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Enseñanza para la comprensiónEnseñanza para la comprensión

Facilitador: Lic. Ronald A. García Yacaman.Esp. Pedagogía de las Ciencias.

Esp. Gerencia Educativa.

Didáctica en Tecnología de la Información

ContenidoContenido

• ReflexionemosReflexionemos• ¿Qué es la comprensión?¿Qué es la comprensión?• ¿Qué es la enseñanza para la comprensión?¿Qué es la enseñanza para la comprensión?• El marco para la enseñanza de la comprensión:El marco para la enseñanza de la comprensión:

Preguntas centrales acerca de la enseñanza Elemento que aborda cada pregunta

¿Qué debemos enseñar? Tópicos generativos.

¿Qué es útil comprender? Metas de comprensión

¿Cómo debemos enseñar para comprender? Desempeños de comprensión

¿Cómo pueden saber estudiantes ymaestros lo que comprenden losestudiantes y cómo pueden desarrollaruna comprensión más profunda?

Valoración continua


ReflexionemosReflexionemos

• ¿Cómo decido qué es lo más importante que deben aprender ¿Cómo decido qué es lo más importante que deben aprender mis estudiantes?mis estudiantes?

• ¿Puedo convencer a mis estudiantes que lo que vamos a ¿Puedo convencer a mis estudiantes que lo que vamos a estudiar es importantes?estudiar es importantes?

• ¿Porqué será que mis estudiantes parecen no recordar nada ¿Porqué será que mis estudiantes parecen no recordar nada de la unidad anterior una vez que pasamos a la siguiente?de la unidad anterior una vez que pasamos a la siguiente?

• ¿Cómo hago para que mi clase tenga mayor significado para ¿Cómo hago para que mi clase tenga mayor significado para los estudiantes que simplemente “pasar de año?los estudiantes que simplemente “pasar de año?

• ¿Podrán mis estudiantes utilizar lo aprendido en las clases en ¿Podrán mis estudiantes utilizar lo aprendido en las clases en el futuro? ¿Cómo lo sabré?el futuro? ¿Cómo lo sabré?

• ¿Cómo puedo hablar con mis colegas acerca de lo que ¿Cómo puedo hablar con mis colegas acerca de lo que estamos enseñando y de lo que están aprendiendo nuestros estamos enseñando y de lo que están aprendiendo nuestros estudiantes?estudiantes?


¿Qué es la comprensión?¿Qué es la comprensión?

• Es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que Es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce. “El comprender un tópico es una uno conoce. “El comprender un tópico es una capacidadcapacidad de de desempeño flexibledesempeño flexible” (Proyecto Cero, ANDES 2006).” (Proyecto Cero, ANDES 2006).

• Comprender es poder llevar a cabo una diversidad de acciones Comprender es poder llevar a cabo una diversidad de acciones o desempeños que demuestren que uno entiende el tópico y o desempeños que demuestren que uno entiende el tópico y al mismo tiempo lo amplía, y ser capaz de al mismo tiempo lo amplía, y ser capaz de asimilar un asimilar un conocimientoconocimiento y utilizarlo de una forma y utilizarlo de una forma innovadorainnovadora. (Blythe- . (Blythe- Perkins ; 1998).Perkins ; 1998).

• La comprensión es poder realizar una gama de actividades que La comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren requieren pensamientopensamiento respecto a un tema. (Eduteka- 2006) respecto a un tema. (Eduteka- 2006)

• La comprensión como La comprensión como habilidad del pensamientohabilidad del pensamiento, es , es establecer relaciones y construir significados a partir de establecer relaciones y construir significados a partir de diferentes tipos de funciones, sean éstas gráficas o escritas. diferentes tipos de funciones, sean éstas gráficas o escritas.


En consecuencia:En consecuencia:

Conocimiento(Información)

Habilidades(desempeños

de rutina)

ComprensiónComprensión(habilidad de (habilidad de

pensar y actuar pensar y actuar innovadora y innovadora y

flexiblemente) flexiblemente)

El estudiante tiene conocimiento cuando puede reproducirlo cuando se le

pregunta

El estudiante tiene habilidad cuando

demuestra y/o verifica el

conocimiento aprendido

El estudiante El estudiante comprende cuando comprende cuando explica, encuentra explica, encuentra

evidencias y ejemplos, evidencias y ejemplos, generaliza, aplica, generaliza, aplica,

presenta analogías y presenta analogías y representa de manera representa de manera

creativacreativa


Captar la idea

Aprehender el sentido

Interpretar

Proponer

Cuando los alumnos logran comprensión... ¿Qué han logrado?

Explicar

Justificar

Vincular

Aplicar

Argumentar

¿Comprensión?

Habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe

El marco conceptual para la enseñanza de la El marco conceptual para la enseñanza de la comprensióncomprensión


El marco conceptual para la enseñanza de la El marco conceptual para la enseñanza de la comprensióncomprensión

Los tópicos generativos

Son los Son los contenidoscontenidos; ; temas, cuestiones, temas, cuestiones,

conceptos, ideas, etc. conceptos, ideas, etc. que ofrecen que ofrecen profundidad, profundidad,

significado, conexiones significado, conexiones y variedad de y variedad de

perspectivas en un perspectivas en un grado suficiente como grado suficiente como

para apoyar el para apoyar el desarrollo de desarrollo de

comprensiones comprensiones poderosas por parte poderosas por parte

del estudiantedel estudiante

Sus características son:Sus características son:• Son Son centrales para centrales para uno o más dominios o uno o más dominios o disciplinasdisciplinas•Suscitan la curiosidad Suscitan la curiosidad de los estudiantesde los estudiantes•Son Son de interés para de interés para los docenteslos docentes•son son accesiblesaccesibles•ofrecen la ocasión de ofrecen la ocasión de establecer numerosas establecer numerosas conexionesconexiones

1.1. En matemáticas: el En matemáticas: el concepto cero, concepto cero, patrones, igualdad, patrones, igualdad, representaciones representaciones con signos y con signos y símbolos, tamaño y símbolos, tamaño y escala.escala.

2.2. En comunicación; En comunicación; interpretación de interpretación de textos, cuentos textos, cuentos populares, populares, perspectivas perspectivas múltiplesmúltiples

ejemplos


Los tópicos generativos

A través de una A través de una sesión de lluvia de sesión de lluvia de ideas, confección ideas, confección

de una “red de de una “red de ideas” alrededor de ideas” alrededor de ellas y selección de ellas y selección de

las partes que las partes que suscitan mayor suscitan mayor

polémicapolémica

Los estudiantes crean sus propias redes Los estudiantes crean sus propias redes en torno a un tópico. Observe dónde se en torno a un tópico. Observe dónde se concentran las conexiones. ¿Qué concentran las conexiones. ¿Qué nuevos ángulos, cuestiones o nuevos ángulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes? perspectivas sugieren tales redes? Ningún tópico será generativo si los Ningún tópico será generativo si los estudiantes no tienen el tiempo estudiantes no tienen el tiempo suficiente para explorar el material, suficiente para explorar el material, establecer conexiones y desarrollar la establecer conexiones y desarrollar la comprensióncomprensión

¿Cómo enseñar?¿Cómo planear?


Un primer paso

Una sesión de “lluvia de ideas”, preferiblemente con otros colegas.

Piense en lo que más le interesa.

Piense en los tópicos que más le interesaron a sus estudiantes en el pasado.

Tópicos generativos

Cómo planearlos

Un segundo paso

Una vez identificadas las nociones posiblemente más prometedoras, confeccione una “red de ideas” alrededor de ellas.

No le ponga límites a su pensamiento.

Considere conceptos, proyectos, recursos, conexiones, etc.

Un tercer paso

Seleccionar partes de la “red de ideas”.

•Céntrese en las partes de la red donde empalman más conexiones.

•Busque tópicos capaces de suscitar polémicas, que admitan múltiples y diferentes perspectivas, y que exijan a los estudiantes formular sus propias opiniones.

Otras consideraciones

Conocer a los estudiantes.

¿Qué les agrada y qué les desagrada? ¿Qué cuestiones despiertan su interés? ¿Hay tópicos sobre los cuales tienen opiniones bien formadas o que disfrutan cuando los discuten?

Pida a sus estudiantes que creen sus propias redes en torno de un tópico. Observe dónde se concentran las conexiones. ¿Qué nuevos ángulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes?


¿Estos tópicos generativos representan conceptos o temas fundamentales para la disciplina?

Cómo mejorar la “lluvia de ideas”


¿Son interesantes y emocionantes para los estudiantes?

¿Se presentan de forma interesante que involucre a los estudiantes?

¿Son interesantes y emocionantes para usted como maestro?

¿Ofrecen a los estudiantes la posibilidad de hacer conexiones con otros cursos, al igual que con la vida fuera de la escuela?

¿Cuenta con recursos y materiales que permitan al estudiante acceder al tópico?

Las metas de comprensión

Metas de Metas de comprensión comprensión de la unidad de la unidad

11


22


33

Hilos conductores Hilos conductores o Metas de o Metas de

Comprensión Comprensión AbarcadoresAbarcadores

Semanales, mensuales, trimestrales Anuales, término del curso

El marco para la enseñanza de la comprensiónEl marco para la enseñanza de la comprensión


Las metas de comprensión Las metas de comprensión de las unidadesde las unidades

Son los procesos, conceptos y

habilidades que deseamos que

comprendan los estudiantes y que

contribuyen a establecer un centro

cuando determinamos hacia dónde habrán de

encaminarse

Sus características son:•Identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que deseamos que nuestros estudiantes comprendan.•Se enfocan en los aspectos centrales del Tópico Generativo.

* Para una unidad de geometría cuyo Tópico

Generativo es: "Averiguar qué es lo

verdadero: las pruebas en matemáticas": "Los

estudiantes desarrollarán la

comprensión tanto del enfoque inductivo

como del deductivo para demostrar varios

enunciados


Las metas de comprensión abarcadoras Las metas de comprensión abarcadoras o Hilos Conductoreso Hilos Conductores

Son anuales o de todo el curso.Son anuales o de todo el curso.Se identifican después de haber Se identifican después de haber desarrollado algunas unidades desarrollado algunas unidades del curso. Se debe observar las del curso. Se debe observar las metas similares recurrentes en metas similares recurrentes en

una o más unidades.una o más unidades.Proceden de creencias y valores Proceden de creencias y valores

profundamente arraigados profundamente arraigados respecto de la materia, de la respecto de la materia, de la enseñanza y del aprendizaje.enseñanza y del aprendizaje.

Su planificación comienza con la Su planificación comienza con la pregunta: ¿pregunta: ¿ "¿Cuáles son las cosas "¿Cuáles son las cosas más importantes que quiero que se más importantes que quiero que se lleven consigo los estudiantes lleven consigo los estudiantes cuando terminen el año?cuando terminen el año?Enseguida:Enseguida:1.1.Revise alguna de las unidades Revise alguna de las unidades planeadas.planeadas.2.2.Pregúntele a los estudiantes qué Pregúntele a los estudiantes qué dijo usted en cuanto pensaba dijo usted en cuanto pensaba centrarsecentrarse3.3.Formule los Hilos conductores Formule los Hilos conductores tanto en forma de enunciados como tanto en forma de enunciados como en forma de preguntas.en forma de preguntas.

¿Cómo usar lo que sabemos para calcular lo que no sabemos?


Se formulan de dos maneras

Como enunciados

“Los estudiantes desarrollarán comprensión...” o “los estudiantes apreciarán...”

Como preguntas abiertas

“¿Cuáles son las similitudes o diferencias más importantes entre....?”

Metas de comprensión

Cómo planearlas

Pregúntese

Metas de comprensión

“¿Qué comprensiones quiero que mis

estudiantes desarrollen como resultado de su trabajo en esta

unidad?”

“¿Qué es lo más importante que

deben comprender mis estudiantes acerca de este

tópico?”

“¿Por qué estoy

enseñando este tópico?”

“¿Qué criterios nos ayudarían, a mí y a mis estudiantes, a

estimar lo que ellos

comprenden?”

“¿Qué quiero que mis estudiantes

logren del ejercicio de esta

actividad?”

acelerador, al freno y al embrague

Desempeños de Comprensión

Ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión.

Desempeñosde ComprensiónDesempeñosde Comprensión

Aprender a conducir un automóvil

Memoriza la distancia correcta de frenado

• Son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas.

• Propósito de crear algo nuevo• Les exige ir más allá de la

información• Expandiendo y aplicando lo

que ya saben.

• Son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas.

• Propósito de crear algo nuevo• Les exige ir más allá de la

información• Expandiendo y aplicando lo

que ya saben.

soltando el embrague a medida que presiona el acelerador.

Características claves de los Desempeños de Comprensión

Características claves de los Desempeños de Comprensión

- Usar sus conocimientos previos

- Exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible.

-Construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes.

- Usar sus conocimientos previos

- Exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible.

-Construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes.

DESEMPEÑOS DE COMPRESION

Matemática "Los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir

acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprenderán cómo se representa la información numérica en gráficos claros":

• Durante dos semanas• Los estudiantes trabajan en

pequeños grupos• Recogiendo y recopilando

información• Acerca de la asistencia escolar• Calculan el porcentaje de

estudiantes• Se ajustan a las diversas categorías

Porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentesReciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente.Luego confeccionan gráficosEstudiantes que llegan tarde a la escuela

Porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentesReciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente.Luego confeccionan gráficosEstudiantes que llegan tarde a la escuela

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

• Lluvia de ideas• Si ya identificó las Metas de Comprensión• Consulte la lista de posibles desempeños• Fíjese en aquellos que apoyarían mejor esas

metas. • No las ha identificado • Tome la lista de posibilidades• pregúntese: "¿Por qué quiero que los

estudiantes hagan esto?• Articular sus Metas de Comprensión• Piense cómo habrá de incorporar, en los

desempeños seleccionados• Reciban retroalimentación sobre su trabajo• Generado desempeños de Comprensión,

ordénelos en alguna secuencia• Desde el inicio hasta la conclusión

• Lluvia de ideas• Si ya identificó las Metas de Comprensión• Consulte la lista de posibles desempeños• Fíjese en aquellos que apoyarían mejor esas

metas. • No las ha identificado • Tome la lista de posibilidades• pregúntese: "¿Por qué quiero que los

estudiantes hagan esto?• Articular sus Metas de Comprensión• Piense cómo habrá de incorporar, en los

desempeños seleccionados• Reciban retroalimentación sobre su trabajo• Generado desempeños de Comprensión,

ordénelos en alguna secuencia• Desde el inicio hasta la conclusión

PLANEAR

PLANEACIÓN CON UNA SECCIÓN PLANEACIÓN CON UNA SECCIÓN

como

• Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración) Dan a los estudiantes la ocasión de explorar el Tópico Generativo y al docente, le da la oportunidad de conocer la comprensión que tienen los estudiantes sobre el tópico.

• Desempeños de Investigación Guiadalos estudiantes se centran en desarrollar la comprensión de

problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo que para usted son importantes.

. Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis) permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensión alcanzada a través de los otros Desempeños de Comprensión

Desempeños de Investigación GuiadaDesempeños de Investigación Guiada

.Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis)

.Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis)

Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración)

Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración)

Explorar el Tópico Generativo y al docente y le da oportunidades de conocer la comprensión a los estudiantes sobre el tópico.

Explorar el Tópico Generativo y al docente y le da oportunidades de conocer la comprensión a los estudiantes sobre el tópico.

Se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo

Se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo

Sinteticen y demuestren la comprensión a través de otros desempeños de Comprensión

Sinteticen y demuestren la comprensión a través de otros desempeños de Comprensión

COMO ENSEÑAR LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

- Los estudiantes se involucran en los Desempeños de Comprensión ayúdelos a establecer conexiones entre los Desempeños y las Metas

de Comprensión que aquellos les permitirán alcanzar.

- Mientras los estudiantes están involucrados en los Desempeños de Comprensión, considérese usted un "entrenador ambulante" que

está atento al progreso de sus estudiantes, escucha sus preguntas, sus confusiones y sus inquietudes las que serán tratadas en grupos

de discusión o en clases magistrales.

-Al hablar con sus estudiantes, pídales que den razones a sus respuestas, que ofrezcan pruebas que las respalden, que hagan

predicciones durante los procesos de discusión o que escriban sus reflexiones acerca de los desempeños.

-Comuníquele a los estudiantes los criterios con que se evaluarán los Desempeños y bríndeles la oportunidad (especialmente en los Desempeños más complejos) de evaluar su trabajo y el de los

demás, así como de revisarlo antes de entregar la producción final.

- Los estudiantes se involucran en los Desempeños de Comprensión ayúdelos a establecer conexiones entre los Desempeños y las Metas

de Comprensión que aquellos les permitirán alcanzar.

- Mientras los estudiantes están involucrados en los Desempeños de Comprensión, considérese usted un "entrenador ambulante" que

está atento al progreso de sus estudiantes, escucha sus preguntas, sus confusiones y sus inquietudes las que serán tratadas en grupos

de discusión o en clases magistrales.

-Al hablar con sus estudiantes, pídales que den razones a sus respuestas, que ofrezcan pruebas que las respalden, que hagan

predicciones durante los procesos de discusión o que escriban sus reflexiones acerca de los desempeños.

-Comuníquele a los estudiantes los criterios con que se evaluarán los Desempeños y bríndeles la oportunidad (especialmente en los Desempeños más complejos) de evaluar su trabajo y el de los

demás, así como de revisarlo antes de entregar la producción final.

¿Estos desempeños requieren que los estudiantes demuestren la comprensión exigida en las metas de comprensión?

Desempeños de comprensión

¿Estos desempeños exigen a los estudiantes utilizar lo aprendido en nuevas situaciones?

¿Estos desempeños permiten a los estudiantes construir y demostrar comprensión?

¿Estos desempeños presentan un desafío a las concepciones erradas y estereotipadas, al igual que a las tendencias hacia un pensamiento rígido?

¿Estos desempeños permiten a los estudiantes demostrar sus comprensiones en diversas formas (escrita, artística, etc.)? ¿Están estos desempeños centrados en los estudiantes y organizados secuencialmente: desempeños de exploración, investigación guiada y proyecto final de síntesis?

¿Están estos desempeños en congruencia con las metas de comprensión?

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIONEjemplo:Tópico generativo: Porcentaje.Meta de comprensión: Los alumnos comprenderán como pueden

usarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real y además como se representa la información numérica en gráficos claros.

Desempeños de Comprensión: Durante dos semanas, los alumnos trabajan en grupos pequeños y recolectan y compilan datos relativos a la asistencia escolar. Calculan el porcentaje de alumnos que se ajustan a las diversas categorías (porcentaje de ausentes, presentes y alumnos que llegan tarde a la escuela), luego confeccionan gráficos …..

VALORACIÓN CONTINUA

El proceso de

enseñanza

El proceso de

aprendizaje

Global

Atiende a las capacidades expresadas

en las metas como

referente permanente

Permanente

Recoge información

Formadora

Función orientadora, reguladora y

autocorrectora del proceso educativo

Autoevaluación

Coevaluación

heteroevaluaciónEstablecer criterios y

proporcionar realimentación

Valoración Continua • el proceso de valoración es más que una evaluación:

• es una parte importante del proceso de aprendizaje y debe contribuir significativamente al mismo. Las valoraciones que promueven la comprensión (más que simplemente evaluarla) tienen que ser algo más que un examen al final de una unidad. Estas valoraciones deben informarles a los estudiantes y a los docentes las comprensiones que se han alcanzado y cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posteriores.

• También podemos pensar, por ejemplo, en un director que prepara a un grupo de actores para la presentación de una obra teatral. Mientras los actores trabajan en las escenas, cada ensayo es un ciclo continuo de desempeños y de retroalimentación. El director da las instrucciones iniciales, brinda consejo y dirección adicional durante cada escena y también convoca a sesiones de retroalimentación más formal en distintos momentos del ensayo.

• Integrar el desempeño y la retroalimentación es justamente lo que necesitan los estudiantes cuando trabajan en el desarrollo de la comprensión de un tópico o concepto específico. En el marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión (EpC) esto se denomina Valoración Continua (al igual que evaluación diagnóstica continua) y es el proceso de brindar respuestas claras a los Desempeños de Comprensión de los estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus próximos desempeños. Proceso de brindar respuestas claras a los desempeños de comprensión de los

estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus próximos desempeños. Proceso de brindar respuestas claras a los desempeños de comprensión de los estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus próximos desempeños.

El proceso de valoración es más que una evaluación:

es una parte importante del proceso de aprendizaje y debe contribuir

significativamente al mismo. Las valoraciones que promueven la

comprensión (más que simplemente evaluarla) tienen que ser algo más

que un examen al final de una unidad. Estas valoraciones deben

informarles a los estudiantes y a los docentes las comprensiones que se han alcanzado y cómo proceder en

la enseñanza y el aprendizaje posteriores.

El proceso de valoración es más que una evaluación:

es una parte importante del proceso de aprendizaje y debe contribuir

significativamente al mismo. Las valoraciones que promueven la

comprensión (más que simplemente evaluarla) tienen que ser algo más

que un examen al final de una unidad. Estas valoraciones deben

informarles a los estudiantes y a los docentes las comprensiones que se han alcanzado y cómo proceder en

la enseñanza y el aprendizaje posteriores.

Director que prepara a un grupo de actores para la presentación de una obra teatral. Mientras los actores trabajan en las escenas, cada ensayo es un ciclo continuo de desempeños y de retroalimentación. El director da las instrucciones iníciales, brinda consejo y dirección adicional durante cada escena y también convoca a sesiones de retroalimentación más formal en distintos momentos del ensayo.

Director que prepara a un grupo de actores para la presentación de una obra teatral. Mientras los actores trabajan en las escenas, cada ensayo es un ciclo continuo de desempeños y de retroalimentación. El director da las instrucciones iníciales, brinda consejo y dirección adicional durante cada escena y también convoca a sesiones de retroalimentación más formal en distintos momentos del ensayo.

Retroalimentación Desempeño

ESTUDIANTES ESTUDIANTES En el marco conceptual de la Epc valoración continuaEn el marco conceptual de la Epc valoración continua

Características claves de la Valoración Continua

Los criterios para valorar cada

Desempeño de Comprensión deben

ser:

Los criterios para valorar cada

Desempeño de Comprensión deben

ser:

ClarosClaros

PertinentesPertinentes

Estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad.

Estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad.

PúblicosPúblicosTodos en la clase los conocen y los comprenden.

Todos en la clase los conocen y los comprenden.

Explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión.

Explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión.


Venir de diferentes perspectivasVenir de diferentes perspectivas

Proporcionarse con frecuencia, el inicio hasta la conclusión de la unidad junto con los Desempeños de Comprensión.

Proporcionarse con frecuencia, el inicio hasta la conclusión de la unidad junto con los Desempeños de Comprensión.

Formal y planeada (tal como la retroalimentación sobre las presentaciones)Formal y planeada (tal como la retroalimentación sobre las presentaciones)

Informal (como responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase). Informal (como responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase).

Proporcionar Información

Proporcionar Información

El resultado de los desempeños previos El resultado de los desempeños previos

La posibilidad de mejorar los futuros desempeños. La posibilidad de mejorar los futuros desempeños.

•Informar sobre la planeación de las clases y actividades siguientes. •Informar sobre la planeación de las clases y actividades siguientes.

ReflexionesReflexiones

SU propio trabajoSU propio trabajo

Compañeros sobre el trabajo Compañeros sobre el trabajo

Otros y de los docentes mismos. Otros y de los docentes mismos.

LA RETROALIMENTACIÓN DEBE:LA RETROALIMENTACIÓN DEBE:

Utilice sus Metas de Comprensión para generar los criterios para el desempeño de los estudiantes.

Utilice sus Metas de Comprensión para generar los criterios para el desempeño de los estudiantes.

crear las oportunidades al

comienzo y a lo largo de la unidad para

valorar el desarrollo de la comprensión

por parte de los estudiantes

crear las oportunidades al

comienzo y a lo largo de la unidad para

valorar el desarrollo de la comprensión

por parte de los estudiantes

Si la valoración/evaluación sólo se hace al final de

la unidad

Si la valoración/evaluación sólo se hace al final de

la unidadmejorar su

comprensión.

mejorar su comprensión

.

proporcione oportunidades: autovaloración,

valoración de pares, y la valoración del docente acerca del

trabajo de los estudiantes.

proporcione oportunidades: autovaloración,

valoración de pares, y la valoración del docente acerca del

trabajo de los estudiantes.

CÓMO PLANEAR LA VALORACIÓN CONTINUA

CÓMO PLANEAR LA VALORACIÓN CONTINUA

los estudiantes puedan darse

retroalimentación y/o recibir

retroalimentación por parte del

docente.

los estudiantes puedan darse

retroalimentación y/o recibir

retroalimentación por parte del

docente.

La auto reflexión y la valoración de compañeros no

son algo sencillo para los estudiantes, son algo que

deben aprender.

La auto reflexión y la valoración de compañeros no

son algo sencillo para los estudiantes, son algo que

deben aprender.

Ofrezca el tiempo para que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias

Ofrezca el tiempo para que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias

Cómo enseñar con Valoración Continua

Invite elaborar por sí mismos los criterios de valoración.

póngalos en un lugar visible del aula. Las discusiones formales e informales.

Muestre cuál es la manera óptima de proporcionar una retroalimentación

Los portafolios y diarios de reflexión son herramientas útiles.

Utilice las oportunidades de valoración.

modelos o ejemplos de desempeños

similares.

Si estas haciendo bien o mejorar el

trabajo

Van aprendiendo a

través del tiempo

no sólo para medir el rendimiento, sino también para

examinar y reestructurar el currículo y la práctica

pedagógica.

VALORACION DIAGNOSTICA CONTINUAEjemplo:Topico generativo: Diseñar Lugares.Meta de comprensión: 1. Lograr que los alumnos comprendan como usar cuanto saben sobre el

calculo de superficies a fin de averiguar lo que no saben.(ayudarlos a comprender el uso de formulas)

2. Tratar de que los alumnos comprendan de donde provienen y como se aplican las formulas…

Desempeño de comprensión: Diseñar un centro comunitario.1. Planificar para resolver el problema.2. Comprender como descubrir superficie.3. Comenzar a resolver el problema.4. Diseñar la planta completa.5. Preparar los informes individuales.

Evaluación diagnostica continua: Se divide en dos:1. Criterios para la evaluación diagnostica continua.2. Realimentación para la evaluación diagnostica continua.

VALORACION DIAGNOSTICA CONTINUA

Evaluación diagnostica continua: Se divide en dos:• Criterios para la evaluación diagnostica continua: El docente comparte con los alumnos una hoja donde se

describe las dos categorías de criterios de evaluación para el trabajo: Las cualidades de un buen diseño y el uso adecuado de los conceptos de longitud, perímetro, área entre otros.

2. Realimentación para la evaluación diagnostica continua: Los alumnos comparten entre si los borradores de las encuestas para someterlos a critica y recibir realimentación. Entregan al docente el primer bosquejo de los gráficos y cuadros, quien aporta sus comentarios. Para la calificación definitiva, el docente toma en cuenta la versión final del trabajo y también la autoevaluación que la acompaña

g enseanza para la comprensin 100417132516-phpapp01

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