guia escolarización acnees

Servicios Perifricos de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes

Servicio de Inspeccin / Servicio de Orientacin Educativa y Profesional

GUA PARA LA ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

CURSO 2015-2016


Servicio de Inspeccin / Servicio de Orientacin Educativa y Profesional 2

NDICE

1. INTRODUCCIN ......................................................... pg 3

2. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES: EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ................................................ pg 5

3. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN ........................ pg7

4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA PROPUESTA DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN ............................. pg 10

5. PROCESO A SEGUIR EN LOS CASOS DE ESCOLARIZACIN CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL Y MODALIDAD COMBINADA. ........................................................... pg 12

6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIN

AL ALUMNADO DESARROLLO DEL PROCESO DE ESCOLARIZACIN...................................................... pg 13

7. ANEXOS ..................................................................... pg 16



1. INTRODUCCIN Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en los apartados 1 y 2 del artculo 71 se recoge lo siguiente:

1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrn establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situacin de desventaja social. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.

El artculo 76 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 76. mbito.

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.

Artculo 79 bis. Medidas de escolarizacin y atencin.

1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

2. La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

3. La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen las Administraciones educativas.

En este sentido y de acuerdo con el decreto 66/2013 de orientacin educativa y atencin a la diversidad se debe contemplar la atencin a la diversidad desde principios y derechos inclusivos y normalizadores.

La atencin y gestin de la diversidad en los centros ha de concebirse desde los principios de la escuela inclusiva, constituyendo una realidad que ha de ser atendida por todo el profesorado. La respuesta educativa, por lo tanto, debe ir encaminada a todo el alumnado sin excepcin alguna, ya que se entiende como la nica manera de garantizar los principios de equidad y calidad educativas, as como favorecer una mayor cohesin social, valores deseables para una sociedad abierta y plural.



LOE 2006 TTULO II / CAPTULO I

Equidad en la Educacin

Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DISCAPACIDAD

TRASTORNOS GRAVES DE LA CONDUCTA

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

INTEGRACIN TARDAEN EL SISTEMA

EDUCATIVO ESPAOL

Dificultades especficas de aprendizaje

Condiciones Personales o de Historia escolarCompensacin de

desigualdades en educacin.

La escolarizacin del alumnado con acnees tiene por finalidad proporcionar la respuesta ms adecuada a las necesidades personales, sociales y familiares, pretendiendo, en definitiva, que cada uno de estos escolares consiga el mayor nivel de desarrollo posible de sus potencialidades y de inclusin educativa y social.

Para ello, se debern determinar las necesidades especficas de apoyo educativo (recursos, apoyos y estrategias educativas) que presenta el alumnado con discapacidad o trastornos graves de conducta en la evaluacin psicopedaggica, necesidades que se concretarn elaborando el dictamen de escolarizacin que ser remitido al Servicio de Orientacin Educativa y Profesional, en los plazos establecidos cada curso (no se admitirn dictmenes fuera de los plazos establecidos a no ser que estn claramente justificados).

La Comisin Provincial de Escolarizacin de ACNEES a propuesta del Servicio de Orientacin Educativa y Profesional resolver la escolarizacin de estos alumnos/as que se realizar en funcin de criterios de carcter tcnico.

La modalidad de escolarizacin y el centro, por tanto, se realizara de acuerdo con las necesidades que presentan estos alumnos/as acnees y buscando la respuesta ms adecuada a estas necesidades.



2. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES: EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

La identificacin de las necesidades educativas (nee) especiales del alumnado es el paso previo a la intervencin educativa. Conocidas las nee puede planificarse el trabajo a desarrollar.

La finalidad del proceso de identificacin es el de valorar las necesidades y posibilidades del nio.

Es necesario que sea un anlisis interactivo, en el que se tenga presente tanto al alumno/a, como su entorno social y familiar, as como al centro educativo. En este proceso intervendrn distintos agentes, en mayor o menor medida, dependiendo del alumno y su contexto.

Los periodos de referencia:

Inicio de la etapa de Educacin Infantil (2 Ciclo).

Promocin a la etapa de Educacin Primaria.

Promocin a la etapa de Educacin Secundaria.

Inicio de curso o ciclo en cualquiera de las etapas

Esta identificacin se realiza mediante una evaluacin psicopedaggica, que es una evaluacin basada en el currculo, es decir, que no slo presta atencin a las caractersticas o dificultades del nio, sino tambin a las posibilidades o dificultades del entorno.

Lo que pretende esta evaluacin es:

Determinar si un alumno tiene necesidades especificas de apoyo educativo

Tomar decisiones relativas a la escolarizacin.

Sealar si necesita ciertas adaptaciones del currculo.

Determinar los recursos y apoyos especficos.

La orientacin escolar, profesional y familiar.

Abarca informacin relacionada con el propio alumno/a (caractersticas personales: desarrollo general, competencia curricular, estilo de aprendizaje, etc.) y sobre el contexto familiar y escolar.

La evaluacin psicopedaggica que debe realizar el orientador/a ante la escolarizacin del alumnado para determinar si tiene necesidades educativas especiales, el tipo y grado de las adaptaciones, condiciones y ayudas que va a requerir, es lo que determinar la propuesta de modalidad de escolarizacin.

Cuando el Centro Escolar cuente con el recurso de PTSC, ste participar a lo largo de todo el proceso, segn las funciones que tiene asignadas

La decisin que se adopte debe fundamentarse en la valoracin realizada teniendo en cuenta todas las circunstancias personales y del entorno. Para que la decisin se haga efectiva se llevar a cabo el siguiente procedimiento que incluir:

Dictamen de escolarizacin.

Estudio y anlisis del dictamen por el Servicio de Orientacin Educativa y Profesional. Validacin o no validacin favorable del mismo.

Resolucin de escolarizacin (en el caso de nuevas escolarizaciones, cambio de modalidad de escolarizacin, cambio de centro, cambio de etapa.) de la



Comisin provincial de alumnos/as con necesidades educativas especiales a propuesta del Servicio de Orientacin Educativa y Profesional.

El Dictamen de escolarizacin se realizar al inicio de la escolarizacin y se revisar con carcter ordinario cada dos cursos escolares, tras la conclusin de una etapa educativa, cuando haya cambio o traslado de centro y con carcter extraordinario cuando se produzca una variacin significativa en la situacin del alumno. En el caso de modificaciones, se enviara un nuevo dictamen indicando los nuevos recursos necesarios que pueda necesitar el alumno, nueva clasificacin, etc

Todas las modificaciones que se produzcan en relacin a los alumnos escolarizados como acnees (baja del alumno como acnee, cambio de centro educativo, baja en el centro, modificacin en los recursos que requiere.) se comunicaran de inmediato al Servicio de Orientacin Educativa y Profesional a fin de actualizar la base de datos.

CONSIDERACIONES

Una vez realizado el dictamen de escolarizacin no ser necesario hacer uno nuevo si se mantienen las condiciones del primero, aunque todos los dictmenes se actualizaran cada dos cursos escolares.

Solo si las condiciones de escolarizacin del alumnado cambia con respecto al primer documento elaborado, ser necesario presentar un nuevo dictamen.

En el caso de los alumnos que se trasladen a un centro que se encuentre dentro o fuera de la provincia, ser necesario realizar la propuesta de dictamen para remitirlo a la comisin o comisiones provinciales de escolarizacin de acnees de dichas provincias

Si a partir de la evaluacin, se propusiera la permanencia de un ao ms en la etapa de infantil o la permanencia del segundo ao en primaria, el orientador/a y el equipo educativo debern presentar junto con el dictamen la propuesta razonada de dicha permanencia.

En el Dictamen de Escolarizacin se recoger entre otras, la propuesta de escolarizacin ms idnea para atender sus necesidades educativas de la manera ms normalizada y atendiendo a las circunstancias personales, familiares y de cualquier ndole que se pudieran dar, tal como se seala (Anexos); as como las caractersticas de los recursos de apoyo y refuerzo que sean de carcter extraordinario, de accesibilidad al currculo, o de cualquier servicio educativo necesario (comedor, transporte, residencia, etc.).

En el caso de los Centros concertados, se remitirn junto con la propuesta de Dictamen, el Informe Psicopedaggico de los alumnos.

Cuando el alumno se incorpore al sistema educativo, solicite cambio de centro o venga de traslado de otra comunidad autnoma deber entregar la solicitud de admisin y se adjuntar copia de la misma, junto con la propuesta de dictamen.

Cuando el alumno/a vaya a continuar estudios en las etapas postobligatorias deber remitirse al Servicio de Orientacin Educativa la propuesta de dictamen para las enseanzas solicitadas a fin de tenerse en cuenta su escolarizacin y necesidades que requiera.



3. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN Las Decisiones de Escolarizacin tendrn siempre presente agotar las medidas de atencin a la diversidad generales (permanencia un ao ms en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con la normativa, adaptacin de materiales curriculares) antes de adoptar medidas ms restrictivas (Escolarizacin Combinada o a tiempo total en Centro Especfico).

Los problemas conducta NO son criterio Prioritario para resolver la Modalidad de Escolarizacin de un alumno.

Las caractersticas que se le atribuyen a cada modalidad educativa son las siguientes:

3.1 CENTROS ORDINARIOS

Con carcter general, se propondr la escolarizacin en centro ordinario cuando las necesidades educativas especiales del alumnado puedan ser atendidas con los recursos ordinarios.

Sensorial en todos sus grados

Motorica ligera y media

Cognitiva leve y moderada

Problemas no graves de personalidad

3.1.1. Aulas Tea en Centros Ordinarios

Con carcter general se propondr la escolarizacin en un centro ordinario con aula Tea cuando el alumno presente las siguientes necesidades:

Diagnostico de trastorno de espectro autista y que por sus necesidades necesite un modelo de apoyo especializado.

Nivel suficiente de desarrollo a nivel cognitivo, de comunicacin, de interaccin. que permita su escolarizacin en un centro ordinario con los apoyos especializados.

Las aulas Tea en centros ordinarios en nuestra provincia son las siguientes:

Ceip Santo Tomas de Villanueva de Ciudad-Real

Ceip Jos Mara de la Fuente de Ciudad Real

Ceip La Candelaria de Manzanares

Ceip Hospitalillo de Pedro Muoz

Ceip Caldern de la Barca de Puertollano

Ceip Luis Palacios de Valdepeas

3.1.2 Centros preferentes de alumnado con trastorno motor.

Los criterios de escolarizacin son los mismos que para el resto de los centros ordinarios, siempre que el alumno/a presente un trastorno motor.

Actualmente solo existen dos centros de escolarizacin preferente del alumnado con este trastorno: el Ceip Jos Mara de la Fuente de Ciudad-Real y el IES Torren del Alczar de Ciudad-Real.



3.2 CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL/ AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL

La escolarizacin del alumnado en unidades o centros de Educacin Especial slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de atencin a la diversidad de los centros ordinarios

3.2.1. CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL

CRITERIOS A TENER EN CUENTA:

- El alumno/a tenga al menos una discapacidad psquica moderada y que obligue a tener que hacer adaptaciones muy significativas en todas las reas del currculo. Esta discapacidad adems puede tener asociadas otras discapacidades (motricas, sensoriales, conductuales.).

- Cuando sus caractersticas personales le impidan beneficiarse de un entorno social normalizado.

- Alumnos con necesidades educativas permanentes asociadas a condiciones personales de discapacidad que requieran de adaptaciones muy significativas y en grado extremo

PERFIL DEL ALUMNO:

- Deficiencia mental severa y profunda.

- Deficiencia motorica muy grave con deficiencia cognitiva media, severa o profunda.

- Deficiencia sensorial muy grave con cognitiva mental media, severa o profunda.

- Autismo.

- Problemas graves de personalidad.

3.2.2. AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS


Adems de los considerados en la modalidad de centro de educacin especial, que ste este situado a una distancia superior a 30 Km (40 minutos de desplazamiento) de su entorno familiar.

PERFIL DEL ALUMNO:

- Dficit cognitivo moderado, que puede estar asociada con deficiencias sensoriales o motricas ligeras.

- Motrica media, que puede estar asociada a mental ligera o sensorial ligera.

- Deficiencia sensorial severa y/o profunda, que puede estar asociada a mental o motrica ligera.

- Actualmente las aulas de Educacin Especial en centros ordinarios son las siguientes:

Ceip Hijos de Obreros de Almadn

Ceip San Isidro de Daimiel

Ceip Romero Pea de la Solana

Ceip Santa Teresa de Malagn

Ceip Rufino Blanco de Villarrubia de los Ojos



3.3 MODALIDAD COMBINADA


- Reporta un beneficio para el alumnado en el desarrollo de las distintas habilidades adaptativas y para la mejora de la calidad de vida en funcin de su problemtica especfica.

- Tiene como objetivo lograr una mayor interaccin e insercin social.

- El alumno necesita de una respuesta educativa por parte de profesionales especializados (DUE, ATE, fisioterapeutas) as como de recursos materiales, con los que no cuenta el Centro ordinario.

- Es recomendable que no se realice en la Etapa de Educacin Infantil, salvo excepciones debidamente argumentadas.

Y se caracteriza por:

- Desarrollo compartido del proceso de enseanza y aprendizaje del alumno/a. Para el desarrollo del currculo se tendr en cuenta el nmero de das que va a estar escolarizado en cada centro.

- Orientador/es de ambos centros proponen la viabilidad, la familia autoriza y la Comisin Provincial de Escolarizacin de acnees informa favorablemente.

- La propuesta debe de incluir la distribucin de los das a los dos centros (no inferior a 2 das en el centro ordinario).

- El dictamen siempre tiene que ir firmado por los orientadores de los dos centros.

- Es necesario tener en cuenta que se trata de una modalidad de escolarizacin temporal y revisable.

PERFIL DEL ALUMNO: Las recogidas para modalidad de aula especfica.

EJES DE DIAGNOSTICO/ MODALIDAD

EDUCACIN INFANTIL (2 Ciclo)

Currculo Ordinario Especial

Eje Diagnostico Leve/Moderado Moderado Grave Grave/ Profundo

Modalidad Centro Ordinario CEspecfico/ Aulas de EE.

EDUCACIN PRIMARIA


Eje Diagnostico Leve Leve/Moderado Moderado Grave/ Profundo

Modalidad Centro Ordinario CEspecfico/ Aulas de EE.

EDUCACIN SECUNDARIA


Eje Diagnostico Leve Leve/Moderado Moderado Grave/ Profundo

Modalidad Centro Ordinario C Especfico / Aulas de EE.



4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA PROPUESTA DEL DICTMEN DE ESCOLARIZACIN

4.1. DE CARCTER GENERAL

Todos los dictmenes se remitirn con todos los datos personales actualizados (nombre y domicilio familiar, curso actual y curso que se propone, fecha de realizacin..).. Los orientadores/as revisaran estos datos antes de remitir el dictamen al Servicio de Orientacin Educativa y Profesional. No se valoraran los dictmenes que no vengan bien cumplimentados.

El dictamen de escolarizacin debe recoger con claridad la identificacin de la discapacidad que posee el alumno de acuerdo de acuerdo con la clasificacin del anexo I. Para cumplir este criterio se debe sealar con X la discapacidad y realizar cuantas observaciones sean necesarias a lo marcado.

Se deben recoger claramente en el dictamen recursos personales necesarios.

Los alumnos que presentan una capacidad cognitiva lmite no se incluirn como discapacidad cognitiva leve-ligera.

Se especificara claramente el nivel curricular que presenta el alumno/a, en funcin de los estndares de aprendizaje correspondientes a cada nivel.

El dictamen de escolarizacin debe recoger la identificacin de los profesionales que lo realizan y la firma de los mismos, siendo prescriptivo nicamente el visto bueno del director en el adjunto remito. Asimismo, como documento pblico, el dictamen llevar un registro de salida, debindose remitir al Servicio de Orientacin Educativa y Profesional.

Adjuntar en todos los casos, documento firmado por los padres o tutores legales del alumno, donde conste que han sido informados de los contenidos del dictamen de escolarizacin y quede expresada su opinin (acuerdo o desacuerdo con la propuesta)

En aquellos casos en los que se prevean dificultades significativas para proceder a la correspondiente escolarizacin (por falta de acuerdo de los padres u otros motivos), debern incluirse en el dictamen las opciones alternativas y razonables que pudieran existir.

No deber ser modificada la propuesta del dictamen hasta que no se haya puesto en marcha las medidas descritas y como mnimo durante un curso acadmico.

Los alumnos independientemente de lo prescrito en el dictamen de escolarizacin debern presentar la solicitud de admisin por la va ordinaria contemplada para el proceso de admisin.



4.2. CENTROS ORDINARIOS:

Es conveniente recoger en el dictamen de escolarizacin algunas orientaciones acerca de la modalidad de apoyo ms conveniente para el alumno: dentro o fuera del aula, por un solo especialista o ms de uno (solo con carcter extraordinario), atencin individualizada o en pequeo grupo, etc.. Especificando las condiciones existentes en el centro de procedencia; as como circunstancias relevantes relacionadas con el proceso de enseanza/ aprendizaje que se hayan podido producir el curso anterior (materiales didcticos utilizados, metodologas ms idneas, reforzadores ms destacados, etc.). (Todas las propuestas que se hagan debern figurar en el dictamen en el apartado 2.2 Orientacin de la propuesta curricular)

En ningn caso conviene establecer indicaciones horarias cuantitativas referentes a la intervencin de los recursos personales de apoyo, siendo ms relevante especificar con claridad las necesidades educativas, con respecto al currculo y al acceso al mismo, que el alumno va a tener.

La prescripcin de atencin de maestros de audicin y lenguaje, deber tener en cuenta lo establecido por la normativa vigente, que dice que aqulla ser limitada, prioritariamente, a aquellos alumnos con discapacidad auditiva significativa o muy significativa o con trastornos graves del lenguaje y la comunicacin asociados a lesiones cerebrales o alteraciones graves de la personalidad, as como a la atencin educativa del alumnado con disfemias y dislalias orgnicas ( punto sptimo de la Resolucin de 8 de julio de 2002)

En el caso que se prevea la necesidad de adquirir algn recurso material imprescindible para el acceso al currculo del alumno, deber aportarse junto con el dictamen, documentacin adicional necesaria para la tramitacin del correspondiente expediente de solicitud de los citados materiales: informe de tcnicos pertinentes (fisioterapeuta, mdico, etc.), documento donde se detallen las caractersticas tcnicas del material solicitado, presupuesto en el caso que se considere conveniente, y toda aquella documentacin complementaria que se considere significativa para la adecuada tramitacin del expediente correspondiente. En todos los casos se cumplimentara el anexo I por parte de la Direccin del centro educativo y se remitir con la anterior documentacin al Servicio de Orientacin Educativa y Profesional

En los casos que se requiera intervencin de ATE ser imprescindible acompaar la descripcin justificada de dicha necesidad, as como el programa detallado de intervencin que se llevar a cabo con el alumno cuando este en el centro.

4.3. CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL/AULAS.

Cuando se trate de realizar una propuesta de escolarizacin en un centro de educacin especial o en un aula de EE en centro ordinario, tanto en modalidad de combinada como a tiempo total en dicho centro, ser necesario e imprescindible que intervengan en el proceso los orientadores de ambos centros, as como otros profesionales cuando sea necesario, en cualquier caso el dictamen se presentar desde el centro ordinario. El dictamen siempre se remitir con la firma de los profesionales de los dos centros.

4.4. ESCOLARIZACIN EN MODALIDAD COMBINADA

En aquellos casos en los que se prescriba la modalidad de escolarizacin combinada, deber incorporarse un documento donde se especifiquen aspectos esenciales para el adecuado desarrollo de esta modalidad escolar: determinacin clara del horario que el alumno tendr en cada uno de los centros, aspectos curriculares y metodolgicos que



se desarrollarn en cada uno de los centros, orientaciones sobre la asignacin de tutora en cada centro para el seguimiento y evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje y procedimiento de seguimiento y toma de decisiones.

Cuando se decida la escolarizacin combinada los equipos de orientacin de los centros debern mantener reuniones con la familia para ofrecer informacin de la propuesta y plan de actuacin conjunta de ambos centros. La decisin debe de contar siempre con la autorizacin de la familia.

4.5. PROCESO A SEGUIR EN LOS CASOS DE ESCOLARIZACIN CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL Y MODALIDAD COMBINADA.

Se mantendr comunicacin entre los orientadores de los centros de educacin especial y ordinario (o bien orientadores que realizan la valoracin de temprana).

El orientador/a del centro de educacin especial emitir informe en el que argumente la viabilidad argumentada de la modalidad de escolarizacin propuesta.

Tomada la decisin de modalidad de escolarizacin se mantendr reunin informativa con la familia y los profesionales implicados en la evaluacin.

Los orientadores elaborarn el dictamen de escolarizacin que ser remitido al Servicio Orientacin Educativa y Profesional. (firmados por los dos).

5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIN AL ALUMNADO

Otra de las funciones de la evaluacin de las necesidades es la de tomar informacin para realizar, si procede, diferentes adaptaciones del currculo. Cualquier intervencin educativa requiere una evaluacin previa.

Las medidas que se adopten pueden ser:

Relativas al currculo del Centro

Relativas al currculo de aula.

Relativas a las Adaptaciones Individuales del currculo:

o Adaptaciones de acceso al currculo. o Adaptaciones no significativas. o Adaptaciones significativas.

Es conveniente recoger algunas orientaciones acerca de la modalidad de apoyo ms conveniente para el alumno: dentro o fuera del aula, por un solo especialista o ms de uno (solo con carcter extraordinario), atencin individualizada o en pequeo grupo, etc., especificando las condiciones existentes en el centro de procedencia; as como circunstancias relevantes relacionadas con el proceso de enseanza/ aprendizaje que se hayan podido producir el curso anterior (materiales didcticos utilizados, metodologas ms idneas, reforzadores ms destacados, etc.).



6. DESARROLLO DEL PROCESO DE ESCOLARIZACIN La Consejera de Educacin, en la programacin de puestos escolares gratuitos, de acuerdo con lo establecido en la normativa tendr en cuenta una adecuada y equilibrada distribucin entre los centros escolares sostenidos con fondos pblicos del alumnado con necesidades educativas especficas para garantizar su escolarizacin en las condiciones ms apropiadas.

6.1. Cronograma de actuaciones:

CURSO 2013- 2014 Sepbre Octbre Novbre Decbre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio PRIMER TRIMESTRE IDENTIFICACIN DE CASOS QUE FINALIZAN ETAPA

IDENTIFICACIN DE CASOS QUE FINALIZAN CICLO

ESTUDIO DE CASOS DE TEMPRANA ESTUDIO DE CASOS QUE ACCEDEN A SECUNDARIA

EVALUACIN DE CASOS DE TEMPRANA DISTRIBUCCIN EQUILIBRADA DE CASOS DE E SECUNDARIA.

TOMA DECISIONES RESULTADO EVALUACIN ENVIO DE DICTAMENES AL SERVICIO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y PROFESIONAL ATENCIN TEMPRANA

14

28

SEGUNDO TRIMESTRE RESPUESTA Y ENVIO DE RESOLUCIONES DE DICTAMENES

ENVIO DE RESOLUCIONES DE DICTAMENES



6.2. Planificacin del proceso

En el primer trimestre del curso el responsable de orientacin planificar las valoraciones a realizar en cada centro.

Las valoraciones a realizar de los alumnos que se incorporen al sistema educativo sern encomendadas por el Servicio de Orientacin Educativa y Profesional a los orientadores de la localidad respetando una distribucin equilibrada, para esta distribucin se tendr en cuenta el centro solicitado en primera opcin por la familia.

Los dictmenes sern remitidos al Servicio Perifrico de Educacin al Servicio de Orientacion Educativa y Profesional entre el 14 de Febrero de 2013 y el 28 de febrero

Para alumnos que soliciten FPB/FP se ajustarn a los plazos de dichos procesos. En las instrucciones de admisin a los programas de Formacin Profesional Bsica no existe reserva para alumnos acnees. Los orientadores/as de cada centro de Secundaria valoraran que alumnos de su centro pueden beneficiarse de la inclusin en este programa teniendo en cuenta el currculo y los objetivos de esta enseanza. Esta valoracin se har a travs del consejo orientador.

Actualmente hay dos programas de Formacin profesional bsica de Inclusin en el IES Atenea de Ciudad-Real (Servicios Comerciales) y en el IES Gregorio Prieto de Valdepeas (Alojamiento y Lavandera)

ES OBLIGATORIO QUE LOS DICTAMENES SE REMITAN EN LA FECHA INDICADA PARA ORGANIZAR EL MAPA EDUCATIVO DE CADA UNA DE LAS LOCALIDADES, Y DE ESTA MANERA CONTEMPLAR LAS VACANTES REALES.

En el caso de las permanencias extraordinarias tanto en la etapa de infantil como en la de primaria, tambin es obligatorio respetar los plazos (estos dictmenes se remitirn antes del 15 de Mayo con la documentacin pertinente al Inspector del centro para que emita el informe correspondiente) con el fin que estos dictmenes se remitan al Servicio de Calidad Educativa de la Consejera de Educacin, en los plazos establecidos para que se autoricen y se comunique al programa Delphos dicha autorizacin. El envi incluir el dictamen, informe psicopedaggico, informe del equipo docente, autorizacin de la familia y plan de trabajo.

En los casos de la solicitud de flexibilizacin de un alumno/a con altas capacidades intelectuales se respetarn los plazos (antes del 28 de febrero) y se remitir al Inspector del centro la documentacin tal y como establece la normativa del 15 de diciembre de 2003 de la Consejera de Educacin por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.

Todos los dictmenes remitidos fuera de plazo no sern tenidos en cuenta, salvo en casos debidamente justificados.

PROCEDIMIENTO DE CONFIRMACIN A LAS FAMILIAS DE LA PROPUESTA REALIZADA POR LOS ORIENTADORES.

Enviada la propuesta de dictamen de escolarizacin al Servicio de Orientacin Educativa y Profesional se proceder a emitir la Resolucin favorable, si procede por parte de la comisin provincial de escolarizacin de acnees.

La Resolucin ser remitida a los centros afectados (origen y procedencia como resultado de la propuesta) y a las familias afectadas.

La comunicacin a las familias se realizar en las fechas que establezcan las rdenes e instrucciones referidas al proceso de escolarizacin del curso (publicacin del baremo provisional).



Las familias dispondrn de diez das contados a partir de la recepcin de la Resolucin para presentar reclamacin y solicitar si as lo consideran una segunda valoracin por parte de otros profesionales de la orientacin.

Cuando el alumno/a vaya a continuar estudios en las etapas postobligatorias deber remitirse la propuesta de dictamen para las enseanzas solicitadas a fin de tenerse en cuenta su escolarizacin y precisar los recursos que requiera.

PARA LA REALIZACION DE ESTE PROCESO ES NECESARIO CONSULTAR EL PROTOCOLO DE ESCOLARIZACION ACNEES 2014-15 DE LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL (INCLUIDO EN LOS ANEXOS) ELABORADO POR EL SERVICIO DE INSPECCIN



ANEXOS



CLASIFICACIN ACNEAE

CLASIFICACIN DISCAPACIDADES 1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL (TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL) 1.1. LEVE 1.2. MODERADO 1.3. SEVERO 1.4. PROFUNDO 1.5. RGD ( RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO, menores 5 aos) 2. TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA O PERSONALIDAD ESPECIFICAR TRASTORNO: 3. DISCAPACIDAD AUDITIVA 3.1. LEVE 3.2. MODERADO 3.3. GRAVE 3.4. PROFUNDO 4. DISCAPACIDAD VISUAL 4.1. LEVE 4.2. MODERADO 4.3. GRAVE 4.4. PROFUNDO 5. TRASTORNOS MOTORES * 5.1. PARALISIS CEREBRAL 5.2. ENFERMEDADES

MUSCULARES 5.3. OTRAS ESPECIFICAR:

6. PLURIDISCAPACIDAD 6.1. COGNITIVO Y VISUAL 6.2. COGNITIVO

Y AUDITIVO 6.3. COGNITIVO Y

MOTORICO 6.4. VISUAL Y

AUDITIVO 6.5. VISUAL Y MOTORICO 6.6. AUDITIVO Y

MOTORICO 6.7. COGNITIVO,

VISUAL Y AUDITIVO

6.8. COGNITIVO, VISUAL Y MOTORICO

6.9. COGNITIVO, AUDITIVO Y MOTORICO

6.10. VISUAL, AUDITIVO Y MOTORICO

6.11. COGNITIVO, VISUAL, AUDITIVO Y MOTORICO

7. TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO *1

7.1. LEVE / GRADO 1 (NECESITA AYUDA)

7.2. MODERADO / GRADO 2 (AYUDA NOTABLE)

7.3. GRAVE / GRADO 3 (AYUDA MUY NOTABLE)

8. TRASTORNO GRAVE DEL LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIN 8.1. RETRASO GRAVE DEL

LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIN

8.2. TRASTORNO DE LA FLUIDEZ (DISFEMIAS)

8.3. RETRASO GRAVE DEL LENGUAJE (DISFASIAS)

8.4. DISLALIAS ORGANICAS

9. ALTA CAPACIDAD 9.1. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES CON

FLEX 9.2. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES SIN

FLEX 10. TRASTORNO DFICIT DE ATENCIN / HIPERACTIVIDAD *1 10.1. PREDOMINIO

HIPERACTIVO/IMPULSIVO 10.2. PREDOMINIO CON

FALTA DE ATENCIN 10.3. PRESENTACIN

COMBINADA

* Especificar, si es posible, si existe discapacidad intelectual y/o trastorno del lenguaje.

*1 Especificar, si es posible, si con o sin dficit intelectual y/o deterioro del lenguaje y/o

otros trastornos del desarrollo neurolgico, mental o de comportamiento.

*2 Slo se har dictamen si presenta necesidades educativas especiales.

PARA LA REALIZACIN DEL DICTMEN DEL ALUMNO/A SE CONSULTAR EL DSM5



ESQUEMA INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA 1. DATOS PERSONALES:

1.1. Datos personales. APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA NAC.: EDAD:

FECHA EVALUACIN:

CENTRO: NIVEL EDUCATIVO/ETAPA:

LOCALIDAD C.P. :

DOMICILIO: TELFONO:

1.2. Motivo y procedimiento de evaluacin.

Demanda del centro / Demanda familiar. / Demanda de otras instituciones asumida por el centro. / Procedimiento seguido

1.3. Historia Escolar/ Personal (Exclusivamente incluir datos relevantes.) 2. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A: Desarrollo general del alumno, que incluir aspectos fsicos, afectivos, emocionales, sociales e intelectuales. Identificacin de la necesidad de apoyo educativo, en su caso, de discapacidad o de altas capacidades intelectuales y de otros aspectos como el nivel de competencia curricular, ritmo y estilo de aprendizaje, creatividad, autoconcepto, autocontrol, autodeterminacin, actitud hacia la institucin escolar y desarrollo cultural. En el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, se concretarn las reas, los contenidos y el tipo de actividades que prefiere; su habilidad para plantear y resolver problemas; el tipo de metas que persigue; sus intereses, motivaciones y expectativas. 3. ASPECTOS MS RELEVANTES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. Aspectos ms relevantes del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el centro escolar, entre los que se considerarn: caractersticas de la comunidad educativa y aspectos del proyecto educativo y de las actuaciones que favorecen o limitan el desarrollo del alumno y la confianza en s mismo, su iniciativa personal, autodeterminacin, creatividad, el espritu crtico, la participacin, la planificacin de las tareas, la toma de decisiones, la asuncin de responsabilidades, programas generales del centro en los que participa, organizacin de espacios, agrupamientos, condiciones espacio-temporales, interaccin con profesores y alumnos en relaciones formales y no formales, incidencia de las condiciones de enseanza y aprendizaje del aula, personas implicadas en la respuesta educativa, recursos y coordinacin entre profesionales condiciones de enseanza y aprendizaje del aula, personas implicadas en la respuesta educativa, recursos y coordinacin entre profesionales.



4. INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y EL CONTEXTO SOCIAL EN SU DESARROLLO (Exclusivamente datos relevantes)

Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno: conocimiento y asuncin de las necesidades de su hijo, actitudes, hbitos y pautas educativas, expectativas, autonoma del alumno en el entorno familiar, interaccin y comunicacin familiar, lugar que ocupa el alumno en la familia, aficiones, actividades en casa, cooperacin de la familia para favorecer y reforzar el plan de actuacin.

5. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, PREVISIN DE

APOYOS PERSONALES Y MATERIALES Previsin de las medidas organizativas y curriculares y de los recursos personales y materiales disponibles, o que razonablemente puedan ser incorporados, para la adecuada atencin a la necesidad especfica de apoyo educativo detectada.

5.1. Pruebas administradas. 5.2. Profesionales implicados.

6. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR. Contendr, en su caso, el diseo y desarrollo de la adaptacin curricular individual, para el mximo desarrollo de las capacidades del alumno y la mejora de su calidad de vida, garantizando la utilizacin de los mismos criterios para los alumnos y las alumnas.

En el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, se recoger de forma explcita la propuesta para la flexibilizacin del periodo de escolarizacin, con las correspondientes indicaciones para la elaboracin de la adaptacin curricular, en su caso. Este informe es confidencial se refiere a su situacin actual (momento psicoevolutivo), no presupone su evolucin futura.

FIRMA DE LOS PROFESIONALES QUE HAN INTERVENIDO EN EL PROCESO



ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO SUSCEPTIBLE DE REALIZAR EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN. EN TODOS LOS CASOS QUE SE ESTIMEN SE DEBE ESPECIFICAR EL NIVEL CURRICULAR.

ACNEE

asociadas a:

CARACTERSTICAS ORIENTACIONES

Discapacidad intelectual

- Trastornos del desarrollo intelectual segn el CIE 11.

- Carencia en dos o ms habilidades adaptativas.

- Necesita adaptaciones curriculares significativas o muy significativas, recogidas en su PTI

-Trastorno que comienza durante el periodo de desarrollo y que incluye limitaciones tanto del funcionamiento intelectual como del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y prctico.

Trastornos Graves de la conducta o de la personalidad

- Exclusivamente cuando el trastorno afecte de manera importante al normal desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula o en el centro.

- Es conveniente la valoracin complementaria de otros servicios profesionales (salud mental,...)

Discapacidad Auditiva

- Que necesite adaptaciones de acceso al currculo, recursos personales de apoyo complementario y/o adaptacin curricular significativa o muy significativa, recogidas en su PTI.

- Es conveniente la valoracin complementaria de otros servicios profesionales (mdicos, once,...).

Discapacidad Visual


Trastornos Motores - Que necesite adaptaciones de acceso al currculo, recursos personales de apoyo complementario y/o adaptacin curricular significativa o muy significativa, recogidas en su PTI.

- Es conveniente la valoracin complementaria de otros servicios profesionales (mdicos, ,...).

- Se solicitar recurso de fisioterapia slo cuando se busca habilitar para acceder al currculo y ATE cuando existe falta de autonoma funcional.

Pluridiscapacidad - Cuando se asocian dos ms discapacidades.


Trastorno del espectro del autismo

- Adecuados a las caractersticas del DSM 5:

- Es conveniente la valoracin complementaria de otros servicios profesionales (neuropediatria, USMIJ, Autrade...) siempre que sea posible

Trastornos graves - Alumnado con deficiencias auditivas



ACNEE

asociadas a:

CARACTERSTICAS ORIENTACIONES

del lenguaje y la comunicacin

significativas y muy significativas o con trastornos graves de la comunicacin asociados a alteraciones orgnicas o trastornos del espectro autista.

- Alumnado con disfemias y dislalias orgnicas.

Altas capacidades: - 6.1 Con resolucin - 6.2 Sin Resolucin

- C.I. alto ( + 130 )

- Rendimiento escolar alto en todas las reas.

- Creatividad.

- Social y emocional

- Se le realizar dictamen cuando se solicite la flexibilizacin, En el caso que no sea as, se realizara informe de evaluacin psicopedaggica y se remitir al Servicio de Orientacin Educativa y Profesional.

Trastorno Dficit de Atencin / Hiperactividad

- El trastorno debe de estar presente en todas las reas, tambin en los mbitos familiar y social y que perdure en el tiempo

- Informe mdico, Tratamiento, y adems asociado a desfase curricular

- Es conveniente la valoracin complementaria de otros servicios profesionales (neurologa, salud mental,...)

- Especificar claramente el nivel curricular

SER NECESARIO TAMBIEN REALIZAR DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN CUANDO SE TRATE DE ALUMNOS QUE VAN A RECIBIR SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS (FISIOTERAPEUTA, ATE,)



DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN

1. DATOS DEL ALUMNO / A APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA NAC.: EDAD ( aos meses):

FECHA EVALUACIN:

CENTR/LOCALIDAO: CURSO 2014-2015: NIVEL EDUCATIVO/ETAPA CURSO:

NOMBRE DE LOS PADRES/ TUTORES LEGALES:

LOCALIDAD: C.P. :

DOMICILIO: TELFONO: 2. PROPUESTA DE ESCOLARIZACIN

CENTRO QUE SE PROPONE CURSO 2015-2016:: (indicar al menos 2 en caso de primera escolarizacin en la etapa)

1.- 2.

NIVEL EDUCATIVO/ETAPA CURSO: PROPUESTA DE ETAPA/CURSO. Poner siempre el curso que se propone para el 15-16

HERMANOS ESCOLARIZADOS ( especificar centro educativo)

RECURSOS NECESARIOS (PT, AL, ATE, AL FISIO, etc.,) :Servicios Complementarios: ( Transporte, Comedor):

RECURSOS MATERIALES DE ACCESO:

FECHA DE REVISIN:( mnimo pasado 12 meses) 3. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

3.1. SINTESIS DE LA EVALUACIN

Sealar la discapacidad/discapacidades que definan al alumno descrito indicando subnivel de acuerdo con el anexo que figura en la gua y hacer las observaciones que se consideren oportunas .

DISCAPACIDAD CLASIFICACIN Subnivel:

numero OBSERVACIONES

1. Discapacidad Intelectual 2. Trastornos Graves de conducta o

personalidad

3. Discapacidad Auditiva 4. Discapacidad Visual. 5. Trastornos motores 6. Pluridiscapacidad 7. Trastornos del espectro del autismo



8. Trastornos graves del lenguaje y la comunicacin

9. Alumnado con altas capacidades intelectuales con flexibilizacin

10. Trastorno Dficit de atencin / Hiperactividad

3.2. CONCLUSIONES RELEVANTES:

Las conclusiones del proceso de evaluacin psicopedaggica referidas al desarrollo general del alumno y a su nivel de competencia curricular, as como a otras condiciones significativas para el proceso de enseanza y aprendizaje.

3.3. ORIENTACIN PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

Orientaciones sobre el plan de actuacin y sobre los aspectos organizativos y metodolgicos que mejor satisfagan sus necesidades educativas y, en su caso, sobre el tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en cuenta los recursos disponibles o que razonablemente puedan ser incorporados. Las orientaciones incluirn indicaciones para la elaboracin de las adaptaciones del currculo.

4. OBSERVACIONES: .

Fecha, firma de los profesionales que han intervenido y sello del centro.

En , a de de

EL / LA ORIENTADOR /A

OTROS PROFESIONALES QUE HAN INTERVENIDO

Fdo.: Fdo.: Fdo.:



5. OPININ DE LOS PADRES. (Adjuntar en documento anexo). La opinin de los padres en relacin con la propuesta de escolarizacin.

OPININ DE LA FAMILIA

D.............................................................................................................. como padre / tutor y D ........................................................................................................ como madre / tutora del alumno / a ..................................................................................................... manifestamos en relacin a la propuesta de escolarizacin de nuestro hijo/ hija: . ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, . ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

SE PROPONE QUE EL CURSO 2015-16 CURSE ESTUDIOS EN EL NIVEL: ( INDICAR SI SE TRATA DE UNA PERMANENCIA EXTRAORDINARIA INFANTIL, LA SEGUNDA EN E. Primaria)

Acuerdo Desacuerdo

OBLIGATORIO cumplimentar la preferencia de los padres tres centros al menos

Prioridad familia

Centro Hermano escolarizado (indicar nivel)

Firma de los padres /tutores Firma del Orientador/a-PTSC



INFORME DE ALTAS CAPACIDADES

1. DATOS DEL ALUMNO / A

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA NAC.: EDAD ( aos meses):

FECHA EVALUACIN:

CENTR/LOCALIDAO: CURSO 2012-2013: NIVEL EDUCATIVO/ETAPA CURSO:

NOMBRE DE LOS PADRES/ TUTORES LEGALES:

LOCALIDAD: C.P. :

DOMICILIO: TELFONO: 2. PROPUESTA DE ESCOLARIZACIN

CENTRO QUE SE PROPONE CURSO 2014-2015:: (indicar al menos 2 en caso de primera escolarizacin en la etapa)

1.- 2.

NIVEL EDUCATIVO/ETAPA CURSO: PROPUESTA DE ETAPA/CURSO:

HERMANOS ESCOLARIZADOS ( especificar centro educativo)

RECURSOS NECESARIOS (ATE, AL FISIO, etc.,) :Servicios Complementarios: ( Transporte, Comedor):

RECURSOS MATERIALES DE ACCESO: ( barreras arquitectnicas)

FECHA DE REVISIN:( mnimo pasado 12 meses) 3. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

3.1. SINTESIS DE LA EVALUACIN

Sealar la discapacidad/discapacidades que definan al alumno descrito y hacer las observaciones que se consideren oportunas.

CLASIFICACIN DELPHOS OBSERVACIONES 11. Sobredotacin Intelectual con programa de

enriquecimiento

12. Sobredotacin Intelectual con programa de flexibilizacin Curso:

3.2. CONCLUSIONES RELEVANTES:

Las conclusiones del proceso de evaluacin psicopedaggica referidas al desarrollo general del alumno y a su nivel de competencia curricular, as como a otras condiciones significativas para el proceso de enseanza y aprendizaje.

3.3. ORIENTACIN PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

Orientaciones sobre el plan de actuacin y sobre los aspectos organizativos y metodolgicos que mejor satisfagan sus necesidades educativas y, en su caso, sobre el tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en cuenta los recursos disponibles o que



razonablemente puedan ser incorporados. Las orientaciones incluirn indicaciones para la elaboracin de las adaptaciones del currculo.

4. OBSERVACIONES: ..

Fecha, firma de los profesionales que han intervenido y sello del centro.

En , a de de

EL / LA ORIENTADOR /A OTROS PROFESIONALES QUE HAN INTERVENIDO

Fdo.: Fdo.: Fdo.:

5. OPININ DE LOS PADRES. (Adjuntar en documento anexo). La opinin de los padres en relacin con la propuesta de escolarizacin.

OPININ DE LA FAMILIA

D.............................................................................................................. como padre / tutor y D ........................................................................................................ como madre / tutora del alumno / a ..................................................................................................... manifestamos lo siguiente en relacin a la propuesta de escolarizacin de nuestro hijo/ hija: .

ESTE INFORME SE REALIZARA CUANDO NO SE VA A PEDIR LA FLEXIBILIZACION DEL ALUMNO. EN EL CASO DE PEDIR LA FLEXIBILIZACION SE HARA TAMBIN DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN.



ANEXO I: Solicitud de material de acceso al currculo A cumplimentar por el Centro:

La peticin ser realizada por el Director/a del Centro:

Director/a .:

Centro Educativo: ...

Localidad:.. Provincia: Ciudad Real

Material solicitado:

.

(Tipo, caractersticas, referencia,)

..

Nombre y apellidos del alumno/a a quien va destinado: ...

Breve resumen sobre discapacidad (NEE, edad, curso )

...

...

Empresa suministradora:

. Coste: ..

Fecha de Solicitud:

Director/a:

Fdo.: ...

Coordinador Provincial de Educacin, Cultura y Deportes de Ciudad Real.



REFERENTES NORMATIVOS LEY 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

LEY 7/2010 de 20 de julio, de Educacin de Castilla-La Mancha.

DECRETO 2007 de 16 de Enero, de Admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados no universitarios de CLM (DOCM 19 de Enero), modificado por Decreto 163/2012 de 27/12/2012 (DOCM de 8 de Enero)

DECRETO 66/2013(DOCM de 6 de septiembre de 2013) por la que se regula la atencin especializada y orientacin educativa y profesional del alumnado de en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

ORDEN DE 156 DE ENERO DE 2014 por el que se crea, regula y ordena el funcionamiento del Servicio de Orientacin Educativa y Profesional.

ORDEN DE 15 DE DICIEMBRE DE 2003 de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.

RESOLUCIN DE 8/07/2002 (DOCM de 19 de julio de 2002) sobre modelo de intervencin y funciones y prioridades en la actuacin del profesorado de apoyo en el desarrollo del plan de atencin a la diversidad.

RESOLUCIN DE 3/11/2005 (CORRECCIN 2/12/2005) por la que se regulan actuaciones de asesoramiento y apoyo especializado en determinados centros de educacin especial.

RESOLUCIN DE 18/10/2004 DE LA DGICE (DOCM de 1 de noviembre de 2004) por la que se aprueban instrucciones para el desarrollo de frmulas mixtas de escolarizacin combinada para la atencin educativa de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

Resolucin 01-09-2007 de la Direccin General de Poltica Educativa DOCM -- 26/09/2007 por la que se regulan las actuaciones de Asesoramiento y Apoyo Especializado en los Centros de Educacin Especial de titularidad pblica de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 30-03-2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia DOCM -- 10/04/2007 por la que se regula la atencin educativa al alumnado hospitalizado en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos pblicos, se crean los Equipos de Atencin Educativa Hospitalaria y Domiciliaria y se ordena la estructura y funcionamiento de los Equipos de Atencin Educativa Hospitalaria y Domiciliaria de Castilla-La Mancha.

Real Decreto 1414/2006 de 1 de diciembre BOE -- 16/12/2006 por el que se determina la consideracin de persona con discapacidad a los efectos de la ley 51/2003 de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

Acuerdo marco de colaboracin entre las Consejeras de Bienestar Social, Educacin y Ciencia y Sanidad de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha -- 12/02/2007 en materia de actuacin con menores de edad que presentan trastornos de salud, situaciones de riesgo social y necesidades educativas especiales.

Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenacin de la educacin del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientacin educativa en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin, en las ciudades de Ceuta y Melilla.

guia escolarización acnees

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