grandes amigos - plan lector 1º básico | nivel inicial el placer de formar lectores grandes amigos...

Grandes amigosTexto: Linda SarahIlustraciones: Benji Davies

Momentode la lectura

Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo

de enganche

Antes de la lectura

Una caja, muchas posibilidadesPág. 5

Contextualización y motivación:Idear un juego a partir de dos cajas.

DominioInterpersonalAutoexpresión

Adivina buen adivinadorPág. 6

Motivación y estrategia de compren-sión lectora:Predecir el rol de un objeto en la historia.

Comprensión

Mira, pero ¡mira bien!Pág. 6

Estrategia de comprensión lectora:Predecir el argumento de la obra.

Comprensión

Durante de la lectura

Una imagen vale más que mil palabras

Pág. 7

Destreza de comprensión lectora:Leer textos e imágenes como códigos complementarios.

Comprensión

Exploradores de emocionesPág. 8

Estrategia de comprensión lectora:Inferir emociones a partir de la lectura de imágenes.

DominioInterpersonalAutoexpresión

Después de la lectura

Y tú ¿cómo te entretienes?Pág. 9

Estrategia de comprensión lectora y formación personal:Comparar y contrastar la propia manera de entretenerse con la de los personajes de la obra.

Autoexpresión

¿Cómo te sentirías si...?.Pág. 10

Estrategia de comprensión lectora y formación personal:Re�exionar sobre las distintas actitudes que pueden tomarse frente a una nueva situación.

Autoexpresión

JugueterosPág. 11

Conexión con otros saberes:Crear un juguete tomando en cuenta las características de su destinatario.

AutoexpresiónInterpersonal

Dominio

> Libros Álbum > Grandes amigos >> 1º Básico > Nivel Inicial >

22

1º Básico | Nivel Inicial Grandes amigosEL PLACER DE FORMAR LECTORES

33


Competencias lectoras:La plani�cación de las actividades de esta guía consideró los objetivos de aprendizaje de los ejes de lectura, escritura y oralidad de las bases curriculares del ciclo básico, las actitudes planteadas por el mismo documento y los estándares de aprendizaje de lectu-ra (nivel adecuado) del SIMCE. De estos últimos, se enfatizaron los siguientes:

• Realizar inferencias.• Re�exionar sobre el texto para emitir opiniones o proponer soluciones a problemas

planteados por lo leído.

ReseñaBenja y Emilio son grandes amigos y juegan juntos todos los días en la colina. ¡Son expertos en hacer clubs, transformarse en reyes, piratas, astronautas y hasta pueden construir un cohete cibernético con cajas de cartón! Un día llega un nuevo niño que quiere sumarse a jugar con ellos, se llama Seba y los ha observado durante días mientras ellos juegan y se divierten. ¿Podrán dos convertirse en tres? Un cuento que muestra la imaginación de los niños y la capacidad de adaptación entre ellos, destacando la imaginación y la amistad.

44


Ilustrador | BENJI DAVIESNació en Peterborough, Inglaterra. Estudió Ani-mación y luego se trasladó a Londres, en donde vive actualmente trabajando como autor e ilus-trador, además de ser director de animaciones cinematográficas. Ha publicado varios libros in-fantiles, entre algunos de ellos se encuentran When the Dragons Came, Bizzy Bear Pirate Adventures (series) y Winston Was Worried. En Zig-Zag están publicados sus cuentos La ballena y La isla del abuelo, los que han tenido gran acogida.

Autora | LINDA SARAHAutora e ilustradora inglesa. Vive en Londres y disfruta creando cuentos para niños tanto a tra-vés de las palabras como de las ilustraciones. Además de On the Sudden Hill, publicado en Inglaterra el año 2008 y traducido y publicado actualmente en Chile por Zig-Zag como Grandes amigos, otro de sus libros publicados y bien reconocido es Mi and Museum City (Phoenix Yard Books, 2014).

ASÍ COMIENZA LA HISTORIA…

Las dos cajas de cartón son lo suficientemente grandes como para sentarse y enconderse en ellas.Todos los días, Benja y Emilio las suben a la colina y se meten en su interior. Algunas veces son reyes, soldados o astronautas. Otras, son piratas que navegan mares bravos y cielos.Y siempre, siempre son grandes amigos.

55

EL PLACER DE FORMAR LECTORES

ANTES DE LA LECTURA

1º Básico | Nivel Inicial Grandes amigos

UNA CAJA, MUCHAS POSIBILIDADES Grandes amigos es una obra que puede leerse desde diferentes perspectivas, ya que invita a la reflexión sobre distintos temas, como la naturaleza de la amistad, la capacidad de adaptarse a los cambios, las emociones humanas, etc. Pero también es un cuento en que la creatividad y la imaginación ocupan un lugar central desde la primera página y, sobre todo, en la resolución del conflicto.

Para comenzar la actividad, pida a sus estudiantes que cierren los ojos y que apoyen su cabeza sobre sus brazos entrelazados, como si fueran a dormir una siesta en el mismo lugar donde están. Luego, comience a relatarles la siguiente situación: Imagina que estás de vacaciones en el sur con tu mejor amigo y que en el campamento donde alojan no hay electricidad. En consecuencia, no hay televisión, videojuegos ni celulares. Para entretenerse, se bañan todo el día en el río y lo pasan muy bien, pero una mañana amanece nublado y se preguntan ¿qué podemos hacer hoy? Luego de vestirse, deciden ir a caminar por el campo en busca de algo que hacer y, de repente, se encuentran dos cajas de cartón vacías. Estas llaman su atención inmediatamente, pues intuyen que pueden

hacer algo con ellas, pero aún no saben muy bien qué. ¿Qué se te ocurre que podrías proponerle a tu amigo? En silencio y tal como estás, piensa en alguna idea.

Deje pasar unos minutos –mientras tanto, ponga dos cajas de cartón frente a los estudiantes– y luego pida a los niños que se sienten nuevamente con los ojos abiertos. Pregúnteles a cuántos se les ocurrió una idea y a cuántos no. Impulse a quienes idearon algo a compartirlo con el resto de sus compañeros y luego pídales que, en grupo de tres integrantes, se reúnan y propongan una nueva idea. Finalmente, invítelos a pasar adelante y a compartir su propuesta.

Para terminar, propicie una discusión en torno a la creatividad y a la imaginación a partir de preguntas como las siguientes: ¿qué necesitaron para idear su juego, además de la caja?; ¿habían inventado un juego alguna vez?, ¿cuál?; ¿les gustó crear un juego?, ¿por qué?; ¿a qué juegan normalmente en las tardes?, etc.

•Recursos: Dos cajas de cartón.

•Evaluación: Los estudiantes proponen un juego a partir de dos cajas de cartón y re-flexionan sobre el rol de la imaginación y de la creatividad en la invención de su idea.

66


ANTES DE LA LECTURA


ADIVINA, BUEN ADIVINADOR La manera de aproximarnos a una experiencia significativa es fundamental y, por ello, la forma de presentar un libro a sus estudiantes, también lo es. Esta puede influir considerablemente en la motivación que tengan frente a la lectura, por lo cual es importante planificarla tomando en cuenta las características del grupo y de la obra literaria que les presentará.

Guarde el libro dentro de una caja de cartón y llévela al mismo lugar donde normalmente desarrollan actividades en torno a los libros. Una vez que se encuentren todos ahí, pregunte a los niños qué creen que hay dentro de la caja y a partir de sus respuestas interróguelos acerca de los motivos por los cuales creen que son esos los objetos que están escondidos. Continúe el diálogo con preguntas como las siguientes: ¿qué creen que guardé dentro de la caja?, ¿por qué creen que lo guardé?, ¿te gustaría que fuera eso lo que hay dentro de ella?, ¿por qué?; etc. Una vez que alguien proponga que en su interior se encuentra un libro, pregúntele por qué piensa eso y compruebe si relacionó el lugar en que se encuentran con su suposición. Luego, invítelos a proponer ideas respecto de por qué llevó el libro en una caja de cartón y no en una bolsa, en un canasto, en una maleta o en algún otro objeto que sirviera para ello: ¿creen, entonces, que el libro tiene algo que ver con una caja?, ¿cómo podría una caja formar parte de una historia?

Finalmente, saque el libro de la caja e invite a sus estudiantes a conectar la imagen de la portada con la actividad anterior: ¿por qué los niños están dentro de esas cajas?, ¿qué harán con ellas? Escuche las respuestas y comience la lectura.

•Recursos: Una caja y un ejemplar de Grandes amigos.

•Evaluación: Los estudiantes se aproximan a la obra a través de una actividad de moti-vación de la lectura que incorpora uno de los elementos centrales de la historia que cono-cerán a continuación.

MIRA, PERO ¡MIRA BIEN! Un libro álbum construye su sentido a partir de la articulación de la imagen y del texto, pero son muchos más los elementos que pueden comunicar en él. Por ello, al estar frente a un libro de este tipo es un muy buen ejercicio mirar detenidamente la portada, la contraportada, las guardas, la portadilla, etc.

Muestre a los niños la portada del libro e invítelos a predecir de qué se trata la historia, quiénes son los protagonistas, en qué lugar acontecen los hechos, qué conflicto dará lugar a las acciones, etc. Una vez que hayan terminado, muéstreles la contraportada y pídales que la contrasten con la portada: ¿qué diferencias hay entre esta y la contraportada?, ¿qué elementos nuevos se observan en la segunda?, ¿qué tendrán que ver estas diferencias con la historia?

Para terminar esta actividad, léales lo que dice en la contraportada dejando tiempo para que sus estudiantes puedan hacer comentarios en torno a la pregunta “¿Podrán dos convertirse en tres?” y comience la lectura de Grandes amigos.

•Recursos: Un ejemplar de Grandes amigos.

•Evaluación: Los estudiantes predicen el argumento de la obra a partir de la observación de la portada y de la contraportada.

77

DURANTE LA LECTURA

EL PLACER DE FORMAR LECTORES1º Básico | Nivel Inicial Grandes amigos

UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS Grandes amigos forma parte de la colección Libro Álbum de Zig-Zag y para trabajar con él resulta muy iluminador saber qué es un libro álbum y qué competencias de lectura exige. A grandes rasgos y sin entrar en distinciones sobre las clases de álbum que hoy existen, este tipo de obras son aquellas que construyen su significado a partir del texto y de las ilustraciones. En otras palabras: “En un libro álbum tanto las palabras como las imágenes son leídas” (Shulevitz, 2005), “El lector debe tener en cuenta los respectivos discursos y la significación global que resulta de su articulación” (Van der Linden, 2015). Es por ello que resulta tan atractiva la lectura de los libros álbum, ya que además de proporcionar una experiencia estética riquísima, amplían nuestras posibilidades de interpretación a partir de diversos elementos: formato, materialidad, color, composición, etc.

Invite a sus estudiantes a leer el sentido que aportan las imágenes a la historia de Grandes amigos. Para hacerlo, nárreles el relato completo mostrándoles las ilustraciones y, una vez terminada la lectura, pregúnteles qué emociones experimentó Benja a lo largo de la historia. Una vez que hayan mencionado algunas, pase las páginas y deténganse en aquellas que permitan vincular la atmósfera emocional del cuento con las imágenes. Por ejemplo, puede mostrar la doble página en que Seba y Emilio comparten felices resguardados en sus cajas

mientras Benja permanece sentado en la suya bajo la lluvia y preguntar: ¿por qué en esta ilustración está lloviendo?, ¿qué relación podemos establecer entre la lluvia y los sentimientos de Benja? Luego, puede explorar otras en que el mensaje sea menos directo, por ejemplo en la doble página anterior vemos aparecer, junto con Seba, una nube gris: ¿por qué creen que junto con Seba aparece, también, una nube gris?, ¿podrían hacer una predicción con respecto a lo que va a pasar?

Si sus niños son muy pequeños, puede comenzar analizando elementos más sencillos como, por ejemplo, las técnicas de ilustración que permiten mostrar diferentes horas del día: ¿por qué en esta imagen el cielo es rosado?, ¿será la misma hora que en las imágenes anteriores?, ¿qué momento del día creen que es este?, ¿y este? Ahora bien, si las características de su grupo lo permiten, puede profundizar esta actividad de análisis e interpretación deteniéndose en imágenes en que las sombras o los árboles cubren a Benja y no a los otros niños, o en cualquier otro detalle que a usted le parezca relevante y que pueda impulsar la lectura de imágenes.

•Recursos:Un ejemplar de Grandes amigos.

•Evaluación: Los estudiantes construyen el significado de la obra leyendo el texto junto con las ilustraciones, y comprenden cómo estas aportan al sentido de la historia.

88

DURANTE LA LECTURA


EXPLORADORES DE EMOCIONES Las lecturas literarias no solo nos invitan a vivir nuevas experiencias a través de sus personajes, sino que también generan procesos de identifi-cación. En palabras de Beatriz Helena Robledo (narradora, ensayista y docente universitaria de literatura infantil): “A través de la lectura de obras de ficción de calidad los niños y jóvenes desa-rrollan procesos de identificación con los perso-najes de los libros que les ayudan a conocerse mejor, a aceptarse y a confrontarse con diversas situaciones similares a las que ellos pueden es-tar viviendo”. Asimismo, la literatura permite a sus lectores reconocer emociones ya ex-perimentadas y aproximarse a las vividas por los personajes, conociendo otras nuevas.

Una vez que sus estudiantes conozcan la historia y hayan conversado en torno a ella, pregúnteles qué emociones conocen y escríbalas a la izquierda de la pizarra usando sustantivos abstractos: alegría, entusiasmo, pena, rabia, etc.; bórrelas al terminar la lluvia de ideas. Luego, sepárelos en grupos de aproximadamente cuatro integrantes y entrégueles un ejemplar de la obra por equipo, con diferentes imágenes marcadas con notas adhesivas (aproximadamente cinco por grupo). Pídales que observen las ilustraciones seleccionadas y que escriban en el papel de color qué emoción se expresa en cada una de ellas. A continuación, invite a cada grupo a pasar adelante y a comentar la reflexión realizada mostrando las imágenes del libro que hayan analizado. Durante cada presentación, anote a la izquierda del pizarrón los conceptos que vayan

mencionando (recuerde usar sustantivos abstractos) y pregúnteles si tuvieron dificultades para identificar la emoción predominante en alguno de los pasajes del relato. Guíelos propiciando el aprendizaje de nuevas palabras: soledad, celos, melancolía, nostalgia, etc., y anótelas a la derecha.

Finalmente, pegue en el centro de la pizarra un pliego de papel kraft o de cartulina previamente preparado que se titule “Panel de emociones”, que a su izquierda diga “emociones que ya conocíamos” y a la derecha, “emociones que acabamos de conocer”. Pida a sus estudiantes que lo(a) ayuden a clasificar los conceptos de la pizarra y, una vez que terminen, ubique el papelógrafo en un lugar visible de la sala. Inste a los niños a propiciar el registro de más emociones en futuras actividades.

•Sugerencia:Además del pliego de papel, pue-de preparar previamente figuritas para escri-bir las emociones con el objetivo de hacer más atractivo el panel. Una buena opción sería usar pajaritos, nubes u otro elemento de las ilustraciones de Grandes amigos. Otra alternativa es instalar un cordel con las figu-ras sujetas a través de perros de ropa e ir escribiendo en ellas las emociones.

•Recursos:Varios ejemplares de Grandes ami-gos, notas adhesivas, un papelógrafo o cordel, figuritas recortadas.

•Evaluación:Los estudiantes identifican emo-ciones en las ilustraciones de la obra y apren-den otras nuevas.

DESPUÉS DE LA LECTURA


99

Y TÚ ¿CÓMO TE ENTRETIENES? Grandes amigos nos presenta la historia de dos y luego tres niños que son capaces de divertirse en grande en medio de la naturaleza, mostrándose capaces no solo de imaginar, sino también de crear nuevos escenarios haciendo uso de distintos objetos. Para ellos, por ejemplo, una caja funciona como refugio, como barco, como cohete, como transformer, como rey, etc.; una escoba, como trapo y como vela de una nave; un pedazo de papel, como avión; etc.

Entregue a cada uno de sus estudiantes una hoja de block y pídales que se dibujen a sí mismos desarrollando las actividades que más les gusta hacer para entretenerse. Una vez que todos hayan finalizado su dibujo, invite a quienes quieran a compartirlo. A continuación, retire las creaciones y guárdelas. Si prefiere, pida a sus estudiantes que trabajen en parejas.

A la clase siguiente, entrégueles otra hoja de block y pídales dibujar a los personajes de Grandes amigos divirtiéndose de la manera que a ellos más les gustaba. Mientras

dibujan, pegue en una hilera de la pizarra los dibujos de la clase anterior y, cuando terminen los nuevos, ubíquelos debajo de los demás. Una vez que la exposición esté montada, invítelos a acercarse y a mirar el resultado del trabajo. Finalmente, ínstelos a sentarse en semicírculo frente a la pizarra y genere una discusión en torno a las semejanzas y diferencias que pueden haber entre la propia manera de entretenerse y la presentada por Grandes amigos, propiciando una reflexión que considere las causas y consecuencias de esta realidad. Registre los aportes de los niños en un diagrama de Venn y muéstreselos al final de la actividad.

•Recursos:Dos hojas de block por estudiante y materiales para dibujar y pintar; cinta adhesiva para pegar los dibujos en la pizarra.

•Evaluación: Los estudiantes comparan y contrastan sus maneras de entretenerse con las de los personajes de Grandes amigos, reflexionando a partir de la actividad.

ww

w.sh

utte

rsto

ck.co

m

1010



¿CÓMO TE SENTIRÍAS SI…? La historia de Grandes amigos nos presenta a dos niños que, frente a una nueva situación, reaccionan de maneras muy distintas. Emilio se adapta rápidamente adoptando una actitud positiva marcada por la apertura y la generosidad, mientras que Benja se cierra en sí mismo impulsado por la inseguridad y los celos.

Para reflexionar respecto de las distintas actitudes que podemos tener frente a los cambios, entregue a cada uno de sus estudiantes una Ficha N°1 ¿Cómo te sentirías si…? (pág. 12)* y pídales que escriban una sola palabra como respuesta cada vez que ustedes les hagan una pregunta. Dígales que no deben escribir su nombre, ya que sus respuestas serán absolutamente anónimas.

Una vez que haya terminado el cuestionario, recoja los papeles y pregunte: ¿qué tienen en común todas las situaciones que nombré? Luego, genere una discusión en torno a las diferentes respuestas surgidas a partir de una misma pregunta. Por ejemplo: Cuando yo les pregunté cómo se sentirían si les informaran que se irán a otro colegio, escribieron diferentes respuestas como ‘enojado’, ‘feliz’, ‘entusiasmado’, ‘inseguro’, ‘triste’… ¿por qué creen que surgieron respuestas tan distintas?, ¿de qué dependerá sentirse de una u otra forma frente a una misma situación? Genere conversaciones en torno a las distintas preguntas y respuestas y, finalmente, invítelos a relacionar la actividad con la historia de Grandes amigos, proponiéndoles analizar la actitud de cada personaje frente a la llegada de Seba. Impulse el reconocimiento

de emociones y la reflexión en torno a las causas por las cuales cada niño puede haber sentido emociones tan distintas de las del otro.

•Sugerencia:Escriba una tabla de contraste en la pizarra para registrar las actitudes de los personajes propuestas por sus estudiantes.

Preguntas:

1. ¿Cómo te sentirías si te informaran que vas a mudarte a otra ciudad?

2. ¿Cómo te sentirías si te informaran que vas a cambiarte a otro colegio?

3. ¿Cómo te sentirías si supieras que te van a regalar una mascota?

4. ¿Cómo te sentirías si supieras que vas a viajar a otro país?

5. ¿Cómo te sentirías si te dijeran que va a llegar un(a) compañero(a) nuevo al curso?

Cree dos preguntas más:

•Recursos:Una Ficha N°1 ¿Cómo te sentirías si…? (pág. 12) por estudiante.

•Evaluación: Los estudiantes reflexionan respecto de las distintas emociones que puede despertar una situación nueva en diferentes personas y contrastan a los personajes de la obra a partir de dicha reflexión.

* La ficha propone emociones para ayudar a los estudiantes a responder, pero es importante que sientan la libertad de proponer otras. Explíqueles que las mencionadas por la ficha son solo una referencia.

11



JUGUETEROS En Grandes amigos Emilio y Seba son capaces de revertir una difícil situación: logran que Benja deje atrás sus inseguridades y se una nuevamente a ellos luego de un tiempo de distancia. En este proceso, la empatía y la creatividad de los niños es fundamental, ya que, por una parte, consiguen identificar la manera de recuperar la amistad y la confianza de Benja y, por otra, ponen en juego todas sus habilidades para obsequiarle algo especial que no es cualquier regalo, sino uno que solo tiene valor si se comparte: ¡una increíble y monstruosa criatura de cartón!

Invite a sus estudiantes a hablar acerca de la manera en que Emilio y Seba recuperaron a Benja, destacando las virtudes que fueron necesarias para lograrlo. Luego, divídalos en grupos (asigne un nombre a cada uno) y desafíelos a idear y luego construir un juguete para otro de los equipos (hágalo a través de un sorteo). Para ello, tendrán que utilizar una o más cajas del tamaño que ellos quieran y los materiales que elijan agregar; pero lo más importante será que deberán crearlo tomando en cuenta las características de los integrantes del grupo al que se lo dedicarán.

Considere una hora de clases para explicar las instrucciones y para que los grupos se pongan de acuerdo en las características del juguete y en los materiales que necesitarán para construirlo. Continúe la actividad una semana después para que los niños puedan reunir lo necesario para ponerse a trabajar.

Una vez terminados los juguetes, pida a cada equipo presentar el suyo explicando por qué su creación es adecuada como regalo para sus compañeros. Finalmente, invite a cada niño a votar por el que más le haya gustado considerando que haya cumplido con el objetivo de integrar los intereses de aquellos chicos para quienes lo crearon. Premie al grupo ganador y dé tiempo a los niños para jugar con sus creaciones.

•Recursos:Una o más cajas de cartón por equipo más los materiales que ellos quieran llevar para construir su juguete.

•Evaluación:Los estudiantes crean un juguete de cartón como regalo para otro de sus compañeros, tomando en cuenta sus características.

NOMBRE: FECHA:

1212


• ¡Puedes escribir emociones diferentes a las indicadas a los costados!

content@ilusionad@

esperanzad@

ansios@

entusiasmad@

preocupad@

avergonzad@entusiasmad@

insegur@

feliz triste

asustad@

enojad@


FICHA Nº 1 | ¿Cómotesentiríassi…?

Me sentiría…

grandes amigos - plan lector 1º básico | nivel inicial el placer de formar lectores grandes amigos...

Documents