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GGUUIIAA DDEE AABBOORRDDAAJJEEIINNTTEEGGRRAALL PPAARRAA LLAA

FFOORRMMAACCIIOONN DDEEAADDOOLLEESSCCEENNTTEESS

““TToommaannddoo DDeecciissiioonneess””

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CRÉDITOS

Elaboración, consolidación y revisión final de la Guía

Inés Mariela Fernández Ortiz/ Coordinadora Programa Adolescentes

Carla Gisela U. Ochoa Choque/Oficial Medios de Vida

Elaboración Módulos

SAVE THE CHILDREN

Sara Machaca/ Asistente de implementación de programas

Ivan Martinez/ Asistente de implementación de programas

Indira Hinojosa/ Asistente de implementación de programas

Fernando Cortez Romero/ Oficial de implementación de programas

William Zavaleta/ Coordinador Medios de Vida

CISTEM- CENTRO DE INVESTIGACION SOCIAL Y TRABAJO

Genny Grissel Quelca Lima/Responsable Proyecto Municipio El Alto

Shirley Jorgette Vargas Jove/Técnico – Capacitador Municipio El Alto

Dennis Riacira Gutierrez Zárate /Técnico – Capacitador Municipio El Alto

CEMSE - CENTRO DE MULTISERVICIOS EDUCATIVOS

Ana María Mengoa Fajardo / Sub Directora Nacional

Marleni Marieth Narváez Jiménez / Coordinadora Nacional Proyectos de Salud

Olga Elena Ferreyra Villarroel / Coordinadora Regional El Alto

Carmen Rosa Herrera Illanes / Técnica Regional El Alto

Paola Rosa cadena Guzman / Técnica Regional El Alto

OFPROBOL- OFICINA DE PROYECTOS DE BOLIVIA

Maria Cristi Banegas/ Facilitadora Santa Cruz

Vladimir Pacheco Pinto/ Facilitador Santa Cruz

Estandarización y revisión pedagógica:

Kevin Martinez/Consultor

Edición

Evelyn Nava Vásquez/Consultor

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PRESENTACIÓN

La presente guía de abordaje integral de formación para Adolescentes es parte del “Modelo deIntervención Integral para el Desarrollo de Adolescentes y Jóvenes”, que pretende constituirse en unaporte a quienes trabajamos por el desarrollo integral de los adolescentes y jóvenes. Es, además laconsolidación del aprendizaje acumulado a lo largo de 16 años de Save the Children International (SCI)en Bolivia en la temática.

Ha sido desarrollada en base a la Guía “Tomando Decisiones” en sus varias ediciones, pero también hasido fortalecida por la experiencia de CEMSE, CISTEM, OFPROBOL y otras organizaciones que hantrabajado en Bolivia en la temática, por lo que refleja de manera práctica nuestra Teoría de cambio. Parasu formulación se ha seguido un proceso de aproximadamente dos años de construcción, validación ymejora, hasta lograr hoy con orgullo compartirlo con quienes deseen recuperar la experiencia.

Agradecemos al personal de las oficinas socias de implementación CEMSE (Centro de MultiserviciosEducativos) CISTEM (Centro de investigación Social y Trabajo) y OFPROBOL (Oficina de Proyectos deBolivia) y Gobiernos departamentales de Santa Cruz, Oruro, Potosí y Chuquisaca. Así mismo, al personalde salud, maestros, padres de familia, y a los propios adolescentes y jóvenes que aportaron a laconstrucción de esta Guía de capacitación que pretende aportar a su formación integral en temáticas tanactuales y necesarias como son el emprendedurismo y empoderamiento personal, salud sexualreproductiva y emprendedurismo económico y laboral.

Daphne Sorensen

Directora de País

Save the Children International

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ÍNDICEINTRODUCCIÓN 6SITUACIÓN JURÍDICA LEGAL 7ESTADO SITUACIONAL 8CUADRO DEL CONTENIDO 10MODULO 1 12

Tema 1 14Dinámica tema 1 19Tema 2 23Dinámica tema 2 37Tema 3 47Dinámica tema 3 54Tema 4 63Dinámica tema 4 67Tema 5 76Dinámica tema 5 80Tema 6 88Dinámica tema 6 93Tema 7 101Dinámica tema 7 105

MODUIO II 116Tema 1 118Dinámica tema 1 130Tema 2 140Dinámica tema 2 145Tema 3 152Dinámica tema 3 158Tema 4 167Dinámica tema 4 181Tema 5 193Dinámica tema 5 202Tema 6 214Dinámica tema 6 221Tema 7 230Dinámica tema 7 236

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Tema 8 251Dinámica tema 8 260

MODULO III 268Tema 1 270Dinámica tema 1 277Tema 2 289Dinámica tema 2 293Tema 3 303Dinámica tema 3 309Tema 4 316

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I. INTRODUCCIÓN

Save the Children ha trabajado durante 16 años en Bolivia en programas destinados a apoyar eldesarrollo de los Adolescentes y jóvenes en el país, y ha desarrollado una metodología integralde intervención con Adolescentes y Jóvenes en las áreas de emprendedurismo yempoderamiento personal, salud sexual y reproductiva y emprendedurismo económico ylaboral. Esta metodología busca el empoderamiento de los adolescentes para tomar decisionesacertadas e informadas sobre su salud sexual reproductiva y sobre su futuro en el tema laboral yde emprendimientos.

Esta metodología fue utilizada para la implementación del proyecto “En mi presente y mi futurola decisión es mía” que en coordinación con socios locales; sirvió para estandarizar elproceso de intervención del proyecto; donde también se complementó con modelosdesarrollados por los socios.

El contenido de los ejes temáticos de capacitación tiene el objetivo de dar herramientasconceptuales, y habilidades básicas para el empoderamiento personal, emprendimientoeconómico y en Salud sexual reproductiva a los AJ. Trabajaremos entonces en tres ejestemáticos:

i. Empoderamiento y emprendedurismo juvenil (autoestima, autodeterminación,autoconfianza, liderazgo, asociatividad, espíritu emprendedor, incidencia política, plande desarrollo personal.)

ii. Emprendedurismo en Salud Sexual y Reproductiva (métodos anticonceptivos,derechos sexuales y reproductivos, ITS, anticoncepción, violencia basada en género,embarazo en adolescentes, formulación de proyectos de SSR.)

iii. Emprendedurismo económico y laboral (educación emprendedora, elaboración deplanes de negocio, planes laborales, derechos laborales y empleo digno).

Es de suma importancia que los adolescentes y jóvenes identifiquen que en esta etapa de su vidala toma de decisiones va a determinar su futuro. Además este sector requiere una atenciónespecial por tratarse de un período de la vida donde se forma y consolida la personalidad, laadquisición de conocimientos y la seguridad personal.

Citando la Convención Latinoamericana de los Derechos de los Jóvenes, “Esta Región constatagraves carencias y omisiones que afectan la formación integral de los jóvenes, al privarlos o limitarlesderechos como: la educación, el empleo, la salud, el medio ambiente, la participación en la vida social ypolítica y la adopción de decisiones, la tutela judicial efectiva, la información, la familia, la vivienda, eldeporte, la recreación y la cultura en general”.

Por este motivo y esta carencia de ayuda, es que Organizaciones como Save the ChildrenInternational se ven en la obligación de contribuir con materiales didácticos y educacionales queaporten al desarrollo integral de adolescentes y jóvenes que promuevan el ejercicio de derechosy el acceso a oportunidades y servicios que ofrezcan a adolescentes y jóvenes la posibilidad demejorar su calidad de vida.

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Para no olvidar:

En los artículos 2, 3, 27 de la Convención Latinoamericana de los Derechos de los Jóvenes se reconoceel derecho de todos los jóvenes a gozar y disfrutar de todos los derechos humanos, y las Regiones

integradas (Estados parte) se comprometen a respetar y garantizar a los jóvenes el pleno disfrute yejercicio de sus derechos civiles, políticos, económicos, sociales, y culturales.

II. SITUACIÓN JURÍDICO - LEGAL

i. Instrumentos legales nacionales que abordan los derechos de la adolescenciay juventud.

Nuestro país tiene basta normativa vigente para promover el desarrollo integral de adolescentesy jóvenes; sin embargo debemos preocuparnos por como volvemos realidad estas normas.Analicemos las leyes nacionales con este propósito.

La Constitución Política del Estado establece en su artículo 14 que “todo ser humano tienepersonalidad y capacidad jurídica con arreglo a las leyes y goza de los derechos reconocidos porla misma, sin distinción alguna”

En su artículo 60 establece que es deber del Estado, la sociedad y la familia garantizar laprioridad del interés superior de la niña, niño y adolescente, que comprende la preeminencia desus derechos, la primacía en recibir protección y socorro en cualquier circunstancia, la prioridaden la atención de los servicios públicos y privados y el acceso a una administración de justiciapronta, oportuna y con asistencia de personal especializado.

Mientras en el artículo 48, se establece que es el Estado quien garantizará la incorporación delas y los jóvenes en el sistema productivo, de acuerdo con su capacitación y formación.

En el artículo 59, se establece que todo adolescente tiene derecho a su desarrollo integral yque el Estado y la sociedad garantizarán la protección, promoción y activa participación de losjóvenes en el desarrollo productivo, político, social, económico y cultural sin discriminaciónalguna.

Los Derechos Sexuales y reproductivos, son aquellos derechos básicos de todas las personas,vinculados con la sexualidad y la reproducción. Estos han sido reconocidos en el artículo 66 dela carta magna Boliviana.

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Por otro lado la Ley N° 342 - Ley de La Juventud tiene como objeto garantizar a las y losjóvenes el ejercicio pleno de sus derechos y deberes, el diseño del marco institucional, lasinstancias de representación y deliberación de la juventud y el establecimiento de políticaspúblicas.

Entre algunos derechos que debemos tomar en cuenta:

Derecho de libre desarrollo integral y desenvolvimiento de su personalidad. (art. 9) Derecho a asociarse y reunirse de manera libre y voluntaria, con fines lícitos, a través de

organizaciones agrupaciones, de carácter estudiantil, artístico, cultural, político, religioso,deportivo, económico, social, científico, académico, orientación sexual, identidad degénero, indígena-originario, campesino, afro boliviano, intercultural, situación dediscapacidad y otros. (art. 9)

Derecho a una vida libre de violencia y sin discriminación. (art. 9) Derecho a la participación individual y colectiva en todos los ámbitos de la vida política,

social, económica y cultural del Estado. (art. 10) Derecho a ejercer el control social en la gestión pública y en la calidad de los servicios

de acuerdo a norma. (art. 10) Derecho a un trabajo digno con remuneración o salario justo y seguridad social (art. 11) Derecho a no sufrir discriminación laboral (art. 11) Derecho a la salud integral, universal, accesible, oportuna, diferenciada, con calidad y

calidez, intracultural e intercultural. (art. 11) Derecho a solicitar y recibir información y formación en todos los ámbitos de la salud,

derechos sexuales y derechos reproductivos. (art. 11) Derecho a una educación y formación integral, gratuita, humana, plurilingüe,

descolonizadora, productiva, intracultural, intercultural y alternativa. (art. 11)

III. ESTADO SITUACIONAL

Bolivia cuenta con una población de un poco más de 10 millones de habitantes, de los cuales 3.1millones son Adolescentes y Jóvenes entre 10 y 24 años de edad y más de un millón depersonas componen el grupo de 10 a 14 años.1Al ser un país considerado en desarrollo; varios sustratos de la población todavía viven encondiciones de pobreza, en especial Adolescentes y Jóvenes con un 68% de la poblaciónmenor de 25 años en esta condición, lo que significa que aproximadamente medio millón dejóvenes de 10 a 24 años vive en pobreza extrema2.Esta situación ha condicionado procesos de migración interna rural urbana (15-25%), enbúsqueda de formación, oportunidades de trabajo o generación de ingresos (50 % de losmigrantes están entre los 15 a 29 años) generando que 64% de la población de 12 a 24 años vivaen localidades de 10,000 habitantes o más3.

1 Censo Nacional de Población y Vivienda, 2001, Instituto Nacional de Estadística, Bolivia.2 Encuesta continua de hogares, 2004. INE Bolivia.3 Encuesta Nacional de Juventudes, Vice Ministerio de Igualdad de Oportunidades UNFPA, 2011.

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A esta situación se suman las vulnerabilidades sociales que enfrentan como la desintegraciónfamiliar y social; desprotección social con el consecuente limitado acceso a servicios de salud;educación y exposición al consumo de drogas, alcohol, inseguridad ciudadana, violencia yexplotación sexual.4El último informe de Estado de Población Mundial 2011 del UNFPA, informa que Latinoaméricase constituye en una de las dos regiones del mundo con tasas más elevadas de fecundidad enadolescentes, junto con el África sub-sahariana. Sudamérica registra de 50 a 100 nacimientospor cada 1.000 mujeres entre 15 y 19 años de edad (a excepción de Ecuador y Venezuela).

Mientras tanto en nuestro país, existen varios planes y programas dedicados a este tema, comopor ejemplo, el Programa de Adolescentes del Ministerio de Salud que ha trabajado el PlanNacional para la Salud Integral de las y los Adolescentes (2009-2013), y el nuevo plan enelaboración (2014-2018), con intervenciones concretas para prevenir el embarazo adolescente yacciones de promoción de cuidado de la salud sexual y reproductiva. Según la EncuestaNacional de Juventudes de 2008, los municipios que presentan mayores porcentajes de AJs conal menos un embarazo son: El Alto con 83%, Santa Cruz 71%, Guayaramerín 76%, Riberalta 71%y Colcapirhua 74%.

Si bien 90% de los y las AJ bolivianos han recibido información sobre temas de sexualidad ysalud reproductiva en unidades educativas, grupos juveniles y medios de comunicación el uso deanticonceptivos es del 27% en adolescentes en unión y 35% en jóvenes en general.5El 2,2% de hombres de 15 a 19 años utilizó condón en su última relación, y en el grupo de 20 a24 años, 10%; la necesidad insatisfecha de planificación familiar para limitar o espaciar elembarazo es del 38% en adolescentes y de 27% en mujeres de 20 a 24 años, ambos superioresal promedio nacional de 20%.Respecto a las infecciones de transmisión sexual y VIH, la mayor parte de Adolescentes yJovenes sabe acerca del VIH y SIDA pero no conoce a fondo las formas de transmisión o comoevitar conductas de riesgo. Por ejemplo, en el departamento de Potosí más de 63 % noidentifican al condón como un método que reduce el riesgo de contraer VIH, este factor deriesgo sumado al inicio temprano de las relaciones sexuales ha generado que el 25% de los casosde personas que viven con VIH, sean AJ.6Según el Ministerio de Salud, desde 1984 hasta 2012, se reportaron en el país 9.296 personascon VIH/Sida del total 283 son niños, niñas y adolescentes menores de 15 años, 162 mujeres y121 varones. El SEDES de Sta. Cruz, informó que del total de personas con VIH/Sidaregistrados en Santa Cruz, el 70% son a adolescentes entre los 10 y 19 años (2012).Respecto a las oportunidades económicas, los indicadores han sido de crecimiento a nivelmacroeconómico desde el 2006 hasta el 2013, y hoy se ve beneficiada por lo que se conocecomo el bono demográfico, es decir, que la mayor parte de su población está en edadeconómicamente activa con la capacidad para trabajar, ahorrar e invertir; esto es, aptos paraimpulsar el crecimiento y la economía del país.Sin embargo, Los índices de falta de empleo en Bolivia alcanzan al 8% y en la población juvenil lasoportunidades escasean aún más; el CEDLA informa que existe un 15.5% de jóvenes

4 I Encuesta Nacional de Juventudes, Vice Ministerio de Igualdad de Oportunidades UNFPA, 2011.5 Encuesta Nacional de demografía y salud, 2008, INE.6 Plan Nacional para la salud integral, de la adolescencia y juventud bolivianas; 2004 -20l3, Estado Plurinacional de Bolivia, 2004.

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desocupados en La Paz, Cochabamba, Santa Cruz y El Alto. La situación se hace máspreocupante cuando se habla por departamentos, tomando en cuenta que los casos másextremos están en Potosí y Santa Cruz, donde la informalidad laboral llega hasta un 81 porciento.

Datos de un estudio de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno (UAGRM) realizado el2012, revelan que el 68% de los jóvenes entre los 17 y 24 años son únicamente estudiantes, un22% estudia y trabaja, y del total que trabaja únicamente un 26.3% tiene un contrato fijo, elporcentaje restante suele tener trabajos informales, y el otro 14% tiene un trabajo formal. El59% no posee ningún contrato laboral, no tiene trabajo, o simplemente trabaja en asuntoseventuales, lo que explica que un 79% no cuenta con ningún seguro ni beneficio social.Entre el 60 y 70% de la población boliviana tiene un empleo informal, pero la situación es másdramática en el segmento juvenil, donde el porcentaje se eleva hasta 87,4%, según un informe dela Organización Internacional del Trabajo (OIT). Dichas cifras revelan una realidad y unproblema latente que contrasta con el buen momento económico que vive el país, catalogadapor algunos analistas como 'bonanza'.El representante de la CAF – Banco de Desarrollo de América Latina en Bolivia – EmilioUquillas, da mucha importancia a la educación, especialmente la calidad, cuando dice:“Las políticas deberían orientarse a favorecer la educación primaria y secundaria, dado que en

el futuro la población infantil actual deberá generar recursos en la seguridad social para sostenera los adultos que ahora trabajan. Para eso es necesario tener una fuerza laboral muy productiva,muy eficiente y eso se logra solamente invirtiendo en salud y en calidad de educación. Ahí estáel desafío”.

IV. PROPUESTA DE MODELO INTEGRAL

El Modelo integral propuesto por Save the Children International para trabajar conadolescentes y jóvenes enuncia cada una de las distintas fases sucesivas que se deben cumplirpara fortalecer al adolescente y joven (AJ) de 14 a 24 años de edad.

Este enfoque integral de intervención, implica la participación de padres, madres o tutores defamilia junto a los tomadores de decisión apoyen a la generación de un círculo virtuoso en elcual los AJ se empoderan con el apoyo de su entorno cercano llegando a la toma de decisionesde manera asertiva ya que están informados de manera clara y precisa sobre lo que significa elvalor de sus vidas y su salud sexual y reproductiva; factor que les permite definir un Plan deDesarrollo Personal socio-económico acorde al medio en el que se desenvuelven y que lesfacilita y los inserta en mercados productivos y laborales o en Plataformas sociales ejerciendosu voz.

El Modelo opera con tres actores:

1. Adolescentes y jóvenes2. Padres, madres o tutores de familia3. Autoridades, tomadoras de decisiones

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Con cada uno de ellos implementa diferentes estrategias de intervención, organizadas endiferentes etapas, las cuales se aplican simultáneamente y de forma sinérgica, estas son:

1. Planificación (definición adecuada de las demandas)2. Empoderamiento personal de AJ (fortalecimiento de la personalidad)3. Pre incubación (desarrollo y construcción e capacidades y habilidades),4. Incubación (implementación de planes y proyectos desarrollados por AJ, que responden

a sus demandas)5. Conexión y vinculación (Inserción laboral, conexión a mercados productivos o a redes

de jóvenes en el área social, de acuerdo a sus planes y proyectos)6. Fortalecimiento de la participación juvenil (incidencia política)7. Fortalecimiento de las capacidades de los padres de familia (Soporte familiar a las

acciones de los AJ)8. Incidencia e involucramiento de garantes de derechos (Soporte institucional a las

acciones de los AJ).

El modelo está basado en evidencia y muestra la capacidad para diseñar e implementarproyectos sociales y planes de negocio definidos e implementados por los mismos Adolescentesy Jóvenes.

Estos mismos buscan la implementación en colaboración con redes urbanas externas,estableciendo alianzas con Organizaciones No Gubernamentales, Gubernamentales y Privadas,de esta manera eleva el perfil de la voz de los AJ demandando sus derechos y la de sus pares.Por último, es una propuesta de generación de aprendizajes, impactando y garantizando impactosostenible a gran escala.

El modelo de abordaje integral descrito se puede observar en el siguiente gráfico que es la basede la presente guía.

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GRAFICO 1. Modelo integral de abordaje a adolescentes y jóvenes

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Contenido de la Guía

“En mi presente y en mi futuro, la decisión es mía” ha desarrollado esta Guía de abordajeintegral con 3 módulos de capacitación dirigida a adolecentes y jóvenes:

Área personal Área salud Área económica - laboral

Módulo 1:Empoderamiento y

Emprendedurismo Juvenil

Módulo 2:Emprendedurismo en

Salud sexual yReproductiva

Módulo 3:Emprendedurismo

Económico

Autoestima y liderazgo Salud sexual yreproductiva

Emprendedurismoeconómico y laboral

- En el módulo 1 titulado Empoderamiento y Emprendedurismo Juvenil, se analiza la visión y eldesarrollo personal del adolecente. Los temas abordados permiten un acercamiento a laidentidad, la autoestima y el liderazgo, consolidando de esta manera el empoderamiento de losadolescentes y jóvenes y la reflexión sobre el futuro a planificar y construir.

- Por su parte, el módulo 2 titulado Emprendedurismo en Salud Sexual y Reproductiva construyecapacidades en salud sexual y reproductiva, específicamente en temas de auto cuidado, VIH-ITsprevención del embarazo adolescente, violencia, equidad e inequidad de género y sobre todo enemprendedurismo social. Este módulo promueve en los adolescentes y jóvenes una exploracióny auto cuidado de su cuerpo y sentimientos, comenzando un proceso de toma de decisionesinformadas y asertivas respecto a su futuro personal y familiar.

- El módulo 3, titulado Emprendedurismo Económico y laboral busca generar capacidades enadolescentes y jóvenes para reflexionar sobre opciones de generación de ingresos económicos apartir de la generación de iniciativas de emprendimientos económicos y/o laborales. Para ello, elmodulo presenta herramientas didácticas que permiten adquirir conceptos financiero básicos yconstruir sus propios planes de negocio y planes laborales.

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MODULO I

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Modulo 1: Empoderamiento yemprendedurismo Juvenil

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TEMA I

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MODULO 1: EMPODERAMIENTO Y EMPRENDEDURISMO JUVENIL

TEMA 1

TEMA SSooyy uunnaa ppeerrssoonnaa úúnniiccaa yy mmaarraavviilllloossaa:: mmii aauuttooeessttiimmaa

OBJETIVO

Reconocer cualidades y potencialidades en las diferentes áreas de lapersonalidad, valorando las características físicas e intelectuales,habilidades para compartir con los demás, identidad cultural y otrosaspectos, a través de un análisis y reflexión individual y grupal paradesarrollar recursos propios de aceptación y confianza que contribuyan atomar mejores decisiones en el cotidiano vivir, diverso e intercultural.

TEMASTEÓRICOS

1. ¿Qué es la autoestima?2. Tipos de autoestima3. La importancia de la autoestima (Dinámica: los espejos)4. ¿Cómo me veo YO? (Dinámica: ¿Cómo me ven los demás?)5. Reconocimiento de la autoestima e identidad cultural6. Construcción y reconstrucción de mí autoestima (Dinámica:

reconstruyendo mi autoestima)7. ¿Qué es resiliencia?8. ¿Cómo mejorar mi autoestima? (Dinámica: te ofrezco mi amistad)9. Fortaleciendo mí autoestima (Dinámica: flor de la autoestima)

TEMAPRÁCTICO

Los adolescentes y jóvenes identifican instrumentos que les permitenvalorarse ellos mismos.

ESTRATEGIAS

Los participantes adquieren conocimiento en base a metodologíasdinámicas participativas:

Los espejos Como me ven los demás Reconstruyendo mi autoestima Te ofrezco mi amistad La flor de la autoestima

RESULTADOSESPERADOS

AJ adquieren conocimiento sobre su nivel de autoestima AJ conocen los factores que pueden debilitar su autoestima y

saben cómo fortalecerla. AJ han fortalecido su autoestima.

MATERIALESE INSUMOS

Material de escritorio: Papelógrafos Marcadores Masking

Material educativo: Hojas de actividades Manual de información

POBLACIÓNOBJETIVO

Adolescentes y jóvenes

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1. ¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?

Es un sentimiento de capacidad y valía personal y la sumade confianza y respeto por uno mismo. Es un conjunto depercepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos ytendencias de comportamiento dirigidas hacia uno mismo.

La autoestima es importante porque tiene que ver con lamanera de ser. Así pues, puede afectar a la manera deestar y actuar en el mundo y de relacionarse con losdemás.

Está formada por:

- Sentir que valgo como persona- Que soy competente- Que tengo habilidades- Que puedo aprender de mis debilidades- Que puedo ofrecer o compartir con los demás- Que tengo derecho a ser feliz y disfrutar- Es la suma de confianza y respeto a mí mismo

2. TIPOS DE AUTOESTIMA

a. ¿Qué es la baja autoestima?

Una persona con baja autoestima se considera menos que los demás, cree que no vale nada y que todaslas demás personas son mejores que él o ella. Son sentimientos negativos, inconscientes no resueltos,que ocultan un enojo contra otros y contra uno mismo; producen dolor, rabia, tristeza o depresión.

Si los adolescentes tienen baja autoestima, puede afectar su esperanza en el futuro, es probable que seinvolucren en actividades de riesgo. Ejemplo: un adolescente que fracasa en la escuela, será másvulnerable a involucrarse en una relación coital de riesgo, a consumir alcohol y otras sustancias nosaludables. Podría embarazarse intencionalmente creyendo que la única oportunidad para obtenerreconocimiento es la maternidad.

b. ¿Qué es la autoestima alta o sana?

Una persona con autoestima alta no se siente ni más ni menos que los otros, se respeta y acepta a símismo y a los demás. Se siente orgulloso de lo que es y reconoce sus limitaciones. Las personas conautoestima sana tienden a amar la vida, pensar antes de actuar, son responsables, comprensivos, activos,creativos, controlan su agresividad, aceptan sus errores y aprenden de ellos, etc.

TODOS SOMOS IGUALES Y TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS

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3. ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE LA AUTOESTIMA?

Lo que una persona piensa de sí mismo tiene una gran influencia en la manera como encara su destino.De ello depende:

- Cómo se relaciona con los demás- Cómo le irá en sus estudios y- Qué tan creativo será en su trabajo- Cómo resolverá sus problemas y- Las decisiones importantes que tomará en su vida

4. ¿CÓMO ME VEO YO?

a. Autoconocimiento. Es tomar conciencia de las virtudes y defectos, además conocer yreconocer los sentimientos, emociones y formas de pensar en distintas situaciones, para asípoder expresarlas de forma adecuada, tanto verbal como no verbal.

b. Auto concepto. Es un conjunto de convicciones que se tiene acerca de uno mismo y semanifiesta a través de la conducta.

5. RECONOCIMIENTO DE LA AUTOESTIMA E IDENTIDAD CULTURAL

Se debe entender que en el país existe diversidad de culturas y cada una ellas es poseedora de unalengua, historia, tradiciones y costumbres.Una persona que se autoconoce como perteneciente a una cultura urbana o una cultura campesina,indígena u originaria y además valora esta identidad, tendrá más posibilidades de construir unaautoestima armoniosa que le permita construir sus proyectos de vida.

6. CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE MÍAUTOESTIMA

La autoestima se construye a partir de una valoración propia en unarealidad contextual. Se compone de dos elementos: la eficaciapersonal y el respeto por sí mismos.

a. La eficacia personal Se refleja en la capacidad para resolverresponsablemente diversas situaciones de la vida y sentirsesatisfechos por las acciones y decisiones tomadas. Sin embargo, cuando no se obtienen losresultados esperados, no hay que verlo como un fracaso, sino como una oportunidad paraaprender.b. El respeto por sí mismo/a, es una actitud positiva hacia el derecho de vivir y ser feliz,respetando el derecho de los demás. Ejemplo: la capacidad de negociar y decidir retrasar la actividadcoital con la pareja.

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7. ¿QUÉ ES RESILIENCIA?

La resiliencia es la capacidad que tiene una persona de superar hechos o eventos traumáticos y seguiradelante con su experiencia vital7.

8. ¿CÓMO MEJORAR MÍ AUTOESTIMA?

Se puede mejorar la autoestima cuando varones y mujeres crecen como personas libres, creativos/as,alegres. Es importante comprender que además de la lucha por una sociedad con equidad de género,cada persona debe buscar en sí mismo/a y en su entorno lo que considere que puede permitir construirsu autoestima alta.

En este sentido es importante:

Conocerse reconociendo los sentimientos, necesidades, capacidades y potencialidades. Aceptarse como seres valiosos y únicos. Saber y aceptar que todos/as tienen cualidades y limitaciones. Cuidando de uno mismos/as. Buscar apoyo en las otras personas sin depender de ellas. Actuar con autonomía, lo cual ayuda a adquirir confianza en las propias habilidades. Tener la certeza de que se es capaz de funcionar con éxito en las distintas actividades en el hogar, en

el trabajo, en la escuela, y en todas las relaciones sociales. Aprender y aceptar lo que somos y sentimos. Aprender a sentirse responsables de los actos, sentimientos, deseos y necesidades. Vivir de manera más auténtica, aprendiendo a ser más coherentes con los valores y los actos. Aprender a amar y respetar, sabiendo que es un derecho de todo ser humano.

9. FORTALECIENDO MI AUTOESTIMA

La autoestima, no se mantiene por sí sola, es preciso fortalecerla permanentemente, pues si no es así,incluso personas con alta estima pueden sufrir cambios negativos por diferentes hechos.Para recordar:

La forma como uno se siente determina lo que hace en la vida.Cuando se siente bien con uno mismo, se puede actuar mejor y lograr más.

Cada uno tiene cualidades y habilidades que lo/a hacen seres únicos/as y maravillosos/as.La autoestima depende del reconocimiento de las capacidades, principalmente del respeto a uno

mismo.Los jóvenes pueden construir una autoestima apropiada para lograr sus metas, trabajando la

autodeterminación en la toma de decisiones, siendo creativos, críticos, comunicadores con otraspersonas y reconociendo su protagonismo.

7 123 Formas de Ver La Vida. Bernardo Moya. 2013

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DINÁMICA TEMA 1

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TEMA 1 SSooyy uunnaa ppeerrssoonnaa úúnniiccaa yy mmaarraavviilllloossaa:: mmii aauuttooeessttiimmaa

OBJETIVO

Reconocer cualidades y potencialidades en las diferentes áreas de lapersonalidad, valorando las características físicas, intelectuales,habilidades para compartir con los demás, identidad cultural y otrosaspectos, a través de un análisis y reflexión individual y grupal paradesarrollar recursos propios de aceptación y confianza que contribuyana tomar mejores decisiones en el cotidiano vivir, diverso e intercultural.

RESULTADOSESPERADOS

AJ han adquirido conocimiento sobre el nivel de autoestima que tienen yconocen los factores que pueden debilitar su autoestima y saben cómofortalecerla.

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DINÁMICA 1

“LOS ESPEJOS”

1. ¿Qué es la autoestima?

Es un sentimiento de capacidad y valía personal y la suma de confianza y respeto por uno mismo. Es unconjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamientodirigidas hacia uno mismo.

OBJETIVO

• Identificar cualidades en sí mismos/as.

MATERIALES

Una fotocopia de la Hoja de trabajo “Los Espejos” porparticipante.

DURACIÓN

20 minutos

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PROCEDIMIENTO

a) Comente al grupo que realizarán un paseo imaginario a un parque de diversiones.b) Pregunte a los AJ qué observan en este parque. Pueden ser carruseles, autos chocadores y otros

elementos.c) Ahora pide que imaginen que se dirigen a una nueva atracción del parque. Se trata de la “Casa de los

espejos”.d) Invite a los AJ a ingresar imaginariamente a este nuevo juego.e) Describa el interior de la “Casa de los Espejos” diciendo: “Nos encontramos rodeados de espejos.

Cada uno de éstos reflejan nuestra imagen de varias formas, describen sólo aspectos positivos denuestra personalidad y vida. Ejemplo: un espejo describe nuestro carácter, otro nuestra relación connuestros padres, amigas/os etc.” Invítalos a leer sus cualidades en cada uno de los espejos. Finalizaindicando que hay que volver al taller.

f) Distribuya la Hoja de trabajo “Los Espejos” a cada adolescente.g) Indique que escriban en los correspondientes espejos, las cualidades o características positivas que

reconocieron en su paseo imaginario por el parque de diversiones. Otorga cinco minutos para laactividad.

h) Solicite voluntarios/as que deseen compartir sus Hojas de trabajo, comenzando por los espejos quefueron descritos con mayor facilidad.

i) Genere una plenaria en base a los puntos de análisis y reflexión:

PUNTOS DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

¿Qué cualidades les costó más trabajo identificar? ¿Cómo creen que pueden mantener o aumentar la imagen positiva que les refleja cada espejo

acerca de sí mismos? ¿Han pensado en esto antes? ¿Qué aprendieron de sí mismos/as?

Cierre la actividad destacando que lo que uno/a piensa de sí mismo/a (fuente interna) es más importanteque las opiniones de los demás (fuente externa). Reconocer nuestras cualidades y habilidades nosempodera para hacer frente a críticas y situaciones difíciles. En consecuencia nos valoramos, respetamosy tomamos decisiones que nos fortalezcan como personas.

PARA NO OLVIDAR

Indique al grupo que mientras se argumente en torno a los puntos de análisis y reflexión, pueden seguircompletando sus Hojas de trabajo para agilizar el desarrollo de la sesión.

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Hoja de trabajo: “Los espejos”

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DINÁMICA 2

“¿CÓMO ME VEN LOS DEMÁS?

1. ¿Por qué es importante la autoestima?

Lo que una persona piensa de sí mismo tiene una gran influencia en la manera como encara su destino.

OBJETIVO

• Reconocer las cualidades de cada participante en base a lo que los demás perciben en él/ella.

MATERIALES

• Hojas tamaño carta• Marcadores• Cinta adhesiva

DURACIÓN

20 minutos

PROCEDIMIENTO

a. Explique que el ejercicio consiste en identificar solamente cualidades de los AJ del grupo.b. Reparta a cada AJ una hoja en blanco y pide que la peguen con cinta adhesiva en la espalda de un

compañero/a.c. Solicite que escriban, en las hojas de sus compañeras/os, las cualidades que hayan identificado en

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ellos/as.d. Haga que cada participante escriba al menos 10 cualidades. Deles 10 minutos para realizar la

actividad.e. Invite, luego al grupo a tomar asiento e instruye que cada participante tome la hoja pegada de su

espalda.f. Conceda unos minutos para que individualmente analicen la lista que tenían pegada a la espalda.g. Pida voluntarios/as que lean su lista en voz alta. Una vez que la hayan leído, promueva una plenaria en

base a los puntos de análisis y reflexión:


1. ¿Cómo se sintieron al leer su lista?2. ¿Sabían que tenían esas cualidades?3. ¿En qué les ayuda el reconocer sus cualidades?4. ¿Qué sienten al saber lo que les gusta a sus compañeras/os de ustedes?5. ¿Descubrieron nuevas cualidades que no sabían que tenían?6. ¿Creen que tienen otras cualidades que no están escritas en sus listas?7. ¿Qué pueden hacer para que sus compañeras/os noten esas cualidades?8. ¿Fue fácil identificar las cualidades en los demás compañeros/as?9. ¿Suelen expresar las cualidades personales de sus amigas/os?10. Cierra la actividad indicando que la autoestima se alimenta de diferentes fuentes, una de ellas es la

opinión que los demás tienen de uno/a y la otra es, cómo se valora y respeta la persona a sí misma.Esta última es la fuente más importante ya que de otra manera dependeríamos demasiado de lavaloración de los demás.

PARA NO OLVIDAR

Señale la importancia que tiene identificar y valorar las cualidades, encontrar cualidades en la gente de alrededor,así como reconocer que la gente puede ver cualidades que el mismo AJ no conocía. La actividad está destinada a

encontrar características positivas de cada cual, ignorando intencionalmente los aspectos negativos.

En caso que los AJ se encuentren por primera vez, promueva la identificación de cualidades a partir de lasprimeras impresiones. Cuide que ningún adolescente quede sin cualidades escritas en su hoja.

Si no hay voluntarios que deseen leer su lista, motive la participación a través de un concurso o juego

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DINÁMICA 3

“RECONSTRUYENDO MI AUTOESTIMA”

1. Construcción y reconstrucción de mi autoestima

La autoestima se construye a partir de una valoración propia en una realidad contextual. Se compone dedos elementos: la eficacia personal y el respeto por sí mismos.

OBJETIVO Reforzar los elementos internos de la autoestima.

MATERIALES

• Hojas blancas• Hoja de trabajo “Reconstruyendo mi Autoestima”• Cinta adhesiva

DURACIÓN

30 minutos

PROCEDIMIENTO

PRIMERA PARTE

a. Reparte a cada AJ una hoja en blanco y pida que realicen un dibujo que los represente. Indique que eldibujo debe reflejar su autoestima.

b. Explique que se dará lectura a una serie de afirmaciones que seguramente afectarán su autoestima,por ello, cada vez que termine de leer una afirmación cada AJ deberá romper un trozo de la hoja. Eltamaño dependerá del daño que le produce la afirmación a su autoestima.

c. Muestre a los AJ cómo hacer el ejercicio, leyendo una afirmación y rompiendo un papel. Recomiendeque conserven los trozos hasta el final.

d. Lea pausadamente las afirmaciones de la Hoja de trabajo “Reconstruyendo mi Autoestima”, mientras

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rompen sus papeles.e. Pida que muestren cómo quedaron sus Hojas de trabajo.f. Ponga en evidencia ante el grupo que las pérdidas de la autoestima han sido diferentes para cada

participante ante las mismas situaciones.g. Reflexione con el grupo sobre la fragilidad de la autoestima y subraye la importancia de evitar que la

autoestima dependa exclusivamente de lo que la gente piensa y dice de nosotros, pues en este caso,las posibilidades de sentirnos bien son escasas.

h. Comparta con el grupo los puntos PARA RECORDAR sobre la autoestima, mencionados en lainformación sobre el tema.

SEGUNDA PARTE

a. A partir de la Hoja de trabajo “Los Espejos” que acaban de llenar, pídales que identifiquen cualidadesy fortalezas internas que cada uno tiene para reconstruir su autoestima.

b. En los trozos de papel más grandes deberán escribir las cualidades o fortalezas que consideran másimportantes y en los trozos más pequeños, las menos importantes. Escribiendo sólo una cualidad encada trozo de papel.

c. Pide que armen nuevamente su silueta, pegando los trozos de papel con la cinta adhesiva.d. Genera una plenaria en base a los siguientes puntos de análisis y reflexión:


¿Creen que es bueno que nuestra autoestima dependa solamente de lo que los demás dicen denosotros?

¿Qué podemos hacer para mantener una autoestima apropiada cuando nos sentimos criticados/as oignorados/as?

¿Cuál fue el elemento más importante para reconstruir nuestra autoestima? ¿Qué podemos hacer para ayudar a nuestros/as amigos/as y familiares cuando su autoestima esté baja? Cierre la actividad reforzando la capacidad que cada uno tiene para reconstruir individualmente la

autoestima. Destaque que el trabajo consistió en reconstruir la autoestima sobre la base de lascualidades de cada uno, independientemente de lo que piensa el resto.

PARA NO OLVIDAR

La autoestima no implica armarse de corazas de insensibilidad. Al contrario, implica fortalecerla constantementecomo personas sensibles a situaciones personales, familiares, sociales, culturales y económicas.

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Hoja de Trabajo:

Reconstruyendo

1. Tu profesor te avergonzó delante de todo el curso.2. Tu grupo de amigos/as no te habló en el recreo.3. Tu papá te llamó la atención delante de tus amigas/os.4. Tu amigo/a le contó a otras personas un secreto que tú le dijiste.5. Tus compañeros/as de curso te rechazan porque eres de otra ciudad.6. Tus amigas/os se burlan de ti por la música que escuchas.7. Invitaste a salir a alguien que te gusta y te dijo que no.8. En una reunión, quisiste hablar y te hicieron callar diciendo que tu opinión no vale.9. Diste una opinión en tu curso y todos se burlaron de ti.10. Tu pareja te engaña con tu mejor amigo/a.

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DINÁMICA 4

“TE OFREZCO MI AMISTAD”

1. ¿Cómo mejorar mi autoestima?

Se puede mejorar la autoestima cuando varones y mujeres crecen como personas libres, creativos/as,alegres. Es importante comprender que además de la lucha por una sociedad con equidad de género,cada persona debe buscar en si mismo/a y en su entorno lo que considere que puede permitir construirsu autoestima alta.

OBJETIVO

• Reconocer y reforzar los elementos internos de la autoestima.

MATERIALES

• Hojas blancas• Lapiceros

DURACIÓN

20 minutos

PROCEDIMIENTO

a. Reparte a cada participante una hoja en blanco.b. Explica a los/las participantes que redacten individualmente una nota en la que ofrecen su amistad.

Recalca que este anuncio será publicado en un periódico local.

c. En dicha nota deberán escribir detalladamente todas sus cualidades con el fin de conseguir la mayorcantidad de amigos/as.

d. Finalmente solicita voluntarios/as para que lean su anuncio.e. Genera una plenaria en base a los siguientes puntos de análisis y reflexión:


1. ¿Qué cualidades fueron más difíciles de reconocer?2. ¿Cómo se sintieron al ofrecer su amistad?

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3. ¿Es fácil notar las cualidades en otras personas antes de aceptar su amistad?4. ¿Descubrieron nuevas cualidades en ustedes?5. Cierra la actividad compartiendo que nuestra autoestima influye en las relaciones interpersonales. Al

valorarnos, respetaremos a las otras personas.

PARA NO OLVIDAR

Promueve que todos/as lean sus anuncios, resaltando lo positivo de cada persona.

Motiva a los/las adolescentes que no participan frecuentemente, para que lean sus anuncios yelógialos/as.

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DINÁMICA 5

“LA FLOR DE LA AUTOESTIMA”

DINÁMICA 5: LA FLOR DE LA AUTOESTIMA9: Fortaleciendo mi autoestimaLa autoestima, no se mantiene por sí sola, es preciso fortalecerla permanentemente, pues si no es así,incluso personas con alta estima pueden sufrir cambios negativos por diferentes hechos.

OBJETIVO

• Que los AJ conozcan la forma de fortalecer su autoestima.

MATERIALES

• Hojas de goma eva o cartulinas de colores• Fichas de cartulina de 5 x 7 cm.• Marcadores• Tijera

DURACIÓN

30 minutos

PROCEDIMIENTO

a. Realizar un circulo de unos 30 cm. de goma eva naranja, luego realizar un tallo con hojas para laflor en goma eva verde de unos 60 cm de largo, luego recortar 10 gotas de agua en goma evanegra y recortar los pétalos de la flor en goma eva blanca.

b. El circulo se pega en un lugar visible para todos los AJs y se escribe en el las palabras MEJORARy FORTALECER, debajo del circulo se coloca el tallo verde de la flor que tiene escrita en el lapalabra AUTOESTIMA con letras grandes.

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c. El facilitador explica que esta flor es como la autoestima y que necesitamos regarla con palabraspositivas y de fortalezas para que florezca, pero también pueden haber palabras o acciones quenos bajan la autoestima y nos hieren esas palabras, serán las gotas negras que no permitenflorecer o crecer la autoestima.

d. Se empieza con las gotas negras, se pide a los AJ que mencionen cuáles son esas palabras que lesbajan la autoestima, cada palabra se escribirá en la ficha blanca se colara en la gota negra y sepegara cerca al círculo naranja como si fuera una gota de lluvia acida que cae, serán 10 gotas,luego el facilitador pregunta ¿Cómo podemos mejorar o fortalecer nuestra autoestima? y lograrque se vaya la lluvia acida para que florezca la flor de la autoestima, cada palabra o acción positivaque se menciona se escribe en la ficha blanca y se pega en el pétalo blanco y se irá armando lamargarita hasta que quede completa y esta imagen quede en los AJs, (por cada pétalo que colocaen la flor, se saca una gota negra).

e. Genera una plenaria en base a los siguientes puntos de análisis y reflexión:


1. ¿Ustedes supieron inmediatamente cuales eran las palabras que les baja la autoestima o tuvieronque meditar sobre cada una?

2. ¿Por qué será difícil recordar esto?3. ¿Alguien en el grupo coincidió en las palabras que eligió alguno de sus compañero? (Preguntar si

quiere compartir su experiencia).4. ¿Cómo se sintieron frente a la realidad de que las experiencias de sus compañeros son similares

a las de ustedes?5. ¿Cómo han podido superar estas experiencias?6. Cierra la actividad expresando que la autoestima puede ser dañada pero también se puede

restaurar y quedar como la flor.7. Recuerda que tener autoestima saludable es importante para desarrollarnos en cualquier área de

la mejor manera.

PARA NO OLVIDAR

La forma como nos sentimos determina lo que hacemos en nuestra vida.Cuando nos sentimos bien con nosotros mismos, podemos actuar mejor y lograr más.

Cada uno/a de nosotros/as tenemos cualidades y habilidades que nos hacen seres únicos/as ymaravillosos/as.

La autoestima depende del reconocimiento de nuestras capacidades, principalmente del respeto quenos tenemos.

Las personas podemos construir una autoestima apropiada para lograr nuestras metas.

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TEMA 2

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TEMA 2

TEMASSooyy uunn llííddeerr rreessppoonnssaabbllee ccoonn mmii eennttoorrnnoo::

LLiiddeerraazzggoo aauuttéénnttiiccoo

OBJETIVOIdentificar a un líder auténtico en su comunidad, estableciendo metasy tomando decisiones efectivas y eficaces para el bien de la sociedad.

TEMASTEÓRICOS

1. Líder, liderazgo y liderar (Dinámica: el enredo)2. Características de un líder autentico (Dinámica: Los gusanos

ciegos)3. ¿Para qué ser un líder? (Dinámica: Características de un

líder)4. ¿Qué es la responsabilidad social?5. El buen líder (Dinámica: baúl de los tesoros)

TEMA PRÁCTICOLos adolescentes y jóvenes reconocen líderes auténticos quetrabajen para el bien de la sociedad

ESTRATEGIAS


El enredo Los gusanos ciegos Características de un líder Baúl de los tesoros

RESULTADOSESPERADOS

AJ identifican al líder auténtico y toman decisiones por el bien de lacomunidad.

MATERIALES EINSUMOS


Material educativo: Hojas de actividades Lista de participantes

POBLACIÓNOBJETIVO Adolescentes y jóvenes

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1. LÍDER, LIDERAZGO Y LIDERAR

A continuación se explican sus diferencias o similitudes:

2. CARACTERÍSTICAS DE UN LÍDER AUTENTICO

Un líder es auténtico cuando toma y asume decisiones,cuidando el bienestar personal, del grupo y el contexto, porlo tanto llega a ser un ejemplo de vida.

Las características de un líder autentico son:

Escucha a los integrantes de su grupo. Busca información constantemente. Realiza una autoevaluación de su actuar, con la

finalidad de mejorar. Resuelve conflictos de manera pacífica a través del

dialogo. Tiene la mente abierta. Tiene iniciativa. Periódicamente revisa y reflexiona el plan de trabajo. Distribuye y supervisa responsabilidades, fomentando la participación de los demás integrantes. Reconoce las fortalezas y debilidades propias y las de los integrantes de su organización, con la

finalidad de fortalecer la organización. Conoce las necesidades de su comunidad. Es honesto, solidario, amable. Dialoga y no juzga. Toma decisiones en bien de la organización. Escucha antes de actuar.

Para ello se requiere:

Tener un sueño en beneficio no solo personal sino para la organización. Planificar la estrategia. Evaluar las consecuencias.

LÍDER

Capacidad de dirigir,promover, construir enbase a un objetivo comúny respetando yrepresentando el interésde los otros.

LIDERAZGO

Proceso de influencia de unLíder a personas o a grupos,para el logro de metascomunes, en situacionesdeterminadas.

LIDERAR

Capacidad de liderazgo parainfluir de forma positiva en

otras personas.

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Comunicar su inquietud a los demás. Incentivar a los integrantes de su organización Poner en marcha su plan.

3. ¿PARA QUÉ SER UN LÍDER?

Hoy en día se requiere de nuevos liderazgos, comprometidos y leales para lograr los objetivos de unproyecto, para el bienestar de la comunidad, para generar un negocio, un área o una compañía conigualdad de oportunidades, es decir líderes que ejercen y promueven la responsabilidad social.

4. ¿QUÉ ES LA RESPONSABILIDAD SOCIAL?

El liderazgo responsable es aquel que se ejerce para beneficio de los demás, y donde el líder motiva yanima a las personas basado en su propio ejemplo.

Es el conocimiento junto a la adquisición de responsabilidad por las acciones, productos, decisiones ypolíticas, incluyendo la administración, gobierno e implementación, a partir del papel que se realizacomo líder y la obligación de reportar, explicar y responder por los resultados.

5. EL BUEN LÍDER

INCENTIVAR ES INSPIRAR a los demás para conseguir sus objetivos, a través de un plan. Algunos de lossecretos para ser un buen líder son los siguientes:

a) Tener conocimiento del campo en el que te desarrollas y los retos a enfrentar.b) Tener confianza en ti mismo y capacidad de toma de decisiones.c) Ser íntegro, poseer un profundo sentido de justicia y delegar oportunamente.d) Ser flexible para modificar la forma de trabajo y las estrategias cuando sea necesario.e) Asumir tu responsabilidad y ayudar a otros a asumir la propia.f) Compartir el esfuerzo con tu grupo de trabajo y brindarles seguridad y sentido de pertenencia.g) Generar una conexión con los miembros de tu grupo, ser empático y escuchar sus necesidades.h) Dar retroalimentación positiva y estar dispuesto a recibirla.i) Priorizar la comunicación, reconocer el trabajo de los demás y ofrecer oportunidades de

crecimientoj) Tener la capacidad para armar un plan y seguirlo hasta alcanzar los objetivos

Los mejores líderes son innovadores y visionarios, son capaces de identificar oportunidades parala empresa y crear un ambiente que estimule la creatividad e impulse la productividad.

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DINÁMICATEMA 2

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TEMA 2SSooyy uunn llííddeerr rreessppoonnssaabbllee ccoonn mmii eennttoorrnnoo::

LLiiddeerraazzggoo aauuttéénnttiiccoo

OBJETIVOSIdentificar a un líder auténtico en su comunidad, estableciendo metas ytomando decisiones efectivas y eficaces para el bien de la sociedad.

RESULTADOSESPERADOS

AJ identifican al líder auténtico y toman decisiones por el bien de lacomunidad.

DINÁMICA 1“EL ENREDO”

1. Diferencias y similitudes entre Líder, liderazgo y liderarA continuación se explican sus diferencias o similitudes:

OBJETIVO

• Promover la reflexión y análisis sobre el líder, el liderazgo y el arte de liderar.

LÍDER

Capacidad de dirigir,promover, construir enbase a un objetivo común

y respetando yrepresentando el interés

de los otros.

LIDERAZGO

Proceso de influencia de unLíder a personas o a grupos,

para el logro de metascomunes, en situaciones

determinadas.

LIDERAR

Capacidad de liderazgo parainfluir de forma positiva en

otras personas.

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MATERIALES

• Papelógrafo• Marcadores

DURACIÓN

20 minutos

PROCEDIMIENTO

a. Solicita a los/las participantes que se pongan de pie, y que formen un círculo.b. Forma parte del círculo y pide que todos se agarren de las manos.c. Explica que no deben soltarse de las manos hasta que acabe el ejercicio.d. Inicia el enredo del grupo, pasando debajo de los brazos de la pareja del frente, repite la acción varias

veces hasta que el grupo quede completamente enredado.e. Sal del grupo uniendo las manos de las personas de tu lado.f. Indica lo siguiente: “Sin soltarse las manos, deben volver al círculo inicial a la brevedad posible”.g. Genera una plenaria en base a los siguientes puntos de análisis y reflexión. Registra en un papelógrafo

los aportes de los/las participantes.


1. ¿Cómo se sintieron en el ejercicio?2. ¿Cómo lograron volver a la posición inicial?3. ¿Se identificó a alguien que inició el desenredo?4. ¿Estuvieron todos/as de acuerdo con esta iniciativa?5. ¿Durante el desenredo quién o quiénes tomaron la iniciativa para solucionar el reto?6. ¿Podemos considerar a esta persona como un/a líder? ¿Por qué?7. ¿Conocen algunos líderes en sus comunidades? ¿Qué actividades motivan a realizar estos líderes?

CIERRE

Complementa los aportes e intervenciones realizadas por los/las participantes resaltando las caracte-rísticas de un/a líder:

El/la líder es capaz de transformar los problemas y críticas en propuestas. Confronta y ayuda a enfrentardificultades y obstáculos llegando a acuerdos y soluciones. Trabaja en equipo. Forma redes para eltrabajo al relacionarse con otras personas e instituciones. Sabe sumar fuerzas pues sabe aprovechar delas capacidades de todos. Acepta los aportes y colaboraciones de otros aunque piensen diferente a él o

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ella. Sabe y siente que cada proyecto es de todos y por tanto no habla de “mi” proyecto sino de“nuestro” proyecto. Es perseverante. Se gana la credibilidad pues es coherente.

El/la líder es alguien capaz de motivar a las personas a alcanzar una meta común.

PARA NO OLVIDAR

En caso de que el grupo no logre volver a su posición original, analiza los motivos por los que no selogró el resultado esperado. En base a las recomendaciones surgidas, realiza nuevamente el ejercicio.

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DINÁMICA 2

“LOS GUSANOS CIEGOS”

1. Características de un líder auténtico

Un líder es auténtico cuando toma y asume decisiones, cuidando el bienestar personal, del grupo y elcontexto, por lo tanto llega a ser un ejemplo de vida.

OBJETIVO

Promover la reflexión sobre el rol del líder y el ejercicio del liderazgo.

MATERIALES

Dulces para premios 10 Pañoletas para cubrir los ojos.

DURACIÓN

15 minutos

PROCEDIMIENTO

a. Divida el grupo de participantes en dos o tres grupos de acuerdo a necesidad, cada grupo debeelegir un líder que será el único QUE PUEDE VER. El resto de los participantes debe cubrirse losojos.

b. Antes de iniciar la competencia se deben colocar los premios en diferentes lugares del ambiente,a la vista de los demás participantes.

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c. Deles máximo 5 minutos para organizarse y definir las estrategias para alcanzar sus objetivos,luego deles 5 minutos más para realizar la búsqueda y luego 5 más para analizar la dinámica.

d. Las indicaciones para los grupos son que no pueden hablar y que es el líder el que velara porcada uno y les dará indicaciones para llegar a los premios. Gana el equipo que haya encontradomayor cantidad de premios.


¿Cuál fue el proceso de organización? ¿Cuál fue el rol del líder? ¿Fue importante el liderazgo? ¿Qué dificultó alcanzar los objetivos? ¿Qué es lo que aprendió de la dinámica?

PARA NO OLVIDAR

El líder tiene el rol de liderar, el líder allana los procesos con la toma de decisiones informadas yacertadas.

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DINÁMICA 3

“CARACTERÍSTICAS DE UN/A LÍDER”

1. ¿Para qué ser líder?

Hoy en día se requiere de nuevos liderazgos, comprometidos y leales para lograr los objetivos de unproyecto, bienestar de la comunidad, generar un negocio, un área o una compañía con igualdad deoportunidades.

OBJETIVO

Identificar las características de un líder.

MATERIALES

Hojas bond tamaño carta u oficio. Marcadores.

DURACIÓN

20 minutos

PROCEDIMIENTO

a. Se forman grupos de 4 o 5 personas con todos los participantes.

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b. Se entrega a cada grupo una hoja y marcador.c. Se les indica que deben dibujar una silueta humana y en cada parte del cuerpo deben poner

características que ellos crean que debe tener un líder en la cabeza, las manos, los pies, elcorazón. Tienen 15 minutos para esta actividad.

d. Terminado el dibujo y características debe exponer un representante de cada grupo el trabajorealizado.


¿Cuáles fueron las características encontradas?, ¿Es importante que el líder tenga estas características? ¿Estas características son simultáneas? ¿Qué pasa sin un líder no tiene estas características?

PARA NO OLVIDAR

El líder sea varón o mujer tiene que tener las mismas características; el género no determina variaciónalguna. Las características que debe tener un/a líder le permiten lograr resultados exitosos en el logro

de sus objetivos.

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DINÁMICA 4

“EL BAÚL DE LOS TESOROS”

DINÁMICA 4: EL BAÚL DE LOS TESOROS

¿Cómo podemos ser buenos líderes?

INCENTIVAR ES INSPIRAR a los demás para conseguir sus objetivos, a través de un plan.

OBJETIVO

Que los AJ identifiquen las habilidades de un buen líder y determinen si poseen estas habilidades.

MATERIALES

Caja de zapatos. Papel para forrar la caja Chocolates con forma de monedas con envoltura dorada. Fichas de cartulina o papel

DURACIÓN

20 minutos

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PROCEDIMIENTO

a. Forrar la caja de zapatos con el papel madera y colocar un letrero que diga “Baúl de losTesoros”. En tiras de papel o cartulina escribir las habilidades que debe tener un buen líder,luego colocarlas dentro del baúl junto con los chocolates con forma de monedas.

b. Se explica a los AJ que dentro del baúl hay tesoros que ellos deben descubrir y compartir consus compañeros y que por la iniciativa de abrir el baúl y sacar un tesoro recibirán un chocolate.Se solicitan voluntarios, cada uno debe sacar una tarjeta, leer la habilidad y recibirá un chocolate,el facilitador explica a qué se refiere la habilidad que ha leído su compañero. Se continúa asíhasta terminar con todas las fichas.


¿Cómo se sintieron con la dinámica? ¿Quién cree que no tiene estas habilidades? ¿Cuáles crees que te faltan? ¿Cómo podríamos adquirir estas habilidades?

PARA NO OLVIDAR

Cuando identificamos las habilidades de un buen líder y determinamos cuales tenemos y cuales nosfaltan, no olvidemos que se pueden cultivar y desarrollar.

El hecho de identificar cuales habilidades no tenemos nos ayuda a descubrir nuestras fortalezas ydebilidades, para ser mejores líderes.

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TEMA 3

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TEMA 3

TEMA MMii aauuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn,, vvooccaacciióónn yy ttoommaa ddee ddeecciissiioonneess

OBJETIVOIdentificar su autodeterminación, vocación y adquirir la capacidad detomar decisiones de manera adecuada.

TEMASTEÓRICOS

1. ¿Qué es Autodeterminación? (Dinámica: La renovación deláguila)

2. ¿Cómo puedo saber si actúo de manera auto determinada?3. ¿Qué puedo hacer para ser una persona autodeterminada?4. ¿Cómo puedo establecer metas? (Dinámica: las canastas)5. ¿Qué es orientación vocacional?6. ¿Qué necesito para hacer una elección vocacional?7. Toma de decisiones ¿cómo lo hago? (Dinámica: el rincón de

los valores)

TEMA PRÁCTICO Como tomar decisiones informadas y autodeterminadas

ESTRATEGIAS

Los participantes adquieren conocimiento en base a metodologíasdinámico-participativas:

Sin autodeterminación: Morir en la Pavada La renovación del águila Mi posible ocupación Las Canastas

RESULTADOSESPERADOS

AJ identifican el grado de autodeterminación que tienen eimplementan los elementos necesarios para ser personasautodeterminadas. Identifican la ocupación que se adecua más a suscapacidades y valores, determinando la mejor manera de tomardecisiones.

MATERIALES EINSUMOS


Material educativo: Manual de información Hojas de actividades Lista de participantes

POBLACIONOBJETIVO


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I. ¿QUÉ ES AUTODETERMINACIÓN?

La autodeterminación es la característica propia de losseres humanos de ser los principales determinantes de suspensamientos, sentimientos, actitudes y comportamientos.Esta característica forma las actitudes y habilidades quellevan a tomar las riendas de la vida, a escoger y a fijarseobjetivos basados en las necesidades, intereses y valores.

La autodeterminación también es un proceso que implicaser más independiente y decidir lo que se quiere hacer endiferentes aspectos, tales como:

Dónde vivir y con quién Cómo pasar el día Qué estudiar Dónde trabajar Cómo participar en la comunidad, o con quién relacionarnos

2. ¿CÓMO PUEDO SABER SI ACTÚO DE MANERA AUTO DETERMINADA?

Las acciones de una persona son auto determinadas cuando actúa de forma:

Autónoma, (según sus propias preferencia, intereses y capacidades, libre de influenciasexternas)

Regula su propia conducta, (decide cómo va a actuar y evalúa los resultados de esaactuación)

Inicia y responde a los eventos de una manera que indica empoderamientopsicológico, (se siente capaz y actúa como tal).

Se conduce de un modo que lleva a la autorrealización (actúa a partir del conocimientode sí mismo de acuerdo a sus fortalezas-limitaciones).

3. ¿QUÉ DEBO HACER PARA SER UNA PERSONA AUTO DETERMINADA?

Para ser una persona auto determinada esnecesario utilizar positivamente lo que se conoce ycomprende sobre las propias características,fortalezas y limitaciones, además de:

Establecer metas Tomar decisiones Comprender las opciones Resolver problemas Hablar por sí mismas Comprender los apoyos que se necesita para el éxito

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Saber evaluar los resultados

4. ¿CÓMO ESTABLECER METAS?

Establecer metas para el futuro, es tener objetivos a corto o largo plazo. Para alcanzar las metas se debetomar en cuenta que:

Se necesita cuidar de uno mismo y su entorno. Considerar que se encontrarán obstáculos a lo largo del camino. Ser capaces de ser flexibles y tener capacidad de adaptación. Identificar aquellas buenas acciones, personas o lugares que ayudarán. Planificar las actividades, el tiempo y los recursos necesarios para llegar a la meta.

Cuando se trata de establecer metas específicamente en los años de adolescencia y juventud, una de ellasy de mayor importancia es la profesión que se estudiará, la ocupación que se tendrá a futuro. Paradeterminarla es de gran ayuda recibir una orientación vocacional.

5. ¿QUÉ ES ORIENTACIÓN VOCACIONAL?

Es un proceso de exploración a lo largo de toda la vida enel que se crece continuamente según acontecimientospercibidos, inclinaciones, necesidades y la realidad próxima.En este proceso se unen varios tipos de conocimiento: elautoconocimiento, la autodeterminación, las necesidadesemergentes de la situación específica del joven y elconocimiento del entorno.

La VOCACIÓN, no es algo innato sino que se desarrollaen el plano de la acción, el conocimiento y la convivencia.

Conociendo la importancia de la autodeterminación y la posible ocupación de acuerdo a la vocaciónidentificada, el siguiente paso es tomar decisiones.

6. ¿QUÉ NECESITO PARA HACER UNA ELECCIÓN VOCACIONAL?

Este proceso realmente amerita mucha atención y discernimiento, se tiene que tener en claro que laelección de una carrera es un tema bastante relevante y complejo para cada joven, ya que en estaelección influyen numerosos factores, de identidad, sociales, monetarios, familiares, etc., que nosolo repercuten en el estudiante, sino además en sus padres y todo su entorno, lo que hace que lamayoría de las veces esta decisión se vuelva bastante difícil.Por tal motivo es importante pensar y preguntarse:

PRIMERO: Contactarse con su infancia, recordar ¿Qué o cuáles eran los juegos que disfrutaban de

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niños?, ¿cuál era su juego favorito y qué querían ser cuando adultos?.

Esto permite encontrar pistas para contactarse con su real vocación, que podría estar escondida durantelos años escolares por juicios, estigmatizaciones, o las expectativas de los padres sobre el futuro de cadajoven.

En la infancia la mayor parte del tiempo se actúa de manera más pura y libre, el infante se muestra almundo sin caretas, con la ingenuidad propia de esta etapa, por lo tanto, es en este momento donde hayque buscar la verdadera vocación, alejados de todo prejuicio social o temor. Es en ese lugar donde habitael verdadero propósito de cada vida.

SEGUNDO: Preguntarse ¿qué actividad disfrutan más en la vida?, ¿qué es lo que les hace vibrar osentirse como en otro planeta?. Una vez que identifican esto, piensen cómo se puede llevar esta actividada una carrera profesional, ya que lo más probable es que si la cultivan se transforme en su verdaderavocación, ya que tiene el componente esencial que se necesita para seguir un camino de éxito. Lapasión, es el motor que va a mover al joven para superar las dificultades del futuro propias de la vidauniversitaria y laboral. Las aptitudes y habilidades se pueden desarrollar en los años de estudio,sin embargo, la motivación y persistencia que contiene la pasión cuando se hace algo con todo el ser(no solo con el área intelectual, sino también con las emociones, el cuerpo y la espiritualidad) es unacualidad que no puede aprenderse, ya que es inherente a todo ser humano.

TERCERO: Es importante tomar en cuenta algunos factores que no siempre están a favor de uno, porejemplo el monetario, el social, el familiar, etc. Si bien son factores influyentes en su entorno inmediato,serán limitantes en la medida que dejen de buscar otras alternativas que les acerquen a su vocación real.Sin embargo se debe buscar medidas, estrategias que pueden ayudarles a encontrar lo que realmentepueden ser aunque muchas veces el esfuerzo sea o signifique el doble.

Todos nacemos con unas aptitudes personales específicas y diferentes a las de los demás. Si conseguimosponer el foco en esas aptitudes, desarrollaremos un talento. Para que esto ocurra, sólo debemos alinearnuestras inclinaciones personales con esa aptitud. Hacer que confluya lo que hacemos bien con lo quenos gusta. La fórmula parece fácil, ¿por qué entonces no podemos encontrar el foco? ¿Por qué muchagente no está satisfecha en su trabajo o por qué está tan distanciado lo que nos gusta de eso a lo quededicamos la mayor parte de nuestro tiempo?

Para poder acercarse a una realidad es importante realizar los siguientes pasos:

1º Comprender que cada persona es única, con sus propias experiencias de vida, necesidades, intereses,capacidades y habilidades que ha adquirido hasta el momento y adquirirá en lo futuro.2º Elegir la profesión X, implica que responde a exigencias del mercado laboral local, nacional ointernacional, que genere ingresos económicos.3º La elección de carrera responde a fortalecer y fomentar un proyecto de vida, un sentido de vida (demanera espiritual).4º Se debe comprender que existen carreras que requieren mayor manejo manual (capacidades),intelectuales y otras mixtas.5º La elección de una carrera no se decide por las materias que nos gusten, sino por el cómo se

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ejercerán en relación con las otras, pero dentro de la practicidad.

7. Toma de decisiones ¿cómo lo hago?

Las personas deben tomar decisiones y aprender a resolver problemas, desde que son muy pequeños, yaque se aprende que todo lo que se hace tiene una consecuencia, ya sea positiva o negativa, por ello esimportante aprender a tomar buenas decisiones con conciencia y tomando en cuenta lo que se piensa,siente y desea, tomando en cuenta los valores e ideales.

Para tomar decisiones se debe:

1. Informar bien sobre el tema que se debe decidir.2. Enumerar las distintas posibilidades de resolver el problema.3. Analizar cada alternativa tomando en cuenta:

- Las ventajas y desventajas que tiene.- Las posibles consecuencias inmediatas o futuras.- Las condiciones para que resulte.

4. Decidir cuál es la opción que más conviene.5. Hacer lo que se decidió.6. Valorar los resultados que se tuvo con la decisión tomada.

Ámbito Personal:

¿Qué interesestengo?

¿Quécapacidades

tengo para ello?

¿Qué habilidadestengo para ello?

¿Quédebilidades

tengo, frente aesta carrera?

¿Cómo mebeneficia?

Tengo el interésde estudiaringenieríaelectrónica

Me gusta armar ydesarmar objetos

Soy curioso, paciente,tengo buena memoria

Tengo unareacción alérgicaa los electrodos.

Porque cumploel sueño dearmar cosas

Requerimientos:Tiempo¿En cuánto tiempo pretendoconcluir la carrera?Recursos Económicos¿Cuento con los recursoseconómicos necesarios?La familia me apoya, es indiferente ome obliga ¿por qué?¿Cómo me siento frente a esta

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realidad?

Análisis de la realidad:

¿Qué exige el mercado laboral? % ¿Qué haría para mejorarlo?¿El mercado laboral requiere de estaprofesión?¿Cuento con Experiencia?Trabajo bajo presiónCreatividadConocimientosTrabajo en equipoOtro…………………………………

¿Con qué profesiones similares competiré? ¿Estoy dispuesto/a a ingresar al mercadolaboral?

Expectativas Bs. ¿Cubrirá misnecesidades?

¿Si no es así, que puedohacer?

¿Cuánto pretendo ganar al inicio?¿Cuánto pretendo ganarposteriormente?¿Dónde quiero trabajar?

¿Qué sentimientos me provocaal elegir y ejercer mi profesión?¿Cumpliré un proyecto de vida,una necesidad económica oesto le dará sentido a mi vida?

Al finalizar de hacer este recorrido ¿aún te quedas con la carrera que elegiste?O ¿pretendes realizar otra incursión a otra carrera, que coadyuve en tu elección?+

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DINÁMICATEMA 3

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TEMA 3 AAuuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn,, vvooccaacciióónn yy ttoommaa ddee ddeecciissiioonneess

OBJETIVOS Identificar su autodeterminación, vocación y adquieran la capacidad de

tomar decisiones de manera adecuada.

RESULTADOS

ESPERADOS

AJ identifican el grado de autodeterminación que tienen e

implementan los elementos necesarios para ser personas auto

determinadas. Además identifican la ocupación que se adecua más a

sus capacidades y valores determinando la mejor manera de tomar

decisiones.

DINÁMICA 1“LA RENOVACIÓN DEL ÁGUILA”

1. ¿Qué es la autodeterminación?

La autodeterminación es la característica propia de los seres humanos de ser los principalesdeterminantes de sus pensamientos, sentimientos, actitudes y comportamientos.

OBJETIVO

Determinar la importancia de la toma de decisiones en la vida.

MATERIALES

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• Hojas con el relato de la historia

DURACIÓN

15 minutos para la lectura y 20 minutos para la explicación y desarrollo del tema.

PROCEDIMIENTO

a. Indicar a los participantes que escucharemos una historia muy interesante que ocurrió en algún lugar.b. Realizar la lectura de la historia de forma detallada y explicativa, complementando a lo largo de la

misma para aclarar cualquier duda que pueda presentarse. Es importante hacer que los asistentesparticipen ya sea con aportes o preguntas.

c. Al concluir la lectura realizar preguntas sobre lo que entendieron.


Cerrar la actividad indicando que la toma de decisiones definirá el rumbo de nuestras vidas.

1. ¿Cómo se sintieron al escuchar la historia?2. ¿Qué mensaje encontraron?3. ¿Qué paso con el protagonista principal?4. ¿Creen ustedes que fue fácil tomar la decisión que tomo?5. ¿Cómo pudo haber cambiado el final?6. ¿Alguien se anima a contar alguna experiencia parecida que conozca?

HHIISSTTOORRIIAA:: LLAA RREENNOOVVAACCIIÓÓNN DDEELL ÁÁGGUUIILLAA

El águila es el ave de mayor longevidad de su especie; llega a vivir 70 años, pero para llegar a esa edad, alos 40 años, deberá tomar una seria y difícil decisión.A las cuatro décadas de vida sus uñas se vuelven apretadas y flexibles, sin conseguir tomar a sus presascon las cuales se alimenta.

Su pico largo y puntiagudo se curva apuntando contra su pecho, sus alas envejecen y se tornan pesadas yde plumas gruesas. Volar se le hace ya muy difícil. Entonces el águila tiene solamente dos alternativas:morir o enfrentar su doloroso proceso de renovación, que durará 150 días.

Ese proceso consiste en volar hacia lo alto de una montaña y quedarse ahí, en un nido cercano a unparedón, en donde no tenga la necesidad de volar.

Después, al encontrarse en el lugar, el águila comienza a golpear con su pico en la pared hasta conseguirarrancarlo. Luego de hacer esto, esperará el crecimiento de un nuevo pico con el que desprenderá una auna sus uñas talones. Cuando los nuevos talones comienzan a nacer, comenzara a desplumar sus plumasviejas.

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Finalmente, después de cinco meses muy duros, sale para el famoso vuelo de renovación que le dará 30años más de vida».

Situaciones parecidas nos suceden a lo largo de la vida. Hay momentos en que parece que ya hemosdado en nuestro trabajo (familia, comunidad, grupo apostólico, parroquias) todo lo que teníamos.Pareciera como si hubiéramos agotado nuestra creatividad y que ya no tenemos mucho que aportar.

Nuestra vida suele verse gris y envejecida. ¡Estamos en un punto de quiebre!. O nos transformamoscomo las águilas o estaremos condenados a morir. La transformación exige, primero, hacer un alto en elcamino, tenemos que resguardarnos por algún tiempo. Volar hacia lo alto y comenzar un proceso derenovación.

Solo así podremos desprendernos de esas viejas uñas y plumas para continuar un vuelo de renacimientoy de victoria. Y ¿cuáles son esas plumas y uñas de las que tenemos que desprendernos?. Pues, cada unopuede identificarlas fácilmente en sus vidas: son aquellas actitudes, vicios y costumbres que nos impidenel cambio, que nos atan al pasado, a la mediocridad a la falta de ánimo para empezar la lucha.

En otros puede tratarse de resentimientos, complejos, baja o alta autoestima, que nos nublan la vista y lacapacidad de ser objetivos con nosotros mismos. Debemos desprendernos de costumbres, tradiciones yrecuerdos que nos causan dolor. Solamente libres del peso del pasado podremos aprovechar elresultado valioso que una renovación siempre trae.

PARA NO OLVIDAR

Anima a los AJ a contar su historia parecida a la de las Águilas. Si no quisieran participar respeta susilencio y anímalos a que luego comenten su recuerdo. Recuerda tener a mano pañuelos desechables.

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DINÁMICA 2“SIN AUTODETERMINACION”

1. ¿CÓMO PUEDO SABER SI ACTÚO DE MANERA AUTO DETERMINADA?

Las acciones de una persona son auto determinadas cuando actúa de forma Autónoma, regula su propiaconducta, inicia y responde a los eventos de una manera que indica empoderamiento psicológico, seconduce de un modo que lleva a la autorrealización.

OBJETIVO

• Reconocer la influencia del entorno en la autodeterminación a lo largo de la vida.

MATERIALES

• Hojas con el relato de la historia

DURACIÓN

15 minutos para la lectura.

20 minutos para la explicación y desarrollo del tema.

PROCEDIMIENTO

d. Indicar a los participantes que escucharemos una historia muy interesante y que en algún lugarocurrió.

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e. Realizar la lectura de la historia de forma detallada y explicativa, complementando a lo largo de lamisma para aclarar cualquier duda que pueda presentarse. Es importante hacer que los asistentesparticipen ya sea con aportes o preguntas.

f. Al concluir la lectura realizar preguntas sobre lo que entendieron.


1. ¿Cómo se sintieron al escuchar la historia?2. ¿Que mensaje encontraron?3. ¿Qué paso con el protagonista principal?4. ¿Creen ustedes que el entorno en el que vivio ha influido en el final que tuvo?5. ¿En que medida?6. ¿Cómo pudo haber cambiado el final?7. ¿Qué pueden hacer ustedes en sus vidas para que esto no ocurra?8. ¿Alguien se anima a contar alguna experiencia parecida que conozca?

Cerrar la actividad indicando que la autodeterminación va definir el rumbo de nuestras vidas.

PARA NO OLVIDAR

Señalar la importancia que tiene identificar la influencia que pueda tener nuestro entorno en la toma dedecisiones que realicemos.

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HOJA DE TRABAJO: MORIR EN LA PAVADA

Una vez un campesino que andaba recorriendo la cordillera, encontró entre las rocas de las cumbres unextraño huevo. Era demasiado grande para ser de gallina. Además hubiera sido difícil que este animalllegara hasta allá para depositarlo y resultaba demasiado chico para ser de avestruz.

No sabiendo lo que era, decidió llevárselo. Cuando llego a su casa, lo entrego a su mujer, quejustamente tenía una pava empollando una nidada de huevos recién colocadas. Viendo que mas omenos era del mismo tamaño de los otros, fue y coloco también a este debajo de la pava clueca.

Dio la casualidad que cuando empezaron a romper los cascarones los pavitos, también lo hizo el pichónque se empollaba en el huevo traído de las cumbres. Y aunque resulto un animalito no del todo igual, nodesentonaba demasiado del resto de la nidada. Y sin embargo se trataba de un pichón de cóndor, síseñor, de cóndor. Aunque había nacido al calor de la pava clueca, la vida le venía de otra fuente.

Como no tenia de donde aprender otra cosa, el bichito imito lo que veía hacer, piaba como los otrospavitos, y seguía a la pava grande en busca de gusanitos, semillas y desperdicios. Escarbaba la tierra y alos saltos trataba de arrancar las frutitas maduras de alguna cesta. Vivía en el gallinero, y le tenía miedo alos perros lanudos que muchas veces venían a disputarle lo que la patrona tiraba en el patio de atrás,después de las comidas. De noche se subía a las ramas del algarrobo por miedo de las comadrejas yotras alimañas. Vivía totalmente en la pavada, haciendo lo que veía hacer a los demás.

A veces se sentía un poco extraño, sobre todo cuando tenia oportunidad de estar a solas. Pero no erafrecuente que lo dejaran solo. El pavo no aguanta la soledad, ni soporta que los otros se dediquen a ella.Es bicho de andar siempre en bandada, sacando pecho para impresionar, abriendo la cola y arrastrandoel ala. Cualquier cosa que los impresione, es inmediatamente respondida con una sonora burla. Cosamuy típica de estos pajarotes, que a pesar de ser grandes no vuelan.

Un mediodía de cielo claro y nubes blancas, allá en las alturas, nuestro animalito quedo sorprendido alver unas extrañas aves que planeaban majestuosas, casi sin mover las alas. Sintió como un sacudón en loprofundo de su ser. Algo así como un llamado viejo que quería despertarlo en lo íntimo de sus fibras.Sus ojos acostumbrados a mirar siempre el suelo en busca de comida, no lograban distinguir lo quesucedía en las alturas.

Pero su corazón despertó a una nostalgia poderosa. ¿Y el, porque no volaba así?. El corazón le latióapresurado y ansioso.

En ese momento se le acerco una pava preguntándole lo que estaba haciendo. Se rio de él cuando sintiósu confidencia. Le dijo que era un romántico, y que se dejara de tonterías. Ellos estaban en otra cosa,tenían que ser realistas y acompañarla a un lugar donde había encontrado mucha frutita madura y todotipo de gusanos.

Desorientado el pobre animalito se dejo sacar de su embrujo y siguió a su compañera que lo devolvió ala pavada. Retorno a su vida normal, siempre atormentado por una profunda insatisfacción interior quelo hacía sentir extraño.

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Nunca descubrió su verdadera identidad de cóndor. Y llegado a viejo, un día murió. Si,lamentablemente murió en la pavada como había vivido.

¡Y pensar que había nacido para las cumbres!

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DINÁMICA 3“LAS CANASTAS”

1. ¿Cómo puedo establecer metas?

Establecer metas es un proceso de exploración a lo largo de toda la vida en el que se crececontinuamente según acontecimientos percibidos, inclinaciones, necesidades y la realidad próxima.

OBJETIVO

Identificar los factores para una adecuada toma de decisiones.

MATERIALES

Dos cajas o canastas, cinta masking, pelotitas o bombones odulces.

DURACIÓN

20 minutos

PROCEDIMIENTO

a) Comente al grupo que se realizará una competencia entre dos equipos, el que logre llegar al total depuntaje que es 100, gana.

b) Coloque las canastas a una distancia de 8 o 10 metros del grupo, con la cinta masking pegar tiras enel suelo a cierta distancia de las canastas, 3 tiras para cada canasta. La primera a 2 metros de cadacanasta, tendrá un valor de 25 puntos, la segunda a 4 metros de cada canasta con un puntaje de 50puntos y la tercera a 8 metros de las canastas con un puntaje de 75.

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c) Divida al total de participantes en dos equipos, y deles 5 minutos para que practique todo el equipolanzando los dulces o bombones a las canastas y de esta forma se puedan identificar los que tienenmejor puntería para poder sumar puntos.

d) Terminada la práctica, cada equipo debe elegir a 5 personas para ser los representantes de cadaequipo.

e) Gana el equipo que llegue a anotar los 100 puntos.


¿Cómo se sintieron?¿Por qué creen que ganó el equipo….?¿Por qué perdió el otro equipo?¿Qué aprendieron de sí mismos/as?

CIERRE

Cierre la actividad destacando que para la toma de decisiones es muy importante conocer las propiascapacidades y tener una estrategia para llegar al objetivo deseado. Reconocer nuestras cualidades yhabilidades nos empodera para hacer frente a situaciones críticas y difíciles. En consecuencia nosvaloramos, respetamos y tomamos decisiones que nos fortalezcan como personas.

PARA NO OLVIDAR

Indique al grupo que mientras se argumente en torno a los puntos de análisis y reflexión, pueden seguircompletando sus Hojas de trabajo para agilizar el desarrollo de la sesión.

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DINÁMICA 4“EL RINCÓN DE LOS VALORES”

1. Toma de decisiones - ¿Cómo lo hago?

Las personas deben tomar decisiones y aprender a resolver problemas, desde que son muy pequeños yaque se aprende que todo lo que se hace tiene una consecuencia, ya sea positiva o negativa, por ello esimportante aprender a tomar buenas decisiones con conciencia y tomando en cuenta lo que se piensa,siente, desea, los valores e ideales.

OBJETIVO

Expresar acuerdo o desacuerdo frente a los valores y desvalores

MATERIALES

Hoja de trabajo “Identificación de valores y desvalores” 3 pliegos de papel Marcadores

DURACIÓN

40 minutos

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PROCEDIMIENTO

a. Explica al grupo que en esta actividad se les pedirá expresar su opinión sobre algunos valores ydesvalores.

b. Divide el salón en 3 áreas una se llamará “ESTOY DE ACUERDO”, la otra: “ESTOY INSEGURO” yla tercera: “NO ESTOY DE ACUERDO”. Haz carteles con los pliegos de papel y pégalos a la paredpara señalar las tres áreas.

c. Explica al grupo que tú vas a leer varias afirmaciones. A medida que leas, cada uno de ellosreflexionará e irá al sector del salón con el que se identifique.

d. Solicita personas voluntarias para que argumenten su posición. Enfatiza que pueden expresar susopiniones libremente puesto que no es un examen; no hay respuestas correctas o incorrectas. Dilesque todas las opiniones son válidas y que a nadie se le criticará por tener una opinión diferente.Hazles saber que pueden cambiar de opinión en cualquier momento, sobre todo cuando crean quese trata de un desvalor.

e. Genera una plenaria en base a los siguientes puntos de análisis y reflexión:

Hoja de trabajo: Identificación de valores y desvalores

1La amistad es necesaria para vivir.

2La familia es lo más importante en la vida.

3Los varones deben decidir por las mujeres.

X

4El dinero es muy importante para ser feliz.

5Existen ocasiones en las que los varones deben pegar a su pareja.

X

6Obligatoriamente las mujeres no deben tener relaciones coitales antes de casarse.

X

7Obligatoriamente los varones deben tener relaciones coitales antes de casarse.

X

8La fidelidad es lo más importante en la pareja.

9Las personas pueden tener relaciones coitales sin estar casadas.

10En caso de amar a la pareja, se debe tener relaciones coitales aunque no se quiera.

X

11Las personas que viven con el VIH deben ser aisladas del resto de la sociedad.

X

12Las mujeres se realizan sólo si tienen hijos.

X

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1. ¿Ustedes supieron inmediatamente lo que pensaban acerca de cada frase o tuvieron que meditarsobre cada una?

2. ¿Quiénes cambiaron su punto de vista y por qué?3. ¿Alguien en el grupo influyó en la opinión que tenían? (Habla acerca de la forma en que la presión de

los/las compañeros/as puede interferir en la libertad de expresión de un punto de vista).4. ¿Ustedes creen que las personas actúan en base a sus valores?5. ¿Cómo se sintieron frente a la diversidad de valores en el grupo?6. ¿Es difícil para ustedes expresar sus valores en presencia de sus compañeros/as? ¿En presencia de

sus padres? ¿Por qué?7. Cierra la actividad expresando que es recomendable analizar y reflexionar sobre los valores que nos

guían en nuestras actitudes, porque es mejor actuar de acuerdo a lo que pensamos y no pensaracorde a lo que actuamos. Recuerda que las valoraciones son personales y que merecen el respetode todos.

PARA NO OLVIDAR

Por las características del tema, motiva a los/las participantes a que argumenten su posición. Nojuzgues sus opiniones ni les presiones a cambiar las mismas.

Lee las afirmaciones que consideres apropiadas. Tal vez quieras adicionar que se adecuen a la cultura,edad y otras características del grupo.

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TEMA 4

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TEMA 4

TEMA YYoo tteennggoo eessppíírriittuu eemmpprreennddeeddoorr

OBJETIVOAJ conozcan lo que es el espíritu emprendedor, se autoevalúen comoemprendedores y fortalezcan sus capacidades emprendedoras.

TEMASTEÓRICOS

1. ¿Qué es el espíritu emprendedor? (Dinámica: Invento algopara ayudar a la humanidad)

2. ¿Quién es un emprendedor? (Dinámica: Buscandooportunidades)

3. ¿Cuáles son las capacidades que debe tener un emprendedor?(Dinámica: La escalera del éxito)

4. ¿Qué tipos de emprendedores existen?5. ¿Qué es un emprendimiento? (Dinámica: Desarrollo de

actitudes emprendedoras)6. Elementos para concretar un emprendimiento

TEMA PRÁCTICOPromover que los AJ despierten el espíritu emprendedor en susactividades cotidianas

ESTRATEGIAS

AJ adquieren conocimiento en base a metodologías dinámicasparticipativas:

Dibujo Invento para ayudar a la humanidad. Buscando oportunidades. La escalera del éxito. Desarrollo de actitudes emprendedoras

RESULTADOSESPERADOS

AJ han adquirido conocimiento sobre el espíritu emprendedor yconocen sus fortalezas y limitaciones respecto a sus capacidades paraser emprendedores.

MATERIALES EINSUMOS

Material de escritorio:PapelógrafosMarcadoresMaskin

Material educativo:Manual de informaciónHojas de actividadesLista de participantes

POBLACIÓNOBJETIVO


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1. ¿QUÉ ES EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR?

“El espíritu emprendedor es la habilidad de crear y construir algo prácticamente de la nada. Es empezar,forjar, lograr y construir una empresa o una organización en vez de simplemente imaginarla o describirla.Es la capacidad de ver una oportunidad donde otros ven caos, contradicción y confusión.

Podríamos afirmar que el espíritu emprendedor es el desarrollo de proyectos innovadores o deoportunidades para obtener beneficios.

2. ¿QUIÉN ES UN EMPRENDEDOR?

El emprendedor es alguien que se hace responsable de que las cosas sucedan, busca permanentementeoportunidades para promover cambios, por lo tanto, va más allá de lo establecido, el emprendedor esconsiderado como un agente de cambio.

3. ¿CUÁLES SON LAS CAPACIDADES QUE DEBE TENER UN EMPRENDEDOR?

Una persona emprendedora desarrolla las siguientes capacidades:

TENACIDAD Dar prueba de constancia y tesón en aquello que se emprende. CREATIVIDAD Facilidad para imaginar ideas y proyectos nuevos, proponer soluciones

originales. AUTONOMÍA Funcionar sin necesidad de una supervisión inmediata. CONFIANZA EN SI MISMO Es percibirse de forma positiva, confiar en sus propios recursos

y potencialidades. SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Cumplir con las obligaciones contraídas consigo mismo

y con el grupo. CAPACIDAD PARA ASUMIR RIESGOS Predisposición a actuar con decisión ante

situaciones que requieren cierto arrojo por su dificultad. LIDERAZGO Aceptar o sentirse responsable de las elecciones del grupo u

organización. ESPÍRITU DE EQUIPO Capacidad para trabajar en estrecha colaboración con otros,

compartiendo objetivos y métodos de actuación. SOLIDARIDAD Implica a los demás en la realización de proyectos, incluir a los otros.

4. ¿QUÉ TIPO DE EMPRENDEDORES EXISTEN?

Los tipos de emprendedores son:

EMPRENDEDOR ECONÓMICO: Inicia negocios, fabrica, etc. EMPRENDEDOR SOCIAL: Desarrolla actividades de beneficio colectivo como salud, medio

ambiente, etc.

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EMPRENDEDOR CULTURAL: Desarrolla actividades culturales como el teatro, danza yotros.

EMPRENDEDOR ALTRUISTA: Desarrolla actividades que van dirigidas a población carenteo vulnerable.

5. ¿QUÉ ES UN EMPRENDIMIENTO?

Se refiere al inicio de una nueva empresa o proyecto. Emprendimiento es aquella actitud y aptitud de lapersona que le permite emprender nuevos retos o proyectos. Es lo que hace que una persona estéinsatisfecha con lo que es y lo que ha logrado, y como consecuencia de ello, quiera alcanzar mayoreslogros.

6. TIPOS DE EMPRENDIMIENTO. En este caso hablaremos de tres tipos de emprendimientos

- EMPRENDIMIENTO SOCIAL: Son aquellas actividades que tienen como objetivo principallograr el beneficio colectivo, puede darse en áreas como salud, medio ambiente, educación, etc.

- EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO: Un emprendimiento económico es la iniciativa de unindividuo que asume un riesgo económico o que invierte recursos con el objetivo de aprovecharuna oportunidad que brinda el mercado. Los emprendimientos económicos pueden ser de:

o Producción: Es la transformación de materia prima en un bien.o Servicios: Conjunto de actividades que buscan responder a las necesidades de un cliente.o Comercio: Es el intercambio de un bien o servicio según la oferta y la demanda

- EMPRENDIMIENTO LABORAL: Son negocios personales establecidos, como grandes,micro y medianas empresas.

7. ELEMENTOS PARA CONCRETAR UN EMPRENDIMIENTO

Se menciona que la persona que emprende una iniciativa tiene experiencia en el tema de negocios oproyectos, dispuesta a invertir, a perder o ganar en el proceso, y no necesariamente es así. Entre lascualidades que debería tener una persona que toma una iniciativa la experiencia no es precisamente unade ellas, incluye más cualidades de colaboración, asociatividad, responsabilidad y compromiso. Acontinuación se proponen tres pasos que ayudaran a concretar y formalizar un emprendimiento.

- Trabajo en equipo: Si se decide emprender una idea, que genera recursos económicos o unproyecto que puede ser de ayuda a las personas de la sociedad, simplemente se toma ladeterminación de llevar a cabo la decisión; quizás podría hacerlo acompañado de otras personas quecomparten los mismos intereses, creando un equipo de trabajo, que pasará a aprovechar lascapacidades no solo de uno, sino de todos los integrantes del emprendimiento.

- Planificación: La buena planificación facilitará el camino para alcanzar las metas. Muchos aspectospara que se dé lo esperado dependen de la voluntad, perseverancia y buena organización.

- Determinación en la toma de decisiones: Una cosa es estar motivados a emprender una ideaque llevará a cambiar la realidad, sin embargo, a la hora de tomar decisiones de envergadura senecesita más que una dosis de motivación, determinación y compromiso para decidir.

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DINÁMICATEMA 4

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TEMA 4 MMii eessppíírriittuu eemmpprreennddeeddoorr

OBJETIVOSQue los participantes conozcan lo que es el espíritu emprendedor, seautoevalúen como emprendedores y fortalezcan sus capacidadesemprendedoras.

RESULTADOSESPERADOS

AJ han adquirido conocimiento sobre el espíritu emprendedor yconocen sus fortalezas y limitaciones respecto a sus capacidades paraser emprendedores.

DINÁMICA 1“INVENTO ALGO PARA AYUDAR A LA HUMANIDAD”

1. ¿Qué es el espíritu emprendedor?

Es la capacidad de ver una oportunidad donde otros ven caos, contradicción y confusión.

OBJETIVO

Que los participantes identifiquen el valor de la creatividad e innovación como característica del espírituemprendedor.

MATERIALES Bombillas Hojas de colores Lana Uhu Palitos de helado

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PROCEDIMIENTO

a. Se entrega a los jóvenes estos materiales dándoles la consigna de que deben inventar algo paraayudar a la humanidad.

b. Se les da 20 minutos para que inventen algo.c. Una vez que pasa el tiempo, se les pide que nombren a uno o dos representantes de cada grupo

para que defiendan su invento y convenzan al jurado de que su invento es el mejor. (El juradopuede ser un profesor).

d. Se entrega a cada grupo dos papelitos y se les pide que elijan de todos los inventos expuestos,2 inventos, los más creativos.

e. Se les entrega otros 2 papelitos y se les pide que elijan 2 inventos que ayudan a la humanidad.f. Finalmente se les entrega otros 2 papelitos para que elijan 2 inventos factibles.g. Una vez que todos hacen la elección, se cuenta el total de papelitos acumulados y se da un

premio al invento que obtuvo más papelitos, añadiendo el punto que dará el jurado.

PARA NO OLVIDAR

Recuerda que todos los inventos importantes, ninguno vale más que el otro, pero si hay que diferenciarlos más creativos. Ningún AJ debería sentirse mal porque no hayan elegido su invento.

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DINÁMICA 2“BUSCANDO OPORTUNIDADES”

1. ¿Quién es el emprendedor?

El emprendedor es alguien que se hace responsable de que las cosas sucedan, busca permanentementeoportunidades para promover cambios.

OBJETIVOIdentificar oportunidades a través de la búsqueda de información.

MATERIALES

Sillas puestas en semicírculo1 hoja de periódico pasado para cada participante1 hojas de papel bond tamaño carta para cada participante

DURACIÓN

20 minutos

PROCEDIMIENTO

a. El facilitador entrega una hoja de papel blanco y una hoja de periódico y les pide que encuentreninformación para obtener mayores ingresos y/o para generar propuestas de proyectos que puedenser financiados en base a información del contexto.

b. Se solicita a los participantes que trabajen en pares, pero que pueden moverse en el aula buscandoinformación en las hojas de los periódicos pasados.

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c. Todos los participantes deben trabajar separados y en silencio.d. Cada uno de los participantes debe presentar su emprendimiento en 5 minutos.


¿Cómo surgen las iniciativas?¿Existen iniciativas malas o más bien aquellas que hay que trabajar más?¿Las iniciativas pueden tener éxito?, ¿Cómo?

PARA NO OLVIDAR

Las iniciativas llevan a los emprendimientos.

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DINÁMICA 3“LA ESCALERA DEL ÉXITO”

1. ¿Cuáles son las capacidades que debe tener un emprendedor?

Una persona emprendedora desarrolla las capacidades de ser tenaz, creativa, autónoma, confía en símismo, es responsable, asume riesgos, es líder, solidario.

OBJETIVO

Explicar a los estudiantes las capacidades que debe desarrollar una persona con espírituemprendedor y a través de esta dinámica lograr una mayor comprensión.

MATERIALES

Goma eva o cartulina de diferentes colores, 9 piezas Tijera Marcadores

DURACIÓN

30 minutos

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PROCEDIMIENTO

a. Cortar goma eva o cartulina de diferentes colores y en cada unade ellas escribir las 9 capacidades que debe desarrollar unemprendedor.

b. Una vez armado se coloca en el piso y se invita a un estudiantea colocar el primer escalón y leer cual es la primera capacidadque debe desarrollar y el capacitador va explicando en quéconsisten las capacidades que debe desarrollar cada uno de loscapacitados.

c. Cada participante conjuntamente con el facilitador vaexplicando las capacidades que deben desarrollar para tener unespíritu emprendedor.

d. De una manera dinámica los estudiantes van adquiriendo conocimiento de las capacidades quedeben desarrollar para alcanzar el éxito en sus emprendimientos.

e. Se pueden trabajar en dos grupos o realizar un solo grupo de acuerdo a cada capacitador.


¿Ustedes supieron inmediatamente lo que pensaban acerca de cada frase o tuvieron que meditarsobre cada una?

¿Quiénes cambiaron su punto de vista y por qué? ¿Ustedes creen que las capacidades de un emprendedor son difíciles de adquirir? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron al ver que no poseían todas estas características? Cierra la actividad expresando que es recomendable analizar y reflexionar sobre las capacidades que

tenemos y las que nos faltan para lograr desarrollarlas en el futuro.

PARA NO OLVIDAR

El emprendedor es alguien que se hace responsable de que las cosas sucedan, busca permanentementeoportunidades para promover cambios, por lo tanto va más allá de lo establecido. El emprendedor es

considerado como un agente de cambio, tanto en su vida misma como en el medio que le rodea.

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DINÁMICA 4“DESARROLLO DE ACTITUDES EMPRENDEDORAS”

1. ¿Qué es un emprendimiento?

Se refiere al inicio de una nueva empresa o proyecto. Emprendimiento es aquella actitud y aptitud de lapersona que le permite emprender nuevos retos o proyectos.

OBJETIVO

Que los participantes identifiquen actitudes emprendedoras en ellos mismos al realizar la dinámica.

MATERIALES Lo que tengan en ese momento en su mesa de trabajo

DURACIÓN

15 minutos

PROCEDIMIENTO

a. Conformar grupos de 4 o 5 personas por mesa de trabajo, en su mesa deben estar sus bolígrafos,cuadernos, carpetas, hojas, etc. que estén utilizando.

b. La instrucción es armar una silueta humana con todo lo que tengan a la mano, se les da un tiempo de15 minutos.

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c. Cada grupo realiza una presentación de su trabajo.


¿Cómo surgen las iniciativas?¿Existieron malas ideas?¿Por qué fueron malas?¿Están conformes con el resultado?¿Alguna vez pensaron que lograrían hacer algo así?¿Qué descubrieron en esta dinámica?

PARA NO OLVIDAR

La creatividad, iniciativa, innovación, liderazgo, tenacidad, son algunas de las características de unespíritu emprendedor.

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TEMA 5

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TEMA 5

TEMA AAssoocciiáánnddoommee:: LLaa iimmppoorrttaanncciiaa ddeell aassoocciioo

OBJETIVOIdentificar la importancia de la asociatividad en todos los ámbitos dela vida, para que puedan realizar procesos asociativos en su entornopara el logro de sus objetivos.

TEMASTEÓRICOS

1. ¿Qué es Asociatividad y su importancia? (Dinámica: Miremosel vuelo de los gansos)

2. ¿Para qué la Asociatividad? (Dinámica: La unión hace lafuerza)

3. Factores de éxito en un proceso asociativo(Dinámica: Laconfianza)

4. Obstáculos frecuentes de un proceso asociativo

TEMA PRÁCTICOAJ entienden porque es bueno asociarse y organizarse en busca de unobjetivo común.

ESTRATEGIAS


El vuelo de los gansos. La confianza. La unión hace la fuerza

RESULTADOSESPERADOS

AJ reconocen las ventajas de la asociatividad y conocen los factoresde éxito en un proceso asociativo. También conocen los obstáculos yposibles soluciones para implementar un proceso asociativo.

MATERIALES EINSUMOS

Material de escritorio: Papelógrafos Marcadores Masking Figura de corazón.

Material educativo: Manual de información Hojas de actividades Lista de participantes.

POBLACIÓNOBJETIVO


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1. ¿QUÉ ES ASOCIATIVIDAD?

Se entiende por asociatividad a un mecanismo de cooperación entre personas, organizaciones, grupos dereivindicación, movimientos ciudadanos, empresas grandes o pequeñas, que deciden voluntariamenteparticipar en un esfuerzo conjunto para la búsqueda de un objetivo común.

Su importancia radica que dos personas o más comparten una dirección común y tienen sentido decomunidad, lo cual permite llegar a donde desean, más fácil y rápidamente, gracias al mutuo apoyo,manteniéndose con aquellos que se dirigen en una misma dirección.

La asociatividad permite:

Obtener mejores resultados si compartimos los mismos intereses y trabajos Compartir una palabra de aliento en momentos difíciles, y proponer acciones a seguir Apoyar y acompañar para enfrentar mejor las dificultades y discutir sobre posibles soluciones

2. ¿PARA QUÉ LA ASOCIATIVIDAD?

Para promover el ejercicio de derechos Para generar mecanismos de deliberación y debate sobre temas de interés Para fortalecer la capacidad de negociación con los pares y con los adultos Para ser más fuertes como líderes organizados Para competir mejor en el mercado en el caso de asociatividad empresarial. Para reducir costos. Incrementar la capacidad de producción. Establecer canales propios de comercialización. Establecer marcas que identifiquen la producción de las empresas asociadas

Lograr un proceso asociativo en la comunidad o entorno permitirá desarrollar un aporte significativo aldesarrollo local ya sea en dos aspectos:

- Social: Permiten realizar incidencias políticas efectivas, en beneficio de una mayoría poblacional ygenera desarrollo local.

- Económicos: Acceso a mayores oportunidades de generación de ingresos y mayor desarrollo.

3. FACTORES DE ÉXITO EN UN PROCESO ASOCIATIVO

Para que un proceso organizativo - asociativo sea exitoso es necesario que interactúen los siguientesfactores:

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- VISIÓN COMPARTIDA Para que todos puedan dirigir sus ideas, propuestas y acciones haciaun objetivo común.

- CONSTRUCCIÓN DE CONFIANZA La confianza se construye día a día haciendo bien lascosas (calidad), cumpliendo la palabra y los compromisos (cumplimiento), hablando claro(transparencia), siendo coherente (consistencia), moviéndose rápido (agilidad).

- CADA MIEMBRO DEBE SER VISIONARIO Y EMPRENDEDOR Para lograr losobjetivos con mayor rapidez.

- PROCESO PASO A PASO Porque a lo largo de su desarrollo tendrá etapas que atravesar.

4. OBSTÁCULOS FRECUENTES DE UN PROCESO ASOCIATIVO

En todo proceso asociativo se presentan obstáculos que superar, entre los más comunes:

Individualismo Modelos mentales y marco cultural Falta de compromiso y constancia Ausencia de resultados y logros tangibles Dificultad para estandarizar Definición de estructuras de organización, administración y operación Ausencia de apoyo Resistencia al cambio Ausencia de actividad

Para superar estos obstáculos es determinante contar con un liderazgo efectivo que pueda identificar losfactores que están generando estos obstáculos y pueda plantear alternativas de solución a estosaspectos.

4. PROCESOPASO A PASO

1. VISIÓNCOMPARTIDA

2.CONSTRUCCIÓNDE CONFIANZA

3. VISIONARIOS Y

EMPRENDEDORES

ÉXITO EN LA

ASOCIATIVIDAD

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DINÁMICATEMA 5

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TEMA 5 AAssoocciiáánnddoommee:: LLaa iimmppoorrttaanncciiaa ddeell AAssoocciioo

OBJETIVOSIdentificar la importancia de la asociatividad en todos los ámbitos de lavida para que puedan realizar procesos asociativos en su entorno parael logro de sus objetivos.

RESULTADOSESPERADOS

AJ han adquirido conocimiento sobre las ventajas de la asociatividad yconocen los factores de éxito en un proceso asociativo. Tambiénconocen los obstáculos y posibles soluciones para implementar unproceso asociativo.

DINÁMICA 1“MIREMOS EL VUELO DE LOS GANSOS”

1. ¿Qué es la asociatividad y su importancia?

Se entiende por asociatividad a un mecanismo de cooperación entre personas, organizaciones, grupos dereivindicación, movimientos ciudadanos, empresas grandes o pequeñas, que deciden voluntariamenteparticipar en un esfuerzo conjunto para la búsqueda de un objetivo común.

OBJETIVO

Identificar las características del liderazgo compartido para promover su ejercicio en la vida coti-diana.

MATERIALES

Una fotocopia de la Hoja de trabajo 2 “Miremos el vuelo de losgansos”

• Figuras de gansos

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• Masking tape

DURACIÓN

30 minutos

PROCEDIMIENTO

a. Solicita ocho voluntarios/as.b. Invita al grupo de voluntarios a salir del salón y entrégales la Hoja de trabajo 2. Pide que la lean

entre todos y luego, que actúen para el resto del grupo.c. Mientras el grupo de voluntarios prepara su actuación, realiza con el resto del grupo algunas

actividades de animación.d. Anuncia luego al grupo, que los voluntarios prepararon una actuación y que presten atención a la

misma.e. Solicita al grupo de voluntarios pasar al salón y realizar su actuación.f. Pregunta al grupo los detalles que logró identificar en la actuación, aclarando al una que se trata

de un vuelo de gansos.


a. ¿Qué les gustó de la actividad?b. ¿Qué sentido tiene el aleteo uniforme en los gansos?c. ¿Qué pasa cuando un ganso sale de la formación?d. ¿Qué pasa cuando el ganso líder se cansa?e. ¿Cómo alientan los gansos que están atrás a los de adelante?f. ¿Qué pasa cuando un ganso cae a tierra?g. ¿Cómo aplicamos la actitud de los gansos en un grupo de personas?h. ¿Cuál la importancia de ejercer un liderazgo compartido?

PARA NO OLVIDAR

El liderazgo compartido facilita acciones positivas y productivas para fortalecer la convivencia en grupo ocomunidad, en el marco del respeto de los Derechos Humanos. Este tipo de liderazgo se fundamenta en el

reconocimiento de la ausencia de una persona líder capaz de reunir todas las cualidades que lo acrediten comotal. La ausencia de estas cualidades, es compensada con las cualidades que poseen otras personas. Por ello, lo

que logra el líder es generar complementariedades que multiplican el desempeño al interior del grupo, enbeneficio individual y de todos.

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HOJA DE TRABAJOMiremos los gansos

Cuando veas a los gansos dirigiéndose hacia el sur para sobrevivir al invierno, fíjate que vuelan formandouna V. La ciencia ha descubierto porqué vuelan en esa forma.

Se ha comprobado que cuando cada ganso bate sus alas, produce un movimiento en el aire que ayuda alganso que va detrás de él. Volando en V la bandada completa, aumenta por lo menos un 71 por cientomás de su poder que si cada ganso volara solo.

Cada vez que un ganso se sale de la formación, siente inmediatamente la resistencia del aire, se da cuentade la dificultad de hacerlo solo y, rápidamente, regresa a su formación para beneficiarse del poder delcompañero que va adelante. Cuando el líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos deatrás y otro ganso toma su lugar.

Los gansos que van detrás, graznan para alentar a los que van adelante a mantener la velocidad.

Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo, otros dos gansos se salen de laformación y lo siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompañándolo hasta que está nuevamenteen condiciones de volar o hasta que muere y, sólo entonces, los dos acompañantes vuelven a su bandadao se unen a otro grupo.

Aplicando la actitud de los gansos podríamos afirmar que:

Las personas que comparten una dirección común y tienen sentido de comunidad, pueden llegara donde desean, más fácil y rápidamente, porque van apoyándose mutuamente, manteniéndose conaquellos que se dirigen en una misma dirección. Se obtendrán mejores resultados si realizamos turnos haciendo los trabajos Una palabra de aliento produce grandes beneficios. Si nos mantenemos uno al lado del otro, apoyándonos y acompañándonos, podremos enfrentarmejor las dificultades.

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DINÁMICA 2“LA UNIÓN HACE LA FUERZA”

1. ¿Para qué la asociatividad?

Lograr un proceso asociativo en la comunidad o entorno permitirá desarrollar un aporte significativo aldesarrollo local.

OBJETIVO

Reconocer la importancia del trabajo en equipo para ejercer un liderazgo- compartido

MATERIALES

Ninguno.

DURACIÓN

25 minutos

PROCEDIMIENTO

a. Solicita a un/a participante a pasar al centro del salón (mejor si es de estatura alta).b. Pide que se recueste de espaldas en el pisoc. Solicita otro voluntario/a a pasar al centro y pídele que intente levantar en brazos a la persona queestá en el piso

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d. Pide que el resto de los participantes se sitúen alrededor de la persona recostada y pregunten: ¿Esposible levantar a esta persona usando dos dedos de cada mano? (señala los dedos índice y medio)e. Invita al grupo a levantar al participante recostado/a recomendando no soltarlo/a para evitar que selastime


¿Cómo se sintieron los miembros de grupo?¿Lograron el objetivo? ¿Cómo lo hicieron?¿Qué actitudes observó el grupo en cada uno de los miembros?

PARA NO OLVIDAR

Recuerda que si algunos AJ no quieren participar de la dinámica puedes escogerlos mediante un juego.

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DINÁMICA 3“LA CONFIANZA”

1. Factores de éxito en un proceso asociativo

Para que un proceso organizativo - asociativo sea exitoso es necesario que interactúen los siguientesfactores.

OBJETIVO

• Fortalecer el proceso de comunicación asertiva entre pares, en la familia, particularmente en temasrelacionados con la sexualidad y con el emprendedurismo.

MATERIALES

Una hoja de cartulina Un vaso desechable Una botella o con agua Un pliego de papel Marcadores Cinta adhesiva

DURACIÓN

45 minutos.

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PROCEDIMIENTO

a) Diseñe un trayecto con un espacio de inicio y uno de llegada. En el recorrido, incorporeobstáculos (bancos, botellas de agua, piedritas, etc.).

b) Conforme 4 grupos de 5 o 6 personas cada uno y entregue pañoletas o chalinas para vendar susojos a la mitad de los miembros de cada grupo. Dígales que son un equipo que tiene comoobjetivo trasladar un vaso con agua desde el inicio hasta el final del trayecto.

c) Conduzca a cada equipo al inicio. Pídales que entre todos sujeten la hoja de papel formando unabase, ponga el vaso con agua en el medio. Explique que el objetivo consiste en llegar a la meta sinhacer caer el vaso y sin tocar los obstáculos.

d) Dígales que en caso de hacer caer el vaso y/o derramar el agua, el grupo debe iniciar nuevamentela actividad, teniendo máximo tres oportunidades de intento.

a. De la orden de inicio.b. Después que el grupo haya llegado a la meta, pida a los/las participantes tomar asiento.c. Comente ahora que llevar el vaso a la meta representaba un objetivo que se quiere lograr y

los obstáculos en el recorrido simbolizaban dificultades que impedían lograr nuestro objetivo.d. Genere una plenaria en base a los siguientes puntos de análisis y reflexión:


¿Cómo se sintieron los miembros de grupo? ¿Lograron el objetivo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué actitudes observó el grupo en cada uno de los miembros? ¿Cuáles serían los obstáculos que nos impiden lograr el objetivo? A los que tenían los ojos vendados, ¿Les ha sido fácil confiar en sus compañeros? ¿Qué es lo que más les ha perjudicado? ¿Por qué? A los que llegaron en último lugar ¿Qué podemos hacer para superar estos obstáculos en la

realidad?

PARA RECORDAR

Cierre la actividad mencionando que la confianza es un tema muy importante en un proceso asociativoy que aunque es a veces difícil de lograr debe existir para lograr los objetivos.

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TEMA 6

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TEMA 6

TEMA PPrroottaaggoonniissmmoo jjuuvveenniill:: llaa iinncciiddeenncciiaa

OBJETIVOGenerar capacidades para el fortalecimiento en protagonismo juvenile incidencia política.

TEMASTEÓRICOS

1. ¿Qué es participación y protagonismo juvenil? (Dinámica: lostres cubos cuadrados)

2. ¿Qué es Incidencia Política y para qué sirve? (Dinámica: enbusca de un objetivo)

3. ¿Cómo y cuándo hacer incidencia política?4. ¿Qué hacemos para realizar la Incidencia Política?5. ¿Ante quién hacemos Incidencia? (Dinámica: Juego de roles)

TEMA PRÁCTICOConocimiento conceptual de AJ y protagonismo. Conocimientoconceptual de incidencia política, pasos y componentes

ESTRATEGIAS

AJ adquieren conocimiento en base a metodologías dinámico-participativas:

Tres cubos cuadrados En busca de un objetivo Juego de roles Plan de incidencia Política

RESULTADOSESPERADOS

AJ desarrollaron habilidades y conocimiento sobre el nivel deprotagonismo que pueden tener en su ámbito local y la forma derealizar incidencia política.

MATERIALES EINSUMOS



POBLACIÓNOBJETIVO


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1. ¿QUÉ ES PARTICIPACIÓN Y PROTAGONISMO JUVENIL?

La participación y el protagonismo juvenil es lacapacidad que tiene cada joven de participar, debatir yproponer en distintos momentos del quehacercomunal medidas que promuevan el bienestar común.

Ser protagonista es incidir para transformar, cambiar,afectar, decidir en la realización de un proceso y conel propósito de desarrollar los puntos de vista en losespacios de la vida colectiva.

La participación de los adolescentes y jóvenes en asuntos públicos y comunales puede ayudar en granmedida a acercarse a la cotidianidad de la pobreza y marginación, responder con políticas adecuadas yfinalmente, crear legitimidad.

2. ¿QUÉ ES INCIDENCIA POLÍTICA Y PARA QUÉ SIRVE?

Es un proceso llevado a cabo por un individuo o grupo, normalmente tienen como objetivo influir en laformulación e implementación de programas y políticas públicas, a través de la persuasión ante lasautoridades u otras instituciones.

La incidencia política es un proceso deliberado que implica acciones intencionadas. Por tanto, antes deimplementar estrategias de incidencia política debe estar claro a quién está tratando de influenciar y quépolítica desea cambiar.

La Incidencia Política sirve para:

a) Resolver problemas específicos a través de cambios concretos en políticas yprogramas públicos: La mayoría de las organizaciones juveniles tienen muchos aportes sobrecómo mejorar varios aspectos de la realidad social, económica, política o cultural, estos aportesse basan en la cotidianidad y el contexto en el que viven.

b) Fortalecer y empoderar a la sociedad civil: La incidencia política se realiza a través de laorganización social, la construcción de alianzas, formación de personas lideres y la construcciónde nuevas relaciones a nivel local, regional y nacional, estimula el fortalecimiento yempoderamiento de la sociedad civil.

c) Para promover el cumplimiento del ejercicio de derechos: La incidencia política no solobusca la reforma de la normativa y de las políticas sino el cumplimiento efectivo de las mismas.

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3. ¿CÓMO HACER INCIDENCIA Y CUÁNDO HACERLA?

Identificando problemas específicos que afecten a la vida de las personas, definiendo objetivosclaros.

Desarrollando capacidades colectivas (conocimiento y habilidades). Analizando el entorno político. Formulando propuestas precisas de solución a los problemas. Identificando personas con poder de decisión y a aquellas que los influencian. Transformando las ideas en propuestas de políticas públicas que den solución a demandas y

necesidades. Incidiendo, influenciando o ejerciendo presión en las personas con poder de decisión para que

las propuestas se transformen en políticas locales, regionales y/o nacionales.

En términos específicos es necesario hacer incidencia política cuando se identifica una de las siguientessituaciones:

Ausencia de políticas adecuadas en relación a un problema sentido de la población. Vigencias de políticas que afectan intereses de determinados sectores de la población. Incumplimiento permanente de políticas existentes. Necesidad de mejorar o de poner en vigencia (implementar) las políticas

4. ¿QUÉ HACEMOS PARA REALIZAR LA INCIDENCIA POLÍTICA?

Es propio del joven AGRUPARSE conformar una ORGANIZACIÓN - ASOCIACIÓN, con objetivoscomunes entre los integrantes, lo cual les permite PARTICIPAR en actividades de y para su comunidad,Organizados pueden analizar las políticas vigentes y ver que necesidades existen para trabajar en laconsecución de ese objetivo.

Para hacer Incidencia es importante elaborar un plan a partir de la:

a) Identificación del problema o asunto que se quieremejorar

b) Búsqueda de datos de investigación (búsqueda deevidencia, para justificar que el problema esimportante solucionar)

c) Identificación de un objetivo que se quiere alcanzard) Identificación de objetivos específicos de incidencia

( para solucionar o mejorar el problema)e) Identificación de las actividades o estrategias que

se realizarán, para alcanzar los objetivosespecíficos

f) Identificación de la población: actores, adversarios,neutros, aliados, etc.

g) Identificación de los resultados que se espera porcada actividad planteada

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h) Identificación de los tiempos, en los que se va a cumplir con las actividadesi) Identificación de los/as responsables, para el cumplimiento de cada actividadj) Definición de presupuestok) Control y evaluación a todo el proceso

5. ¿ANTE QUIÉN HACEMOS INCIDENCIA?

Ante autoridades públicas, tomadores de decisión en todos los niveles de gestión pública:

A nivel comunal: Directores de colegios, centros de salud, sub alcaldías, autoridades distritales, etc.A nivel municipal: Alcaldes y concejales municipales, etc.A nivel departamental: Gobernador, asamblea departamental, etc.A nivel nacional: Autoridades nacionales del Estado.

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DINÁMICATEMA 6

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TEMA 6 Protagonismo juvenil: la incidencia

OBJETIVOSGenerar capacidades para el fortalecimiento en protagonismo juvenile incidencia política.

RESULTADOSESPERADOS

AJ han adquirido conocimiento sobre el nivel de protagonismo quepueden tener en su ámbito local y la forma de realizar incidenciapolítica.

DINÁMICA 1“TRES CUBOS CUADRADOS”

1. ¿Qué es la participación y protagonismo juvenil?

La participación y el protagonismo juvenil son la capacidad que tiene cada joven de participar, debatir yproponer en distintos momentos del quehacer comunal medidas que promuevan el bienestar común.

OBJETIVO

Adolescentes y Jóvenes reconocen la importancia de ser representados en su medio.

MATERIALES

Cinta masking o marcadores

DURACIÓN

15 Minutos

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PROCEDIMIENTO

a. Se diseña un cuadrado en el piso, el tamaño depende del ambiente a utilizar (más o menos unmetro cuadrado), puede ser con masking o marcador.

b. Se pide a los adolescentes que se organicen en grupos de 6 o menos personas.c. Se pinta un cuadrado en el piso para cada grupo.d. Primero se da la orden para que los integrantes de cada grupo ingresen todos en el cuadrado

respectivo.e. Salen del cuadrado y se pinta en el interior del cuadrado dibujado otro cuadrado de menor

tamaño. Se les da la orden de que ingresen todos nuevamente en este más pequeño (Losadolescentes verán un poco de complicaciones).

f. Seguidamente se les pide nuevamente que ingresen a un cuadrado mucho más pequeño (esrecomendable que sea del tamaño de un pie.)


¿Cómo se han sentido con esta actividad? ¿Cuál ha sido la mayor dificultad que han tenido? ¿Cómo la resolvieron? ¿Creen ustedes que la solución planteada fue la adecuada?

PARA NO OLVIDAR

Dentro del proceso de incidencia pública es importante tomar en cuenta que para lograr un resultadoefectivo se debe identificar a los representantes que harán el seguimiento para el logro de nuestras

demandas.

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DINÁMICA 2“EN BUSCA DE UN OBJETIVO”

1. ¿Qué es incidencia política y para qué sirve?

Es un proceso llevado a cabo por un individuo o grupo, normalmente tienen como objetivo influir en laformulación e implementación de programas y políticas públicas, a través de la persuasión ante lasautoridades u otras instituciones.

OBJETIVO

Promover la reflexión sobre el proceso de incidencia, análisis del contexto interno y externo para hacerIncidencia Publica.

MATERIALES

2 Ovillos de lana Un premio definido como “EL OBJETIVO” Sillas que interfieren el camino

DURACIÓN

15 minutos

PROCEDIMIENTO

a. Divida el grupo de participantes en dos, trate que cada uno sea equitativo en cuanto a género yedad. Explíqueles que el objetivo es que todos juntos alcancen el objetivo.

b. Entregue a cada equipo una lana o pita que debe servir para que se unan entre los integrantes delgrupo. Cada equipo debe amarrarse las piernas fuertemente, de modo que no de la posibilidad dezafarse, todos los integrantes deben estar bien unidos.

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c. Después de la organización debe dar paso a la dinámica, explíqueles que solo tienen 5 minutos. Deacuerdo a la dinámica puede repetir el proceso si fuera necesario.


¿Cuál fue el proceso de organización? ¿Pensaron en una estrategia para alcanzar el objetivo? ¿Analizaron los factores externos? ¿Analizaron los actores que participan del proceso? ¿Cuál fue el resultado?

PARA NO OLVIDAR

El proceso de incidencia pública debe ser analizado antes de iniciarse, es importante hacer análisis deactores, contexto, etc.

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DINÁMICA 3“JUEGO DE ROLES: DESARROLLANDO HABILIDADES PARA

ELABORAR UN PLAN DE INCIDENCIA”

1. ¿Ante quién hacemos incidencia?

Ante autoridades públicas, tomadores de decisión en todos los niveles de gestión pública, a nivelcomunal, a nivel municipal, a nivel departamental, a nivel nacional.

OBJETIVO

El objetivo es fortalecer la organización y la capacidad de argumentación de los/as adolescentes yjóvenes, para una incidencia efectiva.

MATERIALES

Papel sabana Masking Marcadores Hoja de Trabajo: “Plan de Incidencia”

DURACIÓN

35 minutos

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PROCEDIMIENTO

a. Inicie la actividad explicando a los jóvenes y adolescentes que al momento de iniciar la incidenciadebe argumentarse o justificar sus demandas de forma coherente y responsable. Por ellorealizaremos una práctica, en torno a una problemática de la juventud: Salud, “Mejor atención paralos jóvenes en los centros de salud”.

b. Forme cuatro grupos: grupo 1 Adolescentes y jóvenes, grupo 2 Autoridades municipales, grupo 3padres de familia y grupo 4 centros de salud.

c. Explique a cada grupo que debe asumir el rol asignado, por ello deben argumentar, pensar y actuarcomo adolescentes y jóvenes que quieren mejor atención en los centros de familia, padres de familiaque apoyan el pedido de sus hijos con otros argumentos, médicos que apoyan a los jóvenes yautoridades que se niegan a solucionar la problemática de los jóvenes.

d. Cada grupo llenara la hoja de trabajo “Plan de Incidencia” y trabajara en su grupo los mejoresargumentos y justificaciones frente a las autoridades.

e. Inician la actividad los AJ frente a las autoridades, hasta que se acaben sus argumentos y luego seinvita al grupo de padres de familia para que refuercen y por último a los médicos de centros desalud.

f. Al finalizar, se genera una plenaria en base a los siguientes puntos de análisis y reflexión.


a) ¿Fue fácil buscar los argumentos o justificaciones a su demanda?b) ¿Cómo actuaron las autoridades ante su problemática?¿Creen que las autoridades de nuestro municipio actúan como vimos ahora? ¿Por qué?c) ¿Cómo se sintieron cuando los otros grupos los apoyaron?d) ¿Creen que si buscamos buenos argumentos podemos lograr el cumplimiento de nuestras

demandas?

PARA NO OLVIDAR

Cualquier acción de incidencia debe tener un Plan de Incidencia, que debe ser elaborado en base alanálisis de contexto (mapeo de actores, situación del municipio, datos estadísticos, aliados contra

aliados, etc. y requiere que los adolescentes y jóvenes desarrollen capacidades para ello.

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PLAN DE INCIDENCIA POLÍTICAIDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA (ASUNTO DE INCIDENCIA POLÍTICA) Para identificar el problema se debe hacer una lluvia de ideas de los problemas o

necesidades que se podrían incidir políticamente a autoridades municipales, departamentales y/o nacionales, posteriormente se tendrá que llegar a un consenso entre los jóvenespara elegir el problema a incidir políticamente y que sea viable, realizable y a corto plazo. (Trabajo de Grupos, no más de 10 personas por grupo)

Ejemplo: No existe un Centro Integral de Atención a Adolescentes y Jóvenes en mi municipioRECORDAR: El problema debe volverse el objetivo del Plan de Incidencia

Uso de datos de investigación: Datos estadísticos que justifican la acción.

OBJETIVOESPECÍFICO DE LA

INCIDENCIA

IDENTIFICACIÓNDE ACTORES

CLAVE(Mapeo de actores Locales

que podrían apoyar)

COMO

¿Cómo nos apoyarán?

RESULTADOESPERADO

¿Qué esperamos?

CUÁNDO(Fecha)

COSTO(En Bs.)

RESPONSABLE

Creación de unCentro de AtenciónIntegral paraAdolescentes yJóvenes a nivelmunicipal

Centros de salud(Medicos)

Atención con médicos y Psicólogos quecuenten con experiencia y buena atenciónhacia los jóvenes

En esta parte se debeescribir lo queesperamos comoresultado concretocon cada uno de losactores Clave.Ejemplo: Del Centrode Salud esperamoscomo resultado unInvolucramiento entodas lasactividades desalud concernientecon losAdolescentes yJóvenes.

Contemplarfecha decumplimientopara cada unade lasacciones quese tienen quedesarrollarcon losdiferentesactores yluego tenerunCronogramade trabajo.

Presupuestarcostos de gestióny logística quepodrían demandarcada una de lasacciones, comoser: transporte,impresiones,comunicación, etc.

Armar comisionesde trabajo paracada una de estasacciones y colocarresponsable connombre y apellido.

Junta de vecinos Contemplar presupuesto en el POA delDistrito Municipal para la Construcción

Directores colegios Promoción y articulación con losadolescente y jóvenes

Junta Escolar Aprobación y gestión

Gobernación Aprobación y Gestión

SEDES Otorgación de Ítems para el Centro

Sub Alcaldía Construcción y otorgación de recursos

Otros: Empresasprivadas y ONG

Gestionar Apoyo

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TEMA 7

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TEMA 7

TEMA MMii ppllaann ddee ddeessaarrrroolllloo ppeerrssoonnaall

OBJETIVO

Valorar la importancia de la construcción de Planes de DesarrolloPersonal en la etapa de la adolescencia, analizando capacidades,potencialidades, consecuencias, ventajas/desventajas de la toma dedecisiones y definición de metas para la vida a través de un análisisindividual con respecto a nuestro entorno cultural, social, económicoy político para diseñar un plan de vida que permita ejercitar losderechos humanos y aportar al crecimiento del país.

TEMASTEÓRICOS

1. ¿Qué es el plan de desarrollo Personal? (Dinámica: la ruletade la vida)

2. ¿Cómo Elaborar un Plan de Desarrollo Personal? (Dinámica:el sueño) (Dinámica: los caminos) (Dinámica: Construyendomi plan de desarrollo)

TEMA PRÁCTICOAdolescentes y jóvenes elaboran su proyecto de Vida

ESTRATEGIAS


La ruleta de la vida Los caminos Metas a corto plazo: Mi compromiso Metas a largo plazo: El sueño

RESULTADOSESPERADOS

Aplican un modelo para la toma de decisiones.Identifican metas a corto, mediano y largo plazo.Elaboran un proyecto de vida.

MATERIALES EINSUMOS

Material de escritorio: Papelógrafos Marcadores Maskin

Material educativo: Manual de información Hojas de actividades Lista de participantes Data Display

POBLACIÓNOBJETIVO Adolescentes y jóvenes

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1. ¿QUÉ ES EL PLAN DE DESARROLLO PERSONAL?

El Desarrollo Personal, conocido también comosuperación personal, crecimiento personal, cambiopersonal o desarrollo, es un proceso detransformación mediante el cual una persona adoptanuevas ideas o formas de pensamiento, que lepermiten generar nuevos comportamientos yactitudes, que dan como resultado, mejores ymayores estándares de calidad de vida.

El desarrollo personal de sí mismo, implica unautoconocimiento, autoestima, autodeterminaciónautoeficacia, que conlleva a una vida de bienestarpersonal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr uncamino de transformación y excelencia personal.

2. CÓMO ELABORAR UN PLAN DE DESARROLLO PERSONAL

Todos tenemos derecho a tomar decisiones propias. Varios factores influyen en este proceso:La influencia de otras personas, la información disponible, la experiencia propia donde las normas degénero, los valores culturales, el nivel educativo y socio económico, la personalidad, identidad, lossueños y planes de las personas

1. Realizar una lista de metas u objetivos profesionales a corto y largo plazo (desde seis meses hastaalgunos años). Incluye lo que se pretende lograr y por qué. Pensar en proyectos próximos en eltrabajo que podrían beneficiar de forma personal, así como en oportunidades que se puedaninvestigar de manera independiente para fortalecer la experiencia personal.

2. Tomar en cuenta las consecuencias, positivas y negativas, de completar o no las metas, así comotambién analizar los efectos de estos análisis en futuras metas u objetivos.

3. Bosquejar los pasos individuales necesarios para alcanzar cada meta. Asignar una fecha límite acada paso para mantener en tiempo.

4. Evaluar si se cuenta con los recursos necesarios para llevar a cabo dichas metas. Tomar en cuentaque los recursos varían (por ejemplo: el tiempo para completar una carrera de grado, dinero parainvertir, etc.). Si hay recursos que se necesitan y que actualmente no se posee, se debe realizaruna lista de posibles medios para conseguirlos.

5. Realizar un análisis FODA para repasar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.Estar atento a estas áreas ayudará a crear un plan práctico.

6. Vigilar el progreso de acuerdo a la fecha límite establecido y ajustarlo cuando sea necesario. Laflexibilidad es importante; los ajustes aseguran la administración del proceso y la superación delos desafíos.

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Para recordar:

Una meta es lo que una persona quiere lograr y compromete su empeño por alcanzarla.Existe una relación entre los valores y las metas futuras.

La mejor decisión es, la que concuerda con los propios valores y acerca a las metas.Las decisiones de hoy pueden afectar las metas del futuro.

Todas las metas conllevan decisiones y riesgos. Nadie sabe lo que traerá el futuro. Pensar en lasoportunidades, a partir de información disponible nos permite minimizar riesgos, maximizar

beneficios y aumentar las posibilidades de alcanzar las metas.Algunas metas parecen inalcanzables respecto a la realidad.

Es importante no frustrarse al no alcanzar las metas.Existen muchas soluciones y/o alternativas para cada problema o situación.

Toda decisión, incluso “no tomar la decisión”, tiene consecuencias.

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DINÁMICATEMA 7

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TEMA 7 MMii ppllaann ddee ddeessaarrrroolllloo ppeerrssoonnaall

OBJETIVOS

Valorar la importancia de la construcción de Planes de DesarrolloPersonal en la etapa de la adolescencia, analizando capacidades,potencialidades, consecuencias, ventajas/desventajas de la toma dedecisiones y definición de metas para la vida a través de un análisisindividual con respecto a nuestro entorno cultural, social, económicoy político para diseñar un plan de vida que permita ejercitar losderechos humanos y aportar al crecimiento del país.

RESULTADOSESPERADOS

Aplicar un modelo para la toma de decisiones.Identificar metas a corto, mediano y largo plazo.Elaborar proyecto de vida.

DINÁMICA 1“LA RULETA DE LA VIDA”

1. ¿Qué es el plan de desarrollo personal?

El Desarrollo Personal, conocido también como superación personal, crecimiento personal, cambiopersonal o desarrollo, es un proceso de transformación mediante el cual una persona adopta nuevasideas o formas de pensamiento, que le permiten generar nuevos comportamientos y actitudes, que dancomo resultado, mejores y mayores estándares de calidad de vida.

OBJETIVO

Promover que los adolescentes tomen decisiones sin depender de la suerte

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MATERIALES

1 cartulina grande 1 clavo pequeño Pañuelos desechables o papel higiénico Pañuelo para cubrir los ojos

DURACIÓN

20 minutos

PROCEDIMIENTO

1. Coloque en la pared “La ruleta” con un clavo pequeño en el centro.2. Conforme cinco equipos.3. Pida que nominen un representante de cada equipo. Uno a uno véndeles los ojos y pida que lancen un

pañuelo desechable mojado hecho bolita hacia la ruleta, mientras otro/a de los/las participantes lahace girar.

4. Por turno quíteles la venda y pida que lean lo que dice la parte de la ruleta donde cayó la bolita depapel.

5. Solicite que uno a uno expresen lo que siente ante esta situación.6. Concluido el ejercicio genere una plenaria en torno a los siguientes puntos de análisis y reflexión:


1. ¿Qué forma de tomar decisiones es ésta?2. ¿Qué beneficios aporta dejar las decisiones al azar?3. ¿Es importante analizar, reflexionar y elegir antes de tomar una decisión?

PARA NO OLVIDAR

Cierre la actividad resaltando la importancia de saber tomar decisiones, ya que esta habilidad influye entodos los aspectos de la vida. No podemos dejar nuestra vida en manos del azar.

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DINÁMICA 2“EL SUEÑO”

1. ¿Cómo elaborar un plan de desarrollo personal?

Varios factores influyen en este proceso: La influencia de otras personas, la información disponible, laexperiencia propia con normas de género, los valores culturales, el nivel educativo y socio económico,la personalidad, identidad, los sueños y planes de las personas.

OBJETIVO

Reflexionar e identificar la visión personal de los adolescentes y jóvenes

MATERIALES

Una hoja de papel tamaño oficio de colores por persona Un marcador por persona Cinta adhesiva Tijeras con formas

DURACIÓN:

30 minutos

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PROCEDIMIENTO

a. Inicie la actividad preguntando a los adolescentes y jóvenes ¿Qué es un sueño? Y luego explicaque un sueño es el anhelo que tenemos de lograr algo a futuro.

b. El facilitador motiva la dinámica con estas palabras: Todos hemos soñado alguna vez con tener olograr algo que tal vez nos parece inalcanzable o imposible. Hoy vamos a soñar con lo quequeremos ser en unos 5 años. ¿Qué les gustaría ser o lograr? Lo que van a hacer a continuaciónse trata precisamente de esto, de escribir su sueño.

c. Cada uno escribe en una hoja de papel lo que le gustaría ser o lograr en unos 5 años.d. En plenaria los adolescentes y jóvenes comparten su sueño.e. Al finalizar genere análisis y reflexión en base a los siguientes puntos:


a. Cómo se sintieron, al tener que redactar su sueño?b. ¿Fue sencillo visualizar su futuro? ¿sí o no? ¿Por qué?c. ¿Creen que será fácil o difícil cumplir con sus sueños y metas?d. Qué debemos de hacer para cumplir con los sueños?

PARA NO OLVIDAR

Alienta a los AJ a seguir sus sueños y metas y a esforzarse por alcanzarlos.

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DINÁMICA 3“LOS CAMINOS”

I. Mi plan de desarrollo personal

OBJETIVO

Aprender a evaluar las ventajas y desventajas de tomar una determinada decisión.

MATERIALES

Tizas

DURACIÓN:

30 minutos

PROCEDIMIENTO

1. Dibuje con una tiza, en el piso o en el pizarrón, una ruta, con varios caminos, siguiendo la muestra dela Hoja de trabajo “Los Caminos” (A).

2. Explique que, para tomar cualquier decisión, hay dos o más caminos y que cada uno tiene sus ventajasy desventajas. Diles que todos tomamos decisiones a diario. Algunas son sencillas, otras, más difíciles:levantarse temprano, desayunar, hacer las tareas, llegar puntual al colegio, etc. Ahora pon el ejemplo:tener relaciones coitales o practicar la abstinencia en cada extremo de los caminos.

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3. Pida a los AJ que expresen las ventajas y desventajas que encuentran en cada camino y escríbelas en elpizarrón.

4. Pida que cada uno anote en un papel su decisión privada, la que mantendrá en secreto.5. Genere una plenaria en base a los siguientes los puntos de análisis y reflexión:


1. ¿Cuán difícil fue tomar la decisión?. ¿Tus compañeros/as influyeron en tu decisión?2. ¿Qué puedes hacer para no dejarte presionar al tomar una decisión?3. ¿Por qué a veces es muy difícil tomar decisiones?4. ¿Será posible evaluar ventajas y desventajas antes de tomar una decisión? ¿Por qué es importante

hacerlo?

PARA RECORDAR

Recuerda que todos tomamos decisiones buenas o malas que repercuten en nuestro diario vivir, perohay otras decisiones que repercuten en nuestra forma de vida, como el tener un hijo en la adolescencia.

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DINÁMICA 4“CONSTRUYENDO MI PLAN DE DESARROLLO

1. Mi plan de desarrollo personal

OBJETIVO

Reflexionar y construir mi Plan de Vida

MATERIALES

Cartilla de Plan de desarrollo Personal Un bolígrafo

DURACIÓN

30 minutos

PROCEDIMIENTO

a. Inicia la actividad entregando la cartilla y explicando cada uno de los puntos que deben llenar losparticipantes.


1. Cómo se sintieron, al tener que redactar su Visión?2. ¿Fue sencillo visualizar su futuro? ¿si o no? ¿Por qué?3. ¿Creen que será fácil o difícil cumplir con sus sueños y metas?4. Qué debemos de hacer para cumplir con los sueños y para que nos recuerden como lo

visualizamos?5. ¿Pudieron definir los pasos a seguir para llegar a su Plan de Desarrollo Personal?

PARA RECORDAR

Los AJ necesitan tiempo para desarrollar su plan personal y guía para que tomen buenas decisiones.

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MI PLAN DE DESARROLLO PERSONAL

VISIÓN: (¿Qué quiero para mi vida?)

Ya tengo una visión personal, pero una visión sin acción es un sueño y en sueño se queda. Necesito unamisión que cumplir.

MI NOMBRECOMPLETO:

TENGO: AÑOS

VIVO EN:(Dirección)

Nª CELULAR ODOMICILIO:

MI TARJETA DE PRESENTACIÓN

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MISIÓN PERSONAL

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¿Qué deseo lograr? – METAS A CORTO Y LARGO PLAZO

Edad:Personal/Familiar

Estudios Trabajo

18 años

25 años

30 años

40 años

PASOS PARA REALIZAR MIPROYECTO DE VIDA

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METAS(Etapas que

debo irvenciendo)

ACTIVIDADES(¿Qué debo hacer para alcanzar

la meta?)

RECURSOS(¿Qué necesito

para alcanzar mimeta?)

PLAZOS(¿Cuánto

tiempo metomará?)

EVALUACIÓN(¿Cómo voy

hasta elmomento?)

Todo requiere compromiso yesfuerzo, no solo basta con desear

Todo requiere compromiso yesfuerzo, no solo basta con desear

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MODULO II

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Modulo 2: Emprendedurismo enSalud sexual y reproductiva

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TEMA I

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MÓDULO 2: EMPRENDEDURISMO EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVATEMA 1

TEMA MMii SSeexxuuaalliiddaadd yy AAuuttooccuuiiddaaddoo

OBJETIVO

Informar sobre sexualidad, desarrollar y/o fortalecer la toma de decisionesy la práctica de conductas de autocuidado de la SSR a través de la vivenciade una sexualidad placentera, saludable y responsable, fundamentada en elrespeto y autonomía en las relaciones entre hombres y mujeres.

TEMASTEÓRICOS

1. Sexualidad (Dinámica: la línea de la vida)2. Relaciones coitales3. La masturbación4. Características sexuales (Dinámica: revisión de anatomía y

fisiología)5. Aspectos biológicos de la maduración sexual en la adolescencia6. Sexualidad y autocuidado (Dinámica: rompecabezas)7. ¿Cuáles son las condiciones para el autocuidado?8. ¿Cómo se expresa el autocuidado en salud sexual y reproductiva?

(Dinámica: mi cuerpo mi territorio)9. Momentos clave para el autocuidado

TEMA PRÁCTICO

AJ reflexionan y toman decisiones con autonomía y responsabilidad a partirde prácticas positivas de autocuidado en temas de SSR y el conocimientode la estructura y funcionamiento de sus órganos genitales y sufuncionamiento.

ESTRATEGIAS


La línea de la vida Mi cuerpo mi territorio Rompecabezas de los órganos genitales

RESULTADOSESPERADOS

AJ comprenden que la sexualidad empieza con el nacimiento y termina conla muerte, existen diferentes alternativas para ejercer su sexualidad eidentificar las ventajas y desventajas de cada una de ellas. Conocen mejorsu cuerpo a partir de la información sobre los órganos genitales y sufuncionamientoAJ identifican situaciones de riesgo de su entorno y realidad y planteanprácticas positivas de autocuidado físico, psicológico y social para prevenirEmbarazos no planificados, ITS/VIH/SIDA y VBG.

MATERIALES EINSUMOS



POBLACIÓNOBJETIVO


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1. SEXUALIDAD

Hablar de sexualidad es hablar de la vida misma, es un encuentrocon el propio cuerpo, con los sentimientos, deseos y con lasposibilidades de desarrollo personal y social, puesto que lasconstrucciones sociales imponen a varones y mujeres una maneradiferente y desigual de vivir y expresarse8. Y es que cada culturaredefine la sexualidad, la regula con normas creando discursos yjuzga sus variadas manifestaciones9.

2. RELACIONES COITALES

Los comportamientos eróticos incluyen el intercambio afectivo a través del cual las personas seacarician y estimulan sus cuerpos, para sentir y producir placer, llegando algunas veces al coito,que consiste en la introducción del pene en la vagina, ano o boca de la pareja sexual.

Para estas prácticas, no hay normas universales que marquen una determinada edad para el iniciode las relaciones coitales, pues la decisión depende de cada persona. Algunos empiezan antes yotros después, lo importante es poder tomar esta decisión responsable y alejado de presionesexternas, especialmente de grupo/s que alientan al joven a ser sexualmente activo y a la muchachaa ser sexualmente atractiva.

Existen muchas razones por las cuales las personas tienen relaciones coitales. Éstas pueden ser:atracción mutua, existencia de vínculos afectivos y de confianza mutua, la búsqueda de placer, etc.

Por otro lado, existen otras situaciones, que empujan a los/las adolescentes a tener relacionescoitales: no sentirse sola/o; mostrar a la pareja que “se le da todo”; temor a que la pareja lo deje;porque los/las amigas ya tienen relaciones coitales; por presión del grupo de amigas/os; paraprobar algo nuevo; por curiosidad; porque se sabe que ya se está en edad de tener experienciasexual; porque no se sabe cómo decir “no”; porque no se tiene en el hogar todo el cariño que senecesita; “porque nos piden una prueba de amor”; para convencer al otro de que se case connosotros; para probar que se es muy “macho” o “muy mujer”; por dinero, por chantaje oamenaza. Aunque estas razones parezcan válidas en un momento, no demuestran la suficientemadurez para asumir una sexualidad saludable y responsable.

2.1 Coito

8Treguear, T.; Carro, C. (2000) Compartiendo: Para acercarnos al diseño de nuevos enfoques, l PROCAL, Costa Rica.

9Güida, C., López Gómez, A. (2000) Aportes de los Estudios de Género en la conceptualización sobre masculinidad, en: Femenino –Masculino, Perspectivas teórico – clínicas, Ediciones Psicolibros – Facultad de Psicología, UDELAR, Montevideo, Uruguay.

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Es un término usado para describir la penetración del pene en la vagina. Sin embargo, actualmenteel significado se extiende a la penetración del pene en cualquier orificio corporal. Este nuevoconcepto tiene implicaciones más amplias porque incorpora otras prácticas sexuales y, además, esimportante para entender los mecanismos de transmisión de las infecciones de transmisión sexual.

El proceso de preparación para el coito en parejas heterosexuales requiere en los varones de laerección y lubricación del pene y en las mujeres de la lubricación y dilatación de la vagina,producto de la excitación. El coito puede conducir al orgasmo en ambos sexos. En el varóngeneralmente va acompañado de la eyaculación. En la mujer, se habla de una eyaculación internaque no es visible.

3. LA MASTURBACIÓN

Una práctica relacionada a la sexualidad es la masturbación. Desde niños, las personas comienzan adescubrir que existen regiones en el cuerpo que, al ser acariciadas y friccionadas proporcionansensaciones de placer. Estas regiones corporales se llaman zonas erógenas y al ser estimuladastanto los varones como las mujeres pueden llegar al orgasmo, que es la terminación de laexitación.

Es a partir de la observación, manipulación y de la percepción de las sensaciones corporales quedesde muy temprana edad las personas van conociendo su propio cuerpo. Cuando se llega a laadolescencia, la producción de hormonas sexuales y los nuevos intereses, intensifican el deseosexual. Esa tensión necesita ser liberada y así, el acto de acariciar los propios genitales en busca deplacer, asume un carácter erótico con la intención de la satisfacción sexual. Por lo general, esasatisfacción inicial viene cargada de culpa y miedo debido a la rígida educación y a los mitos quepersisten hasta el día de hoy.

En la actualidad, los especialistas consideran que la masturbación en la adolescencia es una de lasformas cómo el/la joven aprende a tener placer y a conocer mejor su cuerpo y sus emociones, lamasturbación no causa lesiones ni adicción, no hace crecer pelos en la mano, no provoca locura nidisminuye la fuerza. Tener una erección sin eyaculación puede causar una sensación temporal de“pesadez”, pero no es dañina de modo alguno. Si un pene erecto no se toca, la ereccióndesaparecerá por sí sola.

3.1 Poluciones nocturnas

Una polución nocturna o emisión nocturna es una eyaculación de semen que tiene lugar durante elsueño. También se conoce como “sueño húmedo o sueños mojados”, aunque este término seemplea de forma figurada para un sueño erótico o para algo que proporciona mucho placer.

Las poluciones nocturnas son más comunes durante los últimos años de la adolescencia, y sonresultado de la producción acumulada de semen. Pueden estar o no acompañadas por sueñoseróticos. Algunos varones se despertarán durante la eyaculación, mientras que otros seguirán

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durmiendo. Las poluciones nocturnas tienen un volumen de semen menor que las eyaculacionesestimuladas.

4. CARACTERÍSTICAS SEXUALES

4.1 Órganos genitales masculinos (estructura y función)

a. Genitales externos

El pene es uno de los órganos masculinos. Por su interior pasa la uretra, conducto por dondecircula tanto la orina como el semen. El pene está formado por dos cuerpos cavernosos y uncuerpo esponjoso por debajo, que aloja la uretra. En la punta del pene el cuerpo esponjoso seagranda para formar el glande y su corona.

El glande es una zona muy sensible. Tiene forma de cono y está recubierto por el prepucio quees un pliegue de piel suelto, que puede ser retirado hacia atrás para dejar el glande expuesto. Elárea de la parte inferior del pene donde se sujeta el prepucio se llama frenillo.

El escroto es una bolsa de piel en cuyo interior están contenidos los testículos.Posee varias capas, dentro de las cuales se encuentran fibras musculares que provocan la elevacióny descenso de los testículos.El meato urinario es donde desemboca el conducto de la uretra y por donde sale la orina y elsemen, no se mezclan porque existe un dispositivo que regula cada función.

b. Genitales internos

Los cuerpos cavernosos del pene tienen una rica provisión de vasos sanguíneos, que estánvacíos mientras el pene está flácido y se llenan de sangre cuando hay erección.

Los testículos son dos glándulas en forma de huevo que se desarrollan en la cavidad abdominal yantes del nacimiento descienden hacia el escroto, manteniéndose fuera del cuerpo, porquenecesitan una temperatura más baja para funcionar (si no descienden, pueden atrofiarse y causaresterilidad). Su tamaño aproximado es de 4 cm. de largo por 3 cm. de ancho, normalmente eltestículo izquierdo es un poco más grande y pesado que el derecho. Su función es la producciónde la hormona testosterona y de los espermatozoides dentro de los túbulos seminíferos.

El epidídimo se encuentra en la parte superior, rodeando cada testículo. En ellos losespermatozoides terminan de madurar y se almacenan hasta el momento de la eyaculación. Si nosalen en la eyaculación, los espermatozoides son absorbidos por el tejido que los rodea.

Los conductos deferentes. Existe un conducto por cada testículo; su función es conducir a losespermatozoides desde el epidídimo hasta la vesícula seminal

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Las vesículas seminales son dos bolsas alargadas de aproximadamente 4 cm. de diámetro que seencuentran situadas detrás de la vejiga, a los lados de la próstata, poseen una capa muscular y otrasecretora. Su función es almacenar y nutrir a los espermatozoides en el momento de laeyaculación.

Su secreción es una sustancia que constituye entre el 46% y 80% del volumen seminal; muy rica enfructuosa, principal alimento de los espermatozoides.

La próstata es una glándula que rodea a la uretra. Se encuentra debajo y delante de la vejiga. Estáformada por tejido glandular y es atravesada por los conductos eyaculadores. Su función esproducir un líquido alcalino, claro y lechoso, que nutre a los espermatozoides y los protege de laacidez de la uretra producida por la orina. Esta secreción, junto con el líquido de las vesículasseminales, forma el semen.

Las glándulas de Cowper son dos glándulas que se encuentran cerca de la próstata y su funciónes producir un líquido que lubrica la uretra y el pene durante la excitación. Este líquido puedecontener espermatozoides.

La uretra es un conducto que se inicia en el cuello de la vejiga y termina a nivel del meatourinario, en el glande. Su función es doble: elimina la orina y conduce el semen en el momento dela eyaculación.

c. Otros componentes

Los espermatozoides son las células reproductoras masculinas. Tienen cabeza, cuello y cola. Enla cabeza están los 23 cromosomas que representan la mitad de la herencia biológica del serhumano. La maduración de los espermatozoides toma unos 60 - 70 días. Su producción se inicia enla pubertad y termina con la muerte. Los espermatozoides ocupan aproximadamente el 15% delvolumen total de una eyaculación. Los espermatozoides permanecen vivos dentro del cuerpo de lamujer hasta 5 días.

Semen o Esperma es un fluido secretado por el pene al final del coito, contiene losespermatozoides y secreciones.

La eyaculación es el proceso mediante el cual sale el semen a través de la abertura del glande(meato urinario), gracias a la contracción de todos los órganos genitales (epidídimo, conductodeferente, próstata, vesículas seminales, uretra). La eyaculación humana normal es de 2 a 6 ml ytransporta entre 200 y 500 millones de espermatozoides (según la duración de la abstinenciaprevia). Para fertilizar al óvulo es necesario más de 20 millones de espermatozoides por ml.

4.2 Órganos genitales femeninos (estructura y función)

a. Genitales externos

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El cambio más evidente que ocurre en la mujer al llegar a la pubertad es el desarrollo de los senoso glándulas mamarias, cuya función es producir leche después del parto. Están formados porcinco elementos: el pezón, la areola (parte obscura que rodea el pezón), las glándulas productorasde leche, músculo y grasa. El tamaño de los senos no tiene ninguna relación con la capacidad deproducir leche ni con la cantidad de ésta.

La vulva está formada por el conjunto de órganos genitales externos: los pliegues de piel llamadoslabios mayores y labios menores, el clítoris, el vestíbulo y sus anexos y el himen.Durante la pubertad empieza a crecer vello en algunas zonas de la vulva.

El monte de Venus es un abultamiento de tejido graso que se encuentra sobre el hueso delpubis, en la parte inferior del abdomen; está cubierto de vello.

Los labios mayores son los dos pliegues más prominentes y tienen la piel de color más oscuroque el resto.

Los labios menores son dos pequeños repliegues cutáneo-mucosos que se observan al separarlos labios mayores son de color rosado y poco húmedos; en la parte anterior conforman elprepucio y el frenillo del clítoris y continúan hacia atrás para formar el vestíbulo.

El clítoris es un órgano muy sensible, que sobresale en la parte anterior de los pliegues de loslabios menores, sobre el meato urinario. Su conformación es similar a la del pene, con cuerpo yglande, tejido eréctil y gran cantidad de terminaciones nerviosas. Esto se debe a que tanto elclítoris como el pene se desarrollan a partir de la misma estructura del embrión. El vestíbulo esun espacio de forma oval que se observa al separar los labios menores. En él se encuentran elmeato urinario, el himen, el orificio del conducto excretor de la glándula de Bartholino y el orificiovaginal.

El meato urinario es el orificio donde termina la uretra y por el cual sale la orina.

El himen es una membrana cuya forma y elasticidad varía de mujer a mujer. En su porción centraltiene orificios que permiten el paso de los fluidos vaginales y uterinos, como la menstruación. Haymujeres que nacen sin himen, a otras se les rompe al hacer ejercicio u otras actividades.

Las glándulas de Bartholino son dos y están a los lados del orificio vaginal. Se encuentran en laparte posterior de los labios mayores. Secretan líquido durante la excitación sexual contribuyendoa la lubricación vaginal.

El orificio vaginal está ubicado en la parte posterior del vestíbulo. Es el acceso que comunicalos genitales externos con los internos.

b. Genitales internos

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La vagina es un conducto músculo - membranoso de 7 a 8 cm. de largo, que comunica el úterocon la vulva. Es como un tubo aplastado, sus paredes se van separando y abriendo para albergar alpene durante el coito. Por ella, sale la menstruación, y en el momento del parto: el líquidoamniótico, el recién nacido, la placenta y los loquios (restos de membrana), por lo que se la llamacanal del parto.

El útero o matriz es un órgano hueco que se encuentra en la parte baja del abdomen entre lavejiga y el recto y que está compuesto por tres capas: la capa interna o endometrio, que tiene unafunción importante durante el ciclo menstrual y el embarazo. La capa del medio o miometrio, quepermite a este órgano crecer y volver a su tamaño normal, así como contraerse para ayudar a laexpulsión de la menstruación y del feto durante el parto. Y la tercera capa o peritoneo, que rodeay protege a las dos anteriores.

La forma del útero es similar a la de una pera invertida y mide aproximadamente 7 cm. de largopor 4 cm. de ancho. Tiene tres orificios, dos en la parte superior, que comunican el útero con lastrompas de Falopio; el tercero está localizado en la parte inferior, más delgada y alargada delútero, por el cual se comunica con la vagina. A esta parte se le denomina cuello del útero. Lafunción principal del útero es albergar y proveer las condiciones necesarias al huevo fecundadopara que, implantándose en una de sus paredes, crezca y conforme un nuevo ser.

Las trompas de Falopio, son dos tubos que se localizan en la parte superior del útero y quemiden de 10 a 12 cm. de largo por 1 ó 2 mm de ancho. Su función es transportar el óvuloexpulsado de los ovarios hasta el útero. La fecundación se produce específicamente en lastrompas.

Los ovarios son dos órganos que se localizan cerca de cada uno de los extremos de las trompasde Falopio, y contienen los óvulos. Tienen forma de almendra de color blanco opaco y midenaproximadamente 4 cm. de largo. Los ovarios cumplen dos funciones: la maduración de los óvulosy la producción de las hormonas femeninas (estrógenos y progesterona), que provocan cambiosdurante la pubertad y preparan al útero para la fecundación.

c. Otros componentes

Los óvulos se encuentran en los ovarios desde el nacimiento y dejan de madurar durante lamenopausia. Ambos ovarios contienen entre 400.000 y 700.000 óvulos, de los cuales sólo unos350 llegan a madurar. En los óvulos está el material genético que aporta la madre (23cromosomas) que, junto con la otra mitad aportada por el espermatozoide, darán suscaracterísticas a un nuevo ser. La vida de cada óvulo dentro del cuerpo de la mujer es de 24 horasluego se deteriora y se eliminará en la próxima menstruación.

La ovulación es un proceso que comienza aproximadamente entre los 10 y 14 años y terminaentre los 45 y 50. Se produce por estímulos hormonales y puede ocurrir en cualquier día del ciclo,desde el día 10 al día 22. Si este óvulo se une con un espermatozoide se produce la fecundación.

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El ciclo menstrual comienza con el primer día de la menstruación o regla y termina un día antesde la próxima menstruación; dura 24 a 35 días, si no se produce un embarazo. La fecundaciónpuede ocurrir solamente en uno de los 12 días del ciclo menstrual, que comprende del día 8 al día19. La menstruación puede provocar malestar en algunas mujeres (dolor en el vientre, aumento depeso, dolor de cabeza y mayor sensibilidad en los senos). La menstruación también puede producircambios emocionales. No hay ninguna actividad que se deba suspender como consecuencia de lamenstruación: se puede nadar, bañar, hacer ejercicio y tener coito.

5. ASPECTOS BIOLÓGICOS DE LA MADURACIÓN SEXUAL EN LAADOLESCENCIA

La sexualidad abarca aspectos físicos como el crecimiento corporal,los cambios asociados con la pubertad y con los procesosfisiológicos: ovulación, menstruación, eyaculación y fecundación.

Mientras que el término “adolescencia” tiene una connotación social,el término pubertad se refiere al proceso de maduración biológicaque permitirá al individuo ejercer la función de reproducción. Lapubertad se puede presentar entre los 10 y los 14 años, dependiendode factores como la alimentación, la herencia, las influenciashormonales, el clima, la etnia y la ubicación geográfica.

Desde su nacimiento, el ser humano presenta órganos genitales(pene o vulva). Al llegar a la pubertad, la producción de hormonassexuales inicia el proceso de cambio y el funcionamiento de losórganos genitales. Estas hormonas sexuales actúan sobre lostestículos y los ovarios, estimulando la producción deespermatozoides y hormonas masculinas en el varón y óvulos y hormonas femeninas en la mujer.

Estas hormonas dan lugar a los llamados caracteres sexuales secundarios (los primarios son losórganos genitales con los que se nace), que se expresan:

Además en las mujeres en este periodo empieza también la menstruación.

6. SEXUALIDAD Y AUTOCUIDADO

La educación para la salud pretende conseguir modificaciones en el estilo de vida de las personas,sin embargo muchas veces esta estrategia se ha basado en los mensajes de prohibición, de

En los cuerpos de las mujeres En los cuerpos de los hombresEnsanchamiento de las caderas Aparición del vello púbico, axilar y facialConformación de la pelvis Cambios de vozCrecimiento y desarrollo de las mamas Tono muscularAparición del vello púbico y axilar Aumento del tamaño de los genitales

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imposición, de uso del miedo y la advertencia, y no han tenido resultados efectivos sobretodo enla población joven y adolescente.

La promoción del autocuidado es una estrategia necesaria para la búsqueda del bienestar integralde los y las adolescentes e involucra varias dimensiones: emocional, física, afectiva, cognitiva ytrascendental. El autocuidado se relaciona con la auto responsabilidad por lo cual, es “quererse asímismo “.

El autocuidado es un acto de vida, de reconocimiento, aceptación y autoprotección que permite a laspersonas convertirse en sujetos de sus propias acciones, es un proceso voluntario de la persona consigo

misma.

7. ¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES PARA EL AUTOCUIDADO?

a. Autoestima que es el conocimiento, entendimiento y aceptación de sí mismo.

b. Autoimagen. Que se refiere a la percepción física que cada quien tiene de sí mismo, lacual puede corresponder o no con la imagen real, pero también a la aceptación yvaloración del propio cuerpo.

c. Autoaceptación- Reconocer que soy único y no necesariamente perfecto, pero que conlo bueno y malo puedo crecer.

8. ¿CÓMO SE EXPRESA EL AUTOCUIDADO EN SALUD SEXUAL YREPRODUCTIVA?

Se expresa en la capacidad de decidir sobre su cuerpo, sus sentimientos, asumir el control de susemociones, decidir responsablemente sobre el inicio de las relaciones sexuales coitales, denegociar con la pareja el uso del condón, el derecho a decidir cuantos hijos/as tener y cuándo,capacidad de ejercer conductas de protección frente a la posibilidad de contraer una ITS o elVIH/SIDA, de vivir una vida libre de violencia, etc.

8.1 ¿Cómo pueden cuidar su cuerpo las adolescentes mujeres?

Hay muchas formas en que las mujeres pueden cuidar de sus cuerpos:

Tener atención a señales generales de bienestar o enfermedad (por ejemplo, nivel deenergía, cansancio, fiebre, escalofrío, facilidad o dificultad para respirar, etcétera)Lavar, limpiar y observar el cuerpo, incluyendo las áreas genitales.Poner atención al sangrado durante el periodo menstrual. ¿Cuántos días sangra? o ¿Esintenso o leve? Es buena idea registrar esta información en una hoja de papel o en uncalendario para aprender sobre el patrón menstrual.Durante los días de la menstruación, cambiar con regularidad las toallas sanitarias. Si seutiliza tampones, solamente en casos muy ocasionales, y es necesario cambiarlosregularmente y no usarlos por la noche.

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Autoexploración de las mamas sentada o parada y acostada, cada mes buscandotumoraciones o cualquier cambio en ellos.Comprobar si hay cambios en la piel. Observar si los lunares cambian de forma o de color.Si se tienen relaciones sexuales, usar un condón para protegerse contra las infecciones detransmisión sexual (ITS) y usar un método de planificación para evitar un embarazo noplaneado.Si se observan cambios o alteraciones en el cuerpo, o si se tienen dudas, es importantehablar con un profesional de la salud.Consultar a un prestador de servicios de salud para hacerse exámenes regulares, porejemplo el Papanicolau (mínimo una vez al año).

8.2 ¿Cómo pueden cuidar su cuerpo los adolescentes varones?

Hay muchas formas en que los varones pueden cuidar de sus cuerpos:Tener atención a las señales generales de bienestar o de enfermedad (por ejemplocansancio, fiebre, escalofrío, dificultad para respirar).Lavar, limpiar y observar el cuerpo, incluyendo el área genital. Los adolescentes sincircuncisión deben tener cuidado en desplazar el prepucio de la cabeza a la base del penepara lavar cualquier secreción que se haya acumulado en los pliegues.Examinar los testículos una vez al mes.Examinar el pene buscando escoriaciones, secreciones, irritaciones, etcétera.Prestar atención a señales de cambio en la rutina de la orina, como urgencia al orinar,frecuencia, color o goteo.Examinar la piel en busca de cambios. Observar si los lunares cambian de forma o de color.Si se tiene relaciones sexuales, usar un condón para protegerse de las ITS y prevenir unembarazo no planeado.Si se observan cambios o alteraciones en el cuerpo, o si se tienen dudas, es importantehablar con un adulto o un profesional de la salud.Consultar a un prestador de servicios de salud para realizar revisiones periódicas o si seobserva la posibilidad de un problema de salud

9. MOMENTOS CLAVE PARA EL AUTOCUIDADO

a. Inicio de relaciones Coitales

No hay normas universales que marquen una determinada edad para el inicio de las relacionescoitales pues la decisión depende de cada persona. Algunos empiezan antes y otros después, loimportante es poder tomar esta decisión responsablemente y alejado de presiones externas,especialmente la de grupo que alienta al joven a ser sexualmente activo y a la muchacha a sersexualmente activa.

b. El enamoramiento

Entre las experiencias humanas más importantes, se encuentra el enamoramiento, que es unaexperiencia más emocional que reflexiva. Los adolescentes se enamoran con facilidad ya que estánen la edad más propicia. Al hacerlo en varias oportunidades, experimentan una diversidad desensaciones y emociones afectivas, en distintas formas y con diferente trascendencia. Es común,pasar por este proceso de enamoramiento, como también lo es, tener dudas sobre si los

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sentimientos que se tienen son realmente amor. Por ello, es fundamental, que los adolescentesreflexionen sobre las razones que tienen para establecer una relación interpersonal, sexual o no; ysobre la importancia de saber establecer relaciones sociales constructivas y responsables.

10. LA ABSTINENCIA Y EMBARAZO ADOLESCENTE

La abstinencia coital es la manera 100% eficaz de protegerse del embarazo y las infecciones detransmisión sexual, incluyendo el VIH/SIDA. La abstinencia es el compromiso personal de notener relaciones coitales hasta el matrimonio. Otras personas ven la abstinencia como lapostergación de las relaciones coitales hasta algún momento en el futuro en el que esténpreparados.

La abstinencia está siendo promocionada especialmente entre las personas jóvenes, debido a queaproximadamente la mitad de las nuevas infecciones de VIH/SIDA ocurren en el grupocomprendido entre los 15 a 24 años de edad.

Demorar la primera relación coital es importante para la salud y el bienestar de los/lasadolescentes. La abstinencia es una opción sexual que debe ser respetada por la pareja sexual; nohacerlo significa violentar los derechos individuales. Sin embargo, no limita las múltiplesexpresiones sexuales y de afecto existentes.

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DINÁMICA TEMA I

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TEMA 1 MMii SSeexxuuaalliiddaadd yy aauuttooccuuiiddaaddoo

OBJETIVOS

Brindar información sobre sexualidad, con el propósito de desarrollary/o fortalecer por parte de los/as adolescentes la toma de decisiones y lapráctica de conductas de autocuidado de la SSR a través de la vivenciade una sexualidad placentera, saludable y responsable, fundamentada enel respeto y autonomía en las relaciones entre hombres y mujeres.

RESULTADOSESPERADOS

AJ comprenden que la sexualidad empieza con el nacimiento y terminacon la muerte, existen diferentes alternativas para ejercer su sexualidade identificar las ventajas y desventajas de cada una de ellas. Conocenmejor su cuerpo a partir de la información sobre los órganos genitales ysu funcionamientoAJ identifican situaciones de riesgo de su entorno y realidad y planteanprácticas positivas de autocuidado físico, psicológico y social paraprevenir Embarazos no planificados, ITS/VIH/SIDA y VBG.

DINÁMICA 1“LA LÍNEA DE LA VIDA

1. Sexualidad

Hablar de sexualidad es hablar de la vida misma, es un encuentro con el propio cuerpo, con lossentimientos, deseos y con las posibilidades de desarrollo personal y social, puesto que lasconstrucciones sociales imponen a varones y mujeres una manera diferente y desigual de vivir yexpresarse.

OBJETIVO

Reflexionar sobre las maneras de expresión de la sexualidad en el transcurso de la vida.

MATERIALES

Pliegos de papel o pizarrón Marcadores o tizas Tarjetas de cartulina de 10 por 16 cm. Hoja de trabajo “la línea de la vida” Cinta adhesiva

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DURACIÓN

10 minutos

PROCEDIMIENTO

a. Inicie la actividad explicando que entre todos y todas buscarán “diferentes maneras en que lagente expresa su sexualidad”.b. Pregunte cómo manifiestan su sexualidad los seres humanos en las diferentes etapas de la vida yescribe cada una de las respuestas en una tarjeta de cartulina que pegarás en la pared o en elpizarrón.c. Copie con letras grandes “La línea de la vida” en el pizarrón o en el pliego de papel. Use comoapoyo los dibujos de la Hoja de trabajo “La línea de la vida” y ponle título a sus trabajos.d. Muestre una a una las tarjetas y pregunte a los participantes en qué lugar o lugares de la líneade la vida la pegarían. Pegue las tarjetas debajo de la línea de la vida según la etapa correspon-diente. Como cada una de las tarjetas puede ser pegada en más de una etapa, trace líneaspunteadas que abarquen las etapas indicadas, como se muestra en la Hoja de trabajo “La línea dela vida”.e. Cuando terminen de ordenar las tarjetas, genere una plenaria en base a los siguientes puntosde análisis y reflexión:


1. ¿Sabían que la sexualidad abarca toda la vida?2. ¿Cómo se sintieron al descubrir tantas expresiones de la sexualidad?3. ¿De qué manera creen ustedes que los ancianos expresan su sexualidad?4. Cierra la actividad construyendo una definición de sexualidad con ayuda del grupo.

PARA NO OLVIDAR

Es importante que todos se den cuenta que la sexualidad es parte de nuestra vida. Algunasexpresiones de la sexualidad desaparecen temporalmente por diversas circunstancias o por

decisión individual.Recuerda: los niños y los ancianos también tienen sexualidad, no deben ser marginados.

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Hoja de trabajoLa línea de la vida

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DINÁMICA 2“REVISIÓN DE ANATOMÍA Y FISIOLOGIA”

1. Características Sexuales

Descripción de cada órgano sexual, tanto femenino como masculino.

OBJETIVO

Compartir información básica sobre anatomía y fisiología de los órganos genitales internos yexternos, masculinos y femeninos.

MATERIALES Fotocopia de la Hoja de trabajo “Lámina de Anatomía”,

para cada participante Fotocopia de la Hoja de respuestas “Láminas de

Anatomía” para cada participanteDURACIÓN

60 minutos

PROCEDIMIENTO

a. Comience la actividad preguntando al grupo si han oído hablar de estos temas, si es así,mencione que es importante hacer un repaso para aquellos/as que no recuerden lainformación.

b. Pregunte si alguien del grupo quiere explicar brevemente cómo ocurre la fecundación.Complemente, aclare y enriquezca la explicación si es necesario. Escriba los puntosprincipales en el pizarrón o en un pliego de papel

c. Conforme grupos de cinco personas, mediante una actividad de animación.

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d. Entregue a cada participante la Hoja de trabajo “Lámina de Anatomía”, de órganosgenitales masculinos y femeninos (internos y externos).

e. Solicite que en grupo vayan anotando los nombres de cada una de las partes de losórganos genitales masculinos y femeninos (internos y externos). Otórgueles 15minutos para el trabajo.

f. Pida que algunos grupos voluntarios expliquen su Hoja de trabajo en voz alta.g. Entregue luego a cada participante la Hoja de respuestas para que identifiquen sus aciertos

y desaciertos, recomendando que las conserven para consultas posteriores.

PARA NO OLVIDAR

La mayoría de las personas tiene más información sobre la fisiología femenina y su papel en lareproducción, que sobre la fisiología de los varones. Algunas personas dan poca o menor

importancia al papel masculino en la reproducción. Esto se puede equilibrar a través de toda lasesión enfatizando, por ejemplo, la similitud de la función de los testículos y los ovarios.

Si desea, para realizar las actividades grupales, puede hacer un rompecabezas de las Láminas deAnatomía, en cartulina o cartón prensado y tiras de papel con los nombres de los órganos y sus

componentes.

Hoja de trabajo: “Láminas de anatomía”

Hoja de respuestas: “Láminas deanatomía”

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DINÁMICA 3“ROMPECABEZAS”

1. Sexualidad y autocuidado

El autocuidado es un acto de vida, de reconocimiento, aceptación y autoprotección que permite alas personas convertirse en sujetos de sus propias acciones, es un proceso voluntario de lapersona consigo misma.

OBJETIVO

Fortalecer conocimientos básicos sobre anatomía y fisiología de los órganos genitales internosmasculinos y femeninos.

MATERIALES

Por grupo:• Fotocopia de la Hoja de trabajo “Rompecabezas”• Tijeras• Pegamento• Hojas en blanco• Fotocopias de la Hoja de respuestas “Rompecabezas” paracada participante y una para el/la facilitador/a

DURACIÓN

30 minutos

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PROCEDIMIENTO

a. Después de realizada la actividad anterior, distribuya a cada grupo de participantes la Hoja detrabajo “Rompecabezas”, tijeras y pegamento.

b. Explique a cada grupo que debe recortar las partes de los rompecabezas de la Hoja de trabajoy pegarlos en la hoja en blanco en el orden que corresponda. Otorgue 10 minutos para esta

actividad.c. Pasados los 10 minutos, invite a cada grupo a explicar su rompecabezas en voz alta para que

corrijan su trabajo. Se puede apoyar en la Hoja de respuestas.d. Distribuya la Hoja de respuesta “Láminas de Anatomía” a cada participante. Recomiende quelas conserven para consultas posteriores.e. Cierre la actividad reflexionando acerca de las funciones de los órganos genitales masculinos y

femeninos y en su similitud (testículos-ovarios, espermatozoide-óvulo, glande-clítoris, otros).

PARA NO OLVIDAR

Si desea, puede realizar láminas con información de las Láminas de Anatomía, en cartulina ocartón prensado, o con las partes movibles, para realizar las actividades grupales.

Hoja de trabajoLáminas de anatomía

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DINÁMICA 4“MI CUERPO, MI TERRITORIO

1. ¿Cómo se expresa el autocuidado en salud sexual y reproductiva?

Se expresa en la capacidad de decidir sobre su cuerpo, sus sentimientos, asumir el control de susemociones, decidir responsablemente sobre el inicio de las relaciones sexuales coitales, denegociar con la pareja el uso del condón, el derecho a decidir cuantos hijos/as tener y cuándo,capacidad de ejercer conductas de protección frente a la posibilidad de contraer una ITS o elVIH/SIDA, de vivir una vida libre de violencia, etc.

OBJETIVO

Promover el Auto reconocimiento, autoimagen y aceptación del cuerpo como parte importantepara nuestro desarrollo afectivo y sexual.

MATERIALES

Hojas bond Lápiz Borrador Colores

DURACIÓN

40 minutos

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PROCEDIMIENTO

Se inicia la sesión indicando a todos y todas las participantes acerca del conocimiento yreconocimiento de nuestro cuerpo como una parte importante dentro del desarrollo personal y laautoestima.

Se reparten las hojitas y se les pide que dibujen una silueta humana, que reflexionen un momento eidentifiquen las partes de sus cuerpos como un territorio, una nación con departamentos ycapitales:

a. Identifica la capital: aquella que es la sede de gobierno, dónde se encuentran los poderesdel estado, aquella que toma las decisiones.

b. La ciudad turística, aquella que se ve bien, la más visitada, la que es posible mostrarorgulloso/a.

c. El territorio o ciudad industrial, aquella donde hay fábricas y se hacen productos.d. La zona de conflictos, esa donde siempre hay problemas y generalmente no se quieren

mostrar a todos/ase. Aquella zona poco conocida, tal vez olvidada y poco desarrollada.

Una vez efectuada la reflexión, marcan o escriben en las siluetas lo identificado.Invite a los y las participantes a compartir, si lo desean, las partes de su cuerpo que hanidentificado…si es necesario inicia el o la facilitadora.


¿Fue fácil identificar estas partes de su cuerpo?¿Cómo se sintieron al identificar estas partes de su cuerpo?¿Cuál fue la parte más difícil de identificar y por qué?¿Por qué será difícil hablar de nuestro cuerpo?

PARA NO OLVIDAR

Cuando pensamos en nosotras/os, en cómo somos, nos referimos por lo general a nuestra forma de ser, anuestro carácter o a las cosas que hacemos.

Rara vez pensamos o hablamos de nuestro cuerpo. Sin embargo, nuestro cuerpo es lo primero que nosidentifica y nos distingue de los otros. Es este cuerpo con el que nos expresamos, nos relacionamos. Porello debemos redimensionarlo como un aspecto muy importante dentro de nuestro desarrollo personal,

conocerlo, aceptarlo, y cuidarlo es parte de una autoestima equilibrada y un crecimiento integral.Es en el cuerpo donde muchas veces se expresa malestar o bienestar, reconocer cómo nos vemos o

percibimos es importante porque la forma en la que reconozco influye en cómo me comporto con losdemás, qué tipo de relaciones interpersonales construyo y, sobretodo, que mecanismos de autocuidado

practico conmigo mismo/a. Nuestro cuerpo es una parte indivisible que no debemos dejar de lado.

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TEMA 2

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TEMA YYoo ffeemmeenniinnaa YYoo mmaassccuulliinnoo :: GGéénneerroo

OBJETIVOReflexionar y rescatar saberes y conocimientos previos sobre laconstrucción social de género.

TEMASTEÓRICOS

1. Diferencias entre sexo y género (Dinámica: diferencias entrenosotros)

2. Estereotipos y/o creencias de género3. Relaciones de género (Dinámica: personas y cosas)4. Equidad de género

TEMAPRÁCTICO

Promover una cultura de paz y de denuncia a todo tipo de violencia.

ESTRATEGIASLos participantes adquieren conocimiento en base a metodologíasdinámicas participativas y de reflexión

RESULTADOSESPERADOS

AJ asimilan diferencias entre los conceptos de sexo y género.Reflexionan sobre las relaciones de género y la condición de ambosgéneros en nuestra sociedad. Analizan la valorización de roles, a partirde los conceptos aprendidos.

MATERIALES EINSUMOS

Material de escritorio: Papelógrafos Marcadores Exposición en data show o acetatos Hojas de Trabajo pre elaboradas Imágenes predeterminadas Lista de participantes.

POBLACIÓNOBJETIVO


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1. DIFERENCIAS ENTRE SEXO Y GÉNERO

Sexo es el conjunto de características físicas biológicas quedistinguen a mujeres y varones, como seres distintos anatómica yfisiológicamente. El sexo es visible externamente y no varía según lasculturas o sociedades, las características biológicas sólo delimitan elpapel que cada uno asumirá en la reproducción y no portan en símismos ningún mensaje genético que prefigure los roles sociales.

El género es una construcción social que define la personalidad delser humano. Es decir, "llegamos todos al mundo como sereshumanos, nos convertimos después en varones y mujeres".

La sociedad crea expectativas y valores para cada género, luego define el rol y las funciones delvarón y la mujer, éstos no son atribuidos por las diferencias físico- biológicas. Además permiteconocer cómo se construye lo femenino y masculino, como se valoran, como se organizan yrelacionan. No se percibe externamente, sino que varía de sociedad a sociedad, de cultura acultura y de época a época.

Para entender mejor:

SEXO

VARÓN MUJER

FECUNDA CONCIBE

NATURAL

SE NACE

DIFERENCIASBIOLÓGICAS

NO CAMBIA

GENERO

MASCULINO FEMENINO

PRODUCTIVO REPRODUCTIVO

SOCIOCULTURAL

SE HACE

DIFERENCIAS ENLAS

RELACIONES

PUEDECAMBIAR

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2. ESTEREOTIPOS Y/O CREENCIAS DE GÉNERO

Son concepciones preconcebidas sobre cómo es y cómo deben comportarse varones y mujeres.Por ejemplo:

Las niñas no juegan fútbol Los varones no lloran Las mujeres no saben conducir Los varones no saben cuidar hijos/as

Los estereotipos de género se refieren a los modelos de varón y de mujer en cada cultura. Seaprenden desde muy temprana edad a través de juegos, conversaciones, papeles transmitidos porla familia, las instituciones educativas, los medios masivos de comunicación y las estructurassociales en general.

3. RELACIONES DE GÉNERO

El género, al ser una construcción social, varía de unas épocas a otras en función de la economía,las normas y valores, la religión, el sistema político, la edad, etc.

Las relaciones de género resumen la forma de vincularse con el propio género y con el opuesto,pautada por los roles asignados y asumidos cultural y socialmente. Se basan en la desigualdad dederechos, obligaciones y oportunidades, la desigualdad de poder de control sobre los recursoseconómicos (desigualdad de género), que tiene directas repercusiones en la esfera privada,incluido el ejercicio de la sexualidad.

En este entramado de relaciones de poder, las mujeres han sido definidas como subordinadas y losvarones como dominantes, lo que ha ocasionado que las mujeres sean relegadas, mientras losvarones han asumido el proceso y el acceso a la toma de decisiones en el ámbito público.

Este tipo de relaciones de subordinación se reflejan también en la salud sexual reproductiva,sobre todo en la negociación de uso de métodos de autocuidado y de anticoncepción, dondegeneralmente el que decide – permite - o no el uso de métodos de autocuidado y deanticoncepción es el varón.

4. EQUIDAD DE GÉNERO

La equidad de género hace referencia a la igualdad de oportunidades para varones y mujeres paraque participen en todos los ámbitos de la vida, en igualdad de condiciones. Por tanto equidad Nosignifica que hombres y mujeres sean iguales. Si significa que deben ser sus opciones yposibilidades de vida.

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La equidad supone un disfrute equitativo de:

Bienes sociales (tierra, vivienda, etc.) Oportunidades, (acceso a educación desde primaria hasta superior) Recursos (agua, salario, etc.) Recompensas (acceso a cargos y reconocimiento del trabajo).

La equidad entonces implica:

Democratizar los roles entre varones y mujeres (productivo, reproductivo y de gestióncomunal).

Permitir y brindar oportunidades para cada persona, sin importan su sexo. Que todos los varones y mujeres tengan la misma posibilidad de acceder a todos los

recursos de desarrollo. Que todos los varones y mujeres participen tanto en el ámbito privado como público. Que se establezca relaciones de respeto, equilibrio e igualdad entre varones y mujeres.

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DINÁMICA TEMA 2

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TEMA 2 YYoo ffeemmeenniinnaa YYoo mmaassccuulliinnoo :: GGéénneerroo

OBJETIVOSReflexionar y rescatar saberes y conocimientos previos sobre laconstrucción social de género.

RESULTADOSESPERADOS

AJ asimilan diferencias entre los conceptos de sexo y género.Reflexionan sobre las relaciones de género y la condición de ambosgéneros en nuestra sociedad. Analizan la valorización de roles, a partirde los conceptos aprendidos.

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DINÁMICA 1“¿DIFERENCIA ENTRE NOSOTROS?

1: Diferencias entre sexo y género

El sexo es visible externamente y no varía según las culturas o sociedades, las característicasbiológicas sólo delimitan el papel que cada uno asumirá en la reproducción y no portan en símismos ningún mensaje genético que prefigure los roles sociales.

OBJETIVO

Los AJ podrán reconocer que las normas de género son parte de un proceso sistemático quecomienza con el nacimiento y la influencia en la vida de las personas, estas normas de géneroaprendidas establecen desequilibrios en las oportunidades de niños y niñas quienes en suadolescencia, su juventud y adultez viven esta situación de desequilibrios de género que afectan asu bienestar, es decir, al ejercicio de sus derechos humanos, incluidos sus derechos sexuales yreproductivos.

MATERIALES

Hojas de pliego de papel resma o pizarra Papel tamaño carta de color verde y amarillo 14 x 22 (la

mitad de papel tamaño carta) para cada participante. Marcadores de diferentes colores

DURACIÓN

45 minutos

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PROCEDIMIENTO

a. Divida a los/las participantes en grupo de cuatro o cinco personas.b. Explique qué analizaremos en grupo el tema de género (lo que la sociedad establece que

significa ser un hombre o ser una mujer). Cada grupo creará en un papelógrafo mapeos depalabras que usualmente se asocian con el hecho de ser hombre y ser mujer. Para aclarar elconcepto de un “mapeo de palabras” usted puede dar un ejemplo en la pizarra de un mapeode palabras relacionadas con otro tema. Ver el ejemplo de la palabra “Selva” que se muestra acontinuación:

c. Asigne a los grupos dos minutos para elaborar un mapeo de palabras relacionadas con“hombre” y dos minutos para hacer uno con “mujer”.

d. Escriba “Mujer” y “Hombre” en el pizarrón o papelógrafo y haga dos columnas bajo cadapalabra; una titulada “biológico” y la otra titulada “social”. Comience con uno de los grupos ypregunte:

¿Cuál es una característica de su mapeo de palabras que está asociada con el hecho deser hombre?

¿Es esa característica determinada biológicamente (columna biológico”) o determinadasocialmente (Columna “Social”).

e. A medida que cada grupo mencione las características de varones o mujeres analice con elgrupo cada característica que colocaron y pregunte si esta característica corresponde a uno uotro sexo y pregunte si también el otro sexo podría tener esa característica. Por ejemplo, sidicen las mujeres son más sensibles, pregunte si los algunos hombres también son sensibles; sidicen los hombres son más fuertes, pregunte si algunas mujeres también son fuertes.

f. Con seguridad anotarán características biológicas, por ejemplo, solo la mujer puede dar a luz oamamantar. Subraya las diferencias biológicas y exprese que son la única diferencia entrevarones y mujeres.

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g. Analice con los/las participantes las otras diferencias registradas y explica que son aprendidas yque esas diferencias son denominadas roles de género y por lo tanto pueden cambiar.

h. Promueve la plenaria en base a los siguientespuntos de análisis y reflexión:


1. ¿Será que todas las culturas asignan de igualmanera los roles de género? - ¿De quédependerá?

2. ¿Cómo influyen los roles en las oportunidadespara hombres y mujeres?

3. ¿Será que solo las mujeres son afectadas con losroles de género o también los hombres? ¿Cómo?

4. ¿Cómo influyen estos roles en la forma de ser, pensar y actuar de los/las adolescentes?5. ¿Será que los roles van cambiando o se mantendrán sin modificación? –6. ¿Será que nuestra abuela/abuelo tenía los mismos roles que nosotros/as?. ¿Qué pasará con

los roles de hijos/hijas de las nuevas generaciones?7. ¿Es positivo o negativo que los roles cambien? - ¿Por qué? - ¿Qué podrían hacer los/las

adolescentes para que esta situación se transforme hacia un ejercicio de derechos conequidad para varones y mujeres en todos los ámbito: familiares, escolares, comunitarios.

PARA NO OLVIDAR

El género es una construcción social que define la personalidad del ser humano.

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DINÁMICA 2“PERSONAS Y COSAS”

1. Relaciones de género

El género, al ser una construcción social, varía de una época a otra en función de la economía, lasnormas y valores, la religión, el sistema político, la edad, etc.

OBJETIVO

Aumentar la conciencia sobre la existencia de relaciones de poder. Reflexionar sobre cómo noscomunicamos y mostramos poder en nuestras relaciones. Analizar cómo el poder influye lasnegociaciones sobre sexo seguro.

MATERIALES

Papelografos Marcadores Hojas de Trabajo

DURACION

40 minutos

PROCEDIMIENTO

a) Dividir el grupo en dos con una línea imaginaria. En cada lado debe haber el mismo número deintegrantes. Comunicar al grupo que esta dinámica se llama “Personas y cosas” y elegir al azaruno de los grupos para ser las “cosas” y otro para ser las “personas”.

b) Explicar las reglas a cada grupo:Cosas: No piensan, sienten ni deciden; no tienen sexualidad; deben hacer lo que las personasles ordenen; si se quiere mover o hacer algo, tienen que pedirle permiso a la persona.Personas: Piensan, sienten, toman decisiones; tienen sexualidad y pueden tomar las cosas quequieran y hacer lo que quieran con ellas.

c) Se indica a las “personas” que tomen una “cosa” y le pidan que haga lo que ellos le ordenen.Durante unos minutos el grupo de “cosas” lleva a cabo los roles y acciones demandadas.

d) Se sientan en sus lugares. El facilitador comienza la reflexión con preguntas como: ¿Qué lespareció la experiencia? A las “cosas”, ¿cómo las trataron las “personas”? ¿Cómo se sintieron?

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¿Por qué? En nuestra vida diaria, ¿tratamos a otros así? ¿Por qué? ¿Cómo podemos cambiareste tipo de trato? Las preguntas se van enfilando hacia las relaciones de poder en las parejas enlo relativo al sexo.

e) Alargar un poco la dinámica y establecer una segunda instancia en que las “cosas” pasen a ser“personas” y viceversa, teniendo la oportunidad de ser las que demandan.


Reflexionar sobre cuál de los dos sexos es el que comúnmente cumple con dicho rol, de tomade decisiones, ¿Por qué? ¿El otro sexo podría asumir ese rol? ¿De qué depende?

Concluya haciendo un análisis de construcción social de género que define roles más allá decapacidades y habilidades.

PARA NO OLVIDAR

Haz notar que, cuando se invierten los roles de poder, quien antes sufrió la sumisión suele abusar de sunuevo rol. Al tratarse de una relación, las fronteras no están nunca claramente definidas. En la negociacióndel uso del preservativo, por ejemplo, el poder está siempre presente. Estas relaciones de poder se basan

en general en la creencia —largamente compartida— de que el hombre debe ser activo en materiasexual y la mujer pasiva, o que la mujer “debe” sexo al hombre. En otros casos, las mujeres dependen

económicamente del hombre y a cambio se sienten obligadas a tener relaciones sexuales cuando él quiere.

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TEMA 3

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TEMA EEmmbbaarraazzoo aaddoolleesscceennttee yy sseegguunnddoo eemmbbaarraazzoo

OBJETIVO

Valorar la importancia de toma de decisiones responsables de los/lasadolescentes sobre su propio cuerpo en los campos de la sexualidad yla reproducción, como parte de la construcción de sus planes de vida,identificando las situaciones que exponen al embarazo noplanificado, sus consecuencias, la decisión de tener o no relacionessexuales y cuándo tenerlas, mediante la reflexión y discusión grupalpara la planificación de metas de vida para tomar en cuenta laprevención de un embarazo en la etapa de la adolescencia.

TEMASTEÓRICOS

1. Mi bebe huevo - Actividad que deberá empezar al inicio delTaller. (Dinámica: mi bebé huevo)

2. ¿Qué es Embarazo adolescente? (Dinámica: Camino de la vida)3. La fecundación4. Consecuencias del embarazo adolescente (Dinámica:

Identificando Riesgos)5. Razones biológicas para retrasar la maternidad/paternidad en

la adolescencia6. Decisiones y presión de grupo

TEMAPRÁCTICO

Los adolescentes y jóvenes comprenden la importancia de laplanificación y la información para evitar el embarazo adolescente ypostergar el segundo embarazo.

ESTRATEGIAS


Mi Bebe Huevo Líneas de Vida Identificando riesgos Expresiones de Presión

RESULTADOSESPERADOS

Adolescentes empoderados para tomar buenas decisiones

MATERIALES EINSUMOS

Material de escritorio: Papelógrafos Marcadores Masking Recortes pegamento


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1. ¿QUÉ ES EL EMBARAZO ADOLECENTE?

Se denomina embarazo en adolescentes al que ocurre durantela adolescencia de la madre, definida como el lapso de vidatranscurrido entre los 10 y 19 años de edad. También sesuele designar como embarazo precoz, cuando se presentaantes de que la madre y el padre hayan alcanzado la suficientemadurez emocional para asumir la compleja tarea de lamaternidad y paternidad.

Si bien muchos de los métodos anticonceptivos sonconocidos por las/los adolescentes, la mayoría no los utilizadebido a la falta de información adecuada, a la vergüenza deadquirirlos y a la falta de acceso a servicios de salud y deorientación diferenciada que les brinde privacidad yconfidencialidad.

A falta de información, muchos de los/las adolescentes hantomado la decisión de ser sexualmente activos, por lo que necesitan información adecuada yoportuna sobre métodos anticonceptivos y consecuencias de un embarazo a temprana edad tantobiológica y socialmente.

2. LA FECUNDACIÓN

La fecundación ocurre cuando un óvulo es fertilizado por un espermatozoide y se forma una nuevacélula, que se implanta en la pared del útero, donde comienza a dividirse y crecer. Se debeconsiderar que un embarazo puede iniciarse mediante la reproducción asistida o fecundaciónartificial, esto es la fertilización “in vitro”, en la que se extraen óvulos de la mujer y se fecundan enun laboratorio para posteriormente ser implantados en el útero. Otra técnica consiste, endepositar espermatozoides en la trompa que conduce al óvulo para que éste sea fecundado.

También pueden depositarse óvulos fecundados en las trompas.

El embarazo dura aproximadamente nueve meses. Después de la fecundación, que ocurre en unatrompa, el óvulo se implanta en el útero. A partir de este momento, comienza a desarrollarse la

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placenta, encargada de filtrar el alimento y oxígeno que el embrión recibe a través del cordónumbilical. También se inicia la producción de hormonas que ayudan al embarazo.

El saco amniótico (bolsa de las aguas) se forma pocos días después de la implantación. Éste rodeaal embrión, se llena de un líquido que se renueva diariamente para proteger al embrión yposteriormente al feto.

Durante los nueve meses del embarazo el embrión se trasforma en feto y crece rápidamente hastaalcanzar aproximadamente 50 cm. de longitud y 3500 g de peso. Al mismo tiempo, se vanformando los órganos y desarrollando las funciones corporales.

Los signos y síntomas asociados con el embarazo se pueden clasificar en tres:

1. Signos presuntivos. Varían de mujer a mujer y aunque no son definitivos para diagnosticar unembarazo, son los primeros cambios corporales que se presentan. Estos cambios son:suspensión de la menstruación, cambios en el tamaño y sensibilidad de los senos,oscurecimiento de la zona que rodea el pezón (areola), fatiga, aumento en la frecuencia deorina y cambio en el color de la vulva (se torna violácea). En algunas mujeres se presentannáuseas.

2. Signos probables. Aumento del tamaño del útero y del abdomen, el cual comienza a notarsealrededor del cuarto mes; también se presenta reblandecimiento del cuello del útero.

3. Signos de certeza. Detección de latidos del corazón del feto, movimientos notorios del feto,detección del esqueleto fetal por ecografía.

Otras formas para saber si hay embarazo son: la exploración pélvica, que puede realizarla un/amédico/a dos semanas después del retraso menstrual; el análisis de orina y el análisis de sangre.

3. CONSECUENCIAS DEL EMBARAZO ADOLESCENTE

El embarazo a cualquier edad es un evento biológico, psicológico, social y cultural; en lasadolescentes el impacto es mayor y las consecuencias del embarazo también lo son:

En lo emocional: la adolescente está en un proceso de formación de su identidad, y puedegenerarse problemas de auto aceptación como mujer, ya que los cambios del cuerpo yfunciones nuevas, generan una figura prematura de mujer embarazada.Dificultad para educar con cariño al bebé, debido a que identifica al bebe como origen deproblemas, rechazo y falta de oportunidades.Mayor riesgo de separación, divorcio y abandono por parte de su compañero.Rechazo social si el embarazo es fuera del matrimonio y críticas si es aún estando casada.En lo sociocultural: cuando las madres tienen bajos niveles de educación, son más vulnerablesa ser pobres, a embarazarse con mayor frecuencia, a padecer elevadas tasas de mortalidadmaterno-infantil, a no obtener conocimientos sobre prevención de ITS - VIH/SIDA y métodosanticonceptivos y a estar escasamente preparadas para buscar servicios de salud que laprotejan a ella y su hijo/a.

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Imposibilidad de concluir estudios escolares, lo que deriva en la escasa preparación para elambiente laboral y potencial riesgo de perpetuar bajos ingresos familiares.El impacto del embarazo en la adolescencia puede traducirse en mayor número de hijos/as, alhaber iniciado las relaciones sexuales a corta edad.Desempleo,Fracaso en la relación con la pareja e ingresos inferiores de por vida.

Para el adolescente varón que va a ser padre, un embarazo representa:

Mayor frecuencia de deserción escolar.Trabajar y recibir un menor nivel de ingresos que los demás de su misma edad.Una tasa más alta de divorcios y fracaso familiar.Aumento de estrés y abandono de amigos y por falta de tiempo para divertirse.Tener que actuar como adulto, cuando todavía debe gozar y vivir como adolescente.

Para el hijo, que nace de forma no esperada en la adolescencia:

Nacer con alguna deficiencia física y mental, debido a la falta de madurez en las células sexualesfemenina o masculina.Nacer prematuramente y con bajo peso, lo que influye en el desarrollo de más enfermedadesinfecciosas.Ser dado en adopción y en muchos casos abandonado.No ser esperado o deseado por sus padres, lo que va a repercutir en su desarrollo emocionaly en el trato que va a recibir.Tener menos oportunidades de una vida digna, un hogar propio y todas sus necesidades devestido, alimento, educación, salud, recreación.

4. RAZONES BIOLÓGICAS PARA RETRASAR EL EMBARAZO ADOLESCENTE

Como la madre adolescente todavía está el proceso de crecimiento y desarrollo, un embarazopuede ocasionar problemas como:

Detención del crecimiento, ya que las proteínas destinadas solamente para la madre, ahora setienen que compartir con el hijo.

Anemia, desnutrición y toxemia del embarazo. Aumento de la mortalidad materna. Mayor riesgo de abortos espontáneos y nacimientos prematuros o complicaciones durante el

parto, por falta de madurez sexual. Aumenta la probabilidad de tener más hijos, ya que al empezar jóvenes a tener relaciones

sexuales, es más fácil que los hijos se sucedan rápidamente. Aumenta la posibilidad de tener más relaciones sexuales seguidas, con frecuencia con varias

parejas, lo que además aumenta el riesgo de enfermedades de transmisión sexual. Las jóvenes menores de 16 años no han alcanzado la madurez física. Si su pelvis es demasiado

pequeña, pueden tener un parto prolongado u obstruido, lo cual puede causar hemorragia.También pueden producirse otras complicaciones o la muerte de la madre o del recién nacido.

Por lo general, el primer parto tiene más riesgos que los partos posteriores.

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Las mujeres que van a dar a luz por primera vez tienen más probabilidades de desarrollartrastornos de hipertensión, incluidas la pre eclampsia y la eclampsia, condiciones caracterizadaspor la presencia de proteína en la orina, alta presión sanguínea y edemas.

Las tasas de mortalidad infantil generalmente son más elevadas en las madres adolescentes queen las madres de más edad.

5. DECISIONES Y PRESIÓN DE GRUPO

La etapa del enamoramiento es una etapa importante y significativa para los adolescentes, yaque muchas veces, durante el enamoramiento, principalmente las mujeres son sometidas amucha presión sobre todo con la llamada “prueba de amor”, esta presión está dada por elenamorado, pareja, chico etc.; también es de su grupo de pares sobre todo de las amigas quepara no perder a su pareja piden aceptar la “prueba de amor”.

Si la adolescente no cuenta con todas las herramientas de resistencia e información puedetomar decisiones equivocadas y terminar con un embarazo no planificado.

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DINÁMICA TEMA 3

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TEMA 3 EEmmbbaarraazzoo aaddoolleesscceennttee yy sseegguunnddoo eemmbbaarraazzoo

OBJETIVO

Valorar la importancia de la toma de decisiones responsables de los/lasadolescentes sobre su propio cuerpo en los campos de la sexualidad yla reproducción, como parte de la construcción de sus planes de vida,identificando las situaciones que exponen al embarazo noplanificado, sus consecuencias, la decisión de tener o no relacionessexuales y cuándo tenerlas, mediante la reflexión y discusión grupalpara la planificación de metas de vida para tomar en cuenta laprevención de un embarazo en la etapa de la adolescencia.

RESULTADOSESPERADOS

Adolescentes empoderados para tomar buenas decisiones

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DINÁMICA 1“MI BEBE HUEVO”

APERTURA TEMÁTICA

OBJETIVO

Iniciar el proceso de reflexión sobre los cuidados que demanda un bebé.

MATERIALES

Actividad para talleres de 2 ó 3 días continuos. Un huevo de gallina o pato para cada participante Una

canasta, caja o maple (cartón moldeado para transportarhuevos) para colocar los huevos.

Una fotocopia de la Hoja de trabajo “Mi bebé huevo”para cada participante Marcadores

DURACIÓN

20 minutos

PROCEDIMIENTO:

Los huevos deben ser entregados a los participantes al iniciar el Modulo II.

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Antes de iniciar esta actividad:

1. Pinta un punto de color con un marcador en uno de los extremos de cada huevo o semilla dehaba. La mitad de los huevos o semillas deben tener el punto de un color (Ejemplo: azul) y laotra mitad con otro color (Ejemplo: rojo). Coloca los huevos o semillas en la canasta o cajapreparada para este fin.

2. Ofrece a los/la participantes el recipiente con huevos o semillas y que cada cual se quede conun huevo o semilla.

3. Explica que para los fines de la actividad, hay que imaginar que cada huevo o semillarepresenta un bebé y asigna sexo masculino a los puntos rojos y femeninos a los puntosazules. De esta manera cada adolescente tendrá un “bebé huevo” o “bebé plantita” varón omujer. Aprovecha la ocasión para preguntar si están contentos o no con el sexo que tiene subebé huevo o plantita y averigua los motivos.

4. Explica que la actividad consiste en cuidar el bebé huevo o bebé plantita durante todos losdías del taller. Entrégales una fotocopia de la Hoja de trabajo “Mi bebé huevo” y de algunasreglas simples reforzándolas con la lectura de la Hoja de trabajo. Si el taller dura varios días yse opta por “el bebé plantita”, aprovecha para explicarles el proceso de siembra con ayuda dela Hoja de trabajo. Si bien la mayoría de adolescentes acepta favorablemente a su bebé huevo,existen algunos casos en que los bebés huevos son rechazados, regalados o abandonados.

5. Préstales algunos marcadores de color para que pinten a sus bebés huevo o plantitalibremente, algunos les dibujarán ojos, boca, etc.


En estos casos, cuida que tus comentarios no afecten la sensibilidad de los/las adolescentes y quemás bien sirvan para reflexionar sobre posibles reacciones en la vida real. No estigmatices conjuicios de valor.

PARA NO OLVIDAR

Comenta que ésta es la primera parte de una actividad que será completada otro día del taller yque hasta entonces, deberán conservar sus bebés huevo o plantita lo mejor posible.

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DINÁMICA 2“CAMINO DE LA VIDA”

1. ¿Qué es embarazo adolecente?

Se denomina embarazo en adolescentes al que ocurre durante la adolescencia de la madre,definida como el lapso de vida transcurrido entre los 10 y 19 años de edad.

OBJETIVO

Identificar y comprender las diferentes percepciones o expectativas relacionadas con temas degénero relacionados con el embarazo adolescente.

MATERIALES

Papelógrafo. Marcadores.

DURACIÓN

30 minutos.

PROCEDIMIENTO

Dividir a los y las participantes en dos grupos (varones y mujeres) y entregarles una hoja grande depapel. En dos columnas, representar gráficamente lo que consideran que son actitudes típicas delas mujeres y típicas de los varones respecto al tema seleccionado (en este caso, embarazoadolescente).

Presentar los dibujos mientras el facilitador anota en otra hoja similitudes y diferencias en lasvisiones masculina y femenina.

Los dibujos pueden ser caricaturas y, si el grupo así lo prefiere, organizarse en forma de historieta.

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¿Qué harían si fueran padres en estos momentos?¿Cómo reaccionarían los padres?¿Cómo reaccionaría la sociedad?PARA NO OLVIDAR

Esta dinámica puede utilizarse para establecer vínculos entre el tema seleccionado y otros quepuedan surgir de los intereses de los adolescentes.

En ese caso, la consigna debe especificar claramente el vínculo; por ejemplo: “actitudes típicas delos varones y de las mujeres en relación al uso del condón y el sexo seguro”.

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DINÁMICA 3“IDENTIFICANDO RIESGOS”

1. Consecuencias del embarazo adolecente

El embarazo a cualquier edad es un evento biológico, psicológico, social y cultural.

OBJETIVO

El objetivo de esta dinámica es lograr que los adolescentes puedan identificar con claridad cuálesson las conductas de alto, bajo y ningún riesgo, que les permitirá poder actuar de mejor maneracuando se encuentren ante la posibilidad del embarazo adolescente. Cada adolescente deberá serresponsable y buscar situaciones bajo riesgos de embarazo, como parte de las decisiones quetoman en la construcción de sus planes de vida.

MATERIALES

Pizarrón o pliego de papel Tizas o marcadores Hoja de trabajo “Identificando Riesgos” (para cada grupo)

DURACIÓN

30 minutos

PROCEDIMIENTO

1. Introduzca el tema dando algunos ejemplos de conductas sexuales que usualmente presentanlos/las adolescentes. Aclare que cada persona expresa su sexualidad de diferentes maneras, yque la decisión de tener o no una conducta sexual es personal.

2. Escriba en un papel o en el pizarrón tres columnas: Alto riesgo de embarazo, Bajo riesgo deembarazo, Sin riesgo de embarazo.

3. Pida a los/las participantes que le ayuden a definir cuáles son las conductas de “alto”, “bajo” y“sin riesgo” de embarazo.

4. Alto riesgo de embarazo se refiere a personas que están indecisas respecto a tener o no tenerrelaciones coitales, que nunca usan anticonceptivos o los usan sólo a veces, que usan métodospoco eficaces, como el retiro o el ritmo. Cuando los/las adolescentes piensan que puedentener una relación coital y no están preparados y preparadas con ningún métodoanticonceptivo, serán ubicados en el grupo de alto riesgo.

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a. Bajo riesgo de embarazo incluye a personas que usan métodos anticonceptivos efectivoscada vez que tienen relaciones coitales.

b. Sin riesgo de embarazo se refiere a personas que no tienen relaciones coitales o quepractican la masturbación.

1. Pregúnteles si conocen amigos y amigas que están en las categorías de riesgo. Escriba en elpizarrón el siguiente objetivo: Evitar el embarazo no planificado. Cada adolescente deseaobtener el conocimiento y las habilidades para estar en los grupos de bajo riesgo y sin riesgo.

2. Discuta el significado de este objetivo con los/las participantes, haciendo evidente la necesidadde informarse sobre los métodos anticonceptivos, las diferentes situaciones riesgosas en lasque se pueden involucrar, etc.

3. Pídales que se organicen en equipos de 3 a 4 personas y distribuya a cada grupo una fotocopiade la Hoja de trabajo “Identificando riesgos”. Conceda 15 minutos para esta actividad.

174

Hoja de TrabajoIdentificando Riesgos

Instrucciones:

Lea detenidamente los siguientes casos que describen algunos ejemplos de la conducta sexualentre jóvenes. Escriba en el paréntesis la categoría a la que pertenecen:

(AR) = Alto riesgo de embarazo(BR) = Bajo riesgo de embarazo(SR) = Sin riesgo de embarazo

1. Javier piensa tener relaciones coitales para quedar bien con sus amigos y no planificausar anticonceptivos

( )

2. Roberto siente que es importante conocer bien a una chica antes de involucrarsesexualmente con ella. Aunque conozca muy bien a su chica, cuando tenga relacionescoitales, usará condón

( )

3. Gloria tiene un enamorado desde hace un año. Ambos desean tener relacionescoitales, pero se sienten avergonzados para comprar anticonceptivos.

( )

4. Dora está muy enamorada de Julio y para no perderlo cree que debe tener relacionescoitales con él. Julio considera que no deben usar anticonceptivos porque sólo lo vana hacer una vez.

( )

5. Pedro y su enamorada Andrea decidieron no tener relaciones coitales; así que handecidido expresar su amor con besos, afecto y caricias.

( )

6. Enrique tuvo una relación coital una vez. Para evitar un embarazo no planificado retiróel pene antes de eyacular.

( )

7. Margarita tiene relaciones coitales rara vez. Ha tenido ya un aborto. Ahora su parejausa condón cada vez que tiene relaciones coitales.

( )

8. Juana está con su pareja desde hace dos años y han tenido relaciones coitalesúltimamente. Ella toma píldoras anticonceptivas algunos días y se siente protegida.

( )

9. Arturo está más interesado en el fútbol que en tener una relación íntima con unachica. Él nunca ha tenido una relación coital. Pero sabe cómo usar el condón en casonecesario.

( )

10. Ana María ha tenido relaciones coitales pocas veces. Piensa ya empezar a tomarpastillas anticonceptivas todos los días.

( )

11. Jorge ha sostenido relaciones coitales durante los cuatro meses pasados. No hausado ningún método anticonceptivo.

( )

12. Rosa no ha tenido relaciones coitales y decidió que sólo las tendrá si su chico usacondón.

( )

13. A Carmen le gusta muchísimo un chico, pero aún no se siente lista para hacer elamor con él. Ha decidido esperar.

( )

175


Respuestas correctas: La información que se da en los diferentes casos es muy limitada. Estopuede causar en los grupos polémica y desacuerdo en la elección de la categoría asignada a cadacaso. Permita la construcción de conductas riesgosas que propicien un embarazo no planificado.Las siguientes son las respuestas que se consideran correctas.

Alto riesgo de embarazo: 1, 3, 4, 6, 8,11Bajo riesgo de embarazo: 2, 7, 9, 10, 12, 14Sin riesgo de embarazo: 5,13

Reúna a todos y todas para analizar los resultados de cada grupo en forma conjunta.

PARA NO OLVIDAR

Cierre la actividad permitiendo que los/las participantes expresen sus dudas o comentarios sobreel tema, proporcionando información veraz.

176

TEMA 4

177


TEMA MMii eelleecccciióónn IInnffoorrmmaaddaa ssoobbrree MMééttooddooss AAnnttiiccoonncceeppttiivvooss

OBJETIVO

Valorar la toma de decisiones responsable con relación a la saludsexual y reproductiva, reconocer que el uso de métodosanticonceptivos en personas sexualmente activas, significa una medidapreventiva que controla la natalidad, se profundiza el conocimiento através de la investigación grupal sobre sus características y sudisponibilidad en el sistema de salud a través de farmacias y centros desalud, permitiendo planificar su uso y prevenir el embarazo en la etapade la adolescencia.

TEMASTEÓRICOS

1. ¿Qué es anticoncepción? (Dinámica: ¿los utilizamos o no?)2. ¿Qué son los anticonceptivos?3. Clasificación de los métodos anticonceptivos (Dinámica:

orientación)4. Descripción de los métodos (Dinámica: la práctica hace al

maestro)5. Efectividad de los métodos6. ¿Qué es atención diferenciada/amigable para adolescentes?

(Dinámica: Cuéntame tu experiencia)TEMAPRÁCTICO

AJ tienen información sobre métodos de anticoncepción y conocen losbeneficios y limitaciones.

ESTRATEGIAS


¿Los utilizamos o no? Orientación La práctica hace al maestro

RESULTADOS

AJ profundizan su conocimiento sobre las características, ventajas yusos de los métodos anticonceptivos para evitar embarazos noplanificados; asimismo se informaron que los centros de salud ofreceninformación, orientación y suministro de los métodos anticonceptivospara una elección informada.

MATERIALES EINSUMOS



POBLACIÓNOBJETIVO


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1. ¿QUÉ ES LA ANTICONCEPCIÓN?

La anticoncepción es un conjunto de métodos u opciones que permite a las parejas ejercer susderechos reproductivos y regular su FECUNDIDAD cuando así lo deseen. Para lograr estepropósito se utilizan anticonceptivos.

2. ¿QUÉ SON LOS ANTICONCEPTIVOS?

Los métodos anticonceptivos son objetos, sustancias, y procedimientos que se utilizan de maneravoluntaria para regular la capacidad reproductiva de una persona o una pareja con el fin de evitarun embarazo no planeado.

Se clasifican en dos grandes grupos: métodos temporales y métodos definitivos.

Los temporales son aquellos cuyo efecto dura el tiempo que se los emplea. Si la parejadesea tener más hijos, la mujer puede embarazase al suspender su uso.

Los definitivos evitan el embarazo de manera permanente y se recurre a ellos cuando lapareja tiene el número de hijos que decidieron tener.

En la adolescencia se puede utilizar cualquier métodoanticonceptivo temporal, la Guía Nacional para la AtenciónIntegral y Diferenciada de Adolescentes y Jóvenes (AIDA)10

establece los siguientes métodos como elegibles paraadolescentes.

Hormonales: Píldora, inyectables e implantes degestágenos

Mecánicos de Barrera: Condones masculino y femenino Anticoncepción de emergencia: Pastilla del día después

Los no recomendados son:

DIU (Dispositivos Intrauterinos) en adolescentes quenunca tuvieron hijos

Métodos de esterilización definitiva Los métodos naturales (ritmo o calendario)

Sin embargo antes de decidir cuál método anticonceptivo utilizar es importante acudir a laorientación en anticoncepción.

10 Definido por el Ministerio de Salud y Deportes. Año 2013.

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3. CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS

Existen muchas formas de clasificar los métodos anticonceptivos, el Ministerio de Salud yDeportes considera la siguiente clasificación.

MétodosAnticonceptivosTemporales

Métodos naturales

Método de la Lactancia – Amenorrea (MELA)Métodos de Abstinencia periódica

- Método del Calendario o método del ritmo- Método de Días Fijos o Días Estándar

Método del Retiro (Coito interrumpido)

Métodos modernos

Métodos de Barrera- Condón Masculino o Preservativo- Condón Femenino- Tabletas vaginales

Método del Dispositivo IntrauterinoMétodos Hormonales

- Anticonceptivos orales Combinados – AOC(Píldora)

- Anticoncepción Oral de Emergencia – AOE(PAE)

- Métodos Hormonales (Inyectable de soloprogestina)

MétodosAnticonceptivosPermanentes

AnticoncepciónQuirúrgicaVoluntaria (AQV)

Oclusión Tubárica Bilateral – Salpingoclasia

Vasectomía

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4. DESCRIPCIÓN DE LOS MÉTODOS

MÉTODOS NATURALESMÉTODO DESCRIPCIÓN CONDICIÓN BENEFICIO LIMITACIONES EFECTIVIDAD

De la Lactancia- Amenorrea

(MELA)

Consiste en utilizar lalactancia materna comométodo temporal deanticoncepción, basadoen el hecho fisiológicode que la lactancia,tiene efecto sobre lafertilidad de la mujer.

Que la madre no haya vuelto amenstruar durante los primerosseis meses después del parto. Elbebé este siendo alimentado conlactancia exclusiva y confrecuencia, durante el día y lanoche.

Efectividad elevada einmediata. Promuevemejores hábitos delactancia materna.Puede usarseinmediatamentedespués del parto.No tiene costo. Norequiere de insumos.No tiene efectossecundarios.

Efectividad elevada solohasta que se reanuda lamenstruación o hastalos seis mesesposparto. - No protegecontra las ITS –VIH/SIDA.

Si ella cumple conestas condiciones,estará protegida enmás de 98% de noquedar embarazada

Calendario oRitmo

Implica no tenerrelaciones coitalescuando la mujer seencuentra en sus díasfértiles o usar unmétodo de barreradurante estos días.

Para ello es necesario llevar unregistro de los ciclosmenstruales durante 6 meses,así que la pareja no puedeutilizar este método antes deeste tiempo. Al ciclo más cortose le debe restar 18 días parasaber cuál es el primer día fértily al ciclo más largo se le deberestar 11 días para saber cuál esel último día fértil.

Promueve elinvolucramiento de lapareja en lacorresponsabilidadreproductiva. Mejorael conocimientosobre el procesoreproductivo de lamujer. Se puede usarya sea para evitar olograr un embarazo.

Implica calcular elperíodo fértil de lamujer en cada ciclomenstrual. Usoapropiado del métodorequiere de un tiempode capacitación yaprendizaje.

Su uso correcto yconsistente da 91%de probabilidades deno embarazo, y suuso común 80%.

Días FijosConsiste en evitartener relacionescoitales sin protección,

Si la pareja no desea unembarazo, debe evitar tenerrelaciones coitales sin

Mejora elconocimiento sobreel funcionamiento del

Requiere delcompromiso y lacooperación de la

Su efectividad es de88% con uso decondón y 95% con

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MÉTODO DESCRIPCIÓN CONDICIÓN BENEFICIO LIMITACIONES EFECTIVIDADdurante los días fértilesfijos de la mujer. Estees un método para lasmujeres cuyos ciclosmenstruales duranentre 26 y 32 días ypara las parejas queestén motivadas paraabstenerse de tenercoito vaginal, sinprotección, durante losdías fértiles fijos de lamujer, o usar unmétodo de barrera(ejemplo el condón)durante esos días.

protección del día 8 al 19, esdecir, un total de 12 días. Si estáamamantando, tendrá que habertenido, al menos cuatromenstruaciones; y su últimociclo, deberá tener una duraciónde entre 26 y 32 días. Si toma lapíldora, tendrá que haber dejadode tomarla dos meses atrás yhaber tenido su menstruaciónnuevamente. Si usa el inyectable,tendrá que haber pasado por lomenos dos meses de la fechaque le habría tocado su próximoinyectable. Si le han removido eldispositivo intrauterino (DIU)tendrá que haber tenido sumenstruación.

ciclo reproductivo demujer. Promueve lacomunicación entre lapareja. Puedeinterrumpirse encualquier momento.La mujer no tiene quedepender de unproveedor deservicios una vez queaprende a usarlo.

pareja. No protege delas ITS. VIH/SIDA.

abstinencia periódica.

Método delRetiro (Coitointerrumpido)

Consiste eninterrumpir el coito,sacando el pene de lavagina justo antes deque suceda laeyaculación, de maneraque el semen no seponga en contacto conlos genitales femeninos.

Con frecuencia, el varónencuentra difícil sacar el pene atiempo, de manera que ocurreuna eyaculación parcial a nivelvaginal. Esto es mucho másfrecuente cuando el varónpadece de una eyaculaciónprecoz.

No representa ningúncosto. No tieneriesgos para la salud.Puede usarse juntocon óvulosespermicidas paramayor efectividad.

Su efecto yefectividad es baja

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MÉTODOS MODERNOSMÉTODO DESCRIPCIÓN CONDICIÓN BENEFICIO LIMITACIONES EFECTIVIDAD

CondónMasculino oPreservativo

Se trata de una fundahecha de un materialmuy fino, llamado látex,que el hombre secoloca en el peneerecto antes de teneruna relación coital. Elcondón funciona comouna barrera que no dejaque el semen entre enla vagina, evitando quelos espermatozoidesvayan en busca delóvulo.

Colocar cuando ocurre laerección, antes de la primerapenetración y antes de uncontacto de fluido pre seminalcon la vagina. Antes dedesenrollar el condón en elpene, apretar la punta delcondón con los dedos, para queno quede aire. Desenrollar elcondón hasta cubrir todo elpene y cuidar de no romperlo.Una vez producido laeyaculación, mientras el penetodavía está erecto, retirar elpene de la vagina sujetando elcondón hacia el cuerpo.

Disminuye laprobabilidad decontraer ITS,VIH/SIDA. Lalubricación delcondón puedereemplazar lalubricación vaginaldisminuida en la etapapre-menopáusica. Nonecesitanprescripción médica.Puede contribuir aque en la pareja, sedisminuya el riesgo decáncer cérvicouterino.

Puede interferircon laespontaneidad delcoito. Requieremantener laerección durantela relación coital.Puede romperse.Se requiere de uncondón nuevo encada relacióncoital. Puedeproducir alergia ohipersensibilidad allátex o alespermicida

La efectividad del condónes del 88 al 90%.

CondónFemenino

Está hecho de unafunda de poliuretano(plástico flexible, fino,resistente eimpermeable). Esapropiado para:Mujeres de cualquieredad, que no puedenusar métodoshormonales o que no

Antes usar el condón, debeverificarse la integralidad de laenvoltura. Para ello, al presionarel envase debe sentir lapresencia de aire en su interior(colchón de aire o colchón deseguridad) y verificar la fecha devencimiento.

No interfiere con elcoito. Ayuda aproteger contra elcáncer de cérvix. Nonecesita prescripciónmédica. La lubricacióndel condón puedereemplazar lalubricación vaginaldisminuida en la etapa

Se requieremotivación y usoconstante. Serequiere disponerde un condónnuevo para cadarelación coital.

Tiene una efectividad del95%.

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MÉTODO DESCRIPCIÓN CONDICIÓN BENEFICIO LIMITACIONES EFECTIVIDAD

desean usar DIU ymujeres conmedicación queinterfiere con laefectividad de losanticonceptivos orales

pre menopáusica. Esun método de dobleprotección (evita elembarazo y protegede las ITS, incluido elVIH/SIDA).

TabletasVaginales

(Espermicida)

Existen diferentes tiposde espermicidas:espumas en aerosol,cremas, películas, jaleas,supositorios vaginales ytabletas vaginales. Latableta vaginal se colocadentro de vagina entesdel coito para evitar unembarazo.

Antes de colocar la tableta esrecomendable lavarse las manos(antes de introducir los dedosen la vagina), para evitarinfecciones. Antes de la relacióncoital (penetración), se debeesperar diez minutos para quese disuelva la tableta.

Incrementa lalubricación(humedad) durante elcoito. Protegerelativamente dealgunas ITS (gonorreay clamidias).

Es efectiva sólopor una a doshoras después desu colocación.Requiere de unanueva tableta paracada relacióncoital. Puedeprovocarsensaciones decalor local.

La efectividad es de un70% con una duración dedos horas, a partir delmomento de su aplicación.

Método delDispositivo

Intrauterino

La T de cobre es unpequeño aparato deplástico, cubierto decobre, que tiene laforma de la letra “T”.La T de cobre (DIULiberador de cobre)actúa sobre losespermatozoides

Retraso menstrual (sospecha deembarazo). No se tocan loshilos o se toca la parte distal(dura) del DIU. Flujo genital.Dolor abdominal y hemorragiagenital. Dolor abdominal-pélvicomoderado/intenso ypermanente.

No afecta a lalactancia materna. Esefectiva hasta 12 añossegún estudios. Nointerfiere en el coitovaginal. Puededescontinuarse su usoen cualquiermomento. Es

Requiere de unprofesionalcapacitado para suinserción yextracción. Noprotege contraITS, VIH/SIDA.

Es uno de los métodosmás eficaces y perdurables(10 años de protecciónanticonceptiva), tiene unaefectividad del 99.4%.Cuando se usa por más de12 años la efectividaddisminuye a un 98%

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(provoca unamodificación química),debilitándolos,haciéndolos más lentosy evitando que entren alas trompas, impidiendoasí la fecundación delóvulo.

inmediatamentereversible. Ayuda aprevenir el embarazoectópico.

MÉTODOS HORMONALESMÉTODO DESCRIPCIÓN CONDICIÓN BENEFICIO LIMITACIONES EFECTIVIDAD

AnticonceptivosoralesCombinados –AOC (Píldora)

La píldora contiene doshormonas, una progestina y unestrógeno, iguales a lashormonas naturalesprogesterona y estrógenos,que están en el cuerpo de lamujer.

La píldora vienen enpaquetes de 21 y 28píldoras, dependiendo dela marca, en el caso delas píldoras de 28unidades, 21 de ellas son“activas” que contienenhormonas, seguidas por7 píldoras de colormarrón que contienenhierro (se utilizan paramantener el hábito de laingesta diaria). Lospaquetes de 21 solocontienen píldoras“activas” ósea hormonas.

Regula el ciclo menstrual,es más escaso y de menorduración. Disminuye loscólicos menstruales o latensión premenstrual.Protege de la enfermedadpélvica inflamatoria.Disminuye el riesgo decáncer de ovario yendometrio. Reduce lasmolestias durante elclimaterio. Puededescontinuarse el métodoen cualquier momento. Lafertilidad retorna tanpronto se descontinúa.

Se debe recordarla toma de lapíldoradiariamente.Necesitaabastecimientomensual.Hemorragiagenital nodiagnosticada.No protege deITS, VIH/SIDA.

Dependerá del usoadecuado del métodopor parte de la usuaria,un 92% de seguridad.Cuando no secomenten errores altomar la píldora y seusa de manera correctay consisten, aumenta laefectividad al 99,7%:

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AnticoncepciónOral deEmergencia –AOE (PAE):

Se usa cuando ya se han tenidorelaciones coitales sinprotección anticonceptiva yasea por qué no se usó unmétodo o porque se usóincorrectamente. También esutilizada en casos de abusosexual en los centros de saludde primer nivel. Las PAEcontienen sólo progestina(levonorgestrel), o unaprogestina y un estrógenojuntos.

Las píldorasanticonceptivas deemergencia ayudan aevitar el embarazocuando se toman hasta72 horas después delcoito vaginal sinprotección.

Ayuda a proteger contra:riesgo de embarazo. Sonseguras para toda mujer,incluso para mujeres queno pueden utilizar losmétodos anticonceptivoshormonales continuos.Son una oportunidad paraque la mujer empiece autilizar un métodocontinuo de planificaciónfamiliar.

No serecomienda eluso de laanticoncepciónde emergenciacomo métodoanticonceptivoregular, dada sumenor eficaciaen prevenirembarazos queotros métodos.No protege deinfecciones detransmisiónsexual, VIH-SIDA.

La efectividad delmétodo es mayorcuanto más pronto selo utilice. Laanticoncepción deemergencia nointerrumpe unembarazo establecidoni causa un aborto.Tiene 99% deefectividad.

Inyectable desolo progestina(Depo-provera)

No contiene estrógeno, por loque pueden ser utilizados pormujeres que estánamamantando. La hormonaprogestina se libera lentamenteen el flujo sanguíneo, la cual nodeja que el óvulo madure ysalga del ovario, evita que elútero se prepare para recibir alóvulo y hace que el mococervical se vuelva más espeso.

Cada inyección ofrecetres meses deprotección. Se administramediante inyección en elmusculo.

Puede usarlo mujeres quehayan tenido un aborto,que hayan tenido hijos ono. Mujeres que esténamamantando. Que esténinfectadas con VIH.Protege de la enfermedadpélvica inflamatoria.

Debe seradministrado porpersonalcapacitado. -Puede ocasionaramenorrea(ausencia de lamenstruación) en50 a 80%.

La eficacia depende deque las inyeccionesreciban conregularidad: el riesgomayor de embarazo seda cuando la mujeromite una inyección.Efectividad del 97%.

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InyectableCombinado(Inyecciónmensual):

Se aplica mediante unainyección y ofrece a la mujerun mes de protecciónanticonceptiva. La inyeccióncontiene dos hormonas(estrógeno y progestágenos).El estrógeno y progestágenoson sustancias que no dejanque el óvulo madure y salga delovario, evitan que el útero seprepare para recibir al óvulo.Hacen que el moco que hay enel cuello del útero se vuelvamás espeso.

La inyección se colocacada mes dentro de losprimeros cinco días desu ciclo menstrual (nodespués), se debecolocar la primerainyección en el brazo oen la nalga, por personalcapacitado. Se debecolocar las siguientesinyecciones cada mes,mientras quiera evitar unembarazo, sin importarsi le vino o no sumenstruación.

Regula el ciclo menstrual.Disminuye los cólicosmenstruales y la tensiónpremenstrual. Protege dela enfermedad pélvicainflamatoria (EPI). Reduceel riesgo de quistesbenignos de ovario ymama. Reduce el riesgo deembarazo ectópico.

Requiereabastecimientomensual. Debeser administradopor personalcapacitado. Noprotege de lasITS y VIH/SIDA.

La eficacia es del 96 %.

Anticoncepciónquirúrgicavoluntaria(AQV)

Llamada ligadura de trompas.Consiste en la oclusión deambas trompas de Falopio. Laoclusión tubárica bilateral(OTB) se la realiza con unprocedimiento quirúrgico através de una pequeña incisiónen el abdomen (2 a 5 cm) conel objetivo de hacer la oclusiónen las trompas de Falopio(cortarlas o bloquearlas).

Se puede realizar laligadura de trompasdespués de un partovaginal, durante unacesárea (transcesárea) oen cualquier otromomento (intervalo).Normalmente laoperación se realiza bajoanestesia local operidural.

Ayuda a proteger contra laenfermedad inflamatoriapélvica. Puede ayudar aproteger contra el cáncerde ovario. No afecta lacapacidad de la mujer paratener y disfrutar de lasrelaciones sexuales. Notiene efectos secundariosa largo plazo no producecambios en lamenstruación.

Requierepersonalcapacitado. Noprotege contralas ITS,VIH/SIDA.

Al primer año de laoperación tiene 99,5%.

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Vasectomía

Es un método deanticonceptivo permanente delhombre, mediante una sencillaintervención, para interrumpirel camino de losespermatozoides desde lostestículos hasta la uretra.

La vasectomía implicacortar y amarrar losconductos deferentes,impidiendo así que losespermatozoides pasendesde los testículos alpene. Es seguro, rápido ysólo puede ser efectuadopor personal capacitado.

Es un método permanentey altamente efectivo. Es unprocedimientoambulatorio. Requiere demínimos cuidados postoperatorios y larecuperación es rápida.No afecta la capacidadpara disfrutar de lasrelaciones sexuales. Noproduce cambios en elacto de eyacular.

No es efectivoen formainmediata. Losprimeros 3meses puedenhaber aúnespermatozoidesen el semen.Temor a laimpotencia. Noprotege contraITS, incluyendoVIH/SIDA.

La efectividadanticonceptiva delmétodo se iniciadespués de las 30primeras eyaculacionesposteriores alprocedimientoquirúrgico.

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5. EFECTIVIDAD DE LOS MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS

La efectividad de los métodos anticonceptivos es de gran importancia para los adolescentes, ellas yellos necesitan saber la probabilidad de quedar embarazadas durante el uso de un métodoespecífico.

La siguiente tabla compara el porcentaje de mujeres que tienen un embarazo no planificadodurante el primer año del uso del método anticonceptivo cuando el mismo se utiliza“comúnmente” y cuando se lo usa “correcta y consistentemente”.

Métodoanticonceptivo

Número de embarazospor cada 100 usuarios/as

con uso común

Número de embarazospor

cada 100 usuarios/as conuso correcto y

consistenteLactancia materna 2* 0,5*Ritmo o calendario 20 9Método de los días fijos 12 5Condón masculino 15 2Condón femenino 21 5Tableta vaginal 26 6T de Cobre 0,8 0,6Píldora 6-8 0,3Anticonceptivo oralcombinado

6-8 0,3

Inyectable trimestral 0,3 0,3Inyectable de solo progestina 3 0,3Implante anticonceptivo 0,1 0,1Escala: 0-1 muy eficaz 2-9 eficaz 10-30 menos eficaces

* Tasa de falla en los primeros 6 meses post-parto.

6. ¿QUÉ ES LA ATENCIÓN DIFERENCIADA/AMIGABLE PARA ADOLECENTES?

Como parte del Plan Nacional para la Salud Integral de las y los Adolescentes (2009-2013), elModelo Salud Familiar Comunitaria Intercultural (SAFCI) y la Atención Integrada al Continuo delCurso de la Vida, se adoptó un enfoque de atención diferenciada/amigable para adolescentes quepretende dentro de uno de sus objetivos la prevención del embarazo adolescente y de lasITS/VIH/SIDA. La atención diferenciada/amigable hace hincapié en los siguientes puntos11:

Los/las adolescentes de ambos sexos tienen derecho a servicios de calidad e informaciónexacta de salud sexual y salud reproductiva.

11 Satisfacción de las necesidades de los clientes jóvenes. Guía para prestar servicios de salud reproductiva a los adolescentes.Barbara Barnett. Family Health International. EE.UU. 2001

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Los/las adolescentes son capaces de tomar decisiones informadas en cuanto a si van a usarla anticoncepción, cuáles métodos usar y cómo prevenir las ITS.

Desde el punto de vista médico, todos los métodos anticonceptivos son seguros paralos/las adolescentes, aunque algunos pueden ser más apropiados para este grupo etarioque otros.

La salud reproductiva es un proceso de toda la vida –las decisiones que toman los jóvenesrepercuten en su salud presente y futura.

El VIH constituye en una verdadera amenaza para los/las jóvenes, puesto que no hay cura,la prevención es crucial.

190

DINÁMICA TEMA 4

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TEMA 4 MMii eelleecccciióónn IInnffoorrmmaaddaa ssoobbrree MMééttooddooss AAnnttiiccoonncceeppttiivvooss

OBJETIVO

Valorar la toma de decisiones responsable con relación a la saludsexual y reproductiva, reconocer que el uso de métodosanticonceptivos en las personas sexualmente activas es una medidapreventiva del embarazo profundizando el conocimiento a través de lainvestigación grupal sobre sus características y disponibilidad demétodos anticonceptivos disponibles en el sistema de salud y farmaciaspara planear su uso y prevenir el embarazo en la etapa de laadolescencia.

RESULTADOS

AJ profundizan su conocimiento sobre las características y ventajas deuso de los métodos anticonceptivos para evitar los embarazos noplaneados; asimismo, se informaron que los centros de salud delsistema de salud ofrecen información, orientación y suministro de losmétodos anticonceptivos para una elección informada.

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DINÁMICA 1“¿LOS UTILIZAMOS O NO?”

1. ¿Qué es la anticoncepción?

La anticoncepción es un conjunto de métodos u opciones que permite a las parejas ejercer susderechos reproductivos y regular su FECUNDIDAD cuando así lo deseen. Para lograr estepropósito se utilizan anticonceptivos.

OBJETIVO

Identificar cuáles son las barreras culturales y de género para el uso del condón. Asimismo podránescuchar recomendaciones entre ellos de cómo negociar el uso del condón. Finalmentereflexionarán aspectos relacionados al uso del condón, maneras de negociar su uso y los DerechosSexuales y Derechos Reproductivos.

MATERIALES

Hojas y lapiceros

DURACIÓN

20 minutos

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PROCEDIMIENTO

1. Con los/las participantes forme parejas, idealmente mixtas.2. Indique a una de las personas que debe convencer a la otra de asistir a un evento para

recaudar fondos destinados a un bien social. Por su parte, la otra persona deberá convencer asu pareja para visitar a un familiar que está a punto de morir.

3. Otorgue 5 minutos para el ejercicio indicando que en este tiempo cada pareja debe optarnecesariamente por una de las dos acciones.

4. Solicite que voluntariamente algunas parejas comenten su experiencia.5. A continuación, forme dos grupos, uno de varones y el otro de mujeres.6. Indique que el grupo de mujeres representará a una adolescente de 17 años y el grupo de

varones representará a un adolescente de 16 años.7. Narre la siguiente historia: Isabel y Roberto están enamorando por algunos meses y ya

conversaron sobre la posibilidad de tener una relación coital, para ello planean el lugar ymomento adecuados. El día de la cita, cuando se encuentran solos, empiezan con besos ycaricias. En aquel momento Isabel le pide a Roberto que utilice un condón pero él no quiere,así se origina un debate entre ellos.

8. Instruya ahora que entre todas las mujeres argumenten los motivos por los cuales le exigiríana Roberto el uso de un condón. Motive a poner como base de los argumentos a los derechossexuales y reproductivos.

9. Por su parte, el grupo de varones deberá también realizar sus argumentos para insistir en nousar un condón.

10. Otorgue algunos minutos a los grupos para que organicen su participación.11. Inicie cediendo la palabra a una representante de las mujeres, personificando a Isabel, luego al

representante de los varones que responderá simulando ser Roberto.12. Motive un par de intervenciones a cada grupo. Genere una plenaria en base a los siguientes

puntos de análisis y reflexión:


¿Qué tan fácil resulta mantener nuestra posición ante diferentes argumentaciones en contra? ¿Existirán mitos sobre el uso del condón? ¿Qué pensamos sobre estos mitos? ¿Cuál debería ser la posición final de Isabel en este caso? ¿Y qué pasa cuando es la mujer la que no quiere que su pareja use condón? ¿Cómo deberían empoderarse mujeres y hombres para consensuar el uso de condón? ¿Será posible negociar el uso del condón en las relaciones coitales, sin provocar peleas con la

pareja? ¿Será ésta una manera de ejercer nuestros Derechos sexuales y Derechos Reproductivos? ¿Será bueno ceder y no utilizar el condón en las relaciones coitales con el argumento del amor

mutuo? ¿Existirán otras maneras de expresar amor a la pareja, sin tener relaciones coitales?

PARA NO OLVIDAR

Recuerde que no es necesario terminar la actividad con un grupo ganador, al contrario, mayoresargumentaciones enriquecerán el ejercicio, por tanto motive siempre nuevas intervenciones.

194

DINÁMICA 2“ORIENTACIÓN”

1. Clasificación de los métodos anticonceptivos

Existen muchas formas de clasificar los métodos anticonceptivos.

OBJETIVO

Explorar las características de los métodos anticonceptivos, las ventajas de uso para evitar losembarazos no planeados en personas sexualmente activas; además podrán conocer que ofrece elsistema de salud en cuanto a información, orientación y suministro de los métodosanticonceptivos.

MATERIAL

1 Fotocopia de la información sobre “Métodos Anticonceptivos” Marcadores 1 condón masculino 1 condón femenino 1 Inyectable Depo-Provera 1 tira de píldoras anticonceptivas 1 tableta vaginal 1 T de Cobre o DIU 1 Píldora anticonceptiva de emergencia 1 Collar

DURACIÓN

45 minutos

PROCEDIMIENTO

1. Inicie la actividad comentando que la sala se convertirá en una feria de información sobremétodos anticonceptivos.

195

2. Se solicita la formación de 6 grupos; se realiza un sorteo para que al azar cada grupo seadjudique un método anticonceptivo.

3. Se entrega a cada grupo la información sobre “Métodos Anticonceptivos” y se pideprofundizar en el conocimiento del método, para posteriormente ser capaz de orientar sobreel mismo. Entregue a cada grupo el método según el tema que le tocó.

4. Pida que organicen los espacios de la sala, como para una Feria con por lo menos cuatro sillas,uno para el/la orientador/a y otras para los/las potenciales usuarios/as de métodos. Colabora acrear un ambiente de feria o consulta en distintos espacios en la sala, mientras losorientadores se preparan.

5. Luego de 15 minutos, pida a cada grupo un/a voluntario/a o en consenso elija a un/aparticipante de su grupo para hacer el papel de orientador/a.

6. En sus grupos, entregue a cada participante la Hoja de trabajo “Orientación enanticoncepción” y otórgueles unos 3 minutos para que el grupo revise la Hoja de trabajo.

7. Paralelamente, invite a todo el grupo a pasar a los diferentes espacios de orientación. Laconsigna es que todos escuchen necesariamente la orientación que se dará en todos losmétodos. Para ello, deben aproximarse a los distintos espacios de orientación indistintamente,aprovechando del lugar que se encuentre menos frecuentado.

8. Conceda 15 minutos para la actividad. A continuación, agradezca la explicación de losorientadores/as.

9. Inmediatamente después entregue a cada participante la Hoja de Trabajo “Orientación enAnticoncepción” y pídales que en silencio llenen la lista de verificación, otórgueles unos 3minutos. Luego pida voluntarios/as para conocer sus opiniones sobre la actividad y si elprocedimiento de las orientaciones se cumplió.

10. Continúe la actividad generando una plenaria en base a los puntos de análisis y reflexión:


¿Cuál será la razón por la que muchos y muchas adolescentes no usan métodosanticonceptivos?

¿Por qué algunas mujeres tienen vergüenza exigir a su pareja el uso de condón? ¿Por qué muchos varones no quieren usar el condón? ¿Se necesita permiso de los padres u otro adulto para usar algún método anticonceptivo? ¿Qué hacer cuando la pareja quiere tener una relación coital y no quiere usar un método

anticonceptivo? ¿De acuerdo a las normas establecidas por el sistema de salud, será que los adolescentes

sexualmente activos necesitan el consentimiento de sus padres/madres para obtener unmétodo anticonceptivo, pedir información o visitar un centro de salud o zona Joven? Comofacilitador/a deberás conocer que la respuesta es no y que por el contrario, éste es underecho de todas y todos. Recuerda a las/las adolescentes que para obtener el condón y lastabletas vaginales o para decidirse por la abstinencia no tienen necesidad de acudir a unaconsulta médica, sin embargo, las píldoras y la T de Cobre requieren receta médica ycontroles periódicos.

196

Recuérdeles también que de todos estos métodos, únicamente el uso correcto y constante delcondón, los protege del embarazo y de las Infecciones de Transmisión Sexual y VIH/SIDA.

¿Se cumplieron las recomendaciones para una buena orientación? Es importante recalcar algrupo que la Orientación en Anticoncepción es generalmente brindada por personal de loscentros de salud y que su norma está indicada en la Hoja de Trabajo “Orientación enanticoncepción”, aclare que el cumplimiento de la norma es un indicador de que se estábrindando un buen servicio y confirmar que la elección es informada para decidir usar o no unmétodo anticonceptivo.

PARA NO OLVIDAR

Pida a un/a participante el cierre de la actividad reflexionando sobre la importancia de laabstinencia y la responsabilidad de uso de anticonceptivos

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Hoja de TrabajoOrientación en Anticoncepción

La orientación para la anticoncepción es una comunicación de doble vía entre el proveedor delservicio de salud (médico, enfermera u otro personal asignado) y el/la usuario/a, con el fin defacilitar o confirmar la elección informada para usar o no un método anticonceptivo.

Para fines del ejercicio con apoyo de la Lista de verificación: a). Si está en el rol de orientador/atrate de crear un ambiente y seguir las recomendaciones para una buena orientación; b). Si está enel rol de usuario/a verifique si durante la orientación se cumplieron las recomendaciones y cuál fueel nivel de satisfacción.

Socialice sus reflexiones sobre lo que fue y lo que espera de una buena orientación.

Lista de verificaciónNorma para la

orientación Mis sentimientos y reflexiones sobre laorientación:

Mi satisfacción con la orientaciónrecibida:

Muysatisfecho/a

Satisfecho/aPoco

satisfechoNada

satisfecho

Privacidad Me recibieron en un ambiente privado enel cual la orientación y mi decisión eraentre el/la orientador y yo o la personaque me acompañaba.

Informaciónclara

La información recibida fue clara y deacuerdo a mis expectativas. Me informaronsobre características de los métodos, uso,ventajas y efectos secundarios.

Dignidad El/la orientador/a respetó en todomomento mis derechos: mi edad, migénero, mi cultura, mi decisión.

Elección El/la orientador/a analizó conmigo lasopciones anticonceptivas que se adecuen amis necesidades. Elegí sin presión.

Confidencialidad Tuve la certeza de que la información queme daban y que yo proporcionaba esprivada.

Escucha El/la orientador/a me escuchó y respetó miopinión.

Comodidad Me sentí confiado y cómodo/aContinuidad Se me informó que el centro de salud

siempre cuenta con el método que elegí.Acceso Fue muy fácil acceder a la orientación

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DINÁMICA 3“LA PRACTICA HACE AL MAESTRO”

4

1. Descripción de los métodos (Ver cuadro de anticonceptivos.)

OBJETIVO

Los/las participantes podrán valorar la importancia de conocer y practicar la habilidad de usar uncondón, utilizando un dildo (maqueta artificial) que representa al pene del hombre. Tendrán laoportunidad de reflexionar la importancia del uso del condón para la prevención del embarazo noplaneado y de las ITS/VIH.

MATERIALES

12 condones 5 Díldos

DURACIÓN

20 minutos

PROCEDIMIENTO

1. Explique a las/los participantes que es bueno practicar el colocado del condón, aunque noestén activos sexualmente. El facilitador tendrá preparado un dildo en lugar del pene. Esimportante que practiquen tanto los muchachos como las muchachas.

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2. Realice la demostración frente al grupo, de la manera más clara posible, diciendo en vozalta cada paso.

3. Pida que formen grupos de tres y entregue a cada grupo un condón y un dildo. Con estematerial practicarán paso a paso el colocado del condón, mientras supervisa.

4. Pida a un/a participante el cierre la actividad. Aporte diciendo que saber colocar uncondón no quiere decir que deban tener relaciones coitales pero que, cuando tomen ladecisión de hacerlo estarán preparados/as si

5. Escogen este método anticonceptivo.


¿Qué anticonceptivos son los más efectivos?

PARA NO OLVIDAR

Asegúrese de que todos han logrado practicar el uso y despejar las dudas que hubiesen surgido.Recoja todos los condones al terminar la actividad

.

200

DINÁMICA 4“CUÉNTAME TU EXPERIENCIA”

1. Atención Diferenciada

La atención diferenciada/amigable hace hincapié en los siguientes puntos12:

Los/as adolescentes de ambos sexos tienen derecho a servicios de calidad e informaciónexacta de salud sexual y salud reproductiva.

Los/as adolescentes son capaces de tomar decisiones informadas en cuanto a si van a usar laanticoncepción, cuáles métodos usar y cómo prevenir las ITS.

Desde el punto de vista médico, todos los métodos anticonceptivos son seguros para los/asadolescentes, aunque algunos pueden ser más apropiados para este grupo etareo que otros.

La salud reproductiva es un proceso de toda la vida –las decisiones que toman los jóvenesrepercuten en su salud presente y futura.

El VIH constituye en una verdadera amenaza para los/las jóvenes, puesto que no hay cura, laprevención es crucial.

OBJETIVO

Los/las participantes deben visitar un centro de salud y describir la experiencia de trato con losmédicos, personal médico y otros.

12 Satisfacción de las necesidades de los clientes jóvenes. Guía para prestar servicios de salud reproductiva a losadolescentes. Barbara Barnett. Family Health International. EE.UU. 2001

201

DURACIÓN

2 horas

PROCEDIMIENTO

1. Explique a las/los participantes que es bueno practicar haciendo y que ahora la tarea es vercómo es visitar un centro de salud y pedir una revisión médica general.

2. Visite el centro médico.3. Solicite al personal médico del centro de salud atención médica general4. Conversando con el médico que lo atiende por favor realice todas las dudas que tenga sobre

su cuerpo, su sexualidad y autocuidado5. Reflexione sobre las respuestas del personal médico6. Comparta lo que le impacto, lo que aprendió y aquello que cree que deben mejorar en cuanto

a atención los centros de salud


¿Existe atención diferenciada para adolescentes? Puede detallar porque si o porque no?

PARA NO OLVIDAR

No olvide reflexionar sobre los consejos dados por el personal médico del centro de salud

202

TEMA 5

203


TEMA CCoonnoocciieennddoo eell VViirruuss ddee IInnmmuunnoo DDeeffiicciieenncciiaa HHuummaannaa ((VVIIHH)) ––SSíínnddrroommee ddee IInnmmuunnee-- ddeeffiicciieenncciiaa AAddqquuiirriiddaa ((SSIIDDAA))

OBJETIVO

Profundizar el conocimiento sobre las características y las vías detransmisión de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) yVIH/SIDA, desarrollar a partir de ese conocimiento un sentido deresponsabilidad individual, familiar y comunitaria para la prevención delas ITS y VIH/SIDA y solidaridad con las personas viviendo conVIH/SIDA en el marco de nuestros Derechos Sexuales yReproductivos.

TEMASTEÓRICOS

1. ¿Qué es VIH?2. ¿Qué es SIDA? (Dinámica: ¿es verdad… qué?3. ¿Cómo se transmite el VIH? (Sexual, Sanguínea, vertical o

perinatal) (Dinámica: recolección de firmas)4. ¿Cómo NO se transmite el VIH?5. Formas de protección (Dinámica: Practicando la abstinencia,

para prevenir el VIH SIDA y las ITS)6. Factores que incrementan la vulnerabilidad al VIH7. Diagnóstico del VIH8. ¿El VIH tiene cura?9. ¿Por qué los adolescentes no usan protección?10. Infecciones de Transmisión Sexual ITS11. Factores de riesgo para adquirir ITS12. ¿Cómo se presentan las ITS en las mujeres?13. ¿Cómo se presentan las ITS en los varones?14. ¿Qué hacer cuando se tiene ITS?15. Complicaciones de las ITS16. Las ITS más comunes

ESTRATEGIASAJ adquieren conocimiento en base a metodologías dinámicas,participativas y reflexivas.

Cacería de firmas

RESULTADOSESPERADOS

AJ conocen qué es el VIH y el SIDA y su diferencia. Además tieneninformación sobre las vías de transmisión del VIHAJ tienen información sobre las vías y formas de prevención del VIHy conocen, reflexionan e identifican situaciones de riesgo, para latransmisión del VIH.

MATERIALES EINSUMOS

Material de escritorio: Papelógrafos Marcadores Fichas de colores Marcadores Lista de participantes

POBLACIÓNOBJETIVO


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1. ¿QUÉ ES EL VIH?

El VIH es el Virus de Inmunodeficiencia Humana(VIH), que al ingresar al organismo de una personaafecta las células de defensa (linfocitos CD4).

La palabra “inmunodeficiencia”, está compuesta pordos palabras, “inmuno y deficiencia”. Inmuno serefiere a inmunidad, el sistema inmunológico es ladefensa de nuestro cuerpo. Son los ejércitos decélulas humanas encargadas de defendernos de lainvasión de otros seres vivos microscópicos y

deficiencia en ausencia o algo que funciona mal. Al juntar las dos palabras estamos diciendo queese virus es capaz de destruir a las células encargadas de defender nuestro cuerpo y nos expone ala invasión de muchas otras clases de microbios. Y, finalmente, “humana”, porque es un virus quese ha encontrado únicamente en los seres humanos.

2. ¿QUÉ ES EL SIDA?

El SIDA es el Síndrome de InmunodeficienciaAdquirida y es el resultado de la destrucción delas defensas del organismo que provoca el VIH.

La palabra “Síndrome” es un término médico,que explica que la enfermedad tiene diversasformas de manifestarse con síntomas y/o signos,es decir, que no hay ninguna manifestacióncaracterística del SIDA. El término “Adquirida”significa que se contrae, es decir, un sistema de

defensa débil donde se presentan enfermedades como la tuberculosis, neumonía, cáncer, herpes,tos, infecciones, etc. Hasta un simple resfrió que puede causar la muerte.

Algunos signos y síntomas generales del SIDA o enfermedades marcadoras son: pérdida de peso,sudoraciones nocturnas, pérdida de apetito, diarrea prolongada, tuberculosis, neumonías, herpes yhongos en la boca. Las personas que viven con el VIH pueden adquirir fácilmente estasenfermedades.

3. ¿CÓMO SE TRANSMITE EL VIH?

El VIH NO se contagia se transmite. Se necesitan 3 condiciones para la transmisión del VIH de unapersona a otra, si falta una condición no hay transmisión:

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Puerta de salida de una persona que vive con VIH.Cantidad suficiente de virus, una persona que vive con VIH, tienen cantidad suficiente devirus en solo ciertos fluidos de su cuerpo como ser en la sangre, semen, fluidos vaginales yleche materna. En los demás fluidos el VIH se encuentra en cantidad insuficiente, lo que noimplica un riesgo de transmisión, por ejemplo se necesita 3 litros de saliva, para que existatransmisión.Puerta de entrada de una persona que no vive con VIH, puede ser por heridas en la piel olesiones donde pueda ingresar el VIH.

El VIH se transmite por 3 vías o formas:

1. Vía sexual, a través de una relación sexual coital, anal u oral, sin protección (sin uso delcondón masculino o femenino), puede darse en parejas heterosexuales, homosexuales obisexuales. En Bolivia el 95% de las personas que viven con VIH, adquirieron el virus por éstavía, incluso en la primera experiencia sexual.

2. Vía sanguínea, a través de transfusiones de sangre no controladas, no cumplir las normas debioseguridad y compartir elementos punzo cortantes no esterilizados que hayan estado encontacto con sangre de una persona que vive con VIH. En Bolivia el 2% de las personas queviven con VIH, se transmitieron por ésta vía.

3. Vía Vertical o perinatal, el VIH no es Hereditario ni contagioso. Una madre puedetransmitir el VIH a su bebe en:

El embarazo, puede ser a través de caídas o lesiones que puede tener la madre duranteel embarazo.

El parto, en el momento del alumbramiento, si él bebe nace por parto normal, existeprobabilidad de transmisión, ya que los fluidos de la madre (sangre y fluidos vaginales)pueden ingresar fácilmente al bebe, por los ojos, nariz o boca.

Lactancia materna, en la leche materna existe gran cantidad de virus del VIH y si lamadre le da de lactar, puede transmitir el VIH a su bebe a través de la leche materna.

4. ¿CÓMO NO SE TRANSMITE EL VIH?

El VIH no se transmite, a través de actos como:

Dar la mano o abrazar a una persona que vive con VIH Estornudar o toser Besar a una persona que vive con VIH (se necesita alrededor de 3 Lt. De saliva, para que

exista transmisión) Por comer del mismo plato o beber del mismo vaso Por usar el mismo baño Por bañarse juntos o nadar en una piscina juntos Por picaduras de mosquitos Por mordeduras de perros y de gatos Por dormir juntos o compartir la ropa, etc.

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Todo esto hace que las personas que viven con VIH puedan tener una vida social, como cualquierotra persona.

FORMAS DE PROTECCIÓN (vía sexual, sanguínea y vertical)

a. Prevención por vía sexual, al considerarse ésta vía el 95% de transmisión es importanteconocer las 3 reglas:

Abstinencia sexual, es el único método 100% seguro para prevenir la transmisión del VIH.quiere decir rechazar, o postergar una relación sexual vaginal, anal y/o oral y está dirigidasobre todo a aquellos/as Adolescentes y Jóvenes que no han iniciado su actividad sexual.

Fidelidad Mutua, para ser efectiva, la fidelidad debe de ser mutua. La confianza se logra através de la comunicación en la pareja.

Uso correcto y sistemático del condón, es importante conocer que está demostrado queel condón masculino o femenino es el único método efectivo y seguro para evitar latransmisión del VIH y otras ITS.

Si se elige éste método de prevención, se debe de utilizar un condón en cada relación sexualcuando se tenga relaciones sexuales anales, vaginales u orales.

b. Prevención por vía sanguínea, es importante que se conozca las formas de prevenciónconsiderando los siguientes aspectos muy importantes para prevenir el VIH:

En caso de transfusiones de sangre, exigir que la sangre sea segura del banco desangre (donde se realizan pruebas de control a los donadores y se almacena la sangre)

Nunca se debe compartir objetos punzo cortantes (agujas, jeringas) con otraspersonas, verificar que las jeringas sean descartables.

No realizarse tatuajes, piercings en lugares no autorizados, donde sedesconozca que exista el cumplimiento de las normas de bioseguridad.

c. Prevención por la vía vertical, para prevenir el VIH por ésta vía es necesario que:

Durante el embarazo, todas las mujeres se deben realizar pruebas de VIH (recuerdaque las pruebas son voluntarias, confidenciales y gratuitas). Así mismo en caso que lamisma sea positiva es importante que acuda a sus controles médicos y empiece a tomarmedicamentos antiretrovirales, para disminuir la cantidad de virus en su organismo.

Durante el parto, si una mujer vive con VIH debe realizarse un parto seco o cesáreaprogramada, para evitar que él bebe entre en contacto con los fluidos de la madre.

Durante la lactancia, si la madre vive con VIH debe suspender la leche materna, por laleche sucedánea, para no transmitir el VIH a su bebe a través de la leche materna.

5. FACTORES QUE INCREMENTAN LA VULNERABILIDAD AL VIH

Machismo, es latente en el medio, ya que muchas veces los hombres tienen diferentesmitos y creencias, que hacen que sus comportamiento y actitudes les pongan en mayorriesgo como ser que: hay quienes piensan que iniciar relaciones sexuales a temprana edad“te hace más hombre”, tener varias parejas al mismo tiempo (infidelidad), el hecho de no

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utilizar condón en las relaciones, -muchas veces es visto como algo negativo que las mujerespropongan el uso del condón a sus parejas-, etc.

El consumo de alcohol, muchas de las personas que viven con VIH se transmitieron bajoefectos del alcohol, ya que el consumir bebidas alcohólicas, no permite tomar decisionescon responsabilidad.

Falta de información, el VIH es un problema de salud pública que puede afectar ahombres, mujeres, jóvenes adultos de cualquier estrato social y cualquier edad, todavía hayquienes creen que el VIH sólo afecta a las personas que tienen diferentes orientación sexual(homosexuales – bisexuales), por lo tanto no se hace nada para buscar informaciónadecuada y oportuna.

6. DIAGNOSTICO PARA EL VIH

Las primeras semanas después de haber adquirido el virus, existe un riesgo muy elevado detransmitirlo, a pesar de que el resultado de la prueba salga negativa en este periodo (periodoventana)

El periodo ventana, (promedio de 3 meses), la persona tiene una alta probabilidad de transmitirel virus por las vías indicadas. Además la persona se siente bien de salud, no presenta signos nisíntomas, no sabe que adquirió el virus, no imagina que pueda transmitir el virus a otras personas.

La prueba rápida permite identificar un probable diagnóstico, que consiste en tomar unasgotas de sangre y tener el resultado después de 30 minutos, (es rápida, voluntaria confidencialy gratuita).

a) Si éste sale reactivo se realiza el Test de Elisa, que permite identificar un probablediagnóstico reactivo del VIH, por lo que se repite 2 veces la misma.

b) Si el test de Elisa sale reactivo, en la segunda prueba, la persona debe realizarsenecesariamente el Test de Western Blot que confirma un resultado positivo (solo enlaboratorios especializados).

7. ¿EL VIH TIENE CURA?

El VIH aún no tiene cura, porque se trata de un virus que tiene la facilidad de mutar rápidamente,sin embargo, si una persona se realiza un test y sabe que vive con VIH, es importante saber que enBolivia existen medicamentos llamados Antiretrovirales (ARV), que retrasan el avance del virus yprotege las células de defensa del organismo, éstos medicamentos son prescritos, por el Programade VIH SIDA , con supervisión y control médicos especializados.

Recuerde que si bien el VIH No tiene cura, SI tiene tratamiento y es mucho más efectivo tomarloantes de que se presenten enfermedades causantes del SIDA.

8. ¿PORQUÉ LOS ADOLECENTES NO USAN PROTECCIÓN?

Muchos adolescentes y jóvenes piensan que una mujer pierde el respeto del hombre si está lepide que use un condón.Adolescente mujeres y hombres tienen vergüenza comprar un condón.Todavía se piensa que usar condón es símbolo de no confiar en la pareja.Adolescentes mujeres pueden ser forzadas a tener relaciones sexuales (violencia de género).

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No son capaces de proponer a su pareja el uso de condón por vergüenzaSienten vergüenza ponerse el condón (condón femenino o masculino).Relaciones que surgen sin planificación y no tienen un condón a mano.Principalmente adolescentes y jóvenes hombres piensan que disminuye el placer.Ni hombres ni mujeres piensan que alguno/alguna pueda tener una ITS o VIH por lo tanto noutilizan condón.Adolescentes y jóvenes mujeres no están plenamente empoderadas como para rechazar tenerrelaciones sexuales, si su pareja no quiere usar condón.El Pensamiento mágico del adolescente es que piensa que “eso no le sucederá a él o ella, sinoa otros” no existe percepción real del riesgo.

9. INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (ITS)

Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) son enfermedades que se transmiten de persona apersona a través del contacto sexual íntimo sin protección adecuada. Las ITS son causadas porbacterias, virus, parásitos y hongos. Algunas ITS apenas presentan señales al inicio, es decir, queuna persona infectada puede seguir contagiando la enfermedad sin saberlo. Además, las infeccionesde transmisión sexual pueden afectar a la persona repetidamente porque no dejan protección y nohay vacunas contra ellas (sólo hay vacuna para la Hepatitis B).

10. FACTORES DE RIESGO PARA ADQUIRIR ITS

Existen factores de riesgo que una adolescente mujer o varón debe considerar si piensa iniciar lasrelaciones sexuales:

El no uso de preservativos en las relaciones sexuales (oral, vaginal, anal).Edad temprana de inicio de relaciones sexuales (oral, vaginal, anal).Pareja con antecedentes de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).Múltiples compañeros/as sexuales (cambio frecuente de pareja sexual)Uso de tatuajes y piercings realizados en lugares con dudosa bioseguridad.Transfusiones sanguíneas.Consumo de alcohol y drogas intravenenosas.Abuso sexual.Adolescentes que viven en las calles.Promiscuidad familiar.Trabajo sexual comercial.

11. ¿CÓMO SE PRESENTAN LAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUALEN LA MUJER?

Los síntomas de algunas Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) pueden tardar días, semanas eincluso meses en aparecer, por eso es importante hacerse un examen médico si se sospecha quese ha estado en contacto con una Infección de Transmisión Sexual (ITS).

Algunos síntomas pueden ser:

Dolor en el bajo vientre. Dolor durante las relaciones sexuales.

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Llagas o heridas en los genitales. Flujos abundantes y mal olor que salen por la vagina. Picazón, ardor o dolor al orinar. Verrugas, granos, cresta de gallo o quirichi en los genitales. Bultos (ganglios inflamados) entre las piernas.

12. ¿CÓMO SE PRESENTAN LAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUALEN EL HOMBRE?

Algunos síntomas pueden ser:

Llagas o heridas en los genitales. Secreción o pus por el pene. Picazón, ardor o dolor al orinar. Verrugas, granos o quirichi en los genitales. Bultos (ganglios inflamados) entre las piernas.

13. ¿QUÉ HACER CUANDO SE TIENE UNA ITS?

Consultar con el personal de salud para que examine y realice un análisis en un laboratorio,para que tener un diagnóstico exacto.

Tomar los medicamentos que receten y terminar el tratamiento. También la pareja debeexaminarse, tomar los medicamentos y cumplir con el tratamiento.

Usar condón en todas las relaciones sexuales. Hacerse un control médico para asegurar que ya paso la enfermedad, al concluir el

tratamiento médico.

14. COMPLICACIONES DE LAS ITS

Si las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) no se curan a tiempo pueden provocar:

Que en la relación sexual se transmita a la pareja. Que la persona no pueda tener más hijos (esterilidad). Parálisis en el cuerpo. Enfermedades del corazón. Enfermedades de las articulaciones. Muerte. Si una mujer se infecta con una Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) durante el embarazo

o se embaraza estando aún infectada, el bebé al nacer puede tener alguno de estos problemas:

- Ceguera (el niño no ve).- Retraso mental.- Huesos y columna defectuosos.- Bajo peso.- Enfermedades del corazón.- Muerte.

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15. ITS MÁS COMUNES

Nombre ¿Cómo se contrae? Molestias ¿Cómo se mejora?

Gonorrea Es una bacteria: Neisseriagonorrhoeae, que se contraepor contacto pene-vagina,boca-pene/vagina, pene-ano,vagina-vagina.

Los hombres tienen abundantesalida de pus o sangre por el pene.Las mujeres rara vez tienenmolestias, por lo que cuesta mássaber si están contagiadas. Algunasmujeres presentan dolor al orinarcomo al 7º día después de larelación que las infectó o presentansalida de líquido por la vagina.También puede haber pus en lagarganta (sexo oral) y/o ano (sexoanal).

Es curable usando unantibiótico.Si no se trata puede dejarcomo consecuenciaproblemas para tenerhijos/as, entre otros.Se puede volver aenfermar.

Clamidiasis yotras uretritis ycervicitis nogonocócicas

Pueden ser producidas porvarias bacterias, pero la máscomún es la ChlamydiaTrachomatis. Se contrae porcontacto pene-vagina, pene-ano, vagina-vagina.

Ardor al orinar en hombres ymujeres. En los hombres puede saliruna mucosidad por el pene y en lasmujeres puede haber inflamacióndel cuello del útero con salida demucosidad. Las mujeres muchasveces no tienen molestias.

Es curable conantibióticos. Si no se tratapuede dejar problemaspara tener hijos/as.Se puede volver aenfermar.

Sífilis o Lúes Es una bacteria: Treponemapallidum.Se contrae por contactopene-vagina, boca –pene/vagina, pene-ano, vagina-vagina

Aparecen una o más úlceras oheridas que no duelen en genitales,la boca o ano. Esta etapa mejorasola, para pasar a otra, dondeaparecen ronchas en el cuerpo y sehinchan los ganglios. Hay una etapafinal que destruye la piel, huesos,sistema nervioso, corazón, hígado.

Es curable cuando se ladescubre en las primerasetapas, usando unantibiótico.Se puede volver aenfermar.

Verrugasgenitales oCondilomasacuminados

Son varios tipos de virus, quese contraen por contactopene-vagina, boca-pene/vagina, pene-ano, vagina-vagina.

Aparecen una o más protuberancias(verrugas) como coliflor engenitales, ano o las cuerdas vocales.

No puede eliminarse delcuerpo, pero con eltratamiento desaparecenlas verrugas. Puedeaparecer de nuevo.Algunos virus hacen queaparezca cáncer genital enhombres y mujeres.

Tricomoniasis Es un parásito: Trichomonasvaginalis, que se contrae porcontacto sexual

En las mujeres sale líquido por lavagina de color amarillo o verdeespumoso, hay ardor al orinar ydolor con las relaciones sexuales.En los hombres casi no da molestiaso sale líquido del pene.

Se cura con tratamientoantibiótico oral.Se puede volver aenfermar.

Herpes genital Son 2 tipos de virus, que secontraen por contacto sexualpene-vagina, boca-vagina/pene, pene-ano, vagina-vagina.

En la boca produce los llamados“fuegos” (“calor de estómago”); enlos genitales y en el ano salenampollas dolorosas que curan solas,pero pueden volver a salir.

No hay forma deeliminarlo, pero con eltratamiento se quita eldolor y las ampollas.

211

DINÁMICA TEMA 5

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TEMA 5 VVIIHH -- SSIIDDAA

OBJETIVO

Profundizar el conocimiento sobre las características y las vías detransmisión de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) yVIH/SIDA, desarrollar a partir de ese conocimiento un sentido deresponsabilidad individual, familiar y comunitaria para la prevención delas ITS y VIH/SIDA y solidaridad con las personas viviendo conVIH/SIDA en el marco de nuestros Derechos Sexuales yReproductivos.

RESULTADOSESPERADOS

AJ conocen qué es el VIH y el SIDA y su diferencia. Además tieneninformación sobre las vías de transmisión del VIHAJ tienen información sobre las vías y formas de prevención del VIH yconocen, reflexionan e identifican situaciones de riesgo, para latransmisión del VIH.

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DINÁMICA 1“¿ES VERDAD QUE?..........”

1. ¿QUÉ ES SIDA?

El SIDA es el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida y es el resultado de la destrucción de lasdefensas del organismo que provoca el VIH.

OBJETIVO

Reforzar los conocimientos aprendidos para prevenir las ITS-VIH/SIDA.

MATERIALES

Fotocopia de la Hoja de trabajo “¿Es verdad que...?” para cadaparticipante.

DURACIÓN

20 minutos

PROCEDIMIENTO

1. Entregue una fotocopia de la Hoja de trabajo “¿Es verdad que...?” a cada participante.2. Otorgue 10 minutos para que respondan encerrando en un círculo la opción que consideren

correcta.3. Cuando hayan terminado el trabajo individual, lea las preguntas una por una, dando la respuesta

correcta para que ellos corrijan su cuestionario. Se puede apoyar en la Hoja de trabajo conrespuestas.


¿Qué es VIH y qué es SIDA?

PARA NO OLVIDAR

Cierre mencionando que a pesar que todos somos susceptibles de contraer las ITS-VIH/SIDA,podemos prevenirlas siguiendo medidas preventivas.

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Hoja De Trabajo¿Qué Es Sida?

Encierra en un círculo la respuesta correcta

1.¿Es verdad que las muchachas y los muchachos pueden tener alguna Infección deTransmisión Sexual sin presentar síntomas?

SI NO

2¿Es verdad que las Infecciones de Transmisión Sexual se pueden contraer variasveces después de haberse curado?

SI NO

3¿Es verdad que los condones ayudan a prevenir las Infecciones de TransmisiónSexual?

SI NO

4 ¿Es verdad que existe una cura conocida para el Herpes Genital? SI NO

5 ¿Es verdad que el VIH se transmite por darle la mano a alguien? SI NO

6 ¿Es verdad que el VIH sólo le da a los homosexuales? SI NO

7¿Es verdad que sólo las trabajadoras sexuales pueden transmitir una Infección deTransmisión Sexual? 8. ¿Es verdad que si no se manifiestan síntomas no setransmite ITS a la pareja?

SI NO

8¿Es verdad que los condones fallan frecuentemente porque se rompen o porquese salen? SI NO

9¿Es verdad que las muchachas y los muchachos pueden tener alguna Infección deTransmisión Sexual sin presentar síntomas?

SI NO

10¿Es verdad que las Infecciones de Transmisión Sexual se pueden contraer variasveces después de haberse curado?

SI NO

11¿Es verdad que los condones ayudan a prevenir las Infecciones de TransmisiónSexual?

SI NO

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Hoja de Respuestas

1. ¿Es verdad que las muchachas y los muchachos pueden tener alguna Infección de TransmisiónSexual sin presentar síntomas?

Sí, muchas Infecciones de Transmisión Sexual no presentan síntomas.

2. ¿Es verdad que las Infecciones de Transmisión Sexual se pueden contraer varias veces despuésque ya se está curado?

Sí, estas infecciones se pueden transmitir todas las veces que exista contacto sexualcon una persona infectada.

3. ¿Es verdad que los condones ayudan a prevenir las Infecciones de Transmisión Sexual?Sí, el uso correcto del condón evita la transmisión.

4. ¿Es verdad que existe una cura conocida para el Herpes Genital?No, las Infecciones de Transmisión Sexual producidas por virus no tienen cura.

5. ¿Es verdad que el VIH se transmite por darle la mano a alguien?No, tampoco por abrazos, caricias, besos, por compartir los mismos vasos, cubiertos,toalla, ropa, por estudiar o trabajar con alguien infectado con VIH/SIDA.

6. ¿Es verdad que el VIH sólo les da a los homosexuales?No, cualquier persona, independientemente de su orientación sexual, puede contraerel virus de VIH.

7. ¿Es verdad que sólo las trabajadoras sexuales pueden transmitir una infección de transmisiónsexual?

No, cualquier persona infectada puede transmitir ITS.

8. ¿Es verdad que si no se manifiestan síntomas no se transmite ITS a la pareja?No, aun sin presentar síntomas, la persona infectada transmite la infección a la parejasexual.

9. ¿Es verdad que cualquier persona que tiene relaciones coitales puede contraer una Infecciónde Transmisión Sexual?

Sí, si tiene relaciones coitales sin protección con personas infectadas.

10. ¿Es verdad que los condones fallan frecuentemente porque se rompen o porque se salen?No, los condones están hechos con materiales de alta calidad y sometidos a muchaspruebas antes de salir al mercado. Sólo se pueden salir si no se los usa correctamente.

216

11. ¿Es verdad que las maneras efectivas de prevenir el VIH/SIDA vía sexual son: no teniendorelaciones coitales (abstinencia), ser fiel mutuamente y usar correcta y constantemente elcondón?

Sí, no tener relaciones coitales (abstinencia), ser fiel mutuamente (luego de verificarque ninguno en la pareja vive con el VIH) y usar correcta y constantemente elcondón, son las maneras más efectivas de prevenir el VIH y las ITs.

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DINÁMICA 2“RECOLECCIÓN DE FIRMAS”

1. ¿CÓMO SE TRANSMITE EL VIH?

El VIH NO se contagia se transmite. Se necesitan 3 condiciones para la transmisión del VIH de unapersona a otra, si falta una condición no hay transmisión:

Puerta de salida de una persona que vive con VIH. Cantidad suficiente de virus, una persona que vive con VIH, tienen cantidad suficiente de

virus en solo ciertos fluidos de su cuerpo como ser en la sangre, semen, fluidos vaginales yleche materna. En los demás fluidos el VIH se encuentra en cantidad insuficiente, lo que noimplica un riesgo de transmisión, por ejemplo se necesita 3 litros de saliva, para que existatransmisión.

Puerta de entrada de una persona que no vive con VIH, puede ser por heridas en la piel olesiones donde pueda ingresar el VIH.

OBJETIVO

Identificar la rapidez con la cual se propaga el VIH-SIDA y las Infecciones de Transmisión Sexual(ITS), cómo se pueden prevenir, y cómo reconocer los efectos de la presión de los/las compa-ñeros/as.

MATERIALES

• 1 tarjeta para cada participante• 1 Lapicero por participante• Caramelos o chocolates

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DURACIÓN

20 minutos

PROCEDIMIENTO

Prepare anticipadamente lo siguiente:

Una tarjeta para cada participante. En dos o tres tarjetas anote leyendas como: “Por favor siéntate, no juegues”, “Siéntate, no

juegues” o “No juegues”. En las esquinas de otras dos o tres tarjetas anote la letra C. En las esquinas de otras dos o tres tarjetas anote: Cx. Anote en la esquina de una tarjeta algún símbolo que desees. Ejemplo: una media luna, un sol,

una estrella, etc.

En el momento de la sesión:

1. Solicite a los participantes, tener un lapicero en la mano, pararse y formar un círculo.2. Explique que entregará a cada participante una tarjeta al azar, la cual no debe ser mostrada al

resto del grupo.3. Indique que este es un concurso que consiste en recolectar la mayor cantidad de firmas dife-

rentes en las cartulinas, en el lapso de dos minutos.4. Inicie el juego recordando y repitiendo varias veces que el ganador obtendrá un premio.5. A la culminación del tiempo solicite a los participantes tomar asiento y contar el número de

sus firmas.6. Declare al ganador entregándole el premio respectivo.7. Describa ahora la importancia que tiene la firma de cada persona y comenta que en esta

oportunidad cada firma representó una relación coital.8. A continuación, solicite que pase al frente la persona que tiene la tarjeta con el símbolo dibu-

jado, e indica que es una persona que vive con el VIH.9. Solicite que todas las personas que firmaron esta tarjeta o que recibieron la firma de esta

persona pasen al frente porque también están infectadas.10. Repita la acción hasta conseguir que todos estén al frente, excepto quien haya cumplido la

orden “no jugar” que leyó en su tarjeta.11. Pregunte ahora quiénes tienen esta consigna en sus tarjetas y porqué cumplieron o no la

instrucción.12. Pregunte por las personas que tienen en sus tarjetas la: “Cx” y comente que estas personas

utilizaron condón, pero lo usaron de manera incorrecta por lo que igual adquirieron el virus.13. Identifique a las personas portadoras de la tarjeta con una “C” e invítelos a sentarse ya que

ellos si utilizaron correctamente el condón.

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14. Finalmente invite a todos tomar asiento.15. Genere una plenaria en base a los siguientes puntos de análisis y reflexión:


¿Cómo se sintió la persona a quien detectaron el VIH? ¿Sabía esta persona que tenía el virus? ¿Cómo se sintieron las personas que firmaron su tarjeta o recibieron su firma? ¿Cómo se sintieron al ir formando parte del grupo de personas infectadas? En el caso de los/las adolescentes que tenían la instrucción de no participar, ¿Qué ocurrió?,

¿Participaron a pesar de ello?, ¿Por qué?, ¿Ocurre esto en la realidad? ¿Por qué es difícil no participar en una actividad en la que todos los demás participan? ¿Cómo se sintieron los que descubrieron que habían usado condones de manera incorrecta? ¿Cómo se sintieron las personas que utilizaron el condón de manera correcta? Cierre la actividad recordando a los participantes, que han hecho una simulación para

entender mejor la forma de propagación de estas infecciones y que, a partir de este momento,queda sin efecto la simulación.

PARA NO OLVIDAR

Por lo sensible del tema, recuerde la importancia de iniciar la técnica aclarando que sólo es un juego quenos ayudará a entender cómo se transmiten las ITS-VIH/SIDA y es bueno terminar la técnica aclarando

que este “fue sólo un juego” y que no hay que sentir temor de haber participado del mismo.

220

DINÁMICA 3“PRACTICANDO LA ABSTINENCIA, PARA PREVENIR

EL VIH – SIDA Y LAS ITS”

1. Formas de protección

Abstinencia sexual, es el único método 100% seguro para prevenir la transmisión del VIH.Quiere decir rechazar, o postergar una relación sexual vaginal, anal y/o oral y está dirigida sobretodo a aquellos/as Adolescentes y Jóvenes que no han iniciado su actividad sexual.

Fidelidad Mutua, para ser efectiva, la fidelidad debe de ser mutua. La confianza se logra a travésde la comunicación en la pareja.

Uso correcto y sistemático del condón, es importante conocer que está demostrado que elcondón masculino o femenino es el único método efectivo y seguro para evitar la transmisión delVIH y otras ITS.

OBJETIVO

Generar habilidades para promover la abstinencia.

MATERIALES

• 1 tarjeta para cada participante• 1 Lapicero por participante• Caramelos o chocolates

DURACIÓN

20 minutos

PROCEDIMIENTO

1. Indique al grupo, que en la siguiente actividad todos actuarán como periodistas y personasentrevistadas alternadamente. Para esto, pueden formar dos círculos con las sillas. Las sillasdel círculo interno deben mirar hacia afuera y las sillas del círculo externo miran haciaadentro.

2. Ambos círculos deben tener la misma cantidad de sillas. En cada silla se acomoda un/aadolescente. Se colocan las sillas frente a frente para que los periodistas conversen con losentrevistados.

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3. Indique a los/las participantes que la mitad del grupo se sentará en el círculo de adentro yserán los periodistas. En el círculo de afuera se sentará la otra mitad del grupo y ellos/asserán las personas entrevistadas. Se tendrá dos turnos y cada persona simulará desempeñar

los dos roles; en un turno como periodista y en el otro como entrevistado/a o viceversa.4. Proporcione a los/las periodistas un lapicero y la Hoja de trabajo “La entrevista”. Los/las

periodistas deben leer la afirmación o pregunta y consultar al entrevistado cuál es suopinión sobre este tema. Una vez que el entrevistado conteste, el periodista anotará larespuesta en su hoja.

5. Cuando los/las entrevistados/as hayan terminado de responder todo el cuestionario, seintercambian los roles. Los/las adolescentes que se sentaron en el círculo interno y fueronperiodistas pasan a sentarse en el círculo externo y se convierten en los/las nuevos/asentrevistados/ as. A los nuevos periodistas se les debe proporcionar un lapicero y unanueva Hoja de trabajo “La entrevista”. Los nuevos periodistas entrevistarán de la mismamanera a todos los entrevistados.

6. A continuación conforme grupos de cinco participantes. A cada grupo le corresponderáanalizar y valorar las respuestas de sus Hojas de entrevista. Para ello, entre todos, leeránlas respuestas y las valorarán escribiendo un signo positivo [+] junto a las respuestas quecreen que expresan una actitud positiva de autodeterminación y respeto, un signo negativo[-] junto a las respuestas que tienen una postura negativa y que se dejan llevar por lapresión, o un signo de interrogación [?] junto a las respuestas que expresen duda.

7. Posteriormente un/a representante de cada grupo expondrá algunas valoraciones de laspreguntas que les tocó analizar, explicando el porqué de las conclusiones de las mismas.

8. Entregue luego a cada adolescente, la Hoja de trabajo “Practicando la abstinencia” ymotive la reflexión sobre las estrategias para practicar la abstinencia.

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Hoja de TrabajoLa Entrevista

La abstinencia es……………………………………………..

1. ¿Las personas se volverán más populares y atractivas por tener relaciones coitales?2. ¿Es verdad que la gente piensa que las personas que no tienen relaciones coitales son

homosexuales?3. ¿Qué responderías si tu pareja te pide tener relaciones coitales porque en las películas se ve

como algo fantástico?4. ¿Qué responderías si tu pareja te dice “deberíamos tener relaciones coitales ahora”?5. ¿Qué responderías si tu pareja te dice “Si me amaras, tendrías relaciones coitales conmigo”?6. ¿Qué responderías si tu pareja te dice que “Decidir postergar las relaciones coitales es cosa de

aburridos, amargados y aguafiestas”?7. ¿Crees que los/las adolescentes que se niegan a tener relaciones coitales aun con sus parejas,

son personas que toman sus propias decisiones para protegerse de riesgos?8. ¿Cuáles crees que son las ventajas al practicar la abstinencia?9. Decidir tener relaciones coitales o no, ¿tiene que ser una decisión nuestra, de la pareja, o de

ambos?, ¿Por qué?10. Crees que para tomar una decisión debemos:

a. tomar la decisión según nuestros valores.b. hacer lo que otros desean.

11. ¿Qué se debe hacer si los amigos o amigas nos piden besar a alguien por una apuesta?12. ¿Qué responderías si tu pareja te dice “Me gustas. ¿Podemos hacerlo? Quiero probar si eres lo

suficientemente hombre/mujer”?

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Hoja de TrabajoPracticando La Abstinencia

Posibles respuestas cuando alguien recurra a los siguientes argumentos para presionarlos a tenerrelaciones coitales.

Si tu pareja dice: ………………Puedes responder:……………………………

“Si tienes relaciones coitales serás más popular, atractivo o atractiva”.“Eso no es cierto. Decidir no tener relaciones coitales no me hará menos atractivo/a. Es midecisión y ninguna otra persona puede tomar esta decisión por mí”.

“Si no tienes sexo la gente pensará que eres homosexual”.“Eso es una tontera. Debemos estar preparados y ser responsables para tener relaciones coitales”.

“En las películas todo el mundo tiene relaciones coitales fantásticas. Hagámoslo, debeser divertido experimentarlo...”“En las películas muestran lo divertido que son las relaciones coitales, pero no muestran lasconsecuencias. No muestran a la adolescente que debió abandonar la escuela y su hogar porquequedó embarazada o al adolescente que adquirió una ITS o VIH”. Usemos nuestro criterio....

“No existe razón para esperar para tener relaciones coitales. Deberías hacerloahora”.“Existen un montón de buenas razones para esperar. No quiero preocuparme por quedarembarazada o contraer alguna ITS. Ocurre que no estoy listo/a para tener relaciones coitalesahora”.

“Me gustas. ¿Podemos hacerlo? Quiero probar si eres lo suficientemente hombre/mujer”.Tú también me gustas. Sin embargo, aún no estoy preparado/a para tener relaciones coitales. Y mesiento mejor persona responsabilizándome por mis acciones.


¿Qué es la abstinencia? ¿Cuáles son los principales motivos para practicar la abstinencia? ¿Cuáles son las estrategias para que nuestras opiniones y decisiones sean respetadas?

Cierre indicando que, como humanos tenemos la capacidad de tomar decisiones buscandocomportamientos favorables y oportunos para construir nuestros planes para la vida y quedebemos hacer respetar nuestras decisiones.Incentive a los/las adolescentes a reforzar sus valores y criterios en su vida cotidiana.

PARA NO OLVIDAR

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Recuerde a los participantes que un/a buen/a periodista busca siempre una respuesta completa einterroga el porqué de las opiniones para profundizar más la entrevista. También es necesario recomendara los periodistas que eviten imponer sus valores en las respuestas, y eviten criticar las opiniones de los/las

entrevistados/as.En caso de que existieran dudas respecto a las valoraciones de cada respuesta, los/las adolescentes

pueden argumentar al interior de su pequeño grupo hasta llegar a un consenso común. Invite a los/lasadolescentes a crear estrategias como posibles respuestas frente a la presión de grupo y en relación a los

anuncios comerciales.

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TEMA 6

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TEMA VViioolleenncciiaa

OBJETIVOPromover el conocimiento sobre violencia en los jóvenes y suprevención.

TEMASTEÓRICOS

1. ¿Qué es Violencia? (Dinámica: libre de violencia)2. Tipos de violencia3. Causas y consecuencias de la violencia4. Instituciones que protegen contra la violencia5. Prevención ante la violencia

TEMA PRÁCTICOAJ conozcan sobre Violencia y como prevenirla.

ESTRATEGIAS

AJ conocerán los conceptos a través de dinámicas relacionadas con eltema y hojas de trabajo.El facilitador realizará las definiciones conceptuales en plenaria y conla participación de los/las adolescentes.

RESULTADOSESPERADOS

Adolescentes sensibilizados sobre la importancia de la violencia degénero.

MATERIALES EINSUMOS

Material de escritorio: Papelógrafos Marcadores Masking Cartulinas de colores Tarjetas

POBLACIÓNOBJETIVO

Adolescentes y jóvenes.

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1. ¿QUE ES VIOLENCIA?

La violencia es la intención, acción u omisión mediante la cualintentamos imponer nuestra voluntad sobre otros, generando dañosfísico, psicológico, moral o de otro tipo.

El Reporte Estadístico “”Más que Cifras una Realidad” señala que enel quinquenio entre 2007 y 2011, se han registrado 442.056 casosdenunciados en las diferentes instituciones públicas y privadas de las9 capitales de departamento y el municipio de El Alto, el 17,81% delas denuncias corresponden a hombres, el 55,96% a denunciasrealizadas por mujeres y un 26,22% la información no está

desagregada por sexo. En cuanto a la violencia contra la niñez y adolescencia en Bolivia supera lascifras mundiales sobre la agresión física y violencia sexual que se reportan cada año en niños yadolescentes. Según datos de la Red Departamental de Protección a la Niñez y Adolescencia, lasestadísticas reportan que el 8% de niños en el mundo sufre de agresión sexual antes de cumplir 18años; en el país el porcentaje es de 23%. En el caso de las niñas, las cifras globales muestran 20%de agresiones a menores de 18 años; en Bolivia llega al 34%.

La violencia contra la niñez y la adolescencia es considerada como tal, cuando progenitores,tutores, encargados de su custodia, maestros u otros ponen en peligro la integridad física opsicológica del grupo vulnerable; la violencia puede generarse por abuso de medios correctivos odisciplinarios o por imposición de trabajo excesivo e inadecuado para su edad o condición física13.

Puede darse también por parte de instituciones; por acción, omisión e incluso supresión; en formahabitual y también ocasional, atentando contra los derechos individuales y colectivos reconocidospara niños, niñas y adolescentes14.

El maltrato o vejación de la niñez y adolescencia abarca en su forma más cruda el abuso sexual, laexplotación sexual comercial y la explotación laboral en la que se puede incluir la esclavitud, ventay tráfico, y el reclutamiento de niños y niñas15.

En su forma leve abarca el descuido o negligencia, incluyendo también el abandono completo oparcial del niño(a). De cualquier forma el maltrato, sea leve o severo, origina un daño real y/opotencial en cuanto a la salud, supervivencia, desarrollo o dignidad de la niñez y adolescencia.

13 Véase Ley No. 1674 Contra la Violencia Familiar o Doméstica (LCVFD), artículo 6, inciso d).14 Véase Ley No. 2026 Código del Niño, Niña y Adolescente en sus artículos 108 y 109. En el artículo 2 se considera

niño o niña a todo ser humano desde su concepción hasta cumplir los doce años y adolescentes desde los doce a losdieciocho años de edad

15 Véase OIT (2005).

228

La violencia en contra de la niñez y la adolescencia es el maltrato ejercido contra niños, niñas yadolescentes (población entre 0 a 17 años) en el ámbito familiar que es ejercido por losprogenitores, tutores u otros integrantes encargados de la custodia, o extra familiar representadopor la sociedad en su conjunto y otras instituciones tales como la escuela, reformatorios,instituciones de atención y cobijo.

El comportamiento del agresor puede presentarse como acción, omisión o supresión, generandouna agresión leve o severa. Sus causas pueden estar vinculadas con factores individuales, familiares,socioeconómicos, ambientales, y con el fin corregir, disciplinar, educar, o imponer trabajosinadecuados y excesivos, el agresor provoca un daño real o potencial, físico, mental o emocional alniño, niña y adolescente (violando sus derechos individuales y colectivos). La agresión puede darsede manera crónica, permanente, periódica o de manera casual.

TIPOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO. De acuerdo a la ley 348 “Ley Integral paragarantizar a las mujeres una vida libre de violencia”.

Violencia Física. Es toda acción que ocasiona lesiones y/o daños corporales, internos,externos o ambos, temporales o permanentes.

Violencia Feminicida. Es la acción de extrema violencia y causa la muerte de la mujer. Violencia Psicológica. Es el conjunto de acciones sistemáticas de desvalorización,

intimidación y control del comportamiento, y decisiones de las mujeres, que tienen comoconsecuencia la disminución de su autoestima, depresión, inestabilidad psicológica,desorientación e incluso el suicidio.

Violencia Mediática. Es aquella producida por los medios de comunicación a través depublicaciones, difusión de mensajes e imágenes estereotipadas que promueven la sumisión y/oexplotación de mujeres, que la injurian, difaman, discriminan, deshonran, humillan o queatenían contra su dignidad, su nombre y su imagen.

Violencia Simbólica y/o Encubierta. Son los mensajes, valores, símbolos, iconos, signos eimposiciones sociales, económicas, políticas, culturales y de creencias religiosas quetransmiten, reproducen y consolidan relaciones de dominación, exclusión, desigualdad ydiscriminación, naturalizando la subordinación de las mujeres.

Violencia Contra la Dignidad, la Honra y el Nombre. Es toda expresión verbal o escritade ofensa, insulto, difamación, calumnia, amenaza u otras que desacredita, descalifica,desvaloriza, degrada o afecta el nombre, la dignidad, la honra y la reputación de la mujer.

Violencia Sexual. Es toda conducta que ponga en riesgo la autodeterminación sexual, tantoen el acto sexual como en toda forma de contacto o acceso carnal, genital o no genital, queamenace, vulnere o restrinja el derecho al ejercicio a una vida sexual libre segura, efectiva yplena, con autonomía y libertad sexual de la mujer.

Violencia Contra los Derechos Reproductivos. Es la acción u omisión que impide, limitao vulnera el derecho de las mujeres a la información, orientación, atención integral ytratamiento durante el embarazo o pérdida, parto, puerperio y lactancia; a decidir libre yresponsablemente el número y espaciamiento de hijas e hijos; a ejercer su maternidad segura,y a elegir métodos anticonceptivos seguros.

Violencia en Servicios de Salud. Es toda acción discriminadora, humillante ydeshumanizada y que omite, niega o restringe el acceso a la atención eficaz e inmediata y a lainformación oportuna por parte del personal de salud, poniendo en riesgo la vida y la salud delas mujeres.

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Violencia Patrimonial y Económica. Es toda acción u omisión que al afectar los bienespropios y/o gananciales de la mujer, ocasiona daño o menoscabo de su patrimonio, valores orecursos; controla o limita sus ingresos económicos y la disposición de los mismos, o la privade los medios indispensables para vivir.

Violencia Laboral. Es toda acción que se produce en cualquier ámbito de trabajo por partede cualquier persona de superior, igual o inferior jerarquía que discrimina, humilla, amenaza ointimida a las mujeres; que obstaculiza o supedita su acceso al empleo, permanencia o ascensoy que vulnera el ejercicio de sus derechos

Violencia en el Sistema Educativo Plurinacional. Es todo acto de agresión física,psicológica o sexual cometido contra las mujeres en el sistema educativo regular, alternativo,especial y superior

Violencia en la Familia. Es toda agresión física, psicológica o sexual cometida hacia la mujerpor el cónyuge o ex-cónyuge o su familia.

Violencia Contra los Derechos y la Libertad Sexual. Es toda acción u omisión, queimpida o restrinja el ejercicio de los derechos de las mujeres a disfrutar de una vida sexuallibre, segura, afectiva y plena o que vulnere su libertad de elección sexual.

2. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA

La discriminación y la falta de equidad de género son las principales causas para la violencia contrala mujer y el maltrato infantil en Bolivia, señala un informe sobre el Estado Mundial de la Infancia2007 presentado por el Fondo de las Naciones Unidas para la infancia (Unicef, por su siglas eninglés).

Entre algunas consecuencias en las mujeres que sufren de violencia:

• Autoestima baja• Miedo• Ansiedad, estrés, continuo estado de alerta• Posible repetición de conductas violentas• Distintas expresiones de malestares en la salud (física y psicológica)• Incomunicación y aislamiento respecto a la familia, amistades y entorno más inmediato

(vecinos, barrios).• Dificultad en la toma de decisiones por el miedo a la equivocación, lo que provoca la pérdida

de capacidad de resolución de problemas.• Trastornos alimenticios severos.• Trastornos del sueño.• Depresión

En los hijos e hijas:

• Falta de asistencia al colegio y bajo rendimiento en la escuela (malas notas)• Mayor probabilidad de ser víctimas de la violencia o de ejercerla• Problemas de conducta: en casa, en el colegio, con los/as amigos/as• Angustia, miedo• Desatención en las necesidad básicas (higiene, alimentación, sueño)• Bloqueo ante situaciones violentas• Dificultad para mantener la atención y concentrarse

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• Imagen de sí mismo deteriorada y negativa• Niños/as desconfiados/as• Dificultades para integrarse con niños/as de su misma edad en un grupo.• Les cuesta prender las normas y cumplirlas.

3. INSTITUCIONES QUE PROTEGEN CONTRA LA VIOLENCIA

En Bolivia existen instituciones cuyo rol es hacer cumplir la ley y apoyar, prestar el auxilionecesario e inmediato a víctimas de violencia. Cada una de las instituciones debe brindar unservicio que garantice gratuidad, respeto y dignidad. Entre las principales instituciones están:

Policía boliviana Brigada de Protección a la Familia FELCV (Fuerza Especial de Lucha Contra la Violencia) Servicios Legales Integrales Municipales (SLIM)16. Defensorías Municipales de la Niñez y Adolescencia (cuando las víctimas son de 0 a 18 años) Autoridades Indígenas Originario Campesinas.

4. PREVENCIÓN ANTE LA VIOLENCIA

Existen distintas formas de prevenir la violencia en los distintos ámbitos de la vida cotidiana:A nivel del hogar, la violencia se previene mediante:

La integración familiar La comunicacion La práctica de los valores y vínculos familiares sólidos El respeto y autoridad El amor y comprensión hacia los demás La comunicación efectiva y afectiva entre padres e hijos La satisfacción de las necesidades básicas mediante el trabajo y el reconocimiento El conocimiento del entorno y las amistades de los (as) hijos (as) y la reflexión La disciplina con sabiduría, amor y asertiva

A nivel del centro educativo, se puede prevenir la violencia mediante medidas preventivas ymedidas de control:

Relaciones positivas entre alumnos/as y profesoras/es y el dialogo permanente Compromiso ampliamente asumido por profesores, para enseñar temas de comportamiento

no violento y la sensibilización de una cultura de paz y tolerancia entre todos. Fuerte énfasis en el aprendizaje y trabajo académico. Apertura a la cultura de los alumnos y de la comunidad. Prohibiciones, límites y normas para el control de objetos que generan violencia en el centro

educativo. Capacitación de personal docente para intervenir en situaciones de conflicto Capacitación de alumnos y alumnas determinados para manejar conflictos.

16 Art. 20, Reglamento de la Ley 1674, D.S. 25087

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Atención urgente y especializada a los (as) estudiantes conflictivos. Atención psico-social a las víctimas de la violencia. Terapias ocupacionales y recreativas dirigidas a la población estudiantil que lo necesite.

A nivel de la comunidad, la violencia se previene a través de:

Las relaciones positivas en la comunidad. El compromiso asumido por los (as) líderes de promover la prevención de la violencia y la

convivencia pacífica. El desarrollo de condiciones para el entretenimiento sano de la niñez y la juventud: canchas

deportivas, actividades culturales, otros. La realización de campañas “en contra de” la adquisición y “a favor de” la eliminación de

juguetes que incitan a la violencia (pistolas). Talleres de prevención de la violencia La vigilancia de hechos violentos y comunicación oportuna con las autoridades pertinentes.

Para construir una sociedad igualitaria donde no haya ningún tipo de discriminación, y donde laspersonas puedan desarrollarse plenamente, hace falta revalorar las cualidades que setransfieren y desarrollan en el proceso educativo, de forma que determinadosconocimientos, habilidades o actitudes que se atribuyen a hombres y mujeres, no esténinfravalorados ni sobrevalorados por el hecho de pertenecer a uno u otro sexo y o el ámbitogeneracional. La igualdad es tan necesaria como el respeto a la diferencia que no se debe desilenciar ni jerarquizar.

Las instituciones que formalmente o informalmente están relacionadas con el mundo educativo(escuela, institutos, centros de formación de adultos, etc.), después de la familia, son principalestransmisoras de valores y estereotipos que inciden en los roles que desarrollan los diferentesmiembros de una familia, por eso, es importante dentro del sistema educativo, acompañar lacoeducación y reflexión permanente entre los AJ´s.

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DINÁMICA TEMA 6

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TEMA 6 VViioolleenncciiaa

OBJETIVOPromover el conocimiento sobre violencia de género en los jóvenes ysu prevención.

RESULTADOSESPERADOS

Adolescentes sensibilizados sobre la importancia de la violencia degénero.

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DINÁMICA 1“¡¡¡¡LIBRE DE VIOLENCIA!!!!”

1. Violencia

La violencia es la intención, acción u omisión mediante la cual intentamos imponer nuestravoluntad sobre otros, generando daños físico, psicológico, moral o de otro tipo.

OBJETIVO

Los/las participantes podrán analizar las ley que respalda acciones de prevención y restitución dederechos.

Podrán proponerse estrategias cotidianas para prevenir la violencia en su vida personal perotambién para abogar por el derecho de otras mujeres a vivir sin violencia en las familias, colegio,barrio, municipio y país. También podrán analizar la corresponsabilidad de los hombres es clave enel proceso.

MATERIALES

Hoja de trabajo ¡¡¡Libre de violencia!!! Masking Papelógrafo

DURACIÓN

45 minutos

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PROCEDIMIENTO

1. Distribuya la Hoja de trabajo ¡¡¡libre de violencia!!! a cada participante explica antecedentes dela Ley Integral para garantizar a las mujeres una a vida libre de violencia (Ley No. 348) y pidevoluntarios para leer y analizar y reflexionar sobre los tipos de violencia reconocidos por laLey.

2. Distribuya a los/las participantes la Hoja de trabajo “Transformar la realidad con estrategiascotidianas para prevenir la violencia contra la mujer.

3. Pídales un trabajo individual de unos 5 minutos para posteriormente pasar a una plenaria desocialización de las estrategias de algunos/as participantes voluntarios/as.

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Hoja de trabajo 1¡¡¡Libre de violencia!!!

La Ley Integral para garantizar a las mujeres una vida libre de violencia (Ley No. 348), tienepor objetivo establecer medidas y políticas integrales de prevención, atención, protección yreparación a las mujeres en situación de violencia, así como la persecución y sanción a losagresores, con el fin de garantizar a las mujeres una vida digna y el ejercicio pleno de susderechos para Vivir Bien. Nuestro Estado Plurinacional asume como prioridad la erradicaciónde la violencia hacia las mujeres, por ser una de las formas más extremas de discriminación enrazón de género. Los tipos de violencia reconocidos por la ley son:

17Cartilla Conociendo mis derechos. Ley integral para garantizar a las mujeres una vida libre de violencia. Coordinadora de la Mujeres. La Paz-Bolivia.2013.

Tipos de violenciareconocidos por la ley17 DescripciónViolencia física Toda acción que cause lesiones y/o daño corporal. Ej. Golpes,

empujones, agresión con arma/cuchillo, quemaduras.Violencia psicológica Acciones de desvalorización, intimidación, control del

comportamiento y decisiones. Afectan a la autoestima yestabilidad emocional de las mujeres. Ej. Insultos, amenazas,gritos, humillación, control del tiempo.

Violencia sexual Toda conducta que ponga en riesgo el derecho de las mujeres aejercer su sexualidad de manera libre, segura y plena, con elrespeto a sus decisiones.

Violencia patrimonial oeconómica

Toda acción u omisión que afecta los bienes de la mujer(propios o gananciales). Ocasiona daño a sus recursos; controlao limita sus recursos económicos o la priva de los recursosindispensables para vivir. Ej. Impedir a la mujer trabajar, nopermitir la libre decisión sobre el uso de sus recursos. Impedirla división equitativa de los bienes en el divorcio.

Violencia feminicida Es la acción extrema de violencia que causa la muerte de lamujer solo por el hecho de serlo.

Violencia contra losderechosreproductivos

Acción u omisión que limita el derecho de las mujeres a lainformación, Atención y tratamiento durante el embarazo,pérdida, parto puerperio, lactancia y a decidir libremente elnúmero de hijos/hijas que desea tener, a ejercer su maternidadsegura y elegir los métodos anticonceptivos seguros.

Violencia contra ladignidad y honra delnombre

Toda expresión verbal o escrita, difamación, calumnia quedesacredita, descalifica, degrada o afecta su nombre, la honra yreputación de la mujer.

Violencia en serviciosde salud

Toda acción humillante, discriminatoria que omite, niega orestringe el acceso eficaz a la atención inmediata y a lainformación oportuna del personal de salud; poniendo en riesgo

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la salud o la vida de la mujer.Violencia laboral Toda acción que se produce en el ámbito del trabajo por

cualquier persona que discrimina, humilla, amenaza o intimida alas mujeres. Discrimina; obstaculiza su derecho a acceso,permanencia o ascenso y vulnera sus derechos.

Violencia en el servicioeducativo

Todo acto de violencia psicológica, física o sexual cometidocontra las mujeres

Violencia en el sistemapolítico

Ejercida en contra de las mujeres candidatas, electas, designadasen ejercicio de la política púbica, para acortar, impedir orestringir el ejercicio de su cargo.

Violencia institucional Toda acción u omisión de los servidores públicos o de personasde instituciones privadas que implique discriminación, tratohumillante o deshumanizado que retarde, obstaculice o niegue alas mujeres el acceso y atención al servicio requerido.

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Hoja de trabajo 2Transformar la realidad

La Ley Integral para garantizar a las mujeres una vida libre de violencia (Ley No. 348), nos da lasbases para prevenir y reparar cualquier tipo de violencia. Más abajo encontrarás algunas accionespara transformar la situación de violencia contra las mujeres (Columna 1); en la Columna 2 existeuna pregunta generadora que te permitirá reflexionar sobre cuán seguro/a te sientes paraampararte en la Ley y prevenir la violencia. Finalmente en la Columna 3 podrás plantearteestrategias para tener plena seguridad para hacer cumplir la ley y prevenir o restituir derechos.Llena primero individualmente y luego participa en la plenaria:

Columna 1Para transformar la situación de violencia haciauna sociedad que respete a las mujeres, la Ley

ampara para…:

Columna 2¿En caso de situaciones de violencia,

me animo a hacer cumplir lo quedice la Ley (Columna 1)?:

Columna 3¿Que es necesario paratener plena seguridad yhacer cumplir la ley en

caso de violencia?Con todaseguridad

Con algode

seguridad

No tengoseguridad,

…reflexionar sobre mi propia experiencia yponerle fin a cualquier tipo de violencia,denunciándola.…que la violencia pueda ser denunciada por lapropia víctima y familiares, vecinos, profesores,directores, médicos en los centros de salud ocualquier persona que conozcan del hecho deviolencia.…que nadie debe temer denunciar la violencia.La nueva ley ahora protege de cualquier tipo deviolencia para garantizar el ejercicio pleno delos derechos de las mujeres.... que es posible liderar o unirse a la comunidadpara denunciar todos los tipos de violencia yexigir que se cumpla la Ley 348 para que lasinstituciones cumplan su mandato.…que jóvenes puedan organizarse para exigirque en los Planes Operativos Anuales de sumunicipio se incluyan mejoras de los sistemaspara prevenir y atender a víctimas de violencia.…que el tema de prevención de la violencia nosea solamente una cuestión de mujeres sinotambién de los varones y la sociedad en pleno.

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Hoja de Trabajo:Datos que muestran una cruda realidad

En Bolivia, pese a los avances normativos y la existencia de políticas públicas sobre violenciacontra las mujeres, no se ha logrado disminuir sus impactos y aún no se garantiza el acceso a lajusticia de las mujeres en situación de violencia extrema o de familiares de mujeres asesinadas. Esdecir, no hay sanciones para los agresores.

Así lo muestra el Reporte Estadístico “”Más que Cifras una Realidad” que señala que en elquinquenio entre 2007 y 2011, se ha registrado 442.056 casos denunciados en las diferentesinstituciones públicas y privadas de las 9 capitales de departamento y el municipio de El Alto, el17,81% de las denuncias corresponden a hombres, el 55,96% a denuncias realizadas por mujeres yun 26,22% la información no está desagregada por sexo.

Esto significa que la denuncia diaria se ha incrementado en un 63% en la gestión 2011 respecto a ladel 2007. (Ver Cuadro Nº 1).

Cuadro Nº 1Registro de Violencia en 9 capitales de departamento y municipio El Alto.

Bolivia: Datos Quinquenales 2007 – 2011Estado Plurinacional de Bolivia

REGISTROPOR AÑO

TOTAL DEDENUNCIAS

PROMEDIO/DÍA

DENUNCIASGestión2007

68.777 188

Gestión2008

80.942 221

Gestión2009

81.008 222

Gestión2010

102.267 280

Gestión2011

109.062 299

TotalDenunciaQuinquenio

442.056 242

Fuente: Base de datos del Observatorio “Manuela”Violencia, Feminicidio y Mujeres en Riesgo del CIDEM -

La Paz-Bolivia, 2012

De la denuncia total (442.056) en estos 5 años 247.369 mujeres han denunciado estar en situaciónde violencia, pero sólo 51 han recibido sentencia ejecutoriada. Es decir, que el Estado

240

Plurinacional de Bolivia no está cumpliendo el Art. 15 de la Constitución Política ni toma en cuentalas recomendaciones realizadas por el Mecanismo de Seguimiento de la Convención de Belém doPará – MESECVI. Y, peor aún el acceso a la justicia para las mujeres en situación de violencia físicay/o sexual es un derecho violado reiterativamente porque la violencia contra las mujeres estáinstitucionalizada en todos los niveles del Estado.

Se agrava la situación cuando analizamos que entre el 2009 y los 9 primeros meses de la gestión2012 se han registrado en los medios de comunicación un total de 542 muertes violentas demujeres. De estos el 63,65% son feminicidios y 36,35% asesinatos por inseguridad ciudadana. (Vercuadro siguiente). Es decir, se confirma que cada 3 días hay una mujer víctima de asesinato ofeminicidio en nuestro país.

Cuadro Nº 2Bolivia: Muertes Violentas de Mujeres (2009 – 2012)Feminicidio y Asesinato por inseguridad ciudadana

Estado Plurinacional de Bolivia

REGISTROPOR AÑO

FEMINICIDIOS

ASESINATOPOR

INSEGURIDADCIUDADANA Y

OTROS

TOTAL

Gestión2009

98 45 143

Gestión2010

89 56 145

Gestión2011

96 61 157

Gestión2012(enero –sept.)

62 35 97

TOTAL 345 197 542Fuente: Observatorio “Manuela“ Violencia, Feminicidio y Mujeres enRiesgo – Centro de Información y Desarrollo de la Mujer – CIDEM,

2012. La Paz – Bolivia

Y los datos del Observatorio “Manuela” Violencia, Feminicidio y Mujeres en Riesgo del CIDEMmuestran que pese a la denuncia sobre impunidad para los feminicidas/agresores el feminicidiocontinua creciendo en nuestro país. En los últimos 9 meses (enero – septiembre) de este año sehan registrado 97 muertes violentas de mujeres. De estos 62 son feminicidios.

241

Cuadro Nº 397 Feminicidios/asesinatos de mujeres

Enero a septiembre 2012Estado Plurinacional de Bolivia

Feminicidios y asesinatos de mujeres Total %Feminicidios 62 63,92%Asesinato por inseguridad ciudadana 35 36,08%Total General 97 100,00%Fuente: Base de datos del Observatorio “Manuela” Violencia, Feminicidio y Mujeres en Riesgo

del CIDEM - La Paz-Bolivia, 2012

Gráfico Nº 1Muertes violentas de mujeres

Enero – Septiembre 2012Estado Plurinacional de Bolivia


¿Por qué existe el maltrato? ¿Por qué no es buena la violencia?

PARA NO OLVIDAR

Pida a uno/a de los/as participantes el cierre de la actividad.

242

TEMA 7

243


TEMA MMiiss ddeerreecchhooss sseexxuuaalleess yy rreepprroodduuccttiivvooss

OBJETIVOPromover el emprendedurismo social y dar a AJ herramientasnecesarias para usarlas adecuadamente beneficiando a su persona, lacomunidad, sociedad, etc.

TEMASTEÓRICOS

1. ¿Qué es la Salud Sexual? (Dinámica: tus derechos enmovimiento)

2. ¿Qué es la Salud Reproductiva?3. ¿Qué son los Derechos Humanos? (Dinámica: el muro de los

derechos y oportunidades)4. ¿Qué y cuáles son los Derechos Sexuales y Reproductivos?

(Dinámica construyendo nuestros derechos)5. ¿Qué factores debemos tomar en cuenta para ejercer

nuestros derechos y respetar el de otros? (Dinámica:reflexionando en torno a nuestros derechos)

TEMAPRÁCTICO

Que las/los adolescentes conozcan, ejerzan y protejan sus DerechosSexuales y Reproductivos.

ESTRATEGIAS

Los participantes conocerán los conceptos a través de dinámicasrelacionadas con el tema y hojas de trabajo.El facilitador realizará las definiciones conceptuales en plenaria y conla participación de los/las adolescentes.

RESULTADOSESPERADOS

Las y los adolescentes adquieren conocimientos sobre sus derechossexuales reproductivos.Adolescentes sensibilizados sobre la importancia de sus DerechosReproductivos y la forma de ejercerlos.

MATERIALES EINSUMOS

Material de escritorio: Papelógrafos Marcadores Maskin Cartulinas de colores Tarjetas

POBLACIÓNOBJETIVO


244

1. ¿QUÉ ES LA SALUD SEXUAL?

La salud sexual es la integración de los aspectos somáticos, emocionales, intelectuales y socialesdel ser sexual, de una manera que sea positivamente enriquecedora y desarrolle la personalidad, lacomunicación y el amor. La Salud Sexual debe ser el desarrollo de la vida y las relacionespersonales y no solo del asesoramiento y la atención en materia de reproducción y deenfermedades de transmisión sexual (Conferencia Internacional sobre Población y Desarrollo de ElCairo, 1994).

2. ¿QUÉ ES SALUD REPRODUCTIVA?

La salud reproductiva es un estado general de bienestar físico, mental y social en todos losaspectos relacionados con el sistema reproductivo, sus funciones y procesos. La saludreproductiva es la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos de procrear,y la libertad de decidir de hacerlo o no hacerlo, cuando y con qué frecuencia. Esta últimacondición lleva implícito el derecho del hombre y la mujer a obtener información sobreplanificación familiar y métodos para la regulación de la fecundidad y el acceso a métodos seguros,eficaces, asequibles y aceptables, el derecho a recibir servicios adecuados de atención de la saludque permitan los embarazos y los partos sin riesgos que den a las parejas las posibilidades de tenerhijos e hijas sanos.

3. ¿QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS?

Un Derecho es algo que toda persona, hombres y mujeres tienen desdeque nacen. Pueden ser beneficios que se pueden ver y tocar: laalimentación, vivienda, etc., o beneficios que no se pueden ver: lalibertad, la seguridad, la educación, etc.

Los derechos humanos son derechos inherentes a todos sin distinciónde nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico,color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos losmismos derechos humanos, sin discriminación alguna.

Estos derechos son interrelacionados, interdependientes, indivisibles y universales, están a menudocontemplados en la ley y garantizados por ella.

Bolivia es signataria de la Convención de Derechos Humanos del 10 de diciembre de 1948 que selogró tras la segunda guerra mundial. Constituye un logro para la humanidad por los derechos a laigualdad entre las personas sin ningún tipo de distinción.

Entre los Derechos Humanos Universales están:

245

El Derecho a la Vida. El Derecho a la libertad y seguridad de las personas. El Derecho de Igualdad, y a estar libre de todas las formas de discriminación. El Derecho a la Intimidad. El Derecho a la libertad de pensamiento. El Derecho a la información y la educación. El Derecho a la libertad y seguridad. El Derecho a la libertad de pensamiento. El Derecho a la Igualdad de oportunidades. El Derecho a optar por contraer matrimonio o no y a formar y planear una familia. El Derecho a decidir tener hijos o no tenerlos, o cuándo tenerlos. El Derecho a la atención de la salud y a la protección de la salud. El Derecho a los beneficios del progreso científico. El Derecho a la libertad de reunión y a la participación política. El Derecho a no ser sometidos a torturas y maltrato.

4. ¿QUÉ Y CUÁLES SON LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS?

Los derechos sexuales y reproductivos son parte integrante de los derechos humanos. Se definencomo derechos y libertades fundamentales que corresponden a todas las personas, y permitenadoptar libremente, sin ningún tipo de violencia, una amplia gana de decisiones sobre la sexualidady la reproducción.

Para asegurar el desarrollo de una sexualidad saludable en los seres humanos y en las sociedadeslos Derechos Sexuales y Reproductivos (DSR) deben ser reconocidos, respetados, ejercidos,promovidos y defendidos por todas las sociedades con todos sus medios, en el marco de lalibertad, responsabilidad y respeto.

¿QUÉ SON LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS?Los derechos sexuales y reproductivos son aquellos derechos básicos de todas las personas, vinculadas con

la sexualidad y la reproducción. Son parte integral de los derechos humanos y garantizar su disfrute esindispensable para alcanzar el bienestar físico, mental y social.

Entre los derechos sexuales y reproductivos está:

Ser libres para decidir cómo, cuándo y con quién tener relaciones sexuales, en el marco delmutuo respeto y del pleno consentimiento.

Nadie puede obligar, chantajear o condicionar a una persona a tener prácticas sexuales sin suconsentimiento.

Niñas, niños y adolescentes deben saber lo que pasa con sus cuerpos cuando van creciendo. Nadie estará sometido o sometida a esclavitud ni a servidumbre sexual, explotación sexual

infantil, prostitución forzada ni al turismo sexual.

246

La información sobre métodos de prevención del embarazo, ITS, VIH/SIDA debe estar alalcance de todos y todas.

Nadie debe aceptar el acoso sexual y debe exigir condiciones de seguridad que evitencualquier abuso o violación sexual.

Una persona homosexual debe tener la posibilidad de establecer relaciones de común acuerdocon la pareja que decida. Y nadie le puede obligar a renunciar a su elección ni discriminarle porello.

La confidencialidad debe ser un requisito en los servicios de salud sexual, tanto para adultoscomo para adolescentes.

Todas las personas, incluidas niñas y niños, deben estar protegidas de la violencia sexual o decualquier otro tipo.

El Estado tiene la obligación de ofrecer atención adecuada a quienes hayan sufrido abuso oviolación sexual. Debe penalizar a quien haya ejercido la violencia.

Las leyes no deberían discriminar a las personas, especialmente a mujeres, niñas, gays ylesbianas. Todas y todos tenemos derecho a la protección del Estado para ejercer nuestrasexualidad sin violencia.

Los contratos de trabajo no pueden imponer condiciones referentes a la vida sexual,orientación sexual ni estado civil. La ley es igual para todos y todas.

Derecho a la anticoncepción de emergencia o píldora del día después en caso de violación. Derecho a no ser expulsado de un colegio o liceo por estar embarazada. Derechos a participar en programas juveniles para expresar nuestros intereses, necesidades y

propuestas.

5. ¿QUÉ FACTORES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA PARA EJERCERNUESTROS DERECHOS Y RESPETAR EL DE OTROS?

Igualdad de Oportunidades. Supone el pleno y universal derecho de hombres y mujeresal disfrute de la ciudadanía no solamente política sino también civil y social. Ello significa quehombres y mujeres tienen los mismos derechos, responsabilidades y oportunidadesindependientemente de su género.

Igualdad de Trato. Incluye el requerimiento de dar a las personas el trato equivalente,considerando las diferencias e igualdades que puedan presentar.

Igualdad de Género. Supone una situación en la que mujeres y varones tienen las mismasposibilidades, u oportunidades en la vida, de acceder a recursos y bienes desde el punto devista social, y de controlarlos.

Equidad de Género. Es el trato imparcial de varones y mujeres según sus necesidadesrespectivas, ya sea con un trato equitativo o con uno diferenciado pero que se considereequivalente por lo que se refiere a los derechos, los beneficios, las obligaciones y lasposibilidades.

247

No al Estigma. El estigma se refiere a la marca física en los individuos considerados extrañoso inferiores. En la actualidad las marcas físicas han desaparecido pero el estigma permanecebasado en una o más condiciones como edad, etnia, clase social, sexo, creencia religiosas y y/oestado de salud. El Estigma está relacionado con la Discriminación.

No A La Discriminación. Es cualquier distinción arbitraria, exclusión o restricción queafecte a la persona por ser estigmatizada. Estas acciones traen como consecuencia que lapersona discriminada sienta que se la ha tratado injustamente o se vea perjudicada.

248

DINÁMICA TEMA 7

249

TEMA 7 MMiiss ddeerreecchhooss sseexxuuaalleess yy rreepprroodduuccttiivvooss

OBJETIVOPromover el emprendedurismo social y dar a AJ herramientasnecesarias para usarlas adecuadamente beneficiando a su persona, lacomunidad, sociedad, etc.

RESULTADOSESPERADOS

Las y los adolescentes adquieren conocimientos sobre sus derechossexuales reproductivos.Adolescentes sensibilizados sobre la importancia de sus DerechosReproductivos y la forma de ejercerlos.

250

DINÁMICA 1“TUS DERECHOS EN MOVIMIENTO”

1: ¿QUÉ ES SALUD SEXUAL?

La salud sexual es la integración de los aspectos somáticos, emocionales, intelectuales y socialesdel ser sexual, de una manera que sea positivamente enriquecedora y desarrolle la personalidad, lacomunicación y el amor.

OBJETIVO

• Desarrollar conocimiento sobre la sexualidad como un campo de ejercicio de ciudadanía.

MATERIALES

• Cinta masking• Papelógrafos.• Marcadores.• Cinta adhesiva.• Telas para confeccionar disfraces, ropas, pinturas de cara,

accesorios, etc.• Materiales para construir carteles y pancartas.

DURACIÓN

35 minutos

251

PROCEDIMIENTO

1. Se comienza la actividad educativa preguntando al grupo si en su sociedad conocen personasque luchen por sus derechos. Se escuchan los ejemplos y se amplía información acerca de losmovimientos sociales que históricamente han luchado por los derechos humanos como, porejemplo, los/as trabajadores/as. Luego de reflexionar acerca de estas luchas, sus formas deorganizarse, cómo plantean sus demandas y necesidades a la sociedad en general. Invitaremosal grupo a recrear un movimiento social.

2. Se divide al grupo en subgrupos de al menos seis integrantes. Luego de que los subgruposestán distribuidos y con distancia suficiente entre cada uno, se les explica la consigna, sin quelos otros escuchen. A cada subgrupo se le asigna una población específica en la que debenconvertirse. Por ejemplo, un colectivo de adolescentes, un movimiento de adultos mayores,un grupo de mujeres, etc.

3. Una vez que cada subgrupo tiene asignada la población a recrear (el resto de los subgrupos nopueden saberlo hasta que lo adivinen en el momento de la plenaria y presentación) se lespropone la siguiente consigna: “Deberán pensar qué demandas y necesidades en torno a lasexualidad tienen en función de la población que les tocó. Como grupo deberán ponerse enlugar de otro grupo social y pensar qué injusticias viven, qué derechos sexuales yreproductivos se les vulnera como grupo”.

4. Posteriormente deben producir:a. Una proclama con sus demandas.b. Un lema de su lucha.c. Un cántico de marcha.

5. En plenaria los grupos deben hacer su presentación como si realmente estuviesen en plenalucha y reclamo, con el énfasis de los/as luchadores/as sociales. Durante la presentación decada subgrupo, los demás deben adivinar a qué grupo social pertenecen en función delcontenido de sus reclamos. La coordinación debe destacar las proclamas y expresionesrecreadas por los grupos y abordar los contenidos en función de lo planificado y lo que surjaen el grupo.


• Por qué piensan que cada frase formulada se trata de un derecho?, ¿para ustedes la sexualidady los derechos tienen algo que ver?, en sus vidas cotidianas, ¿qué lugar ocupan los derechosvinculados a la vida sexual?, ¿y a la reproducción?, ¿consideran que estos derechos sonrespetados?, ¿se cumplen y ejercen de igual forma en adolescentes y en adultos?, ¿en mujeresque en hombres?, ¿en personas de diferentes etnias– razas?, ¿en personas heterosexuales,homosexuales y bisexuales?

• Para ustedes, ¿quién o quiénes deberían garantizar la posibilidad de ejercer estos derechos?Indagar mecanismos de exigibilidad y denuncia (posibilidad/responsabilidad/habilitar), ¿Yefectivamente esto sucede en la realidad?

252

PARA NO OLVIDAR

Se promueve trabajar los siguientes contenidos: origen de los derechos sexuales y los derechosreproductivos, obstáculos para el ejercicio de estos en distintos grupos sociales, condiciones necesarias y

habilitantes, mecanismos de exigibilidad y denunciaSe pretende la visualización de los derechos como conquistas humanas, la identificación de las distintasvulneraciones de derechos que sufren diferentes grupos sociales y el análisis de los requisitos necesarios

para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos en la vida cotidiana.

253

DINÁMICA 2“EL MURO DE LOS DERECHOS Y OPORTUNIDADES”

1.: ¿Qué son los derechos humanos?

OBJETIVO

• Identificar categorías de opresión y mecanismos de discriminación que generan desigualdad dederechos, oportunidades y acceso a bienes y recursos.

MATERIALES

Cinta masking Tarjetas con personajes Lista de consignas “un paso hacia atrás y un paso hacia

adelante…” Papelógrafo imitando muro con un cartel que dice “igualdad

de oportunidades y derechos”

DURACIÓN

35 minutos

PROCEDIMIENTO

1. Se prepara el salón para caminarlo a lo largo, por lo que se debe utilizar un espacio vacío oretirar las sillas, mesas y otros obstáculos para los costados. En un extremo del salón secoloca la línea de partida pegando en el suelo cinta aisladora (dejar un espacio de dos o trespasos entre la línea y la pared). En la pared de enfrente, es decir, de llegada, se pega unpapelógrafo con ladrillos dibujados imitando un muro con la inscripción “igualdad deoportunidad y derechos”.

254

2. Se plantea al grupo: “Vamos a desarrollar una actividad en donde se necesitan voluntarios/asque oficien como observadores/as, ¿quiénes se ofrecen? (en función de la cantidad departicipantes se elegirá un número acotado de personas para la observación). Las personasobservadoras se colocan a un costado del salón y el resto del grupo debe colocarse en la líneade partida”.

3. Una vez estén todos ubicados en la línea, plantear: “Cada uno recibirá una tarjeta que deberánleer y no mostrar a nadie, a partir del momento en que la reciban Uds. se transformarán enese `personaje`”.

Ejemplos de tarjetas:

4. Una vez entregadas las tarjetas se plantea: “A partir de ahora les iremos leyendo algunasindicaciones, en función de las que todos/as caminarán hacia el muro de oportunidades yderechos. Recuerden que desde ahora hasta llegar al muro deben actuar en base al `personaje`adjudicado”.

Ejemplo de indicaciones:

5. Una vez finalizadas las consignas y antes de que algún participante llegue a la meta, se planteaque a la cuenta de tres, deberán correr a tocar el muro.

6. Posteriormente a la cuenta de tres, las personas acceden al muro. Se agradece la participación,se solicita entreguen las tarjetas y se procede a trabajar en plenaria.

7. Se genera un espacio de reflexión en torno a los ejes de estigma, discriminación, igualdad ydesigualdad. En primer lugar, el o la facilitadora lee las tarjetas y solicita al grupo yobservadores que adivinen quien tenía ese personaje y por qué llegaron a esa deducción,

Un paso adelante quienesaccedieron a educaciónsecundaria y profesional

Un paso hacia atrás quienes algunavez fueron discriminados por suorientación sexual

Un paso hacia adelante quienescuentan con recursos económicospara acceder a diferentes bienes yservicios.

Un paso hacia atrás quienesalguna vez tuvierondificultades para acceder aun servicio dado su lugar deresidencia.

Un paso hacia adelante quienesalguna vez recibieron un trato deprivilegio o accedieron a algún bieno servicio en función del cargo queocupan.

Adolescente, mujer, afrodescendiente, de nivelsocioeconómico bajo.

255

favoreciendo la generación de un espacio donde se registren los sentimientos de los y lasparticipantes que estaban jugando, las observaciones del equipo a cargo, y se reflexione entorno a lo que vieron, sintieron y vivieron.


• Cómo se sintieron a medida que iban avanzando o retrocediendo?, ¿cómo fue para cada unovivir ese personaje?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué sensaciones experimentaron? Es fundamentalpromover, en primer lugar, lo que sintieron y, luego, lo que pensaron. Por lo tanto, si anteestas preguntas los participantes plantean: “Pienso que...”, “me parece que...”, es importanteinterrumpir y especificar: “Primero vamos a hablar de cómo y qué sintieron, para luegoanalizarlo”.

• Intentar identificar sensaciones y sentimientos y trabajar a partir de ellos. “¿Por qué creen quese sintieron así?, ¿cómo se sentían al ver que los demás los pasaban o al notar que iban enprimer lugar?”. La pregunta se dirige tanto a quienes jugaron como a quienes observaron.

• ¿Qué vieron las/os observadores? ¿Y quiénes jugaban?, promover la identificación de lascaracterísticas de las personas que iban llegando primero o después, y trabajar sobre lasdiferentes categorías de opresión.

• ¿Piensan que esto es así en la vida de Uds., en su barrio, en su comunidad?, ¿identificansimilitudes o diferencias con la vida real?, ¿tienen ejemplos concretos de Uds., de amigos, defamiliares, etc. que puedan tener que ver con lo que pasó en nuestra caminata?

• ¿Por qué creen que esto funciona de esta manera en nuestra sociedad?• ¿Cómo podría ser diferente?, ¿desde nuestros hogares de qué manera podemos hacer algo

para que esto cambie?

PARA NO OLVIDAR

¿Cómo asumieron alguna discriminación en su contra?¿Ellos discriminan? ¿Por qué?

256

Hoja de TrabajoMURO De Derechos

TARJETAS

Adolescente, mujer, afro descendiente,

de nivel socio económico bajo.

Mujer, médica, nivel socioeconómico

medio alto, lesbiana.

Mujer, trabajadora sexual, del interior del

país.

Adolescente, varón, nivelsocioeconómico alto, heterosexual,

cursando educación secundaria.

Mujer, ama de casa, con tres hijos, resideen la ciudad, heterosexual, nivel

socioeconómico alto.

Hombre, homosexual, albañil, vive en

una zona pobre

Presidente de la república Adolescente, mujer, embarazada

Adolescente indígenaMadre joven, soltera, desempleada

257

DINÁMICA 3“CONSTRUYENDO NUESTROS DERECHOS”

1.: ¿Qué y cuáles son los Derechos Sexuales y Reproductivos?

Los derechos sexuales y reproductivos son parte integrante de los derechos humanos. Se definencomo derechos y libertades fundamentales que corresponden a todas las personas, y permitenadoptar libremente, sin ningún tipo de violencia, una amplia gana de decisiones sobre la sexualidady la reproducción.

OBJETIVO• Discutir y problematizar las creencias en torno a los derechos de las personas en el terreno desus vidas sexuales y reproductivas

MATERIALES

Cinta masking. Tarjetas con derechos. Papelógrafos, marcadores Tarjeta con la segunda consigna

DURACIÓN

35 minutos

258

PROCEDIMIENTO

1. Se entrega a cada participante una tarjeta de cartulina de color que contiene una palabra.Utilizar la cantidad de colores en función de la cantidad de subgrupos con los que se quieretrabajar.

2. Una vez en los subgrupos, la consigna es: “Imaginar y redactar en un papelógrafo derechossexuales y derechos reproductivos que incluyan las palabras que les entregaron. Se escribe underecho para cada palabra que tenga el equipo

3. Una vez redactados los derechos, entregar a cada subgrupo una tarjeta con la siguienteconsigna:

4. Con la lista de derechos que hayamos redactado, contestar:a. ¿Se cumple ese derecho en nuestras familias?b. ¿Se cumple en nuestro barrio, entre la gente que conocemos?c. Dar ejemplo de por qué sí se cumple o por qué no.


• ¿Por qué argumentan que se trata o no de un derecho?, ¿para ustedes la sexualidad y losderechos tienen algo que ver?, en sus vidas cotidianas, ¿qué lugar ocupan los derechosvinculados a la vida sexual?, ¿y a la reproducción?, ¿consideran que estos derechos sonrespetados?, ¿se cumplen y ejercen de igual forma en adolescentes y en adultos?; ¿en mujeresque en hombres?, ¿en personas de diferentes etnias– razas?, ¿en personas heterosexuales,homosexuales y bisexuales?.


PARA NO OLVIDAR

En plenaria, se exponen los papelógrafos con los derechos redactados y las respuestas a la tarjeta con lasegunda consigna.

259

Hoja de TrabajoDinámica

RESPETO EDUCACIÓNEQUIDAD CONFIDENCIALLIBERTAD VIOLENCIAPREJUICIOS DISCRIMINACIÓNNO VIOLENCIA GÉNERORESPETO MUTUO IGUALDADANTICONCEPCIÓN VIDA SEXUALRESPONSABLE INFORMACIÓNVERDADERA SALUDIDENTIDAD SEXUAL HIJOSOPORTUNO DISFRUTARPLACENTERO CALIDADACCESIBLE PARTOCULPAS EMBARAZO

260

DINÁMICA 4“REFLEXIONANDO EN TORNO A NUESTROS DERECHOS”

1. ¿QUÉ FACTORES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA PARA EJERCER NUESTROS DERECHOS Y

RESPETAR EL DE OTROS?

Entre ellos están: Igualdad de oportunidades, de trato, de género, equidad de género, no a ladiscriminación.

OBJETIVO

Promover la comprensión de los derechos sexuales y reproductivos en tanto conquistassociales y derechos humanos inalienables.

Discutir y problematizar las creencias en torno a los derechos de las personas en el terrenode sus vidas sexuales y reproductivas

MATERIALES

Tarjetas de derechos SSR Cinta masking.

DURACIÓN

20 minutos

PROCEDIMIENTO

1. Se divide al grupo en cinco subgrupos. Dos de ellos trabajaran sobre derechos reproductivos ytres, sobre derechos sexuales. A cada uno se le entrega una lista. En cada trío de tarjetas dederechos hay dos correctos y uno falso.

2. La consigna es: “Le entregaremos a cada subgrupo tres tarjetas en las que aparecen tresderechos. La idea es que discutan si están de acuerdo o no y por qué”.

3. En el plenario, luego de la exposición de cada grupo, se les dice que uno de los derechos esfalso, pero luego de poder detectar si el grupo problematiza o no lo que se muestra en lastarjetas.

261

Hoja de Trabajo:Tarjetas de Derechos

Tenemos derecho a no tener actividadsexual

Tenemos derecho a tener una vida sexualplacentera y recreacional independiente dela reproducción

Tenemos derecho a elegir con quienrelacionarnos sexualmente y poderejercer una sexualidad sin coerción niviolencia

Tenemos derecho a exigir que nuestrapareja cumpla con sus obligaciones comoesposo/a en función a nuestras necesidadessexuales

Padres y madres tienen derecho a decidirsobre la sexualidad de sus hijos/as, cómodeben expresarla, en qué momento y conquién

Tenemos derecho a contar con informacióny conocimiento adecuado y suficienteacerca de la sexualidad y reproducción

Tenemos derecho a exigir a nuestra parejala concepción y el nacimiento de un hijo/a

Tenemos derecho a lamaternidad/paternidad voluntaria, decididay vivida por propia elección y no porobligación

Tenemos derecho a tener hijas/os o no

tenerlas/os

Tenemos derecho a expresar librementenuestra sexualidad, siempre que nocontradiga lo mayoritariamente aceptado pornuestra sociedad

Tenemos derecho al amor, la sensualidad yerotismo. A buscar afecto y relacionessexuales

Tenemos derecho a exigir a nuestras parejasque utilicen el método anticonceptivo que nosresulte más cómodo

262


• ¿Por qué argumentan que se trata o no de un derecho?, ¿para ustedes la sexualidad y losderechos tienen algo que ver? En sus vidas cotidianas, ¿qué lugar ocupan los derechosvinculados a la vida sexual?, ¿y a la reproducción?, ¿consideran que estos derechos sonrespetados?, ¿se cumplen y ejercen de igual forma en adolescentes y en adultos?, ¿en mujeresque en hombres?, ¿en personas de diferentes etnias– razas?, ¿en personas heterosexuales,homosexuales y bisexuales?


PARA NO OLVIDAR

Esta técnica requiere ciertos niveles de comprensión lectora y abstracción, en general, amerita que él o lafacilitadora circule por los subgrupos para ayudar a la compresión y al debate, pero sin emitir ideas ni

posicionamientos.

Las tarjetas de derechos que se presentan en este apartado deben ser recreadas y adaptadas en funciónde las edades, las características y el sexo de los integrantes del grupo.

Las consignas son bien diferentes cuando se trabaja con grupos mixtos, solo con mujeres o con varones.Por ejemplo, si son grupos de mujeres, se puede proponer la siguiente tarjeta: Los varones tienen derechoa exigir que su pareja mujer cumpla con las obligaciones como tal, en atención a sus necesidades sexuales.Para problematizar relaciones de género e identificar y prevenir posibles situaciones de coerción o abusosexual que, en general, pueden no ser percibidas como tales en la medida en que se trata de la pareja.

Las tarjetas que se presentan buscan generar debate en torno a temas como la negociación sexual(vinculada a prácticas sexuales y a uso de anticonceptivos o condón), las relaciones de género, la

prevención de violencia y abuso, los derechos de los padres/madres y los derechos de los/as adolescentesen el campo de la sexualidad, las opciones reproductivas vinculadas al tener o no tener hijos/as y la

diversidad sexual.

Es fundamental que a la hora de trabajar esta técnica, la coordinación informe sobre el marco normativonacional de derechos sexuales y reproductivos de adolescentes y jóvenes

263

TEMA 8

264

TEMA FFoorrmmuullaacciióónn ddee pprrooyyeeccttooss eenn ssaalluudd sseexxuuaall yy rreepprroodduuccttiivvaa

OBJETIVOSElaborar un perfil de proyecto social que permita beneficiar a la comunidaddotando de herramientas e instrumentos informativos ampliando elconocimiento en salud sexual y reproductiva.

TEMATEÓRICO

1. ¿Qué es un proyecto social?2. ¿Cómo elaboro un proyecto social?3. ¿Qué es la Matriz de Planificación del Proyecto o Marco Lógico?

TEMAPRÁCTICO

AJ adquieren capacidades para elaborar e implementar un proyecto social ensalud sexual y reproductiva.

ESTRATEGIAS

AJ adquieren conocimiento en base a metodologías dinámicas participativas: Noticiero Popular Árbol de problemas

RESULTADOSESPERADOS

AJ conocen lo que es un proyecto social y reflexionan sobre la necesidad derealizar proyectos sociales en salud sexual y reproductiva, Además sonmotivados para realizar un proyecto social en salud sexual y reproductiva yconocen la forma de realizarlo.

MATERIALES EINSUMOS

Materiales de escritorio: Papelógrafos Marcadores Papeles pequeños Tarjetas de colores Lista de participantes

POBLACIÓNOBJETIVA


265

MODULO 2: FORMULACIÓN DE PROYECTOS EN SALUD SEXUAL YREPRODUCTIVA

1. ¿Qué es un proyecto social?

Un proyecto social es toda acción social, individual o grupal,destinada a producir cambios en una determinada realidad queinvolucra y afecta a un grupo en la sociedad. Los cambios deseadosse entienden como un avance positivo en la realidad en la que seinterviene, específicamente se espera una mejoría en lascondiciones y la calidad de vida de los sujetos involucrados.

El proyecto social debe contemplar lo que hace referencia a lasnecesidades básicas del individuo, es decir; salud, educación, empleoy vivienda así como otro tipo de necesidades como son la dignidad, autoestima, aprecio, plan devida, la capacidad de encontrar sentido a la vida, etc.

2. ¿Cómo elaboro un proyecto social?

Para elaborar un proyecto social debemos tomar en cuenta primero que todo proyecto tiene unciclo de gestión en el cual se pueden identificar las siguientes etapas:

a. Identificaciónb. Diseño y Formulaciónc. Ejecución y Seguimientod. Evaluación

Ciclo de gestión del proyecto

266

A. IDENTIFICACIÓN

Esta etapa supone el momento de gestación del proyecto y estáorientada a determinar los problemas que han de resolverse o lasoportunidades que pueden aprovecharse.

Algunas de las cuestiones relacionadas con la etapa deidentificación tratan de responder a las preguntas de ¿quésucede?, ¿por qué sucede?, ¿a quiénes y cómo afecta?, ¿cómo sepuede solucionar?

Para esto se debe reflexionar de manera seria y rigurosa sobreaquel problema social concreto que pretendemos mejorar. Parahacer este análisis se puede utilizar la Herramienta denominada“Árbol de Problemas”.

a. Árbol de Problemas es una técnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas paraidentificar el problema y organizar la información recolectada, generando un modelo derelaciones causales que lo explican.

El tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la copa las consecuencias oefectos. La lógica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de él y, a suvez, es causante de los que están encima, reflejando la interrelación entre causas y efectos.

Se debe configurar un esquema de causa-efecto siguiendo los siguientes pasos:

i. Identificación del Problema Central (Tronco del árbol). Dentro de los problemas consideradosimportantes en una comunidad, seleccionar un PROBLEMA CENTRAL teniendo en cuenta losiguiente:

- Se define como una carencia o déficit.- Se presenta como un estado negativo.- Es una situación real no teórica.- Se localiza en una población objetivo bien definida.- No se debe confundir con la falta de un servicio específico.

ii. Exploración y verificación de losefectos/consecuencias del Problema Central(la copa del árbol). Los efectos son unasecuencia que va de lo más inmediato odirectamente relacionado con el ProblemaCentral.

267

iii. Identificación de las causas y sus interrelaciones (las raíces).La secuencia de causas debe iniciarse con las más directamente relacionadas con el ProblemaCentral, que se ubican inmediatamente debajo del mismo. De preferencia se deben identificarunas pocas grandes causas, que luego se van desagregando e interrelacionando.

iv. Identificación de relaciones entre los distintos efectos que produce el Problema Central.Si los efectos detectados son importantes, el Problema Central requiere una SOLUCIÓN, loque exige la identificación de sus CAUSAS.

v. Diagramar el Árbol de Problemas, verificando la estructura causal.

Árbol de problemas: causas - efectos

Resumiendo, el Árbol de Problemas debe elaborarse siguiendo los pasos que, a continuación, seenumeran:

1. Formular el Problema Central2. Identificar los EFECTOS (verificar la importancia del problema),3. Analizar las interrelaciones de los efectos4. Identificar las CAUSAS del problema y sus interrelaciones

El proyecto se debe concentrar en las raíces (causas). La idea es que si se encuentra solución paraéstas, se resuelven los efectos negativos que producen.

Teniendo el Árbol de Problemas determinado el siguiente paso es determinar el Árbol deObjetivos.

b. Árbol de Objetivos: Medios – Fines.

El Árbol de Objetivos es la versión positiva del Árbol deProblemas. Permite determinar las áreas de intervención queplantea el proyecto. Para elaborarlo se parte del Arbol deProblemas y el diagnóstico. Es necesario revisar cadaproblema (negativo) y convertirlo en un objetivo (positivo)realista y deseable. Así, las causas se convierten en medios ylos efectos en fines.

Los pasos a seguir son:

1) Traducir el Problema Central del Árbol de Problemas en el Objetivo Central del proyecto. (unestado positivo al que se desea acceder). La conversión de problema en objetivo debe tomaren cuenta su viabilidad. Se plantea en términos cualitativos para generar una estructuraequivalente. Ello no implica desconsiderar que el grado de modificación de la realidad es, pordefinición, cuantitativa.

268

Problema Central Objetivo Central

2) Cambiar todas las condiciones negativas (causas y efectos) del Árbol de Problemas en estadospositivos (medios y fines).Esta actividad supone analizar cada uno de los bloques y preguntarse:¿A través de qué medios es posible alcanzar este fin? La respuesta debe ser el antónimo de lascausas identificadas.

3) Identificar los parámetros, que son aquellas causas del problema que no son modificables porel proyecto, ya sea porque son condiciones naturales (clima, coeficiente intelectual,) o porquese encuentran fuera del ámbito de acción del proyecto (poder legislativo, otra dependenciaadministrativa).

4) Convertir los efectos del Árbol de Problemas en fines. Al igual que en las causas, por cadaefecto se debe considerar sólo un fin.

5) Examinar la estructura siguiendo la lógica medio-fin y realizar las modificaciones que seannecesarias en ambos árboles.

B. DISEÑO Y FORMULACIÓN DEL PROYECTO

Consiste en formalizar y organizar los resultados obtenidos en elproceso de identificación, estableciendo estrategias, plazos, recursos,costes, etc. Supone responder, fundamentalmente, a preguntas talescomo ¿qué queremos hacer?, y ¿cómo pretendemos realizarlo? Perotambién a cuestiones del tipo de ¿a quién se dirige la acción?, ¿por qué ypara qué actuar?, ¿con quién, dónde, cuándo y con qué recursos?.

La formalización de todo ello se establece a través del denominadodocumento de diseño del proyecto, que expresa la lógica de laintervención, supone una guía para la acción y constituye un elemento

Bajo niveleducacional de

los jóvenes.

Alto niveleducacional de

los jóvenes

269

de comunicación indispensable entre las distintas partes y entidades involucradas.

¿Qué es la Matriz de Planificación del Proyecto o Marco Lógico?

El Marco Lógico puede definirse como una matriz de planificación que incluye los aspectos básicosde un proyecto de intervención puntual. Es un instrumento básico que facilita el diseño, laejecución, el seguimiento y la evaluación de las acciones en cualquiera de los niveles mencionados.

Se trata de una matriz de cuatro filas por cuatro columnas con las siguientes características:

Las filas de la matriz (Lógica vertical) proponen que si contribuimos con ciertos insumos seobtendrán determinados productos. Si el proyecto entrega esos productos, el propósito se habráobtenido.

Esta lógica vertical se construye en base a cuatro niveles jerárquicos:

1. Finalidad2. Propósito3. Resultados4. Actividades + Insumos

1. Finalidad (objetivo de desarrollo)

El objetivo de desarrollo es el objetivo superior al cual el proyecto debe “contribuir” en su alcanceen el largo plazo.

2. Objetivo específico o propósito

El objetivo específico define el propósito operacional, es decir, el efecto específico del proyecto.Este objetivo debe contribuir a la finalidad de desarrollo, debe ser realista, esta formulado comoun estado deseado, no como un proceso y está definido en forma precisa y verificable.

3. Resultados

Los resultados son productos que pueden ser garantizados por el proyecto como unaconsecuencia de las actividades.

4. Actividades

Una actividad es una acción necesaria que sumada a otras puede aportar a la consecución delresultado.

270

Insumos

Los insumos son todos los recursos que serán usados en el proyecto en términos de fondos,personal, materiales, servicios y otros, que serán provistos por las contrapartes.

Ejemplo:

Finalidad. Contribuir a la reducción de embarazos adolescentes.Propósito. Adolescentes del municipio de El Alto distrito 8 conocen y usan métodosanticonceptivos.Resultado. Adolescentes del municipio de El Alto distrito 8 capacitados en anticoncepción.Actividad. Capacitación en el eje temático 1 a adolescentes de la escuela España.Insumos Conocimientos, metodología, materiales, recursos humanos.

Las columnas de la matriz (Lógica horizontal) presentan información sobre la obtención deresultados esperados en cada momento del proyecto.

- Indicador

Es la expresión cuantitativa o cualitativa utilizada para medir el logro de un objetivo. Losindicadores especifican los resultados esperados en términos de cantidad, calidad, tiempo o plazo.

- Medio de verificación

Indica las fuentes de verificación y el método de medición para comprobar el comportamiento decada indicador. Se encuentra en la tercera columna de la matriz del cuadro anterior.

- Supuestos

Son los factores externos al proyecto que deben suceder para alcanzar todo resultado, tomandoen cuenta que son factores fuera del control del gerente del proyecto y de quienes lo ejecutan.

RESUMENNARRATIVO

INDICADORESOBJETIVAMENTE

VERIFICABLES

MEDIOS DEVERIFICACION

SUPUESTOS

FINALIDADOBJETIVO

ESPECIFICORESULTADOSACTIVIDADES(Requiere de

insumos)

Horizontal

Vertical

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Ejemplo:

Indicador: Numero de jóvenes que reciben información sobre anticoncepción.

Medio de Verificación: Listas con firmas de jóvenes que recibieron información.

Supuesto: Que los encargados de proporcionar la información son profesionales responsablesque realizan su trabajo de manera adecuada.

C. EJECUCIÓN Y SEGUIMIENTO

La etapa de ejecución es el momento de aplicación de los resultados del diseño (y porconsiguiente de la identificación) a la acción práctica con intención de transformar unadeterminada realidad. La etapa de seguimiento se orientaría a la supervisión del desempeño deactividades, recursos y costes, así como a la interrelación entre estas categorías.

D. EVALUACIÓN

En esta fase se aprecia y valora (para extraer y utilizar conclusiones) el conjunto de la acción deimplementación del proyecto, antes, durante y después de su ejecución. La utilidad de esta faseestá asociada a la elaboración de un sistema de recopilación, análisis y tratamiento de lainformación, tan objetiva y sistemáticamente como sea posible.

272

DINÁMICA TEMA 8

273

TEMA 8 FFoorrmmuullaacciióónn ddee PPrrooyyeeccttooss eenn SSaalluudd SSeexxuuaall yy RReepprroodduuccttiivvaa

OBJETIVOS Elaborar un perfil de proyecto social para ser implementado.

RESULTADOSESPERADOS

AJ conocen lo que es un proyecto social y reflexionan sobre la necesidad derealizar proyectos sociales en salud sexual y reproductiva, Además sonmotivados para realizar un proyecto social en salud sexual y reproductiva yconocen la forma de realizarlo.

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DINÁMICA 1“NOTICIERO POPULAR”

1. ¿QUÉ ES UN PROYECTO SOCIAL?

Un proyecto social es toda acción social, individual o grupal, destinada a producir cambios en unadeterminada realidad que involucra y afecta a un grupo en la sociedad.

OBJETIVO

Que los AJ compartan experiencias y conocimientos de su contexto relacionados a la temática deSalud Sexual y Reproductiva para tener información que les permita desarrollar el Árbol deProblemas.

MATERIALES

Papelografos Boligrafos Papeles pequeños Marcadores

DURACIÓN

40 minutos

PROCEDIMIENTO

j) Divida grupos de 4 o 5 personas, verifique siempre que exista equidad en cuanto aparticipación de hombres y de mujeres. Se les pide que elaboren “cables periodísticos” de loque ellos conocen (hechos concretos) sobre salud sexual y reproductiva de adolecentes yjóvenes de su barrio o ciudad. Se les entrega papeles pequeños, se da un tiempo de 10minutos.

k) Se pasa al plenario donde se colectivizan todos los “cables” elaborados en forma de noticiero.El facilitador a manera de entrevistador con micrófono imaginario entrevista a cadarepresentante de grupo que lee su “cable”.

l) Cada grupo anota si hay información que ellos no conocían. Si hay alguna información que elplenario juzga que no es correcta, la discute y decide si se acepta o no.

m) Se vuelve a trabajar en grupos, con el conjunto de “cables” (información propia y recibida), ycada grupo debe elaborar un “editorial” (una interpretación) de la situación o problema que seestá tratando.

n) Se discuten en plenario los diferentes editoriales.

275


1. ¿Cómo se sintieron con esta actividad?2. ¿Los hechos fueron reales?3. ¿Creen ustedes que podemos hacer algún cambio en esta realidad?4. ¿Cómo lo podemos hacer?

PARA NO OLVIDAREs importante que quede en los participantes la certeza de que sise lo proponen, se organizan y colaboran entre todos, se puedenhacer cambios en las realidades que viven.Debe quedar claro que la redacción de “cables” noticiosos debeser sobre hechos concretos y redactados como tal.Se debe crear el ambiente de un “centro noticioso” con sussucursales informativas (que son los grupos).Es recomendable después de la lectura de algunos cables, pedir acualquiera de los otros grupos que hagan un “resumen noticioso”rápido de los elementos centrales. Esto permite mantener laconcentración del grupo.

276

DINÁMICA 2“EL ÁRBOL DE LOS PROBLEMAS”

1. ¿CÓMO ELABORO UN PROYECTO SOCIAL?

Esta dinámica se debe realizar después de la dinámica “Noticiero Popular” porque los AJ ya habránidentificado claramente el problema relacionado a la salud sexual reproductiva de los adolescentesde su comunidad y el árbol de problemas será útil para determinar causas y efectos del problema yal finalizar poder plantear posibles soluciones que ya serian objetivos específicos para su marcológico.

OBJETIVO

Que los AJ identifiquen los problemas de salud sexual reproductiva adolescente presente en sucomunidad.

MATERIALES

Papelografos Masking, fichas de cartulina fichas de cartulina Marcadores

DURACIÓN

40 minutos

PROCEDIMIENTO

1. El técnico elabora previamente el gráfico del árbol del problema.2. Distribuye las tarjetas de lluvia de ideas y se les da 15 minutos para que registren en las

tarjetas las ideas que tienen con relación a los problemas de salud sexual y reproductiva de losadolescentes.

3. El técnico identifica, de las tarjetas que recoge, cuales son parte del problema (no todas lassugerencia que den los AJ son necesariamente problemas); cuáles son sus causas y cuáles sonsus efectos.

4. Identificadas las causas y efectos del problema, se discuten en plenario posibles soluciones alproblema planteado.

277

FORMATO DE ELABORACIÓN DE PROYECTO SOCIAL EN SALUD SEXUAL YREPRODUCTIVA 18

1. Datos Generales.Nombre de la organización juvenil Identificación de la organizaciónIntegrantes de la organización juvenil Listado de los integrantes del grupoMisión y Visión de la organización juvenil Debe incluir la misión y visión con la cual ha

sido conformado el grupoLugar de procedencia del grupo Debe detallar el área de influencia del grupoPersona de contacto Nombre completo de la persona responsable

del grupo o líder nominadoNombre de un representante de Padres deFamilia y/o Tutor

Nombre completo de una persona adulta.

Dirección Lugar de donde se reúnen o sede localTeléfonoCorreo electrónico

2. Datos del ProyectoNombre del Proyecto Identificación del proyectoAlcance del proyecto: Área geográfica delproyecto y tiempo de ejecución.

Delimitación de zona, barrio, colegio, etc. lugary plazos para la implementación del proyecto

Población Beneficiaria de la propuesta Cuántas personas se beneficiaran de las accionesdel emprendimiento, debe reflejarse en número.

Actores locales involucrados potenciales Debe especificar quienes serán aliados de lainiciativa y como aportarán al proyecto.

Importe total del proyecto Debe incluir el monto referencial que piensanque tendrá la iniciativa (Llenar el formato depresupuesto adjunto)

3. Estructura de la propuestaDescripción del problema Aquí debe detallar la descripción del problema

(relación causa-efecto) a intervenir y que se vaa hacer.(En base a la dinámica del árbol delproblema)

Justificación Describir como la iniciativa va a contribuir aresolver el problema identificado y las razonespor las que se debería apoyar la iniciativa.

Descripción general del proyecto Detallar el desarrollo del proyecto, Objetivo general, Resultados Esperados, Actividades a realizar para alcanzar el

18 Formato realizado en base a propuesta de la “Guía metodológica: Los jóvenes tenemos la palabra”. PCI. Anexo 5(Pag.142)

278

resultado. (Explicar las actividades arealizar y para que se realizan.Complementar con la matriz adjunta deactividades y cronograma)

Organización (Describir lasresponsabilidades que se asignara acada miembro del grupo).

4. Matriz de actividades y cronograma

ActividadInsumosa Utilizar

ResponsableSemana1(Fechas)

Semana2(Fechas)

Semana3

(Fechas)

Semana4(Fechas)

Semana5(Fechas)

1.Alquilarsalón paraeventoprincipal2.Compra dematerialespara evento3.Compra derefrigerios.

5. Presupuesto.Actividad (de

acuerdo a matrizde actividades y

cronograma)

Descripción degastos

CantidadCosto

unitarioTotal gasto

1. Alquilar salónpara eventoprincipal

Alquiler de salón 1 400 400

2. Compra demateriales paraevento

Material deescritorio

500 1 Bs 500

3. Compra derefrigerios

Refrigerios

Total GeneralEmprendimiento.

900

279


• ¿Cómo se sintieron con esta actividad?• ¿Alguien conoce algún hecho real de las causas y efectos que identificamos?• ¿Cuál es?• ¿Creen ustedes que podemos hacer algún cambio en esta realidad?• ¿Cómo lo podemos hacer?

PARA NO OLVIDAR

Es importante que quede en los participantes la certeza de que si se lo proponen, se organizan ycolaboran entre todos, se pueden hacer cambios en las realidades que viven. Los AJ deben

quedar motivados para implementar un proyecto social.

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MODULO III

281

Modulo 3: Emprendedurismoeconómico y laboral

282

TEMA 1

283

MODULO 3: EMPRENDEDURISMO ECONÓMICO Y LABORALTEMA 1

TEMA EEdduuccaacciióónn ffiinnaanncciieerraa

OBJETIVOSDesarrollar en los AJ conocimientos básicos sobre la importancia deltema financiero en sus vidas.

TEMA TEÓRICO1. ¿Qué es el dinero? (Dinámica: Costos de vida)2. ¿Qué es un activo?3. ¿Qué es un pasivo?4. ¿Qué es un ingreso?5. ¿Qué es un egreso?6. ¿Qué es un cuadrante de flujo de dinero? (Dinámica: Flujo de

dinero)7. ¿Es importante el ahorro?8. ¿Cómo ahorrar?9. Ventajas y desventajas de ahorrar en las entidades financieras10. Tipos de cuentas de ahorro

TEMA PRACTICOAJ están motivados para que inicien y participen en grupos de ahorro ypueda servir como aporte propio para su capital inicial de susemprendimientos económicos.

ESTRATEGIAS AJ adquieren conocimientos en base a metodologías participativas ygrupales:

Costos de vida Flujo del dinero

RESULTADOSESPERADOS

AJ adquirieron conocimientos sobre el tema financiero y el ahorro parasus emprendimientos, conocen y aplican una metodología de ahorrogrupal.

MATERIALES EINSUMOS

Material de escritorio: Papelógrafos Marcadores Maskin


POBLACIÓNOBJETIVA


DURACIÓN DELTEMANUMERO DEPARTICIPANTES

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1. ¿QUÉ ES EL DINERO?

Es un medio de intercambio, por lo general en forma de billetes y monedas, que es aceptado poruna sociedad para el pago de bienes, servicios y todo tipo de obligaciones. El dinero cumple contres características básicas:

- Medio de intercambio, que es fácil de almacenar y transportar.- Unidad contable, porque permite medir y comparar el valor de productos y servicios

que son muy distintos entre sí.- Valor, porque posibilita el ahorro.

El dinero es una forma de poder. El dinero viene y va, pero si los jóvenes cuentan con la educaciónacerca de cómo funciona el dinero, ganan poder sobre él y pueden comenzar a generar riqueza.

La mayoría trabaja duro, por poco dinero, con la seguridad que un trabajo le permita cubrir suscostos de vida.

Pero se tienen otras opciones, se puede elegir aprender a hacer que el dinero trabaje para uno/a,entonces se debe conocer la diferencia entre un activo (Inversión, valor) y un pasivo (obligación,compromiso).

2. ¿QUÉ ES UN ACTIVO?

Un activo es cualquier cosa material o intangible que tiene un valor monetario y que es capaz degenerar un ingreso o beneficios futuros a su propietario. Normalmente en los negocios, los activosestán en forma de terreno, planta, inventarios de equipo, gastos pagados con anticipación, cuentaspor cobrar.

3. ¿QUÉ ES UN PASIVO?

El pasivo consiste en las deudas que la persona o empresa posee, son las obligaciones actuales quetienen origen en préstamos con una entidad financiera, obligación de pago con un proveedor encaso de una empresa. Representa lo que se debe a terceros: pagos a bancos, salarios, proveedores,impuestos.

4. ¿QUÉ ES UN INGRESO?

Ingresos son todas las entradas económicas que recibeuna persona, una familia, una empresa, unaorganización, un gobierno, etc. Es una remuneraciónque se obtiene por realizar una actividad,.

285

5. ¿QUÉ ES UN EGRESO?

También llamado Gasto, constituye la salida de dinero de las arcas de una persona, empresa uorganización, para gastos y para inversiones.

6. ¿QUÉ ES EL CUADRANTE DEL FLUJO DEL DINERO?

El Cuadrante del Flujo de Dinero es el diagrama que sintetiza los cuatro perfiles financieros de lagente en función de su manera de obtener ingresos. Después de entenderlo será fácil saber si eljoven está situado en el lado derecho del cuadrante o en el lado izquierdo y también podrádeterminar donde desea estar en el futuro.

o EL EMPLEADO Es aquella persona que vive trabajando y cubre sus costos de vida con elsalario que percibe. El empleado para trabajar necesita tener cierta preparación previa oconocimiento de lo que va a realizar, este conocimiento puede ser empírico, es decir que loha adquirido por experiencia previa sin recibir educación formal, o puede ser conocimientocientífico que lo ha adquirido mediante capacitación técnica o educación formal. El empleadopuede tener diferentes tipos de trabajo, puede ser por contrato indefinido, contrato a plazofijo, eventual, por temporada, por producto y a tiempo parcial. De estos el que mejoresbeneficios y seguridad le brinda es el contrato indefinido.

286

o EL AUTOEMPLEADO Es aquella persona que decidió ser su propio jefe, se ha generadoun empleo por medio de un emprendimiento, no deja de ser empleado aunque en este caso essu propio jefe. Debe asumir mayores responsabilidades para mantener su emprendimiento.

o DUEÑO DE NEGOCIO Es la persona que ha realizado una inversión en un negocio que lotrabajan otras personas, él es el propietario, se encarga de controlar que los ingresos quegeneran su negocio vayan en aumento, pero no trabaja en su negocio.

o INVERSIONISTA Es la persona que invierte su dinero en bienes raíces, acciones deempresas, etc. El hace que el dinero trabaje para él.

Se debe tomar en cuenta que en cualquiera de los cuadrantes que se decida estar, el ahorro seráun medio para lograr los objetivos.

7. ¿ES IMPORTANTE EL AHORRO?

Sí, porque los países que registran mayor propensión al ahorro familiar también muestran mayorestasas de crecimiento económico. ¿Por qué? porque posteriormente, el ahorro se convierte enmayor inversión, por lo tanto, es clave para los países subdesarrollados con aspiraciones dealcanzar mejores niveles de vida para su población.

Por ello, es preciso que se promueva una cultura de ahorro para que los jóvenes no posterguen ladecisión de ahorrar aunque sea un monto mínimo. Ello con el fin de adoptar el hábito de gastarmenos o buscar más ingresos para destinarlos exclusivamente al ahorro. Para ahorrar se disponede instrumentos informales –alcancías– o mecanismos formales –en la banca privada.

Si los jóvenes, que ahora tienen un ingreso adoptan este tipo de conductas, sin duda contribuiríana mejorar su bienestar y el de su futura familia.

8. ¿COMO AHORRAR?

287

Establecer objetivos precisos Para que se va a ahorrar? Teniendo un objetivo preciso,será más fácil resistir a la tentación de gastar.

No tomar decisiones solo Tomar en cuenta a la pareja (si es que la tiene) en su plande ahorro y ejecución. Es necesario que ambos tomen encuenta las necesidades o los sueños del otro,estableciendo y alcanzando metas a corto plazo.

Realizar un presupuesto,diario o reporte

Que incluyan los gastos mensuales: el pago de la casa,compra de alimentos, transporte, etc. Así sabrá en quéinvierte su dinero.

Reduzca y distribuya susgastos

Distribuirlo de manera adecuada para poder ahorrar.Enumere cada uno de los gastos en orden de importanciay cuál se podría suprimir. Se recomiendan eliminar uno odos gastos en vez de reducirlos.

De su sueldo, separe unacantidad mensual sin aunquesea poco

Se recomiendan apartar una parte de su salario, apenas sehaya cobrado y depositarlo enseguida en una cuenta deahorros. Ese dinero con el tiempo adquirirá intereses queaumentaran sus ahorros. Lo importante es crear el hábitode guardar ese dinero de forma sistemática.

No toque sus ahorros Deposite el resto de los ahorros en una cuenta en la queno tenga acceso al dinero. Por ejemplo, puede invertirlo alargo plazo, o abrir una cuenta que le imponga unapenalidad por retirar antes de alguna fecha.

Mantenerse informado Pedir a un ejecutivo de algún banco que lo oriente acercade planes de ahorro, tipos de cuentas bancarias,hipotecas, etc.

9. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE AHORRAR EN LAS ENTIDADESFINANCIERAS

VENTAJAS

Una institución financiera permite manejar fácilmente el dinero, ya que a través de una tarjetade débito que el banco entrega, se puede depositar y retirar dinero en la misma institución o através de los cajeros automáticos.

Con la tarjeta también se puede realizar compras en tiendas de autoservicios y otrosestablecimientos afiliados sin necesidad de cargar efectivo.

No son altos los montos de apertura de cuenta. Los intereses que se generan en la cuenta de ahorro, no generan impuestos. También los niños y jóvenes pueden abrir cuentas de ahorro, con la representación de algún

adulto. La ley establece que en caso de fallecimiento del titular, el banco entregará el importe de la

cuenta de ahorro a un beneficiario que él mismo haya nombrado.

288

Algunos bancos ofrecen un seguro de vida gratuito, que es un respaldo más al patrimonio delahorrador.

DESVENTAJAS

No permite el uso de cheques bancarios. No permite la obtención de una tarjeta de crédito. El depósito debe quedar inmovilizado un determinado periodo de tiempo, para que pueda

producir ganancias en virtud de los intereses.

10. TIPOS DE CUENTAS DE AHORRO

a. Individual: se registra con el nombre de una sola persona.b. Conjunta: se registran dos o más personas, que son las autorizadas para realizar retiros y

tomar decisiones con respecto al dinero ahorrado y efectuar movimientos. En este tipo decuenta deben estar de común acuerdo y firmar ambos.

c. Indistinta: también incluye a varias personas, pero para efectuar movimientos en ella,sólo es necesaria la firma y autorización de uno de los titulares.

d. Personas juridicas: son cuentas bancarias de empresas, donde se nombra unrepresentante legal autorizado para su manejo

289

DINÁMICA TEMA 1

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MODULO 3: EMPRENDEDURISMO ECONÓMICO Y LABORAL

1 ¿Qué es el dinero?

TEMA 1 EEdduuccaacciióónn ffiinnaanncciieerraa

OBJETIVOSDesarrollar en los/as participantes conocimientos básicos sobre laimportancia del tema financiero en sus vidas.

DINÁMICA 1“COSTOS DE VIDA”

1: ¿Qué es el dinero?

Es un medio de intercambio, por lo general en forma de billetes y monedas, que es aceptado por unasociedad para el pago de bienes, servicios y todo tipo de obligaciones.

OBJETIVO

Sensibilizar a los AJs hacia la importancia de la educación financiera.

MATERIALES

• Papelografos.• Marcadores.• Masquin• Hojas de colores• Copias de hojas de trabajo.

291

DURACIÓN

30 minutos

PROCEDIMIENTO

1. Conformar 4 grupos de 7 a 10 personas (según número de participantes del taller)2. Entregarles los materiales por grupo.3. Cada grupo se encargara de hacer una lista de costos, según el rubro asignado (Vivienda y servicios,

alimentación diaria, vestimenta y otros gastos esenciales ejemplo Aseo), deben tomar en cuenta quelos costos que se anoten deben de ser los más bajos del mercado, suponiendo que este listado leservirá a una persona que no tiene mucho dinero, deben establecer el gasto diario y luego el del mes.

4. Una vez terminado el trabajo de los grupos en plenaria se piden las cifras globales del mes, se sumanlas cifras y se obtiene el gasto que eroga una persona al mes, luego se obtiene el gasto del año y luegoel Costo de Vida de una sola persona.

5. Obtenida la cifra de costo de vida (basado en la edad promedio de los estudiantes) se debesensibilizarlos hacia que todo ese dinero es de una sola persona, pero que cada familia tiene másintegrantes.

PARA NO OLVIDAR

El objetivo es que los adolescentes y jóvenes analicen los gastos realizados por sus padres y madres, el manejo queellos hacen del dinero que obtienen,

292

DINÁMICA 1“FLUJO DE DINERO”

1. ¿Qué es un cuadrante de flujo de dinero?

El Cuadrante del Flujo de Dinero es el diagrama que sintetiza los cuatro perfiles financieros de la gente enfunción de su manera de obtener ingresos. Después de entenderlo será fácil saber si el joven está situadoen el lado derecho del cuadrante o en el lado izquierdo y también podrá determinar donde desea estar en

el futuro.

OBJETIVO

Que los AJs identifiquen situaciones de la vida cotidiana relacionadas al área financiera (ingresos –egresos) y determinen estrategias que los lleven a mejorarsu situación financiera.

MATERIALES

Hoja de cartulina con dibujo del circuito delCASHFLOW (Si el grupo es de más de 25 participantes sedeben usar 2 circuitos del CASHFLOW).

Un dado. Fichas para avanzar Hojas de registro Papelografo preparado para el registro y control de inversiones de cada grupo que usara el

facilitador Billetes.

DURACIÓN

293

60 minutos

PROCEDIMIENTO

1. Conformar grupos de 4 a 5 personas, deben ser máximo 5 grupos, si fueran más participantes se debeutilizar 2 cartulinas con el circuito. A cada grupo entregar una ficha para avanzar y la hoja de registro,deben elegir una persona que lleve el registro de los movimientos financieros, otra que se ocupe derealizar los pagos y cobros, otra que lance los dados y avance y la cuarta será la que guíe en lasdecisiones.

2. A cada grupo se le entrega Bs. 4000.- (10 billetes de 200, 10 billetes de 100, 10 de 50, 20 de 20 y 10de 10) que es el monto con el que inician. El facilitador es el encargado del BANCO y del control delos registros de ingresos y egresos de cada grupo. Previamente se explica la manera de realizar losregistros en las hojas de trabajo.

3. El objetivo del juego es lograr reunir un monto de Bs. 14.000.- para lograr un sueño que cada grupodebe elegir (hacer una compra, implementar un negocio, etc.), de esta manera debe lograr unequilibrio entre los ingresos (salario) y los gastos, destinando un monto al ahorro para los imprevistosy la realización de su sueño.

4. Para iniciar el juego se lanza el dado, el número mayor inicia el juego, y luego en orden decreciente. Seles indica que tendrán oportunidades de hacer negocios y ellos deben decidir, no es obligatorioemprender todas las oportunidades que se les presenten.

5. Los participantes deben registrar los montos de dinero que ingresan y salen en su hoja de trabajo.6. Cada vuelta que se da al tablero de juego, se entrega a los participantes un salario mensual y ellos

deben devolver los gastos mensuales (que están establecidos previamente en las hojas que elfacilitador entrega a cada equipo). También en este momento se consulta al equipo cuanto decideahorrar y realiza un depósito al banco registrando esto en su casilla de ahorro y en el registro comodepósito a banco y en egreso.

7. En algunas casillas tendrán la oportunidad de realizar inversiones que les generarán ingresosmensuales. El facilitador debe llevar el registro de estos en un papelografo o pizarra.

8. Se debe dar 3 vueltas por lo menos al circuito para terminar el juego.9. El equipo que logre reunir el monto para cumplir su sueño (o para iniciarlo), o en su defecto aquel

que ha logrado finalizar el recorrido con mayor cantidad de dinero es el ganador.10. Al finalizar el juego el facilitador debe constatar que el monto de saldo coincide con el monto en

efectivo que tiene el equipo, Si es el mismo se le añade 500 Bs. extra por buen registro de su flujo decaja.


¿Cómo se sintieron? ¿Por qué creen que ganaron sus compañeros? Y ¿Por qué creen que quedaron en último lugar sus otros compañeros?

294

¿Qué opinan de tener solo un ingreso por salario? ¿Creen ustedes que es importante realizar inversiones? ¿Sera bueno ahorrar? ¿Por qué? Cierre la actividad destacando los conceptos de ingresos, egresos, activos, pasivos, el cuadrante

del flujo del dinero. Y sus cuatro componentes empleo, autoempleo, dueño de un negocio,inversionista. En consecuencia es bueno ahorrar para poder invertir en activos que nos genereningresos adicionales a un salario.

PARA NO OLVIDAR:

Durante el taller se debe tener en cuenta que el desarrollo debe ser dinámico y rápido para que elresto de los participantes no se distraiga en otras actividades mientras un equipo está participando.

CONSIGNAS A ESCRIBIR EN CADA CASILLA DEL TABLERO DE ACUERDO ALNÚMERO

1. Has logrado un trabajo extra por unas cuantas horas, recibe 400 Bs. adicionales.2. Alguien de tu familia se enfermó, gastas 150 Bs. en el médico.3. Has tenido un accidente en el auto, las reparaciones y las multas suman 700 Bs.4. Hiciste horas extras en el trabajo, recibes 300 Bs. adicionales.5. DESPEDIDO pierdes un turno y dejas de percibir salario por un mes.6. Inicias un curso de especialización, la inversión es de 800 Bs. pero en la siguiente vuelta se te

incrementará 300 Bs. además del sueldo a partir de este momento.7. Debes tramitar tus documentos personales, gastas 200 Bs.8. Hay una oportunidad de inversión, compras acciones por 600 Bs., en el momento que cobres tu

salario te darán una ganancia de 200 Bs.9. Hay un concierto y es por única vez que tu grupo favorito llego al país. Comida, ingreso y café

cuestan 180 Bs. Iras?10. Compras un regalo para un amigo que cumple años. 60. Bs.11. ¡BEBÉ! Repentinamente y sin planificación recibes la noticia de que serás padre o madre, a tus gastos

mensuales se añade gastos por niño a partir de este momento.12. Tienes la oportunidad de iniciar un negocio de fin de semana. La inversión es de 600 Bs. y la utilidad

mensual es de 150 Bs. Si decides invertir recibirás este monto junto a tu salario.13. Debes ir al dentista, las curaciones te cuestan 300 Bs.14. Tu primo te propone iniciar un negocio en sociedad, la inversión total es de 1.000 Bs. si decides

ingresar a la sociedad debes invertir 500 Bs. La utilidad mensual que genera esta actividad es de 100Bs. para cada uno, este monto lo recibirás mensualmente junto a tu salario.

15. Tu tía te pide que le ayudes en su negocio los fines de semana, recibirás 80 Bs. cada fin de semana. Sidecides ayudarle recibes 320 Bs. mensuales junto a tu salario. Tus gastos de transporte mensualesserán de Bs. 50.

16. Tienes la oportunidad de vender empanadas (que tú elaboras muy bien), en la confitería de tu madrina.

295

La inversión que debes realizar es de 300 Bs. y la utilidad que recibirás es de 40 Bs. por cadaproducción que realices. Debes trabajar 2 veces a la semana en esta actividad, entonces al mesrealizaras 8 producciones y lograras una utilidad de Bs. 320 mensuales que cobraras al momento derecibir tu salario. No olvides que tus gastos de transporte son Bs. 50 al mes.

El papelografo que utilizará el facilitador para el control de los grupos debe tener el siguiente formato:

Profesión:Gerente

Profesión:Policía

Profesión:Medico

Profesión:Secretaria

Profesión: Profesor

SUELDO: 4600 SUELDO: 3000 SUELDO: 7500 SUELDO: 2500 SUELDO: 3300GASTOS: 2930 GASTOS: 1880 GASTOS: 5420 GASTOS: 1620 GASTOS: 2190

PorInversión

Recibe

Por gastomensual

Porinversión

recibe

Por gastomensual

Porinversión

recibe

Por gastomensual

Porinversión

recibe

Por gastomensual

Por inversiónrecibe

Por gastomensual

4600+ x

2930+ x

3000+ x

1880+ x

7500+ x

5420+ x

2500+ x

1620+ x

3300+ x

2190+ x

La forma en que se utiliza este registro es la siguiente:

- En caso de que el jugador realiza una inversión, recibe al momento de cobrar su sueldo un monto (x)por la inversión realizada, este monto se debe sumar al salario mensual para que el jugador reciba

como ingreso del mes.- En caso de sumarse un gasto extra mensual como por ejemplo si tiene un bebé se suma un monto (x)

a los gastos, el resultado es el total de gastos del mes.

296

FLUJO DE CAJA

PROFESIÓN GERENTE

SALARIO Bs. 4600

GASTOS MENSUALES Bs. 2930

GASTO POR NIÑO Bs. 240

DETALLE INGRESOS EGRESOS SALDO

MONTO INICIAL

AHORRODEPOSITO 1 DEPOSITO 2 DEPOSITO 3 TOTAL

297

FLUJO DE CAJA

PROFESIÓN OFICIAL DE POLICÍA

SALARIO Bs. 3000




MONTO INICIAL

AHORRODEPOSITO 1 DEPOSITO 2 DEPOSITO 3 TOTAL

298

FLUJO DE CAJA

PROFESIÓN MEDICO

SALARIO Bs. 7500




MONTO INICIAL

AHORRO

DEPOSITO 1 DEPOSITO 2 DEPOSITO 3 TOTAL

299

FLUJO DE CAJA

PROFESIÓN SECRETARIA

SALARIO Bs. 2500




MONTO INICIAL

AHORRO


300

FLUJO DE CAJA

PROFESIÓN PROFESOR

SALARIO Bs. 3300




MONTO INICIAL

AHORRO


301

FORMA DEL TABLERO

PARTIDA 1 2 3 4 5

15 6

147

13 12 11 10 9 8

14 7

13 12 11 10 9 8

302

TEMA 2

303


TEMA DDeerreecchhooss llaabboorraalleess yy llaa eemmpplleeaabbiilliiddaadd

OBJETIVOSConocer los Derechos Laborales para que no sean vulnerados en su prácticalaboral. También conocer aspectos de Empleabilidad para identificar losfactores que determinan la inserción laboral.

TEMA TEÓRICO

1. ¿Qué son los derechos laborales? (Dinámica: El muro de los derechos)2. La empleabilidad3. ¿Qué es autoconocimiento? (Dinámica: Autoevaluación)4. Las características que los empleadores buscan (Dinámica: Mano blanca

– mano negra)5. Curriculum Vitae – Hoja de vida

TEMAPRÁCTICO

¿Qué hay detrás de mis logros?¿Conoce tus cualidades y competencias?Ejemplos para presentar mis debilidades personales y como podría mejorarlas¿Cuándo y de qué manera pongo en práctica mis Cualidades Personales…?

ESTRATEGIAS

AJ adquieren aprendizaje en base a metodologías participativas, donde se lesproporciona información, conceptos y se desarrolla información a través de:

El muro de los derechos Mano Blanca – mano negra

RESULTADOSESPERADOS

AJ tienen conocimientos sobre sus Derechos Laborales a través de informacióny ejemplos claros, e identifican sus principales cualidades personales y seautoevalúan

MATERIALES EINSUMOS

Material de escritorio: Papelógrafos Marcadores


POBLACIONOBJETIVO


304

1. ¿QUÉ SON LOS DERECHOS LABORALES?

Son aquellos que tienen por contenido principal la regulación de las relaciones jurídicas entreempresarios y trabajadores con el Estado, en lo referente: al trabajo subordinado; a las profesionesy a la forma de prestación de los servicios y las consecuencias de la actividad laboral.

2. LA EMPLEABILIDAD

La empleabilidad es la aptitud para encontrar, crear, conservar y enriquecer un trabajo,obteniendo a cambio de una satisfacción personal, económica, social y profesional. Laempleabilidad consiste en una serie de actitudes o habilidades que nos permiten tener una mayorfluidez en nuestras relaciones personales y también en el trabajo.

Para lograr tener las actitudes o habilidades necesarias para mejorar las relaciones personales y detrabajo es necesario lograr un autoconocimiento claro de manera individual.

3. ¿QUÉ ES AUTOCONOCIMIENTO?

El autoconocimiento es el conocimiento de uno mismo. Es reconocerse con defectos yvirtudes. El autoconocimiento es necesario para tener o mejorar nuestras relacionesinterpersonales, con los amigos, en el trabajo, con la familia, también para lograr todo aquello quese proponga, tener autocontrol y un buen autodominio.

Para lograr un autoconocimiento de capacidades y habilidades para obtener un empleo es evaluaren base a tres saberes:

- El Saber. Estas son habilidades específicas relacionadas a los conocimientos que se hanadquirido, sea por la vía de formación académica, o por la formación complementaria odesarrollo profesional, como las lecturas, los seminarios, diferentes cursos de actualización,etc. Es lo que se aprendió.

- El Saber Hacer. Son las habilidades referentes a las competencias que se han desarrollado através de las experiencias de trabajo. Son llamadas funcionales por que pueden ser transferidasa un nuevo contexto de trabajo. Es lo que se aprendió a hacer.

- El Saber Ser Estas son las habilidades genéricas que hacen referencia a los rasgos depersonalidad y que destacan las acciones tanto en el plano personal como en lo profesional.

Por otro lado, existen ciertas habilidades personales que hacen parte de las cualidades necesariasrequeridas para cualquier empleo y se debe buscar poseerlas. Se trata de las cualidades siguientes:

Capacidad de adaptación,El sentido de responsabilidad,La confianza en sí mismo,

305

La facilidad de relacionamiento,La perseverancia,La honestidad,La autonomía,Etc.

Durante el proceso de selección, éstas son las habilidades personales que harán la gran diferencia.Es lo que somos.

4. LAS CARACTERÍSTICAS QUE LOS (AS) EMPLEADORES (AS) BUSCAN

Se puede reunir en un currículum vitae las cualidades, competencias, conocimientos y capacidadesque serán esenciales para conseguir el tipo de empleo que uno quiere.

AutonomíaIniciativaFlexibilidadDominio de más de una idiomaComunicación eficaz (escrita y oral).Capacidad de adaptación.Sentido de organizaciónEspíritu de trabajo en equipo.Búsqueda de la excelencia.Voluntad de aprender.Capacidad de sobresalir.Capacidad para resolver problemas.ResponsabilidadPerseveranciaCalidadOptimismo.Honestidad.Transparencia.Etc.

5. HOJA DE VIDA O CURRICULUM VITAE (CV)

Es el conjunto de experiencias (educacionales, laborales y vivenciales) de una persona. En lamayoría de los casos su presentación en forma de documento es requisito indispensable parasolicitar empleo. Es un término que significa carrera de la vida.

306

DINÁMICA TEMA 2

307


TEMA 2 DDeerreecchhooss llaabboorraalleess yy llaa eemmpplleeaabbiilliiddaadd

OBJETIVOSConocer los Derechos Laborales para que no sean vulnerados en su prácticalaboral. También conocer aspectos de Empleabilidad para identificar losfactores que determinan la inserción laboral.

RESULTADOSESPERADOS

AJ adquieren conocimientos sobre sus Derechos Laborales a través deinformación y ejemplos claros, e identifican sus principales cualidadespersonales y se autoevalúan

DINÁMICA 1“EL MURO DE LOS DERECHOS LABORALES”

1. ¿Qué son los derechos laborales?

Son aquellos que tienen por contenido principal la regulación de las relaciones jurídicas entreempresarios y trabajadores con el Estado, en lo referente: al trabajo subordinado; a las profesionesy a la forma de prestación de los servicios y las consecuencias de la actividad laboral.

OBJETIVO

Reflexionar sobre la existencia de los derechos laborales de adolescentes y jóvenes y dar aconocer las normativa existente.

MATERIALES

Fichas con roles designados

308

Cuadro de los derechos Preguntas para los roles

DURACIÓN

60 minutos

PROCEDIMIENTOS

El facilitador/a inicia la actividad pidiendo un número de voluntarios al igual número de rolesque se tiene en las fichas.

Se entrega un rol a cada uno de los voluntarios y se pide que se pongan detrás de la línea departida.

Se pega en el otro extremo un cuadro con la palabra derechos en el muro. Se pide a los voluntarios que avancen o retrocedan según sea su rol ante las afirmaciones que

da la facilitadora o el facilitador. Una vez terminada la lectura de las afirmaciones, se pide a todos a la cuenta de tres corran un

pie sobre el otro y el primero que toque el muro de los derechos es el ganador.


¿Les pareció justo este juego? ¿Qué sintieron los que estaban hacia atrás? ¿Este juego tiene algún parecido con la realidad? ¿Por qué creen que las personas o avanzaban y sólo retrocedían en la carrera? ¿Qué son los derechos laborales? ¿Cuáles son las leyes que velan por proteger los derechos laborales de las personas y los

jóvenes y adolescentes? ¿Cuál es la edad legal para trabajar? ¿Cuál es la condición para que los niños y niñas de 14 años trabajen? ¿Un contrato verbal es válido como un escrito? ¿Cuáles son los empleos en los que no pueden trabajar los niños, niñas y adolescentes? ¿Cuál es el salario mínimo? ¿Cuáles son las leyes que existen en Bolivia que protegen a los ciudadanos en el ámbito

laboral?

PARA NO OLVIDAR

Para que los empleadores no exploten a los trabajadores es necesario que todos conozcamos nuestrosderechos así podremos ejercer los mismo y no permitir que nos exploten.

309

En este juego es importante tomar en cuenta todos los conocimientos y experiencias de las y losadolescentes ya que construyendo los contenidos y concepto con sus experiencias previas se hace más

significativo el taller.

Hoja de trabajoConsignas

Un paso adelantequienes accedieron aeducación secundaria yprofesional

Un paso hacia atrásquienes alguna vez fuerondiscriminados alpresentarse a un trabajo

Un paso hacia adelantequienes pueden sercontratados con facilidad enuna empresa.

Un paso hacia atrásquienes alguna veztuvieron dificultades paraacceder a un serviciodado su lugar deresidencia.

Un paso hacia adelantequienes alguna vez recibieronun trato de privilegio oaccedieron a algún bien oservicio en función del cargoque ocupan.

Un paso hacia atrásquienes alguna vez fueronrechazados al presentarsea un puesto de trabajomuy importante.

Un paso hacia atrás quienespueden ser despedidos encualquier momento y sinprevio aviso.

Un paso hacia adelantequienes pueden acceder aun empleo digno.

Un paso hacia atrásquienes pueden serobligados a trabajar másde 8 horas.

Un paso hacia atrásquienes pueden servíctima de acoso sexual en

el trabajo

310

Adolescente mujer de 21años con rasgos indígenasde nivel socio económico

bajo.

Hombre de 42 años,albañil, vive en una zona

pobre

Mujer adolescente de 19años, embarazada vive en

la ciudad, nivelsocioeconómico alto.

Adolescente varón de 18años, nivel

socioeconómico alto,terminando educación

secundaria.

Mujer adolescente de 19años, embarazada vive en

la ciudad, nivelsocioeconómico alto

Hombre de 25 añosuniversitario

Mujer joven de 26 añosmaestra.

Mujer médica de 32 años,nivel socio económico

medio alto

Adolescente mujer de 13años de nivel socioeconómico medio.

Mujer mayor de 72 añossin educación

311

DINÁMICA 2“MANO BLANCA - MANO NEGRA”

1. Las características que los empleadores buscan

Se puede reunir en un currículum vitae las cualidades, competencias, conocimientos y capacidadesque serán esenciales para conseguir el tipo de empleo que uno quiere.

Objetivo

Reflexionar con los y las participantes sobre las oportunidades laborales y las propias condicionespara competir en un mercado laboral.

Materiales Cuarta hoja de papel sabana tamaño resma Marcadores

Duración

60 min

Procedimiento

1. El facilitador/a inicia la actividad preguntando a los y las participantes quienes tienen un empleoen estos momentos, en base a las respuestas se reflexiona sobre el mercado laboral y cuálesson los empleos a los que los y las adolescentes pueden acceder.

2. En base a la primera reflexión se indica a los y las participantes, que todas y todos debemosconocer nuestras habilidades y las oportunidades de empleo que tenemos.

3. Se explica que para iniciar las actividades laborales debemos contar con un curriculum vitae yeste es el documento que nos ayudará a presentarnos a un puesto laboral.

4. Se pide que en la hoja dibujen una mano y en cada dedo pongan la siguiente información.a. Pulgar: datos personales, haciendo énfasis en la huella digital

312

b. Índice: la presentación personal, haciendo énfasis en que este dedo señala, pero debeseñalar a uno mismo.

c. Medio: estudios realizados, haciendo énfasis en que si no tenemos estudios superiores alpresentarse a un empleo laboral podemos ser rechazados.

d. Anular: otros estudios, haciendo énfasis en que estos estudios apoyan a los estudiossuperiores y hace que las personas seamos más requeridas en un empleo.

e. Meñique: experiencia laboral, haciendo énfasis en que al inicio todas y todos iniciamos laexperiencia laboral pequeñita como el dedo, pero que con el tiempo este debe ircreciendo.

f. Palma: las referencias laborales, haciendo énfasis en que esta parte acredita todos losdemás dedos y puede ser mano blanca cuando la referencia que dan anteriores jefes sonpositivas se tiene mano blanca y cuando dan referencias negativas de uno mismo la manoes negra.

5. Se finaliza la actividad indicando que este es el documento que nos ayudara a presentarnos enlos empleos y que es importante saber hacerlo para poder competir en espacios laborales.


- ¿Es fácil acceder a un empleo?- ¿Para competir en el medio laboral que es importante tener?- ¿Es importante conocer las propias características y oportunidades para competir en em

mundo laboral?- ¿Cuáles son las partes del curriculum?- ¿Los adolescentes pueden ser competitivos en el medio laboral?

PARA NO OLVIDAR

Para entender el mercado es importante conocerlo desde adentro nos permite desarrollar capacidadescomo la observación, la identificación de las necesidades reales por ejemplo, los abarrotes, o la creación de

una necesidad por ejemplo. Una gaseosa.Es importante reflexionar con los y las adolescentes sobre todas sus capacidades para ser competitivos enun medio laboral, ya que muchos y muchas piensan que no tienen habilidades y que los empleos en los

que estuvieron, como por ejemplo ayudar en el negocio a padres o familiares no es empleo.

313

TEMA 3

314


TEMA PLAN LABORAL

OBJETIVOSGenerar en los AJ el reconocimiento de oportunidades de lasnecesidades del mercado laboral y definir sus metas y actividadesque deben desarrollar.

TEMA TEÓRICO

1. ¿Qué es el auto diagnóstico? (Dinámica: Reconociendo miscapacidades y habilidades)

2. ¿Qué es el contexto laboral?3. ¿Qué es el empleo? (Dinámica: Autoevaluación)4. ¿Qué es un subempleo?5. ¿Qué es desempleo?6. Mercado laboral7. ¿Qué es la oferta laboral?8. ¿Qué es la demanda laboral?9. Importancia del mercado laboral10. Plan de acción (Dinámica: Plan Laboral)

TEMA PRÁCTICO AJ diseñan su plan laboral para su vida futura.

ESTRATEGIAS


Reconociendo mis capacidades y habilidades Plan laboral

RESULTADOSESPERADOS

AJ han reconocido sus capacidades y habilidades; realizan unanálisis del empleo y su plan laboral.

MATERIALES EINSUMOS

Material de escritorio: Papelógrafos Marcadores


POBLACIÓN OBJETIVOAdolescentes y jóvenes.

315

1. ¿QUÉ ES EL AUTO DIAGNÓSTICO?

El auto diagnostico ayuda a tener como referencia los conocimientos previos experiencias laborales y extra laborales,es el punto de partida para la elaboración del plan laboral.

Se debe analizar:¿Quiénes somos?¿Qué sabemos hacer?¿Con que recurso contamos?¿Cuáles son los saberes y habilidades?

Identificación de intereses y motivaciones en relación con el trabajo. Análisis de las capacidades,saberes, experiencias y habilidades. Características de la situación de vida, la realización decapacidades e intereses y las posibilidades de trabajo y/o producción.

2. ¿QUÉ ES EL CONTEXTO LABORAL?

El desarrollo del auto diagnóstico para la construcción del plan laboral debe ir acompañando delanálisis de lo que pasa en el mundo del trabajo y en el contexto.

Los cambios en el mundo del trabajo, sus consecuencias exigencia y posibilidades. Tendencias e informaciones generales sobre el mercado de trabajo. Quienes ofrecen y demandan trabajo y cuáles son las negociaciones posibles con ellos. Otras alternativas de generación de empleo.

3. ¿QUÉ ES EMPLEO?

Empleo es el trabajo realizado en virtud de un contrato formal, individual o colectivo, por elque se recibe una remuneración o salario. Al trabajador contratado se le denomina empleado ya la persona contratante empleador.

4. ¿QUÉ ES EL SUBEMPLEO?

El subempleo es la situación que se produce cuando una persona no está capacitada como parauna determinada ocupación, cargo o puesto de trabajo, está ocupada plenamente y toma trabajosmenores en los que generalmente se gana muy poco. También suelen llamarse subempleados alconjunto de personas que no trabajan un número mínimo de horas a la semana o que lo hacensólo de modo esporádico, sin suficiente regularidad.

316

5. ¿QUÉ ES EL DESEMPLEO?

El término desempleo alude a la falta de trabajo. Un desempleado es aquel sujeto que formaparte de la población activa (se encuentra en edad de trabajar) y que busca empleo sin conseguirlo.Esta situación se traduce en la imposibilidad de trabajar pese a la voluntad de la persona.

6. MERCADO LABORAL

Se denomina mercado de trabajo o mercado laboral al mercado donde confluyen la demanda y laoferta de trabajo. El mercado de trabajo suele estar influido y regulado por el Estado a través delderecho laboral y por una modalidad especial de contratos.

Características del mercado laboral actual. El mercado laboral actual se caracteriza por:

Incremento de la presencia de la mujer en más sectores profesionales. Aumento de la producción, pero reducción de los puestos de trabajo. Aparición de nuevas profesiones. Aumento de las pequeñas empresas en grandes núcleos urbanos, a consecuencia de una

descentralización productiva. Fuerte competencia entre empresas. Aumento de la mecanización, uso generalizado de robots y automatismos industriales. Implicación de las personas trabajadoras en el funcionamiento de la empresa, cada vez se

valora más la capacidad de organización y la iniciativa. Necesidad de aprender y adaptarse a cambios tecnológicos en muchas profesiones u oficios. Reducción de la jornada laboral. Aumento de oportunidades laborales dónde se trabaja con información, gráficos, datos,

estudios.

Conocer la situación actual del mercado laboral y las previsiones de su evolución beneficia en elmomento de fijar objetivos profesionales.

7. ¿QUÉ ES LA OFERTA LABORAL?

Se entiende por oferta laboral a las competencias laborales y/o profesionales que las personasposeen y ofrecen a cambio de un salario o ingreso económico

8. ¿QUÉ ES LA DEMANDA LABORAL?

Se entiende por demanda laboral al requerimiento y necesidad de fuerza de trabajo en lasempresas e instituciones que producen bienes y servicios para que las personas se desempeñen enun determinado trabajo o que generen sus propios emprendimientos.

317

9. IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DEL MERCADO LABORAL

Las posibilidades de encontrar empleo dependen tanto de qué profesión escogen y dónde labuscan, como de sus propias características profesionales y personales. Lo malo de todo esto, es lapropia dinámica del mercado, que es cambiante y difícil de predecir: varían las formas de acceso,las profesiones rentables, los conocimientos con futuro, etc.

10. PLAN DE ACCIÓN

Identificar las experiencias, saberes y formación alcanzada ayuda, a los jóvenes, a crecer comopersonas. Al mismo tiempo colabora en la búsqueda de trabajo y la realización de unemprendimiento productivo. Vinculadas con las posibilidades laborales del contexto donde vive,permite analizar qué posibilidades cuenta y define las que necesitan desarrollar aún.

La definición de un objetivo es un propósito o meta que se propone en un lapso definido detiempo. Para trazar un objetivo es necesario tomar en cuenta que sea.

- Especifico- Medible- Alcanzable- Realista- Debe tener un tiempo definido para su realización

11. EL OBJETIVO DE EMPLEO

318

MI OBJETIVO ES……………………………………………………………………..……Encontrar un empleo en el área de______________________________________________porque___________________________________________________________________________________________________________________________________________Donde pueda ganar ________________ trabajando _________ horas al día.

12. PLAN LABORAL

Es el conjunto de acciones que una persona define, planifica, ejecuta, revisa y re-planifica con vistasa lograr una inserción laboral efectiva o a mejorar su situación en el empleo a partir de suscapacidades, saberes y otras previamente identificadas. Entonces una vez determinado el objetivode empleo se elabora el Plan Laboral.

319

DINÁMICA TEMA 3

320


TEMA 3 PPllaann llaabboorraall

OBJETIVOSGenerar en los AJ el reconocimiento de oportunidades de lasnecesidades del mercado laboral y definir sus metas y actividadesque deben desarrollar.

RESULTADOS ESPERADOSAJ han reconocido sus capacidades y habilidades; realizan unanálisis del empleo y su plan laboral.

DINÁMICA 1“RECONOCIENDO MIS CAPACIDADES Y HABILIDADES”

1. ¿Qué es el autodiagnóstico?

El auto diagnostico ayuda a tener como referencia los conocimientos previos experiencias laborales y extra laborales,es el punto de partida para la elaboración del plan laboral.

OBJETIVO

Sistematizar en una tabla las capacidades desarrolladas, que cosas le agradan y reconocer sushabilidades.

MATERIALES

Lápices. Hoja de trabajo.

DURACIÓN

50 minutos

321

PROCEDIMIENTO

a. Se hace una introducción sobre la importancia de reconocer qué saberes adquirimos a lo largode nuestra vida laboral y no laboral.

b. Posteriormente se pide a los y las jóvenes que compartan con el grupo qué habilidades,virtudes y destrezas detectaron en esta actividad, de manera voluntaria.

c. El Facilitador o la Facilitadora cerraran la actividad destacando la importancia de valorar yreconocer las capacidades y habilidades que cada ser humano tiene, haciendo énfasis en lasdiferencias que se perciban en ambos sexos, reconociendo las diferencias y valorizando suimportancia en el entorno laboral.


1. El Facilitador o la facilitadora inicia el procesamiento de la dinámica con las preguntas guía¿Cómo se sintieron? ¿Qué les pareció la dinámica? ¿Alguna vez pensaron en este tema?

2. De las respuestas se van identificando las palabras clave que nos ayudan a definir losconceptos de capacidades y habilidades.

PARA RECORDAR

Ayudar a los AJ a realizar un autodiagnóstico claro, que les ayude para realizar su Hoja de Vida.

322

Hoja de TrabajoReconociendo Mis Capacidades Y Habilidades

AUTOVALORACIÓN

Está referida a la forma en la que uno/a se valora así mismo, ello permitirá quepodamos afrontar y superar las dificultades con confianza. Impulsa a seguiradelante, pues soy capaz de reconocer el valor que tengo como persona yhasta dónde puedo llegar si me lo propongo.

¿Cuáles son las habilidades,Conocimientos o virtudes que he

desarrollado?

¿Dónde los aprendí?

DE TODAS LAS HABILIDADES LISTADAS:

¿Cuál me gusta más hacer?

¿Cuál es la que hago mejor?

323

DINÁMICA 2“PLAN LABORAL”

1- Plan de acción

Identificar las experiencias, saberes y formación alcanzada ayuda, a los jóvenes, a crecer comopersonas. Al mismo tiempo colabora en la búsqueda de trabajo y la realización de unemprendimiento productivo. Vinculadas con las posibilidades laborales del contexto donde vive,permite analizar qué posibilidades cuenta y define las que necesitan desarrollar aún.

OBJETIVO

Que los y las participantes construyan una secuencia de actividades o plan de acción.

MATERIALES

Hoja de trabajo.

DURACIÓN50 minutos

PROCEDIMIENTO

1. La actividad se divide en 2 fases, una que se trabaja de manera grupal, según las instruccionesde la hoja de trabajo.

2. Se organiza a los y las jóvenes en pequeños grupos de no más de 4 personas.3. Se les pide que elaboren un listado de actividades que estima realizará para alcanzar su

proyecto laboral.4. Luego en los grupos cada integrante pone en consideración su lista y es complementada,

paralelamente los y las jóvenes deben relacionar todo el contenido desarrollado en el módulo.5. En la segunda fase, se pide a cada joven realizar su plan de actividades de manera individual,

el/a facilitador/a apoyará todo el proceso individual de cada joven.


¿En qué les ayuda esta dinámica?

PARA NO OLVIDAR

El describir los pasos para alcanzar las metas, permitirá al AJ percibir sus metas u objetivos comorealizables

324

NOMBRE :EDAD :MUNICIPIO:RUBRO DE INSERCION:

AUTODIAGNOSTICO

¿Cuáles son las habilidades,conocimientos o virtudes quehe desarrollado?

¿Dónde los aprendí?

DE TODAS LAS HABILIDADES LISTADAS:¿Cuál me gusta más hacer?

¿Cuál es la que hago mejor?

325

CONOCIENDO MIS HABILIDADES Y CAPACIDADES MEPROPONGO:

Para los próximos: (Plazo de tiempo determinado)

Me propongo lograr el siguiente objetivo:

ACTIVIDAD RECURSOS(Qué necesito o tengoque preparar)

COSTO(Dinero, tiempo,esfuerzo)

TIEMPO(En cuanto tiempo lohare)

1.

2.

3.

4.

5.Otra alternativa:( Hay otra alternativa si no se logra realizar la actividad)

CUADRO DE INTEGRACION:

¿Qué quiero alcanzar conmi Plan Laboral?

¿Por qué?

326

¿Para qué?(Objetivos corto, mediano ylargo plazo)

¿Dónde quiero hacerlo?

¿Cómo quiero hacerlo?

¿Cuándo?

¿Con qué?

327

TEMA 4

328


TEMA Potencialidades del mercado

OBJETIVOConocer las acciones de articulación de los negocios a las condicionesde mercado para desarrollar un emprendimiento pertinente a lasnecesidades de su contexto.

TEMA TEÓRICO

1. ¿Qué es el mercado?2. Clasificación de los mercados3. ¿Qué es la demanda insatisfecha?4. ¿Qué es nicho de mercado?5. ¿Qué otras oportunidades hay en el mercado? (Dinámica:

Cuento Pueblo de aguas calientes)6. ¿Qué tipos de asocio existen para ingresar al mercado?

TEMA PRÁCTICOAJ adquieren habilidades y destrezas para identificar las condiciones delmercado.

ESTRATEGIAS

AJ conocerán los conceptos a través de dinámicas relacionadas con eltema y hojas de trabajo.El facilitador realizará las definiciones conceptuales en plenaria y con laparticipación de los/las adolescentes. Las dinámicas desarrolladas son:

Cuento Los Heladeros de Coroiquito Presentación del estudio de mercado

RESULTADOSESPERADOS

AJ obtienen conocimientos sobre el mercado y sus potencialidades.

MATERIALES EINSUMOS

Material de escritorio: Papelógrafos Marcadores Maskin Cartulinas de colores Tarjetas Tijeras Reglas UHU

POBLACIONOBJETIVO


329


¿QUÉ ES EL MERCADO?

El mercado tiene su origen en la antigüedad, incluso antes de la aparición del dinero. En aquellosmomentos las transacciones se hacían en base a intercambios (Trueque). Luego al aparecer eldinero, el mercado evolucionó.

Sin embargo, se observa que para un accionista el mercado tiene relación con los valores o elcapital; para una ama de casa, el mercado es el lugar donde compra los productos que necesitapara su hogar; pero desde el punto de vista de la economía, el mercado es el lugar donde sereúnen oferentes y demandantes y es donde se determinan los precios de los bienes y servicios através del comportamiento de la oferta y la demanda.

1. ¿QUÉ TIPOS DE MERCADOS EXISTEN?

Los mercados pueden clasificarse según diferentes criterios:

- Según su volumen

Mercados mayoristas: Alto volumen de ventas. Los productos se venden por mayor.

Mercados minoristas: Bajo volumen de ventas. Los productos se venden al por menor.

- Según las transacciones, sean sobre bienes o servicios

Mercado de bienes: Se compran y venden productos y mercancías. Por ejemplo: muebles,electrodomésticos, ropa, alimentos, etc.

Mercado de servicios: Contrataciones de servicios tales como limpieza, transporte, etc.

- Mercado Embrionario o Nuevo: Este mercado surge cuando se identifican productoso servicios innovadores, es decir que no existen en el mercado.

El mercado es un espacio o lugar donde se concentran(demandantes) y vendedores (oferentes), para laproducto o servicio.El mercado es un espacio o lugar donde se concentrancompradores (demandantes) y vendedores (oferentes),para la transacción de un producto o servicio.

330

- Mercado en Desarrollo: Es un mercado que se encuentra en una fase de expansión ydesarrollo de mejores productos a partir de la primera versión que surgió por innovación.En este caso el grado de incertidumbre es moderado, empiezan a formarse segmentos deconsumidores, la competencia se intensifica al entrar mayor número de empresas. En estetipo de mercado un emprendedor nuevo tiene mayores oportunidades

- Mercado Maduro: En este mercado ya se ha pasado por la etapa de desarrollo, lacantidad de ventas se encuentra estancada, no existen perspectivas de crecimiento, sonmuy reducidos los nuevos clientes, está compuesto por productos tradicionales de marcasmuy conocidas. En este mercado existen oportunidades para las empresas que seespecializan, y también para las que se enfocan en los segmentos que no son atendidos.

En el mercado los oferentes son emprendedores con diversos negocios y todo negocio para teneréxito necesita clientes:

- El negocio debe atraer la atención de las personas que necesitan o desean comprar losproductos.

- Existen otras empresas que tratan de vender productos similares.- Estos otros negocios son la competencia.

Por lo tanto es imprescindible conocer las características de los clientes y de la competencia.

2. ¿QUÉ ES LA DEMANDA INSATISFECHA?

Existe demanda insatisfecha cuando los productos o servicios disponibles no son suficientes nisatisfacen la demanda de las personas. Por ejemplo una persona que busca ropa deportiva condiseños juveniles en el mercado Uyustus y solo encuentra diseños clásicos.

3. ¿QUÉ ES NICHO DE MERCADO?

A diferencia de los segmentos de mercado que son grupos de mayor tamaño y de fácilidentificación, es más reducido (de personas, empresas u organizaciones), con necesidades y/odeseos específicos y capacidad económica para realizar la compra.

4. ¿QUÉ OTRAS OPORTUNIDADES HAY EN EL MERCADO?

Existen otros aspectos para tener mayores ventajas y oportunidades en el mercado con unemprendimiento; estos tienen relación con la forma en que se organizan los emprendedores. Estasformas de asocio pueden ser: Redes de ventas y Consorcios.

- ¿Qué es una Red de Ventas?

El objetivo de la red de ventas es vender, y para ello es importante organizar una estructura deemprendimientos con el propósito de aumentar su participación en el mercado y asegurar lacontinuidad y renovación frente a la competencia. Para ello, cada uno de sus miembros deberealizar tareas, en relación con los productos, con el mercado y con la empresa:

331

Conseguir un volumen determinado de ventas. Aumentar progresivamente el número de clientes. Incrementar las compras por cliente; renovación. Obtener una determinada participación en el mercado. Conseguir la mayor información posible sobre los modos de actuación de la competencia en el

mercado, y de los propios consumidores. Dar a conocer los productos de la empresa y lograr la recomendación de la marca.

- ¿Qué es un consorcio?

Consorcio es una asociación económica en la que una serie de empresas buscan desarrollar unaactividad conjunta mediante la creación de una sociedad. Generalmente se da cuando no puedensatisfacer los requerimientos del mercado (volúmenes, precios, etc.).

- Las ventajas de conformar un consorcio son:

• Aumentan y complementan la oferta de las empresas individuales.• Los costos y gastos son compartidos y por lo tanto más asequibles.• Hacen más fácil la consecución de recursos financieros.

PRESENTACIÓN DE ESTUDIO DE MERCADO (A continuación se realiza la presentaciónde los resultados del Estudio de mercado para emprendimientos)

332

DINÁMICA TEMA 4

333

DINÁMICA 1“LOS HELADEROS DE COROIQUITO”

5: ¿Qué otras oportunidades hay en el mercado?

Existen otros aspectos para tener mayores ventajas y

oportunidades en el mercado con un emprendimiento; estos

tienen relación con la forma en que se organizan los

emprendedores. Estas formas de asocio pueden ser: Redes de

ventas y Consorcios.

OBJETIVO

Dar a conocer las condiciones, potencialidades del Mercado y la estrategia del marketing mix

Materiales

- 1 hoja de papelografo con el dibujo de la plaza de Coroiquito

- Dibujo de 4 heladeros en cartulina

- Cinta masking

- Marcadores

Duración

30min.

PROCEDIMIENTO

6. El facilitador/a inicia la actividad relatando el cuento de los heladeros del pueblo de

Coroiquito, resalta las características y potencialidades del mercado.

TEMA 4 Potencialidades del mercado

OBJETIVO

Conocer las acciones de articulación de los negocios a las condiciones

de mercado para desarrollar un emprendimiento pertinente a las

necesidades de su contexto.

RESULTADOS

ESPERADOSAJ adquieren conocimientos sobre el mercado y sus potencialidades.

334

7. A manera de que el relato sea participativo se puede involucrar a las y los estudiantes

en medio del relato pregunta a los y las participantes sobre que harán los heladeros y

en base a las respuestas se explica el producto, el precio, la plaza y la promoción, es

decir las 4 p.

8. Para finalizar la actividad la facilitadora o el facilitador en base a una lluvia de ideas

explica los conceptos del mercado e introduce el marketing mix.

Puntos de análisis y reflexión

¿Qué producto era muy requerido por los pobladores de Coroiquito?

¿Al ver las potencialidades del mercado del pueblo que hicieron los vecinos y por qué?

¿Qué es importante tomar en cuenta cuándo propones vender un producto en un lugar?

¿Qué es lo primero que utilizaron los heladeros para ganar clientes?

¿Al ver que no podían bajar más el precio, qué hicieron para ganar más clientes?

¿El mercado es un lugar donde hay oferentes y demandantes de acuerdo a sus necesidades?

Al realizar las preguntas se debe aclarar sobre qué tipo de estrategia estamos hablando la de

producto, precio, plaza o promoción para que los y las participantes se vayan familiarizando con la

estrategia de marketing mix.

Para no olvidar

Para entender el mercado es importante conocerlo desde adentro nos permite desarrollar capacidadescomo la observación, la identificación de las necesidades reales por ejemplo, los abarrotes, o la creación de

una necesidad por ejemplo. Una gaseosa.El mercado es la expresión de las necesidades esenciales y adquiridas de los seres humanos, es importante

establecer, que hay diferentes formas de mercado y de características del contexto.

335

Hoja de trabajo: CUENTO LOS HELADEROS DE COROIQUITO

En un pueblo muy caluroso llamado Coroiquito, había un heladero, que vendía unos deliciosos

helados a todo aquel que quisiera comprarlos, sus helados de agua, con sabores de canela, piña y

maracuyá, eran famosos, más allá de los límites del pueblo. Era tal la fama de sus helados, que

otros vecinos de pueblos aledaños, solamente visitaban el pueblo para saborear sus deliciosos

helados durante el fin de semana.

Un buen día, uno de los vecinos, al ver que a nuestro heladero le iba tan bien, decidió incursionar

en aquel rentable negocio. Se compró una heladera, consiguió moldes para los chupetes, y con un

poco de agua, azúcar y jugo, sacó al mercado de la plaza, sus novedosos y deliciosos helados.

El heladero original, al ver que alguien le hacía competencia, decidió apelar a la tradición y empezó

a hablar mal de aquel nuevo advenedizo que le quitaba a los clientes. Pero a pesar de aquello, en el

pueblo habían suficientes clientes, como para que el nuevo heladero, le representara algún peligro.

Lo interesante es que al ver que a los dos heladeros, les iba tan bien, se les sumaron otros dos

heladeros. La gente del pueblo de Coroiquito estaba sumamente feliz al ver que los cuatro

heladeros, se habían apostado en cada esquina de la plaza.

“A uno cincuenta, a uno cincuenta”, pregonaba uno, el otro también gritaba, “a uno cincuenta, a

uno cincuenta”. Los otros dos también ofrecían el helado al mismo precio.

Uno de los heladeros, decidió entonces, bajar el precio del helado a un boliviano con treinta

centavos, la gente de Coroiquito, estaba loca de júbilo, todos hacían cola delante del kiosco del

heladero y éste vendía helados como “pan caliente”

Ante esta afrenta, el heladero más antiguo decidió bajar el precio aún más y estableció el nuevo

precio a un boliviano con veinte centavos, diez centavos menos que su competidor.

Los otros dos, al ver que se quedaban sin clientes, también rebajaron el precio a un boliviano

veinte. Equilibrando los precios a uno con veinte, el más osado de los heladeros tomo la decisión

entonces de bajar el precio aún más y ofrecerlo a un boliviano con diez centavos. Los otros

tratando de igualar el precio ante el temor de quedarse sin clientes bajaron el precio a uno con

diez, pero esto duro poco, pues el más joven de los heladeros, bajo el precio a un boliviano.

Quedando todos vendiendo al mismo precio.

Ahora bien, uno de los heladeros decidió vender el helado a noventa centavos, pero los otros ya

no pudieron rebajar el precio aún más. Pues el costo con el que producían los helados, era mucho

mayor que el beneficio que representaba. Finalmente el heladero que decidió vender sus helados a

noventa centavos, termino casi quebrado. Volviendo al precio final de un boliviano.

336

Al verse en tremendo dilema los heladeros pesaron y pensaron como podrían vender sus helados

sin rebajar el precio y quedarse con el mayor número de clientes.

Entonces el heladero original pensó y tuvo la genial idea de vender helados de crema y abandonar

el producto original. Con un poco de leche y crema, jugos de frutas, y azúcar, mejoró tanto su

producto que la gente también se inclinó por este producto, al ver esto a otro de los heladeros se

le ocurrió abrir una de las habitaciones de su casa para recibir a sus clientes, le puso un televisor y

cómodas sillitas y una mesa, naturalmente muchos clientes decidieron quedarse con esta oferta así

al ver la promoción que ofrecía este heladero se convirtieron en clientes asiduos de esta heladería,

otro, por su parte, decidió en darle valor agregado a su producto e instalo un bonito espectáculo

de teatro de títeres y el cuarto heladero al ver las geniales ideas de sus competidores, decidió

cambiar de espacio de venta y en lugar de vender el helado en la plaza del pueblo decidió

cambiarse a la cancha donde también había mucha gente y podría vender sus helados, después de

un tiempo vieron que las decisiones que tomaron fueron las mejores y así fue que poco a poco y

con una serie de innovaciones, los heladeros se disputaban el público sediento de Coroiquito.

337

TEMA 5

338


TEMA Plan de Negocios

OBJETIVODesarrollar en los /las participantes conocimientos básicos para plantearla idea de negocio y desarrollar el Plan de Negocio.

TEMA TEÓRICO

¿Qué es un plan de negocio?Elaboración de un Plan de Negocio

1. ¿Qué negocio quieres iniciar?2. ¿El negocio que quieres iniciar se puede hacer?3. ¿Cómo voy a producir y vender?4. ¿Cómo organizaras tu negocio?5. ¿Cuánto dinero necesitas para establecer tu negocio y

operarlo? y ¿Cuánto dinero ganaras?

TEMA PRÁCTICOLos y las adolescentes y jóvenes adquieren habilidades, capacidades ydestrezas para iniciar su negocio mediante instrumentos para desarrollarsu plan de negocio.

ESTRATEGIAS

Los y las participantes adquieren conocimientos en base a metodologíasparticipativas:

- El mercadito- La panadería

RESULTADOSESPERADOS

Los adolescentes y jóvenes han adquirido los conocimientos paraplantear una idea de Negocio.Los adolescentes y jóvenes pueden elaborar su Plan de Negocio.

MATERIALES EINSUMOS

Material de escritorio: Papelógrafos, marcadores y maskinMaterial educativo: manual de información, hojas de actividades y lista departicipantes

POBLACIONOBJETIVO

Adolescentes y jóvenes de 4to, 5to y 6to de secundaria de unidadeseducativas fiscales

339


1¿QUE FACTORES SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA INICIAR UNNEGOCIO?

Para iniciar un negocio es importante considerar varios factores, como:

-Si se cuenta con alguna experiencia en el negocio que se desea

iniciar, ya que así, las posibilidades de cometer errores

disminuyen y se tiene una mejor visión de enfoque del

negocio.

- A qué tipo de mercado se ingresa con el emprendimiento. El

mercado puede ser minorista, mayorista, embrionario, en

desarrollo o maduro. Dependiendo del tipo de mercado se

debe tomar en cuenta que las exigencias y estrategias serán diferentes.

- Y si se cuenta con el apoyo de la familia para iniciarlo porque un emprendimiento requiere

bastante tiempo y dedicación así como la cooperación de todos los allegados en caso de ser

necesario. El hecho de no contar con el apoyo familiar genera mayores debilidades en el

emprendedor debido a que su familia puede convertirse en uno más de los obstáculos a superar.

2. ¿QUÉ ES UN PLAN DE NEGOCIO?

El plan de negocios describe las metas y objetivos de su negocio, es aquí donde se definen los

criterios y supuestos básicos que regirán las actividades empresariales a largo plazo.

La función principal de un plan de negocio es obligar al emprendedor a:

Organizar sus ideas sobre la factibilidad de su negocio.

Conduce a la preparación de un documento escrito que explica claramente las razones

que han llevado a abrir y operar el negocio.

Sustituye declaraciones orales basadas en fe y conjeturas, con cifras y lógica documentada.

Definir y articular cómo se espera alcanzar y ejecutar la oportunidad identificada.

340

Interesar a posibles inversores, reunir recursos y capacidades necesarias para iniciar la

empresa.

Existen muchos factores que pueden variar el curso del negocio, del planteamiento original, por

esto el plan de negocios debe ser flexible.

3. ¿CÓMO SE ELABORA UN PLAN DE NEGOCIO?

Para elaborar un Plan de Negocio se deben seguir varios pasos, primero debemos determinar el

periodo y/o tiempo de duración del plan; mínimamente debe ser de 3 años (Corto Plazo).

Seguidamente este documento debería ser capaz de responder a las siguientes preguntas:

a. ¿QUÉ NEGOCIO QUIERES INICIAR? – IDEA DE NEGOCIO

Una idea de negocio es una descripción corta y precisa de las operaciones básicas de un negocio

que se piensa abrir. Es necesario tener una idea clara de la clase de negocio que se desea operar.

La idea de negocio debe responder a: ¿Qué produces? y ¿Para quién?

Definición de negocio

Por ejemplo una buena definición de idea de negocio para alguien que quiere producir mermelada

seria:

Para identificar la idea de negocio es de utilidad tener claro que hay cuatro tipos principales de

negocios que son:

¿Qué quierohacer? ¿Para

quién?¿Qué?

Producción y comercialización de mermeladas de frutilla y durazno en cómodos envases de250 gramos a un precio de 6 Bs. para amas de casa que compran en el supermercadoHIPERMAXI.

341

Ventas al por menor – Minoristas

Ventas al por mayor – Mayoristas

Producción o manufactura (confección, artesanía, carpintería, etc.)

Servicios (limpieza, transporte, etc.).

b. ¿CÓMO SE ENCUENTRA UNA BUENA IDEA DE NEGOCIO?

Una buena idea de negocio se basa en las necesidades de los clientes. Las personas que podrían

desear comprar un producto o servicio, se conocen como el mercado para el producto. Toda

buena idea de negocio está basada en el conocimiento de los deseos del mercado.

Cuando una persona está en el proceso de generar ideas de negocios es mejor tratar de mantener

la mente abierta a todo. Las ideas de negocios pueden generarse mediante:

Visita al centro de negocios local.

Investigación del entorno.

Utilización de experiencias.

c. EL NEGOCIO QUE SE QUIERE EMPRENDER SE PUEDE HACER?

Para responder a esta pregunta se debe dar respuesta a:

- ¿Puedes ofrecer algo mejor que los competidores?

- ¿Los posibles clientes sienten la necesidad que tu producto puede satisfacer sus

necesidades, desean el producto y pueden comprarlo?

- ¿Cuentas con los recursos necesarios para iniciar tu negocio y con los proveedores que lo

proveen?

d. ¿Puedes ofrecer algo mejor que los competidores? PERFIL DE LOS

COMPETIDORES (OFERTA)

342

La competencia son aquellos negocios similares al negocio propio, deben tener por ejemplo

productos parecidos, tener la misma capacidad de producción, el mismo segmento de clientes.

Es importante tomar en cuenta los siguientes pasos para conocer a la competencia:

Identifique a suscompetidores

Analice las empresasDe inicio reciente

Y de fracaso reciente

Pasos para conocer a los competidores

Analice los negociosexistentes

Compare la operaciónpropuesta con la

de la competencia

e. ¿Los posibles clientes sienten la necesidad que tu producto puede

satisfacer, desean el producto y quieren comprarlo? PERFIL DE LOS

CLIENTES (DEMANDA)

Sin clientes no existen ingresos. Por esta razón se debe vender a precios que los consumidores

estén dispuestos a pagar y sobre todo darles un buen trato. Los clientes satisfechos siempre

regresarán, además un cliente satisfecho es una buena publicidad para vender más.

f. ¿Cuentas con los recursos que necesitas para iniciar un negocio y con los

proveedores que lo proveen?

Los principales recursos para iniciar un negocio se consiguen con los proveedores:

g. ¿Qué recursos necesitas y quien puede proveerlos?

h. ¿Qué condiciones ofrecen los proveedores en cuanto a precio, crédito,

entrega, descuentos, pago al contado, etc.?

i. ¿Qué tipo de asesoramiento técnico ofrecen?

Si no eres capaz de ofrecer algo mejor o diferente de la competencia que haga quelos consumidores te prefieran – no podrás sobrevivir en el mercado

343

j. ¿COMO VOY A PRODUCIR Y VENDER?

Se debe identificar todos los pasos necesarios para producir un producto desde la compra de

materia prima e insumos, su transformación hasta la venta y entrega a los clientes.

Para vender se debe realizar un Plan de mercadeo.

4. ¿Qué es Mercadeo? : Son todas las actividades que un emprendedor lleva a cabo para vender un

producto o servicio. No es suficiente abrir un negocio y esperar a que los clientes lleguen solos, se

debe buscar e inducir a que compren el producto o servicio.

a. PRODUCTO

Para cualquier estrategia de marketing se debe tener muy claro “qué es” lo

que se ofrece al cliente.

Luego de conocer los productos de la competencia se debe identificar las

debilidades y las fortalezas que tiene ese producto.

b. PRECIO

Para ponerle un precio a cada producto se deben saber los precios de productos

competidores y también de los sustitutos o el cliente no comprará. También hay que analizar

los costos y a qué tipo de clientes (y cuantos) se quiere llegar.

c. PLAZA (en inglés “Place” = lugar):

La “plaza” puede ser desde un lugar físico (un restaurante) hasta una serie de países (si es una

multinacional).

d. PROMOCIÓN

Generalmente hay que empezar aclarando que “promoción” NO ES lo

mismo que “publicidad”. Una forma sencilla de notar la diferencia es que

“promover” algo es diferente a “publicarlo” (llevarlo al público). Las

herramientas promocionales más importantes son:

344

- Publicidad que es la comunicación masiva que brinda

información, motivación y persuade a través de un medio pagado.

Los medios de comunicación que se utilizan generalmente son

radio, televisión, prensa escrita, la red.

- Venta Personal que es la presentación oral (verbal) de un

producto o servicio a uno o más probables compradores con el

propósito de efectuar ventas.

- Promoción de ventas, son incentivos de corto plazo utilizados

para fomentar la adquisición de productos tales como muestras

gratis, cupones, rifas, liquidaciones, etc.

- Venta silenciosa, es el conjunto de técnicas que ayudan a dar

salida al producto en el punto de venta, consiste en exhibir los

productos en el punto de venta de forma llamativa para que el

producto se venda solito.

5. ¿CÓMO ORGANIZAR TU NEGOCIO? - PLAN ORGANIZACIONAL

En el plan organizacional se describe los recursos humanos (personas) que se necesita para que el

negocio funcione y el tipo de actividades que realizarán en la empresa.

Este módulo hace referencia a la forma como se debería organizar el recurso humano de la

empresa. Para ello se debe observar que los objetivos de la empresa y sus áreas funcionales

concuerden y se complementen.

- CONFORMACIÓN LEGAL

Indicar qué tipo de forma legal debería adoptar el emprendimiento para poder explotar de mejor

manera las oportunidades que brindan el entorno y las proyecciones de crecimiento que se

vislumbran a futuro y justificar claramente porque se ha elegido esa figura legal.

- PERSONAL

Describir con detalle quienes conforman el equipo emprendedor (formación, experiencia y

aptitudes) y qué rol desempeñarían en el emprendimiento. ¿Este equipo es suficiente e idóneo para

llevar adelante el emprendimiento?

345

Indicar el personal que va a ser necesario para operar la empresa y cómo se lo va a remunerar. Es

recomendable que se incluya una planilla de sueldos y salarios.

- ORGANIGRAMA

Dibujar un organigrama para poner de manifiesto las distintas áreas funcionales necesarias para

alcanzar los objetivos planteados anteriormente y las responsabilidades que existirán en la

empresa.

6. ¿CUÁNTO DINERO NECESITAS PARA ESTABLECER TU NEGOCIO Y

OPERARLO? Y ¿CUÁNTO DINERO GANARAS? PLAN FINANCIERO

El objetivo del Plan Financiero, es mostrar cuánto capital de inversión se necesita, cómo se va a

sostener el funcionamiento y, finalmente, qué beneficio va a generar la inversión realizada.

La oportunidad de negocio se encuentra reflejada en la coherencia de los resultados financieros y

del potencial real de llevar a cabo la inversión como equipo emprendedor, más el apoyo de

instituciones financieras y de fomento al emprendedurismo, por

lo que al momento de analizar su idea de negocios, en este

apartado muestre cuál sería su interés y capacidad real de

inversión para hacer realidad la empresa.

También la determinación de los costos directos e indirectos,

punto de equilibrio, así como la determinación de precios deben

ser incluidas.

Todo negocio tiene costos. Se entiende por costos a la salida de dinero que se utiliza para

producir y vender sus productos. Costeo es la manera en que se calculan los costos totales.

El costeo ayuda a:

- Fijar precios

- Reducir y/o controlar los costos

- Tomar mejores decisiones en el manejo del negocio

- Planificar el futuro

346

TIPOS DE COSTOS

COSTOS DIRECTOS

Son todos aquellos costos que están relacionados directamente al producto que la empresa vende.

Los costos directos se dividen en:

- Costo de Material Directo (Materia Prima)

- Costo de Mano de Obra Directa

COSTOS INDIRECTOS

Son aquellos costos que no forman parte del producto, pero son esenciales para el funcionamiento

del negocio. Por ejemplo:

- Alquileres

- Mano de obra indirecta (pago al personal de limpieza, mensajero, etc.)

- Servicios Básicos

- Pago de un préstamo

- Depreciaciones de maquinaria y mueble

PUNTO DE EQUILIBRIO

El punto de equilibrio es la cantidad de productos que se deben vender para recuperar los costos.

La forma de determinarlo es la siguiente:

Costos Indirectos

Punto de equilibrio =

Precio de venta – Costos Directos

El resultado será el número de productos que se deben vender para cubrir los costos, con este

número de productos vendidos el propietario ni gana ni pierde. Si vende menos pierde dinero, si

vende más tiene ganancias.

7. PLAN DE INVERSIONES

Todo negocio que empieza, necesita un capital inicial por que tiene que realizar ciertas compras

como la compra de equipos, herramientas, alquiler de local, adquisición de vehículo y otros.

347

DINÁMICA TEMA 5

348

DINÁMICA 1“EL MERCADITO”

¿EL NEGOCIO QUE SE QUIERE EMPRENDER SE PUEDE HACER?

Para responder a esta pregunta se debe dar respuesta a:

1. ¿Puedes ofrecer algo mejor que los competidores?

2. ¿Los posibles clientes sienten la necesidad que tu producto puede satisfacer sus

necesidades, desean el producto y pueden comprarlo?

3. ¿Cuentas con los recursos necesarios para iniciar tu negocio y con los proveedores

que lo proveen?

TEMA 5 Plan de Negocios

OBJETIVODesarrollar en los /las participantes conocimientos básicos para plantear

la idea de negocio y desarrollar el Plan de Negocio.

RESULTADOS

ESPERADOS

Los adolescentes y jóvenes han adquirido los conocimientos paraplantear una idea de Negocio.Los adolescentes y jóvenes pueden elaborar su Plan de Negocio.

349

OBJETIVO

Identificar los conceptos de mercado y mercadeo. Concientizar a los participantes sobre la

importancia de la atención al cliente y tener una estrategia de mercadeo y sobre la importancia de

identificar las necesidades del cliente.

MATERIALES

- Hojas de papel sabana tamaño resma.

- Tarjetas de cartulina 22x15 cm. 4 colores.

- Pegamento en barra.

- Marcadores de 4 colores, tijeras

- Lana varios colores

- Hojas de colores

- Billetes de alasitas (opcional)

DURACIÓN

40 minutos

PROCEDIMIENTO

1. El Facilitador divide a los participantes en 3 o 4 grupos de acuerdo al número de

participantes y les explica en qué consiste la dinámica. Cada grupo debe representar una

feria de un producto especifico, puede ser una empresa de producción de tarjetas o del

producto de la asociación, solo uno de los grupos el de menor número de participantes

representara a los clientes.

2. Les entrega el material para la elaboración de los productos y la organización del stand de

venta. Los participantes tienen un tiempo de 20 a 30 minutos para realizar estos

productos y organizarse.

3. Concluido el tiempo se inicia con la apertura del mercado, ingresan los clientes que

representaran a los tipos de clientes que existen en el mercado y pasan por los stands

350

para comprar los productos. Esta interacción se realiza por un lapso de 15 a 20 minutos y

se da por concluido el mercado.

PUNTOS DE ANALISIS Y REFLEXION

a. El Facilitador inicia el procesamiento de la dinámica con las preguntas guía ¿Cómo se

sintieron? ¿Qué les pareció la dinámica? ¿Dónde nos encontrábamos? ¿Quiénes eran los

participantes? ¿Quiénes vendieron más? ¿Por qué vendieron más?

b. De las respuestas se van identificando las palabras clave que nos ayudan a definir los

conceptos de mercado y mercadeo, también se identifica la importancia de la atención al

cliente y las estrategias de mercadeo.

c. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo

aprendido en su vida.

PARA NO OLVIDAR

Es muy importante conocer las necesidades de los clientes, eso ayudara a tener mejores oportunidades denegocio.

Debemos informar a nuestros clientes de los productos o servicios que ofrecemos.El precio que se determine para el producto debe ser adecuado, justo y accesible para que los clientes se

encuentren satisfechos.

351

DINÁMICA 2“LA PANADERIA”

¿CUÁNTO DINERO NECESITAS PARA ESTABLECER TU NEGOCIO Y

OPERARLO? Y ¿CUÁNTO DINERO GANARAS? PLAN FINANCIERO

El objetivo del Plan Financiero, es mostrar cuánto capital de inversión se necesita, cómo se va a

sostener el funcionamiento y, finalmente, qué beneficio va a generar la inversión realizada.

OBJETIVO

Determinar los conceptos de costos y tipos de costos. Concientizar a los participantes sobre laimportancia de la determinación de costos y precios de venta.

MATERIALES

• Hojas de papel sabana tamaño resma• Tarjetas de cartulina 22x15 cm. 4 colores.• Pegamento en barra.• Marcadores de 4 colores• .Tijeras

DURACIÓN

45 minutos

352

PROCEDIMIENTO

1. El Facilitador divide a los participantes en dos grupos y les pregunta cuales son los costos paraelabora el pan. Les explica que algunos están incorporados en el producto y otros no están en elproducto pero también se deben realizar. Cada grupo debe dibujar y recortar para exponer loscostos de la elaboración del pan. El primer grupo los costos que se encuentran en el producto y elotro grupo los costos que no se encuentran en el producto.

2. Les entrega el material y tienen un tiempo de 20 minutos para dibujar y recortar los costos dela elaboración del pan.

3. Al concluir el tiempo cada grupo debe nombrar un representante que debe exponer el trabajorealizado por el grupo.

4. El Facilitador inicia el procesamiento de la dinámica con las preguntas guía:

- ¿Cómo se sintieron?

- ¿Qué les pareció la dinámica?

- ¿Están todos los costos en el grupo 1?

- ¿Están todos los costos en el grupo 2?.

5. De las respuestas se van determinando los conceptos de Costos Directos y Costos Indirectos.

6. El Facilitador pregunta al grupo como se puede aplicar lo aprendido a la empresa.

Se concluye la dinámica de la panadería y se procede a realizar la dinámica complementaria que escomo sigue:

7. Se entrega a cada grupo una hoja con un ejercicio para que cada grupo realice el ejercicio dedeterminación de costos de pan de batalla. A cada grupo se entrega un papelografo con elformato de cuadro de costos, a un grupo será de costos indirectos y al otro costos directos deacuerdo a lo que le toco a cada grupo en el principio de la dinámica.

8. Cada grupo debe llenar con el contenido de la hoja de trabajo los formatos de costos, elfacilitador debe apoyar a cada grupo con la forma de llenar.

9. Para finalizar el facilitador determina el costo total unitario de producto que es el resultado desumar los 3 resultados que se obtienen con el trabajo de los grupos.

El contenido de las hojas de trabajo es el siguiente:

353

HOJA DE TRABAJO PARA GRUPO DE COSTOS INDIRECTOS

PRODUCCION DE PAN DE BATALLA 900 panes por 1qq. de harina se producen por día y setrabajan 26 días al mes, entonces en un mes se producen 23400 panes.

Para la producción de pan de batalla se han determinado los costos indirectos necesarios, loscuales son: pago de servicios electricidad Bs. 46, consumo de agua Bs. 14, mantenimiento dehorno y herramientas 40 Bs., alimentación 150 Bs., transporte 100 Bs., sueldo vendedor 100 Bs.,10 garrafas por mes 225 Bs.

Determinar el costo indirecto total del mes.

Determinar el costo indirecto por producto.

HOJA DE TRABAJO PARA GRUPO DE COSTOS DIRECTOS

PRODUCCION DE PAN DE BATALLA 900 panes por 1 qq. de harina

Para la producción de pan de batalla se han determinado los costos directos necesarios que sonlos siguientes:

Costos directos de material, los cuales son: 1 qq. de harina que cuesta 145 Bs., medio paquete delevadura fresca que cuesta 20 Bs. el paquete, azúcar cuarto kilo, el kilo cuesta 6 Bs., sal cuartokilo , el kilo cuesta 2 Bs..

Costos directos de mano de obra, se debe tomar en cuenta que el precio de mano de obra porhora es Bs. 4, el proceso de elaboración tiene las siguientes actividades: para la preparación deingredientes se emplea 1 hora, para el amasado 1 hora, para el boleado y aplanado media hora,para el horneado 1 hora.

Determinar el costo total de materiales.

Determinar el costo total de mano de obra directa.

Cuanto será el costo de material por unidad de pan, y el costo de mano de obra directa porunidad de pan.

354

NOMBRE DEL NEGOCIO:

DIRECCION DEL NEGOCIO:

RUBRO DE LA ACTIVIDAD:

1. MI IDEA DE NEGOCIO ES:

2. PARA SABER SI MI IDEA SE PUEDE REALIZAR, REALICE UN ESTUDIO DEMERCADO CON LOS SIGUIENTES RESULTADOS:

LA COMPETENCIA QUE TENDRÉ ES COMO SIGUE: (Oferta)

CARACTERÍSTICAS DE LACOMPETENCIA

COMPETIDORES

A B C

Nombre del negocio o del dueño

Ubicación

Producto que ofrece

Precio aproximado del producto queofrece

Calidad del producto que ofrece

Cantidad aproximada de ventas almes

Como y donde vende (tienda,puesto)

PPLLAANN DDEE NNEEGGOOCCIIOO

355

Donde viven sus clientes

Que promoción utiliza

Calidad de servicio al cliente

Característica que determina eléxito de su producto o servicio.

Y LOS CLIENTES QUE PIENSO TENER TIENEN LAS SIGUIENTESCARACTERISTICAS: (Demanda)

Preguntas Factores

1. Mis clientes son:

2. Ellos necesitan:

3. Ellos compran este producto cada:

4. Compran la siguiente cantidad

4. Ellos compran en:

5. Compran este producto porque:

LOS RECURSOS NECESARIOS PARA INICIAR MI NEGOCIO ESTÁN DISPONIBLESDE ACUERDO AL SIGUIENTE DETALLE:

DESCRIPCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PROVEEDORES

RECURSOSNECESARIOS

PROVEEDORES(Nombre ydirección)

CONDICIONESDE VENTA

ASESORAMIENTOQUE OFRECE

356

3. EL PROCESO A SEGUIR PARA TENER EL PRODUCTO O SERVICIO ES:

PARA VENDER SEGUIRÉ LA SIGUIENTE ESTRATEGIA (4 Ps).

EL PRODUCTO O SERVICIO SERA:

CARACTERISTICAS

PRODUCTO O SERVICIO

1. 2. 3.

EL PRECIO:

DETALLES

PRODUCTO O SERVICIO

1. 2. 3.

Costos estimados

Precio estimado

Precio promedio de la

DIAGRAMA DE PROCESO DE PRODUCCION

357

competencia

PLAZA - MIS PRODUCTOS LLEGARAN AL CLIENTE DE LA SIGUIENTEMANERA:

CARACTERISTICAS DETALLES

Donde se encuentra ubicado el negocio

Motivos para esta ubicación

Donde están ubicados los clientes

Como llegara el producto al cliente

Donde están ubicados los proveedores

PROMOCIÓN – LA FORMA EN QUE HARE QUE LOS CLIENTES CONOZCANY ADQUIERAN MI PRODUCTO ES:Nº TIPO DE

PROMOCIONDESCRIPCION DE CÓMO SE

USARACOSTO APROXIMADO

1

2

3

358

LAS ACTIVIDADES QUE REALIZARE PARA LOGRARLO SON:

Actividad

Tiempo

Gasto aproximadoDE A

PRODUCTO

PRECIO

PLAZA

PROMOCION

4. MI NEGOCIO ESTARÁ ORGANIZADO DE LA SIGUIENTE MANERA:

ORGANIGRAMA

359

5. EL DINERO QUE NECESITO PARA OBTENER MI PRODUCTO O SERVICIOSES:

COSTOS DE PRODUCCIÓN

COSTOS INDIRECTOS POR MES COSTO

TOTAL COSTO INDIRECTO POR MES

COSTOS DE MATERIAL DIRECTO POR PRODUCTO O SERVICIO

MATERIA PRIMA COSTOUNITARIO

Cantidad porproducto

Costo materia primapor producto

360

COSTO DE MANO DE OBRA DIRECTA POR PRODUCTO O SERVICIO

LOS COSTOS INDIRECTOS POR PRODUCTO SON:

Costo Indirecto por producto = Total costos indirectos por mesNúmero de productos elaborados al mes

COSTO TOTAL POR PRODUCTO

LA GANANCIA QUE TENDRÉ POR PRODUCTO ES:

FIJACIÓN DE PRECIOS POR PRODUCTO

PRODUCTO Y/OSERVICIOS

A B C

COSTO TOTALUNITARIO

GANANCIA PRECIO DE VENTA

ACTIVIDAD COSTO (HoraTrabajo)

HORAS TRABAJO PORPRODUCTO O SERVICIO

(tiempo/actividad)COSTO M. OBRA

DIRECTA POR PROD.

TOTAL

Costo Indirectopor producto

Costo de Mano deObra por producto

COSTO TOTAL PORPRODUCTO

Costo de Materialpor producto

361

Y LA CANTIDAD DE PRODUCTOS QUE DEBO VENDER PARA CUBRIR LOSCOSTOS SON:

PUNTO DE EQUILIBRIO

Costos IndirectosPunto de equilibrio = = =

Precio de venta – Costos Directos

AHORA CALCULO LA CANTIDAD DE DINERO QUE NECESITO PARA INICIAR MINEGOCIO

PLAN DE INVERSIONES

GASTOS DEPREINVERSION

COSTOTOTAL

FUENTES DE FINANCIAMIENTO

APORTEPROPIO

ENDEUDAMIENTOCON TERCEROS

SAVE THECHILDREN

Muebles y enseres

Maquinaria y equipo

Materia prima

Insumos

Licencias y permisos

TOTAL

guia de abordaje integral para la formacion de...

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