guía para la formación de terapeutas populares
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del proceso
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formación
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Terapeutas
Populares
y
Multiplicadores
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Psicosociales,
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sociopolítica
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METODOLOGICO
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TALLER
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CORRECTORES DE TEXTOS
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Diseño gr 1fico ilustraciones
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DERECHOS DE
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Apoyo
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T
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lonos:
57-1
)347 47 13 -347 3617
Fax 4B
79 69
E-mai : avrc@col 1.telecom com co
Bogota .
Colombia
I
SBN
958 -95672-7-4
AGOSTO DE 2002
Este patluete pedagügicu ha sido
rea lizado gracias al auspicio de:
KatholischeZemr ústellc
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diakonia
A quienes expresamos especiales
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AVRE
contenido
INTROD UCC Ió . .
. .
. . . .
. . . . . . .
. . .
3
Antecedentes de la propuesta _____ _______ ____ _____
. . . .
3
El contexto sociopolítico _ . . _ . . . .
. . .
5
Los usos DE
ESTE MAT ERI AL . . . . . . . . . . .
8
As
pectos generales . . . . . . . . . . .
. 9
Secuencia de los talleres
y
dinámica interna .
. . .
.
12
Cont
enido de los talleres . . .
. .
. . . . . . . . 15
OTRAS REC
OM
ENDACIONES O PERATIVAS . . . 19
La
gestión . .
.
. .
. . 19
El grupo de participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Talleristas . .
. . .
.
. .
. .
20
Sobre
el
registro de la información . .
.
. . . .
. . . 22
BIBLIOGRAFiA . . . . . . . • • . • • . • . • • • • . • 23
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Guía pedagógica
Para comenzar
se
hará lID breve recuento de los orígenes de
este matelial, y del contexto que lo justifica, seguido de sus
posibles usos, la descripción general del paquete y las parti-
culal1dades de cada tallero Poste110rmente
se
desclibirán una
selie de recomendaciones basadas en
las
dificultades y logros
evidenciados a lo
lal°go
de la experiencia de AVRE y finalmen-
te se presenta la bibliografía general del paquete pedagógi-
c o
nte edentes de la pr
opues
ta
La publicación de este conjunto de talleres es el resultado
de la expe11encia de la Corporación
AVRE en
el área de capa-
citación y específicamente en el proceso de formación de
Terapeutas Populal°es
TPs)
y Multiplicadores as) en Accio-
nes Psicosociales MAPs) o
La idea surge a partir de la reflexión institucional sobre la
necesidad de contar
con una
estrategia pedagógica que
garantice la real inclusión de
un
discurso integral
en
las
acciones pedagógicas y
en
las prácticas; asegurando
por
tanto el impacto social, fomentalldo la autonomía y soste-
nibilidad de las acciones psicosociales
en
las entidades que
están atendiendo a víctimas de la violencia sociopolíticao
ontribuyeron a su forma actual los resultados de una sis-
3
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orporacióntWRE
• • • • • • • • • • • • • • T • • • • • • • • • • • T • •
tematización del área de capacitación
1989-1997), el
tra
bajo de evaluación conjunto del proceso piloto de forma
ción de TPs y MAPs llevado a cabo en tres ciudades,
Barrancabermeja, Sincelejo y Montería,
por
un total de sie
te grupos: cuatro de
TPs
y tres de
MAPs
de doce co
ejecutoras] de perfiles muy diversos, que culminó en el pri
mer semestre del 2001 y nuevos procesos formativos que
se adelantaron desde esa fecha en Barrancabermeja,
Mon
tería y Medellín.
Llegar a este paquete pedagógico supuso una ardua pero
enriquecedora labor de casi cinco años en la que
se
com
prometió
todo
el equipo (profesional y de apoyo adminis
u'ativo) de la Corporación AVRE, los y las participantes del
proceso formativo piloto, las entidades ca-ejecutoras y la
persona que realizó la asesoría al mismo. Se incluyen
en
este periodo las labores de sistematización, el diseño del
proceso formativo, la puesta en marcha del mismo, su eva
luación y la continua reu'oalimentación enu e la teoría y la
práctica, y el trabajo editorial
con
Dimensión Educativa
para lograr este resultado final. Final, por ser la culmina
ción de
un
determinado proceso, pero el espíritu de este
u abajo es que en su uso
se
tenga en cuenta la experiencia
acumulada, la variedad de condiciones locales y los apren
dizajes derivados de su implementación, que seguramente
lo u ansformarán.
Retroalimentación
cont
inu:l
de
la expe riencia y de l práctica
1 Ca -ejecutora: se rdiere a organizaciones sociales
eclesial es,
no gubernamentales
que están atendiendo a víctimas de violencia sociopolítica en las regiones con
quien
la
Corporación AVRE luego de
un
reconocimiento mutlJo acuerda accio
nes conjuntas como las del proceso de formación.
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• •
l on
texto so iopolíti o
Una de las condiciones que tiene amplia repercusión en
el desarrollo de este tipo de actividades
es
el contexto
sociopolí tico. En las zonas
en
las que
se
realizó
el
proceso
piloto: Montería, Sincelejo y Barrancabermeja, se com-
parte la larga historia de represión política
como
respues-
ta a los conflictos sociales y económicos del país,
con
vio-
laciones graves, masivas y sistemáticas a los Derechos
Humanos
y el que las modalidades de violencia polí tica
se
han
hecho cada vez más expansivas e indiscriminadas.
Crisis de Derechos
Humanos que se
complejiza
con
la
dinámica y expansión del conflicto armado interno carac-
terizado
por
permanentes ataques a la población civil, de
parte
de todos los actores armados,
en
abierto desconoci-
miento de las normas humanitarias DIH).
La escalada del conflicto armado interno que ha seguido
a la
ruptura
del proceso de paz con la Fuerzas Armadas
Revolucionarias de Colombia
FARe)
y la propensión que
se
prevé hacia su agudización, empeorará esta situación
de crisis humanitaria
en todo el país. Esta podría prolon-
garse a mediano plazo 5 rulos)
con
la tendencia a
un
for-
talecimiento militar de los actores involucrados
en
el con-
flicto, realizando acciones tendientes a generar mayor
desestabilización y desconcierto. La gama de víctimas
resulta diversa e indiscriminada, algunas reportadas
por
la
prensa y otras muchas
que
no son documentadas por los
medios de comunicación o por las redes virtuales nacio-
nales o internacionales.
Tal situación hace que la Acción Humanitaria sea una
prioridad, con responsabilidades claras y diferenciadas
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~ ~ ~ ~ ~ t ~ ~ ~ ~ t ~
del Estado, la comunidad internacional, las ONG
s nacio-
nales y locales. Estas acciones suponen
el
desafio de tras-
cender el asistencialismo y proyectarse hacia la recons-
trucción individual y social de las víctimas para que estas
puedan, además, participar como integrantes de la socie-
dad civil en la construcción de escenarios posibles de
negociación del conflicto y cese de hostilidades.
Sin embargo en las condiciones actuales,
el
cumplimien-
to
de tales responsabilidades
se
ve afectada por la volun-
tad política (en el caso del gobierno), las condiciones de
seguridad en las regiones, la expansión del conflicto que
hace que la capacidad operativa,
l
económica y
l
institu-
cional efectiva ( cantidad limitada de recurso profesional)
y cualificada (personas especializadas) de todas las orga-
nizaciones implicadas, se vea disminuida.
o
nfl
icto armado interno
cada vez más intenso
y
degradado
Lamentablemente, entonces, se tendrá mucho trabajo en
la atención a víctimas de la violencia sociopolítica y en
condiciones de contexto muy dificiles. En este sentido
el
entrenamiento para involucrar el enfoque psicosocial en
las acciones llevadas a cabo
por
las organizaciones que tra-
bajan junto con víctimas de violencia sociopolítica, es
un
valor agregado que hay que fortalecer.
Es de esperarse, que los frecuentes problemas encontra-
dos en este tipo de actividades educativas, como son los
altos niveles de recambio de los participantes y su deser-
ción,
continúen siendo
una
dificultad derivada del mismo
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g ~ ~
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .
/
contexto de violencia. Este genera situaciones de peligro
imprevisibles cambios de prioridad continuos en
las orga-
nizaciones locales y en los y las participantes y problemas
logísticos para la realización de los talleres. Es
importante
tener
en
cuenta estos fenómenos a la
hora de
establecer
las metas y balancear los resultados.
on todo
ello la Corporación AVRE espera que este mate-
rial sea de utilidad para las organizaciones que
como
noso-
tros
pretenden
contribuir a contrarrestar los efectos de la
violencia sociopolítica y a construir posibilidades viables
de paz. Recibiremos gustosos los comentarios y sugeren-
cias sobre este material.
Elena artín ardinal
ú
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Corporación tWR
.. . . .... . . . . . . . . . .. .. .
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................
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.... .. .
. . . . . . . . . . .
.. .
. . .. ..
.. .
..... . ... . . . . .. .. .
...............................
Los usos de este ll1aterial:
ste
paquete
de talleres está dirigido a las organiza
ciones de diverso tipo que están trabajando con víc
timas de violencia sociopolítica: organizaciones no
gubernamentales ongs), organizaciones comunitarias,
sociales y entidades eclesiales, con las que exista afinidad
temática por ser, organizaciones defensoras de los Dere
chos Humanos Ds
Hs ,
organizaciones de víctimas de
violencia política o aquellas
que
tienen
como
misión,
el
trabajo con la población víctima de la violencia sociopolí
tica desde diferentes perspectivas. Se pretende con ellas
reforzar o introducir el componente psicosocial dentro
del proyecto de las organizaciones y hacerlo parte de las
acciones que llevan a cabo estas personas dentro de sus
labores habituales en la organización.
El
paquete pedagógico se puede
utilizar
de diversas maneras: para realizar réplicas
del proceso fo rmativo al modo en que se realiza en AVRE como entrenamiento ten-
diente a cualificar prácticas de atención psicosocial que se venían realizando; como
material de estudio para
una
organización que quiere aprender a fortalecer
la
aten-
ción a las víctimas, involucrando directamente o indirectamente acciones psicoso-
ciales o comprendiendo
el
impacto que genera
en
las personas
la
violencia soc iopol
íti-
ca.
También
sería posible utilizar alguno o algunos de los módulos de manera indepen-
diente: para
trabajar
un tema
en
particular
dentro
de
un
proceso de capacitación
con
otr
temática
por ejemplo. Además de
otros
que surjan de
la
creatividad
y
nece-
sidad de cada organización y cada circunstancia.
Cada uno de estos usos requiere de cond iciones diferentes que se irán exp licando en
la
siguiente sección junto con
la
descripción del paquete pedagógico.
Experiencia previa Pr
\c
tica Jctual i\n
ális
is de
Co ntcxto ModifiGleiones pertin entes
al
proceso
,l v)
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• •
•
r ~ ~ ~ ~ t ~
Est s condiciones no son un requisito indispensable s i no
se
va a r
ea
lizar
una replica del proceso formativo completo, pero es
import nte
resal t
r
que
en todos sus posibles usos hay que t ene r en cuenta el n
ivel
de lectoescritura
de los usuarios, pues
no
está diseñado para personas ana lfabeta s.
Es import nte que quien ut ilice este material se pregunte por l sc r cte-
rístic s
que deberán tener o
no
,
lo
s que se rán los particip ntes
en
cualquie-
ra de las posibles actividades
ed
u
c t
ivas, aplicando la recomendación del-
Perfi lde Entrada que aparece
en
elT
A partir de estas características e proceso formativo pretende
desarrollar una capacidad reflexiva sobre los temas trabajados
y permitir
la
adquisición o desarrollo de una serie de
h bili-
dades en
dos
líneas que se desprenden del grupo conjunto
ini-
cial: l de «terapeuta popular
(TP)
Y l de «multiplica-
dor a)
en acciones psicosociales (MA]».
Durante la implementación de proceso
p r
parte de AVRE
resultó de mucha utilidad la realización de la ceremonia de
graduación y de la "feria psicosocial". Este encuenu'o de expe-
riencias psicosociales pretende mosU'ar los proyectos en aten-
ción psicosocial formulados p r los participantes resultado
de proceso de formación, reforzar su papel como
TPs
o MAPs
y fomentar e conocimiento y acciones interinstitucionales.
Fue organizada p r l@s mism@s participantes y sus organiza-
ciones con apoyo de los y las talleristas.
Como proceso, este se completa hasta esta actividad, en 11
se-
siones de u'abajo: nueve correspondientes a los talleres, una
dedicada a
la
preparación de
la
clausura de proceso
y
evalua-
ción final
y
la
última, para terminar preparativos y
la
realización
del evento final. Postel10rmente y dependiendo de
las
condi-
ciones específicas se realizan actividades de seguimiento de los
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•
Los talleres están diseñados para un duración de ocho
horas de trabajo efectivo, excepto el Taller General Cinco
que es más extenso 12 horas); es muy import nte hacer
un
manejo juicioso de ese tiempo que
se
calculó para cada
ejercicio
en
base a la experiencia práctica.
Si los talleres se utilizan en las otr s modalidades se puede variar
el tipo
de
aplicación respetando ojalá los cambios
temáticos
en cada uno de los
t lle-
res dados por los momentos de descanso planeados. Teniendo en cuenta
esto puede variarse la duración de las actividades o la distribución de la apli-
cación de las ornadas.
ecuencia de los talleres dinámica interna
Los talleres
que
hacen parte de este p quete
son
cinco
talleres generales
TGS);
cuatro comunes para todo
un
grupo en el primer bloque del proceso, seguidos por cua-
tro para cada un de las líneas cuatro para Terapeutas
Populares
y
cuatro para Multiplicadores as)
en
Acciones
Psicosociales) y terminando con el Taller General Cinco
que vuelve a reunir a
todo
el grupo de participantes.
:.
.... .. ..
........•
Talleres Generales
•.... ....
.. ..
.
...
:
.
TG1, TG2, TG3, TG4
Todo el grupo
v
Taller Terapeutas
Populares
TPi TP2, TP3, TP4)
Participantes
para
TPs
v
Taller Multiplicadores as)
en
Acciones
Psicosociales
MAP
1, MAP2, MAP3,
MAP4
Participantes
para MAPs
•
Taller General Cinco TG5 . ....
.....
...
.
Todo el grupo
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,
Esta
secuencia es
l
propia
del
desarrollo
de un
proceso formativo com-
pleto, pero
h y
necesidad de tenerla
en
cuenta para cualquiera de los usos
posibles por las referencias temáticas internas entre los
mism
os talle-
res) aunque cada taller se comporte como un
módulo
independiente.
En este material, la presentación de cada uno de los talleres
comienza con losobjetivos que se propone. Estos sirven para
guiar la evaluación postetior de los logros obtenidos permi-
tiendo a quien realice el taller, variar el tipo de ejercicios de
acuerdo a
l s
características del grupo de participantes o de
circunstancias especiales del contexto, siempre y cuando
cmnplan los mismos objetivos.
Como
apoyo a esta opción
cada lU10 de los ejercicios cuenta con sus propios objetivos.
~
En
laprogramación o agenda de trabajo
se nombran l s
dife-
rentes actividades o ejercicios a realizar
dmante
el taller, su
modalidad, materiales necesarios, el tiempo que dman y el
orden en
que
deben
realizarse incluyendo los descansos .
Las agendas de todos los talleres incluyen actividades de
presentación, de expresión y análisis de las emociones des-
pertadas
por
los temas tratados, de refuerzo de lo trabaja-
do en
el taller y de evaluación del mismo, además de los
ejercicios para cmnplir los objetivos específicos de cada
uno de los talleres.
.
\
Este esquema general responde a la necesidad de hacer
claridad sobre el tipo de trabajo a realizar y
qué
se espera
del mismo presentación); tener
en
cuenta los aspectos
emocionales de los y las participantes expresión emocio-
nal y aportes
en
el manejo del impacto
que en
ellos y ellas
tiene, hacia la prevención de agotamiento emocional) e,
integrar los aspectos trabajados dentro del mismo taller
refuerzo) y contar con una información evaluación)
que
permita la retroalimentación y
si es
del caso la realiza-
ción de modificaciones
dmante
el proceso.
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· •
. . . . • . • • • •
• • • • • • . • : : r : ~
En
la
guía de
tr b jo se describen de manera detallada
cada uno de los ejercicios: sus momentos la manera de
formar los subgrupos
el uso de los materiales y orienta-
ciones para
el
desarrollo de las plenarias.
Hay
varios
en
las
modalidades de análisis de casos dramatizaciones y jue-
gos de roles; por haber sido evaluadas
como
muy útiles
para
el
aprendizaje.
Los puntos de partida para la mayor parte de estos ejerci-
cios
son
las concepciones y experiencias particulares y
cotidianas que los y las participantes tienen sobre
el
tema
que
s
va a trabajar. Se debe esperar que la adquisición de
los logros finales en los y las participantes sea progresiva y
creciente.
Hay necesidad de
enf tiz r
que los contenidos y sobre
todo
las dinámicas pue-
den hacer
flor r
emociones en los participantes por
t nto
hay que prever
est s
situaciones y saber como manejarlas.
El
o
la
t llerist
debe adecuar
su
lenguaje a las
c r cterístic s
sociocultura-
les de
I s
partic ipantes y procurar realizar conexiones entre los
tem s
y habi-
lidades y las experiencias particulares
de
los participantes incluso las diná-
micas pueden
d pt rse
recogiendo aspectos culturales de la localidad.
Como hojas desprendibles se presentan los
materiales de
apoyo de diverso tipo que pueden multicopiarse guardan-
do el original para su uso en futuros talleres. Para evitar
confusiones cuando los hayan desprendido de su cartilla
estos materiales están marcados con
el
número de la acti-
vidad y taller a la que pertenecen.
Siguen las lecturas con las actividades que pretenden
ofrecer una información breve pero crucial en
el
entendi-
miento de los temas trabajados.
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~ í ~ • • • •
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• •• • • • • • • • •
•
T • •
TP1
Entrevista individual
TP
Intervención individual
ontenido
de
los
talleres
A continuación
s
describirán los contenidos incluidos en
estas lecturas
TG1
Presentación del proceso
formativo
TG2
Salud Mental y Derechos
Humanos
en
un
contexto de
violencia sociopolítica
lternativas
desde
un
enfoque
psicosocial
TG3
MA P1
Diagnóstico psicosocial de y con
comunidades
afectadas
por
la
violencia sociopolítica
MAP
Memoria identidad
y
cultura para
el
fortalecimiento
organizativo
TP3
Evaluación e ntervención grupal:
Impacto individual de la
violencia
sociopolítica
TG4
MAP3
Resolución
de conflictos:
camino
para
la construcción de
pazP4
Intervención
en
miedo y
duelo
Impacto
colectivo de l
violencia
sociopolítica
TG5
Elaboración de proyectos
MAP4
Efectos psicosociales de
la
impunidad
y
alternativas
para
su
superación
¡>
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n . .
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.
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...
5 ~ 1
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Corporación /M E
e los talleres generales
El primer taller del proceso
TGl) se
dedica a la presenta-
ción de la propuesta, l discusión sobre los imaginarios
que tienen los participantes del la) Terapeuta Popular y
Multiplicador a)
en
Acciones Psicosociales, sus habilida-
des, limitaciones y adecuación a estos perfiles, terminan-
do
con
concertaciones operativas. Sus contenidos descri-
ben
los lineamentos generales del proceso formativo y sus
perfiles de entrada, condiciones de los y las participantes
y de salida, conceptos y habilidades que adquieren como
TPyMAP.
En
el Taller General Dos TG2) se desarrollan los temas
básicos de la propuesta y se dedica a lograr acuerdos acer-
ca de las definiciones de estos. De esta manera los conte-
nidos incluyen una concepción integral de Salud Mental,
la de Violencia y especialmente la Sociopolítica como acti-
vidad
humana que
persigue
un
fin específico a través de
producir daño, siguiendo
el
tratamiento
que
da l térmi-
no
el
doctor
Saúl Franco; precisiones generales sobre
Derechos Humanos y
Derecho
Internacional
Humanita-
rio y sus violaciones. También se realiza una primera apro-
ximación l tema del impacto de la violencia sociopolítica
y se describe
el
enfoque psicosocial
como
una alternativa
para abordar el problema.
Los dos talleres siguientes TG3 Y TG4) se dedican a pro-
fundizar
en
la descripción de lo que
se
considera
el
impacto de la violencia sociopolítica desde el punto de vis-
ta psicosocial. El TG3 desarrolla el aspecto individual con-
siderando los hechos violentos
como
eventos est:resores
que
desencadenan
en
las personas situaciones de crisis.
La fragmentación del tejido y las redes sociales, a través
de la alteración de las relaciones entre los ciudadanos que
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uía pedagógica
produce entre otras cosas debilitamiento de muchas de
sus formas organizativas y l pérdida de legitimidad del
Estado y su incapacidad para ejercer su función protecto
ra del colectivo y de cada individuo
en
particular,
se
incluyen como
el
dai'ío producido en
el
ámbito colectivo
por la violencia sociopolítica, en el TG4; además de la des
cripción del doble impacto emocional que tiene sobre los
miembros de las organizaciones que trabajan ayudando a
víctimas de violencia sociopolítica y de las medidas para
prevenirlo o contrarrestarlo.
El
quinto
taller
comlm tg5)
que se realiza para terapeu
tas y multiplicadores (as), y después de los talleres especí
ficos para cada línea, se dedica
l
tema de l elaboración
de proyectos con el propósito de que estos puedan pla
near acciones de intervención psicosocial
donde pongan
en práctica los conceptos y habilidades aprendidos en
el
proceso,
se
pretende entonces darle una estructura meto
dológica a las experiencias de los participantes .
e os talleres p r terapeutas populares
Por su parte, los talleres para Terapeutas Populares pre
sentan algunas de las intervenciones posibles para evaluar
y aliviar el sufrimiento emocional originado por la violen
cia sociopolítica: aquellas que se pueden denominar pri
meros auxilios psicológicos que se escogieron basados
en
la sistematización de la experiencia de la Corporación
Avre. El TPI se dedica a los aspectos de entrevista como
, '
L , herramienta para conocer la situación de qtúen solicita
ayuda, enfocándola como una manera de comunicación
terapéutica.
En el TP2,
se avanza en
l
descripción más
específica de las herrai1Úentas que es posible utilizar para
realizar una primera ayuda emocional o primeros auxi-
7]
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· . . . .. . . . . . . . . . . .
lios psicológicos , a través de las capacidades terapéuticas
básicas. Mientras el TP3 se dedica a la evaluación e inter-
vención grupales centrándose
en
las herramientas útiles
para lograr llevarlas a cabo
y
en
las orientaciones genera-
les del procedimiento. El TP4 recoge los talleres anterio-
res
y
presenta las intervenciones específicas
en
dos situa-
ciones frecuentes en las personas y grupos víctimas de vio-
lencia sociopolí tica: el miedo
y
el duelo.
e los talleres
p r multiplic dores
en
acciones psicosociales
n
la línea de multiplicadores( as), se sigue la siguiente
secuencia: el MAP1 está dedicado a
cómo
realizar
un
diag-
nóstico psicosocial
en
y
con
la comunidad,
en
el MAP se
presentan las posibles intervenciones colectivas para
afianzar procesos organizativos desde la perspectiva de la
identidad, la memoria y la cultura. La resolución de con-
flictos desde
una
perspectiva de
no
violencia,
se
presenta
en
el MAP3
Y
a
descripción de los efectos psicosociales de
la impunidad
y
alternativas para superar esta condición
en
elMAP4.
Se procuró, a lo largo de los temas, expresar la multiplici-
dad
de factores
que
intervienen
en un
fenómeno (como
el impacto de la violencia sociopolítica en las personas y
las comunidades,
por
ejemplo), incluir los aspectos de
género, cultura, edad, etnia
y
darle a todos los contenidos
un
tratamiento sencillo
que
se centra en su relevancia
, .
pracTIca.
Al final de est guía. hay un list do bibliográfico
general. de consulta para cada uno de los tem s
de los talleres.
)
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Otr
s
recon endaciones
•
operativas
a g stión
omo resultado de
la
evaluación de proceso piloto de
formación
que
se llevó a cabo en la Corporación
AVRE,
se
recomienda gestionar
e
proceso formativo siguien
do estos criterios:
Si e
proceso va a involucrar personas de varias organizaciones
se
debe:
Tener 'en cuenta la compatibilidad de misión institucio
nal, los perfiles institucionales y sus fortalezas y debili
dades. Es decir si resultan afines y complementarios .
Brindar a cada organización una información precisa y
completa de todos los componentes organizativos y te
máticos de proceso, de sus objetivos y de los compro-
. .
.
mISOS que
se
asumman.
a
negociación puede culminar en un acuerdo que se formalice
en
un conve-
nio
en
el que se expliquen los deberes
y
derechos de cada
institución
para
eldesarro llo de todo
el
proceso.
Este convenio incluye: a) la concertación de perfil de entrada
a partir de
un mínimo
indispensable planteado; b) una con
certación para la planeación de
todo e
año en
e
que se
desa
rrolla
e
proceso, para poder contar
con
e
tiempo necesario
disponible para estas actividades; c) la necesidad de una activa
participación de las organizaciones en
e
seguimiento y apoyo
9 ~
1
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Corpo ración AVf E
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•
a sus participantes, en los mecanismos de evaluación durante
todo
e
proceso y en e apoyo a los
pro
yectos resultado del pro
ceso (tienen que ser incorporados por la organización para
que sean viables
);
d) los aportes económicos o en especie de
cada una de las partes para: la logística local (sede para la reali
zación de los eventos educativos, garantizar transporte de los
participantes, almuerzo, refi'igerios), costos de materiales,
etc.; e) las condiciones de conformación de grupo.
J
e debe realiz
r
un diálogo permanen te a lrede dor del cumpl im iento de acuer
dos
y
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bl
ec er a le
t
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y
sus correctivos iguaImente tem pran
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Para cualquiera de los
ot
ros usos es necesario
te
n
er
en cue
nt
a, de l
os
aspec-
t os desc ritos, los relac ion doscon planeacióny logíst ca.
l grupo de
participantes
Para e trabajo en la modalidad de taller es ideal que e grupo
no pase de
3
personas y
mantener
en este un equilibrio de
género. Los y las participantes deben tener idealmente una
educación media, míniman1ente de primaria, y estar vincula
dos de manera estable a las organizaciones convocantes.
Cuando se trata de la réplica de proceso formativo se puede
comenzar con may
or
número de personas, pues se debe con
templar un nivel importante de deserción.
Los grupos de estudio deben ser más pequeños,
no
más de 6
personas en cada sesión.
alleristas
Se sugiere que los talleres estén a cargo de dos facilitadores (oja-
1á hombre y mujer) que se distribuyan la orientación de las jor
nadas o actividades . Es prefelible que tengan formación en psi
cología, psiqlúatría o sean profesionales de la salud, sobre todo
para los temas de
TP
s; para los
TGs
y
MAPs
sería ideal que los faci-
litadores pertenecieran a profesiones de las ciencias sociales.
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Guía pedagóq
ic
a
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.. .. . . . .
. .. . .. ..
.
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.
I
,
Las
y os
talleristas tienen las siguientes funciones
n primer lugar, quien planea realizar alguna de las activida
des educativas planteadas como usos de este material, debe
conocerlo en su totalidad
y
asegurarse que domina de manera
aceptable los conceptos
y
metodología pertinentes para la
modalidad que
se
piense implementar. El listado bibliográfi-
co incluido tiene como una de sus funcion
es
servir de amplia
ción para el estudio de los temas o resolver algunas de las
dudas que puedan surgir. Pueden organizarse también gru
pos de estudio entre varias instituciones.
l
S
cl
ave que la
organización y las y los faci litadores, identifiquen clara-
d mente el uso que van a dar al material, según las posibilidades que hemos
propuesto.
Teniendo en cuenta el uso del material,
las
características de
los participantes los objetivos a alcanzar pueden plantear
modificac iones a los ejercicios
y
dinámicas.
Cuando el uso está Olientado a realizar lUla réplica del proceso
formativo , formando Terapeutas Populares y Multiplicadores
en Accion
es
Psicosociales,
es
vital que los
y las
tallelistas conoz
can a los participantes
y
sus entornos, realicen tUl acompai ia
miento cercano a cada lUl de los participantes y tomen
la
res
ponsabilidad de analizar la información delÍvada de cada
lUl
de los talleres para que sirva como retroalimentación propia
y
del proceso. Lo anterior implica por
lUla
parte, una actitud
abierta de autocrítica por parte de los
y
l
as
talleristas que
pu
ede
ser reforzado por mecanismos informales de retroalimentación
entre ellos
y
por otra, elaborar maneras de registrar la informa
ción.
Para todos
los casos, al final de cada
act
ividad, debe realizar un balance
general sobre los
log
ros y las deficiencias de los y las participantes, del pro-
ceso, losy las ta
ll
eristas y las organizac
ion
es.
2
1
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•
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r
t
-
:
_ \
obre el registro de la información
Para la información de las características de los participantes
puede usarse la guí que aparece
en
l TG
1
Para la sistemati-
zación de cada taller hay necesidad de registrar
por
lo menos
en resumen los resultados y producciones de cada ejercicio
(respuestas de las guías, carteleras, etc.) y la evaluación
que
s
realiza al final de cada taller. Es preferible hacer esto después
de cada taller
porque
el análisis de esta información posibilita
reforzar los aspectos positivos en los siguientes y tom r algu-
n medida para superar dificultades que s vayan presentando
sin
tener
que esperar hasta el final del proceso.
¡
Los
datos
que aparecen en las guías de evaluación son
una
manera de ir
1 haciéndole seguimiento a los logros que van acumulando los y las pal-ticipan
tes
y
se centran en
la
aplicabilidad de
lo
trabajado en cada uno de los talleres.
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el
Centro de Document
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la Cor
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