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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA MEDIANTE MICRO
TALLERES CON DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 36021 DE HUANDO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROLANDO VIDES CHARAPAQUI MADUEÑO
Asesor:
JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 26
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Resumen
El diseño del presente plan de acción de la Institución Educativa N° 36021 del distrito de
Huando tiene el propósito de fortalecer en los docentes, desde la gestión del nuevo rol del
directivo como líder pedagógico, el adecuado uso de los procesos didácticos en
comprensión lectora, fortalecer su desarrollo profesional mediante el mejoramiento del
desempeño en el aula y la convivencia democrática. Consecuentemente estás acciones
repercutirán el logro de las metas institucionales y en la mejora del aprendizaje de nuestros
estudiantes. La muestra empleada para recoger la información está conformada, por el
reducido número de cinco, por la totalidad de docentes de la institución educativa. La
técnica empleada es la entrevista y como instrumento tenemos a la guía de entrevista
dirigidas a los docentes y padres de familia. Entre los referentes teóricos para el trabajo se
tomó en cuenta las publicaciones especializadas del Ministerio de Educación del Perú,
Ministerio de Educación del Ecuador, Viviane Robinson, Divina Oviedo Rosa, Mutare, entre
otros. Entre los importantes resultados a lograr con la implementación del plan tenemos:
aplicar con coherencia y pertinencia los procesos didácticos en comprensión lectora,
ejecutar la visita al aula para realizar un monitoreo y acompañamiento pertinente para
mejorar la práctica docente, los logros de aprendizaje y orientar la importancia de la
convivencia democrática en la familia escolar. Con ellos se pretende empoderar al docente
en el conocimiento disciplinar y el dominio de los procesos didácticos en compresión lectora
del área de Comunicación y elevar los niveles de comprensión lectora en nuestros
estudiantes. Así mismo está experiencia sentará las bases para replicar acciones similares
en la solución de nuevos problemas, mismas que pueden ser compartidas y tomadas como
experiencias exitosas por otras instituciones educativas.
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Introducción
La Institución Educativa N° 36021 del distrito de Huando, de la provincia y región de
Huancavelica es una localidad urbana y rural, distante aproximadamente 65 km. de la
capital provincial, actualmente atiende a una población escolar del nivel primaria con
característica de multigrado. Cuenta con más de 75 años de servicio, es reconocido y
renumerado mediante R.M. 1001 desde el año 1971.
Entre la población escolar tenemos a niños y niñas provenientes del mismo distrito
y también una importante cantidad escolar proveniente de zonas distantes como el anexo
de Huancapampa y Larmenta en distrito de Izcuchaca distante 5 km. y 16 km.
respectivamente del plantel.
Contamos con una población escolar de 57 estudiantes distribuidos en seis
secciones los mismos que son atendidos por cinco docentes nombrados con quienes se
abordó la identificación y priorización de los problemas que inciden en mayor o menor
medida en el logro de los objetivos educativos que se resumen en la mejora del aprendizaje
de nuestros estudiantes. Asimismo en las observaciones del desempeño de los docentes
en el aula, los resultados de la evaluaciones ECE, evaluaciones regionales y provinciales
se ha logrado evidenciar que existe de la necesidad de fortalecer en el docente la
planificación de las actividades que los estudiantes deben desarrollar en el aula con el
propósito de lograr aprendizajes prácticos y sobre todo significativos en compresión lectora
en el Área de Comunicación, con lo que se logrará que los estudiantes alcancen los niveles
deseados de aprendizaje.
La población identificada para la aplicación de los instrumentos y técnicas son los
docentes de la institución educativa en quienes se aplicará la entrevista y las encuestas
con liderazgo pedagógico.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la:
Inadecuada gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de
Comunicación por los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando –
Huancavelica.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 36021, con Código Modular N° 0428490 del nivel Primaria de
Educación Básica Regular, está ubicada en el distrito de Huando de la provincia y región
de Huancavelica, a una altura de 3240 m.s.n.m. cuenta con un área de 2964,30 m2. Fue
creada como tal mediante R.M. N° 1001 de fecha 30 de marzo de 1971, aunque sus
orígenes como Escuela Estatal N° 535 y Escuela Ocupacional de Mujeres se pierden en el
tiempo, así como los archivos sobre sus orígenes de los cuales solo se tienen versiones
orales. La institución presenta una infraestructura constituida en dos pabellones
diametralmente opuestas: una es de material rústico construía hace más de 75 años por
los padres de familia y autoridades de aquel entonces y otra de material noble, fruto de las
gestiones y construido en el año 2001 por la Municipalidad del distrito de Huando, asimismo
cuenta con 5 aulas en uso pedagógico, una biblioteca, una aula de Recursos Tecnológicos
equipado con computadoras de escritorio, laptop XO, kit de robótica, un salón de reuniones,
una cocina, almacén de Qaly Warma, losa deportiva multiuso, almacén general. Asimismo,
cuenta con servicios básicos de agua, servicio eléctrico permanente y desagüe que
desemboca a un pozo ciego. La coexistencia con instituciones estatales y particulares da
lugar a alianzas y acuerdos interinstitucionales con instituciones educativas vecinas, el
Centro de Salud, la Municipalidad Distrital, la Comisaría de la Policía Nacional, la parroquia,
la sede del Gobierno Regional de Agricultura, los clubes deportivos y otras con las cuales
se realizan acciones para atención salud, coordinaciones para apoyo logístico, charla y
campeonatos.
El distrito de Huando se caracteriza por ser una zona predominantemente rural con
algunos rasgos de vida urbana por su estratégica ubicación geográfica como punto de
convergencia de las comunidades vecinas en las ferias, festividades, fiestas patronales,
actividades deportivas, desfiles escolares, etc. siendo las actividades predominantes el
comercio, la agricultura y la ganadería. Debido a esta singularidad se puede observar la
participación masiva de los estudiantes de los diferentes niveles en las fiestas tradicionales
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y costumbristas, fiestas patronales, aniversarios de las distintas instituciones, barrios,
donde aún se prácticas danzas y comparten actividades que revaloran su identidad. Por su
ubicación geográfica el lugar tiene un clima templado con algunos cambios durante las
temporadas de invierno con precipitaciones intensas, algunas heladas en los meses de
mayo a julio y el sol de verano en los meses de mayo a setiembre. Durante diversos
periodos del año somos afectados con las lluvias de los meses de invierno (diciembre –
mayo), y cuando estas son torrenciales dañan las instalaciones de la escuela; mayo a
agosto con las heladas; julio a setiembre se da el fenómeno de los fuertes vientos
acompañados de las heladas por las madrugadas. Las condiciones sanitarias del distrito
son adecuadas debido a que cuenta con servicio de agua y desagüe domiciliario, asimismo
existe un sistema de regojo de residuos sólidos a cargo de la Municipalidad del distrito por
lo que los niveles de contaminación son reducidos.
El presente plan de acción está dirigido a los docentes de la institución educativa
quienes a su vez atienden las necesidades educativas de 57 estudiantes entre niños y
niñas, distribuidos en seis secciones del 1° al 6° por lo que una intervención para atender
las dificultades de los docentes repercutirá en beneficios de la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes.
Con las tendencias actuales, las nuevas demandas y las necesidades de
aprendizaje de nuestros estudiantes la labor del directivo como líder pedagógico está cada
vez más centrada en el aspecto pedagógico buscando la participación y el involucramiento
de la comunidad educativa en la gestión y el adecuado desempeño docente por la mejora
de los aprendizajes; lamentablemente la labor administrativa distrae mucho del tiempo que
se dispone más aún si el directivo tiene carga escolar y necesita también atender a sus
estudiantes. Esta coyuntura, aunada a que la institución tiene categoría de multigrado hace
que no reúna las características para desarrollar el proceso del MAE (Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación Educativa), por tanto, en la IE se desarrollan guías, micro
talleres, trabajos entre pares y uso de fichas autoevaluación.
Descripción y formulación del problema.
Teniendo claro el rol del directivo de gestionar la mejora de la calidad educativa y los logros
de aprendizaje de los estudiantes, es de vital importancia el desarrollo de las competencias
pedagógicas del docente, por ser factor fundamental que incide en los resultados de
aprendizaje, encontrándose docente renuentes al cambio y estudiantes con inadecuados
hábitos de estudio, por tanto el problema planteado es: Inadecuada gestión de los procesos
didácticos en comprensión lectora del área de Comunicación por los docentes de la
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Institución Educativa N° 36021 de Huando – Huancavelica, siguiendo los criterios de
selección y priorización del problema mediante la matriz de priorización es viable de ser
implementado con el apoyo y participación de la comunidad educativa.
Entre las causas del problema tenemos el escaso conocimiento de los procesos
didácticos en Comunicación por los docentes, la ausencia de acciones de monitoreo y
acompañamiento a los responsables de la conducción del aprendizaje en el aula, por ser
una institución multigrado y la debilitada convivencia interpersonal entre docentes en la
institución educativa.
Entre los efectos del problema tenemos docentes que aplican los procesos
didácticos del área de comunicación en forma inadecuada, inadecuada gestión de los
procesos didácticos de comprensión lectora del área de Comunicación reflejada en el
escaso desarrollo profesional del docente con gestión del directivo y deterioro de las
relaciones interpersonales entre docentes y la comunidad educativa.
De persistir el problema descrito en la institución educativa, este repercutiría
negativamente en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, el deterioro del clima
institucional y posiblemente la merma de estudiantes por los bajos rendimientos y no
responder adecuadamente a las demandas y expectativas de los padres de familia.
Análisis y resultados del diagnóstico
Inadecuada gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de
Comunicación por los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Si revisamos los aplicativos de resultados de aprendizaje de la Institución Educativa N°
36021 en las últimas evaluaciones ECE, EREHUA - 2018 en el área de Comunicación,
estas corresponden en mayor porcentaje a los niveles de inicio y de proceso, ello se debe
entre otros factores a la inadecuada gestión de los procesos didácticos en comprensión
lectora del área de Comunicación por los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de
Huando, por tanto en nuestra institución se presenta una necesidad urgente desarrollar
acciones que estén centradas en la mejora de los aprendizajes, el desarrollo profesional
del docente y la mejora de la convivencia.
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El problema identificado referente a los procesos didácticos tiene estrecha
vinculación con los Compromisos de Gestión Escolar (CGE), el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir) y las dimensiones de liderazgo pedagógico. CGE.
Compromiso 1. MBDD. Dominio 1. Competencia 1 y 2, Ministerio de Educación (2014)
porque es competencia del directivo la gestión de la planificación con los procesos
pedagógicos, el adecuado clima escolar, la cooperación consensuada de los actores de la
institución educativa y la comunidad para el logro de los niveles deseados de aprendizaje.
Asimismo, se relaciona con el Compromiso 4 de los CGE, y el Dominio 2.
Competencias 5 y 6 del MBDD (Minedu-2014) por ser factores fundamentales para
fortalecer el desempeño docente y lograr la mejora de los aprendizajes.
Asimismo, se relacionan con la dimensión de 4. Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los profesores de Robinson (2016). Plan de acción y buena
práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (pág. 9)
Los instrumentos aplicados para la identificación del problema fueron las guías de
entrevista dirigida a docentes de la Institución Educativa N° 36021 a inicios del año escolar,
mediante preguntas divididas en dimensiones y con ellos se buscaba recoger información
correspondiente al uso los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, los
beneficios del monitoreo, acompañamiento y evaluación y el conocimiento de estrategias
para el tratamiento de conflictos.
Como resultado de las guías de entrevista y las respuestas recogidas se organizan
estas en tres dimensiones las que se dividen en categorías y sub categorías, entre ellas
podemos mencionar: Categoría A, los procesos didácticos, subcategoría, la mejora de los
aprendizajes. Categoría B, Monitoreo y Acompañamiento, sub categoría visita al aula.
Categoría C, convivencia democrática, subcategoría relaciones interpersonales.
Entre las conclusiones preliminares a las que arribamos a manera de visión
panorámica podemos mencionar que:
La adecuada gestión en la planificación y desarrollo de los procesos didácticos en
una sesión de aprendizaje contribuirá a la mejora de los aprendizajes en el área de
comunicación en los estudiantes de la institución Educativa N° 36021 de Huando.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente contribuye a la
formación pedagógica del docente y a la mejora de los aprendizajes.
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Las buenas relaciones interpersonales favorecen el clima escolar y es factor
fundamental para la mejora los aprendizajes en la institución educativa.
Resultados del diagnóstico.
Se aplicó la técnica de la entrevista y el instrumento: guía de entrevista. Se observa en las
respuestas dadas a la pregunta ¿cree que los componentes de la planificación curricular
(procesos didácticos) favorecen al logro de los aprendizajes en los estudiantes? que, para
los docentes, planificar es sólo prever un conjunto de actividades que deben de desarrollar
los estudiantes en el aula. Sólo uno manifiesta que se debe planificar los procesos
mediante actividades que deben desarrollar los estudiantes. Esto evidencia el poco
conocimiento de la mayoría de docentes sobre una adecuada elaboración de la
planificación curricular y consecuentemente su aplicación.
Con respecto al monitoreo, acompañamiento y la evaluación - MAE, los docentes
mentalizan todavía un concepto tradicional cercana a la supervisión, a la interrogante ¿qué
beneficios cree usted que se obtiene de un acompañamiento y monitoreo pertinente?
Manifiestan, sin embargo, los beneficios que tienen estas prácticas, ya que sólo mediante
el MAE se podrá identificar las fortalezas y necesidades formativas, se propongan e
implementen acciones para mejorar la práctica pedagógica del docente en relación a los
procesos didácticos, las cuales conllevarán a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
En lo referente a la convivencia escolar la pregunta excluyente fue ¿Qué estrategias
considera usted son más efectivas para desarrollar la convivencia escolar democrática?
los docentes señalan conocer no tan profundamente sobre la convivencia escolar y que
utilizan algunas estrategias para la gestión de conflictos entre docentes, estudiantes y
padres de familia; sin embargo, manifiestan que desconocen que estas puedan ser
negativas o positivas y las formas de realizarlo.
Concluimos entonces que la planificación curricular de los docentes de la I.E. N°
36021 no está adecuadamente contextualizada, los procesos didácticos no se evidencian
claramente en la planificación y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y existe
debilitamiento del clima escolar entre los docentes por desconocimiento de estrategias de
resolución de conflicto y el manejo inadecuado de emociones.
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Alternativas de solución del problema identificado
Identificado el problema que involucra a los docentes de la institución educativa, conocidas
las causas y las consecuencias que tendríamos de continuar el problema sin la atención
correspondiente, se presentan las siguientes alternativas de solución, mismas que tienen
relación con los procesos de gestión escolar y se resumen en:
Dirección y liderazgo.
Esta dimensión considera procesos estratégicos vitales para el funcionamiento
institucional desde el rol directivo, quien debe reorientar su gestión desde lo administrativo
hacia lo pedagógico generando oportunidades de mejora al desempeño docente y mejores
condiciones de aprendizaje para los estudiantes: Formular el PEI. PE01.1, formular el PCI.
PE01.2 y formular el PAT. PE01.3. La elaboración participativa de estos instrumentos de
gestión permite fortalecer el desarrollo pedagógico del docente para desarrollar del trabajo
colegiado. PO03.1, desarrollar sesiones de aprendizaje PO04.1 y fortalecer las
capacidades del docente, PS01.3 para las que se plantean las alternativas:
Jornadas de sensibilización sobre la importancia de la mejora del desempeño
docente para los logros de aprendizaje
Micro talleres sobre procesos didácticos de comunicación en la institución educativa
para fortalecer el desempeño docente
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar.
Esta dimensión está centrada principalmente en los aprendizajes para los que se requiere
la intervención del directivo y el equipo de docentes. Se considera los procesos desde
monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.1, realizar acompañamiento
pedagógico PO03.3, reforzar los aprendizajes PO04.2 y monitorear el desempeño y
rendimiento PS01.2. Las de alternativas planteadas a desarrollar son:
Visita en aula para mejorar la estrategia de gestión de la práctica pedagógica de los
docentes.
Micro talleres para fortalecer aspectos pedagógicos a mejorar en el desempeño
docente en aula.
Soporte al funcionamiento de la IE.
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En esta dimensión, para fortalecer la convivencia institucional se recorren los procesos
desde establecer el reglamento interno PE01.4, promover la convivencia escolar PO05.1,
prevenir y resolver conflictos PO05.2 y promover la participación de la comunidad
educativa, PO05.3. Las acciones planteadas a desarrollar son:
Jornadas de sensibilización para fortificar las relaciones interpersonales entre los
docentes y la comunidad educativa.
Micro talleres con los docentes acerca de la convivencia democrática para fortalecer
la convivencia institucional.
.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Comunidades profesionales de aprendizaje
Micro taller
Visita en aula
Jornadas de sensibilización
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Comunidades profesionales de aprendizaje.
Los problemas educativos actuales necesitan con urgencia cada vez mayor atención, sin
embargo, la atención individualizada, particular o de un reducido número de integrantes de
una institución u organización educativa no garantizan el logro de los objetivos y metas,
menos aún la solución de los problemas institucionales. La comunidad educativa de toda
institución, desde la gestión del directivo, debe promover y comprometerse a trabajar en
equipo con toda la comunidad, haciendo de esta una cultura de trabajo e intervención frente
a las necesidades detectadas.
Al respecto Malpica (2018) manifiesta que las comunidades profesionales de
aprendizaje - CPA- son una creciente necesidad actual en todas las profesiones, pues
existe una mayor necesidad de un trabajo en equipo para ofrecer un mejor servicio, obtener
logros y resultados que satisfagan a las mayorías, con menores recursos y en un menor
periodo de tiempo. Sin embargo, el liderazgo del directivo, en el caso de las instituciones
educativas, está en procesos de consolidación, a lo que debemos sumar que los profesores
tienen poca predisposición a integrar grupos de trabajo y al trabajo grupal en sí mismo.
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Por tanto; existe también la necesidad de motivar, comprometer y convocar a los
docentes para la conformación de verdaderas comunidades de aprendizaje para mejorar
su desempeño profesional, lograr mejores resultados con respecto a las metas
institucionales y por supuesto que esto repercuta en aprendizajes de calidad en los
estudiantes.
Micro taller.
Las acciones de formación continua de los docentes implican bridarle condiciones y
oportunidades para su crecimiento profesional a través de espacios de intercambio de
ideas.
El Minedu (2014) refiere que los micro talleres que se realizan con los docentes de
una institución educativa son espacios de comunicación abierta y de diálogo horizontal en
las que se desarrollan diversos temas extraídos de las dificultades y demandas observadas
en los docentes durante su desempeño en aula, se busca con ello fortalecer y enriquecer
el desempeño docente y el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. Estas
acciones en nuestra institución se desarrollan preferentemente de forma grupal a través
del trabajo cooperativo y la ayuda mutua entre colegas.
Divina (2004) al respecto no dice que los talleres dirigidos a los docentes tienen el
firme propósito de fortalecer la actualización y la formación continua de los docentes,
asimismo, responden a las necesidades de formación de los docentes en los que se
destaca el trabajo colaborativo, los trabajos grupales para abordar la resolución de
problemas educativos de diversa índole.
Con la implementación de estas acciones - micro talleres - en la institución
educativa N° 36021 se busca aplicar con coherencia y pertinencia los procesos didácticos
y fortalecer el desempeño de los docentes en el aula, mismos que repercutirá en la mejora
de los aprendizajes de nuestros estudiantes huandinos.
Visita en aula.
La estrategia de acompañamiento en aula hace posible el recojo de información confiable,
evidenciando y reflexionando sobre las acciones/procesos que el docente realiza en la
conducción del aprendizaje con y para los estudiantes.
Sobre la visita en aula el Minedu (2014) nos dice que, es una acción de gran
importancia para la mejora y el fortalecimiento del docente de aula sobre su práctica
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pedagógica, la misma que se inicia sobre la base de un diálogo crítico reflexivo y
colaborativo con el docente, es decir, se parte de las acciones positiva y se orienta hacia
la reflexión de los aspectos a mejorar para los que el docente y el directivo o docente
acompañante proponen y asumen acciones y compromisos respectivamente.
El protocolo de acompañamiento del Minedu (2014) sobre las acciones de asesoría
y monitoreo no expresa que las visitas en aula son espacios y a la vez un medio eficaz
para dialogar y compartir experiencias entre el acompañante y el acompañado (directivo –
docente), este diálogo horizontal, abierto, de confianza permite recoger opiniones y
necesidades formativas de los docente, identificar aspectos a mejorar y plantear acciones
de formación para fortalecer el desempeño de los docentes, además genera una auto
reflexión crítica desde el docente sobre su propia práctica pedagógica para la toma de
decisiones que reorienten la estrategia del MAE.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación mediante las visitas planificadas y
periódicas en el aula a los docentes de la institución educativa N° 36021 tiene como objetivo
mejorar la práctica pedagógica del docente y elevar los niveles de logro de los aprendizajes
de nuestros estudiantes.
Jornadas de sensibilización.
Las reuniones y jornadas de sensibilización son acciones que persiguen el cambio de
actitud sobre un problema, comprometiendo su apoyo y participación en la solución.
Mutare (s/f) nos manifiesta, las jornadas de sensibilización vienen a ser diálogos y
un compartir de experiencias sobre un tema determinado con la intención de brindar a los
presentes –docentes- un punto de vista diferente sobre un tema de interés común, la misma
que posibilita ser aplicada para la atención y solución a un problema.
El Ministerio de Educación del Ecuador (2011) manifiesta que para promover una
coexistencia armónica, que nos identifiquemos con los problemas y necesidades de los
demás y aceptemos como iguales en derechos y oportunidades a las personas con
discapacidad debemos iniciar por fomentar acciones positivas de respeto, ayuda solidaria,
valoración y tolerancia; por ello son importantes actividades de sensibilización que forman
parte de la cultura inclusiva en nuestra escuela.
Las jornadas de sensibilización en la institución educativa permitirán orientar la
importancia de la convivencia democrática para fortalecer las relaciones interpersonales
entre los docentes y la comunidad educativa.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia 1: Micro Taller.
El trabajo de tesis realizado por Osorio el (2015), titulado el taller como estrategia didáctica
para mejorar la comprensión lectora, tiene como objetivo el análisis de la influencia del
taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.
Aunque el trabajo y los talleres están dirigido a los estudiantes no podemos dejar de notar
la importancia de los talleres en el cambio y el logro de los objetivos de la investigación, de
tal manera podemos coger esta experiencia y desarrollarla con los docentes de la
institución y realizar micro talleres (talleres de corta duración) para lograr los objetivos de
mejora de desempeño en aula en los docentes de la institución educativa para el uso
adecuado de los procesos didácticos en comprensión lectora.
Experiencia 2: Micro taller.
Guzmán (2015) en su tesis: El espacio de Aprendizaje del Taller, trabajo que plantea como
objetivo general el comprender los significados que le otorgan al espacio de aprendizaje
del taller. Del listado de conclusiones se resalta por la importancia para nuestro trabajo, la
relevancia que le dan los participantes del taller al hecho de compartir experiencias en
grupos como elemento que propicia el aprendizaje grupal. Por ello en nuestra institución
se busca mediante el diálogo y la reflexión, de las acciones de compartir experiencias
vividas en el aula e identificar experiencias propias en otras, hacer de estos espacios
oportunidades de aprendizaje y de desarrollo profesional del docente.
Experiencia 3: Visita en aula.
El trabajo de estrategias de acompañamiento para el mejoramiento de los programas de
formación para el ejercicio docente, experiencia desarrollada el 2003 por el Equipo de
Trabajo de la T & T College de Colombia, con el objetivo de apoyar los procesos de
mejoramiento y cualificación de los programas de formación inicial para el ejercicio de la
docencia que desarrollan algunas instituciones de Educación Superior mediante la
estrategia de acompañamiento que promueve comunidades de aprendizaje para la
construcción de nuevo sentido a la práctica pedagógica.
Entre las lecciones aprendidas, como referencia para nuestro plan de acción,
resaltamos aquella que menciona la importancia de la autoevaluación, para nuestro caso
incluye la reflexión, para la identificación de fortalezas y aspectos a mejorar en el
desempeño docente en la intención de mejorar la práctica pedagógica de los docentes y la
calidad de los aprendizajes en nuestros estudiantes.
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Experiencia 4: Visita en aula.
El trabajo en el aula tiene especial importancia por ser el espacio principal de aprendizaje,
por ello es importante realizar un monitoreo y acompañamiento efectivo a través alguna
estrategia para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La tesis titulada sistematización
de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente desarrollado
por Álvarez y Messina (2009) sistematiza críticamente la estrategia del proceso de
acompañamiento docente en los colegios de la FBE. Como conclusión de trabajo
recogemos aquella que manifiesta que el acompañamiento docente en el aula es un factor
fundamental para mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes y con ello se logrará
la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, en la institución educativa se espera con
el desarrollo del plan de acción tener conclusiones similares y tener la opinión favorable
del docente sobre el aporte de la visita en aula para mejorar sus prácticas pedagógicas.
Experiencia 5: Jornada de sensibilización.
El involucramiento de la comunidad educativa en acciones para la solución de los
problemas es un aspecto importante que se aborda cada vez con mayor importancia. La
sensibilización como estrategia para el desarrollo, trabajo de tesis presentado por Bolaños,
Cabrera y Olave (2007) define como objetivo conocer los factores que favorecen y
obstaculizan el éxito de las acciones de sensibilización y concluye entre otros que la
estrategia de sensibilización dirigida al cambio de comportamiento presenta mejores
resultados si abordan temas diagnosticados y abordan temas específicos. Para nuestro
trabajo este es un punto clave pues hará posible la apertura, un cambio de visión y una
actuación adecuada para el fortalecimiento de la convivencia democrática y el clima
institucional.
Experiencia 6: Jornada de sensibilización.
Cárdenas y Soto (2015). Propuesta de sensibilización docente para educación en derechos
humanos en el colegio Las Américas IED. Investigación que define su objetivo en el diseño
de una propuesta de sensibilización dirigida a docentes para fortalecer los procesos
educativos. Esta experiencia concluye mencionando que tras la implementación de las
jornadas de sensibilización los docentes se comprometen con los objetivos institucionales.
Del mismo modo se espera que los docentes de la institución educativa N° 36021 se
sensibilicen, tomen conciencia y asuman compromisos para el fortalecimiento de la
convivencia en la institución educativa y la mejora de los aprendizajes.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
El plan de acción, su implementación y monitoreo con los docentes de la institución
educativa es la respuesta al problema priorizado, sustentado en el marco teórico y las
experiencias afines recogidas de trabajos anteriores, la misma que cuentan con el respaldo
y compromiso de participación de los docentes y la comunidad educativa por ser uno de
los objetivos estratégicos de nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI) y objetivo
general del Plan Anual de Trabajo (PAT); por tanto proponemos implementar la siguiente
propuesta:
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La matriz de plan de acción presenta los objetivos, dimensiones y acciones que abordaran la solución a la problemática identificada:
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA: Inadecuada gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de Comunicación por los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando – Huancavelica-2018
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Fortalecer la gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de Comunicación en los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando – Huancavelica -2018
Aplicar con coherencia y pertinencia los procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación para los estudiantes de la Institución Educativa N° 36021.
Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico
Comunidades Profesionales de Aprendizaje
A1: Jornadas de sensibilización sobre la importancia de la mejora del desempeño docente para los logros de aprendizaje.
100% de docentes que reflexionan sobre la importancia de la mejora de su desempeño para mejores logros de aprendizaje
A2: Micro talleres sobre procesos didácticos de comunicación en la institución educativa para fortalecer el desempeño docente
. 100% de docentes que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos en el área de comunicación.
Ejecutar la visita en aula para realizar el monitoreo y acompañamiento pertinente para mejorar la práctica docente y los logros de aprendizaje.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
B1: Visita en aula para mejorar la estrategia de gestión de la práctica pedagógica de los docentes.
100% de docentes son visitados en aula para recoger evidencias y fortalecer su práctica pedagógica en relación al área de comunicación.
B2: Micro talleres para fortalecer aspectos pedagógicos a mejorar en el desempeño docente en aula.
80% de docentes superan sus dificultades pedagógicas identificadas en la visita en aula en relación al área de comunicación.
Orientar la importancia de la convivencia democrática entre docentes para el trabajo en equipo.
Participación y clima institucional
C1: Jornadas de sensibilización para fortificar las relaciones interpersonales entre los docentes y la comunidad educativa.
100% de los docentes reflexionan acerca de la importancia de una adecuada convivencia en la institución educativa y en su contexto.
C2: Micro talleres con los docentes acerca de la convivencia democrática para fortalecer la convivencia institucional.
80% de docentes se empoderan acerca de las habilidades interpersonales para una adecuada convivencia institucional.
Fuente: Elaboración propia.
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La implementación del plan de acción debe circunscribirse a un contexto específico y enmarcarse en una línea de tiempo, es decir debe estar
delimitado en un espacio de tiempo para el inicio y otra para el final, a más de ello las acciones planificadas debe recaer o estar a cargo de
un responsable que prevea los recursos y/o materiales para su ejecución. Las acciones serán ejecutadas bajo la siguiente matriz:
Tabla 2
Matriz de implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
METAS RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES N D M A M J J A
Aplicar con coherencia y pertinencia los procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación para los estudiantes de la Institución Educativa N° 36021.
A1: Jornadas de sensibilización sobre la importancia de la mejora del desempeño docente para los logros de aprendizaje.
02 Jornadas de sensibilización
Director
Director Docentes
Proyector multimedia PPT MBDD Plumones Papelotes
X X
A2: Micro talleres sobre procesos didácticos de comunicación en la institución educativa para fortalecer el desempeño docente
03 Micro talleres sobre los procesos didácticos
Director Docentes
Director Especialista pedagógico Docentes
Proyector multimedia PPT de procesos didácticos del área de comunicación Plumones Papelotes
X X X
Ejecutar la visita en aula para realizar el monitoreo y acompañamiento pertinente para mejorar la práctica docente y los logros de aprendizaje.
B1: Visita en aula para mejorar la estrategia de gestión de la práctica pedagógica de los docentes.
03 Visitas en aula para mejorar la estrategia de gestión de la práctica pedagógica en el área de comunicación
Director Docentes
Director Docentes
Proyector multimedia PPT de las principales aspectos pedagógicos a mejorar Plumones Papelotes
X X X
B2: Micro talleres para fortalecer aspectos pedagógicos a mejorar en el desempeño docente en aula.
03 micro talleres pedagógicos para fortalecer aspectos pedagógicos a
Director Docente fortaleza
Director Docentes
Proyector multimedia PPT de los principales aspectos
X X X
19
mejorar en el desempeño docente en aula.
pedagógicos a mejorar PPT de propuestas de mejora Plumones Papelotes
Orientar la importancia de la convivencia democrática entre docentes para el trabajo en equipo.
C1: Jornadas de sensibilización para fortalecer las relaciones interpersonales entre los docentes y la comunidad educativa.
02 Jornadas de sensibilización para fortalecer la buena convivencia escolar en la institución educativa.
Director
Director Docentes Padres y madres de familia
Proyector multimedia PPT de imágenes acerca de convivencia escolar Plumones Papelotes
X X
C2: Micro talleres con los docentes acerca de la convivencia democrática para fortalecer la convivencia institucional.
02 micro talleres con docentes acerca de las habilidades interpersonales para fortalecer la buena convivencia institucional
Director Docentes
Director Docentes Padres y madres de familia
Proyector multimedia PPT de las principales habilidades interpersonales Videos Plumones Papelotes
X
X
Fuente: Elaboración propia.
20
El financiamiento económico es una de grandes las limitantes de toda intención de
mejora en la institución educativa, más aún cuando no se cuenta con recursos e ingresos
propios. Las acciones a desarrollar en el plan de acción consideran entre las fuentes de
financiamiento y los costos mínimos según el siguiente recuadro:
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento
Costo
A1: Jornadas de sensibilización sobre la importancia de la mejora del desempeño docente para los logros de aprendizaje.
Proyector multimedia PPT MBDD Plumones Papelotes
Gestión del directivo 30.00
A2: Micro talleres sobre procesos didácticos de comunicación en la institución educativa para fortalecer el desempeño docente
Proyector multimedia PPT de procesos didácticos del área de comunicación Plumones Papelotes
Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
150.00
B1: Visita en aula para mejorar la estrategia de gestión de la práctica pedagógica de los docentes.
Proyector multimedia PPT de los principales aspectos pedagógicos a mejorar Plumones Papelotes
Gestión del directivo 60.00
B2: Micro talleres para fortalecer aspectos pedagógicos a mejorar en el desempeño docente en aula.
Proyector multimedia PPT de los principales aspectos pedagógicos a mejorar PPT de propuestas de mejora Plumones Papelotes
Recursos propios 150.00
C1: Jornadas de sensibilización para fortificar las relaciones interpersonales entre los docentes y la comunidad educativa.
Proyector multimedia PPT de imágenes acerca de convivencia escolar Plumones Papelotes
Recursos propios 60.00
C2: Micro talleres con los docentes acerca de la convivencia democrática para fortalecer la convivencia institucional.
Proyector multimedia PPT de las principales habilidades interpersonales Videos Plumones Papelotes
Recursos de APAFA 60.00
TOTAL 510.00
Fuente: Elaboración propia.
21
El plan de mejora cuenta necesariamente con acciones de monitoreo y evaluación
periódicos para verificar avances, logros y detectar dificultades, las que permitirán seguir
el rumbo hacia el logro de los objetivos en los plazos establecidos, el plan de monitoreo y
evaluación se describe en la siguiente matriz:
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
Fuente de verificación
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1: Jornadas de sensibilización sobre la importancia de la mejora del desempeño docente para los logros de aprendizaje.
Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías Lista de cotejo Acta
Director Marzo - noviembre
A2: Micro talleres sobre procesos didácticos de comunicación en la institución educativa para fortalecer el desempeño docente
Ficha de observación
Lista de asistencia
Fotografías
Director Marzo - noviembre
B1: Visita en aula para mejorar la estrategia de gestión de la práctica pedagógica de los docentes
Ficha de observación
Lista de asistencia
Fotografías
Lista de cotejo Acta
Director Marzo - noviembre
B2: Micro talleres para fortalecer aspectos pedagógicos a mejorar en el desempeño docente en aula.
Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías
Director Marzo - noviembre
C1: Jornadas de sensibilización para fortificar las relaciones interpersonales entre los
Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías Lista de cotejo
Director Marzo - noviembre
22
docentes y la comunidad educativa.
Acta
C2: Taller con los docentes acerca de la convivencia democrática para fortalecer la convivencia institucional.
Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías Acta
Director Marzo - noviembre
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
Conclusiones
La ejecución de micro talleres, sobre la base del diagnóstico de debilidades evidenciadas,
fortalece el desempeño pedagógico de los docentes de la Institución Educativa 36021 de
Huando mejorando el uso adecuado los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones
de aprendizaje para la comprensión lectora en el área de Comunicación.
Las visitas en aula, como estrategia de monitoreo, permite recoger evidencias sobre
las fortalezas y necesidades de mejora del desempeño de los docentes, promover las
acciones de reflexión conjunta, la toma de decisiones y la implementación de acciones de
formación continua con participación del equipo de docentes, la misma que redundará en
la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
Las jornadas de sensibilización dirigidos a los docentes de nuestra institución
fortalecen las relaciones interpersonales con la comunidad educativa favoreciendo el
trabajo en equipo y la convivencia democrática con la comunidad educativa.
24
Referencias
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la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén
educa. (Tesis de maestría). Recuperada de
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uence=1&isAllowed=y
Bolaños, E., Cabrera, C. & Olave, M. (2007). Viejos problemas, nuevas prácticas: la
sensibilización como estrategia para el desarrollo. Estudio de caso sobre los
proyectos de trabajo infantil en la Organización Internacional del Trabajo (OIT).
(Informe de Tesis). Recuperada de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/6322/BOLANOS_
CABRERA_OLAVE_VIEJOS_PROBLEMAS.pdf?sequence=1
Cárdenas, C. & Soto, O. (2015). Propuesta de sensibilización docente para educación en
derechos humanos en el colegio Las Américas IED en el marco del acuerdo distrital
125/2004. (Tesis de especialista en docencia universitaria). Recuperado de
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8396/TESIS%20PROFES
ORA%20CARMEN%20ELISA%20%28VERSI%C3%93N%20OCT%2019%20%28
1%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Divina, R (2004). Manual de Procedimiento para el Acompañamiento y Seguimiento en los
Centros Educativos. Santo Domingo R.D. 2004
Guzmán, P. (2015). El espacio de Aprendizaje del Taller. (Tesis de Maestría). Recuperada
de
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/136668/TESIS%20PILAR%20GU
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Malpica, F. (2018). Comunidades profesionales de aprendizaje: ¿clave del cambio?
Recuperada de https://www.educaccionperu.org/comunidades-profesionales-
aprendizaje-clave-del-cambio/#comments
Ministerio de Educación (2011). Programa de Sensibilización (pág. 3) Ecuador.
Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima Perú
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima 2014.
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/3706 03/11/2018
Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Módulo 6. Lima – Perú
25
Mutare. Jornadas de sensibilización. Optimizando talento. Madrid. España. Recuperado de
https://www.mutare.es/jornadas-de-sensibilizacion/ 04/11/2018
Rosa, R. (2015). El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en
el primer ciclo de curso común del Instituto Manuel Bonilla del Municipio de
Apacilagua, Choluteca. (Tesis de Maestría). Recuperada de
http://www.cervantesvirtual.com/descargaPdf/el-taller-como-estrategia-didactica-
para-mejorar-la-comprension-lectora-en-el-primer-curso-de-ciclo-comun-del-
instituto-manuel-bonilla-del-municipio-de-apacilagua-choluteca/
Teaching and Tutoring - T&T. (2013). Estrategias de acompañamiento para el
mejoramiento de los programas de formación para el ejercicio de la docencia que
desarrollan las instituciones de educación superior y las escuelas normales
superiores oficiales. Bogotá. Informe final.
26
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
Árbol de problemas
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Inadecuada gestión de los
procesos didácticos de
comprensión lectora del área
de Comunicación
Docentes con escaso
conocimiento de los
procesos didácticos del
área de Comunicación
Inadecuada gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de
Comunicación por los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando –
Huancavelica-2018
Relaciones
interpersonales
deterioradas y
resistencia al trabajo en
equipo
Ausencia de monitoreo y
acompañamiento a los
docentes en el aula por
cumplimiento de las normas de
las instituciones multigrado.
PROBLEMA
Convivencia interpersonal
debilitada entre docentes
en la institución educativa.
E
F
E
C
T
O
S
Docentes que aplican
procesos didácticos del
área de comunicación en
forma inadecuada.
C
A
U
S
A
S
28
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Gestionar adecuada de
procesos didácticos de
comprensión lectora del área
de Comunicación
Aplicar con coherencia y
pertinencia los procesos
didácticos en comprensión
lectora del área de
comunicación para los
estudiantes de la Institución
Educativa N° 36021.
Fortalecer la gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de
Comunicación en los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando –
Huancavelica-2018
Fortalecer las
relaciones
interpersonales y
apertura al trabajo en
equipo
Ejecutar la visita en aula para
realizar el monitoreo y
acompañamiento pertinente
para mejorar la práctica docente
y los logros de aprendizaje.
OBJETIVO
Orientar la importancia de la
convivencia democrática
entre docentes para el trabajo
en equipo.
F
I
N
E
S
Aplicar procesos
didácticos del área de
comunicación en forma
adecuada.
M
E
D
I
O
S
29
MAE CONVIVENCIA
GEST.
CURRI
C.
LEYENDA
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Matriz de coherencia
PROBLEMA:
Inadecuada gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de
Comunicación por los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando –
Huancavelica-2018
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN: Objetivo General: Fortalecer la gestión de los procesos didácticos en comprensión
lectora del área de Comunicación en los docentes de la Institución Educativa N°
36021 de Huando – Huancavelica -2018
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES
C1
Docentes con escaso conocimiento de
los procesos didácticos del área de
Comunicación
E1
Docentes que aplican procesos
didácticos del área de comunicación en
forma inadecuada.
OE 1
Aplicar con coherencia y pertinencia los
procesos didácticos en comprensión
lectora del área de comunicación para
los estudiantes de la Institución
Educativa N° 36021.
A1: Jornadas de sensibilización sobre
la importancia de la mejora del
desempeño docente para los logros de
aprendizaje.
A2: Micro talleres sobre procesos
didácticos de comunicación en la
institución educativa para fortalecer el
desempeño docente
C2
Ausencia de monitoreo y
acompañamiento a los docentes en el
aula por cumplimiento de las normas de
las instituciones multigrado.
E2
Inadecuada gestión de los procesos
didácticos de comprensión lectora del
área de Comunicación
OE 2
Ejecutar la visita en aula para realizar el
monitoreo y acompañamiento
pertinente para mejorar la práctica
docente y los logros de aprendizaje.
B1: Visita en aula para mejorar la
estrategia de gestión de la práctica
pedagógica de los docentes.
B2:
Micro talleres para fortalecer aspectos
pedagógicos a mejorar en el
desempeño docente en aula
C3
Convivencia interpersonal debilitada
entre docentes en la institución
educativa.
E3
Relaciones interpersonales
deterioradas y resistencia al trabajo en
equipo
OE 3
Orientar la importancia de la
convivencia democrática entre docentes
para el trabajo en equipo.
C1:
Jornadas de sensibilización para
fortificar las relaciones interpersonales
entre los docentes y la comunidad
educativa.
C2:
Micro talleres con los docentes acerca
de la convivencia democrática para
fortalecer la convivencia institucional.
Fuente: Elaboración propia.
Evidencia fotográfica
Reunión del equipo docente (priorización del problema)