SELECCIÓN gaceta CENTRO DE MAESTROS 1201

NÚMERO 43 /NOVIEMBREDE 2014 /AÑO III

Jardín de Niños “Independencia de México”

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Alfredo Torres Chávez Coordinador General

Oniver Vidal Flores Coordinador Académico

Orlando Flores Salmerón Coordinador de Seguimiento y Evaluación

Humberto Antonio Peralta Mercado Responsable de Registro Académico

Eliezer de la O Armenta Coordinador Administrativo

Colaboradores de la Gaceta Pura Ávila López (Responsable de Biblioteca), Diana Patricia Hernández López Oniver Vidal Flores Alfredo Torres Chávez Orlando Flores Salmerón Benito Enrique Ramírez Ramírez

Contáctennos aquí.

Dirección: Hornitos No. 7, col. Centro

Teléfono: 4-82-08-71

Correo: cm_acapulco@yahoo.com.mx

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En Portada

Además

i. GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA LA

ii. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONA-MIENTO EFECTIVO DE LAS BI-

BLIOTECAS ESCOLARES.

iii. FRASES QUE PUEDEN FOR-MAR….

iv. EFEMERIDES

v. CUENTOS CORTOS

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CONTENIDO

EDITORIAL 4

LA RUTA DE LA FORMACIÓN 5

FRASES QUE PUEDEN FORMAR 8

GUIA DE ORIENTACIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES 9

EFEMÉRIDES DE NOVIEMBRE 15

ENTREGA DE CONSTANCIAS DE CURSOS DE FORMACIÓN CONTINUA 17

OYENDO, INTERACTUANDO Y EXPLORANDO EN MI CENTRO DE MAES-

TROS 1201 18

PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGÍA DE CURSOS DE FORMACIÓN CONTI-NUA 2014-2015

3RA SESIÓN DEL CTE 23

DESDE EL ESTANTE 28

ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA 29

CUMPLEAÑOS 33

CUENTOS CORTOS 34

PREGUNTAS Y RESPUESTAS 39

¿SABÍAS QUE… ? 41

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Editorial Desde el Centro

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¡Con la formación continua ! ¡de la mano siempre ! Los maestros sabemos que la mejora educativa depende, funda-mentalmente, de la profesionalización de nuestro desempeño; por lo cual reconocemos la necesidad de permanecer atentos a todas las propuestas formativas de la Secretaría de educación y partici-par en ellas de manera comprometida. Congruentes con lo anterior, en el presente ciclo escolar los docentes en servicio per-tenecientes al nivel básico, están mostrando su entusiasmo por participar en la oferta de Formación Continua que publicó el Centro de Maestros 1201 a través de su convo-catoria, en la que se dan a conocer los siguientes cursos: Estrategia para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la producción de textos; Pensamiento matemático en la articulación de la Educación Básica; la función pedagógica de la supervisión. Di-plomados: Fortalecimiento de la enseñanza de español en la escuela secundaria y te-lesecundaria; Convivencia y violencia escolar; Descubre mis posibilidades, una res-puesta a la diversidad. La oferta mencionada, se enfoca a los temas relacionados con las prioridades de la

Educación Básica, razón por la cual estamos seguros de la importancia que tiene para

todos los docentes que habrán de participar en dichos cursos, puesto que en estos

espacios todos tendremos la oportunidad de intercambiar nuestras experiencias, de

analizar y de reflexionar acerca de la práctica docente que realizamos, lo que sin

duda, esta también será una gran oportunidad para aprender juntos y fortalecer nues-

tras competencias profesionales.

No omito reconocer, el gran esfuerzo que nuestros compañeros realizan en todos los

aspectos para poder hacer permanentemente suya la movilización formativa docente

y es que todos sabemos que es esencial en la transformación de la práctica en las

aulas para lograr la mejora de los resultados de nuestras escuelas.

Sirva pues este espacio, para invitarlos a continuar juntos redoblando los esfuerzos para avanzar en el proceso formativo que nuestra tarea nos reclama. Saludos y hasta la próxima.

Pura Ávila López

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POR: ONIVER VIDAL FLORES

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SUGERENCIAS PARA EL FACILITADOR DE PROPUESTAS DE FORMACIÓN (Y PARA LOS PARTICIPANTES QUE VIGILAN EL PROCESO)

La formación como actividad sustantiva de los docentes en servicio, ha sido, en los últimos años, un ejercicio que la Reforma Educativa ha priorizado. La formación de los formadores de docentes por igual, ha sido una acción que recientemente ha cobrado importancia, fun-damentalmente, en razón de los requerimientos actuales y en forma paralela a la formación de los docentes, sin ser esta una condición para ser formador de asesores, por lo menos no de manera institu-cional. Nuestro país, es hoy en día, una de las naciones que más tiempo dedica a la formación de docentes, en promedio 120 horas para los cursos de formación y otras 52 horas destinadas a los consejos técnico esco-lares, lo que suman un total de 172 horas dedicadas a la formación en un ciclo esco-lar. Sin embargo, en términos de resultados, el tiempo destinado a la formación no se corresponde con los resultados de las evaluaciones recientes, estos no son muy gra-tos, tanto para los docentes que se examinan año con año, como tampoco para los alumnos en sus resultados de evaluación de las prueba estandarizadas. Sirva el anterior contexto para referir que, derivado de los resultados obtenidos en di-

versos procesos de formación en los que se ha examinado la actuación de los facilita-

dores o coordinadores de cursos, proponemos algunos indicadores que pueden con-

tribuir a regular la actuación de estos actores. Por supuesto, aclaramos, solo responde

a criterios definidos a partir de resultados en nuestra región, mismos que han sido re-

visados en el Centro de Maestros por sus asesores, y que en esta ocasión, comparti-

mos con los docentes, directivos y asesores externos, con el único propósito de abrir

el debate en este asunto y encontrar mayores elementos para potenciar el desempe-

ño de quienes hacen trabajo de facilitadores de propuestas de formación a la luz de

los actores que vivencian de manera cotidiana los procesos de formación continua,

quienes al final de cuentas se convierten en los evaluadores últimos de los facilitado-

res: los docentes participantes en cursos. Atentos, no afirmamos que los resultados

de las evaluaciones en docentes y alumnado esté determinado por los procesos de

formación, más bien consideramos que si constituye uno de los factores que inciden

en ello.

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6 INDICADORES NIVEL ÓPTIMO

Planificación del curso Realiza y opera una planificación o agenda de trabajo con todos los elementos y características, con propósitos claros, actividades congruentes y retadoras; hay claridad en los productos por alcanzar, así como los materiales a utilizar. Es una herramienta fundamental para el desarro-llo de la sesión y el curso y se hace uso de ella en todo momento. El facilitador da rumbo y sentido al taller.

Presentación del curso Hace una presentación adecuada del taller o curso y de su organización, precisando los propósitos, los conteni-dos, los aprendizajes por alcanzar, los productos por en-tregar y el proceso de evaluación del mismo. Se distin-gue la panorámica general del taller así como de sus sesiones, así como los compromisos de los actores.

Dominio y manejo de contenidos y temas

Demuestra seguridad y profundo dominio de los conteni-dos del curso. Es capaz de relacionarlos con otras temá-ticas y fundamentalmente con la práctica docente.

Capacidad para socializar y hacer circu-lar los conocimientos

Socializa la información con demasiada facilidad en el curso, favorece la comprensión de los conocimientos en forma clara y sencilla, contribuye al alcance y desarrollo de competencias de los docentes participantes.

Interés y entusiasmo al impartir el taller Demuestra un profundo interés y entusiasmo al trabajar el taller, irradia optimismo y una actitud positiva en el escenario áulico. Contagia e involucra a los participantes en el accionar. Mueve el actuar del grupo.

Organización e interacción grupal Favorece armónicamente la participación de equipos y la interacción de los participantes en el colectivo, siendo esto aspecto positivo en el alcance de los propósitos de la jornada.

Manejo y dominio del escenario áulico Se desplaza ágilmente y de manera permanente en el aula, direccionando la atención, asumiendo una postura dinámica. Interroga constantemente, centra la atención, encauza y guía las discusiones y los trabajos.

Diseño de actividades El conjunto de actividades que despliega, constituyen actividades retadoras, generan la participación, están perfectamente articuladas y son coherentes entre sí.

Administración del tiempo Inicia y termina a tiempo los trabajos del taller, las temáti-cas y actividades abordadas, se ajustan de manera per-fecta al tiempo distribuido, se corresponden perfectamen-te con los tiempos considerados en la planificación.

Productos del curso Los productos son de gran utilidad y constituyen la trans-ferencia de los conocimientos, desarrollo de habilidades y el proceso de formación al desempeño docente. Hay productos parciales que aterrizan en la concreción del producto final. Son herramientas útiles para la práctica en el aula.

Evaluación Domina la propuesta de evaluación planteada en el taller y es congruente con el planteamiento. Da a conocer a los participantes dicho planteamiento. Distingue los rasgos y criterios y hace uso perfecto de ellos. Da a conocer de manera oportuna los resultados y toma decisiones.

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7 Evidentemente, estos no son los únicos, en el mismo quehacer de la formación, con-viene poner atención en algunos otros indicadores que pueden ser tomados en cuenta para la mejora de los procesos de formación y la obtención de resultados favorables. Por otro lado, conviene aclarar, los indicadores señalados no son precisamente las tareas que deben regir el actuar de los facilitadores de propuestas de formación, más bien constituyen grandes campos que distinguen el desempeño del profesional que incursiona como coordinador de cursos. Cada indicador seguramente agrupa diversas tareas que forman parte de su quehacer. ¿Cuál es la valoración que usted hace a su coordinador de curso? ¿Sus criterios se corresponden con los anteriores? ¿Propone usted algunos otros indicadores? ¿Desea enriquecer los indicadores aquí propuestos? Comparta sus opiniones en: cm_acapulco@yahoo.com.mx Facebook centro de maestros 1201

Nos vemos en la próxima Ruta de la Formación…Saludos, desde el Centro de Maes-

tros.

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8 FRASES QUE PUEDEN FORMAR….

Continuamos con frase admirables de personajes de la historia que muestran el interés por atender el tema de la educación, como una prioridad de las sociedades actuales. Son frases que pueden formar… por ello han sido seleccionadas para su lectura y reflexión. En esta edición continuamos citando del calendario “el elogio de la educación. 70 imágenes de ser maestro”, editado por el SNTE, en su 70 aniversario.

La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desa-rrolle. María Montessori La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo. ¿Qué otro libro se puede estudiar mejor que el de la humanidad? Mahatma Gandhi El mejor maestro es el que enseña a estudiarnos a nosotros mismos. Stephen Crane Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud aquellos que to-caron nuestros sentimientos. Carl Jung El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conoci-miento. Albert Einstein Un maestro es como una vela, se consume a sí mismo para dar luz a otros. Mustafá Kemal Atatürk Es legítimamente maestro el que trata de aprender y se empeña en mejorarse a sí mis-mo. Maestros son quienes se apresuran a dar sin reserva el buen consejo, el secreto recóndito, cuya conquista acaso ha costado dolor y esfuerzo. Uno que ya pasó por dis-tintas pruebas y no ha perdido la esperanza de escalar los cielos, ése es un maestro. José Vasconcelos Los maestros son puentes que invitan a los estudiantes a cruzar; una vez facilitando el camino, alegremente se colapsan, inspirándolos a crear sus propios puentes. Nikos Kazantzakis Siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar de lo que enseñes. José Ortega y Gasset Todo pueblo que alcanza cierto grado de desarrollo se halla naturalmente inclinado a practicar la educación. Warner Jaeger Oniver Vidal Flores

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CENTRO DE MAESTROS 1201

GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

EFECTIVO DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES.

PROFRA. PURA ÁVILA LÓPEZ RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA “OCTAVIO PAZ” CENTRO DE MAESTROS 1201.

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10 El Centro de Maestros 1201, a través de su biblioteca “Octavio Paz”, ha preparado el presente material dirigido a los colectivos docentes de educación básica de nuestra área de influencia, con el propósito de proponer algunas estrategias que les permitan hacer de su biblioteca escolar un espacio dinámico, lúdico y agradable, donde los inte-grantes de la comunidad educativa encuentren la solución satisfactoria a sus necesi-dades.

PROPÓSITO: Contribuir con los colectivos docentes en la mejora del diseño, organización y funcio-

namiento de la biblioteca escolar, para que los diferentes servicios que ofrezca pue-

dan satisfacer las necesidades de la comunidad educativa.

¿CÓMO SE FORMAN LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULAS? Un acervo es un conjunto de bienes o valores, generalmente poseídos en común

por un grupo o colectividad. Un acervo bibliográfico perteneciente a la comunidad escolar, está orientado a ser-

vir como insumo motivador y eje de los procesos de formación de lectores y aprendizajes desde la educación básica.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UNA BIBLIOTECA ESCOLAR La biblioteca escolar y de aula debe ser un espacio genérico y es muy importante que cuente con un lugar propio el cual requiere condiciones especiales como: amplitud, luminosidad, ventilación y aislamiento acústico. De igual manera, se recomienda la colocación clara y correcta de los materiales para que se facilite su localización y uso. También es necesario que los accesos sean fáciles, cómodos, bien señalados y cer-canos a las áreas más transitadas.

Los materiales bibliográficos de la biblioteca escolar no son un conjunto de libros ele-gidos al azar, sino un todo hecho con un propósito, en el que cada libro ha sido selec-cionado cuidadosamente en concordancia con los otros títulos que lo acompañan y atendiendo a la diversidad de los lectores y en congruencia con los objetivos de la es-cuela.

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11 ANIMACIÓN A LA LECTURA La biblioteca escolar, es un espacio para animar a los estudiantes a la lectura, a tra-vés de la animación se pretende:

Mejorar los hábitos lectores, la calidad y la comprensión lectora de los alumnos. Crear un clima positivo, ameno, lúdico y favorable hacia la lectura. Hacer conciencia acerca de la importancia de los libros como fuente de entreteni-

miento y de formación. Enseñar a valorar, respetar y cuidar el material bibliográfico de la biblioteca.

UN VISTAZO A LA ESTRATEGIA NACIONAL 11+5 ACCIONES PARA INTE-GRAR UNA COMUNIDAD DE LECTORES Y ESCRITORES, CICLO ESCOLAR 2012-2013 (SEP). La estrategia contempla las siguientes líneas de acción para promover una comunidad de lectores y escritores:

Biblioteca escolar

Desde la biblioteca escolar se desarrollan acciones para crear un ambiente que favo-rece la circulación de la palabra escrita con diferentes propósitos a fin de que los estu-diantes tengan experiencias de vida que les permitan interesarse por los libros y su lectura.

Biblioteca de aula

El docente frente a grupo desarrolla, como parte de su plan de trabajo diario, las cinco actividades permanentes en el aula, con el propósito de garantizar la circulación de los libros, el diálogo y la reflexión sobre las lecturas que realizan sus estudiantes así co-mo el seguimiento de dichas actividades.

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12 Vinculación curricular

Las actividades sugeridas en este apartado consideran las competencias, los cam-pos de formación y los contenidos propuestos en los programas de estudio.

Lectura y escritura en familia Las actividades van encaminadas a fortalecer el proceso de formación de lectores y escritores desde el ámbito familiar. Con la participación de los padres, madres y de-más familiares como mediadores de la lectura.

ACTIVIDADES PERMANENTES DEL DOCENTE EN EL AULA:

Lectura en voz alta:

Sugerimos a los docentes que todos los días inicien sus actividades dedicando 10 o 15 minutos al compartimiento de la lectura en voz alta de una revista, periódico, cuen-to o de un libro de la biblioteca,

Círculo de lectores en el aula:

El docente y sus alumnos seleccionan 10 libros y se comprometen a leer uno cada mes, seleccionando un día hábil de la última semana del mes para conformar en el salón de clases un círculo donde los alumnos lectores y maestro expresen oralmente sus impresiones, contenidos, conceptos, reflexiones e inquietudes respecto a las lec-turas realizadas.

Lectura de libros en casa:

Cada estudiante se compromete a leer un libro cada mes en su casa con el apoyo y acompañamiento de sus padres; elaborando una recomendación escrita del libro leí-do y pegarla en el periódico mural para que sirva de estímulo a todos los estudiantes de su escuela.

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13 Lectores invitados al salón de clases:

Se propone que cada docente organice y promueva que cada alumno elabore por es-crito la invitación a una persona para que asista a su salón de clases a realizar un ac-to de lectura oral (puede invitar a alguno de sus familiares, estudiantes de otras aulas, algún docente de la misma escuela) etc. Será el docente quien con sus alumnos pro-grame las invitaciones, que se sugiere, sean dos o tres lectores invitados por semana.

Índice lector del grupo:

Se propone que el docente lleve a cabo un registro de los libros leídos por cada uno de sus alumnos para determinar el índice lector del grupo que corresponde a la rela-ción del número de libros leídos por el grupo en un mes entre el número de alumnos.

¿CÓMO CONSTRUIR UN ÁREA DE LECTURA ATRACTIVA EN UN AULA?

Simular un ambiente hogareño a través de la decoración y los muebles se puede esti-mular la creatividad de los estudiantes y lograr que se sientan cómodos mientras leen.

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14 OTROS SERVICIOS QUE LA BIBLIOTECA ESCOLAR PUEDE OFRECER PARA CONVERTIRSE EN UNA “BIBLIOTECA VIVA”

Taller de pintura para los alumnos con sus padres y madres de familia.

Taller de teatro y literatura. En este taller el docente impulsa el arte literario con

sus alumnos a través de la creación de cuentos, poesía, rimas, música, adivi-nanzas y la elaboración de guiones para la representación de alguna de estas obras.

Iniciar, en la medida de las posibilidades, el vínculo de la información con el uso

de la tecnología. RECOMENDACIONES GENERALES:

Debe haber un responsable de la biblioteca, el cual tendrá a su cargo el catálo-

go, el registro de préstamos y la difusión de los nuevos materiales adquiridos, entre otras funciones.

Todas las personas de la comunidad educativa deben estar involucradas con el

funcionamiento de la biblioteca.

Compañeros maestros: Esperamos que este material sea de utilidad para uste-des en la mejora de sus actividades profesionales.

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6 de noviembre Día Internacional para la prevención de la explotación del Medio Ambiente en la guerra y los conflictos armados .

16 de noviembre Día Internacional para la Tolerancia .

20 de noviembre Día Universal del Niño .

El 1 y 2 de noviembre de festeja en México el Día de

muertos.

12 de noviembre Día del Cartero.

20 de noviembre Aniversario de la Revolución Mexicana.

22 de noviembre Día del Músico.

09 de noviembre Caída del Muro de Berlín.

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16 INSCRIPCIONES

2014-2015

El día 18 de Noviembre se iniciaron en el Centro de Maestros 1201 las inscripciones para los Cursos de Formación Continua 2014-2015 de la 1ra etapa dirigido a todos los docentes frente a grupo, maestros con funciones directivas, y de supervisión y de Actividades Técnico-Pedagógicas. Las inscripciones se cerraron con gran éxito.

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17 ENTREGA DE CONSTANCIAS DE CURSOS DE

FORMACIÓN CONTINUA

2014-2015

Centro de Maestros 1201

Profra. Socorro Morales Baños

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Oyendo, Interactuando y Explorando en mi

Centro de Maestros 1201

Centro de Trabajo: Centro de Maestros 1201. Área: Biblioteca Octavio Paz. Propósito de la actividad: Recorrido por la biblioteca para conocer el espacio y su función, e introducirlos en el mundo de la lectura a través de cuentos. Actividad: Oyendo, Interactuando y Explorando en mi Centro de Maestros 1201. Nivel: Preescolar

Jardín de Niños “Independencia de México”

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Video Discovery Kidss “El Niño Científico”

Auditorio del Centro de Maestros Coordinadora Gretel de la O Andraca

“Exploración de la Biblioteca Octavio Paz”

Biblioteca del Centro de Maestros

Coordinadora Pura Ávila López

Cuento “Nuestro Planeta en Peligro” Aula 1

Coordinadora Diana Patricia Hernández López

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El día 14 de noviembre se el Jardín de Niños “ Independencia de México” “de la zona 20, sector 03, nos visito en el Centro de Maestros con el propósito de hacer un recorrido por la biblioteca del CdeM para conocer su espacio y su función e introducirlos en el mundo de la lectura a través de cuentos y videos interactivos. Se realizaron 3 actividades: Conocer la biblioteca del CdeM y su función, lectura de cuentos y se les presentaron videos educativos.

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Al finalizar las actividades nos reunimos todos en el auditorio, donde los niños almorzaron y el CdeM los despidió con un regalo pequeño pero significativo y la mtra. Pura Ávila López, enlace con la zona y encargada de la ac-tividad del Jardín de Niños “Independencia de México” despi-dió con unas palabras he invitán-dolos a visitarnos en otra ocasión.

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Con el propósito de dar a conocer la estrategia de Cursos de Formación Continua ci-clo escolar 2014-2015, el día 21 de noviembre nos reunimos en el auditorio del CdeM que el Profr. Alfredo Torres Chávez (Coordinador General) convoco para realizar la estrategia de trabajo y tomar acuerdos.

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Éste es el decálogo que propone dicha campaña a los adultos para estimular la lectura en pequeños y

jóvenes:

1. Dejemos que lean y escriban textos, como saben, desde que son pequeños.

2. Respetemos sus aprendizajes. Leamos con ellos y comentemos juntos lo que estamos leyendo.

3. Evitemos interrogarles sobre lo que no han entendido.

4. Leer y escribir distintos textos es la mejor manera de aprender, aún equivocándose.

5. Valoremos que, cada uno, a su ritmo y con las posibilidades que le brindan sus experiencias, desarro-llan sus capacidades.

6. Propongámosles situaciones en las que necesiten usar el mundo escrito.

7. Leer a escritores diversos y escribir para lectores específicos.

8. El silencio (no impuesto) es un contexto apropiado para leer.

9. El aprendizaje no empieza ni acaba en la escuela.

10. Escribir desde pequeños es una apasionante manera de llegar a ser grandes lectores.

Fuente: http://radiocontempo.wordpress.com

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La evaluación en el ámbito de la educación en valores es una de las dimensiones más desconocidas del currículo. Por una parte resulta complicado llevarla a cabo, ya que supone un compromiso de revisión de la práctica escolar con referencia a los va-lores que se trabajan y que se quieren transmitir. En la obra de Bolívar se intenta ex-plicar el modo en que la evaluación como proceso en un contexto escolar puede “determinar el valor o merito de algo que está siendo evaluado” (Bolívar, Antonio. (1995). La evaluación de valores y actitudes. España: Anaya ediciones). Es decir, la evaluación como actividad social, “moralmente comprometida” no solo desde la pers-pectiva docente – alumno (a).

Para Bolívar la evaluación escolar solo evalúa según lo que se considera “educativamente valioso”, es decir, prima una concepción instrumental del conoci-miento implantada-según el autor- por las corrientes epistemológicas empiristas des-de la modernidad en adelante. De este modo las evaluaciones solo fijan su atención a un ámbito estrictamente académico, con fines utilitaristas al separar hechos de va-lores.

LA EVALUACIÓN DE VALORES Y ACTITUDES (ANTONIO BOLIVAR)

Fuente: Biblioteca del Centro de Maestros 1201.

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Actividades para empezar bien el día Secundaria

Lectura y Escritura

Academia de Español Zona Escolar S148; Tultitlán, Estado de México. Analizamos, sintetizamos y argumentamos Para empezar, el docente proporcionará los textos a los estudiantes para su lectura individual y posteriormente planteará las preguntas que tienen la finalidad de favorecer el análisis, la síntesis y la argumenta-ción. Es por ello que algunas preguntas ofrecen posibles respuestas, propias para ge-nerar controversia, mientras otras son abiertas a fin de dar libertad a los estudiantes de opinar y argumentar; en ambos casos los cuestionamientos se orientan a integrar la información de textos distintos que versan sobre el mismo tema.

“Muerte en el jardín”

En la hora de la liberación de la India (que en 1947 deja de ser una colonia Inglesa) subsiste para Gandhi un problema muy grande, que es el de la pugna entre los indos-tanos propiamente dichos y los indios musulmanes. La diferencia religiosa hace que estos se encuentren en una situación de pugna constante y Gandhi hace todo lo posi-ble para acercarlos, por poner la paz, por impedir que se llegue a la lucha armada. Recurre a los ayunos y poco antes de su muerte hace uno de los más largos de su vida para impedir la violencia entre musulmanes e indostanos, logrando apaciguarlos. Cuando sale de ese ayuno y cree que ya ha logrado sosegar la parte más violenta de sus compañeros, llega un día de enero de 1948 en que va a hacer su oración. Tiene setenta y ocho años y cuando llega al jardín de un amigo, un fanático indostano llama-do Godse, en el momento en que Gandhi daba su bendición, se alzó frente a él con un revólver y lo mató instantáneamente. Y murió en el jardín de un amigo, porque al final de su vida él no tuvo ya ni casa ni pertenencia alguna, y todo lo que dejó a su muerte fue un viejo reloj, un par de sandalias, unos anteojos y la tela blanca que se envolvía. Eso era todo lo que tenía en el mundo. Esta muerte de mártir, este fin trági-co, completó su figura. El fanático que quería matar a Gandhi –porque se interponía en la guerra y le parecía sospechoso de no apoyar totalmente la causa de los indosta-nos, favoreciendo a los musulmanes- precisamente lo que logró fue culminar su sacri-ficio y hacer imposible la guerra. El mundo entero se conmovió con la desaparición de aquella grande alma. Según el rito de su religión, fue incinerado en una pira; luego sus cenizas fueron dispersadas en los ríos sagrados de la India. Esa pira es el símbolo de la fuerza con que aquella grande alma supo arder hasta el punto de que a su calor se fundieron las que pare-cían indestructibles cadenas que ataban la situación colonial a su inmensa e histórica patria, la India. Arturo Uslar Pietri, Gandhi, Caracas, Libros de El Nacional, 2004.

Arturo Uslar Pietri, Gandhi, Caracas, Libros de El Nacional, 2004

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“La vida de Gandhi” El día 30 de enero de 1948 se conmemora la muerte del Mahatma Gandhi; asesinado a tiros por un fanático. Cele-bramos en este día el Día Escolar de la No violencia y la Paz (DENIP). Su nombre era Mohandas Karamchand Gandhi. Nació el 2 de octubre de 1869 en la India. Estudió Derecho en Londres y después se instaló en Sudáfrica para trabajar en una em-presa india. Pasó allí 21 años y luchó allí contra la discrimi-nación de que eran objeto los indios. En 1915 regresó a la India y organizó la resistencia no violenta contra el colonialismo inglés. Fue encarcelado en numerosas ocasiones. En 1937 era el líder de un movi-miento independentista. Defendía el amor entre los seres humanos. Su preocupación por los demás y su com-portamiento humano hicieron que se le conociera como Mahatma, nombre que le dio el poeta Tagore y que significa “gran alma”. Los colonialistas británicos impusieron como condición para retirar sus tropas, la divi-sión de la India en dos estados, India y Pakistán: uno hindú y otro musulmán. Tras la independencia en 1947 hubo enfrentamientos entre hindúes y musulmanes. Por me-dio de una serie de huelgas de hambre consiguió llevar a la paz a Calcuta y Nueva Delhi. En enero de 1948, cuando participaba en una oración colectiva, cayó muerto bajo los disparos de un fanático.

Academia de Español Zona Escolar S148; Tultitlán, Estado de México.

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I. Analiza el contenido de un texto para dar su opinión. 1. Describe cómo era Gandhi (origen, religión, personalidad). a) Era un fanático musulmán que rechazaba la violencia y que luchaba por conseguir la paz entre indostanos y musulmanes. b) Era un fanático indostano que rechazaba la violencia y que luchaba por conseguir la paz entre indostanos y musulmanes. c) Era un mártir musulmán que rechazaba la violencia y que luchaba por conseguir la paz entre indostanos y musulmanes. d) Era un mártir indostano que rechazaba la violencia y que luchaba por conseguir la paz entre indostanos y musulmanes. 2.- ¿Por qué crees que recibió el nombre de “Mahatma”? II. Sintetiza la información proporcionada por textos. 1.- ¿Qué consecuencias tuvo la muerte de Gandhi? III. Utiliza la información contenida en uno o más textos para desarrollar argu-mentos. 1.- ¿Cuál fue la estrategia de Gandhi para evitar la violencia entre musulmanes e in-dostanos? a) Orar y pelear contra los musulmanes. b) Ayunar y pelear contra los indostanos. c) Ayunar, orar y aceptar las diferencias religiosas. 2.- ¿Por qué fue eficaz la estrategia de Gandhi para acabar con la violencia?

Academia de Español Zona Escolar S148; Tultitlán, Estado de México.

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TRABALENGUAS Hay chicas chachareras que chacotean con chicos chazos. Y un chico mete al chillón de la chepa un chichón por chirrichote, y el chiste, y lo chocante, es que la chepa se le

ha chafado con la hinchazón del chirlo.

Poquito a poquito Paquito empaca poquitas copitas en pocos paquetes.

Un tubo tiró un tubo y otro tubo lo detuvo. Hay tubos que tienen tubos pero este tubo no tuvo tubo.

Si la sierva que te sirve, no te sirve como sierva, de que sirve que te sirvas de una sierva que no sirve.

Tengo un tío cajonero que hace cajas y calajas

y cajitas y cajones. Y al tirar de los cordones

salen cajas y calajas y cajitas y cajones.

Pablito piso el piso, pisando el piso Pablito piso cuando Pablito piso el piso, piezas de piso piso Pablito.

Treinta y tres tramos de troncos trozaron tres tristes trozadores de tron-cos y triplicaron su trabajo, triplicando su trabajo de trozar troncos y tron-

cos.

Un podador podaba la parra y otro podador que por allí pasaba le preguntó: Podador que podas la parra. ¿Qué parra podas?

¿Podas mi parra o tu parra podas? Ni podo tu parra, ni mi parra podo, que podo la parra de mi tío Bartolo.

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Festejando el cumpleaños del Mtro. Alfredo Torres Chávez (Coordinador General). Con el propósito de festejar y convivir mes con mes los cumpleaños del personal del Centro de Maestros.

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EL GUZANO Y LA MANZANA

Extracto del Libro “La revolución de la conciencia”, de Isha, editorial Kier.

¿Cuál es la diferencia entre mi ego y mi ser espiritual? Tengo entendido que Freud decía que el ego era el ser físico, emocional y mental. ¿El ego, es lo que los sicólogos llaman el “yo”?

Imagínate por un momento que eres una manzana con una preciosa cáscara brillante. Pules la cáscara cada día, y parece hermosa a la vista de todo el mundo.

Esa manzana es como nuestras personalidades. Nuestras personalidades están lle-nas de máscaras. Llenas de conceptos ideales de cómo tendríamos que comportar-nos y qué tendríamos que hacer. Estos conceptos ideales nos dicen que deberíamos ser gente buena, que no deberíamos enojarnos, que deberíamos ser exitosos, que deberíamos ser padres amorosos. Nos proveen con un billón de presunciones acerca de cómo tendríamos que ser.

Y caminamos durante toda nuestra vida pretendiendo ser eso. Continuamos puliendo el afuera, pero el centro y la esencia de quienes somos tiene un gusano muy grande arrastrándose por dentro. Y este gusano ha sido creado por rabia, depresión, auto-abandono, pérdida del espíritu y pérdida de la verdad de quienes somos.

Para que la parte exterior de la manzana sea realmente brillante – sea realmente per-fecta, sea realmente luminosa – tenemos que ir adentro y remover lo que no es real. Ese gusano grande y feo ha estado nadando alrededor de nuestra conciencia, bloqueando la luz del amor incondicional en nuestras raíces o en nuestro centro.

Así es que este Sistema va hacia adentro y comienza a desintegrar a este gu-sano. Lo empieza a sacar pedazo a pedazo. Y a medida que los pedazos van salien-do, comenzamos a ver las mentiras. Comenzamos a ver las máscaras, comenzamos a ver la falta de verdad. Comenzamos a escuchar las voces que nos mantienen en limitación.

En realidad, comenzamos a ser concientes de nosotros mismos. Y al mismo tiempo, nos hacemos concientes de lo que no somos.

La esencia o el centro de lo que somos es la unidad, que es ilimitada, el amor que nunca cambia. Y lo que no somos también se vuelve muy claro.

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Entonces, nos permitimos ser eso y ver a través de ello. Nos permitimos ser esos pe-dazos del gusano que están atrapados dentro de esta hermosa manzana y los expul-samos. Expulsamos cada pedazo que no sirve.

Y luego el centro, o el amor, que se había hecho diminuto, nuevamente comienza a brillar. Y el interior de la manzana se limpia y todo se completa. Entonces la superfi-cie adquiere una nueva brillantez más luminosa – que es la verdad, que es lo natural – porque ha abrazado cada aspecto de si misma. Ha abrazado cada una de las partes que no quería ver.

Es la unidad de la unión.

Siempre digo que para poder ser divino, uno tiene que estar dispuesto a ser un cien por ciento humano. Tenemos que estar dispuestos a abrazar cada aspecto que juzga-mos de nosotros mismos.

Necesitamos abrazar la codicia, necesitamos abrazar el miedo.

Necesitamos abrazar los celos.

Necesitamos abrazar la ira.

Necesitamos abrazar el egoísmo.

Necesitamos abrazar cada una de las partes que hemos estado escondiendo bajo la falsa brillantez de la cáscara de la manzana, para poder llegar a ser absolutamente completos.

Una persona iluminada no es una “buena persona”.

Una persona iluminada no es una persona que “da y da para recibir aprobación”.

Una persona iluminada no es una persona que abandona su grandeza para poder “encajar”.

Una persona iluminada no es una persona arrogante, o “dueña de si misma”, o que enmascara de alguna otra manera una multitud de cosas que percibimos como peca-dos.

Una persona iluminada es solo un niño inocente que vive en cada momento un cien por ciento, dándole amor a su Ser y a todos los demás, sabiendo que también son el Ser.

Ese es el yo de la unión, ese el yo de la Unidad, ese es el yo de la iluminación.

El yo de la personalidad, o el ego, es apenas ese gusano gordo que ha estado mero-deando por ahí, comiéndose el interior de la manzana e impidiendo que la luz emane desde el centro.

Y es muy importante que también amemos a ese gusano, porque el también es la Unidad.

Fuente: web

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Fuente: web

LA PERLA

Dijo una ostra a la ostra vecina: -Siento un gran dolor dentro de mí. Es algo pesado y redondo, que me hace daño. -Alabados sean los cielos y el mar-respondió la otra con altiva condes-cendencia–.Yo no siento dolor ninguno. Estoy buena y sana, por fuera y por dentro. En ese momento, un cangrejito que pasaba oyó a las dos ostras, y dijo a la que estaba buena y sana por dentro y por fuera: –Sí, estás buena y sana; pero el dolor que siente tu vecina es una perla de extraorinaria belleza.

(Khalil Gibran)

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EL BAMBU JAPONÉS No hay que ser agricultor para saber que una buena cosecha requiere de buena semi-lla, buen abono y riego. También es obvio que quien cultiva la tierra no se detiene im-paciente frente a la semilla sembrada, y grita con todas sus fuerzas: ¡Crece, maldita sea! Hay algo muy curioso que sucede con el bambú y que lo transforma en no apto para impacientes: Siembras la semilla, la abonas, y te ocupas de regarla constantemente. Durante los primeros meses no sucede nada apreciable. En realidad no pasa nada con la semilla durante los primeros siete años, a tal punto que un cultivador inexperto estaría convencido de haber comprado semillas infértiles. Sin embargo, durante el séptimo año, en un período de sólo seis semanas la planta de bambú crece ¡más de 30metros! ¿Tardó sólo seis semanas crecer? No, la verdad es que se tomó siete años y seis semanas en desarrollarse. Durante los primeros siete años de aparente inactividad, este bambú estaba generan-do un complejo sistema de raíces que le permitirían sostener el crecimiento que iba a tener después de siete años. Sin embargo, en la vida cotidiana, muchas personas tratan de encontrar soluciones rápidas, triunfos apresurados, sin entender que el éxito es simplemente resultado del crecimiento interno y que éste requiere tiempo. Quizás por la misma impaciencia, muchos de aquellos que aspiran a resultados en corto plazo, abandonan súbitamente justo cuando ya estaban a punto de conquistar la meta. Es tarea difícil convencer al impaciente que sólo llegan al éxito aquellos que luchan en forma perseverante y saben esperar el momento adecuado. De igual manera es necesario entender que en muchas ocasiones estaremos frente a situaciones en las que creemos que nada está sucediendo. Y esto puede ser extremadamente frustrante. En esos momentos (que todos tenemos), recordar el ciclo de maduración del bambú japonés, y aceptar que en tanto no bajemos los brazos -, ni abandonemos por no “ver” el resultado que esperamos-, si está sucediendo algo dentro nuestro: estamos cre-ciendo, madurando. Quienes no se dan por vencidos, van gradual e imperceptiblemente creando los hábi-tos y el temple que les permitirá sostener el éxito cuando éste al fin se materialice. El triunfo no es más que un proceso que lleva tiempo y dedicación. Un proceso que exige aprender nuevos hábitos y nos obliga a descartar otros. Un proceso que exige cambios, acción y formidables dotes de paciencia. Tiempo… Cómo nos cuestan las esperas, qué poco ejercitamos la paciencia en este mundo agitado en el que vivimos… Apuramos a nuestros hijos en su crecimiento, apuramos al chofer del taxi… nosotros mismos hacemos las cosas apurados, no se sabe bien por qué…

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Fuente: web

Perdemos la fe cuando los resultados no se dan en el plazo que esperábamos, aban-donamos nuestros sueños, nos generamos patologías que provienen de la ansiedad, del estrés… ¿Para qué? Te propongo tratar de recuperar la perseverancia, la espera, la aceptación. Si no consigues lo que anhelas, no desesperes… quizá solo estés echando raíces…. Anónimo

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PREGUNTAS Y RESPUESTAS

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¿Qué se requiere para transitar hacia la mejora del desempeño del asesor?

se requiere de un perfil que le permita desarrollarse en las funciones que actualmente se pretenden implementar con el fin de obtener resultados que impacten significativa-mente en los procesos educativos. “Es necesario entonces, reconocer en la educación para el futuro un principio de incertidumbre racional: si no mantiene su vigilante auto-crítica, la racionalidad se arriesga permanentemente a caer en la ilusión racionalizado-ra; es decir que la verdadera racionalidad no es solamente teórica ni crítica sino tam-bién autocrítica” (Morin, 1999); bajo esta perspectiva, ¿por qué se deben constituir los colectivos de autocrítica con asesores técnico-pedagógicos y para qué?

¿Cómo es considerado actualmente el asesoramiento pedagógico?

El asesoramiento pedagógico es considerado actualmente un proceso de producción colectiva de conocimientos, saberes y prácticas. Los procesos de investigación y for-mación de los maestros como asesores son un espacio posible que aglutina las condi-ciones para que sean pensadas y debatidas posiciones, teorías, ideas y sobre todo tecnología, ya que se observa que los estudiantes de hoy se desarrollan como nativos digitales y los asesores se encuentran poco preparados en esta área, “esta brecha de conocimientos plantea un serio desafío para la profesión docente, algo que las institu-ciones de formación docente y las escuelas intentan abordar en forma inmedia-ta” (Villegas, 2003).

El asesoramiento como una situación de formación para tratar de salir de esta

crisis de los asesores, puede tener estas acepciones:

•Asesoramiento como situación grupal, equivalente en cuanto a los grupos de aprendi-zaje. Aquí, “la idea de mejora implica el cuestionamiento de lo existente y la produc-ción de una transformación” (Rodríguez, 1996), procesos que se observan con un alto grado de interacción basada en el reconocimiento mutuo y la confianza.

Fuente: web

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•La vinculación inseparable, en el proceso de asesoramiento, con el/los docente/s del

campo disciplinar como productor/es de conocimiento útil para provocar nuevas res-

puestas en el ámbito de la didáctica en la enseñanza.

•La situación grupal que se consolida en el ejercicio de las acciones entre los sujetos

que deciden formarse en contextos de realidad y no de ficción; el marco que prevé co-

mo dimensión continua, la reflexión y el análisis de la acción con todos sus significa-

dos, facilitando así su uso en la interpretación de la realidad del propio grupo y de sus

individuos.

•Como situación enmarcada en el compromiso de mutua confidencialidad acerca de la

información que se obtiene y la restitución de todo lo que sobre ella se comente y re-

flexione para llegar a una mejor comprensión de los sujetos en acción.

•Escenario que promueve diseños de cambio, progresivamente complejos, que son

analizados dentro de los grupos de trabajo como ensayos.

•El asesoramiento como interacción entre pares, como acción no directiva, como pro-

ducción pedagógica grupal dentro de un marco de aceptación de la diversidad.

•El proceso de asesoramiento como objeto de estudio e investigación de experien-

cias innovadoras que los docentes llevan a cabo en su formación y el consecuente

análisis sistemático de procesos alternativos de enseñanza.

Fuente: http://aliatuniversidades.com.mx

Cerca de 40 mil maestros desempeñan esa función, según datos de la SEP, aunque no hay claridad en el perfil que deben tener ni en su carga de trabajo.

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Sabías que…?

Una de las versiones de "La Llorona" tiene sus raíces en la

cultura mexica y se ha extendido por toda Latinoamérica con

otros nombres y detalles. Para los mexicas, La Llorona era

una representación de la diosa Cihuacóatl que vagaba por el Lago de Texcoco llorando por

sus hijos, a quienes les esperaba un destino funesto por la venida

de los conquistadores.

Una leyenda puede no sólo crearse alrededor de

una persona, sino también de lugares que adquieren

cierto misterio por lo que ahí aconteció, como El callejón del beso, El puente del diablo, El

tesoro de la cueva del manzano, El callejón de la condesa o La

calle de la machincuepa.

México, por su historia milenaria, cuenta con

gran número de leyendas. La mayoría ubica los

acontecimientos en las épocas prehispánica y colonial.

Plutón, que durante 76 años fue considerado un planeta del Sistema Solar, en 2006 dejó de serlo; ahora es sólo un cuerpo

celeste que está en órbita alrededor del Sol.

El resultado de dos años de debates tuvo como consecuencia la nueva

definición de planeta que dio la Unión Astronómica

Internacional. Actualmente, el Sistema Solar cuenta con ocho

planetas. No hay verdades absolutas, están en constante cambio

por el avance de la ciencia y la tecnología.

Fuente: Libros de texto.

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