escolarización en centro preferente

LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN EN

AULA DE APOYO INTENSIVO

CAROLINA DOMÍNGUEZ GONZÁLEZ

ASPECTOS GENERALES• Cada alumno puede beneficiarse de la integración en un

contexto ordinario pero recibiendo al mismo tiempo el ambiente estructurado y la intervención específica que requiere.

• Cada alumnos pertenece a un grupo ordinario de referencia en el que se desarrollan actividades dirigidas prioritariamente a la consecución de objetivos de integración social.

• El grupo está formado por 5 alumnos: – Tres alumnos de 3 años: 1º de Educación Infantil. – Dos alumnos de 4 años: 2º de Educación Infantil.

• El tiempo de permanencia de cada niño en el aula de referencia se ha ido incrementando en función de su progresión.

ASPECTOS GENERALES

• EL objetivo es que sus compañeros se conviertan en apoyos naturales para los alumnos del aula de apoyo y de esta forma, el apoyo de los profesionales se reduzca.

• El adulto actúa como mediador en las interacciones sociales con sus compañeros.

• El apoyo intensivo, generalizado y especializado se realizará en todos los entornos del colegio: aula, comedor, patio, teatro.

• Los alumnos del aula de apoyo cuentan con un programa educativo individualizado dónde se incluyen tanto aspectos del currículum de la etapa como habilidades de autonomía personal, comunicación, intervención problemas de conducta, alimentación, habilidades sociales.

ÁREAS DEL PROGRAMA EDUCATIVO

• Habilidades de autonomía personal. • Habilidades de comunicación y lenguaje. • Habilidades curriculares – cognitivas. • Habilidades socio – afectivas. • Conducta.

HABILIDADES DE AUTONOMÍA PERSONAL

• Programa de control de esfínteres. • Uso funcional de objetos del cuarto de baño. • Ampliar la gama de alimentos a probar con diferentes

texturas o sabores. • Almacenar distintos alimentos. • Realiza compras en distintos establecimientos. • Programas de educación sanitaria (taller de simulación

de médico, peluquería).• Identificar partes del cuerpo y posibles dolores que se

puedan producir. • Doblar prendas de vestir. • Habilidades domésticas: poner la mesa, regar las

plantas, cuidar animales, etc.

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

• Realizar peticiones. • Reconocer a las personas cercanas. • Ampliar el vocabulario. • Emplear pronombres. • Comprender órdenes. • Rechazar objetos/acciones. • Discriminar/ nombras posiciones espaciales. • Responder a preguntas sociales. • Describir fotos o imágenes. • Narrar acontecimientos de su rutina diaria,

ocasiones especiales.

USO DE SAAC (sistemas alternativos/aumentativos de comunicación)

• Uso de nuevos sistemas de comunicación con funciones que son relevantes desde el punto de vista del alumno: – Función de petición y rechazo.

EL USO DE SAAC NO EXCLUYE EL DESARROLLO DEL LENGUAHE ORAL.

NO IMPLICA LA ELECCIÓN DE UNA SOLO SISTEMA NI PARA SIEMPRE.

PECS (Frost & Bondy, 1994) Sistema de comunicación por

intercambio de imágenes

• Enseña el uso de símbolos gráficos (tarjetas) para la petición espontánea.

• Instaura la conducta de entregar un símbolo a otra persona para conseguir un objeto o iniciar una actividad deseada.

PROGRAMA DE HABLA SIGNADA DE BENSON SCHAEFFER (COMUNICACIÓN TOTAL)

• Utiliza el sistema de signos bimodal. • Enseña la producción simultánea de

sonidos/habla y signos. • Segmenta los signos en movimientos para

facilitar la producción simultánea de sonidos. • Es un sistema de comunicación que no

requiere de objetos intermediarios que haya que llevar siempre para comunicarse.

Habilidades curriculares – cognitivas.

1. Habilidades básicas:• Aumentar progresivamente el tiempo de

permanencia sentado en la silla para trabajar. • Aumentar el tiempo de atención en las tareas. • Atentar a su nombre cuando le llaman.

2. Anticipación:• Anticipara la secuencia de actividades que se van

a realizar. • Anticipación temporal: saber el día de la semana,

estación del año y tiempo atmosférico. • Realizar tareas simples empleando sistemas de

bandejas para estructurar los pasos de las mismas.

• Emplear rincones de trabajo específicos para cada actividad.

Habilidades curriculares – cognitivas.

3. Habilidades propiamente cognitivas:– Resolver problemas simples en actividades lúdicas. – Aprender categorías sencillas. – Asociar objetos reales con fotos/dibujos. – Realizar series.– Asociar objetos con la acción que desempeñan. – Copiar diferentes figuras. – Asociar número con cantidad. – Ordenar historias. – Realizar puzzles. – Programas de aprendizaje de la lectura. – Relacionar profesiones con objetos relacionados y lugar de

trabajo. – Comprender y usar preguntas: ¿dónde?, ¿quién?, ¿qué?,

¿cómo?.

HABILIDADES SOCIO – AFECTIVAS

1. Atención conjunta:• Atender y mirar a otras cuando hablan.• Posibilitar la interacción con iguales compartiendo

juegos y salidas.

2. Emociones: • Pedir ayuda.• Comprender expresiones emocionales básicas. • Emparejar expresiones emocionales simples a través

de fotografías o dibujos.• Relacionar fotos con su causa. • Comprensión y empleo de verbos mentalistas:

gustar/no gustar.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN•

Discriminación auditiva y asociar la imagen con sonidos de animales, ruidos de medios de transportes…

•

+ espontaneidad del lenguaje oral apoyándose en signos y pictogramas.

•

Ir retirando el panel de información e ir introduciendo panel pintado.

•

Introducir panel semanal para trabajar conceptos temporales- hoy, ayer, mañana, días de la semana, 1º y 2º…

•

Mejorar la estructura de las oraciones, introduciendo vocabulario nuevo, atributos, vocativos o nombres de personas, nexo con apoyo signado y claves visuales (cuentos adaptados).

•

Mejorar la articulación de trabadas y sifones (pal-tra…).•

Funciones declarativas mediante la agenda y cuentos adaptados.

•

Responder preguntas sobre imágenes: ¿qué es?, ¿quién es?, ¿dónde?

•

Realizar preguntas ¿qué?, ¿quién? Para obtener información (función “pedir información).

•

Responder SI-NO de forma adecuada. •

Realizar recados a otras aulas con apoyo de claves visuales.

•

Comprender órdenes de dos elementos y llevarlas a cabo cuando el adulto lo indica verbalmente y con apoyo signado.

ASPECTOS CURRICULARES

•

Matemáticas: • Números hasta el 6 y asociarlo a su

cantidad. • Grande, pequeño, muchos, pocos,

alto- bajo, mañana-noche, cerca- lejos, dentro-fuera, encima-debajo, antes- después, delante-detrás,

• Formas geométricas: triangulo, cuadrado y círculo.

•

Lectura: • Introducir lectura global asociando

imagen- palabra. • Reconocer vocales y silabas directas. •

Escritura: • Seguir todos los trazos. • Ordenar secuencias temporales de 3

elementos. • Repasar todas las letras mayúsculas

siguiendo la direccionalidad adecuada.

• Copiar palabras conocidas. • Repasar y copiar grafía de todos los

números.

RELACIONES SOCIALES Y JUEGOS

•

Trabajar conductas sociales básicas: Hola y adiós al entrar o salir, ¿me dejas…? a sus compañeros de mesa. En el patio ¿puedo jugar?

•

Introducir guiones sociales de conversaciones sencillas:

• ¿Cuántos años tienes? • ¿Cómo te llamas?. • ¿Qué has hecho el fin de

semana? Con apoyo de claves visuales de la agenda que hace en casa con sus padres.

• Realizar una compra o pedir en el bar.

•

Aprender 2 juegos de mesa y 2 juegos grupales psicomotores.

CONDUCTA•

Reducir la conducta de meterse el dedo en la boca y en el pantalón.

•

Pedir ayuda ante situaciones problemáticas.

AUTONOMÍA PERSONAL• Sentarse en un sitio diferente cada vez.•

Bajar en fila con su clase al comedor. •

Ir solo o con un compañero desde el comedor al arenero. •

Realizar secuencia del aseo solo.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

•Aprender a rechazar retirando con la mano lo que no desea como modo alternativo a la queja. •Aprender signos mediante el programa de Habla Signada Benson Schaeffer. •Aprender a realizar peticiones y como modo de elección a través del sistema de comunica comunicación por intercambio de imágenes (PECS). •Aumentar la comprensión del entorno y reducir sus problemas de conducta utilizando el panel de información formado por las actividades que va a realizar representadas con pictogramas. •Aprender a realizar distintas praxias orofaciales para favorecer el desarrollo del lenguaje: aprender a soplar, sorber, sacar meter lengua, abrir y cerrar la boca. Delante de un espejo y con la ayuda física y visual del adulto. •Discriminar auditivamente sonidos de animales y asociarlos a la imagen del mismo.

ASPECTOS CURRICULARES

•Conocimiento del entornooReconocer los números 1, 2 y 3. oIniciar el aprendizaje de los conceptos:omucho/poco y grande/pequeño. oIniciar el aprendizaje de conceptosotemporales asociados al panel de información: ahora, antes, después, se acabó. oReconocer y clasificar los colores rojo,oazul, amarillo y verde.

•Lectura: •Reconocer y clasificar las vocales.•Escritura: •Seguir trazos rectos horizontales y verticales. •Repasar el trazo de las vocales y los números del 1 al 3 con ayuda. •

Colorear dentro de los límites de una figura sin salirse.

RELACIONES SOCIALES Y JUEGOS•Trabajar conductas social es básicas: esperar su turno de forma adecuada, aprender el signo de hola y adiós y usarlo cuando corresponda. •Ir en la fila con sus compañeros de 1º A agarrando al de delante sin ayuda. •Iniciar el aprendizaje de juegos funcionales con objetos: peinar y dar de comer al muñeco, médico, circuito de coches, etc.•Aprender 1 juego de mesa y 1 juego grupal psicomotor y participar de forma adecuada: tragabolas , corro de la patata, toma – tomate, juego de las sillas, etc. •Asistir a todas las salidas , excursiones y celebraciones de su aula. •Asistir a dos clases en el aula de referencia de 1º A. •Tolerar estar sentada esperando en psicomotricidad, asamblea, tele, trabajo de mesa, etc.

AUTONOMÍA PERSONAL

•Aumentar la variedad de alimentos que come disminuyendo así su selectividad alimenticia. Comer alimentos sólidos y disminuir la ingesta de purés. • Aumentar su habilidad para manejar los cubiertos pero de forma secundaria. •Tolerar la ingesta de medicamentos.•Aumentar su autonomía en higiene personal: lavado de manos y dientes.

OTROS ASPECTOS

•En primavera, comenzar con el control de esfínteres. •Le gustan: los animales, cuentos, música y videoclips, encajables, coches, etc.

Horario LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:30 – 10:00 Lenguajes: Comunicación y

Representación 2ºA

Lenguajes: Comunicación y








10:00 – 11:00 APOYO EN AULA PREFERENTE

APOYO EN AULA PREFERENTE

PsicomotricidadCono. de sí mismo y autonomía personal



11:00 – 11:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

11:30 – 12: 45 PsicomotricidadCono. de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno

(Represent. Numérica e Iniciación al cálculo)

2ºA


Conocimiento delEntorno 2ºA

Lenguajes: Comunic.y Represent.

(Lecto-escritura)

12:45 – 14:30 COMIDA Y RECREO COMIDA Y RECREO COMIDA Y RECREO

COMIDA Y RECREO COMIDA Y RECREO

14:30 – 15:00 APOYO EN AULA PREFERENTE

Lenguajes: Comunicación y Representación.

ANIMAC.LECTOR. 2ºA



Representación: Música 2ºA


15:00 – 15:30 Conocimiento del entorno Religión 2ºA

Conocimiento del entorno Religión 2ºA

Lenguajes: Comunicación y Representación

TIC. 2ºA

Conocimiento del entorno Religión 2ºA

Conocimiento del entorno: representac.

numérica e iniciación al cálculo). 2ºA

15: 30 – 16:00 APOYO EN AULA PREFERENTE




16:00 – 16:30 Cono. de sí mismo y Autonomía personal

2º A

Cono. de sí mismo y Autonomía personal

2º A


2º A


2º A



Observaciones :

ASPECTOS GENERALES

• Cada alumno cuentan con una adaptación curricular individualizada del proyecto de cada trimestre: “El circo”, “Los castillos”, “Cuido mi planeta”.

• La actividad del Ayudante y el Proyecto de Patios dirigidos en Educación Infantil, “En el cole, todos jugamos juntos”.

ADAPTACIÓN DEL CENTRO• El Centro se ha estructurado

utilizando claves visuales para facilitar la comprensión del entorno.

• Cada aula tiene en la puerta el picto de clase y la foto de la tutora.

• Todas las aula cuentan con paneles y agendas que proporcionan la estructuración temporal necesaria.

• El aula de apoyo está estructurada por rincones de igual forma que las aulas de infantil (la casita, construcciones, juegos inteligentes, lenguaje, plástica).

COORDINACIÓN Y FORMACIÓN

• Formación al profesorado en el mes de septiembre y próxima en el mes de junio.

• Coordinación:– Quincenal: tutores/as de aulas de referencia y

profesorado de Aula de Apoyo Intensivo para dar orientaciones y analizar la evolución de los alumnos.

– Quincenal: profesorado de Aula de Apoyo Intensivo, Equipo Específico y Orientadora del Centro

– Mensual: Dirección pedagógica EI/EP, profesorado de AAI y Departamento de Orientación.

• Coordinación con las familias: – Contacto cotidiano en las entradas y salidas.– Entrevistas frecuentes: personalizando el necesario

intercambio de información y dando pautas de intervención en una acción conjunta casa-colegio.

– Cuaderno de ida y vuelta: instrumento que facilita el conocimiento de la realidad familiar y la información en tiempo real de la evolución cotidiana.

– Reuniones de aula: participando, como unos padres más, en las que se programen para el Aula de Referencia y también, si se ve conveniente, en las que organice separadamente el Aula de Apoyo Intensivo.

– Escuela de Familias: tres sesiones impartidas por la profesora del aula de apoyo y la PTSC del Equipo Específico: servicios y ayuda económicas, claves visuales y comunicación.

COORDINACIÓN Y FORMACIÓN

ASPECTOS DE INTERVENCIÓN PARA EL

DESARROLLO SOCIAL (PATIOS, JUEGOS

SOCIALES)

JUEGOS

TIPOS DE JUEGOS• Juegos de Interacción:

– Juegos psicomotores. – Juegos con canciones y música

(imitación- contraimitación). – Juegos de grupo

• Juego funcional. • Juego simbólico.• Juego de reglas.

JUEGOS DE INTERACCIÓN• Favorecen la relación afectiva creando acciones

conjuntas simples, con un principio y fin claro y predecible.

• Juegos psicomotores: correr, saltar, tobogán, columpio, pelotas, volteretas, etc.

• Juegos con canciones y música (imitación- contraimitación): estructura marcada por la canción, posturas, gestos: palmas, aserrín-aserrán.

• Juegos de grupo: juegos de las sillas, el corro de la patata, el patio de mi casa, pilla-pilla, etc.

Cuentos, ordenador (juegos, películas y vídeos musicales) y música son actividades motivantes para los niños con autismo que pueden compartir con sus compañeros.

JUEGO FUNCIONAL• Utilizar de forma adecuada los objetos de juego.

Favorece las acciones conjuntas ya que requiere participar y compartir la acción con los demás.

• Juegos de causa-efecto: instrumentos, juegos luminosos y sonoros, pompas, peonzas.

• Juegos de mesa individuales: encajables, lotos, puzzles.

JUEGO FUNCIONAL

• Juegos con objetos: construcciones, coches, pelotas, garajes. “Me ayuda que me secuencies las tareas más difíciles en acciones concretas”.

JUEGO FUNCIONAL• Juegos de mesa en

grupo: dominó, cartas, oca, parchís, etc.

• Juegos pre- simbólicos: cocinita, muñecos, disfraces, miniaturas.

JUEGO SIMBÓLICO

• Jugar a ser otra persona o cosa.

• A través de historietas con guión social.

• Tiendas, papás y mamás, médico.

• “Me ayuda que me estructures los pasos (con apoyo visual) de algunos juegos para poder seguirlos y entenderlos”.

JUEGO DE REGLAS

• Plasmar, visualmente con ayuda de pictogramas, las reglas del juego.

• Utilizar ayudas directas, por ejemplo jugando en parejas, de forma que el adulto o un compañero le ayuden a resolver los conflictos que surjan.

EL JUEGO EN LOS NIÑOS CON AUTISMO

• Tendencia a la restricción de intereses. • Gusto por actividades repetitivas.• Preferencia por el juego solitario. • Juego poco apropiado a su nivel de desarrollo. • Dificultad de simulación: capacidad de

ocuparse de fantasías y jugar aparentando cosas.

• Inicialmente es positivo que los juegos sean de corta duración (2 o 3 ensayos) para evitar que el niño se aburra y aumentar el deseo de repetir la actividad en otros momentos. Progresivamente ir aumentando el tiempo de juego.

• La incorporación de juegos nuevos debe ser paulatina y siempre partiendo de sus intereses.

• Enseñar distintos juegos que puedan ser compartidos con sus compañeros (juegos de turnos).

• Promover la adquisición de hobbies y aficiones comunes con sus compañeros (cromos, muñecos, etc.).

• El adulto, como mediador, debe llevar consigo juegos u objetos que puedan atraer la atención del resto de los niños.

• Priorizar actividades que tengan una secuencia clara que tienda a repetirse siempre de manera idéntica (juegos de mesa, juegos tradicionales, deportes grupales, etc.).

• Los juegos seleccionados, partiendo de los intereses del niño, deben ser aprendidos en sesiones estructuradas y una vez interiorizado se irán introduciendo nuevos jugadores en situaciones naturales.

• Aprender guiones sociales para dirigirse a sus compañeros: “¿me prestas … por favor?”, “¿puedo jugar?” utilizando siempre la misma fórmula.

• Cuando exista un abanico de actividades, dar la oportunidad de elegir.

• Los refuerzos sociales como los elogios son poco efectivos, utilizar refuerzos tangibles como juguetes, caramelos, etc.

EL EMPLEO DE APOYOS VISUALES

OBJETIVOS

• Mejorar la independencia del niño: recordatorios permanentes.

• Disminuir algunos problemas de conducta: autorregulación

• Mejorar la capacidad para anticipar acontecimientos. • Mejorar la comunicación aclarando las emisiones

verbales. Permiten otras vías de expresión. El método PECS: sistema de comunicación por intercambio de imágenes y el programa de Comunicación Total. Habla signada de Benson Schaeffer.

• Favorecer la comprensión y mejorar la competencia social al saber qué debe hacer o decir y cuándo.

FINALIDADES DE LOS APOYOS VISUALES

• Mostrar las distintas acciones que componen una actividad.

• Ayudar a recordar los turnos que se organizan para utilizar los recursos más atractivos y escasos de la clase como el ordenador.


• Mejorar la motivación presentando visualmente primero la actividad poco motivante y después la que le gusta (negociación).

• Explicar normas de conducta: mostrando la conducta que se espera de ellos y la conducta inadecuada que no se va a aceptar.


• Estructuración temporal:– Dar a conocer las rutinas, actividades cotidianas y

horarios (agendas, anticipación).– Indicar la actividad que se podrá realizar después

de la tarea propuesta.– Anticipar cambios en actividades que estaban

planeadas pero que no se podrán realizar, tachando la clave visual con un aspa y mostrando la alternativa.


• Aprender a elegir.

• Asignar responsabilidades.

• Pasar lista.


• Delimitar mejor los espacios: estructuración ambiental. – Mostrar el contenido de los recipientes en los que se

guarda el material. – Indicar (foto) el sitio en el que cada uno se sienta.– Registrar los rincones utilizados. Ayudan a comprender mejor el entorno, aregular su actividad y a tener un mayorcontrol sobre ellos mismos y su contexto.

EVOLUCIÓN DE LAS CLAVES VISUALES

• Claves visuales en color. • Quitar el color, dejando las claves en blanco y

negro. • Disminuir el tamaño del pictograma. • Hacer las claves más complejas,

dibujándolas. • Dejar sólo la grafía según los alumnos van

siendo más competentes en la lecto-escritura.

RUTINAS Y HORARIOS

• Las rutinas proporcionan seguridad, permiten anticipar acontecimientos y ayudan a los niños a saber que se espera de ellos.

• Aumentan su autonomía, posibilitan su participación y previenen las conductas desafiantes.

• Los horarios y rutinas deben estar representadas visualmente y expuestos en el aula dónde los niños puedan verlos y recordarlos fácilmente.

• Mostrar el horario visual cuando se vaya a pasar de una actividad a otra.

• Empleo de ayuda auditivas (canciones) junto con las claves visuales para marcar las rutinas.

CALENDARIO MENSUAL Y SEMANAL

PANEL DE INFORMACIÓN• Los pictogramas se colocan en fila, de izquierda a derecha.• Utilizar claves de color que puedan diferenciar un pictograma

de otro. Los colores obedecen a categorías funcionales. • Se colocará en un sitio de fácil acceso. • Es importante que los pictogramas se acompañen de su

representación escrita ya que esto nos servirá para otros aprendizajes.

• Conviene signar y nombrar cada actividad, haciéndoles participar en lo que ellos puedan.

• En cada cambio de actividad, debemos ir al panel, verbalizar lo que hemos realizado y lo que vamos a hacer a continuación.

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ERRORES COMUNES

• Creación de claves indiscriminadamente.• Las claves visuales no frenan la posible aparición del

lenguaje oral sino que lo favorece e incluso lo amplía. • Ubicar los apoyos visuales en lugares inaccesibles

para el niño. • Tener una imagen excesivamente condescendiente o

poco exigente no le ayuda a mejorar (“dáselo, pobrecito…). No hay que darle ayudas de más: habrá cosas que no pueda hacer solo y tendremos que ayudarle y habrá otras que tendrá que esforzarse para llegar a hacerlas bien.

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PERFILES DE HABILIDADES

CURRICULARES Y ELABORACIÓN DE

ADAPTACIONES

• Para favorecer la participación de todos los alumnos, la información debe presentarse utilizando distintos formatos: con la ayuda de imágenes, signos, lenguaje oral, etc.

ESTRATEGIAS• Crear estructura. Secuenciar los aprendizajes:

analizar la conducta y la descompondremos en las acciones que la conforman.

• Aprendizaje funcional: acciones y actividades con finalidad concreta y visible.

• Aprendizaje sin error: realizar una secuencia de acciones, evitando que se equivoque o ignorando el error si lo comete. Reforzaremos las aproximaciones al aprendizaje.

ESTRATEGIAS

• Moldeamiento físico: partiremos de un moldeamiento total cogiendo su mano y haciéndole recorrer la acción de principio a fin. Según aumenta su actividad, iremos retirando la ayuda poco a poco, empezando por el último paso (encadenamiento hacia atrás). Cuando se presenta la tarea y el alumno la inicia sin ayuda desde el principio, la conducta estará adquirida.

• Ensayos de ejecución de la actividad.

ESTRATEGIAS• Espera estructurada: el adulto inicia una acción motivante

para el niño y espera su respuesta. Ante cualquier señal con la que el niño indique que prosiga la acción, continuaremos la actividad.

• Técnica de Premack: negociaremos realizar primero acciones que le motiven poco y después las que más le gusten.

• Enseñanza incidental: aprovechar el interés mostrado por el niño hacia un contenido en un momento dado.

• Atribución excesiva: dar intención a conductas que en un principio no la tienen o interpretar las manifestaciones del niño dándoles sentido.

• Respuestas a las demandas del niño: establecer conductas concretas y repetidas a las conductas del niño para que sea predecible lo que puede suceder.

ESTRATEGIAS

• Modelado: el adulto realiza la acción para ser imitado.

• Explicaciones visuales, recordatorios y reguladores: explicar las consecuencias de sus conductas.

• Auto-instrucciones dirigidas: el adulto narra en primera persona la acción.

• Partir de las motivación e intereses del alumno: negociaremos con las actividades que le incentiven, las utilizaremos como refuerzos.

ESTRATEGIAS• Sistema de trabajo basado en el programa

TEACH: enseñanza estructurada, organización visual del material y espacio físico para facilitar la independencia y comprensión del trabajo (colores, etiquetas, recipientes, etc.).

HABILIDADES CURRICULARES• Aprendizajes significativos y funcionales:

– Copiar el menú del día, realizar la lista de la compra, escribir el letrero debajo de cada dibujo, copiar el horario del día, escribir recetas de cocina en pasos cortos, etc.

• Lectura globalizada.

ADAPTACIONES

• Utilizar claves de color.

• Claves visuales para marcar las partes de la tarea a realizar.

ADAPTACIONES

¡ GRACIAS !

escolarización en centro preferente

Education