anexos guia escolarización

13

INDICE DE ANEXOSANEXO I Ficha de deteccin ANEXO II A. Protocolo General B. Perfil del alumno ANEXO III Protocolos especficos de indicadores de signos de alerta 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.Dficit auditivo. TDAH. Trastornos generalizados del desarrollo Dificultades en el desarrollo cognitivo Retraso simple del lenguaje Disfasia Mutismo Dficit motrico Retraso del desarrollo neuromotor Retraso de la funcin manual Dficit visual

ANEXO IV Hoja resumen para orientaciones de intervencin preventiva

14

ANEXO I

NOMBRE DEL CENTRO:

FICHA DE DETECCINEste cuestionario forma parte de un Programa de Nuevas Escolarizaciones cuyo objetivo es la prevencin y deteccin de dificultades escolares en nios de nuevo ingreso en este colegio. Todos los datos que aqu se recogen son estrictamente confidenciales y nicamente se utilizarn para mejorar la escolarizacin de su hijo/a. En todo caso, su cumplimentacin no es obligatoria.

1

15

DATOS DEL NIO/A: III. HISTORIAL DEL NIO/A: Nombre y Apellidos: Fecha de nacimiento: Ha asistido anteriormente a otro centro? (colegio, guardera, CAI, etc) NO SI Nombre del mismo: DATOS FAMILIARES Domicilio familiar: Localidad: Nombre del padre: Edad: Profesin: Estudios: Nombre de la madre: Edad: Profesin: Estudios:HERMANOS EDAD ESTUDIOS/ PROFESIN (Marque con una X la casilla correspondiente, en su caso)

1. Aspectos Prenatales:La madre padeci algn tipo de infeccin durante el embarazo (rubola, toxoplasmosis...) Especificar:

El embarazo present alguna complicacin especial (traumatismo de la madre, enfermedades largas, medicaciones inadecuadas...) Especificar:

Otros:

2. Aspectos Peri y Post-natales:El nio naci prematuro El parto fue muy largo y difcil El nio sufri alteraciones al nacer (vueltas de cordn en el cuello, traumatismos por frceps o ventosas...) Especificar: El nio estuvo ingresado en la clnica al nacer (incubadora, etc...) Especificar:

2

3

16

3. Alteraciones detectadas desarrollo madurativo:-

en

el

-

-

Lenguaje Edad a la que empez a hablar: _____________ Dificultades actuales (ceceo, tartamudez, dificultad en la construccin de frases, no habla nada...) Especificar: Motricidad Edad en que empez a andar: _______________ Dificultades actuales (se cae excesivamente, dificultades en el movimiento, etc.) Especificar: Sensorial: Presenta algn problema visual. Especificar: Presenta algn problema auditivo. Especificar:

Control de esfnteres: se orina de da se orina en la cama pide pis o caca

5. Vida relacionalTipo de vivienda: unifamiliar piso grande pequea Juego : juega solo reclama la atencin de otros nios o adultos utiliza juguetes, cacharros... Relacin con los adultos: El nio est principalmente con el padre El nio est principalmente con la madre Pasa la mayor parte del da con otra persona (abuelos, cuidadora...) Especificar: Conductas en casa (miedos, ansiedad, celos, preferencias...) Especificar:

-

-

-

4. Alimentacin ,descanso e higiene:Problemas en la deglucin y masticacin? Cuntas comidas hace al da? (En nmero) __ Tiene buen apetito? SI NO Come solo? SI NO Tiene algn problema con los alimentos? SI Especificar: NO 4

-

-

-

5

17

7. Otros datos de inters: 6. Factores familiares que puedan incidir en el desarrollo:Falta algn progenitor. Causa: Ha estado hospitalizado? Servicios y/o especialistas que han atendido al nio/a:

Los padres, tos, abuelos,... padecen algn tipo de deficiencia fsica o mental?. En caso afirmativo, explicarlo:

8. Otros datos que desee destacar:

Los hermanos presentan algn problema fsico, escolar, relacional..? Especificar:

GRACIAS POR SU COLABORACIN

7 6

18

ANEXO II

GRUPOS SEGN SIGNOS DE ALERTADficit auditivo. TDAH. Riesgo social Trastornos generalizados del desarrollo Dificultades en el desarrollo cognitivo: Dificultades en el desarrollo del lenguaje Dficit motrico Dficit visual.

NORMAS DE APLICACIN1. Se marcan los items (ANEXO II A) que presenta el alumno en la 1 columna a la derecha de los indicadores. 2. En las ocho ltimas columnas de la derecha se encuentran coloreados los grupos de riesgo para los cuales ese indicador es significativo y que posteriormente se marcarn para su recuento. 3. Se suman los items marcados para cada grupo y se anotan en la casilla de total correspondiente. 4. El total se anota en cada una de las casillas de n de items marcados del ANEXO II B. Este nmero total se traduce en un porcentaje de significatividad que refleja en la grfica un perfil de alumno. 5. Aplicaremos los protocolos especficos de mayor significatividad

19

ANEXO II-A

INDICADORES1. No responde de forma adecuada a

X

Auditivo Visual Motrico Cognitivo Lenguaje TDHA

TGD R. Social

estmulos sonoros.2. Sordera

aparentemente paradjica. Falta de respuesta a llamadas e indicaciones. dificultad en el reconocimiento del esquema corporal. slabas.

3. Presenta

4. No construye frases de ms de dos 5. No nombra objetos familiares. 6. No presta atencin a los cuentos. 7. No sabe contar lo que le pasa. 8. No

mantiene sencilla. ayuda comunicarse.

una

conversacin ? para

9. No responde al or su nombre. 10. Se

de

gestos

20

INDICADORES11. Inclina o gira la cabeza, en actitud de

X


TGD R. Social

escucha, siempre que le hablas.12. No participa en las conversaciones. 13. Antecedentes 14. Antecedentes 15. Antecedentes

personales y/o familiares de enfermedades orgnicas personales y/o familiares de enfermedades psquicas personales y/o familiares de enfermedades crnicas problema

16. Antecedentes familiares del mismo 17. Dificultades en el parto: distcico,

hipoxia...18. Prematuriedad, bajo peso..... 19. Inquietud

excesiva

desde

el

nacimiento20. Tiene dificultades para mantener la

atencin en tareas o juegos.21. Parece no escuchar cuando se le

habla directamente.22. Interrumpe o se inmiscuye en las

actividades de otros.

21

INDICADORES23. Tiene dificultades para jugar con otros

X


TGD R. Social

nios tranquilamente24. Mueve en exceso manos y pies,

incluso cuando est sentado se mueve en exceso.25. Presenta movimientos estereotipados

y repetitivos.26. A

menudo manifiesta reacciones desproporcionadas y miedos exagerados. de haber preguntas. sido completadas las

?

27. A menudo precipita respuestas antes

28. Tiene dificultades para organizar las

tareas o actividades29. Evita

las tareas que implican un esfuerzo mental sostenido vez, a los mismos estmulos visuales (p. ej. pelculas de vdeo)

30. Atiende obsesivamente, una y otra

31. No

existen pautas claras de comportamiento en casa o lmites en el comportamiento del nio. adecuados a su edad.

32. No dispone de juegos y juguetes

22

INDICADORES33. No dispone de espacio y tiempo donde

X


TGD R. Social

pueda estar con nios de su edad.34. Padres

con escasos recursos econmicos, padres en paro, etc tiempo en la calle, demasiado tiempo viendo la televisin, etc)

35. Poca dedicacin en casa (demasiado

36. Condiciones de higiene insuficientes

de la vivienda.37. No vive con los padres. 38. Dificultad

social (prostitucin, delincuencia, narcotrfico, mendicidad, privacin de libertad...) (guarda, tutela...)

39. Otros hijos con medidas de proteccin 40. Situacin de ruptura familiar o familias

monoparentales.41. Padre/madre

con minusvala con afectacin de la armona familiar. (desinters, sobreproteccin...)

42. Relacin padres/hijos no adecuada 43. Situacin de adopcin

23

INDICADORES44. Periodo de desarrollo aparentemente

X


TGD R. Social

normal durante los primeros 18 meses de vida, seguido de aparicin de conductas peculiares: Uso atpico de contacto ocular, anomalas en el seguimiento visual, menor respuesta al nombre, limitacin en las competencias de imitacin, menor frecuencia de sonrisas sociales, limitado inters social y presencia de respuestas sensoriales atpicas.45. Excesiva tranquilidad durante el primer

ao de vida o ausencia de conductas de comunicacin intencionada.46. Presencia a los 6 meses de un menor

nivel de actividad y cierta pasividad y a los 12 meses mayor frecuencia de reacciones de malestar y tendencia a fijar la atencin, durante periodos prolongados, en determinados estmulos.47. Dificultad para alternar la atencin

entre dos estmulos salientes.48. No mira a la cara del interlocutor 49. Tiende a no mirar a los ojos.

24

INDICADORES50. Presenta juego repetitivo o rituales de

X


TGD R. Social

ordenar.51. Se

observa malestar excesivo en situaciones de cambio. excesivos sin motivo aparente.

52. Coge rabietas frecuentes y/o cambios 53. Carece de lenguaje oral, o si lo tiene,

lo emplea de forma ecollica o poco funcional.54. No seala con el dedo para pedir ni

para compartir.55. Pide cosas, situaciones o acciones,

llevando de la mano.56. No suele ser l quien inicia las

interacciones con adultos.57. No gusta del contacto interpersonal 58. Tiende a ignorar completamente a los

nios de su edad.59. Retraso del lenguaje 60. Retraso en diferentes aspectos del

desarrollo (esfnteres, marcha)61. Hipoestimulacin 62. Pobreza en su vocabulario

25

INDICADORES63. Deambulacin sin finalidad 64. Mala resolucin en clasificacin de

X


TGD R. Social

objetos65. Present retraso en la aparicin e

inicio del lenguaje a todos los niveles66. Sobreproteccin 67. No muestra intencin comunicativa 68. Lo ms llamativo es su retraso en el

lenguaje expresivo69. Torpeza de movimientos. 70. Presenta marcha inestable. 71. Dificultad para realizar la pinza. 72. Cadas frecuentes. 73. Dificultad para sentarse/levantarse. 74. Dificultad para iniciar movimientos. 75. No existe buena coordinacin dedo-

nariz76. Tiene problemas para el volteo. 77. No controla el espacio grfico. 78. Se inhibe ante tareas

que requieren

atencin visual

26

INDICADORES79. No guia los ojos ante un foco de luz 80. No sigue con la vista la trayectoria de

X


TGD R. Social

la luz81. No sigue con la vista la trayectoria de

un objeto82. No mantiene contacto ocular durante

algunos segundos83. No identifica objetos iguales 84. No empareja colores iguales 85. No empareja objetos por tamao

TOTAL :

27

ANEXO II-B

PERFIL DEL ALUMNOCuadro resumen del nmero de items marcados en el protocolo general (ANEXO II - A) y su traduccin en porcentajes, dando un perfil de mayor o menor significatividad en relacin a un tipo u otro de problemtica: INDICADORES N DE ITEMS MARCADOS PORCENTAJE SEGN GRUPO Grfico que refleja comparativamente los grupos de riesgo ms significativos que van a guiar la aplicacin de los protocolos especficos (ANEXO IV)

Auditivo

Visual

Motrico

Cognitivo

Lenguaje

TDHA

TGD

R. Social

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

PERFIL DEL ALUMNO

Auditivo100

PORCENTAJES

Visual Motrico Cognitivo0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

80 60 40 20 0

Lenguaje TDHA TGD

INDICADORES

R. Social

28

ANEXO III 1PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO DE DFICIT AUDITIVO PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTANOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________ INDICADORES OBSERVACIONES

Criterios Diferenciales a tener en cuenta No se muestra examinador. temeroso ante el de

Se deja llevar en la situacin exploracin con relativa facilidad.

Juega solo y en silencio mientras hay un adulto en su campo visual. Los sonidos del exterior no lo distrae. Si le tocas o soplas por detrs se vuelve con mucha rapidez. Otitis de repeticin. Factores esenciales Confunde fonemas articulacin parecido. Vocabulario reducido Dificultad para reproducir onomatopeyas Se intranquiliza ruidosas ante situaciones muy con punto de

Su lenguaje oral, aunque reducido, es funcional para la vida diaria Dificultad para localizar la fuente sonora. Complementa su lenguaje oral con gestos. Se observa mas dificultad de comprensin con trminos abstractos Dificultad para reproducir onomatopeyas. Dificultad para identificar sonidos del medio ambiente. Se ayuda con la lectura labial. Dificultad en seguir el ritmo Su relacin con el entorno es escasa Tienen los padres un trato especial hacia l.

29

Tiene problemas atencin.

para

mantener

la

Presenta retraso en conceptos bsicos Suele mostrarse retrado Busca continuamente la aprobacin del adulto. CONCLUSIONES:

30

ANEXO III 2PROTOCOLO ESPECFICO DE TRASTORNOS DEL DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTANOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________ INDICADORES OBSERVACIONESCaractersticas principales: Mueve el cuerpo de manera excesiva: manos, piernas, brazos. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo. Se mueve constantemente cuando est sentado. Abandona su asiento constantemente en situaciones en las que se espera que permanezca sentado. Tiene dificultades tranquilamente. para jugar

Habla en exceso con frecuencia. Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades ldicas (durante al menos 3 minutos). No mantiene la mirada cuando le hablas. Manifiesta atencin. cambios frecuentes de

No cumple dos rdenes sencillas relacionadas (ejem.: coge el lpiz y sintate). Se distrae irrelevantes. fcilmente con tareas

Es descuidado en las actividades diarias. A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (juguetes, lpices, herramientas...) Caractersticas secundarias: Acta con poca reflexin

31

Contesta antes preguntarle

de

terminar

de

Se muestra impaciente. No sabe esperar. Hace las cosas sin pensar cmo hacerlas Interrumpe o se inmiscuye actividades de los otros. Hay que llamarle constantemente No anticipa errores... la en las

atencin peligros,

consecuencias,

CONCLUSIONES:

32

ANEXO III - 3PROTOCOLO ESPECFICO DE TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTANOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________ INDICADORES OBSERVACIONES

Criterios diferenciales a tener en cuenta: No evidencia ni diagnstico de psicosis infantil, sordera grave, ni afasia. Grave deterioro sociales. de las conductas

Retraso y alteracin (desviacin) en el rea del lenguaje y la comunicacin. Fenmenos ritualistas de persistencia al cambio. Aparicin antes de los tres aos de vida. Indicadores esenciales: Utiliza el lenguaje comunicativa. sin intencin

Utiliza a las personas como objetos para lograr algo. No utiliza contacto ocular en relaciones sociales. No manifiesta conductas anticipatorias a ser cogido en brazos. Tiene un lenguaje ecollico ms all de los cuatro aos Realiza inversiones pronominales. Utiliza un habla montona y carente de entonacin. Utiliza emisiones autoestimularse. voclicas para

Grita cuando quiere llamar la atencin. Usa palabras especiales creadas por l. Balbucea o habla cuando est solo. No usa el gesto corporal apropiado a la situacin.

33

No responde a los estmulos sensoriales, aunque en ocasiones su respuesta es de hiper/sensibilidad. No reacciona ante las respuestas emocionales de los dems (falta de empata) Presenta conductas estereotipadas y repetitivas en el juego Se observan conductas ritualistas (memorizar matrculas, calendarios) y automotivadoras. No busca besos y manifestaciones de cario. Se aisla colectivo. en situaciones de juego

No expresa afecto espontneamente. Se le observan vinculaciones tenaces a determinados objetos pidindolos reiteradamente. Manifiesta inestabilidad emocional. Tiene rabietas o incontroladas en ocasiones. respuestas

Se muestra tranquilo ante situaciones de peligro, y tiene miedo ante algo inofensivo. No se observan actitudes y esfuerzos que indiquen una motivacin de logro. Los primeros signos alrededor de los 18 meses. aparecieron

Recibi atencin temprana a su dficit (antes de los cinco aos). Ha recibido estimulacin del lenguaje. No mantiene relaciones adecuadas con su entorno prximo. CONCLUSIONES:

34

ANEXO III 4PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO COGNITIVO/ RETRASO MADURATIVO PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTANOMBRE Y APELLIDOS: ______________________________________________________________________ INDICADORES OBSERVACIONES

Criterios diferenciales a tener en cuenta: No existe evidencia de generalizado del desarrollo un retraso

No existe evidencia de dficit auditivo Indicadores esenciales: Retraso global desarrollo en varias reas del

Aparecen vinculados retrasos del lenguaje y la comunicacin No domina un vocabulario bsico adecuado a su edad Le cuesta comprender dos ordenes sin relacin Muestra intencin comunicativa Parto distcico con hipoxia o anoxia Cuadro de epilepsia severo Uso de holofrases y habla telegrfica Realiza acciones de imitacin social Utiliza contacto ocular en las relaciones sociales Retraso en el desarrollo psicomotor Utiliza su dedo indice para indicar lo que quiere o interesa Dificultades de mantener la atencin Responde a su nombre y reconoce a los dems Conductas en el juego no desviadas sino propias de nios ms pequeos. Pobreza en conceptos (forma/color/tamao) Saluda empleando hola adis bsicos

adecuadamente

35

Utiliza adecuadamente los juguetes para ejercer su funcin Busca el contacto con otros nios Presenta ecolalia Retraso en el control de esfnteres Antecedentes familiares mental Presenta sndromes dismetablicos Bajo peso al nacer Infecciones encefalitis...) postnatales (meningitis, con dficit o

metablicos

Situaciones de abandono , desnutricin Problemas afectivos y relacionales (sobreproteccin, deprivacin ambiental, rechazo, hospitalismo...) CONCLUSIONES:

36

NOTA ACLARATORIA PARA EL USO DE PROTOCOLOS PARA T.E.L.: Los trastornos especficos del lenguaje son tomados como un continuo, estando en el extremo menos grave el Retraso Simple y en el ms grave la Disfasia. Se ha aadido el protocolo de mutismo, que aunque no pertenece a este grupo, su diferenciacin si puede facilitar el anlisis de este tipo de problemas en el desarrollo psicolingstico.

ANEXO III 5 ANEXO III 6 ANEXO III 7

37

ANEXO III 5PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE (T.E.L) PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTANOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________ INDICADORES OBSERVACIONES

Criterios diferenciales a tener en cuenta: No existe evidencia de dficit auditivo No existe evidencia mental de deficiencia

No existe evidencia de autismo No existe evidencia de lesiones S.N.C. en el

No existe evidencia de lesiones en los rganos fonoarticulatorios. Descartamos mutismo Indicadores esenciales: Present retraso en la aparicin e inicio del lenguaje a todos los niveles Afecta sobretodo a la expresin, es un lenguaje telegrfico Presenta un habla infantilizada Estructura silbica reducida a /v/ o /c+v/ Utiliza un vocabulario reducido a objetos del entorno Al relatar, solo enumera los hechos, con pocos nexos lgico-verbales Suele compensar sus dificultades verbales ayudndose de gestos corporales para darse a entender Presentar ligero retraso motor Existen problemas de lateralizacin, esquema corporal, conceptos espaciotemporales y ritmo Modelos lingsticos o ambiente sociocultural pobre, insuficiente o deficiente Problemas afectivos y relacionales (sobreproteccin, deprivacin ambiental, rechazo, hospitalismo...)

38

Factores hereditarios (se encuadran antecedentes de retraso del lenguaje en sus familiares) Ha asistido a estimulacin temprana antes de su escolarizacin. Discrimina adecuadamente ruidos sonidos del cuerpo y del ambiente y

Sobreproteccin familiar y falta de autonoma en sus relaciones Respuesta adecuada a los estmulos sonoros del entorno Responde a su nombre CONCLUSIONES:

39

ANEXO III 6PROTOCOLO ESPECFICO DE DISFASIA (T.E.L ) PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTANOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________ INDICADORES OBSERVACIONES

Criterios diferenciales a tener en cuenta: No existe evidencia de dficit auditivo No existe evidencia de deficiencia mental No existe evidencia de autismo No existe evidencia de lesiones en el S.N.C. Descartamos mutismo (VER ESPECFICO DE MUTISMO) Indicadores esenciales: La comprensin est clara y gravemente alteradas La expresin est clara afectada y gravemente

Muestra intencionalidad comunicacativa pobre (pero existente) Expresin telegrfica Utiliza jerga Persistencia del forma atemporal uso del verbo en

Muestra conductas ecollicas Reaccin positiva a gestos Problemas en la memoria secuencial de estmulos y acontecimientos Perodos de latencias largos Alteraciones de la conducta social y afectiva con rasgos de ansiedad. Pobreza en su actividad ludica (juego simblico) Antecedentes familiares de problemas del lenguaje

40

Mejora de la comprensin consignas manipulativas

bajo

Trastornos de tipo perceptivo: integracin auditivo-fontico No muestra especial rechazo al contacto interpersonal Reconoce a las personas de su entorno Da al lenguaje un sentido social Se relaciona poco con los iguales Presenta rabietas a menudo Agramatismo Respuesta desigual a estmulos sonoros o llamadas de atencin CONCLUSIONES:

41

ANEXO III 7PROTOCOLO ESPECFICO DE MUTISMO PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTANOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________ INDICADORES OBSERVACIONES

Criterios Diferenciales a tener en cuenta: No existe evidencia de dficit auditivo No existe evidencia mental de deficiencia

No existe evidencia de negativismo y/o fobia social Negativa persistente a hablar en situaciones sociales en las que interacte habitualmente Capacidad para hablar y comprender el lenguaje hablado (en otras situaciones s habla) Indicadores esenciales: Rechazo a hablar con casi todas las personas que no son su familia Puede comunicarse mediante signos Timidez excesiva, aislamiento social y retraimiento Rechazo a la guarderia, al colegio... Manifiesta funcional enuresis o encopresis

La alteracin viene durando ms de tres meses Sobreproteccin autonoma familiar y falta de

Procede de una familia de emigrantes con otra lengua distinta al idioma nuestro Durante mucho tiempo hospitalizado, residencia tutelada,etc estuvo infantil

Existe evidencia de un fuerte trauma emocional antes de los tres aos Manifiesta negativismo y otras conductas de oposicin No tiene un retraso en el desarrollo del lenguaje

42

Utiliza contacto ocular en las relaciones sociales CONCLUSIONES:

43

ANEXO III 8PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO DEL DFICIT MOTRICO PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTANOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________ INDICADORESTono muscular Debilidad muscular. Pasividad a cualquier movimiento. Presenta laxitud en las articulaciones. Resistencia al movimiento pasivo. Tiene excesivo tono muscular. Tiene cambios bruscos de tono muscular Funcin motora oro-facial Tiene sialorrea.(babeo) Se evidencia macroglosia (lengua grande) Alteracin tono labial Alteracin tono lingual Presenta alteraciones en el paladar Implantacin dentaria irregular. La marcha Postura incorrecta en bipedestacin. Postura incorrecta en sedestacin. Dificultad para caminar de puntillas. No logra, o lo hace con dificultad, mantenerse sobre una pierna. No alterna los pies para subir y bajar escaleras. No consigue caminar hacia atrs. No consigue caminar y dar patadas al baln CONCLUSIONES:

OBSERVACIONES

44

ANEXO III 9PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO DEL DESARROLLO NEUROMOTOR PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTANOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________ INDICADORESA) PRESIN Presa bidigital (Ej.: moneda, alfiler, cigarro) Presa tridigital (Ej.: desenroscar tapn, escritura) Presa tetradigital (Ej.:desenroscar tapadera, pelota ping-pong) Presa pentadigital (Ej.: grandes objetos, pelota de tenis) Presa digitopalmar (Ej.: oposicin palma a los cuatro ltimos dedos (Ej.:sostener volante o palanca) Presa palmar botella) cilndrica (Ej.:vaso, SI

OBSERVACIONESNO AV

Presa palmar esfrica (con 3, 4, 5 dedos como un gancho,ej: huevo.) Presa centrada (simetra alrededor de un eje longitudinal,ej: tenedor, batuta, destornillador) B) ACTIVIDADES MANIPULATIVAS Toca un juguete que est delante/lateral. De sentado pasa a prono. De sentado pasa a cuadripedia y al revs De pi, frente a un banco pequeo, se sienta en l. De la colchoneta pasa a una silla SI NO AV

45

C) GATEO Y DE RODILLAS De prono a cuadripedia En cuadripedia eleva el brazo para tocar un juguete. Gateo coordinado De cuadripedia pasa a posicin de rodillas. De rodillas a posicin de caballero. D) BIPEDESTACIN De sentado pasa a bipedestacin con /sin apoyo Mantiene la bipedestacin sin apoyo Se mantiene sobre un pie sin apoyo. De posicin caballero pasa a de pi con /sin apoyo. Desde bipedestacin coge un juguete del suelo. E) CAMINAR, CORRER, SALTAR Marcha lateral con /sin apoyo Marcha anterior con /sin apoyo Camina sobre una lnea recta Da una patada a una pelota Corre y para sin desestabilizarse Salta con los pies juntos Salta con un pie Sube escalones con / sin apoyo Baja escalones con / sin apoyo CONCLUSIONES:

SI

NO

AV

SI

NO

AV

46

ANEXO III 10PROTOCOLO ESPECFICO DEL DESARROLLO DE LA FUNCIN MANUAL PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTANOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________ INDICADORESA) PRESIN Presa bidigital (Ej.: moneda, alfiler, cigarro) Presa tridigital (Ej.: desenroscar tapn, escritura) Presa tetradigital (Ej.:desenroscar tapadera, pelota ping-pong) Presa pentadigital (Ej.: grandes objetos, pelota de tenis) Presa digitopalmar (Ej.: oposicin palma a los cuatro ltimos dedos (Ej.:sostener volante o palanca) Presa palmar botella) cilndrica. (Ej.:vaso, SI

OBSERVACIONESNO AV

Presa palmar esfrica(con 3, 4, 5 dedos como un gancho, ej: huevo.) Presa centrada (simetra alrededor de un eje longitudinal, ej: tenedor, batuta, destornillador) CONCLUSIONES:

47

ANEXO III 11PROTOCOLO ESPECFICO DE TRASTORNOS DEL DFICIT VISUAL PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTANOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________ INDICADORESRasgos Fsicos: Pupilas nubladas Ojos llorosos Asimetra visual Movimiento constante del ojo Parpados cados Manifestaciones asociadas: Enrojecimiento y escozor Dolor de ojos Dolor de cabeza Cansancio ante la tarea Mareo Alteraciones en el comportamiento: Acercarse mucho a los objetos Retirarse mucho de los objetos Inclinacin de la cabeza para enfocar la mirada Cerrar un ojo al realizar una tarea Guiar los ojos con frecuencia Presionar el globo ocular Molestias fuertes en los cambios de luminosidad Mirar fijamente a fuentes luminosas CONCLUSIONES:

OBSERVACIONES

48

ANEXO IVORIENTACIONES DE INTERVENCIN PREVENTIVANOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________ INDICADORES SIGNIFICATIVOS ASPECTOS MOTIVO DE SEGUIMIENTO

OBSERVACIONES:

49

Delegacin Provincial de CuencaConsejera de Educacin y Ciencia

CUENCA

N O M B R E D EL C EN T R O :

FICHA INDIVIDUAL

Este cuestionario forma parte de un Programa de Nuevas Escolarizaciones cuyo objetivo es la prevencin y deteccin de dificultades escolares en nios de nuevo ingreso en este colegio. Todos los datos que aqu se recogen son estrictamente confidenciales y nicamente se utilizarn para mejorar la escolarizacin de su hijo/a. En todo caso, su cumplimentacin no es obligatoria.

C.T.R.O.A.D.I. Cuenca. Tlf.: 680 22 02 93 E-mail [email protected]

1

C.E.E. Infanta Elena Ctra. Cuenca Guadalajara, Km. 6,600 16191 Cuenca


DATOS DEL NIO/A:Nombre y Apellidos: Fecha de nacimiento: Ha asistido anteriormente a otro centro? (colegio, guardera, CAI, etc) NO SI Nombre del mismo:

I. DATOS FAMILIARES Domicilio familiar: Localidad: Nombre del padre: Edad: Profesin: Estudios: Nombre de la madre: Edad: Profesin: Estudios: HERMANOS EDAD ESTUDIOS/ PROFESIN


2



II. HISTORIAL DEL NIO/A: (Marque con una X la casilla correspondiente, en su caso)

1. Aspectos Prenatales: La madre padeci algn tipo de infeccin durante el embarazo (rubola, toxoplasmosis...) Especificar:

El embarazo present alguna complicacin especial (traumatismo de la madre, enfermedades largas, medicaciones inadecuadas...) Especificar:

Otros:

2. Aspectos Peri y Post-natales: El nio naci prematuro El parto fue muy largo y difcil El nio sufri alteraciones al nacer (vueltas de cordn en el cuello, traumatismos por frceps o ventosas...) Especificar: El nio estuvo ingresado en la clnica al nacer (incubadora, etc...) Especificar:

3. Alteraciones detectadas en el desarrollo madurativo: Lenguaje Edad a la que empez a hablar: _____________ Dificultades actuales (ceceo, tartamudez, dificultad en la construccin de frases, no habla nada...) Especificar:

-

Motricidad Edad en que empez a andar: _______________ Dificultades actuales (se cae excesivamente, dificultades en el movimiento, etc.) Especificar:C.E.E. Infanta Elena Ctra. Cuenca Guadalajara, Km. 6,600 16191 Cuenca


3


-

Sensorial: Presenta algn problema visual. Especificar: Presenta algn problema auditivo. Especificar:

4. Alimentacin, descanso e higiene: Cuntas comidas hace al da? (En nmero) __ Tiene buen apetito? SI NO Come solo? SI NO Tiene algn problema con los alimentos? SI Especificar: NO

-

-

5. Vida relacional: Tipo de vivienda: unifamiliar piso grande pequea Juego : juega solo reclama la atencin de otros nios o adultos utiliza juguetes, cacharros... Relacin con los adultos: El nio est principalmente con el padre El nio est principalmente con la madre Pasa la mayor parte del da con otra persona (abuelos, cuidadora...) Especificar:

-

-

-

Conductas Especificar:

en casa

(miedos, ansiedad,

celos, preferencias...)


4



6. Factores familiares que puedan incidir en el desarrollo: Falta algn progenitor. Causa:

Los padres, tos, abuelos,... padecen algn tipo de deficiencia fsica o mental?. En caso afirmativo, explicarlo: Los hermanos presentan algn problema fsico, escolar, relacional..? Especificar:

7. Otros datos de inters: Servicios y/o especialistas que han atendido al nio/a:

8. Otros datos que desee destacar:

GRACIAS POR SU COLABORACIN


5


Delegacin Provincial de Cuenca Consejera de Educacin y Ciencia

SIGNOS DE ALERTA SOCIOEDUCATIVOS

NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________

INDICADORES SITUACIN FAMILIAR Dispersin familiar. Se comparte vivienda con otras familias. Se comparte vivienda con adultos que no pertenece a la unidad familiar. Escasos recursos econmicos. Condiciones insuficientes de higiene en la vivienda. No hay expectativas familiares de estabilidad. Falta de expectativas de la familia respecto a los estudios de su hijo/a. Vivienda de acogida.

OBSERVACIONES

INDICADORES PERSONALES Se ha incorporado de forma tarda al sistema educativo No dispone de expediente acadmico. No tiene competencia comunicativa suficiente para comunicarse con los dems. No tiene competencia comunicativa para la adquisicin del currculo. Ha tenido una escolarizacin irregular en su pas de origen. Pertenece a minora tnica. No conoce las pautas bsicas de comportamiento en clase ni en el centro Presenta desfase curricular. En el centro no hay medidas adoptadas para la atencin al este tipo de alumnado. Religin que profesa condiciona el normal desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. ENTORNO Aislamiento geogrfico. Vive en zona marginal. Vive en ambiente desfavorecido.C.T.R.O.A.D.I Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 [email protected] . C.E.E. Infanta Elena Ctra. Cuenca Guadalajara p.k. 6 .6. c.p. 16191

1


SIGNOS DE ALERTA DE ABANDONO ESCOLAR EN SECUNDARIA

NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________

INDICADORES SITUACIN SOCIO-FAMILIAR El estilo educativo de los padres no es adecuado. El estilo educativo de los padres es permisivo o pasivo. La familia no mantiene ninguna relacin con el centro. La familia se relaciona con el centro, pero no coopera. Escasos recursos econmicos. Relaciones familiares conflictivas. Las expectativas hacia el xito acadmico de su hijo o hija son negativas. Falta de expectativas de la familia respecto a los estudios de su hijo/a. La familia no proporciona recursos para estudiar. No se disponen de recursos econmicos y educativos en el hogar. El clima de convivencia no es adecuado. La familia est desestructurada. La familia vive en un medio social desfavorecido. Movilidad familiar. Situacin social sociocultural, etc. de marginacin, deprivacin

OBSERVACIONES

SITUACIN PERSONAL El alumno/a tiene dificultades de aprendizaje. Historia escolar de fracasos. El alumno/a tiene dificultades de integracin. Tiene problemas de relacin con sus compaeros. Tiene problemas de relacin con el profesorado. El alumno/a tiene un mal comportamiento en clase y en el centro educativo (comportamientos desadaptados, trasgresin de las normas,...) El alumno/a no tiene hbitos de estudio. No asiste a clase, ni al centro educativo regularmente, por voluntad propia.C.T.R.O.A.D.I Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 [email protected] . C.E.E. Infanta Elena Ctra. Cuenca Guadalajara p.k. 6 .6. c.p. 16191

1


Tiene reiteradas faltas de asistencia al centro educativo por distintos motivos: enfermedad, viajes, familia temporera o de profesiones itinerantes... Presenta desfase curricular. No tiene motivacin, ni se implica en sus estudios. No tiene inters por aprender, no se esfuerza. El alumno/a piensa que no tiene capacidad para aprender. La capacidad del alumno es limitada. El alumno/a tiene ms inters por trabajar que por estudiar. Se aburre en clase. No asume responsabilidades, ni acata normas. Suspende un nmero elevado de materias. Presenta inestabilidad emocional. SITUACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR Entorno escolar poco estimulante. El profesorado no adapta sus enseanzas a las necesidades educativas del alumno. No se desarrolla accin tutorial. Bajas expectativas del profesorado. Se le ha expulsado del centro educativo en numerosas ocasiones. Se le ha expulsado del aula en numerosas ocasiones. Falta de formacin del profesorado para tratar al alumno.

C.T.R.O.A.D.I Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 [email protected] .

C.E.E. Infanta Elena Ctra. Cuenca Guadalajara p.k. 6 .6. c.p. 16191

2

NUEVAS

ESCOLARIZACIONES

DELEGACIONES PROVINCIALES DE EDUCACIN

Comunicado escrito de apertura del plazo de Nuevas escolarizaciones

ONCE

Hospitales Ambulatorios Serv.pediatria

Centros Atencin Temprana

Asociaciones

Bienestar Social

Centros Educativos

Otros organismos

DERIVACIN CASOS DETECTADOS

DELEGACIONES PROVINCIALES DE EDUCACION

UNIDADES ORIENTACION



1 Evaluacin psicopedaggica2 DICTAMENMODALIDAD ESCOLARIZACION TIPO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES APOYOS NECESARIOS

PROCESO ORDINARIO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DETECCIN DE LAS DIFICULTADES !!!!!!!!!! DEL ALUMNO

PROFESORADO

PADRES

OTROS PROFESIONALES

SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

UNIDAD DE ORIENTACIN/ DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

SI ES ALUMNOS ACNEEEVALUACIN DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO Nivel de Competencia Curricular Permite conocer lo que es capaz de hacer respecto a la propuesta curricular comn. Marca el punto de partida para la adaptacin curricular. Establece los puntos dbiles y fuertes en torno a las destrezas implicadas en el aprendizaje. Permite conocer la manera que tiene el alumno de enfrentarse al proceso de enseanza-aprendizaje. Aspectos que favorecen o dificultan el proceso de aprendizaje: materiales, personal, apoyos, Aspectos que modulan las posibilidades de respuesta educativa como: nivel de participacin y aceptacin,TIPO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DICTAMENCAMBIO MODALIDAD ESCOLARIZACION

Nivel de desarrollo de las capacidades Estilo de aprendizaje Condiciones para el aprendizaje Condiciones sociofamiliares

OTROS ALUMNOS

Articular la respuesta ms acorde a sus necesidades educativas


AUTORIZACIN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA REALIZAR LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

D./ D___________________________________________ como padre/madre o tutor/a legal del alumno/a: _______________________________________________, AUTORIZA a la Unidad de Orientacin o Departamento de Orientacin del Centro, a realizar la evaluacin psicopedaggica de su hijo/a para determinar sus necesidades especficas de apoyo educativo y poder adoptar las medidas educativas ms adecuadas. Asimismo autoriza al orientador u orientadora del Centro para obtener informacin de otros servicios que se considere relevante en el proceso de evaluacin psicopedaggica.

Observaciones:

En __________, a __ de _________ de 2.0__

Fdo.: _____________



SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ANOMBRE

DATOS DEL ALUMNO:APELLIDOS LOCALIDAD

DOMICILIO (CALLE/PLAZA/NMERO)

TELFONO

NACIONALIDAD

FECHA DE NACIMIENTO

EDAD

MADRE/PADRE O TUTORES LEGALES Nombre y Apellidos del padre : Nombre y Apellidos de la madre: ESCOLARIZADO

NO

SI

NIVEL ACADMICO

CICLO O CURSO

CENTRO DOCENTE

CDIGO

LOCALIDAD

B

MOTIVO DE LA SOLICITUD

Determinacin modalidad educativa Determinacin de si existen necesidades educativas especiales (acnee) Flexibilizacin por alta capacidad Acceso a un Programa de Diversificacin Curricular Acceso a un Programa de Cualificacin Profesional Revisin de los apoyos especializados Otros:

C

DIFICULTADES O PROBLEMAS DETECTADOS

(indicar si existen exploraciones anteriores)

D

MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS ANTERIORMENTE

(cambios metodolgicos, materiales , agrupamientos, repeticin curso, etc)

E

DATOS DEL SOLICITANTE

Nombre: Apellidos: Padre/madre tutor/a otros:_________________

Fecha:

Firma:


ENTREVISTA A LA FAMILIA ALUMNADO DE INFANTILFecha: _____________ Persona entrevistada: ________________________________

1) DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A.Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento: Centro Escolar: Domicilio: Cunto tiempo lleva en Espaa? Lugar: Curso: TF:

2) COMPOSICIN FAMILIAR.Nmero de hermanos___________ Lugar que ocupa __________

NOMBREPADRE/ TUTOR MADRE/ TUTORA HERMANO/A HERMANO/A HERMANO/A HERMANO/A HERMANO/A

EDAD

ESTUDIOS/PROFESIN

-

Otros familiares que viven en casa (parentesco, edad y profesin)

C.T.R.O.A.D.I. Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 E-mail [email protected]

C.E.E. Infanta Elena Ctra. Cuenca Guadalajara p.k. 6 .6 16191 Cuenca


3) HISTORIA DEL DESARROLLO.Embarazo: Edad de la madre: Deseado? Problemas en el embarazo: Nacimiento prematuro: Embarazo n:

-

Parto: Complicaciones (cesrea, forceps, ventosa, anestesia, hemorragia, asfixia...) Peso: Incubadora: Problemas posparto: Desarrollo psicomotor: A qu edad sostuvo la cabeza? Gate? Cundo comenz a caminar? Cundo comenz a controlar esfnteres? Ha habido retroceso en este control? Cmo es el control ahora? Enfermedades: Ha estado hospitalizado/a?: Estado general de salud: Toma alguna medicacin?: Recibe o ha recibido algn tratamiento?: Usa gafas?: Problemas auditivos: Lenguaje: Cundo pronunci las primeras palabras y frases?: Tiene dificultades de pronunciacin?: Tiene dificultades para hacerse entender? Es hablador/a? Es callado/a? Autonoma: Vestido: - Se viste y se desnuda solo/a: - Se quita prendas de ropa pequeas: - Se abrocha uno o dos botones: - Se ata los zapatos: Aseo personal: - Se asea solo/a o necesita ayuda:

-

-

-




Comida: - Come solo/a: - Tipo de alimentos: - Distingue lo comestible de lo no comestible: - Utiliza la cuchara y el tenedor: - Tiene problemas para comer: - Tiempo que emplea: Desplazamiento: - Va al colegio solo/a: - Camina solo/a o con ayuda: Sueo: - Duerme solo/a: - Horas de sueo: - Se acuesta a las: Se levanta a las: - Tarda en dormirse: - Algn ritual para dormir: - Necesita dormir con la luz encendida: - Su sueo es tranquilo: - Le cuesta despertarse por la maana: Responsabilidad: Conoce su direccin: Utiliza el telfono: Maneja pequeas cantidades de dinero: Realiza tareas domsticas: Cuidado de sus cosas: Juego y ocio: Tiene muchos amigos/as: Establece contacto fcilmente: Con quin juega habitualmente: Con quin prefiere jugar (nios/as mayores o menores, de la misma edad, slo con sus hermanos/as, con todos,...) Sabe jugar solo/a: Comparte sus juguetes: Participa en juegos competitivos: Dnde juega con ms frecuencia: (en la casa, en la calle, en casa de otros nios/as...): Cuando va al parque juega con otros nios/as, solo/a o nicamente con su acompaante: Le gusta la TV: Programas preferidos: Qu hace los fines de semana: Realiza alguna actividad fuera del colegio:

-

-




-

Conducta: Conductas que destacan en el nio/a: Agresividad Rabietas. Miente con frecuencia. Timidez. Ritos y manas. Hiperactividad. Miedos y fobias. Otras. Suele aburrirse: Obedece con facilidad: Qu es lo que ms le enfada: Llora con frecuencia: Distingue las conductas aceptables de las no aceptables: Pide ayuda al adulto cuando la necesita: Utiliza al adulto para defenderse: Actitud ante el colegio:

-

4) ENTORNO SOCIO FAMILIAR.Circunstancias familiares enfermedad...) significativas (traslados, separaciones,

-

Relacin del padre con el nio/a: Relacin de la madre con el nio/a: Quin se encarga de: . Dar permisos: . Imponer castigos: . Premiar: . Tomar decisiones importantes: Grado de acuerdo en las normas: Actitud hacia el nio/a (sobreproteccin, sobre-exigencia, ...) Relacin con sus hermanos/as: Relacin con el centro educativo (hablan con frecuencia con el maestro/a, grado de informacin sobre la marcha escolar del nio/a):

-




ENTREVISTA A LA FAMILIA ALUMNADO DE PRIMARIA Y SECUNDARIAFecha: _____________ Persona entrevistada: ________________________________

A) DATOS PERSONALES.Nombre y apellidos______________________________________ Fecha nacimiento _____________ Lugar___________________

Lugar de residencia _____________________________________ Domicilio familiar ______________________ TF ______________ Nmero de hermanos___________ Lugar que ocupa __________

NOMBREPADRE/ TUTOR MADRE/ TUTORA HERMANO/A HERMANO/A HERMANO/A HERMANO/A HERMANO/A

EDAD

ESTUDIOS/PROFESIN

-

Otros familiares que viven en casa (parentesco, edad y profesin)

-

Cunto tiempo lleva en Espaa?




B) DATOS ESCOLARES. HBITOS DE ESTUDIO.Curso _____________ Ha repetido algn curso?_____ Cul? _________________

Tuvo dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura? _____ Acude contento al centro escolar? ______________________ Cul es su actitud ante el estudio? Muestra mucho inters. Tiene slo algo de inters. Estudia porque se le obliga, pero no tiene inters. No estudia.

C) DATOS SOCIO FAMILIARES.Colabora en alguna tarea de la casa? ____________________ Lo hace obligado/a o voluntariamente? ___________________ Tiene una habitacin individual?____ Con quin la comparte? _____________ Dnde suele estudiar? ______________ Normalmente, cada noche duerme ____ horas, desde las ___hasta las ____ Ha tenido alguna vez miedos? ______________________________ A qu edad control la orina por la noche?_____________________ Qu suele hacer por las tardes diariamente? (deberes y estudiar, ver TV, est en casa con amigos/as, va a casa de algn amigo/a, oye msica, pasea, ...)

-

-

Qu suele hacer los fines de semana?




-

Cmo cubre sus gastos personales? (tiene asignacin fija semanal, se le da en cada momento el dinero que necesita, es ahorrador/a, se le premia por sus calificaciones o por los trabajos de casa...)

-

Plantea algn problema en la convivencia familiar?

-

Cmo es la relacin con su padre y su madre o sus tutores legales?

D) DATOS SOBRE LA SALUD.Ha padecido alguna enfermedad importante?

-

Tiene algn problema de salud?

-

Tiene algn defecto de: visin, odo, fsico, pronunciacin, etc.?

-

Tiene dolores de cabeza frecuentes?

-

Es zurdo/a? derecha?

Si lo es, se le ha obligado alguna vez a emplear la




PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS DEL C.T.R.O.A.D.I DE CUENCA

A H O

B I P

C J Q

D K R W

E L S

F M T

G N V

C.T.R.O.A..D.I. C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 E-mail [email protected]

1Ctra. Cuenca Guadalajara p.k. 6 .6 16191 Cuenca


AREA PRUEBA

PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS DEL C.T.R.O.A.D.I. DE CUENCA.

APLICACIN

OBSERVACIONES

AO

EDIT.

Individual/ Colectiva

EDAD Nios antes de adquirir lectura y escritura. 12-16 ESO

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

APRENDIZAJE Lectura y Escritura

ABC de Filho ACRA Escala de Estrategias de Aprendizaje. A-D Cuestionario de Conductas AntisocialesDelictivas. ADHDT AttentionDeficit/Hyperactivit y Disorder Test

Verifica la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y escritura.

1960

Kapelusz

Individual

Variable

1

A-01

APRENDIZAJE Estrategias de Aprendizaje CONDUCTA Y PERSONALIDAD Personalidad CONDUCTA Y PERSONALIDAD Hiperactividad

Evaluacin del uso de estrategias cognitivas Individual o 1994 TEA facilitadoras del aprendizaje colectiva escolar. Recoge un amplio abanico de conductas sociales prximas Individual o a la delincuencia. Evala los 2004 TEA Colectiva aspectos social y delictivo de la conducta desviada. Inventario usado para identificar personas con 1998 PSYMTEC Individual hiperactividad y desrdenes de atencin. Est traducida.

50 minutos

1

A-02

+ 8 aos

12 minutos

1

A-03

3-23 aos

Variable 3 Castellano (5-10 1 Ingls minutos)

A-04



Delegacin Provincial de CuencaConsejera de Educacin y CienciaAPLICACIN

REA

PRUEBA

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

Completa y profunda evaluacin de aquellos sujetos en los que se ADI-R sospecha la existencia de un LENGUAJE Y Entrevista para el trastorno autista o del COMUNICACIN diagnstico de 2006 espectro autista. Es til Autismo autismo revisada. tanto para el diagnstico Edad mental +2 aos formal como para la planificacin del tratamiento y de la atencin educativa. Evala aspectos aptitudinales AEI importantes para el APTITUDES Aptitudes Escolares aprendizaje en la Etapa de Aptitudes 1999 Iniciales. Preescolar- Educacin Infantil: verbal, Escolares 2. cuantitativo, espacial, memoria y visomotricidad. Evaluacin del autoconcepto CONDUCTA Y AF-5 presente en los contextos PERSONALIDAD Autoconcepto Forma social, 2001 Personalidad 5 acadmico/profesional, emocional, familiar y fsico. Aprecia inteligencia libre de influencia cultural. til para INTELIGENCIA Escala de evaluacin de personas con 1978 Inteligencia Alexander. dificultades verbales o desconocimiento del idioma. C.T.R.O.A..D.I. C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 E-mail [email protected]

TEA

Individual

Edad mental + de 2 aos

1,5 h a 2,5 h

1

A-05

TEA

Individual o Colectiva

4-5 aos

60 minutos

1

A-06

TEA


5 Primaria hasta Adultos

10 minutos

1

A-07

TEA

Individual

+ 7 aos

50 minutos

2

A-08



REA INTELIGENCIA Razonamiento APTITUDES Aptitudes Cognoscitivas LENGUAJE Y COMUNICACIN Lenguaje

PRUEBA APT Test de Pronstico Acadmico. Aptitudes Cognoscitivas A-RE-HA Anlisis del Retraso del Habla

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

Aprecia algunos aspectos de la inteligencia: razonamiento 1985 abstracto, verbal y numrico. Aprecia las aptitudes ms influyentes en el aprendizaje 1988 escolar. Protocolos y material para realizar la evaluacin y el 2005 perfil fontico-fonolgico del habla infantil.

TEA


12-15 aos

90 minutos60 minutos

1

A-09

TEA

Individual o 1: 5-8 aos colectiva 2: 6-9 aos

1

A-10

TEA

Individual

3-6 aos

Variable

1

A-11




BREA PRUEBA BADIMALE Batera de Diagnstico de la Madurez Lectora. BADYG-ATradicional. Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales. BADYG-BTradicional. Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales. BADYG-CTradicional. Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales.


APLICACIN

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

APRENDIZAJE Madurez Lectora APTITUDES Aptitudes Diferenciales y Generales. APTITUDES Aptitudes Diferenciales y Generales. APTITUDES Aptitudes Diferenciales y Generales.

Mide la aptitud para aprendizaje de la lectura

el

1984

CEPE

Individual

5-6 aos

20-30 minutos

1

B-01

Permite medir factores intelectuales y la inteligencia general.

1991

CEPE

Individual o Colectiva (mx. 8 nios)

3a y9m 6 a y 11 m

Variable

2

B-02


1995

CEPE


1-2 EGB 5-8 aos

Variable

3

B-03


1985

CEPE


3-4EGB 8-9 aos

Variable

1

B-04




REA APTITUDES Aptitudes Diferenciales y Generales APTITUDES Aptitudes Diferenciales y Generales APTITUDES Aptitudes Diferenciales y Generales APTITUDES Aptitudes para el Aprendizaje

PRUEBA BADYG-ETradicional. Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales. BADYG-E.3Renovado. Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales. BADYG-MRenovado. Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales. BAPAE. Batera de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar. BAS Batera de Socializacin 1-2. Para Padres y Profesores.

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

Mide inteligencia verbal y no verbal. Habla de etapa de EGB.

1988

CEPE


4-6EGB 9-11 aos

Variable

2

B-05

Mide inteligencia verbal y no verbal. Habla de etapa de EGB.

-

CEPE

Individual o 5 Primaria Colectiva a 1 ESO

Variable

1

B-06

Mide inteligencia verbal y no verbal. Habla de etapa de EGB. Evala comprensin verbal, aptitud numrica y algunos aspectos de la aptitud perceptivo-visual en escolares. Evala la socializacin nios y adolescentes ambientes escolares extraescolares. de en y

1988

CEPE


12-15 aos

Variable

2

B-07

1985

TEA

Colectiva

6-7 (I) 7-8 (II)

30-40 minutos

2

B-08

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Socializacin

1989

TEA

Colectiva

6-15 aos

20 minutos

2

B-09




REA CONDUCTA Y PERSONALIDAD Socializacin.

PRUEBA BAS-3. Batera de Socializacin.

OBSERVACIONES Evala distintas dimensiones de la conducta social.

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

1989

TEA

Colectiva

11-19 aos

10 minutos Padres y Profes. 10-20 m

3

B-10

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Clnico (Conducta)

BASC. Sistema de Evaluacin de la Conducta de Nios y Adolescentes.

INTELIGENCIA Escala de desarrollo

BATTELLE. Inventario de Desarrollo

Evala aspectos adaptativos e inadaptativos de la conducta de nios y adolescentes, tanto en el campo escolar como en el 2004 clnico. Evala aspectos positivos y negativos. Se puede recoger la informacin tanto de padres y profesores como del propio sujeto. Aprecia el nivel de desarrollo del nio (con o sin minusvalas) y permite evaluar su progreso en 5 reas diferentes: 1989Personal/Social, Adaptativa, Motora, Comunicacin y Cognitiva.

Nivel 1: 25 aos TEA Individual o Colectiva Nivel 2: 6-11 aos

1Alumnos

B-11

Nivel 3: 12-18 aos

30-45 minutos

60-90 minutoscompleta

TEA 1996

Individual

0-8 aos 10-30 minutosScreening

2

B-12

Se puede aplicar de forma completa o abreviada (Prueba de Screening) sin perder fiabilidad.




REA

PRUEBA BEHNALE. Batera Evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura.

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

APRENDIZAJE Lectura y Escritura

Evala habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura.Mide la percepcin visual, la coordinacin motriz y la integracin de ambas, as como los problemas en la integracin perceptivo-motriz. Estudia perturbaciones orgnicas funcionales, nerviosas y mentales. Contiene 2 libros para su interpretacin.

1993

TEA

Individual

5-6 aos

30 minutos

1

B-13

SENSORIAL Percepcin y Motricidad

BENDER. Test Gestltico Visomotor.

1986

EditorialPaids

Individual

+ 4 aos

15-30 minutos

1

B-14

LENGUAJE Y COMUNICACIN Lenguaje

APRENDIZAJE Conceptos Bsicos

Estima la competencia BLOC. lingstica. Pretende ayudar Batera del Lenguaje en el diagnstico de los nios Objetivo y Criterial. con trastornos de lenguaje. Medida del grado en que los BOEHM nios conocen algunos Test Boehm de conceptos (espacio, cantidad Conceptos Bsicos. y tiempo) que condicionan el aprendizaje escolar.

1998

MASSON

Individual

5-14 aos

Variable

1

B-15

2 1983 TEA Individual o Colectiva 4-7 aossesiones

de 20 minutos

2

B-16




REA

PRUEBA BOSTON. Test de Vocabulario de Evaluacin de la Afasia y de los Trastornos Relacionados. BRIAAC Evaluacin Conductual de Nios Autistas.

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

LENGUAJE Y COMUNICACIN Neuropsicologa (Lenguaje)

Deteccin de problemas relativamente leves de recuperacin de palabras como en el caso de demencia, 2005 en nios con problemas de desarrollo de la lectura o el habla o en sujetos afsicos. Traducida del ingls. Evaluacin de la conducta de nios autistas. La batera consta de 4 pruebas: Control postural y motricidad; coordinacin culo-motriz y conducta de adaptacin a los objetos; lenguaje; y sociabilidad o relaciones sociales y personales. 1991

TEA

Individual

+5 aos y adultos normales y afsicos

Variable

1

B-17

LENGUAJE Y COMUNICACIN Autismo

PSYMTEC

Individual

Nios

Variable

1

B-18

SENSORIALES Psicomotricidad

BRUNET-LEZINE Escala para Medir el Desarrollo Psicomotor de la primera infancia.

1987 MEPSA 1988 Individual

1 parte: 3-30 mesesVariable

2

B-19

2 parte: 30 meses a 6 aos




REA

PRUEBA

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

INTELIGENCIA Escala de desarrollo

BSID. Escala de Bayley de Desarrollo Infantil

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Socializacin y adaptacin

BULL-S Test de Evaluacin de la Agresividad entre Escolares.

Evala el desarrollo mental y psicomotor del nio en los primeros dos aos y medio de vida. Tiene tres escalas: 1977 Mental, Psicomotricidad y Registro del Comportamiento. Identifica las caractersticas socioafectivas del grupo. Detecta alumnos implicados en relaciones de agresividad, 2000 rechazo o aislamiento. Identifica aspectos situacionales de las relaciones de agresividad entre iguales.

TEA

Individual

Hasta 2,5 aos

45 minutos

2

B-20

Albor Cohs

Forma A: Alumnos (colectiva) Forma P: profesores (individual)

Forma A: 7-16 aos Forma P:profesores

25-30 minutos

1

B-21

Primaria ySecundaria




CREA PRUEBA CACIA Cuestionario de Autocontrol Infantil y Adolescente.


APLICACIN

OBSERVACIONES Evala los procesos bsicos y las habilidades necesarios para el comportamiento autocontrolado. Adecuada para poblaciones de bajo nivel cultural y demasiado elemental para niveles culturales medioaltos. Aprecia el nivel de ansiedad en nios de los primeros cursos escolares. Evaluacin global y especfica de la depresin en nios. Evaluacin de los siguientes rasgos: estabilidad emocional (control), Extraversin social y Paranoidismo.

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Personalidad

2001

TEA


11-19 aos

30-40 minutos

1

C-01

APTITUDES Percepcin y Atencin CONDUCTA Y PERSONALIDAD Ansiedad CONDUCTA Y PERSONALIDAD Depresin CONDUCTA Y PERSONALIDAD Personalidad

CARAS Test de Percepcin de Diferencias. CAS. Cuestionario de Ansiedad Infantil. CDS Cuestionario de Depresin para Nios. CEP Cuestionario de Personalidad.

1979

TEA


+ 6 aos

3 minutos

2

C-02

1999

TEA


6-8 aos

20-30 minutos 30-40 minutos

1

C-03

1983

TEA

Colectiva

8-16 aos

1

C-04

1974

TEA


+ 14 aos

25 minutos

1

C-05




REA

PRUEBA CETI Cuestionario de Estudio y Trabajo Intelectual. Nivel Superior.

OBSERVACIONES Es un cuestionario de tcnicas de estudio que mide: condicionantes previos, previsin, instrumentos auxiliares y trabajo personal. Analiza el grado de conocimiento de las profesiones, los criterios en funcin de los cuales el sujeto rechaza o elige una profesin y la valoracin social y econmica que le asigna. A partir de ah se elabora el perfil de intereses.

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

APRENDIZAJE Tcnicas de Estudio

1987

CEPE

Colectiva

15-19 aos

30 minutos

2

C-06

ORIENTACIN Intereses

CIPSA. Cuestionario de Intereses Profesionales.

2001

TEA


+ 13 aos

30 minutos

1

C-07

APRENDIZAJE Comprensin Lectora

APRENDIZAJE Lenguaje Escrito

CL. Determina el nivel de Prueba de comprensin lectora. Comprensin Lectora Mide el reconocimiento de las actividades de leer y CLE- Forma A escribir, la comprensin de Prueba de las funciones de lenguaje Conocimientos sobre escrito y el conocimiento de el Lenguaje Escrito las caractersticas especficas del lenguaje escrito.

1980

TEA

Individual o A partir de 45 Colectiva 3 EGB minutos

2

C-08

1993

TEA


4 aos

20 minutos

1

C-09




REA

PRUEBA CLP-1 Prueba de Comprensin Lectora de complejidad lingstica progresiva. CLT Pruebas de Comprensin Lectora. CMMS Escala de Madurez Mental de Columbia. CONCEBAS-1 Test de Conceptos Bsicos para Educacin Infantil y Primaria CONCEBAS-2 Test de Conceptos Bsicos para Educacin Infantil y Primaria

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

APRENDIZAJE Comprensin Lectora APRENDIZAJE Comprensin Lectora INTELIGENCIA Inteligencia

Mide el grado de dominio de la lectura desde el aprendizaje inicial hasta el 2002 momento en que se convierte en un lector independiente. Estimacin rpida de la competencia lingstica 1985 general de espaol. Construida especialmente 1979 para utilizarla con nios con 1979 deficiencias motoras, 1983 cerebrales o verbales. 1983 Tambin aprecia posibles Valora el nivel de dominio de los distintos conceptos bsicos necesarios para el progreso acadmico. Valora el nivel de dominio de los distintos conceptos bsicos necesarios para el progreso acadmico.

CEPE


1-8 EGB

Variable

1

C-10

TEA


11-14 aos 3ay6m hasta 9 a y 11m

45 minutos

1

C-11

TEA

Individual

30 minutos

4

C-12


1993

CEPE


4-5 aos

60 minutos

1

C-13


1993

CEPE


6-7 aos

60 minutos

1

C-14




REA CONDUCTA Y PERSONALIDAD Personalidad

PRUEBA CPQ Cuestionario de Personalidad para Nios.

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

2 Evala 14 dimensiones primarias de la personalidad 1986 TEA Individual o Colectiva 8-12 aossesiones

de 40 minutos

2

C-15

INTELIGENCIA Creatividad

APTITUDES Atencin

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Personalidad

Medida cognitiva de la creatividad a travs de CREA generacin de cuestiones en 2002 Inteligencia Creativa el contexto terico de bsqueda y solucin de problemas. CSAT Tarea de Atencin Evala la capacidad de 2004 Sostenida en la atencin sostenida. Infancia. CTI Inventario de Pensamiento Mide la inteligencia Constructivo 2003 emocional. (Evaluacin de la Inteligencia Emocional)

TEA

Individual y Colectiva

Nios, adolescentes y adultos.

10-20 minutos

1

C-16

TEA

Individual

6-11 aos

7,5 minutos

1

C-17

TEA


Adolescentes y adultos

15-30 minutos

1

C-18




REA

PRUEBA

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

INTELIGENCIA Neuropsicologa


Evala, de forma sencilla y eficaz, diversas reas importantes para detectar posibles dificultades de CUMANN desarrollo en unas edades Cuestionario de esenciales en la evolucin de Madurez 2000 Neuropsicolgica los nios.: Psicomotricidad, Infantil. Lenguaje, Atencin, Prueba de Screening. Estructuracin espacial, Visopercepcin, memoria, Estructuracin rtmicotemporal y Lateralidad. Mide las caractersticas socioambientales y las Escala de Clima relaciones personales en 1989 Social familia, trabajo, instituciones penitenciarias y centros escolares.

TEA

Individual

3-6 aos

30-50 minutos

2

C-19

TEA


Adolescentes y Adultos

Variable

1

C-20




DREA APTITUDES Atencin PRUEBA D-2 Test de Atencin.


APLICACIN

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD +8 aos hasta adultos.

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

Evala la atencin selectiva y 2004 la concentracin. Muy utilizado en seleccin de personal y en evaluacin escolar. Evala capacidad para conceptuar y aplicar el razonamiento sistemtico a nuevos problemas; aprecia las funciones centrales de la inteligencia: abstraccin y comprensin de relaciones. Evala las aptitudes: verbal, numrica, razonamiento abstracto, espacial, mecnica y perceptiva.

TEA

Individual y colectiva

8-10 minutos

1

D-01

INTELIGENCIA Inteligencia

D-48 Test de Domins.

1985

TEA


+ 12 aos

35 minutos

1

D-02

APTITUDES Aptitudes Diferenciales

DAT Test de Aptitudes Diferenciales

1979

TEA


+ 14 aos

3 horas y media

1

D-03




REA

PRUEBA

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Personalidad (Proyectivo)

Informa sobre la vivencia de las relaciones familiares en el nio. Tcnica proyectiva de Test de Dibujo de la diagnstico de la afectividad Familia. infantil que facilita la exploracin de las vivencias conflictivas del nio. Test de Dominancia Lateral. HARRISEstudia la dominancia lateral (mano, pie, ojo).

1967

Kapelusz

Individual

+ 5 aos

Variable

1

D-04

SENSORIALES Dominancia Lateral

Es til para examinar a sujetos con perturbaciones en lectura, ortografa y escritura.

1978

TEA

Individual

6 aosAdultos

10-15 minutos

2

D-05




EREA PRUEBA


APLICACIN

OBSERVACIONESMide la conducta social y comunicativa en nios o adolescentes con una edad cronolgica superior a 3 aos, pudiendo estar presentes graves alteraciones de la conducta. Su desarrollo intelectual sera: retraso mental profundo, grave o moderado, acompaado o no de TGD Evala la adaptacin social: agresividad, rendimiento acadmico, atencinhiperactividad, ansiedad, adaptacin social: retraimiento.AE: mbito Escolar.

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

LENGUAJE Y COMUNICACIN Autismo

E-ACA. Prueba Acacia.

1993

PSYMTEC

Individual

+ 3 aos con lenguaje oral nodesarrollado

Variable

1

E-01

o niveles muy bajos

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Adaptacin

EACP (EACP-AF y EACPAE) Escalas de reas de Conductas-Problema. AF: mbito Familiar.

2000

Albor Cohs

Individual o colectiva

4-12 aos

5-10 minutos

1

E-02

APRENDIZAJE Comprensin Lectora

ECL 1 y 2 Apreciacin del nivel Evaluacin de la comprensin lectora Comprensin Lectora. escolares.

de en

1997

TEA


6-9 aos 8-11 aos

30 minutos

3

E-03




REA

PRUEBA

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

INTELIGENCIA Sobredotacin

EDAC Escala de Deteccin de Altas Capacidades.

SENSORIALES Auditiva

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Hiperactividad


EDAF Evaluacin de la discriminacin auditiva y fonolgica EDAH Evaluacin del Evala los dficit de atencin trastorno por dficit cuando son causados por 2003 de atencin con hiperactividad. hiperactividad. Anlisis de la inteligencia a EDEI. travs de escalas verbales y Escala Diferencial no verbales. Mide 1987 del Rendimiento inteligencia lgica, prctica y Intelectual de Borelli social.

Evaluacin de cuatro caractersticas importantes en la identificacin de los sujetos con altas capacidades: capacidades 2003 cognitivas, pensamiento divergente, caractersticas motivacionales y de personalidad y liderazgo. Evala alteraciones desde los 3 aos de edad que pudieran 1998 derivar en dficits en el mbito de la discriminacin

Albor Cohs

Individual

3-6 Primaria

Variable

1

E-04

Lebn

Individual

3-7 aos

Variable

1

E-05

TEA

Individual

6-12 aos

5-10 minutos

1

E-06

MEPSA

Individual

3-11 aos

Variable

3

E-07




REA

PRUEBA EDIL-1 Exploracin de las dificultades individuales de lectura. Nivel 1 EMAV Escalas Magallanes de Atencin Visual. EMIC Escalas Magallanes de Impulsividad Computarizadas. EOD Escala Observacional del Desarrollo. Secadas

OBSERVACIONES Evala el nivel de lectura. Tiene 3 partes: exactitud, comprensin y velocidad lectora.

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

APRENDIZAJE Lectura

1987

TEA

Individual

+ 6 aos

Variable

2

E-08

APTITUDES Atencin

Evala la atencin sostenida 2000 y la calidad de la atencin.

Albor Cohs


EMAV-1: 5-9 aos EMAV-2: +10 aos

Colectiva:

30 minutos Indivi: 30-40 minutos 15-20 minutos

1

E-09

APRENDIZAJE Estilo Cognitivo INTELIGENCIA Escala de Desarrollo

Evala el estilo cognitivo 2000 Reflexivo-Impulsivo.

Albor Cohs

Individual, mediante PC

6-11 aos

1

E-10

SENSORIAL Psicomotricidad

Diagnstico del desarrollo evolutivo; descripcin y 1988 explicacin de los procesos; mtodos de intervencin. Sirve para realizar una primera evaluacin de la EPP aptitud psicomotora en nios. Escala de Evaluacin Aprecia: locomocin; 2003 de la Psicomotricidad equilibrio; coordinacin de en Preescolar. piernas, brazos y manos; esquema corporal.

TEA

Individual

0-6 aos

Variable

1

E-11

TEA

Individual (algunos elementos de forma colectiva)

4-6 aos

20-30 minutos

1

E-12




REA

PRUEBA EPQ A y J Cuestionario de Personalidad para Nios y Adultos. Escala de Conductas Sociales (Dentro del programa ESCEPI) ESFA Escala de Satisfaccin Familiar por Adjetivos. ESMIDAS ESMIDA-N Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios, Adolescentes y Adultos.

OBSERVACIONES Evala 3 dimensiones bsicas de la personalidad (neuroticismo, extraversin y psicoticismo o dureza) y sinceridad Evala la conducta social. (Se encuentra dentro del programa ESCEPI) Medida objetiva de percepcin global que sujeto tiene sobre situacin familiar.

AO

EDIT.


EDAD J: 8-15 aos A: +16 aos

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Personalidad CONDUCTA Y PERSONALIDAD Socializacin y Adaptacin CONDUCTA Y PERSONALIDAD Personalidad

1984

TEA

Individual y colectiva

Variable

1

E-13

1997

Albor Cohs

Individual

4-10 aos

10 minutos

1

E-14

la el 2003 su

TEA

Individual o + 16 aos y Colectiva adultos

10 minutos

1

E-15

APTITUDES Atencin

Evala dficit de atencin sostenida a tareas motrices y cognitivas (reflexividad) e Hiperkinesia-hiperactividad 2006 (DAH); y el dficit de eficacia atencional y lentitud motriz y cognitiva (DA).

Albor Cohs

Individual

5-9 aos

10-15 minutos

1

E-16




REA

PRUEBA ESMIDAS ESMIDA-r Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios, Adolescentes y Adultos. ESMIDAS ESMIDA-J Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios, Adolescentes y Adultos. ESMIDAS ESMIDA-A Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios, Adolescentes y Adultos.

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

APTITUDES Atencin

Evala dficit de atencin sostenida a tareas motrices y cognitivas (reflexividad) e Hiperkinesia-hiperactividad 2006 (DAH); y el dficit de eficacia atencional y lentitud motriz y cognitiva (DA). Evala dficit de atencin sostenida a tareas motrices y cognitivas (reflexividad) e Hiperkinesia-hiperactividad 2006 (DAH); y el dficit de eficacia atencional y lentitud motriz y cognitiva (DA). Evala dficit de atencin sostenida a tareas motrices y cognitivas (reflexividad) e Hiperkinesia-hiperactividad 2006 (DAH); y el dficit de eficacia atencional y lentitud motriz y cognitiva (DA).

Albor Cohs

Individual

10-13 aos

10-15 minutos

1

E-16

APTITUDES Atencin

Albor Cohs

Individual

14-18 aos

5-10 minutos

1

E-16

APTITUDES Atencin

Albor Cohs

Individual

+18 aos

5-10 minutos

1

E-16




REA

PRUEBA ESMIDAS ESMITDA-J Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios, Adolescentes y Adultos. ESMIDAS ESMITDA-A Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios, Adolescentes y Adultos. ESPA29 Escala de Socializacin Parental en la Adolescencia.

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

APTITUDES Atencin

APTITUDES Atencin

Evala la amplitud e intensidad del grado de afectacin en la vida familiar, escolar y social de la condicin DAH; y la 2006 amplitud e intensidad del grado de afectacin en la vida familiar, escolar y social de la condicin DA. Evala la amplitud e intensidad del grado de afectacin en la vida familiar, escolar y social de la condicin DAH; y la 2006 amplitud e intensidad del grado de afectacin en la vida familiar, escolar y social de la condicin DA. Evaluacin de las relaciones entre padres e hijos en la 2004 adolescencia.

Albor Cohs

Individual

14-18 aos

5-10 minutos

1

E-16

Albor Cohs

Individual

+18 aos

5-10 minutos

1

E-16


TEA


12-18 aos

15 minutos

1

E-17




REA

PRUEBA

OBSERVACIONES Sirve para apreciar el conocimiento del esquema corporal a nivel representativo.

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

APRENDIZAJE Esquema Corporal

Test de Esquema Corporal

1980

TEA

Individual

4-11 aos

30 minutos

1

E-18




FREA PRUEBA


APLICACIN

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Personalidad (Proyectivo)

Intenta detectar las estructuras ocultas e Fbulas de Ds. Mtodo de las fbulas inconscientes que explican en psicoanlisis infantil. conductas anormales manifiestas. Es un test libre influencias culturales, permite evaluar inteligencia general. de que la

1985

TEA

Individual

+3 aos

Variable

4

F-01


Factor G. Cattel.

1986

TEA


Escala 2: 8-14 aos Escala 3 (Adultos): +15 aos

30 minutos

1

F-02

APTITUDES Aptitudes

FI Formas idnticas.

Evala las aptitudes perceptivas y de atencin. Se usa tanto en el campo de la orientacin escolar como en el de la seleccin de personal.

1975

TEA


+10 aos

4 minutos

1

F-03




REA

PRUEBA

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

APTITUDES Percepcin visual

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Personalidad (Proyectivos)

Evala el grado de madurez FROSTIG. en la percepcin visual en Test de desarrollo de 1988 nios con dificultades de la percepcin visual. aprendizaje. Evaluacin dinmica de los rasgos de la personalidad, y FTT exploracin de los Test de los Cuentos sentimientos y actitudes. La 2002 de Hadas. prueba presenta 21 personajes muy conocidos de los cuentos de hadas.

TEA

Colectiva

4-7 aos

45 minutos

2

F-04

TEA

Individual

7-12 aos

45 minutos

1

F-05




GREA LENGUAJE Y COMUNICACIN Autismo PRUEBAGARS.2 PD-6820.


APLICACIN

OBSERVACIONES

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT



Escala de Evaluacin de Autistas de William. GATES PD-7780. Escalas de Evaluacin de Nios y Adolescentes Superdotados. Test de Goudenough. Test de dibujo de la figura humana.

Es un test exploratorio para identificar a personas 2006 PSYMTEC autistas. Evala las caractersticas de estudiantes superdotados. Se cumplimenta por padres, profesores y profesionales. Es una prueba no verbal que mide la madurez intelectual.

Individual

3-22 aos

5-10 minutos

1

G-01

1996

PSYMTEC

Individual

5-18 aos

5-10 minutos

3

G-02

1973

E.P.S.C.

Colectiva

3-15 aos

10-15 minutos

1

G-03




HREA SENSORIALES Motricidad CONDUCTA Y PERSONALIDAD Personalidad PRUEBA HM. Habilidad Manual HSPQ. Cuestionario de Personalidad para Adolescentes.


APLICACIN

OBSERVACIONES Mide la habilidad manual Evala 14 factores primarios de la personalidad. Pueden obtenerse cuatro factores bsicos secundarios.

AO ---

EDIT. MEPSA


EDAD 12-19 aos

TIEMPO Variable

N EJEMPL.

SIGNAT

Individual Individual y Colectiva

1

H-01

1988

TEA

12-18 aos

40-50 minutos

1

H-02




IREA CONDUCTA Y PERSONALIDAD Personalidad APRENDIZAJE Hbitos de Estudios PRUEBA IAC. Inventario de Adaptacin de Conducta. IHE. Inventario de Hbitos de Estudio.


APLICACIN

OBSERVACIONES Evala el grado de adaptacin personal, familiar, escolar y social. Aprecia la forma y condiciones en que el estudiante realiza su tarea y los fallos que limitan su eficacia en el estudio.

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNAT

1981

TEA


+ 12 aos

30 minutos

1

I-01

1987

TEA


+ 12 aos

15 minutos

2

I-02

APRENDIZAJE Lectura

ORIENTACIN Intereses

INIZAN. La prueba predice cundo es Batera predictiva de ms adecuado ensear a leer 1979 cundo ensear a al nio en base a su madurez. leer. Aprecia intereses en 15 IPP-R campos de actividad Inventario de profesional, teniendo en Intereses y cuenta las profesiones y 2005 Preferencias actividades Profesionales correspondientes. Incluye nuevos baremos adecuados a Revisado. * la nueva realidad escolar.

Pablo del Ro Editor

Individual

Antes de adquirir la lectura

Variable

1

I-03

TEA


Adolescentes y Adultos.

30-50 minutos

1

I-04




REA

PRUEBA

OBSERVACIONES Detecta fallos o dificultades en el proceso de comunicacin que son causa de la mayora de los problemas del aprendizaje escolar. Tambin pone de manifiesto habilidades que sirven de apoyo a un programa de recuperacin.

AO

EDIT.


EDAD

TIEMPO

N EJEMPL.

SIGNA

anexos guia escolarización

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