formacion integral por competencias
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DIEGO VILLADA OSORIO, DoctorProfesor Titular Universidad de Caldas
FORMACIÓN INTEGRAL POR COMPETENCIAS
DE TODAS LAS ILUSIONES LA MÁS PELIGROSA CONSISTE EN PENSAR QUE NO EXISTE SINO
UNA SOLA REALIDAD.
PAUL WATZLAWICK
LA NOCIÓN DE COMPETENCIA EN GENERAL, LA DE COMPETENCIA OCUPACIONAL EN PARTICULAR Y LA
IDEA DE GENERAR ESQUEMAS DE EDUCACIÓN BASADOS EN NORMAS DE COMPETENCIA SON
CONCEPTOS NOVEDOSOS QUE OFRECEN UN ESPACIO PARA ANALIZAR Y, SOBRE TODO, PARA CONSTRUIR
OPCIONES EDUCATIVAS MÁS ACORDES CON LAS NECESIDADES INDIVIDUALES Y SOCIALES DE HOY. EL
VALOR DE ESTOS NUEVOS CONCEPTOS RADICA EN SU CAPACIDAD PARA ABORDAR LOS PROBLEMAS QUE NO
HAN LOGRADO RESOLVER OTROS CONCEPTOS O ENFOQUES O, INCLUSO, QUE HAN SIDO GENERADOS
POR SU USO PROLONGADO.
1. NO SE TRATA DE LO ENSEÑADO SINO DE LO APRENDIDO.
2. MÁS QUE CONTENIDO TEMÁTICO ES EL SABER HACER.
3. COGNICIÓN DIFERENTE DE LO COGNOSCITIVO.
4. EL APRENDIZAJE EJE CENTRAL DE LAS COMPETENCIAS.
5. TODO PROCESO EDUCATIVO CONDUCE A COMPETENCIAS.
PUNTOS DE REFERENCIAEDUCATIVOS
COMPETENCIA
ENFOQUES Y MODELOS INTERNACIONALES
MODELOAUSTRALIANO MODELO
EUROPEO
MODELONORTEAMERICANO
MODELOLATINOAMERICANO
ENFOQUE FUNCIONAL
“LAS COMPETENCIAS LABORALES SE DEFINEN COMO LA CAPACIDAD DE UNA PERSONA PARA DESEMPEÑAR, EN DIFERENTES CONTEXTOS Y
CON BASE EN LOS REQUERIMIENTOS DE CALIDAD Y RESULTADOS ESPERADOS EN EL
SECTOR PÚBLICO, LAS FUNCIONES INHERENTES A UN EMPLEO; CAPACIDAD QUE
ESTÁ DETERMINADA POR LOS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS, HABILIDADES, VALORES, ACTITUDES Y APTITUDES QUE DEBE
POSEER Y DEMOSTRAR EL EMPLEADO PÚBLICO.”
ENFOQUES Y MODELOS NACIONALES
M.E. N ICFES
CICLOS PROPEDÉUTICOS
SENA
ENFOQUE FUNCIONAL
OBTENER EL MAXIMO DESEMPEÑO Y RENDIMIENTO
EN EL APRENDIZAJE
CAPACIDAD EN ACCIÓN DEMOSTRADA CON
SUFICIENCIA
HACER USO ÓPTIMO DE LA COMPRENSIÓN, EL
APRENDIZAJE Y EL SABER
DEFINICIONES
TRANSFORMAR LA CAPACIDAD EN IDONEIDAD Y
RENDIMIENTO
SABER HACER EN CONTEXTO
APROVECHAR EL CONOCIMIENTO EN SU
UTILIZACIÓN Y TRANSFORMACIÓN
UTILIZAR LA COGNICIÓN INTEGRAL EN CONDUCTAS
ESPECÍFICAS QUE DEN CUENTA DE LA PERSONALIDAD
TRANSFORMAR EL CONOCER EN SABER Y EL SABER EN SABER SABER, EN SABER HACER Y EN
SABER SER
DEFINICIONES
COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA
1 2 3
1 CAPACIDAD SABER TRANSFORMA EL CONOCIMIENTO
2 ACCIÓN DEMOSTRADA
HACER DESEMPEÑO
3 SUFICIENCIA CONTEXTO EFECTIVIDAD
CAPACIDAD
ACCIÓN
DEMOSTRAR
SUFICIENCIA
COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA
EFECTIVIDAD
TODOS LOS COMPONENTES DEBEN CAMBIAR
RELACIÓN, APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y CRÉDITOS ACADÉMICOS
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA CRÍTICA EVALUATIVA SITUACIONAL
CURRICULUM POR COMPETENCIAS
FORMACIÓN ASISTIDA POR COMPETENCIAS
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS
CRÉDITOS ACADÉMICOS
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
FORMACIÓN
LA PEDAGOGÍA: CENTRO DE GRAVEDAD DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
INFORMACIÓN TRANSFORMACIÓN
De sí mismo Del otroPEDAGOGÍACon base en los
PRINCIPIOS UNIVERSALES: REALIDAD – COLECTIVIDAD - TRANSFORMACIÓN
TOMA DE CONSCIENCIA
EL DARSE CUENTA
VIDA COTIDIANA
COMPETENCIAS: FORMATIVAS – COTIDIANAS - PRODUCTIVAS
Implica
A través de la
EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS, CENTRAR LOS RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO IMPLICA MODIFICAR, NO SÓLO EL TIPO DE DISEÑO CURRICULAR, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑAZA Y
LA EVALUACIÓN QUE SE HAN CONCENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORÍAS O TÉCNICAS
QUE, FINALMENTE, SE REDUCE A INFORMACIÓN QUE EL ESTUDIANTE ALMACENA, PARA LLEVARLA HACIA ESQUEMAS EN
LOS CUALES LA DIVERSIFICACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LE PERMITAN ADOPTAR UN PAPEL MÁS ACTIVO, TANTO PARA ENTENDER QUÉ SIGNIFICAN Y COMO
FUNCIONAN ESOS PRINCIPIOS, COMO PARA FACILITAR O EJERCITAR SU USO EN SITUACIONES EN LAS QUE SE COMBINAN DE DISTINTAS MANERAS. ELLO IMPLICA QUE DEJEN DE HACERSE
SEPARACIONES ENTRE EL SABER Y EL SABER HACER, PRIVILEGIANDO ALGUNO DE ELLOS, PARA CENTRAL EL ESFUERZO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LOS CUALES SE LOGRE UNA
INTEGRACIÓN DE AMBOS.
PERFECCIONAMIENTO DE LA ACCIÓN
RENOVACIÓN TECNOLÓGICA
INVERTIREN EL FUTURO
VIGILAR EL LOGRO
MADURACIÓNPERSONAL
PUESTA PERMANENTE
EN ESCENA
MODIFICABILIDADCOGNITIVA
TOMA DE CONCIENCIA
ACADEMIA
PRODUCTIVIDAD
INTERVENCIÓN DE LA ACADEMIA PARA LA PRODUCTIVIDAD
PERFECCIONAMIENTO DE LA ACCIÓN
RENOVACIÓN TECNOLÓGICA
INVERTIREN EL FUTURO
VIGILAR EL LOGRO
MADURACIÓNPERSONAL
PUESTA PERMANENTE
EN ESCENA
MODIFICABILIDADCOGNITIVA
TOMA DE CONCIENCIA
ACADEMIA
PRODUCTIVIDAD
DEL COMPONENTE PROFUNDO AL DE SOPORTE Y VICEVERSA
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN PROFUNDA
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PROFUNDA CARACTERÍSTICAS
MADURACIÓN PERSONAL
• Cambio permanente• Desarrollo cronológico acorde con el desarrollo humano• Evolución sincrónica en lo social, personal y cultural• Adaptabilidad • Responsabilidad consigo mismo
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN PROFUNDA
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PROFUNDA CARACTERÍSTICAS
TOMA DE CONSCIENCIA
•Tránsito del mundo exterior al mundo interior y viceversa• Evaluar los alcances y mejorar lo necesario• Reconocimiento y problematización• Identificar y comprender la complejidad• Sin disculpas
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN PROFUNDA
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PROFUNDA CARACTERÍSTICAS
PUESTA PERMANENTE EN ESCENA
• Optar por iniciar la acción• Ponerse en la visibilidad• Comunicar• Informar y estar informado• Producir intelectual y laboralmente
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN PROFUNDA
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PROFUNDA CARACTERÍSTICAS
MODIFICABILIDAD COGNITIVA
• Reconocer la estructura dinámica cognitiva•Transformar estilos cognitivos• Flexibilizar procesos cognitivos• Mejorar la adaptabilidad crítica•Tener dominio cognitivo
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN COMO SOPORTE
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DE SOPORTE CARACTERÍSTICAS
PERFECCIONAMIENTO EN LA ACCIÓN
• Aprendizaje permanente• Mejoramiento continuo• Valoración permanente del desempeño• Organización de la acción• Satisfacción con la demostración y el desempeño
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN COMO SOPORTE
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DE SOPORTE CARACTERÍSTICAS
INVERSIÓN EN EL FUTURO
• Prospectar el futuro• Planear de manera crítica y flexible• Anticiparse a los hechos• Actualizar permanentemente• Pensamiento futurista
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN COMO SOPORTE
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DE SOPORTE CARACTERÍSTICAS
VIGILANCIA DEL LOGRO
• Evaluar críticamente el desempeño• Operativizar y sistematizar resultados• Reconocer ganancias y pérdidas• Manejar indicadores cualitativos y cuantitativos• Ubicar el estado de las competencias
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN COMO SOPORTE
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DE SOPORTE CARACTERÍSTICAS
RENOVACIÓN TECNOLÓGICA
•Actualizar tecnologías de la información y la comunicación• Renovar equipos y software• Pensar tecnológicamente• Educarse en la virtualidad• Afianzar técnicas
MADURACÓN PERSONAL
CAMBIO PERMANENTE
RESPONSABILIDAD
CONSIGO MISMO
EVOLUCIÓN DESARROLLO
ADAPTABILIDAD
RESPONSABILIDAD CONSIGO MISMO
“ESTRATEGIA PEDAGÓGICA”
CONSTRUCCIÓN DE
PROYECTO DE VIDA
AUTOBIOGRAFIA(Historia de Vida)
AUTODIAGNOSTICO(Autovaloración)
PROSPECTIVA(Propuesta de Vida)
DETERMINACIÓN DE AVANCES
PERMANENTES EN LAS COMPETENCIAS DETERMINADAS Y/O
DESARROLLADAS
TOMA DE CONSCIENCIA
MEJORAMIENTO
INTERIORIZACIÓNVALORACIÓN
CRITICAPROBLEMATIZACIÓN
(Reconocimiento)
COMPLEJIDAD
INTERIORIZACIÓN
REFLEXIÓN PERMANENTE
DESTREZAS
ACCIÓN REFLEXIÒN
ENEL DARSE CUENTA
REFLEXIÓN ACCIÓN
INTERIORIZACIÓN
REFLEXIÓN PERMANENTE
COGNITIVA
ORGANIZACIÓN CONCEPTAL
MAYÉUTICA
REPLANTEAMIENTO CONCEPTUAL
PUESTA PERMANENTE EN ESCENA
PARTICIPAR
VISIBILIDADCOMUNICAR PRODUCIR
INICIAR LA ACCIÓN
VISIBILIDAD
DEMOSTRAR CON
SUFICIENCIA
DEMOSTRARPERMANENTEMENTE LAS ACCIONES QUE
PERMITEN LA EXISTENCIA DE LA
COMPETENCIA
PRACTICAR
DEMOSTRAR
SISTEMATIZAR
MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURA COGNITIVA
FLEXIBILIZAR ESTILO
COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
ADAPTABILIDAD CRÍTICA
DOMINIO COGNITIVO
“MODIFICABILIDAD DEFINE LA INTELIGENCIA HUMANA COMO LA PROPENSIÓN O TENDENCIA DEL ORGANISMO A SER
MODIFICADO ESTRUCTURALMENTE, COMO UNA FORMA DE ADAPTACIÓN PLENA, PRODUCTIVA Y PERMANENTE A NUEVAS
SITUACIONES Y ESTÍMULOS, SEAN ESTOS INTERNOS O EXTERNOS. MODIFICABILIDAD CONLLEVA UN CONCEPTO DINÁMICO EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y DEMÁS FACTORES HUMANOS, QUE INCLUYE LAS DIVERSAS FORMAS DE SER
INTELIGENTE EN CONTEXTOS ESPECÍFICOS, DE AHÍ SU CARÁCTER COGNITIVO, QUE IMPLICA LA TOTALIDAD DEL SER HUMANO. ESTA
ACLARACIÓN ES MUY IMPORTANTE, PUES MUCHAS VECES UNA MIRADA SUPERFICIAL DE MODIFICABILIDAD SÓLO SE CENTRA EN LO INTELECTUAL, SIN TENER EN CUENTA EL FUNDAMENTO DE LA MEDIACIÓN QUE ES LA AFECTIVIDAD Y LA EMOCIONALIDAD, LOS
VALORES Y LA TRASCENDENCIA”.
Magisterio
“EL FUNDAMENTO DE LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA SE
SUSTENTA EN UN PRINCIPIO QUE SE EXPRESA DE ESTA MANERA: EL ORGANISMO HUMANO ES UN SISTEMA
ABIERTO QUE EN SU EVOLUCIÓN ADQUIRIÓ LA PROPENSIVIDAD PARA MODIFICARSE A SÍ MISMO,
SIEMPRE Y CUANDO EXISTA UN ACTO HUMANO MEDIADOR”
Magisterio
“MODIFICABILIDAD HACE PARTE DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO Y DEL ÁMBITO COGNITIVO Y ES UNA
OPCIÓN PARA PRODUCIR NUEVOS ESTADOS, NO EXISTENTES NI PREVISIBLES EN LA PERSONA, ASÍ COMO
NUEVOS MODOS DE EXISTENCIA, ACCIONES, SENSACIONES, EMOCIONES, AFECTOS, COMPORTAMIENTOS Y
EXPRESIONES. LA RAZÓN DE QUE MODIFICABILIDAD TENGA EL PODER DE ELIMINAR EL SÍNDROME DE LA DEPRIVACIÓN CULTURAL, HACE QUE DEFINITIVAMENTE SE UBIQUE EN UN
LUGAR PRIVILEGIADO EN EL MARCO DEL DESARROLLO PERSONAL Y COMUNITARIO Y EN GENERAL DE LA
PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN”.
Magisterio
FLEXIBILIZACIÓN
FLEXIBILIDAD
ESTILO
COGNITIVO
FORTALECERPERMANENTEMENTE
LA DINÁMICADEMOSTRAR DE UNA O VARIAS COMPETENCIAS
APLICADAS COMO PRACTICAS TÉCNICA Y
TECNOLÓGICA
“PENSAR TECNOLÓGICAMENTE”
NICHO COGNITIVO
ACTUAR COGNITIVO
CONSOLIDACIÓN COGNITIVA
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DE SOPORTE
PERFECCIONARDE LA ACCIÓN
DEMOSTRACIÓN PERMANENTE
INVERSIÓN EN EL FUTURO
RENOVACIÓN TECNOLÓGICA
VIGILANCIA DEL LOGRO
DEMOSTRACIÓN PERMANENTE
1. CAPACIDAD
2. ACCIÓN DEMOSTRADA
3. SUFICIENCIA
ACTUAR SOBRE LAS APTITUDES QUE PERMITAN CONSOLIDAR LA
INTELIGENCIA
EJERCICIO PERMANENTE DE LA DEMOSTRACIÓN DE LAS
CAPACIDADES (AUTOMATIZACIÓN CON PERFECCIONAMIENTO)
VALORACIÓN IN-SITU, EN PROCESO Y EN PROYECCIÓN A TRAVÉS DE
INDICADORES DE CALIDAD
APRENDIZAJE PERMANENTE
1. APRENDIZAJE CRÍTICO
2. APRENDIZAJE NODAL
3. ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
4. DEMOSTRACIÓN EFECTIVA
• GENERADOR DE CRISIS• CENTRADO EN LO IMPORTANTE• DEFINITIVO EN LA FORMACIÒN
• CENTRADO EN LAS CAPACIDADES• CENTRADO EN LA FORMACIÓN • EN PERMANENTE AFIANZAMIENTO
• CENTRADO EN EL CURRICULUM CRÍTICO.
• ACTÚA EN LA MODIFICABILIDAD CONGNITIVA
• AFIANZA LA COMPETENCIA
• VALORACIÓN PERMANENTE• CENTRADO EN EL DESEMPEÑO• CENTRADO EN LA CALIDAD
PROPIEDADES BÁSICAS DE LA COMPETENCIA APLICADA
TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
En el contexto de la formación
• CENTRADA EN EL DESEMPEÑO• INCORPORACIÓN DE CONDICIONES BAJO LAS CUALES “ESE” DESEMPEÑO ES RELEVANTE• CONSTRUYE UNIDAD Y ES UN PUNTO DE CONVERGENCIA• FAVORECE EL DESARROLLO DE NIVELES MAYORES DE AUTONOMIA DE LOS INDIVIDUOS
Malpica J, 2000
PROPIEDADES BÁSICAS DE LA COMPETENCIA APLICADA
PROFESIONAL
• CENTRADA EN LA FORMACIÓN• INCORPORACIÓN DE CONDICIONES BAJO LAS CUALES “ESE” DESEMPEÑO ES RELEVANTE• CONSTRUYE DIVERSIDAD Y ES UN PUNTO DE DIVERGENCIA• FAVORECE EL DESARROLLO DE NIVELES MAYORES DE AUTONOMIA DE LOS INDIVIDUOS
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
APRENDIZAJE MOTOR
APRENDIZAJE AFECTIVO, EMOTIVO Y ACTITUDINAL
PROCESO:1. COMPRENSIÓN2. APROPIACIÓN3. ENTENDIMIENTO4. EMPODERAMIENTO (Consolidación)
1. SENTIR2. RESPONDER3. REPETIR4. AUTOMATIZAR
1. VIVENCIA2. REFLEXIÓN3. INTROSPECCIÓN4. TOMA DE CONSCIENCIA5. ACEPTACIÓN
CUADRO COMPARATIVO TRES TIPOS DE APRENDIZAJE, CAJA DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE Y PROPUESTA INTEGRADORA
CAJA DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE
PROPUESTA INTEGRADORA1. INMERSIÓN 2. IMAGINACIÓN 3. HABILIDADES INTELECTUALES 4. INTUICIÓN
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
PROCESO:
1. COMPRENSIÓN
2. APROPIACIÓN
3. ENTENDIMIENTO
4. EMPODERAMIENTO
(Consolidación)
APRENDIZAJE MOTOR
1. SENTIR
2. RESPONDER
3. REPETIR
4. AUTOMATIZAR
APRENDIZAJE AFECTIVO, EMOTIVO Y ACTITUDINAL
1. VIVENCIA
2. REFLEXIÓN
3. INTROSPECCIÓN
4. TOMA DE CONSCIENCIA
5. ACEPTACIÓN
CAJA DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE
PROPUESTA INTEGRADORA1. INMERSIÓN 2. IMAGINACIÓN 3. HABILIDADES INTELECTUALES 4. INTUICIÓN
LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE PERSISTEN EN MUCHOS DE LOS ESQUEMAS DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
TIENEN SU ORIGEN EN UNA DÉBIL RELACIÓN – INTERPRETACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN
DE LOS INDIVIDUOS Y DEL SECTOR PRODUCTIVO. ADEMÁS ES NECESARIO SEÑALAR LA PERSISTENCIA DE IDEAS QUE
INSISTEN EN LA DIVISIÓN ENTRE TEORIA Y PRÁCTICA, TAN ANTIGUAS COMO ASOCIADAS CON LA SEPARACIÓN ENTRE TRABAJO INTELECTUAL Y MANUAL; LA DIVISIÓN EXPLÍCITA
EN MUCHOS PLANES DE ESTUDIO EN LOS QUE SE DIFERENCIAN MATERIAS TECNOLÓGICAS DE MATERIAS
ACADÉMICAS, Y LA DESAGREGACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN GENERALES, PARTICULARES Y ESPECÍFICOS.
ACTUALMENTE SE HAN COMENZADO A INCORPORAR AL DESARROLLO CURRICULAR OTROS PRINCIPIOS DE
CLASIFICACIÓN QUE ESTÁN CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE QUE INTEGRA CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y DESTREZAS MOTORAS ENTRE OTROS QUE OFRECEN NUEVAS
POSIBILIDADES DIDÁCTICAS. POR CONSIGUIENTE, ES NECESARIO LA BÚSQUEDA DE MODALIDADES MÁS INTEGRADAS QUE PROMUEVAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE “CONVERGENTES” EN LAS QUE SE
REPRODUZCAN MEJOR LAS CONDICIONES REALES DE TRABAJO.
ALGUNAS DE ESTAS CONDICIONES, ESPECIALMENTE IMPORTANTES EN ESTE TIPO DE EDUCACIÓN, TIENEN QUE VER CON LAS DEMANDAS DE LA ORGANIZACIÓN
DEL TRABAJO; CON EL TIEMPO EN EL QUE DEBE SOLUCIONARSE UN PROBLEMA BAJO CONDICIONES
REALES; CON LAS IMPLICACIONES DE COMETER ERRORES EN LAS DECISIONES QUE SE TOMAN; CON LA
VALORACIÓN INTEGRAL DE LAS ALTERNATIVAS PROPUESTAS EN TÉRMINOS DE COSTO Y TIEMPO; CON LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD QUE SE MANEJAN EN EL
PROCESO DE PRODUCCIÓN CONCRETO; CON EL ANÁLISIS DE VARIABLES QUE AFECTAN
SIMULTÁNEAMENTE UNA SITUACIÓN, Y CON LA RESPONSABILIDAD, ENTRE OTRAS.
LA IDEA QUE LA COMPETENCIA CONSTITUYE UNA UNIDAD Y QUE LOS ELEMENTOS
AISLADOS PIERDEN SENTIDO PARA ELLA, PUEDE SER MEJOR COMPRENDIDA SI SE
TOMA EN CUENTA QUE: UNA COMPETENCIA ES UN PUNTO DE CONVERGENCIA DE
VARIOS ELEMENTOS QUE NO SON EXCLUSIVOS DE ELLA.
