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GEOGRAFÍA

El espacio es un concepto polisémico que adquiere significado propio a partir de un ámbito científico específico. En Geografía, el espacio

geográfico nos remite al estudio detallado de la superficie terrestre formada por la evolución de la materia sólida, líquida y gaseosa de cuya

evolución han surgido los seres vivos, el lugar donde se desarrolla la población y las actividades humanas. Por ello, surge la necesidad de conocer

y comprender la manifestación de los fenómenos que se producen en nuestro medio ambiente y los efectos que éstos tienen en nuestro

desarrollo social y cultural.

La asignatura de Geografía contribuye a generar en el estudiante del primer semestre del bachillerato una actitud reflexiva, racional y

sistemática entre éste y la naturaleza físico-biológica, así como apreciar el entorno social en el que vive a través de la integración de la Geografía

Física y Humana en un conjunto coherente que nos permite visualizar e insistir en el ámbito multidimensional de la Geografía como ciencia

mixta. La incorporación de esta asignatura dentro del campo de las Ciencias Naturales se justifica en función de la necesidad de promover la

comprensión del espacio físico y la importancia que tiene en el desarrollo socioeconómico del hombre desde el pasado y hasta nuestros días.

Tradicionalmente se ha caracterizado a la Geografía como una ciencia de síntesis al establecer conexiones con otras disciplinas del Componente

Básico del Bachillerato como la Química, cuya finalidad es explicar los fenómenos naturales y sus repercusiones socioeconómicas y ecológicas

derivados del análisis de la estructura y propiedades de la materia; con la Biología al proporcionar elementos sobre la distribución y relación de

los seres vivos en la superficie; con la Física, cuyo estudio de la materia y la energía permitirán comprender su comportamiento y fenómenos

evolutivos; con las Matemáticas, cuyos conocimientos son empleados como herramienta básica para la medición del objeto de estudio y los

fenómenos que en él se desarrollan; finalmente con la Ecología, al contribuir en el análisis de los efectos del deterioro, modificación y pérdida del

medio, así como la búsqueda de alternativas que promuevan el desarrollo sostenible.

Por otra parte, la relación de ésta ciencia con disciplinas del área Histórico-Social se observa claramente en la interacción ambiente-sociedad, en

la distribución, desarrollo socio-cultural y económico de los grupos humanos y de los cambios geopolíticos; aspectos que son estudiados por

disciplinas como Introducción a las Ciencias Sociales, Historia y Estructura Socioeconómica de México.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de

Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema

Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media

superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como

propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;

proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar

el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la

reforma es la creación de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo

orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en

diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un

estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las

competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales

básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del

proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a

continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas

de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido

tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y

aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y

comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.

1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

Los contenidos de la materia se estructuran en tres unidades de estudio. Se parte en el primer bloque del análisis del campo general de estudio

de la Geografía y de la metodología que aplica esta disciplina; se establece un estudio introductorio que pretende la recuperación de

conocimientos previos, enfatizando en los fenómenos derivados del desarrollo del planeta como astro y la influencia del Sol y la Luna sobre la

superficie terrestre y la aplicación de los recursos metodológicos en los que se basa la disciplina geográfica para generar un pensamiento lógico

formal en el campo de las ciencias científicas para aplicarlas al análisis posterior de los temas geográficos, considerando que el objeto de estudio

es el espacio inmediato, regional y nacional principalmente, pero que le dará elementos para desarrollar un estudio a nivel mundial.

El segundo bloque permite la descripción de las cuatro esferas que conforman paisaje físico de la superficie terrestre desarrollando un análisis

de las fuerzas físicas y de los recursos naturales que se forman como parte de la evolución natural, tomando como eje rector los ciclos: geológico,

hídrico y el balance energético de la atmósfera y su influencia en la distribución de la flora y la fauna en la superficie que conforma los diversos

paisajes naturales y de los cuales obtenemos los recursos naturales que nos sustentan. Dentro del estudio geográfico es necesario resaltar el

papel que tiene el hombre como integrante dinámico del paisaje, por ello en el tercer bloque se analizará el campo de la Geografía Humana,

partiendo de los indicadores que permiten medir y estudiar a la población así como de las actividades y relaciones políticas que los grupos

humanos establecen entre sí y con el espacio geográfico.

De nada sirve el estudio del paisaje natural y social si el alumno no reflexiona sobre las consecuencias de las acciones humanas sobre el medio

ambiente, tanto desde el punto de vista de las alteraciones y los cambios inmediatos, como de los efectos que estos deberán causar a futuro. Por

ello, la Geografía como disciplina mixta permite analizar de manera integral los efectos de los cambios físicos y del desarrollo humano en

nuestro espacio y generar en el estudiante, el cambio de actitud que se requiere en la actualidad para promover el desarrollo sostenible de los

recursos y grupos humanos tanto a nivel local como nacional. Cada uno de estos efectos es considerado en los subtemas respectivos y deberán

de resaltarse aquellos que a nivel local permitan al estudiante una toma de conciencia sobre el estudio y conservación del medio, el cual se

puede ver en la búsqueda de alternativas y propuesta de soluciones.

El enfoque metodológico del curso está inmerso en el modelo educativo centrado en el aprendizaje, que privilegia la actividad permanente y

sistemática del estudiante para guiar la acción pedagógica con un sentido orientador y de facilitación del aprendizaje. Lo anterior implica que el

profesor debe planear e instrumentar cada sesión de clase para conducir el proceso de aprendizaje con métodos y herramientas de trabajo que

conlleven al logro de los objetivos planteados en cada unidad, y permitan monitorear las actividades de aprendizaje para que los estudiantes, a

través de guías (instructivos, listas de cotejo, guías de observación, de lecturas, de discusiones, entre otros) identifique los requisitos de calidad

en cada una de ellas y esto sirva para desarrollar un proceso evaluativo continuo; antes de iniciar una etapa de aprendizaje (evaluación

diagnóstica) que conecte el conocimiento previo del alumno con los nuevos contenidos; durante el proceso formativo que permita identificar

aciertos, omisiones o errores que lo preparen para presentar las evidencias críticas de su aprendizaje con fines de acreditación o promoción

académica. Este enfoque se relaciona con las líneas de orientación curricular que a continuación se describen.

Introducción a las líneas de orientación curricular: Estas líneas promueven el desarrollo de capacidades básicas para todo individuo, en forma transversal, es decir, a través de las estrategias

didácticas que se declaran en cualquier tipo de programa de asignatura o materia para atender el contenido formativo de la asignatura. En este

programa se desarrollan de la siguiente manera:

Desarrollo de habilidades del pensamiento. Estas se aplicarán en las actividades que ameriten establecer la relación de los fenómenos entre sí

para determinar las causas y efectos de la evolución y de la dinámica de la litosfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera y el hombre y sus

actividades socioeconómicas y políticas, mediante la aplicación de los principios de la Geografía o bien para comparar, representar o estructurar

información en mapas, cuadros y gráficas que permitan organizar y sintetizar lo aprendido; todo ello al realizar valoraciones que lleven al

conocimiento sobre los efectos que tiene el hombre del medio en el que vive y del cual depende. Por ello es necesario priorizar el análisis de los

cambios naturales y socioeconómicos, ambientales y geopolíticos que suceden en el medio geográfico local, del país y del mundo.

Democracia y derechos humanos. Para ejercer y aplicar su responsabilidad social, el estudiante debe de conocer cuales son las actitudes de

respeto y tolerancia que en lo individual y colectivo se dan en el sistema educativo, razón por la cual se deberá promover en el desarrollo de

actividades de enseñanza y aprendizaje un ambiente de cordialidad y trabajo cooperativo. Para ello los estudios geográficos aportan

conocimientos que le permiten al estudiante conocer las características sociales-culturales y naturales del lugar donde vive así como la de otros

lugares.

Metodología. La metodología geográfica ofrece al estudiante una oportunidad de sistematizar los procesos de razonamiento lógico-deductivo.

Todo fenómeno geográfico que es objeto de estudio requiere de la aplicación mínima del principio de localización, causalidad y conexión con los

cuales se conocerán las causas y efectos de su manifestación. Razón por la cual las actividades de enseñanza y aprendizaje deben buscar la

observación, la demostración, las prácticas de campo y de laboratorio, el uso de modelos y prototipos, instrumentos de medición entre otros. La

metodología debe ser activa, propiciando la reflexión, el razonamiento y el análisis crítico a partir de la formulación de proyectos, trabajar en

ellos y proponer alternativas y/o soluciones en problemas ambientales o socioeconómicos, otorgando al alumno saberes y habilidades

significativas a la vez que se potencializan las capacidades prácticas, individuales y de grupo.

Comunicación. Se aplican en todas las actividades de aprendizaje a través de las cuales el estudiante exprese de forma oral, escrita o iconográfica

el resultado de su avance y con ello muestre un cambio de actitud ante el objeto de conocimiento manejando adecuadamente un vocabulario

propio con dominio conceptual, por ello debe promoverse la investigación documental, la elaboración de reportes, la síntesis, la reseña crítica,

los foros, debates toda vez que se logre el aislamiento del objeto de estudio geográfico identificando las causalidades que lo desencadenan y las

interacciones que se dan a partir de su manifestación.

Calidad. La búsqueda del perfeccionamiento se da a nivel individual y trasciende a lo colectivo toda vez que en el desarrollo de las actividades de

enseñanza y aprendizaje la auto evaluación, la coevaluación y la evaluación colectiva promueven la crítica positiva y constructiva para la

integración y reestructuración de las estrategias con mejor calidad. Esta podrá darse mediante el uso de informes de actividad, discusiones

grupales, cuestionarios y tablas de control entre otras formas de evaluación formativa todas estas aplicadas principalmente en aquellos

contenidos que otorguen al estudiante elementos para comprender el papel que juega en la transformación del medio y su conservación ya que

la Geografía esta en condiciones de crear capacidades para evaluar las potencialidades, dilemas y problemas de su localidad, país o del mundo a

partir de la percepción y análisis de este espacio geográfico no solo de manera teórica sino práctica.

Valores. El uso y manejo de los valores se da cuando la actitud y capacidad socio-afectiva de los individuos se ve comprometida con la libertad, la

tolerancia, solidaridad, responsabilidad, disciplina. En el conocimiento geográfico buena parte de los contenidos actitudinales tienen que ver con

la actitud crítica y de compromiso personal y grupal con los problemas sociales, económicos y ambientales, por ello será decisivo la necesidad de

fomentar una conciencia de protección del medio natural y social, de la búsqueda de la igualdad de oportunidades y la participación ciudadana

así como el logro de altos niveles de desarrollo social y económico de nuestro tiempo.

Educación Ambiental. Es necesario que el estudiante valore la naturaleza que lo rodea considerando que no solo representa el espacio en el que

vive sino aquel de cuyo desarrollo depende. Por ello será necesario que las actividades de investigación refieran al medio o espacio geográfico

inmediato y que sea a través de conocer la génesis del mismo que se propongan acciones para su conservación, manejo sustentable y

recuperación. La búsqueda de información, la observación directa e indirecta (fotografías de satélite, imagen o videos) permitirá al estudiante

ampliar su búsqueda de alternativas para proponer soluciones al deterioro ecológico de la localidad, el país y mundial.

El contenido del programa está estructurado en los siguientes bloques:

Bloque I Introducción al estudio de la Geografía.

Bloque II Paisaje natural o físico.

Bloque III Paisaje social o humano.

De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato COMPETENCIAS GENÉRICAS Se auto-determina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Ciencias experimentales Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o

modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Disciplinares Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan.

La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.

Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la co-evaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos.

Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.

Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.

Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.

Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Proponer acciones que mejoren la relación existente entre los fenómenos físicos, biológicos y humanos de paisaje natural y social de la

superficie terrestre, empleando como método el análisis descriptivo y crítico que le permita valorar el uso responsable de los recursos

naturales y los efectos que causa la distribución y desarrollo del hombre, destacando la importancia del desarrollo sostenible y

mostrando actitudes de respeto al medio ambiente y a los derechos humanos.

CONTENIDO

Bloque I

Introducción al estudio de la Geografía

Bloque II Paisaje natural o físico.

Bloque III Paisaje social o humano

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS EXPERIMENTALES GEOGRAFÍA

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE I

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

QUÍMICA I QUÍMICA II

GEOGRAFÍA BIOLOGÍA I BIOLOGÍA II

FÍSICA I

MATEMÁTICAS I MATEMÁTICAS II MATEMÁTICAS III MATEMÁTICAS IV

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA I HISTORIA II ESEM

FÍSICA II

ECOLOGÍA

GEOGRAFÍA

BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

X X X

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. X X X

GEOGRAFÍA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.

4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas.

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.

7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos

9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.

X

10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo.

11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.

12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.

14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.

15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.

X

16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.

17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

BLOQUE I Introducción al estudio de la Geografía TIEMPO ASIGNADO 10 HORAS

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Demostrar el enfoque mixto de la geografía como ciencia, a partir del establecimiento de la relación entre el paisaje físico y humano a través de la identificación de fenómenos que en ellos se desarrollan bajo la influencia del sistema solar, aplicando el método y técnicas geográficas para determinar y relacionar los efectos de éste en el medio ambiente mostrando apertura al conocimiento científico.

Identifica el campo de estudio de la geografía describiendo los elementos del paisaje que le rodea. Argumenta la interdisciplinaridad de la Geografía mediante la ejemplificación. Elabora una descripción del campo específico de la geografía física y de la geografía humana, y las ciencias auxiliares, utilizando ejemplos cotidianos. (Experiencia individual, noticias, artículos, investigación), que demuestren la aplicación de la metodología geográfica. En trabajo de binas, señala los puntos (polos, cenit, nadir), líneas y círculos (eje terrestre, paralelos y meridianos, ecuador, horizonte) imaginarios que se emplean en la construcción de mapas y otras representaciones terrestres. Con el uso de un mapa (planisferio, pizarrón, o carta topográfica, globo terráqueo) ejercita el manejo de las coordenadas geográficas. Mediante la investigación enuncia que es un mapa, cuáles son sus elementos gráficos y tipos. En trabajo colaborativo realiza un análisis de mapa físico y humano, para identificar escala, proyección, orientación, simbología y realiza un ejercicio de localización y descripción empleando los mismos. Mediante la investigación extra clase obtiene información para la elaboración de una tabla de datos estadísticos y una gráfica. Realiza una actividad extra clase de manejo de computadora para obtener información sobre los recursos cartográficos que pueden ofrecer las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) tales como SIG, ordenamiento territorial, etc. Mediante la investigación extra clase obtiene información para la elaboración de una tabla de datos estadísticos y una gráfica. Realiza una actividad extra clase de manejo de computadora para obtener información sobre los recursos cartográficos que pueden ofrecer las TIC´s tales como SIG, ordenamiento territorial, etc. Explica la influencia de la radiación solar a través de la descripción de fenómenos físicos, biológicos y humanos investigando en diferentes medios, libros de texto, documentales, etc.) Categoriza la influencia de la radiación solar en su vida cotidiana mediante la ejemplificación crítica y reflexiva. Analiza información sobre el desarrollo de los fenómenos lunares, fases, eclipses y mareas y su influencia en la superficie terrestre. Categoriza la influencia de la Luna en su vida cotidiana mediante una reflexión crítica y fundamentada. Determina la relación de la forma de la Tierra y sus consecuencias mediante la experimentación de la incidencia de la radiación solar. Identifica la zona térmica en la que se ubica, considerando la latitud del lugar de residencia. Explica las consecuencias del movimiento de rotación estableciendo su influencia en el desarrollo cotidiano de fenómenos físicos, biológicos y humanos. Argumenta las consecuencias del movimiento de traslación estableciendo la relación con el desarrollo de otros fenómenos físicos, biológicos y humanos a lo largo del año.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

Lluvia de ideas.

Investigación documental.

Equipos cooperativos.

Exposición.

Esquemas

Cuadros Comparativos

Apuntes de Clase

Proyectos Portafolios de evidencias

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.3 y 11.2

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS C.E. 1 y 11

Geografía como ciencia mixta

Geografía Física y Humana - Elementos del paisaje

físico y humano. - Ciencias auxiliares

Metodología geográfica - Principios

metodológicos + Localización + Causalidad + Relación + Evolución + Generalidad

Representaciones terrestres.

Elementos gráficos del mapa - Puntos, líneas y

círculos imaginarios. - Coordenadas

1-Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 11- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Propicia el reconocimiento del origen y campo de estudio de la Geografía y los elementos que integran el paisaje, identificando las ciencias que apoyan a la Geografía en su estudio. Presenta y ejemplifica cada uno de los principios de la metodología geográfica mediante la referencia de un acontecimiento importante de la región. Mediante el uso de una carta topográfica, presenta los elementos gráficos de un mapa, señalando su importancia como parte de este tipo de materiales y dando

Identifica el campo de estudio de la Geografía y su carácter de ciencia mixta en el estudio de los elementos que integran el paisaje físico y humano. Diferenciar cada uno de los principios de la metodología geográfica al ejercitar su aplicación para comprender un fenómeno ocurrido en el entorno geográfico. Identifica los elementos de los mapas mediante el uso de cartas topográficas que le permiten diferenciar cada uno de ellos como estrategia básica para el manejo adecuado de los

Esquema. “La relación de la Geografía con otras ciencias y un ejemplo de cada interacción. Cuadro de doble entrada. Elementos que integran el paisaje para el caso de la región altiplano de San Luis Potosí. Informe. Describe un fenómeno ocurrido en la región empleando la Metodología Geográfica para dar detalles sobre el mismo. Ubicación. Señala la ubicación de puntos específicos en un mapa mediante el sistema de coordenadas geográficas.

geográficas. - Escala - Proyección - Simbología - Orientación - Tipos de mapa

+ Físicos + Humanos + Históricos

Gráficas y estadísticas.

La Tierra como un astro.

Origen del Sistema

ejemplos de uso en trabaos especializados que así lo demandan. Desarrollar ejercicios prácticos de manejo de las cartas topográficas que faciliten la identificación de los elementos de un mapa y el manejo de la información que ofrecen los diferentes productos cartográficos. Facilitar la identificación de los diferentes tipos de mapas (generales y temáticos), motivando la expresión de conocimientos previos del alumno sobre el uso de uno o varios de estos productos. Coordinar el análisis de información representada en gráficas y estadísticas producto de un estudio geográfico empleando para ello, la información del Censo General de Población y vivienda 2010. Presenta las características del planeta Tierra y el

diferentes productos cartográficos. Reflexiona sobre el uso de diferentes productos cartográficos en aplicaciones de la vida cotidiana señalando la variedad de información que se puede obtener de este tipo de recursos. Analizar los resultados del Censo General de Población y Vivienda 2012 para extraer información estadística y representarla en gráficas que faciliten su interpretación. Distingue las características de la Tierra

Gráfica. Identifica datos útiles y los representa gráficamente argumentando la importancia de contar con ellos. Mapa conceptual. Las Características del planeta Tierra

Solar

Influencia del Sol y la Luna.

Forma de la Tierra

Movimientos de la Tierra

Sistema Solar, así mismo la forma como se relacionan entre sí manifestándose en diferentes propiedades atmosféricas que propician condiciones para la generación de vida. Guía un análisis de la relación que tiene el planeta Tierra con el Sol y la Luna y sus repercusiones en los fenómenos físicos, biológicos y humanos que se desarrollan en la corteza terrestre.

como parte del Sistema Solar y su evolución que ha propiciado condiciones para la generación de vida. Establece relaciones entre la Tierra, el Sol y la Luna, así como la influencia que tienen los dos últimos sobre la Tierra y los fenómenos que se manifiestan diferenciando los que son benéficos y perjudiciales en el correcto funcionamiento de los fenómenos y procesos biológicos que se desarrollan en el planeta.

y la forma como se relacionan entre sí manifestándose en diferentes condiciones atmosféricas. Cuadro de doble entrada. Diferenciar la influencia que ejercen el Sol y la Luna sobre la tierra dando ejemplos claros de cada uno de los fenómenos producto de esa relación que incluya sus beneficios para el desarrollo del la vida en el planeta.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

RÚBRICA LISTA DE COTEJO GUÍA DE OBSERVACIÓN EXAMEN

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación diagnóstica. Se aplica con la finalidad de identificar los conocimientos y habilidades mínimas para la operación y aprendizaje de la materia de Geografía. Se recomienda que el profesor aplique las estrategias apropiadas en los que se consideren lluvia de ideas, y cuestionarios ya sea a nivel individual o grupal e, interrogatorios con base a los cuestionarios escritos. Para evaluar el contenido del Bloque I, Introducción al estudio geográfico, es conveniente que el profesor identifique conocimientos como espacio o paisaje, mapa, planos, ciencia, componentes del Sistema Solar, coordenadas geográficas. Las evidencias de conocimiento previo deberán registrarse en una lista de cotejo o bien en tablas de seguimiento individual. Evaluación formativa La finalidad de esta evaluación consiste en promover el aprendizaje individual y colectivo así como de la retroalimentación del estudiante en tanto que al docente le permitirá observar los aprendizajes de los alumnos y de esta manera valorar la estructura de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Contenido declarativo: Se evaluarán las nociones y conceptos sobre: geografía física y humana, paisaje, principios metodológicos, representaciones terrestres, la Tierra como astro y su relación con el sistema solar. Se recomienda emplear el trabajo en equipos mediante lecturas comentadas para promover la identificación de los elementos y fenómenos objeto de estudio de la Geografía, elaboración de cuadros sinópticos, conceptuales, mapas conceptuales y/o mentales para identificar las disciplinas geográficas y las ciencias auxiliares, empleando material grafico o de videos. Apoyarse en listas de cotejo para su evaluación cualitativa. Contenido procedimental: Se evaluarán las destrezas operativas y comunicativas que refieran aspectos técnicos aplicados en la descripción de los elementos del mapa, tipos de mapas a partir de las habilidades de observación y registro de simbología, de la descripción de la carta topográfica o mapa de la localidad, empleando para ello los cuestionarios, guías, elaboración de graficas. Apegarse en listas de cotejo y/o guías de observación para su evaluación cualitativa. Contenido actitudinal: Deberá evaluar durante el desarrollo de las clases el nivel de participación, disciplina, responsabilidad y tolerancia al trabajo en equipo así como la actitud científica principalmente en el manejo de mapas, gráficas y estadísticas, empleando los registros de seguimiento. Así mismo las habilidades sociales para el trabajo en equipo y convivencia armónica en grupo. Se requiere promover la autoevaluación y la coevaluación en pares a través de guías de observación para su evaluación cualitativa. Evaluación sumativa Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias :

• Conocimiento: Prueba Objetiva. • Productos: Reporte de análisis de carta topográfica o elaboración de croquis o mapa de coordenadas geográficas o mapas mentales, etc. • Desempeño: Participación en exposiciones orales utilizando como apoyo elaboración de listas de conceptos, mapas mentales, cuadros sinópticos, esquemas, diagramas de influencia, etc.

MATERIALES Y RECURSOS

Material gráfico (Fotografías, imágenes, videos, etc.).

• Mapas topográficos (carta topográfica 1:50,000 INEGI).

• Mapas turísticos.

• Atlas escolar.

• Internet

Libros de apoyo.

BIBLIOGRAFÍA

BASICA

• Ayllón Torres, Ma. Teresa, Geografía para bachilleres preparatoria, Editorial Trillas, México, 2002.

• Fabián Ceniceros, Eva, Geografía General, Edit. McGraw-Hill, México, 1999.

• Quiroga Venegas, Lucía y Acosta Milián Genoveva, Geografía bachillerato, Editorial ST, México, 2005.

• Sampieri Gasperín, Lucio Victor. Geografía, Editorial Nueva Imagen. México, 2005.

• Sterling Pérez, Bessy, Villanueva Herrera, Eduardo, Geografía, Un enfoque constructivista, Ed. Esfinge, México, 2001.

COMPLEMENTARIA

• Atlas General de Geografía Edit. Everest, México, 1990.

• Atlas Nacional de México, Instituto de Geografía, UNAM, México, 1990.

• Atlas de nuestro tiempo, Edit Selecciones Readers Digest, México, 1980.

• Chávez Flores et al. Geografía General, Edit. Kapeluz, México, 1986.

• Daus, A. Federico, ¿Qué es la Geografía? Edit Columbia, 1988.

• Gómez, Juan C. Jaime Márquez, Geografía General, Publicaciones Cultural, 1ra edición, México, 1993.

• Lorenzo Villa, Isabel et al. Manual de Materiales Didácticos para la enseñanza de la Geografía a Nivel Medio, Instituto Panamericano de Geografía e

Historia, San José de Costa Rica, 1980.

• Acosta M. Genoveva, Quiroga V. Lucía, Geografía, ST Editorial, México, 2005.

BLOQUE II Paisaje físico o natural TIEMPO ASIGNADO 26 HORAS


Argumentar la importancia del desarrollo sostenible mediante el análisis descriptivo de los elementos físicos y biológicos que forman la superficie terrestre, enfatizando en los fenómenos y procesos que dan origen a recursos minerales, hídricos y energéticos, mostrando a través de sus propuestas una actitud de respeto y conservación del medio ambiente y manejo del desarrollo sostenible.

Investiga en diferentes fuentes de información los fundamentos de la tectónica de placas. Argumenta la relación entre la tectónica de placas y la actividad sísmica y volcánica en nuestro país y el mundo. Explica los procesos que derivan de la acción del agua y el viento, en la formación de rocas sedimentarias y suelos, en su entorno. Emplea un diagrama para representar el origen, propiedades y composición de minerales, rocas y suelos. Realiza una investigación documental sobre los principales minerales, rocas y suelos, que se localizan en su región, describiendo las aplicaciones y usos que reciben. Argumenta la diferencia entre riesgo y peligro con base en problemas reales. Investiga los riesgos y peligros sísmicos y volcánicos en su comunidad. Investiga sobre los porcentajes de distribución de las aguas terrestres. Plantea la distribución de las aguas terrestres considerando el balance hídrico de las aguas oceánicas y continentales. Describe las propiedades físicas, químicas y biológicas de las aguas continentales y oceánicas. Explica la influencia de los movimientos de las aguas oceánicas (olas, mareas, y corrientes marinas) en las regiones continentales y el desarrollo de la actividad humana. Explica la configuración de la cuenca hidrográfica, lacustre y subterránea, para determinar la influencia en el medio. Relaciona la presencia de cuerpos de agua en su región y el abastecimiento de agua para el desarrollo humano. Investiga los efectos y alteración de los cuerpos de agua debido a la explotación de los recursos hídricos. Identifica las diferencias entre los procesos de potabilización y depuración del agua. Señala los fenómenos y características específicas de cada capa de la estructura atmosférica. Establece la relación entre la circulación general de los vientos y los efectos derivados por la presencia de fenómenos como ciclones, huracanes, tormentas tropicales y frentes fríos en nuestro país y en su localidad. Investiga en diversas fuentes de información (TIC´s, medios impresos, TV, etc.) los reportes del estado del tiempo. Analiza el tiempo atmosférico a partir de la interpretación de mapas meteorológicos, climáticos e imágenes satelitales. Explica la relación de los elementos con las condiciones geográficas del paisaje en la determinación de los del clima. Describe la influencia del clima en las condiciones y fenómenos de la región en que vive y en nuestro país. Ejemplifica el tipo de impacto que genera el comportamiento de la atmósfera y el clima en el desarrollo humano y viceversa.


Lluvia de ideas.



Exposición.

Esquemas


Apuntes de Clase

Proyectos

Portafolios de evidencias







Litosfera

Estructura interna - Núcleo - Manto - Corteza terrestre

Fuerzas internas - Tectónica de placas - Diastrofismo - Vulcanismo - Sismicidad - Riesgos volcánicos y

sísmicos.

Fuerzas externas - Intemperismo - Erosión - Rocas


A partir de los conocimientos previos de los alumnos y el apoyo bibliográfico, facilitar el análisis sobre la naturaleza química y física del núcleo, manto y la corteza terrestre, diferenciando cada uno de los materiales que las integran. Conducir el análisis descriptivo de la dinámica de la corteza terrestre (fuerzas internas), los movimientos epirogénicos y orogénicos, vulcanismos y sismos relacionados con la tectónica de placas. Coordinar la descripción de los procesos externos de la Tierra que dan origen a los tipos de rocas y a la formación de los

Relacionar sus conocimientos previos sobre la estructura de la Tierra con la bibliografía de la materia que le permitan identificar las características físico-químicas de sus elementos. Analizar y explicar la evolución de los continentes y océanos considerando la dinámica interna de la Tierra que faciliten elaborar una representación con el uso de mapas y esquemas. Identifica la dinámica externa de la Tierra que ha contribuido a la formación de los suelos como proceso evolutivo y

Mapa conceptual. “Tectónica de placas” identificando la dinámica de la litósfera y sus manifestaciones en la corteza terrestre, así como sus repercusiones en el desarrollo de la vida. Investigación de campo. Tipos de erosión que se dan en la región. Incluir evidencias gráficas donde quede claramente explícito el

- Ciclo de las rocas - Perfil y tipo de suelo - Desertificación y pérdida

de suelo Hidrosfera

Aguas oceánicas - Características físicas y

químicas.

Aguas continentales - Ríos. - Lagos. - Aguas subterráneas - Glaciares

Ciclo del agua - Balance hídrico - Contaminación del agua

Atmósfera

Estructura de la atmosfera - Troposfera

suelos identificando su evolución y fenómenos asociados tales como: intemperismo, erosión y desertización. Presentar los diferentes tipos de recursos cartográficos útiles para interpretar el comportamiento evolutivo de la litosfera en la formación de los suelos. Establecer la dinámica de trabajo para abordar la distribución de las aguas terrestres considerando el balance hídrico (distribución porcentual del agua en la tierra), enfatizando los procesos dinámicos que permite la circulación a través de la litosfera, atmósfera e hidrósfera. Mediante el uso de apoyos visuales presenta la estructura de la

los fenómenos relacionados a ello como: el intemperismo, la erosión y la desertización. Utiliza recursos cartográficos para identificar los diferentes tipos de suelo de la región, su evolución y la relación que tienen con las características predominantes en el entorno. Identifica la distribución de las aguas en la superficie terrestre, y el movimiento de las aguas oceánicas a partir de la circulación de las corrientes marinas. Identifica y diferencia la estructura atmosférica, señalando sus

fenómeno erosivo con datos de ubicación y proponer acciones que permitan disminuir este problema. Informe de investigación. El gasto promedio de agua en casa considerando el número de integrantes de la familia y las actividades diarias. Propón y describe algunas medidas tendientes a hacer más eficiente el uso del agua. Video musical. Modifica la letra de una canción con el tema del “Agua” motivando su uso racional. Spot. Material de audio como un programa de radio que tenga varias secciones, entre

- Estratosfera - Mesosfera - Ionosfera

Tiempo atmosférico - Fenómenos

meteorológicos - Instrumentos de

medición

Clima - Elementos y factores - Clasificación climática - Contaminación

atmosférica calentamiento global, efecto invernadero, alteración de la capa de ozono.

Biosfera - Relación clima-suelo-

vegetación. + Regiones naturales. + Regiones biogeográficas

- Recursos naturales + Clasificación

atmosfera especificando las características y los fenómenos que se presentan en ella y la importancia de su medición para la determinación del tiempo meteorológico. Guiar el análisis en la relación vientos-precipitación a través de la circulación general de la atmósfera. Mediante lectura previa de los recursos bibliográficos, motivar el análisis de la relación entre elementos y factores del clima y su influencia en fenómenos de la superficie terrestre. Conducir la interpretación de las relaciones existentes entre los climas con el tipo de suelo, vegetación y fauna que caracterizan las regiones naturales y biogeográficas del territorio nacional con especial énfasis en su

características físico-químicas y los fenómenos que se presentan en cada una de sus capas. Identifica el origen de la precipitación pluvial considerando las condiciones atmosféricas que la favorecen. Analiza los fenómenos que se presentan en la superficie terrestre que tienen su origen en las condiciones climáticas prevalecientes en cada región, así como sus efectos inmediatos. Identifica las alteraciones de la atmósfera y la relación clima-suelo-vegetación y de regiones naturales y su distribución en el planeta.

ellas una sección del tiempo atmosférico y las condiciones en la región.

localidad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



Evaluación diagnóstica. Se recomienda que el profesor aplique las estrategias apropiadas en los que será necesario incluir la lluvia de ideas, cuestionarios o ejercicios de correspondencia, entre otros. Para evaluar el contenido de la Unidad II, es conveniente que el profesor identifique conocimientos como litosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera y os elementos que lo forman, fuerzas y energía, recursos naturales, rocas, minerales. Las evidencias de conocimiento previo deberán registrarse en una lista de cotejo o bien en tablas de seguimiento individual, cuestionarios de auto evaluación y/o coevaluación. Evaluación formativa La finalidad de esta evaluación consiste en promover el aprendizaje individual y colectivo así como de la retroalimentación del estudiante en tanto que al docente le permitirá observar los aprendizajes y de esta manera valorar la estructura de las estrategias de enseñanza. Contenido declarativo: Se evaluará el conocimiento factual y conceptual referido a: litosfera, atmósfera, tiempo, clima, suelo, vegetación y recursos naturales. Se recomienda promover el trabajo en equipos mediante lecturas comentadas para la elaboración de cuadros sinópticos, conceptuales, mapas conceptuales y/o mentales, resaltando conceptos como fuerzas tectónicas, vulcanismo, sismos, roca, suelo, etc. Apoyarse en listas de cotejo para su evaluación cualitativa. Contenido procedimental: Se evaluaran las habilidades que permiten establecer las relaciones de causa y efecto en cada uno de los temas empleando entre otros recursos mapas, esquemas estructuras interna y atmosférica, las destrezas operativas y comunicativas para la elaboración de reportes de investigación sobre usos y aplicación de los recursos suelo, rocas, aguas y bióticos, cuadros sinópticos estructura interna, atmosférica, perfil de suelo, esquemas de ciclos rocas y circulación atmosférica, graficas de distribución del agua, mapas, etc. Apoyarse en listas de cotejo y/o guías de observación para su evaluación cualitativa. Contenido actitudinal Deberá evaluar las actitudes mostradas durante su participación, disciplina, responsabilidad y tolerancia al trabajo en equipo que muestre el alumno durante el desarrollo de la clase, empleando los registros de seguimiento individual, se requiere promover la autoevaluación y la coevaluación en pares en temas de investigación y de elaboración de productos a través de guías de observación para su evaluación cualitativa. Evaluación sumativa Corresponde a la evaluación que proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisión en cuanto a la calificación se debe valorar si el estudiante logro o no los aprendizajes requeridos a los contenidos de la unidad. Se determinará de manera colegiada y por acuerdos, la ponderación de cada una de las evidencias consideradas, en este caso se sugiere integrar el siguiente portafolios con las evidencias críticas que muestren lo aprendido:

• Conocimientos: Prueba Objetiva. • Productos: Reportes de investigación y de práctica de campo.

Desempeño: En la participación en exposición oral utilizando apoyos tales como: Elaboración de una lista de conceptos, mapas mentales, cuadros sinópticos, reportes de visitas a museos.


Mapas. Esquemas. Videos y/o películas. Gráficas.

Muestras minerales, rocas, perfil de suelo

Rotafolios

Cuestionarios y recomendaciones para el desarrollo de la práctica de campo

Cartas topográficas y edafológicas

Modelos o instrumentos meteorológicos

Lecturas expertas

Libros de apoyo

Internet: www.cenapred.unam.com.mx

www.inegi.gob.com.mx

www.geofis.unam.com.mx

BIBLIOGRAFÍA

BASICA

Ayllón Torres, Ma. Teresa, Geografía para bachilleres preparatoria, Editorial Trillas, México, 2002.

Fabián Ceniceros, Eva, Geografía General, Edit. McGraw-Hill, México, 1999.

Quiroga Venegas, Lucía y Acosta Milián Genoveva, Geografía bachillerato, Editorial ST, México, 2005.

Sampieri Gasperín, Lucio Victor. Geografía, Editorial Nueva Imagen. México, 2005.

Sterling Pérez, Bessy, Villanueva Herrera, Eduardo, Geografía, Un enfoque constructivista, Ed. Esfinge, México, 2001. COMPLEMENTARIA

Atlas General de Geografía Edit. Everest, México, 1990.

Atlas Nacional de México, Instituto de Geografía, UNAM, México, 1990

Atlas de nuestro tiempo, Edit Selecciones Readers Digest, México, 1980.

Daus, A. Federico, ¿Qué es la Geografía? Edit Columbia, 1988.

Lorenzo Villa, Isabel et al. Manual de Materiales Didácticos para la enseñanza de la Geografía a Nivel Medio, Instituto Panamericano de

Geografía e Historia, San José de Costa Rica, 1980.

Linsley Ray K., et al. Hidrología para ingenieros, Edit. McGraw-Hill Latinoamericana, México, 1980. APEGADA AL NUEVO PROGRAMA

Acosta M. Genoveva, Quiroga V. Lucía, Geografía, ST Editorial, México, 2005.

http://www.cenapred.unam.com.mx/

http://www.inegi.gob.com.mx/

http://www.geofis.unam.com.mx/

BLOQUE III Paisaje humano o social TIEMPO ASIGNADO 12 HORAS


Determinará el impacto del paisaje humano y social en las características del desarrollo socio-económico y político del país, mediante el examen crítico de los elementos que integran el paisaje humano o social, considerando la interacción que tiene con los elementos naturales del paisaje geográfico, mostrando una actitud crítica sobre las relaciones entre los países y de la influencia del hombre en el medio ambiente.

Reconoce los indicadores que permiten realizar estudios demográficos y su aplicación. Explica la composición, dinámica y crecimiento de la población a través de los indicadores demográficos. Analiza el comportamiento y tendencia del crecimiento de la población a nivel mundial y nacional. Describe algunos de los problemas derivados de la distribución de la población mundial y nacional entre ellos el impacto al medio ambiente. Argumenta las consecuencias socioeconómicas de la migración a nivel mundial y nacional. Describe de forma gráfica el desarrollo de las actividades económicas en una región estableciendo un círculo de producción local. Utiliza indicadores económicos para analizar las condiciones de desarrollo de una región y su influencia sobre la población y el medio ambiente. Investiga la relación existente entre problemas económicos y sociales en una región o en el país. Argumenta las causas principales de la conformación de los Estados. Realiza investigación en diferentes fuentes de información relativa a las problemáticas económico, política y social en el mundo. Explica la evolución de la democracia y los derechos humanos en problemas sociales, políticos y económicos actuales de los Estados. Describe mediante la ejemplificación los organismos que regulan las relaciones entre los Estados.


Lluvia de ideas.



Exposición.

Esquemas


Apuntes de Clase

Proyectos

Portafolios de evidencias







Población

Indicadores - Distribución - Características

socioculturales. - Problemas de

sobrepoblación, migración y crecimiento urbano.

Actividades económicas

Clasificación de las actividades económicas - Primarias


Presenta y define los principales indicadores de la población y los fenómenos asociados para establecer la diferencia entre el perfil demográfico y cultural de la misma. Con base al análisis estadístico de los eventos censales, propiciar el análisis de problemas de sobrepoblación, migración y crecimiento urbano para ejemplificar los alcances de la Geografía Social en sus estudios demográficos. Presenta las características de las actividades económicas considerando los

Mediante el uso de información estadística de los eventos censales en el País, identificar y/o calcular los principales indicadores de la población en México. Categoriza la información censal y elige una forma de representación gráfica en la que pueda exponer los efectos sociales de la sobrepoblación, migración y crecimiento urbano en nuestro país y el mundo. Clasifica las actividades económicas de acuerdo a los procesos a los que se someten los productos

Visita la página www.inegi.gob.mx e identificar los productos y servicio que ofrece al público respecto a la información que genera en los ámbitos de: • Censos de población. • Pirámide poblacional

humana de México. • Censos económicos. • Censos agropecuarios. Investigación documental. Con base a los contenidos del bloque: Identifica los principales

http://www.inegi.gob.mx/

- Secundarias - Terciarias

Indicadores del desarrollo económico. - Desempleo y subempleo,

pobreza y marginación

Organización económica mundial.

Organización política

Concepto y elementos del estado.

Evolución actual de los estados.

Problemática económica, política y territorial actual.

diferentes procesos de los recursos diferenciando entre actividades primarias, secundarias y terciarias. Favorece la identificación de los principales indicadores de desarrollo económico y sus rasgos distintivos que permitan su categorización. Guiar la lectura relativa a la organización económica mundial, su localización y algunos problemas de delimitación territorial y políticos. Desarrollar como ejercicio un problema político a nivel nacional o mundial de interés para resaltar el papel de la Geografía Política y los cambios políticos de las últimas décadas del siglo XX.

naturales de la región y ordenándolas como actividades primarias, secundarias y terciarias. Diferencia los indicadores económicos como el desempleo y subempleo, pobreza y marginación, sus características y principales rasgos. Identificar la clasificación económica mundial con base en los indicadores de desarrollo que facilitan su ubicación en mapas de distribución de mundial. Argumentar de manera individual y en grupo sobre los cambios políticos en el mundo y el país considerando sus características en relación a una problemática de interés.

indicadores de la población para el caso de la ciudad de Matehuala. Describe las actividades económicas que se realizan en el Municipio considerando el sector rural y urbano. Describe los indicadores económicos, sociales y culturales del Municipio de Matehuala e identifica diferencias con algún país desarrollado del mundo. Concluye con una reflexión sobre la importancia de conocer estos indicadores con el objeto de realizar planes y proyectos que beneficien a la población en su conjunto. Investigación documental. Principales flujos migratorios internos de México, sus causas y principales manifestaciones como indicadores económicos, sociales y culturales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



Evaluación diagnóstica.

Se recomienda que el profesor aplique las estrategias apropiadas en los que será necesario incluir la lluvia de ideas, cuestionarios o ejercicios de

correspondencia, entre otros. Para evaluar el contenido de la Unidad III, es conveniente que el profesor identifique conocimientos como población, comunidad, índice, actividad económica, estado o país, nación, desarrollo, entre otros. Las evidencias de conocimiento previo deberán registrarse en una lista de cotejo o bien en tablas de seguimiento individual, cuestionarios de auto evaluación y/o co-evaluación.

Evaluación formativa

La finalidad de esta evaluación consiste en promover el aprendizaje individual y colectivo así como de la retroalimentación del estudiante en tanto que al

docente le permitirá observar los aprendizajes y de esta manera valorar la estructura de las estrategias de enseñanza.

Contenido declarativo:

Se evaluará el conocimiento factual y conceptual sobre: población, actividades económicas, indicadores de desarrollo económico y organización política. Se recomienda promover el trabajo en equipos mediante lecturas comentadas para promover elaboración de cuadros de estadísticas, conceptuales, mapas conceptuales y/o mentales relativos a indicadores de población y bienestar, actividades económicas, indicadores de desarrollo, etc. Apoyarse en listas de cotejo para su evaluación cualitativa.

Contenido procedimental:

Se evaluarán las habilidades que permiten establecer las relaciones de causa y efecto en cada uno de los temas, las destrezas operativas y conocimientos

previos para emplear entre otros recursos mapas, esquemas, reportes de investigación, mapas de distribución, gráficas de desarrollo de población,

pirámides de edad, entre otras que le permitan al estudiante interpretar y analizar los elementos del medio humano o social. Apoyarse en listas de

cotejo y/o guías de observación para su evaluación cualitativa.

Contenido actitudinal: Deberá evaluar el nivel de participación, disciplina, responsabilidad y tolerancia al trabajo en equipo que muestre el alumno durante el desarrollo de la clase, empleando los registros de seguimiento individual, se requiere promover la autoevaluación y la co-evaluación en pares a través de guías de observación para su evaluación cualitativa.

Evaluación sumativa

Corresponde a la evaluación que proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisión en cuanto a la calificación se debe valorar si el estudiante logro o no los aprendizajes requeridos a los contenidos de la unidad. Se determinará de manera colegiada y por acuerdos la ponderación de cada una de las evidencias consideradas, en este caso se sugiere integrar el

siguiente portafolios con las evidencias críticas que muestren lo aprendido: Conocimientos Prueba Objetiva.

Productos: Reporte práctico de campo y ensayo sobre el paisaje humano y social.

Desempeño: Participación en grupos de discusión.


Periódicos del día

Revistas especializadas en divulgación científica y temas políticos y económicos.

Programas de televisión y radiofónicos.

Investigación en Internet.

Cuestionario guía: Micro censo.

Mapas políticos, económicos y de población.

Atlas interactivo del Mundo: www.altus2000.com .

Lecturas expertas para análisis extractase y colectivo.

Almanaque.

Internet: www.inegi.gob.com.mx

Información del censo y/o conteo.

Periódicos del día y revistas especializadas.

Programas televisivos y/o videos.

Revistas de divulgación científica.

Lecturas seleccionadas por los docentes (Antologías) sobre los efectos ambientales regionales y/o mundiales.

Directorio de Instituto, Centros o Dependencias que realicen estudios relacionados a estos temas. (INEGI).

Guías de investigación, para la elaboración de mapas de riesgo.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

Ayllón Torres, Ma. Teresa, Geografía para bachilleres preparatoria, Editorial Trillas, México, 2002.

Fabián Ceniceros, Eva, Geografía General, Edit. McGraw-Hill, México, 1999.

Quiroga Venegas, Lucía y Acosta Milián Genoveva, Geografía bachillerato, Editorial ST, México, 2005.

Sampieri Gasperín, Lucio Victor. Geografía, Editorial Nueva Imagen. México, 2005.

Sterling Pérez, Bessy, Villanueva Herrera, Eduardo, Geografía, Un enfoque constructivista, Ed. Esfinge, México, 2001.

COMPLEMENTARIA

Atlas General de Geografía, Edit Everest, México, 1990.

Atlas nacional de México, Instituto de Geografía, UNAM, México, 1990.

Atlas de Nuestro Tiempo, Edit. Selecciones Readers Digest, México, 1980.

González De Lemoine, Guillermina, et al, Atlas de Historia Universal, Edit Limusa, UNAM, México, 2000.

López Rosado, Francisco, Problemas Económicos de México, U.N.A.M., México, 1980.

Sánchez, Joan Eugeni, Geografía Política, Edit Síntesis, Madrid, 1992.

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