiento corporal vivenciado, de sus posibilidades ldicas,

expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia aceptacin, de

sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente.

El cuerpo tiene, adems del valor funcional de instrumento, un

carcter social que se deriva de sus propiedades expresivas y del significado

que los otros le atribuye en situaciones de interaccin.

La expresin corporal se encuentra implcita en toda accin

desarrollada por nuestro cuerpo. Constituyendo un medio de comunicacin

con el exterior y con uno mismo, se pretende a travs del manejo de los

contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades

comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo.

30

Vida al Aire Libre

Comprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales,

con el propsito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender su

importancia para la formacin integral del ser humano, desarrollar

habilidades fsicas, motoras y acercar ms al hombre a su ambiente natural.

Concepto y Caractersticas del Juego

La palabra juego proviene del vocablo latino locus, que significa broma

o diversin. El diccionario de las Ciencias de la Educacin lo define como

Actividad ldica que comparte un fin en s misma, con la independencia de

que en oraciones se realice con un valor extrnseco.

Para Huizinga (Citado por Garca y Otros, 2001), el juego es una

accin o actividad voluntaria realizada dentro de unos limites fijos de

espacios y tiempo segn una regla absolutamente imperiosa, provista de un

fin en s misma, acompaada de una sensacin de tensin y de jbilo, y de la

consecuencia de ser de otro modo que en la vida real.

Callos (1958) indica que la funcin propia del juego es el juego mismo.

Este ejercita unas aptitudes que son las mismas que sirven para el estudio y

para las actividades serias del adulto.

Para profundizar en el estudio de los juegos se define cuales son sus

caractersticas ms significativas:

- Placentero: el juego debe producir placer a quien lo practica y no suponer

en ningn caso motivo de frustracin.

- Natural y Motivador: el juego es una actividad motivadora y por

consiguiente el nio la practica de forma natural.

- Voluntario: hay que entender el juego como una actividad libre, nunca

obligada desde el exterior.

31

- Mundo aparte: se practica el juego evade la realidad, se sale del marco

de lo cotidiano, introduciendo al nio o adulto en un mundo paralelo y de

ficcin y logrando satisfaccin que no se alcanza en la vida real.

- Creador: la practica del juego favorecer el desarrollo ms equilibrado.

- Expresin: el juego es un elemento favorecedor de la exteriorizacin de

sentimientos y comportamiento que en situaciones normales mantenemos

reprimidos.

- Socializacin: probablemente es una de sus principales caractersticas,

en especial en las primeras edades escolares. Su practica favorece el

desarrollo de los hbitos de cooperacin, convivencia y de trabajo en

equipo.

Se concibe el juego como un factor de desarrollo global (cognitivo,

afectivo, social y motriz) y de autorrealizacin personal. Supone una

oportunidad inmejorable para el mejor y ms equilibrado desarrollo de las

personas, hacindolas ms felices y ms humanas.

Finalmente, considerando que el juego desde un punto de vista

psicopedaggico, se valora ste como un elemento favorecedor de todo tipo

de aprendizajes. El juego puede proporcionar al nio una gran variedad de

experiencias y estmulos, todo un bagaje de vivencias tiles y necesarias

para su adecuado desarrollo. Por tanto la actividad ldica debe ser un

elemento que impregnar toda la practica educativa.

El Juego en el rea de Educacin Fsica

En el Real Decreto 1344/ 1991, de 6 de septiembre, y los Decretos

105/ 1992 y 106/ 1992 de 9 de junio, por el que se establecen las

enseanzas correspondientes a la Educacin Fsica en Educacin Primaria y

Secundaria, dado el carcter fundamental del Juego como bloque temtico:

- El juego es una actividad intrnsecamente motivadora y, por consiguiente,

facilita el acercamiento natural y la prctica normalizadora del ejercicio

fsico.

32

- La actividad ldica se ajusta a los interese de los alumnos/ as y

evoluciona en funcin de ellos. La atencin a las diferentes edades,

justifica una concepcin flexible de estas actividades en funcin del

desarrollo psquico y los niveles de adaptacin social del alumno/ a.

- Segn esta concepcin, el juego debe revestir diferentes modalidades

segn la complejidad de las normas que la regulan, el grado de

implicacin que exija a los participantes y las capacidades que pretende

desarrollar.

- En el juego intervienen componentes fundamentales de dominio y

organizacin espacio/ temporal, y por consiguiente, su prctica en los

primeros tramos de la etapa educativa contribuye a la adquisicin de

conceptos y estrategias relacionadas con esas dos nociones bsicas.

- La actividad ldica debe entenderse no slo como un ncleo de

contenidos o aspectos de la realidad que el alumno/ a debe aprender,

sino tambin como una estrategia metodolgica que afecta al resto de los

contenidos y les da un tratamiento adecuado.

- Es, en efecto una forma de conocer hechos y situaciones del entorno

social y cultural. Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones

vivnciales del alumno/ a, y a travs de las mismas, se integran en el

espacio escolar, las calles, el barrio y diferentes manifestaciones

populares. Su practica habitual debe desarrollar en el alumno/ a actitudes

y hbitos de tipo cooperativo y social basados en la solidaridad, la

tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia.

- Debe entenderse la prctica ldica vinculada a la cultura circundante que

aporta multitud de tradiciones y manifestaciones propias de indiscutible e

indudable riqueza.

- Conviene, por tanto, tener en cuenta la importancia de que los alumnos/

as practiquen juegos autctonos y tradicionales, como vnculo y parte del

patrimonio de nuestra Comunidad.

33

- Desde otra perceptiva, las actividades ldicas no tienen que derivar en

aprendizajes deportivos, sino que tienen en s, y favorecen la exploracin

corporal, las relaciones con los dems y el disfrute creativo del ocio.

- Debe valorarse la participacin individual y en equipo, la prctica del

juego en si y no en funcin del xito o el fracaso y la erradicacin de las

situaciones agresivas, violencia y desprecio hacia los dems. Es

necesario tambin, la aceptacin de las limitaciones propias y ajenas, la

integracin.

Descripcin de la Solucin Seleccionada

La situacin problemtica se describe por la falta de explicacin de

actividades deportivas que contribuyen con las habilidades motrices de los

alumnos de 4to grado, es evidente la ausencia en la planificacin de

actividades perceptomotora kinestsicas y coordinativas. El docente no

incluye en su planificacin juego o actividades ldicas que contribuyan con

las habilidades motoras. La falta de planificacin de las habilidades motrices

limita el desarrollo fsico, mental y neuromuscular de los alumnos de 4to de la

escuela Integral Bolivariana El Guacuco.

De all que la solucin del problema ser aplicar a los alumnos juegos

que brindar a los alumnos juegos que faciliten el afianzamiento de las

habilidades motrices a travs de tcnicas y procedimientos que propicien su

desarrollo fsico y mental atendiendo a sus competencias.

En la bsqueda de esta solucin se indago lo referido a esta finalidad,

el Diseo Curricular del rea de Educacin Fsica para I y II Etapa del

Ministerio de Educacin (1992), especifica que la capacidad motriz tambin

incluye la mayor eficacia en las actividades que desarrollan las habilidades

bsicas (actividades de desplazamiento, giros, lanzamiento, recepcin, salto)

que son las bases de adquisiciones posteriores. Estas habilidades deben

trabajarse tanto desde el aspecto cuantitativo (saltar ms, correr ms) como

desde el aspecto cualitativo (aprobar todas las posibilidades de salto, de

34

desplazamiento, de manejo de objeto. El trabajo de condicin fsica no debe

plantearse como finalidad en este ciclo ya que estar implcita en el

desarrollo de los dems contenidos.

A continuacin se presentan algunas actividades , las cuales sern

aplicadas a los alumnos para el afianzamiento de las habilidades motrices:

Investigador: Antonio Tovar

Escuela Bolivariana El Guacuco

Desde: ___________________ Hasta ___________________

36

rea: Educacin Fsica Estrategia para la Construccin del Aprendizaje. Fecha Situacin

problemtica Objetivos

Especficos Contenidos Actividad del

docente Actividad

del alumno Tcnica Recursos Tiempo Tcnica Evaluacin

del aprendizaje

37

1 Se

man

a Falta de aplicacin de actividades que contribuyan con las habilidades motrices de los alumnos.

Realizar juegos que contribuyan con el desarrollo de las habilidades motrices.

Juegos.

INICIO Establecer una conversacin con los alumnos sobre la importancia de desarrollar las habilidades motrices DESARROLLOEl docente presentar a los alumnos una gua de juegos para que stos en grupos de 3 4 participantes lean en que consiste el juego y reglas para ponerlo en prctica. Propone a cada grupo conformado seleccionar un juego del cual deben explicar en que consiste y establecer las reglas.

Expresarn sus expectativas sobre la importancia de desarrollar las habilidades motrices. Formarn grupos de 3 4 participantes Leern el material entregado por el docente, tomarn en cuenta en que consisten los juegos y las reglas. Cada grupo de alumnos seleccionar un juego para explicar en que consiste y cuales son sus reglas de juego.

Entrevista Pequeos grupos de trabajo Discusin Exposicin

Materiales: Material impreso Lpices Cuadernos

35 minutos

Disertacin formal de los alumnos sobre el juego seleccionado y las reglas para ponerlo en prctica.

Escala de estimacin

38

Movimientos corporales: giros y desplazamientos.

CIERRE El docente presentar a los alumnos varios juegos. Propone a los alumnos seleccionar por votacin el juego a poner en prctica.

De los juegos presentados por el docente los alumnos seleccionarn por votacin el ms aceptado por el grupo.

Ejercicios

45 minutos

Ejercicios

Escala de estimacin

39

Estrategias para la Construccin del Aprendizaje

Fecha

Situacin problemtica

Objetivos Especficos

Contenidos Actividad del docente

Actividad del alumno

Tcnica Recursos Tiempo Tcnica del Instrumento

Evaluacin del

aprendizaje

2 se

man

a

Los nios no conocen los juegos que contribuyen a lograr destrezas bsicas motrices.

Lograr que los nios identifiquen los juegos que contribuyen con la adquisicin de destrezas bsicas.

Desplazamiento Direccin velocidad

INICIO El docente informar a los alumnos sobre la necesidad de realizar movimientos corporales ejercicios de equilibrios dinmicos, manipulacin de objetos de diferentes formas. Volumen, peso y textura. Sugiere que formen grupos.

Prestar a atencin al docente en la explicacin sobre los tipos de movimientos corporales. Conformaran grupos de trabajo de 3 4 participantes Conversacin (lluvia de ideas)

Exposicin Trabajo en grupo (discusiones)

Materiales: Lminas Cuadernos Lpices sacapuntas

25 minutos

Escala de estimacin

40

Ejercicios de equilibrio esttico y dinmico

DESARROLLO El docente invitar a los alumnos a realizar el juego la oruga Explicar en que consiste el juego

Formarn una fila y debern ir agarrados de los tobillos del compaero que lleva delante Agarrados deben desplazarse por el terreno sin romper la formacin de oruga El grupo que consiga recorrer la mayor distancia sin romperse ser el ganador

Dinmica grupal

60 minutos

Juego

Lista de cotejo

Manifiesten confianza y seguridad en las actividades que realizan

CIERRE Promover una conversacin con los alumnos sobre el juego realizado, sus experiencias y la convivencia en grupo.

Dialogan entre compaeros y con el docente sobre el juego realizado.

Entrevista

15 minutos

Dilogo Conversacin

Escala de estimacin

41

Estrategias para la Construccin del Aprendizaje

Fecha Situacin

problemtica Objetivos

Especficos Contenidos Actividad del

docente Actividad del

alumno Tcnica Recursos Tiempo Tcnica del

InstrumentoEvaluacin

del aprendizaje

3 S

eman

a

Los nios no poseen habilidades para desarrollar la coordinacin de acciones o movimientos al realizar golpes, recepciones y rebotes.

Ejercitar a los alumnos para desarrollar la coordinacin de acciones y movimientos al realizar golpes recepciones

Destrezas deportivas.

INICIO El docente invita a los alumnos a formar un circulo para informarles sobre los logran desarrollar la coordinacin de acciones y movimientos. Luego los motivar a Invitara a seleccionar un juegos donde identifiquen las acciones de golpes, recepciones y rebotes.

Prestarn atencin al docente en su exposicin sobre los tipos de juegos Seleccionarn un juego e identificarn las acciones de golpes, recepciones y rebotes.

Pequeos grupos de trabajo.

Materiales Texto Cuaderno Lpices Borrador Sacapunta

25 min

Produccin escrita

Escala de estimacin

42

Ejecutar juegos de coordinacin de acciones y movimientos

DESARROLLO Propone a los alumnos realizar el juego la frontera Indicar que deben colocarse en el centro de la cancha Propone realizar con tiza una franja de aproximadamente 2 metros de ancho, ubicar cinco nios en la parte interior de la franja Al resto de los alumnos sugiere se ubiquen a los lados de la franja.

Se colocaran en el centro de la cancha. Realizan la franja con tiza.

Cinco alumnos se ubicarn en la parte interior de la franja, el resto se ubicar a los lados de la franja. Los jugadores del centro no saldrn de la franja central. Los alumnos tratarn de pasar el baln de un lado a otro sin ser tocado por los jugadores de la franja central

Dinmica grupal.

Materiales:Pelota de baloncesto

45 minutos

Juego

Escala de estimacin

43

Manifieste compaerismo al realizar trabajos en grupo.

CIERRE Promueve una conversacin entre los alumnos sobre el juego realizado y la actitud de los compaeros..

Dialogan con el docente sobre las acciones realizadas en el juego y la actitud de los compaeros.

Entrevista

25 minutos.

Conversacin

Escala de estimacin

44

Estrategias para la Construccin del Aprendizaje

Fecha Situacin

problemtica Objetivos

Especficos Contenidos Actividad del

docente Actividad del

alumno Tcnica Recursos Tiempo Tcnica del

Instrumento Evaluacin

del aprendizaje

4 se

man

a

Los alumnos no poseen destrezas al realizar prcticas de deportes colectivos futbolito, voleibol, kikimbol, bsquet, etc.

Realizar prcticas para lograr destrezas deportivas en deportes colectivos.

Los juegos para la adquisicin de destrezas deportivas.

INICIO Motivar a los alumnos presentando material impreso que contiene instrucciones sobre juegos y dinmicas que contribuyen a la adquisicin de destrezas deportivas. Propone a los alumnos seleccionar un juego de la gua entregada, el cual debern conocer las reglas y las instrucciones.

Leern el material entregado por el docente Seleccionarn un juego. Copiarn en el cuaderno las reglas e instrucciones del juego seleccionado.

Trabajo en grupo

Materiales: Cuaderno Lpices Texto Material impreso

25 minutos

Produccin escrita

Lista de cotejo Escala de estimacin

45

Lanzamientos y recepciones de objetos.

DESARROLLO El docente informa sobre el juego a realizar Baln volante. Divide a los alumnos en dos grupos por una cuerda. Plantea las instrucciones del juego. Establece que ganar el grupo que recupere el baln antes de que caiga al suelo.

Prestan atencin a la informacin del docente. Se organizan en dos grupos. Atienden a las instrucciones para realizar el juego. Tratarn de recuperar el baln antes de que caiga al suelo.

Trabajo cooperativo

Materiales: Baln Cuerda

60 minutos.

Juego

Lista de cotejo Escala de estimacin

Valoracin del trabajo grupal.

CIERRE Promover una conversacin con los alumnos sobre el juego realizado.

Conversan entre alumnos y con el docente sobre las acciones del juego.

Entrevista

15 minutos

Dilogo y conversacin.

Escala de estimacin

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANA ACTIVIDAD FECHA

1

2

3

4

Identificacin de los juegos. Recursos: Material impreso, hojas blancas, lpices, borradores. Participantes: Alumnos del 4to grado. Lugar: Aula de clases. Describir los procedimientos y reglas de los juegos. Recursos: Material impreso, hojas blancas, lpices, borradores. Participantes: Alumnos del 4to grado. Lugar: Aula de clases. Realizacin de juegos la oruga. Recursos: Alumnos. Participantes: Alumnos del 4to grado. Lugar: Cancha mltiple. Realizacin de juegos tiro al blanco y baln volante. Recursos: Balones. Participantes: Alumnos del 4to grado. Lugar: Cancha mltiple.

15-06-04

22-06-04

29-06-04

01-07-04

48

CAPTULO III

Resultados de la Aplicacin

Discusin de los Resultados

En esta parte del informe se presenta la discusin de los resultados

los cuales parten de los instrumentos aplicados en cada una de las fases

que integran el desarrollo del tema en estudio: Actividades en el rea

Educacin para el Trabajo para el afianzamiento de las habilidades

motrices de los alumnos de 4 grado de la Escuela Bolivariana El Guacuco

ubicada en Cpira Municipio Pedro Gual del Estado Miranda.

Para dar respuesta al primer objetivo, el cual pretende

diagnosticar las habilidades motrices presentes en los alumnos al realizar

actividades ldicas, se detecto que:

Once (11) alumnos al realizar el juego Stop no adoptan posturas

espontneamente, mientras que solo 4 lo hacen bien.

Once (11) alumnos no controlan la actitud postural durante el

desarrollo del juego, mientras que 4 si lo controlan.

Once (11) alumnos no demuestran habilidades motoras en la

realizacin de juegos, mientras que 4 de ellos si poseen habilidades

Nueve (09) alumnos al realizar el juego El Gato y El Ratn no

reconocen las normas y reglas del juego, seis (06) si lo reconocen.

Con relacin al segundo objetivo el cual estuvo orientado a

programar las actividades en el rea Educacin Fsica para el

49

afianzamiento de las habilidades motrices de los alumnos de cuatro (4)

grado de la Escuela Bolivariana El Guacuco. Se aplicaron actividades

por semanas.

En la primera semana: se invito a los alumnos a la identificacin de

juegos, se realizaron actividades relacionadas con los juegos: la oruga,

Baln Volante y Tiro al Blanco, actividades que realizaron por grupo de

participantes.

Con relacin al tercer objetivo, el cual consisti en aplicar las

actividades que contribuyen para el afianzamiento de las habilidades

motrices en la ejercitacin de destreza deportivas. Estas se aplicaron en

cuatro (4) sesiones de clase:

En la primera sesin se organiz a los alumnos en grupos de

trabajo y se les entrego un material impreso con las indicaciones del

juego La Oruga para que stos respondan actividades segn los

procedimientos: explicaran las reglas del juego, pasos y procedimientos.

En la segunda sesin se les explico a los alumnos las reglas y

procedimientos para realizar el juego Tiro al Blanco, los alumnos en

grupos de trabajo respondieron preguntas sobre el juego.

En la tercera y cuarta sesin se realizaron los juegos: La Oruga,

Tiro al Blanco y Baln Volante.

El objetivo fue logrado ya que los alumnos reconocieron los tipos

de juego, adems que realizaron prcticas que les permitieron afianzar las

habilidades motrices.

Con relacin al cuarto objetivo, el cual consisti en evaluar las

actividades para el afianzamiento de las habilidades motrices en la

ejercitacin de destrezas deportivas en los alumnos de 4 grado.

50

Los resultados de la primera sesin permitieron al investigador

detectar:

Que once (11) alumnos dan una explicacin coherente con las

reglas del juego mientras que cuatro (4) de ellos no lo hacen.

Doce (12) alumnos identifican los pasos para desarrollar el juego,

los otros tres (3) no los identifican.

Doce (12) alumnos describen el procedimiento del juego en forma

secuencial. Mientras que tres (3) no los describen.

En la segunda sesin se detecto que:

Once (11) alumnos siempre trabajan en grupo en forma

cooperativa durante el juego Tiro al Blanco, cuatro (4) de ellos casi

siempre trabaja en grupo.

Doce (12) alumnos realizan movimientos corporales que indican

giros y desplazamientos. Mientras que tres (3) no lo hacen.

Once (11) alumnos coordinan las actividades del grupo. Los otros

cuatro (4) no lo hacen.

51

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El anlisis de los resultados permiti al investigador concluir que:

El diagnostico elaborado permiti determinar que los alumnos no

poseen habilidades motrices a la hora de realizar actividades ldicas.

Se programaron actividades para cubrir las necesidades de los

alumnos al realizar actividades ldicas.

La ausencia de una planificacin de actividades (juegos,

actividades ldicas) limita el desarrollo de las habilidades motrices del

nio. La aplicacin de los juegos le permiti a los alumnos fortalecer la

convivencia en el grupo, fomentar la adquisicin de normas y disciplinas

en el cumplimiento de reglas y procedimientos a travs de los juegos

realizados.

Las actividades ldicas aplicadas por el docente permitieron al

nio el afianzamiento de la habilidades motrices contribuyendo con su

desarrollo integral ayudndolo a describir sus potencialidades,

limitaciones y valorar sus logros.

Recomendaciones:

El docente de Educacin Fsica debe planificar y aplicar las

actividades ldicas a fin de afianzar las habilidades motrices de los

alumnos.

52

A la direccin de plantel, estimular la participacin de los docentes

en actividades ldicas a fin de promover la participacin espontnea de

los alumnos.

A la hora de realizar actividades competitivas el docente, debe

afianzar en el grupo de alumnos los valores de respeto, actitud de

compartir, de aceptar y ser aceptado, de participar y dejar participar, de

no discriminar, el juego limpio y la nobleza.

53

BIBLIOGRAFA

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como facilitador de experiencias de aprendizaje en la I y II etapa de Educacin Bsica del Municipio Autnomo Francisco de Miranda. Calabozo Estado Guarico. Tesis de Grado.

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