gaceta octavio paz. enero 2015
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PUBLICACION ELECTRONICA DEL CENTRO DE MAESTROS 1201. ACAPULCO GUERRERO. MEXICO.TRANSCRIPT
SELECCIÓN gaceta CENTRO DE MAESTROS 1201
NÚMERO 44 /ENERO 2015/AÑO IV
1RA FASE DE CURSOS DE FORMACIÓN CONTINUA
2014-2015
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Alfredo Torres Chávez Coordinador General
Oniver Vidal Flores Coordinador Académico
Orlando Flores Salmerón Coordinador de Seguimiento y Evaluación
Humberto Antonio Peralta Mercado Responsable de Registro Académico
Eliezer de la O Armenta Coordinador Administrativo
Colaboradores de la Gaceta Pura Ávila López (Responsable de Biblioteca), Diana Patricia Hernández López Oniver Vidal Flores Alfredo Torres Chávez Orlando Flores Salmerón Benito Enrique Ramírez Ramírez
Contáctennos aquí.
Dirección: Hornitos No. 7, col. Centro
Teléfono: 4-82-08-71
Correo: [email protected]
También nos puedes buscar en las páginas: Centro de Maestros 1201 Acapulco centro 1201
gaceta1201.blogspot.com
En Portada
Además
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CONTENIDO
EDITORIAL
LA RUTA DE LA FORMACIÓN
FAES REGIONAL CFC 2014-2015
REPORTE DE LA 1RA JORNADA
ENTREGA DE CONSTANCIAS
EFEMÉRIDES
CUENTOS CORTOS
REFLEXIÓN
10 CLAVES PARA SER U BUEN PROFESOR
YO VENGO A OFRECER MÍ CORAZÓN
VISITA AL CM 1201
PLATICA PARA PADRES
FASE MASIVA CFC 2014-2015
ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
DESDE EL ESTANTE
EL MUNDO CONMEMORA EL 70 ANIVERSARIO DE LA LIBERACIÓN DE
AUSCHWITZ
DIA DE LA ENFERMERA
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Editorial Desde el Centro
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La formación docente continúa avanzando y en el Centro de Maestros 1201, estamos comprometidos con este proceso en el cual deben confluir la vocación, el entusiasmo, la responsabilidad y por supuesto, la actitud positiva de todos los involucrados en la tarea educativa. En este sentido, nuestra contribución desde el Centro de Maestros, se está redoblan-do en aras de lograr la mejora del desempeño de los docentes en las aulas para que los alumnos, en consecuencia, alcancen los aprendizajes esperados. Como cada ciclo escolar, esta vez, dio inicio la Primera Etapa de Cursos de Formación Continua en la fase masiva, arrancó la primera de cinco sesiones el día 10 de enero la cual habrá de culminar el día 07 de febrero del 2015. El Centro de Maestros 1201, reconoce en forma muy especial, el esfuerzo que las y los compañeros maestros están haciendo por su superación profesional, ya que es evidente que están comprometidos con la mejora educativa y saben muy bien que ésta sólo se podrá lograr si se transforma su práctica en las aulas. Son 2600 docentes los que se inscribieron para participar en los cursos de esta primera etapa y se formaron 80 grupos, de los cuales 49 corresponden al de convivencia y violencia escolar; lo que significa que los maestros estamos conscientes del papel que desempeñamos en nuestras escuelas y que nuestra sociedad nos demanda mejores acciones para influir desde las escuelas en el establecimiento de un ambiente de concordia, de armonía y de paz. Como sabemos, diariamente los medios de comunicación dan cuenta de tan-tos hechos de violencia que se registran en todos los rincones de la tierra y nuestro México no es la excepción, es por ello que la mayoría de las y los docentes de nuestra área de influencia decidieron participar en dicho curso, aún sin tener conocimiento del Programa de reconocimiento al desempeño docente que la SEP tiene anunciado, con esto los compañeros enfrentan con convicción y compromiso el reto de aprender jun-tos, desarrollar competencias, profesionalizar día con día su práctica, trabajar en forma colaborativa y llevar a cabo acciones que permitan establecer en las escuelas ambien-tes de sana convivencia. En el desarrollo de las actividades de cada uno de los cursos de esta primera etapa, se observa mucho entusiasmo en la participación de los maestros lo cual nos llena de satisfacción porque esto significa que estamos dispuestos a seguir juntos impulsando las estrategias para mejorar la calidad de las escuelas y responderle satisfactoriamen-te a nuestra sociedad, esperamos por supuesto, que cada uno de los actores de la educación asuma su papel corresponsablemente. Compañeros reciban de parte de su Centro de Maestros 1201 un sincero reconoci-miento a su gran esfuerzo por mejorar la calidad de la educación.
Hasta la próxima. PURA ÁVILA LÓPEZ
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POR: ONIVER VIDAL FLORES
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EL ENFOQUE DIDACTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
El enfoque del campo de formación pensamiento matemático, toma en cuenta los ni-veles de preescolar, primaria y secundaria, y conforman éstos el trayecto formativo de la educación básica. Para el caso de preescolar, nos sugiere que debemos de tomar como punto de partida, las actividades matemáticas espontáneas e informales para propiciar el desarrollo del pensamiento matemático, considerando el ambiente natural, cultural y social que lleve a niñas y niños a realizar actividades que sirvan como he-rramientas básicas para favorecer los principios del conteo, a saber: Correspondencia uno a uno Irrelevancia del orden Orden estable Cardinalidad Abstracción Ello implica, que el docente no tiene como prioridad la repetición de series numéricas, como tampoco la realización de operaciones sin sentido; sino más bien transitar al ni-ño en situaciones espontáneas necesariamente en los principios anteriormente seña-lados. En este nivel, existen dos habilidades básicas que los niños habrán de adquirir y que son fundamentales en este campo, La abstracción numérica, que son los pro-cesos por los que perciben y representan el valor numérico de una colección de obje-tos y, razonamiento numérico, que permite inferir los resultados al trasformar datos numéricos. Dichas habilidades deben favorecerse mediante el juego y la resolución de problemas, es decir, generarse a partir de actividades lúdicos en ambientes propi-cios para el aprendizaje, y enfrentarlos de manera constantes a desafíos que les re-quiera actuar y poner a prueba las habilidades básicas. Cuestiones relevantes que interesan en este nivel, lo es la ubicación espacial, la cual implica un proceso en el que se establecen relaciones en el reconocimiento de atribu-tos y comparación como base en los conceptos de forma, espacio y medida. Importa que los alumnos construyan conocimientos sobre las relaciones de ubicación: Orientación: al lado de, debajo de, sobre de, arriba de, delante de, atrás de, a la dere-cha de, a la izquierda de. Proximidad: cerca de, lejos de. Interioridad: dentro de, fuera de. Direccionalidad: hacia, desde, hasta. De igual manera se pretende lograr que los niños construyan poco a poco el
sentido de sucesión, separación y representación:
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6 Sucesión u ordenamiento: describen secuencias de eventos del primero al último
y viceversa (pueden ser reales y ficticios) La separación: habilidad de ver un objeto como un compuesto de partes y piezas
individuales (rompecabezas, bloques, tangram, etc.) La representación: construcción de un modelo. Este campo se sustenta en la resolución de problemas, a través de dominar el conteo de los primeros números, por lo que la intervención educativa debe considerar los tiempos requeridos por los alumnos para reflexionar y decidir sus acciones, comentar-las y buscar estrategias propias de solución. En este sentido, será necesario que la educadora muestre una actitud de apoyo, observe e intervenga cuando los alumnos lo requieran. Para el caso de los niveles de primaria y secundaria, la gradualidad de los aprendiza-
jes esperados, implican una mayor complejidad para las niñas y niños, lo que les re-
quiere el desarrollo de otras habilidades, conocimientos y actitudes que les fortalecen
en el pensamiento matemático, ello implica que el docente habrá de generar condicio-
nes dentro del aula matemática para favorecer el desarrollo de las competencias:
--Resolver problemas de manera autónoma --Comunicar información matemática --Validar procedimientos y resultados --Manejar técnicas eficientemente En este sentido, el planteamiento central del campo de formación es despertar en ni-ñas y niños, el interés por encontrar formas diversas de resolver problemas y de for-mular argumentos que validen sus resultados. Luego entonces, interesa que en la es-cuela, dentro del aula matemática, se potencie el pensamiento matemático, como una tarea central y una prioridad del quehacer docente a partir de enfrentarlos constante-mente en situaciones problematizadoras que les implique, actuar y resolver constante-mente. Ahora bien, si el enfoque didáctico de las matemáticas, tiene que ver con el diseño de
situaciones para enfrentar a niñas y niños a diversos tipos de problemas, conviene
precisar que el docente, en el aula habrá de retar a niñas y niños a resolver desafíos
que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar, repartir objetos; también pro-
blemas con solución única y con varias soluciones, problemas en donde sobren datos
y problemas en donde los alumnos planteen las preguntas. Más allá de ello, interesa
que niñas y niños sean capaces de utilizar procedimientos diversos y reconozcan
aquellos que son más eficientes para llegar a resultados.
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7 El enfrentamiento constante a situaciones diversas habrá de favorecer en los educan-dos el manejo de técnicas en forma eficiente, es decir, el uso oportuno de los procedi-mientos para efectuar cálculos, desarrollar operaciones y resolver problemas. El domi-nar la técnica el o los procedimientos puede marcar la diferencia al presentar resulta-dos, De igual manera, el uso eficiente de los números así como de las operaciones, pueden ser indicadores que llevarán al estudiante a elegir oportunamente y de mane-ra precisa, las operaciones al enfrentar desafíos matemáticos. Ante ello, es primordial que para desarrollar el pensamiento matemático, se generen ambientes de aprendizaje que ofrezcan la oportunidad para que niñas y niños, bus-quen soluciones a problemas planteados interactuando en un espacio adecuado para relacionarse libremente y en un marco que posibilite la apropiación de conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes, destrezas, que conjuntamente no son más que el desarrollo de competencias. A decir de cantoral (2005), el pensamiento matemático se desarrolla en todos los se-res humanos en el enfrentamiento cotidiano a múltiples tareas, de hecho, los funda-mentos del pensamiento matemático están presentes desde temprana edad. La evo-lución de dicho pensamiento es consecuencia de la constante interacción que niñas y niños viven en su entorno, lo que les lleva a acumular experiencias y al desarrollo de nociones numéricas, espaciales y temporales, que les lleva al desarrollo del pensa-miento matemático. Seguimos en la ruta de la Formación…
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8 DIPLOMADO:
Convivencia y violencia escolar.
DIPLOMADO : Descubre mis posibili-dades, una respuesta a la diversidad.
DIPLOMADO: Fortalecimiento de la enseñan-za de Español en la escuela se-
cundaria y telesecundaria.
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2014-2015
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9 Literacidad II: estrategias para el desarrollo eficaz de la compren-sión lectora y la producción de
textos.
Pensamiento matemático en la articulación de la educación básica.
Convivencia es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros). En su acep-ción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacífica y armo-niosa de grupos humanos en un mismo espacio. Por ejemplo: “El gobierno debe ga-rantizar la convivencia de los diversos grupos étnicos sin que se produzcan estallidos de violencia”, “Llevamos tres meses de convivencia”.
La literacidad puede definirse como el conjunto de competencias que hacen hábil a una persona para recibir y analizar información en determinado contexto por medio de la lec-tura y poder transformarla en conocimiento posteriormente para ser consignado gracias a la escritura. Está mediada por un reconocimiento y comprensión básicamente del len-guaje, pero además de ello, de los roles y dinámicas del lector y el escritor, como interlo-cutores en un contexto determinado.
La diversidad cultural refiere a la convivencia e interacción entre distintas culturas. La existencia de múltiples culturas está considerada como un activo importante de la hu-manidad ya que contribuye al conocimiento. Cada persona, por otra parte, tiene dere-cho a que su cultura sea respetada tanto por otras personas como por las autoridades.
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SE INICIARON LOS TRABAJOS DE LA PRIMERA JORNADA DE CURSOS DE FORMACIÓN EN LAS SEDES SIGUIENTES: Escuela Secundaria Federal no. 1 (Costera Miguel Alemán, junto a Ex--
ineban) Escuela Secundaria Técnica no. 1 (Av. Constituyentes, zona de hospitales) Escuela Secundaria Federal No. 4 (Av. Ejido y calle No. 5 Col. Bellavista) Escuela Primaria Silvestre Castro (Calzada Pie de la Cuesta, Col. Paloma-
res ) Escuela Secundaria Federal No. 70 (Av. Solidaridad) Con base al reporte de los responsables de sedes, refieren incidencias meno-res como: inasistencia de algunos participantes falta de mobiliario en algunos grupos. En general, esta primera sesión transcurrió en forma normal hasta el cierre de la misma en cada sede establecida. Se ofrecen datos estadísticos de los cursos , sedes y participantes.
Atentamente
El Centro de Maestros 1201
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CANTIDAD DE GRUPOS POR CURSOCANTIDAD DE GRUPOS POR CURSO
1ª ETAPA1ª ETAPA
CURSOS CANTIDAD GRUPOS
Literacidad II: estrategias para el desarrollo eficaz de la com-prensión lectora y la producción de textos.
9
Pensamiento matemático en la articulación de la educación básica
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La función pedagógica de la supervisión 1
DIPLOMADO: Fortalecimiento de la enseñanza de Español en la escuela secundaria y telesecundaria
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DIPLOMADO: Convivencia y violencia escolar 49
DIPLOMADO Descubre mis posibilidades, una respuesta a la diversidad
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TOTALES 80
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12 CANTIDAD DE GRUPOS POR SEDECANTIDAD DE GRUPOS POR SEDE
CURSOS FED 1 TECN 1
FED 4 PRIM
S. C. FED. 70 CANTIDAD
Literacidad II 1 2 1 3 2 9
Pensamiento matemático
2 2 3 3 4 14
La función pedagógica de la super-
visión --- --- 1 --- --- 1
DIP: fortalecimiento de la enza de
Esp sec y tel --- 1 1 --- --- 2
DIP: Convivencia 8 14 10 6 11 49
DIP Descubre mis posibilidades 1 1 2 --- 1 5
TOTALES 12 20 18 12 18 80
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13 CANTIDAD DE GRUPOS POR SEDECANTIDAD DE GRUPOS POR SEDE
CURSOS FED 1 TECN
1 FED 4
PRIM S. C.
FED. 70
CANTI-DAD
Literacidad II 1 2 1 3 2 9
Pensamiento matemático
2 2 3 3 4 14
La función pedagógica de la supervisión
--- --- 1 --- --- 1
DIP: fortalecimiento de la enza de Esp sec y tel
--- 1 1 --- --- 2
DIP: Convivencia 8 14 10 6 11 49
DIP Descubre mis posibilida-des
1 1 2 --- 1 5
TOTALES 12 20 18 12 18 80
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14 INSCRIPCIÓN POR CURSOINSCRIPCIÓN POR CURSO
CURSOS CANTIDAD
Literacidad II: estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la producción de textos.
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Pensamiento matemático en la articulación de la educación básica
503
La función pedagógica de la supervisión 38
DIPLOMADO: Fortalecimiento de la enseñanza de Español en la escuela se-cundaria y telesecundaria
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DIPLOMADO: Convivencia y violencia escolar 1572
DIPLOMADO Descubre mis posibilidades, una respuesta a la diversidad 167
TOTALES 2603
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15 INSCRIPCIÓN POR SEDEINSCRIPCIÓN POR SEDE
CURSOS FED 1 TECN
1 FED 4
PRIM S. C.
FED. 70
Literacidad II 27 67 35 77 63
Pensamiento matemático
69 81 104 114 135
La función pedagógica de la su-pervisión
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DIP: fortalecimiento de la enza de Esp sec y tel
--- 25 29 --- ---
DIP: Convivencia 432 326 180 341
DIP Descubre mis posibilidades 253 33 69 ---- 32
TOTALES 349 638 601 371 508
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16 ENTREGA DE CONSTANCIAS
Como parte de las acciones que marca el proyecto del área administrativa del Centro de Maestros 1201, se entregaron las constancias de los Cursos de Formación Conti-nua 2014-2015 a docentes, directivos y atp’s en servicio de educación básica, como parte del proceso de formación de los CFC.
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01-1722 La Gaceta de México. Inicia la publica-ción del primer periódico del país.
06 Día de la Enfermera.
27 Día Internacional de Conmemoración en Me-moria de las Víctimas del Holocausto.
01 Inicio de Año Nuevo.
06 Día de Reyes.
04-1643 Nace el físico matemático Isaac Newton.
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“El cuento de las herramientas”
En un pequeño pueblo, existía una diminuta carpintería famosa por los muebeles que allí se fabricaban. Cierto día las herramientas decidieron reunirse en asamblea para dirimir sus diferencias. Una vez estuvieron todas reunidas, el martillo, en su ca-lidad de presidente tomó la palabra.
-Queridos compañerros, ya estamos constituidos en asamblea. ¿Cuál es el proble-ma?. -Tienes que dimitir- exclamaron muchas voces.
-¿Cuál es la razón? – inquirió el martillo. -¡Haces demasiado ruido!- se oyo al fondo de la sala, al tiempo que las demás afirmaban con sus gestos. -Además -agregó otra herramienta-, te pasas el día golpeando todo.
El martillo se sintió triste y frustrado. _Está bien, me iré si eso es lo que quereis. ¿Quién se propone como presidente?.
-Yo, se autoproclamó el tornillo -De eso nada -gritaron varias herramientas-.Sólo sir-ves si das muchas vueltas y eso nos retrasa todo.
-Seré yo -exclamó la lija- -¡Jamás!-protesto la mayoría-. Eres muy aspera y siempre tienes fricciones con los demás.
-¡Yo seré el próximo presidente! -anuncio el metro. -De ninguna manera, te pasas el día midiendo a los demás como si tus medidas fueran las únicas válidas – dijo una pequeña herramienta.
En esa discusión estaban enfrascados cuando entró el carpintero y se puso a traba-jar. Utilizó todas y cada una de las herramientas en el momento oportuno. Después de unas horas de trabajo, los trozos de madera apilados en el suelo fueron converti-dos en un precioso mueble listo para entregar al cliente. El carpintero se levanto, observo el mueble y sonrió al ver lo bien que había quedado. Se quitó el delantal de trabajo y salió de la carpintería.
Fuente: web
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19 De inmediato la Asamblea volvió a reunirse y el alicate tomo la palabra: “Queridos
compañeros, es evidente que todos tenemos defectos pero acabamos de ver que
nuestras cualidades hacen posible que se puedan hacer muebles tan maravillosos
como éste”. Las herramientas se miraron unas a otras sin decir nada y el alicate con-
tinuo: “son nuestras cualidades y no nuestros defectos las que nos hacen valiosas. El
martillo es fuerte y eso nos hace unir muchas piezas. El tornillo también une y da
fuerza allí donde no actua el martillo. La lija lima aquello que es áspero y pule la su-
perficie. El metro es preciso y exacto, nos permite no equivocar las medidas que nos
han encargado. Y así podría continuar con cada una de vosotras.
Después de aquellas palabras todas las herramientas se dieron cuenta que sólo el
trabajo en equipo les hacia realmente útiles y que debían de fijarse en las virtudes de
cada una para conseguir el éxito.
Autor: Juan Mateo
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UN CUENTO PARA RECUPERAR
EL NORTE
Un maestro oriental que vio cómo un alacrán se estaba ahogando, decidió sa-carlo del agua, pero cuando lo hizo, el alacrán lo picó.
Por la reacción al dolor, el maestro lo soltó, y el animal cayó al agua y de nuevo estaba ahogándose. El maestro intentó sacarlo otra vez, y otra vez el alacrán lo picó. Alguien que había observado todo, se acercó al maestro y le dijo:
"Perdone, ¡pero es usted muy terco! ¿No entiende que cada vez que intente sa-carlo del agua le picará?". El maestro respondió: "La naturaleza del alacrán es picar, y eso no va a cambiar la mía, que es ayudar".
Y entonces, ayudándose de una hoja, el maestro sacó al animalito del agua y le salvó la vida.
Juan Mateo
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LOS NIÑOS APRENDEN LO QUE VIVEN
Si los niños son educados entre reproches, aprenden a condenar.
Si son educados con hostilidad, aprenden a ser agresivos.
Si viven con miedo, aprenden a ser aprensivos. Si son tratados con lástima,
aprenden a autocompadecerse. Si son puestos en ridículo,
aprenden a ser tímidos. Si viven en competencia, no aprenden a compartir.
Si son regañados por sus errores, aprenden a sentirse culpables. Si viven carentes de estímulo,
aprenden a no confiar en sí mismos. Si no conocen el reconocimiento,
no aprenden a valorar a los demás. Si son educados sin aprobación,
aprenden a buscar relaciones tóxicas. Si viven entre mentiras,
no aprenden el valor de la verdad. Si son tratados sin amabilidad,
nunca aprenden a respetar a los otros. Si los niños crecen en un entorno de seguridad,
aprenden a no temerle al futuro. Y si viven sus años más tempranos rodeados de amor sincero,
aprenden que el mundo es un maravilloso lugar donde vivir.
Dorothy Law Nolte.
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10 - Escogen y eligen sus batallas: lo que es realmente importante y una prioridad, o lo que no lo es .
9 - Rara vez se quedan detrás de su mesa, y rara vez se sientan. Saben que el ver-dadero trabajo se hace "en las trincheras", y por eso recorre el aula .
8 - No tienen miedo de pedir disculpas y admitir sus errores: saben lo importante que es correr riesgos en el aula y que la toma de decisiones sobre las cosas nuevas, las innovaciones, que aporten al aula es una gran responsabilidad.
7 - Son reflexivos/as y se toman su trabajo como algo personal: cuando las cosas no salen según sus previsiones, se toman su tiempo para reflexionar y considerar for-mas alternativas... para la próxima..
6- Son excelentes conversadores/as. Pueden conseguir un aula llena de estudiantes debatiendo, con facilidad: son maestros y maestras de las preguntas y planteamientos que llevan al alumnado a un nivel superior de reflexión .
5 - Pueden justificar y explicar sus decisiones a sus colegas, a las familias y a los alumnos y alumnas. Nunca hacen las cosas solamente porque "siempre se han hecho así" .
4 - No se preocupan por lo "bien" que hacen las cosas, por lo "duro que traba-jan"... sino por la calidad del aprendizaje de sus estudiantes y por cómo les han ayudado a crecer. Son capaces de cambiar el enfoque y mantener la atención de sus alumnos y alumnas, mostrando empatía .
3 - Esperan y exigen mucho a sus colegas: quieren ser parte de algo más grande que ellas y ellos mismos. Creen, firmemente, que a través de la colaboración podemos lograr algo más.
2 - Siempre están buscando maneras de mejorar su práctica docente y perfeccio-nar las competencias profesionales; no están impresionados/as la nueva y resplan-deciente herramienta, sino en la herramienta que realmente mejora el aprendizaje del alumno o la alumna y su éxito personal, académico y/o profesional .
1 - Valoran, sobre todo lo demás, las relaciones con su alumnado: cuando los y las estudiantes lo necesiten, estará allí para aconsejarles y ayudarles hasta que no quede ningún otro recurso.
Justin Tarte
10 claves para ser un/a buen/a profesor/a
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'YO VENGO A OFRECER MI CORAZÓN'
Quien dijo que todo esta perdido Yo vengo a ofrecer mi corazón Tanta sangre que se llevo el rio Yo vengo a ofrecer mi corazón. No será tan fácil, ya se que pasa No será tan simple como pensaba Como abrir el pecho y sacar el alma Una cuchillada del amor. Luna de los pobres siempre abierta Yo vengo a ofrecer mi corazón Como un documento inalterable Yo vengo a ofrecer mi corazón Y uniré las puntas de un mismo lazo Y me iré tranquilo, me iré despacio Y te daré todo y me darás algo Algo que me alivie un poco mas. Cuando no haya nadie cerca o lejos Yo vengo a ofrecer mi corazón Cuando los satélites no alcancen Yo vengo a ofrecer mi corazón. Y hablo de países y de esperanza Hablo por la vida, hablo por la nada Hablo de cambiar esta, nuestra casa De cambiarla por cambiarla no mas. Quien dijo que todo esta perdido Yo vengo a ofrecer mi corazón.
Compositor cantautor, y pianista argentino, integrante de la llamadaTrova rosarina, y uno de los más importantes exponentes del rock argentino. Además ha incursionado co-mo cineasta y guionista. Con más de 30 años de trayectoria solista su obra musical está compuesta por 21 álbumes de estudio, maxi single, 4 álbumes en directo, 3 DVD, 12 álbumes recopilatorios y numerosas cola-boraciones junto a destacados artistas inter-nacionales.
Fito Páez
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VISITA AL CM 1201 El día 14 de noviembre de 2014, el Jardín de Niño “ Independencia de México “ de la zona 20, sector 02 de preescolar , visito el Centro de Maestros con el propósito tener conocer la biblioteca y tener actividades de fomento a la lectura. *En el área de biblioteca se les leyó 2 cuentos y como funciona una biblioteca de CM. (encargada Pura Ávila López). *En el aula 1 se leyó 2 cuentos de forma digital. (encargada Diana Patricia Hernández López). *En el auditorio se les pasaron videos de discovery kids, del niño científico. (encargada Gretel de la O Andraca).
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Terminando las actividades de lectura, se juntaron los grupos en el auditorio acompa-ñados de las educadoras y personal del CM, para desayunar y posteriormente darles un aguinaldo por parte del CM. Se les dio unas palabras de despedida por parte del Coordinador Gral. Alfredo Torres Chávez y la Profra. Pura Ávila López, encargada de la zona y coordinadora del even-to.
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En el bimestre noviembre-diciembre de 2014, como parte de las actividades de Escue-las de Tiempo Completo, se llevaron a cabo platicas para padres de familia en escue-las focalizadas de nuestra área de influencia, con temas diversos de índole social, co-mo: Convivencia Familiar, Violencia, Convivencia Escolar, Bullying. Estas se llevaron a cabo por parte del personal del área académica del CM y con el apoyo de las escuelas que así lo solicitaron.
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¿Qué es la Escuela de Tiempo Completo?
Es aquella que amplía su horario de atención a jornadas de entre 6 y 8 horas, para fortalecer la cali-
dad de los aprendizajes; optimizar el uso efectivo del tiempo escolar
con el objetivo de reforzar las competencias lectoras, matemáti-
cas, de arte y cultura, de la re-creación y desarrollo físico y, por
último, fortalece los procesos de la inclusión y convivencia escolar.
Estas escuelas operan en prees-colar, primaria y secundaria.
Se amplía el horario para fortalecer la calidad de los aprendizajes
Refuerza las competencias lectoras, matemáticas, arte y cultura, la recrea-
ción y desarrollo físico
Será un espacio de inclusión y convi-vencia.
La Propuesta Pedagógica de las ETC se fortalece también inclu-yendo actividades destinadas a la mejora de la Convivencia Es-colar y al desarrollo de una Vida Saludable. Todas las secuencias didácticas que se relacionan con cada línea de trabajo se concen-
tran en un fichero lúdico-formativo que facilita al maestro la diversificación de las activida-des en el aula y el uso efectivo del tiempo escolar en tareas de
aprendizaje.
Esc. Prim. Caritino Maldonado
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CFC 2014-2015
FASE MASIVA PRIMERA ETAPA
Sede: Técnica #1 Diplomado: Convivencia Escolar.
Sede: Esc. Sec. Fed. #4 Curso: La función pedagógica de la supervisión.
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ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA
Actividades de la biblioteca del CM 1201, por parte de la Responsable, la mtra. Pura Ávila López. Con el propósito de seguir fomentando la lectura y dar a conocer el acervo que se tie-ne en el CM, se llevan a cabo actividades en las que se aprovecha la oportunidad de la fase regional para invitar a los docentes a conocer los libros que les pueden servir de utilidad, tratando temas actuales y leyendo una sinopsis del mismo para interesar-los mas en el tema.
Visita de alumnas de la Esc. “Emperador Cuauhtémoc”.
Una biblioteca puede definirse, desde un punto de vista estrictamente etimológico, como el lugar donde se guar-dan libros, sin embargo en la actualidad esta concepción se ha visto hace tiempo superada para pasar a referirse tanto a las colecciones bibliográficas y audiovisuales como a las instituciones que las crean y las ponen en servicio para satisfacer las necesidades de los usuarios.
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CENDI “Bertha Von Gloumer”
Realizando la Línea del Tiempo.
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La Ruta de Mejora Escolar es la expresión de las decisiones que toman y ejecutan las escuelas en el ejercicio de su autonomía de gestión. Una buena ruta de mejora es aquella que está conduciendo a la escuela, con resultados verificables, a lograr la nor-malidad mínima de operación, la retención de todos sus alumnos, mejorar la convi-vencia y los logros de aprendizaje.
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Jugando con las series
Los alumnos avanzarán en el uso de las sucesiones numéricas. ¿Cómo se hace?
El maestro o los alumnos elaboran tarjetas con las series del 2 hasta el
20,del 3 hasta el 30,del 4 hasta el 40 y así sucesivamente hasta el 10.
Despejan la mitad del salón, o hacen los bancos a la orilla.
Se forman equipos de 10 alumnos.
Cada equipo debe de tener un juego de tarjetas, todos de la misma se-
rie.
El capitán del equipo mezcla las tarjetas.
Entrega una tarjeta a cada niño. En caso de que sobren tarjetas se le
pueden dar dos a un niño (cuidando que no sean sucesivas).
Cada niño toma un trozo de cinta y lo pone en la parte de atrás de su
tarjeta.(El maestro previamente corta los trozos de cinta y los pone en el escritorio o pizarrón)
Los niños de cada equipo se ponen de acuerdo sobre el orden en que
deben de acomodar, de acuerdo al orden de la serie.
Los niños de cada equipo se acomodan en la línea de salida.
Cuando todos los equipos ya tienen ordenada su serie el maestro da la
señal de salida.
Uno a uno corren al otro extremo del aula a pegar cada tarjeta.
Gana el equipo que termine primero.
El maestro verifica que hayan acomodado las tarjetas en el orden co-
rrecto.
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Reglas: Un alumno no puede avanzar de la línea de salida hasta que su compañero regre-se.
Notas : Cada día se puede elaborar una serie.
El maestro puede empezar con la serie que considere conveniente. Si no hay espacio en el salón pueden salir al patio.
Material:
Tarjetas, marcadores y cinta.
¿Qué favorece en los alumnos? Consolidan la seriación.
Aprenden a realizar trabajo colaborativo
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¡A jugar!
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Cálculo mental. Los alumnos desarrollan la habilidad de contar mentalmente. ¿Cómo se hace? El maestro elabora tarjetas con números para que los alumnos sumen, mentalmente.
Se utilizan los dígitos del 0 al 9 y las decenas de 10,20,30,…las centenas
100,200,300…
Para primer grado sólo tarjeas con los dígitos del 0 al 9 ( ej. 1 + 10= ,2 +
3=,)
Para segundo grado utilizar decenas y dígitos del 0 al 9 ( ej. 40 + 5= , 7
+ 20=, )
Para tercer grado utilizar centenas, decenas y dígitos del 0 al 9 (ej. 300
+ 60 + 3 =, cuando ya lo hayan logrado mezclar 80 + 700 + 2= ,)
Para cuarto grado utilizar millares, centenas, decenas y dígitos del 0 al
9 (ej. 5,000 + 600 + 40 + 9= , de igual manera si ya lo dominan, cambiar el orden 40 + 7 + 8,000 + 300=, )
Para quinto grado se incluyen las decenas de millar.
Para sexto grado se incluyen las centenas de millar.
Procedimiento: El maestro coloca las tarjetas en el pizarrón y los alumnos piensan y hacen sus cuentas mentalmente. El maestro pregunta a un alumno la cantidad que resulta. El alumno explica como encontró el resultado.
200 + 8 + 50 + 5,000 =
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35 Variación 1 Aumentar el grado de complejidad, cambiando el orden de los números a contar. Variación 2 Cuando los niños ya se hayan familiarizado con la actividad ellos mismos pueden hacer las tarjetas y jugar en equipos o pa-rejas. Material: Tarjetas con los números ¿Qué se favorece en los alumnos?
Avanza en el cálculo mental.
Desarrolla estrategias para sumar.
Se divierte y aprende.
¡A divertirse!
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36 Basta numérico
Los alumnos avanzan en la habilidad de cálculo mental. ¿Cómo se hace ? El maestro elabora un tablero (ver anexo) . Explica a los alumnos la mecánica del juego:
El juego comienza cuando el maestro diga NÚMERO y lo escribe en el
tablero.
Ej. 8.
Con el número que señaló el maestro, el alumno deberá ir haciendo ca-
da cálculo de acuerdo a lo señalado en cada columna, por ej. + 10, - 5 ,x 2 , etc.
El alumno que termina primero deberá decir BASTA y todos dejan de es-
cribir.
Los alumnos que no terminaron todas las columnas cancelan con una
línea inclinada.
Los alumnos cuentan cuántos puntos obtuvieron y lo escriben en la últi-
ma columna.
El maestro verifica que el alumno que dijo BASTA tenga las respuestas
correctas.
Se continúa el juego hasta que el maestro lo decida o se acaben los ren-
glones.
Reglas Número 1.- No se vale hacer trampa, deben ser honestos y cancelar lo que no al-canzaron a hacer. Número 2.- El mismo alumno sólo puede ganar dos veces, para dar oportunidad a los demás. Pero sigue jugando. Nota para el maestro: Prepare algunas golosinas para dar premios a los ganadores. Material:
Hojas para los tableros ¿Qué favorece en los alumnos?
Desarrolla agilidad mental.
Pone en práctica el valor de la honestidad y verdad.
Se divierte y aprende .
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¡A jugar…!
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A N E X O Ejemplo: El maestro dice NÚMERO y lo escribe. Los alumnos deberán ir llenando las casillas con el número que dijo el maestro
y la operación que se señala…. El alumno que no termina cancela.
+ 10 7 X 2 + 5 1 X 3 + 3 2 Total
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1
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11
7
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_____________________________________________________Grado_________
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1.- Copiar la estrofa del CORO del Himno Nacional Mexicano.
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ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1.- Trazo legible.
2.- Ubicación correcta de las letras. (letras que suben, letras que bajan)
3.- Segmentación de palabras.
4.- Uso de signos de puntuación. (Comas, puntos, etc.)
5.- Uso de mayúsculas.
Nombre del alumno: __________________________________________________________ No. de Lista _______ Grado _____________ Profr(a)_____________________________________________________________________ Fecha________________________________________________________________
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2.- Dictado de una estrofa de una canción o poema.
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ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1.- Trazo legible.
2.- Ubicación correcta de las letras. (letras que suben, letras que bajan)
3.- Segmentación de palabras.
4.- Uso de signos de puntuación. (Comas, puntos, etc.)
5.- Uso de mayúsculas.
Nombre del alumno: _____________________________________________________________________ No. de Lista ____________________ Grado________________________ Profr(a)_____________________________________________________________________ Fecha: _____________________________________________________________________
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3.- Redacción de una descripción.
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ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1.- Trazo legible.
2.- Ubicación correcta de las letras. (letras que suben, letras que bajan)
3.- Segmentación de palabras.
4.- Uso de signos de puntuación. (Comas, puntos, etc.)
5.- Uso de mayúsculas.
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Nombre del alumno: ___________________________________________________________________ No. de Lista ____________________ Grado__________________ Profr(a)___________________________________________________________________ Fecha:
___________________________________________________________________
4.- Actividad libre de escritura: opinión, comentarios,…
¿Qué pueden hacer los niños para tener una convivencia escolar pacífica?
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ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1.- Trazo legible.
2.- Ubicación correcta de las letras. (letras que suben, letras que bajan)
3.- Segmentación de palabras.
4.- Uso de signos de puntuación. (Comas, puntos, etc.)
5.- Uso de mayúsculas.
Nombre del alumno: ___________________________________________________________________ No. de Lista ____________________ Grado___________________ Profr(a)___________________________________________________________________ Fecha:
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¿Qué es CONVIVIR?
“Convivir significa compartir vivencias juntos; convivir es, por lo tanto, encontrarse y conversar, "dar vueltas juntos" (cum-versare). Si conversamos en la escuela, estamos construyendo la convivencia escolar; si lo hacemos en la sociedad, en la ciudad, esta-mos construyendo la ciudadanía, la convivencia democrática.
Aprender a convivir es una finalidad básica de la educación. Se trata de sumar esfuer-zos para dar respuestas favorables, conscientes de que la educación para la convi-vencia democrática y la ciudadanía, para la igualdad entre hombres y mujeres, la edu-cación intercultural, en definitiva, la educación para una cultura de paz, son desafíos que la escuela no puede obviar si quiere encontrar alternativas, positivas y constructi-vas, a los problemas escolares y sociales del siglo XXI”.
Federico Mayor Zaragoza
Pero...¿qué son los VALORES?
“Valores son lo que suele mover la conducta y el comportamiento de las personas; orientan la vida y marcan la personalidad” (García Mauriño)
- La palabra “valor” remite a “lo que importa”.
- Los valores son las reglas por las que una persona se rige en la vida. Nos marcan una “línea de actuación”.
- Nos impulsan a hacer o no hacer ciertas cosas.
- Los valores están presentes y determinan la mayoría de nuestras decisiones, ya sean pequeñas o muy importantes.
-Todas las personas tienen valores que les ayudan a “orientar sus vidas”
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EG
UN
TA
S Y
RE
SP
UE
ST
AS
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VALORES QUE FACILITAN LA CONVIVENCIA:
LA RESPONSABILIDAD
LA LIBERTAD
LA EMPATIA
LA SOLIDARIDAD
LA TOLERANCIA
EL RESPETO
LA PAZ
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Actitudes que dificultan LA CONVIVENCIA
EL INDIVIDUALISMO
El EGOISMO
LA INTRANSIGENCIA
LA VIOLENCIA
LA INTOLERANCIA
LA COMPETITIVIDAD
LOS PREJUICIOS: racismo, sexismo,..
Algunas claves para educar en valores desde la familia:
Los educadores debemos tomar conciencia de nuestros valores personales
y de nuestros prejuicios en el momento de relacionarnos con los/las niños/as.
Darnos más cuenta de cómo influyen nuestros valores y prejuicios en la educa-ción de nuestros hijos/as.
Actualizar nuestros propios valores para transmitirlos sin miedo y con clari-dad.
Ser conscientes de la importancia de nuestras actitudes y nuestros gestos en
relación a "cómo vivir" en presencia de nuestros/as hijos/as.
Los padres y madres nos presentamos a los/las niños como "modelos de vi-
da".
Los valores para la convivencia se expresan, de forma muy explícita, en los ES-TILOS DE VIDA FAMILIAR: los hábitos, costumbres, tiempo de ocio, participa-ción en la comunidad,…
Promover en nuestros/as hijos/as comportamientos personales o sociales que les ayuden a conformar su escala de "buenos" valores humanos, a desa-rrollar valores tales como la libertad, la justicia, la tolerancia, la solidaridad, la ecología, el respeto, la gratitud, la generosidad,...
Educar con NORMAS que ayuden a los niños/as a desarrollar la responsabili-dad, el respeto, la constancia,…
Animarles a que personalicen sus valores reflexionando con una actitud críti-
ca, tomando decisiones y actuando en consecuencia.
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Organización escolar y acción directiva- Serafín Antúnez 5 X 23 CM 1A EDICIÓN, MÉXICO, SEP, 2004 ISBN 968-01-0138-X Este libro tiene por objeto proporcionar, a los directivos escolares y a los docentes, sugerencias para la reflexión y la acción en las escuelas. Los contenidos se relacionan con las prácticas más comunes en el ámbito de la gestión es-colar. Por su estructura, el texto subraya el carácter instrumental que se le quiso imprimir. El capítulo final pretende servir como apoyo al trabajo de asesores y formadores vinculados a procesos de capacitación que utilicen el libro como referencia.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y ACCIÓN DIRECTIVA Serafín Antúnez La obra Organización escolar y ac-ción directiva de Serafín Antúnez es un libro dedicado a la reflexión sobre la teoría de la gestión escolar y el trabajo real que enfrentan directores, supervisores y
jefes de sector en las escuelas de la educación básica mexicana. A continuación pre-sentamos un esbozo de cada uno de los capítulos 1. La escuela como organización. El componente institucional de la educación escolar En este capítulo se puede recono-cer a la escuela como un núcleo de relaciones asentadas dentro de un marco de ac-ción institucional. Esto permite ver como muchas de las decisiones de los directivos van insertas en políticas públicas preestablecidas, relaciones sindicales, y hasta prác-ticas de micropolítica relacionadas con singularidades de las escuelas como organiza-ciones. La caracterización que el autor hace de las escuelas como organizaciones pa-ra el marco de la acción directiva, las menciona como” evidencias” y son las siguien-tes: - La educación escolar está fuertemente condicionada por la tipología y las carac-terísticas propias de cada institución y por las respuestas organizativas que se cons-truyen en ellas.- Las escuelas son organizaciones muy peculiares. - El trabajo en equi-po constituye una necesidad. Fuente: Biblioteca CM1201
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LA CALIDAD EDUCATIVA O LA BUSQUEDA DEL TESORO AL FINAL DEL ARCORIS.
Por B. Enrique Ramírez Ramírez. Niño soy tan preguntero,
tan comilón del acervo, que marchito si le pierdo una contesta a mi pecho.
Escaramujo. Silvio Rodríguez.
En el estante destinado para la colección “Biblioteca para la Actualización del Maes-tro” (BAM) ocupa un lugar relevante el libro de Sylvia Schmelkes “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”, editado en 1995 y con 3ra reimpresión en 2001, sin ninguna revisión o ac-tualización del contenido. Antes de continuar haré una digresión: En el acervo de la Biblioteca del Centro de Maes-tros 1201 contamos con otros libros que tratan el tema de la calidad educativa, ejemplos: -La dirección, factor clave de la Calidad Educati-
va. Compendio del Congreso internacional. 1992.
-La calidad de la educación primaria, el caso de Puebla. Schmelkes. (1996). -Como valorar la calidad de la enseñanza. Wilson. (1992). -Calidad de enseñanza y escuela democrática. Álvarez (2005). Los anteriores son libros dedicados por entero al tratamiento del tema de la calidad educativa. Mientras que en: -Evaluación de la eficiencia en la educación secundaria. Seijas. (2004). Hay mención al tema en el punto 1.3.1 Evaluación de la calidad de la educación PP
33-37.
- Cursos de Actualización 2013-2014. Fortalecimiento de Habilidades directivas para
apoyar el logro de los propósitos educativos. Guía del participante. Unidad 3. Lectura
8. ¿Qué es la Calidad Educativa? Pág. 143. Aquí se habla sobre el tema.
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Pero… ¿porque todo lo anterior? Veamos: si a un maestro que se actualiza partici-pando en cursos de formación continua o inscrito en alguna maestría, le solicitan un ensayo o el trabajo recepcional con el tema de Calidad Educativa, la bibliografía usa-da por este maestro tendrá mínimamente 10 años de antigüedad, ya no digamos el libro que nos ocupa; tiene 19 años y ha atestiguado hasta tres reformas educativas: 2004 (preescolar), 2006 (secundaria) y 2009 (primaria), además del establecimiento de la Articulación de la Educación Básica en 2011. Supongo –quizá suene sarcástico- que
durante estos años han pasado cosas a nivel federal,
en los estados, en las escuelas y principalmente en
el ejercicio docente dentro de las aulas. Por tanto
¿sería mucho pedirle a los promotores de la Calidad
Educativa y que tienen posibilidades de decidir den-
tro del gobierno de cualquier nivel (se aceptan de la
iniciativa privada), la donación de por lo menos un
libro al año, de reciente producción a las Bibliotecas
de los Centros de Maestros?
Ejemplo: En la página 13 del libro en comento, la autora rescata el artículo 1 de la “Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las Necesidades de Aprendizaje Básico” elaborado en Jomtien Tailandia en 1990, para argumentar que “La calidad que estamos buscando como resultado de la educación básica debe de entenderse claramente como su capacidad de proporcionar a los alumnos el do-minio de los códigos culturales básicos, (…), (y) el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo (…)”. Esta opinión se ve reflejada en uno de los principios Pedagógicos que sustentan el plan de estudios 2011 de Educación Básica: “3. Perfil de Egreso de la Educación Básica. (…) Se expresa en términos de rasgos individuales (…) a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación Básica. (…). (…) plantea rasgos deseables que los estudiantes deberían mostrar al término de la
Educación Básica como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente
en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo”. Pág. 43.
Entonces: ¿Habría alguna posibilidad de que en las bibliotecas de los centros de Maestros tengamos publicaciones que reúnan, analicen y discutan información surgi-da de la interacción maestro-alumno propuesta por el Plan de Estudios antes referi-do?
En el siguiente enlace puede consultar el “Informe 2014. EL DERECHO A UNA
EDUCACIÓN DE CALIDAD” publicado por el Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación (INEE).
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/239/P1D239.pdf
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Volviendo a la exploración del libro tenemos que:
Está compuesto de Introducción, diez capítulos (cortos en extensión) y la conclusión, que ocupan 134 páginas hasta la bibliografía. De formato “media hoja carta”, de fácil tras-lado y manipulación. Cada capítulo cuenta con un resumen al final que ayuda a compendiar el contenido. Los títulos de la introducción, capítulos y conclusión son:
INTRODUCCIÓN: COMO ENTENDER LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN CAPÍTULO I: LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA HACIA AFUERA. CAPÍTULO III: LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO. CAPÍTULO IV: LA CALIDAD ESTA EN EL PROCESO. CAPÍTULO V: LA CALIDAD DEPENDE DE TODOS LOS QUE PARTICIPAN EN EL PRO-CESO. CAPÍTULO VI: LA CALIDAD REQUIERE LIDERAZGO. CAPÍTULO VII: LA CALIDAD CONDUCE AL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LAS PER-SONAS INVOLUCRADAS. CAPÍTULO VIII: LA PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN PARA LA CALIDAD. CAPITULO IX: LA CALIDAD NECESITA LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD. CAPITULO X: ALGUNAS IMPLICACIONES DE LA CALIDAD. CONCLUSIÓN: LA CALIDAD ES ASUNTO DE RENDIR CUENTAS.
En la Introducción, la autora inicia diciendo: “Este libro está dirigido a los responsa-
bles de la calidad de la educación en nuestras escuelas de educación básica. Estos
son los directores y los maestros. (…) Sin negar la necesidad de reformas de fondo
en el sistema educativo global, el verdadero cambio de nuestra educación, el cambio
cualitativo es asunto de cada escuela, de las personas que ahí trabajan, y de las re-
laciones que estas establezcan entre sí, con los alumnos y con la comunidad a la
que sirven”. Pág. 11.
Encontramos aquí, una primera tesis: la calidad de la educación deberá tener su ori-gen en el aula, en la relación maestro-alumno, lo que producirá un efecto como el que produce el lanzamiento de una piedra al lago, que en forma de onda radiará a los otros elementos obligándolos a modificar, en camino a la mejora, su interacción. Para actualizar el contenido de lo revisado hasta el momento, el lector puede usar el siguiente enlace para ver el video.
Entrevista a Sylvia Schmelkes (7:07). “Sin equidad, no hay reforma educativa”. http://youtu.be/WfUtewK0gNk
Continuará en el próximo número.
Benito Enrique Ramírez Ramírez
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Disciplina Inteligente Este libro ayuda a:
Ubicar qué tan eficaz es la disciplina que los padres ejercen sobre sus hijos.
Educar a los hijos sin miedos, ansiedades y culpas.
Encontrar el punto medio y establecer límites de conducta basados en valores claros que fo-menten el bienestar, la salud y la convivencia en el hogar. Disciplina inteligente es una obra basada en años de interacción y observación con padres de familia, niños y jóvenes. Plantea, entre otros as-pectos, que la práctica de premios y castigos es el cáncer en la educación, pues propicia la doble moral y la hipocresía de los hijos para obtener premios y evitar los castigos, sin realmente edu-car en valores que impacten profundamente en
su formación como mejores seres humanos.
Este libro ayuda a actualizar estrategias para educar a los hijos en valores que les permitan vivir de manera autónoma y constructiva en la sociedad. Su objetivo es dar respuestas prácticas, en un lenguaje accesible, a las inquie-tudes de los padres de familia con hijos de cualquier edad (desde los dos años a la adolescencia) para lograr el ansiado "punto medio" de una educa-
ción equilibrada que ayude a mejorar la convivencia cotidiana en el hogar.
Disciplina inteligente mas que un libro es un manual cuyo con-tenido, diseño y fácil lectura lo convierten en una referencia obligada para resolver exitosamente los problemas que se en-
frentan con los hijos de hoy.
Vidal Schmill
Fuente: Biblioteca CM 1201
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El mundo conmemora el 70 aniversario
de la liberación de Auschwitz
AUSCHWITZ, Polonia, ene. 27, 2015.- Supervivientes de Auschwitz y delegaciones De todo el mundo conmemoraron este martes en el antiguo emplazamiento del campo de exterminio nazi el 70 aniversario de su liberación, con un llamado de los ex prisio-neros a la comunidad internacional para que no olvide lo que allí sucedió. El escenario de frío y nieve de esta jornada debió ser similar al que encontraron las tropas del ejército soviético que llegaron hasta las puertas de Auschwitz-Birkenau el 27 de enero de 1945, cuando pusieron fin al cautiverio de miles de prisioneros que, abandonados a su suerte por los guardianes, esperaban resignados la llegada de la muerte.
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El 6 de enero se celebra en México el Día de la Enfermera, en virtud de que el médi-co José Castro Villagrana, director del Hospital Juárez de México, lo instituyó en 1931. Villagrana calificó la presencia de las enfermeras como un “regalo de reyes” pa-ra los pacientes.
"Prestar ayuda y cuidados a una persona enferma en cuerpo o alma es estar eterna-mente al servicio de Dios"
Probablemente esta frase no tenga sentido para todos nosotros, pero cuando alguien se ha sentido enfermo de seguro ha valorado mucho a la persona que le ha dado una palabra de aliento o su simple compañía y al interpretar estos sentimientos de seguro esto se convierte en una realidad.
La tarea de la enfermera es ardua, a veces poco reconocida, pero esta profesión les ofrece un gran prestigio, mas no ganancias enormes, aunque saben que se lo mere-cen. Pero el afecto y el agradecimiento de sus pacientes de seguro las hace sentir grandes y pagadas de sobra.
Fuente : web
DÍA DE LA ENFERMERA
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