presentacion sena la formacion integral

DESAFIOS DE LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL FRENTE AL

MARCO NACIONAL DE CUALIFICACIONESPRESENTADO POR JAIME GARCIA

1. Desarrollo de la Formación Profesional en Colombia Referentes Internacionales

2. Marco Nacional y Políticas Nacionales de Desarrollo de Competencias

3. Aspectos conceptuales y metodológicos del MNC

4. Implicaciones del MNC para la Formación Profesional Integral del SENA

Temario


1. Componente estratégico para la construcción del país que se quiere.

2. Necesidad de disponer de Sistemas Nacionales de Formación Profesional Eficiente y Eficaces.

3. Esfuerzo deliberado a nivel internacional de transferir y adaptar las mejores prácticas en la Formación Profesional.

4. La investigación y la innovación en la Formación Profesional soporte necesario y fundamental.

1. Componente estratégico para la construcción del país que se quiere

• Visión de País• Se requiere tener la población mejor formada• Dinámica hacia lograr mayores niveles de formación y calificación• la formación a lo largo de la vida es una estrategia• Reconocimiento por la sociedad, el estado y los empleadores de la formación alcanzada. • Desarrollo y Construcción de Sistemas Educativo y de Formación Profesional Basados en Competencias

Conclusión «El desarrollo y modernización de la Formación Profesional debe ser un propósito principal en la Agenda de las Políticas Públicas del País»

Pregunta: ¿Cual es La visión de país que orienta la Formación Profesional que se imparte a los jóvenes en nuestra institución?

Programa para laEvaluación Internacional de Alumnos. PISA

«A diferencia de otros exámenes que se han utilizado en el pasado, PISA está diseñado para conocer las competencias, o, dicho en otros términos, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades.PISA se concentra en la evaluación de tres áreas: competencia lectora, competencia matemática y competencia científica.»

¨ El programa PISA de la OCDE qué es y para qué sirve¨

Programa para laEvaluación Internacional de Alumnos. PISA

«Los textos utilizados para los reactivos del proyecto PISA corresponden a diferentes situaciones y contextos: privado o personal (novela, carta, biografía), público (anuncios o documentos oficiales), laboral (informe o manual) y educativo (como una hoja de ejercicios)».

«La inclusión de esta variedad de contextos tiene que ver con el compromiso de PISA de valorar las competencias en relación directa con la solución de problemas de la vida práctica, y para ello es fundamental la capacidad de comprender las funciones y circunstancias a que se refieren los materiales que se leen».



• Evaluación• Reforma

3. Esfuerzo deliberado a nivel internacional de transferir y adaptar las mejores prácticas en la Formación Profesional.4.La investigación y la innovación en la Formación Profesional soporte necesario y fundamental para cualquier transformación local



• Evaluación• Reforma

3. Esfuerzo deliberado a nivel internacional de transferir y adaptar las mejores prácticas en la FP

1. Modelo de Formación Profesional para la Ciudadanía Activa, la Creatividad, la Innovación, el respeto a la naturaleza y el medio ambiente.

2. Desarrollo del Modelo de Formación Basados en Competencias3. Sintonía con las necesidades del Mercado Laboral4. Desarrollo de la Orientación Vocacional5. Diferenciación de la oferta formativa: Formación Inicial FI, Formación

Continua FC, Formación para Poblaciones Especiales FPE6. Profesionalización de docentes e instructores7. Aprendizaje en el Puesto de Trabajo, 8. Desarrollo de los Mecanismos de soporte de la Formación

Profesional 9. Desarrollo de la Información y la Estadística sobre lo Formación

Profesional10. Promoción de las ocupaciones intensivas en Ciencias , Matemáticas,

ingeniería y en las Ocupaciones Verdes,11. La Calidad en la Formación Profesional

4. La investigación y la innovación en la Formación Profesional soporte necesario y fundamental

para cualquier transformación local

2. MNC y Políticas Nacionales de Desarrollo de Competencias

Estrategias de desarrollo de competencias profesionales para la productividad, el empleo y el desarrollo sostenible

(Fuente OIT 2008)

Políticas de desarrollo de competenciasReactivas (ante la demanda)Paliativas (ante choques)Estratégicas (de desarrolloProspectivas (demanda futura de competencias)Coordinadas (mayor eficacia)De atención a grupos específicos (inclusión social)

Política mercado laboral

Política comercial e inversiones

Política macroeconómicaPolítica tecnológica 1) Modernización

tecnológica y diversificación estructural de producción (empresas, lugar de trabajo,cadenas de valor)

3) Recopilación y difusión de información sobrenecesidades actuales y futurasy sobreofertas decompetencias

Oportunidades y dificultades a nivel mundial• Inversiones y mercados extranjeros• Integración y acuerdos regionales• Conocimientos y nuevas tecnologías• Cambio climático y ecoeficiencia

2) Fortalecimiento de competencias técnicas, personales y sociales

Estrategia nacional de desarrollo

• La introducción de los marcos de cualificaciones puede ser conceptualizada en términos de un cambio de un modelo dominado específicamente por conocimientos y programas ofrecidos por las instituciones a un modelo basado en los Outcomes”

Fuente: Michael Young/Stephanie Allais

2. MNC ASPECTOS CONCEPTUALES

Input(Lineamientos)

Proceso(Enseñanza)

Output Outcome(Impacto)

Planes de estudio

especializados

Métodos de enseñanza

Planes de estudio

orientados a objetivos de aprendizaje

Currículo

Fundamentación teórica de la formación

MNC

Competencias

Empleabilidad

Estándares Áreas de

aprendizaje

RecursosCurrículoPlanes de Estudio

Formas de enseñanzaConceptos didácticos

Éxito de aprendizajeObjetivos de aprendizaje

Rendimientos profesionalesÉxito en la práctica

Cambio de Paradigma de la gestión del Input a la gestión del Outcome

Gestión Contextual Gestión del Impacto

Alistamiento del MNC como Instrumento de Gestión (Adaptado de Sloane , Amorós-Muñoz 2013)

3. Aspectos conceptuales y metodológicos del MNC

• Diagnostico de los Problemas• Glosario de términos• Taxonomía de competencias• Estructura matricial (Niveles y columnas)• Descriptores y resultados de aprendizaje• Propuesta de MNC• Ordenamiento de las Cualificaciones.

Inventario oferta cualificaciones SENA

Diagnóstico

Glosario

Elementos conceptuales

Modelo taxonómico de competencias

Documento taxonomía


Diagnóstico

Glosario





Diagnóstico

Glosario





Diagnóstico

Glosario





Diagnóstico

Glosario




2012 2013

Hitos del proyecto «Alistamiento del SENA para el Sistema y Marco Nacional de Cualificaciones»

Elementos conceptuales: conocimientos, destrezas, responsabilidad y autonomía

Niveles de Cualificación 8 niveles como referente

Matriz de Descriptores-propuesta-

Elementos conceptuales: conocimientos, destrezas, responsabilidad y autonomía

Niveles de Cualificación 8 niveles como referente

Matriz de Descriptores-propuesta-

Mar

co d

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nes

Herramientas metodológicas

Casos prácticos

Glosario actualizado

Herramientas metodológicas

Casos prácticos

Glosario actualizado

TAXONOMIA DE LAS COMPETENCIAS

Competencias Básicas

Competencias

Competencias Específicas

Aprendizaje durantetoda la vida

Competencias Transversales

Competencias sociales

y personales

Modelo Taxonómico de Competencias para el MNC de Colombia

Definición Competencias básicas

• Competencias básicas: aquéllas que todas las personas precisan para su realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y la empleabilidad.

• Al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes deben haber desarrollado las competencias básicas en la medida necesaria.

• Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje permanente.

Características de las Competencias Básicas

La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.

Los criterios que permiten identificar las competencias básicas:– Están al alcance de todos.– Son comunes a muchos ámbitos de la vida.– Son útiles para seguir aprendiendo.

BASICAS

Comunicación (Lengua Materna)

Comunicación en lengua extranjera

Competencia Matemática (competencias básicas en ciencia y tecnología, solución de problemas)

Capacidad Emprendedora (creatividad, innovación, liderazgo, organización)

Responsabilidad ética y profesional (desarrollo de la persona, competencia ciudadana y social y con el

medio ambiente)Dominio de las tecnologías de la información y la

comunicación

Aprender a Aprender (Capacidad de aprendizaje)

Competencia en cultura humanística y artística

Definición Competencias transversales

• Competencias transversales: Conocimientos, habilidades y destrezas de carácter técnico, metodológico y organizacional necesarios para realizar procesos y procedimientos comunes a programas académicos o áreas ocupacionales. Aquellas que son comunes a diversas actividades profesionales. Permiten la transferencia deun perfil profesional a otro o de un conjunto de módulos curriculares a otros (Fuente: OIT)

Definición Competencias específicas

Conocimientos, destrezas y competencias requeridas para desempeñar actividades productivas, intelectuales o científicas propias de un área de conocimiento

ESPECÍFICAS

De conformidad con el perfil profesional y/o académico

Definición Competencias Sociales y Personales

Conjunto de capacidades, conductas y estrategias, que permiten a la persona construir y valorar su propia identidad, actuar competentemente, relacionarse con otras personas y afrontar las demandas, los retos y las dificultades de la vida.En la propuesta de Matriz de Descriptores del Marco Nacional de Cualificaciones de Colombia vienen formuladas en términos de Autonomía y Responsabilidad

MARCO INSTITUCIONAL DE CUALIFICACIONESMATRIZ DESCRIPTORES

FORMACIONA LO LARGODE LA VIDA

FORMACIONA LO LARGODE LA VIDA

COMPETENCIASBÁSICAS, GENERÍCAS, ESPECÍFICAS

EDUCACIÓNBÁSICA, MEDIA, SUPERIOR.

FORMACIÓN PARA EL TRABAJOFORMACIÖN CONTINUA

CONCEPTUALIZACIÓN: INSTRUMENTO:

1

2

3

4

EMPLEABILIDADPRODUCTIVIDAD

MNC

¿Cómo resolver los problemas de transparencia ,movilidad, coherencia y permeabilidad?: estructurando un Marco

Nacional de Cualificaciones

RESULTADOS DEAPRENDIZAJE

“Expresión de lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje; se define en términos de conocimientos, destrezas y competencia.”(Fuente: Recomendación del Parlamento Europeo 2008)

Conocimientos Destrezas Competencia social Autonomía

Disponer de conocimientos generales básicos.

Nociones básicas en un campo de trabajo o aprendizaje.

Disponer de destrezas cognitivas y prácticas para resolver tareas sencillas con la ayuda de reglas preestablecidas y evaluar sus resultados.

Establecer interrelaciones básicas.

Aprendizaje o trabajo en cooperación con otras personas, obtener e intercambiar informaciones de forma oral y escrita.

Aprendizaje o trabajo bajo supervisión directa.

Valorar las acciones propias y las acciones de otras personas; aceptar asesoramiento en el aprendizaje.

Nivel 1Disponer de competencias para cumplir con requisitos sencillos en un campo de aprendizaje o trabajo transparente y bien estructurado. La realización de las tareas se lleva a cabo bajo supervisión.

Competencias técnicas Competencias personales

Matriz DQR (Marco Alemán de Cualificaciones)

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SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIAS – DIMENSIONES?

”Knowledge” CONOCIMIENTO

“Skills”DESTREZAS

ACTITUDINALES?COMPETENCIA

Responsabilidad AutonomíaPENSAMIENTO MOTRICES

NIVEL

DE

CUALIFICACIÓN

n DESCRIPTOR DESCRIPTOR DESCRIPTOR DESCRIPTOR

32

1

DESCRIPTORES: EN TERMINOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

32

Nivel Conocimiento Destreza Autonomía/responsabilidad

4Conocimientos teóricos y facticos específicos en contextos propios del área de desempeño.

Interpreta y aplica procedimientos y técnicas complejas de trabajo en su desempeño.

Orienta el trabajo de otros y responde por tareas complejas. Interactúa con otros equipos de trabajo.

3Conocimientos generales en contextos propios del área de desempeño.

Emplea herramientas generales, aplicando métodos y procedimientos de trabajo en su campo de desempeño

Organiza y responde por la ejecución de sus tareas, y propone alternativas de mejoramiento en su área de desempeño.

2

1

PROPUESTA MATRIZ DE DESCRIPTORES DE NIVELES DE CUALIFICACIÓN

4. Implicaciones del MNC para la

Formación Profesional Integral del SENA

• Adoptar la taxonomía holística de competencias• Modificar los métodos de estandarización de competencias ( normalización)• Ajustar los diseños curriculares a los nuevos estándares de cualificación• Ajustar sus procesos formativo al desarrollo de las nuevas competencias• Ajustar sus estándares de evaluación de competencias• Definir sus Cualificaciones en términos de resultados de aprendizaje • Construir la escalera de la Formación Profesional

4. Implicaciones del MNC para la

Formación Profesional Integral del SENA

• Modularizar las Cualificaciones o formar para una ocupación???• Incorporar la Formación Complementarias o Continua a las cualificaciones• Conectar los procesos de certificación a la obtención de cualificaciones. • (Incorporar la formación no formal)• Determinar y establecer los conectores con los Niveles de la Formación General ( Establecer los puentes o pasarelas)• Ordenar las sus cualificaciones en el MNC

ORDENAMIENTO DE LAS CUALIFICACIONES

HERREMIENTAS METODOLOGICAS

A. Análisis de los resultados de aprendizaje (cualificaciones) con el método Inductivo-deductivo

B. Procesos de trabajo claves.

C. Clasificación de las cualificaciones

A. Análisis de los resultados de aprendizaje (cualificaciones) con el método Inductivo-deductivo

1. Procedimiento Inductivo: con base en el plan de estudios; formulación de los outcomes (resultados de aprendizaje) del perfil de una cualificación tomando como punto de partida las formulaciones de los planes de estudio- currículos.

2. Procedimiento deductivo: con base en lo que requiere el mercado: formulación de los outcomes (resultados de aprendizaje) del perfil de una cualificación tomando como punto de partida las competencias esperadas (típicas) del correspondiente perfil profesional.

3. Se combinan ambos enfoques y se genera una matriz en términos de conocimientos, habilidades y responsabilidad y autonomía

4. Se comparan con la matriz del MNC

B. Procesos de trabajo claves

1. Para cualquier sector: enumerar las 8 a 12 principales áreas de actividad – procesos de trabajo de menor a mayor grado de complejidad.

2. Definir qué conocimientos, destrezas y responsabilidad y autonomía necesita la persona para cada función.

3. Ordenarlos dentro del nivel del marco de descriptores.

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Muchas GraciasServicio Nacional de Aprendizaje, SENA

Dirección Sistema Nacional de Formación para el Trabajo, SNFT

Jose Alvaro Muñoz Rojas, Asesor SNFTE mail: [email protected]

mailto:[email protected]

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