Fundamentos de Investigación I

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN I

INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

Investigadores, Grupos y Semilleros de Investigación

AUTOR

Raúl Maya Pabón PhD.

Fundamentos de Investigación I

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN I

INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

Investigadores, Grupos y Semilleros de Investigación

AUTOR

Raúl Maya Pabón PhD.

El autor se hace responsable por la elección y presentación de la información que figura en la presente publicación, y por las opiniones que se expresan resultado de las investigaciones de referencias bibliográficas.

Producto: Investigación Documental o Bibliografica

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN I

IINVESTIGACION Y DESARROLLO.

Autor: Raúl Maya Pabón. Coautor: Edwin Cardeño Pórtela.

Edición: Primera. ISBN: 978-958-46-6394-8

Litografía: Palermo. Editorial: Uniguajira. Valledupar, Cesar. Julio de 2015.

Comisión Revisora:

Ana Milena Maya González.

Nerys Martínez Trujillo.

Brillith Fierro Cuadros.

Soledad Zabaleta Montero.

Yimmy Barros Farfán.

José Yaguna Núñez.

Olga Otero Mendoza.

Teobaldo García Romero.

Diagramador: Raúl Maya Pabón

Fundamentos de Investigación I

El autor se hace responsable por la elección y presentación de la información que figura en la presente publicación, y por las opiniones que se expresan resultado de las investigaciones de referencias bibliográficas.

Producto: Investigación Documental o Bibliografica

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN I

IINVESTIGACION Y DESARROLLO.

Autor: Raúl Maya Pabón. Coautor: Edwin Cardeño Pórtela.

Edición: Primera. ISBN: 978-958-46-6394-8

Litografía: Palermo. Editorial: Uniguajira. Valledupar, Cesar. Julio de 2015.

Comisión Revisora:

Ana Milena Maya González.

Nerys Martínez Trujillo.

Brillith Fierro Cuadros.

Soledad Zabaleta Montero.

Yimmy Barros Farfán.

José Yaguna Núñez.

Olga Otero Mendoza.

Teobaldo García Romero.

Diagramador: Raúl Maya Pabón

Fundamentos de Investigación I

Fundamentos de Investigación I

DEDICATORIA

A Dios, creador del universo.

A mi esposa,

A mi hijo, el estudio

es el eje que desarrolla a la humanidad,

por ende a las familias.

A mi familia………

Fundamentos de Investigación I

DEDICATORIA

A Dios, creador del universo.

A mi esposa,

A mi hijo, el estudio

es el eje que desarrolla a la humanidad,

por ende a las familias.

A mi familia………

Fundamentos de Investigación I

Secretario de Gobierno Dpto. del Cesar, Presidente delegado Junta Directiva Hospital Rosario Pumarejo de Lopez, Junta Directiva Corpocesar, Comité de seguimiento electoral; Comité de estupefacientes; presidente delegado Comité de Orden Publico en el Dpto. del Cesar, Asesor Externo, Interventoría Applus, Jefe Advo. y Contable Celcol Ltda., Auditor Externo Galería Popular del Cesar, Revisor Fiscal Club Valledupar, Auditor Interno y Jefe Dpto. Contable Isa Ltda., Asesor Externo Isa Venca C.A., Asesor Administrativo y Contable del Instpecam, Colegio Femenino, asesor Asomess, Sicomcaribe, Empujagua, Agrocesar Ltda., Asesor Económico del Instituto Rosita Dávila.

Fundamentos de Investigación I

RAULENRIQUEMAYAPABON PhD.

PhD. Gerencia de las Organizaciones, PhD. Gerencia Pública y Gobierno y PhD (c). Gerencia en la Educación, Doctor en Ciencias Gerenciales (Administración), MgC. Gerencia de Proyectos de Investigación y Desarrollo I&D, Especialista en Gerencia de la Educación. Contador Público, varios Diplomados cursados, Investigador GrupLAC – CvLAC, Par académico de la lista de Colciencias, ha escrito sobre Gerencia, Innovación, Competitividad, Gerencia Universitaria, Gestión Tecnológica, Gerencia y Planeación Estratégica, Administración, Investigación, Contaduría y Autor de varios libros, lider del Grupo de investigación Apolo infinito positivo reconocido y avalado por Colciencias.

Docente-investigador Universidad de La Guajira, invitado en las Universidades, Popular del Cesar, Universidad de Santander UDES, Universidad Autónoma de Colombia, San Buenaventura, Ha sido director de un sin número de proyectos de investigación, ponente y conferencista en eventos regionales nacionales e internacionales.

Ex Rector, Director Académico, Vicerrector Académico (e), Decano de FACE, Jefe Departamento de Contaduría Pública, en la Universidad Popular del Cesar. Coordinador de Investigación Uniguajira extensión Villanueva.

Fundamentos de Investigación I

Secretario de Gobierno Dpto. del Cesar, Presidente delegado Junta Directiva Hospital Rosario Pumarejo de Lopez, Junta Directiva Corpocesar, Comité de seguimiento electoral; Comité de estupefacientes; presidente delegado Comité de Orden Publico en el Dpto. del Cesar, Asesor Externo, Interventoría Applus, Jefe Advo. y Contable Celcol Ltda., Auditor Externo Galería Popular del Cesar, Revisor Fiscal Club Valledupar, Auditor Interno y Jefe Dpto. Contable Isa Ltda., Asesor Externo Isa Venca C.A., Asesor Administrativo y Contable del Instpecam, Colegio Femenino, asesor Asomess, Sicomcaribe, Empujagua, Agrocesar Ltda., Asesor Económico del Instituto Rosita Dávila.

Fundamentos de Investigación I

RAULENRIQUEMAYAPABON PhD.

PhD. Gerencia de las Organizaciones, PhD. Gerencia Pública y Gobierno y PhD (c). Gerencia en la Educación, Doctor en Ciencias Gerenciales (Administración), MgC. Gerencia de Proyectos de Investigación y Desarrollo I&D, Especialista en Gerencia de la Educación. Contador Público, varios Diplomados cursados, Investigador GrupLAC – CvLAC, Par académico de la lista de Colciencias, ha escrito sobre Gerencia, Innovación, Competitividad, Gerencia Universitaria, Gestión Tecnológica, Gerencia y Planeación Estratégica, Administración, Investigación, Contaduría y Autor de varios libros, lider del Grupo de investigación Apolo infinito positivo reconocido y avalado por Colciencias.

Docente-investigador Universidad de La Guajira, invitado en las Universidades, Popular del Cesar, Universidad de Santander UDES, Universidad Autónoma de Colombia, San Buenaventura, Ha sido director de un sin número de proyectos de investigación, ponente y conferencista en eventos regionales nacionales e internacionales.

Ex Rector, Director Académico, Vicerrector Académico (e), Decano de FACE, Jefe Departamento de Contaduría Pública, en la Universidad Popular del Cesar. Coordinador de Investigación Uniguajira extensión Villanueva.

Fundamentos de Investigación I

2.7. Identificación de las Variables………............………….....71Ejemplo 1.2.8. Aproximaciones al Título de la Investigación.............…...73Ejemplo 2.2.9. Actividades………………..........……..........………….............752.10. Selección de las Dimensión, Categorizarías........................75Ejemplo 3.2.11. Actividades………………………..................………………...772.12. Sistematización del Problema.……...................……………..77Ejemplo 4.2.13. Redacción de Objetivos Específicos.…..................………..80Ejemplo 5.Ejemplo 6.2.14. Hipótesis……………………................……………………..842.14.1. Tipos de Hipótesis…………....................………………......863. Justificación de la Investigación……............………………87

·Teórica.·Práctica.·Metodología.·Social.

4. Delimitación de la Investigación………...................……...........89·Teórica – Temática·Espacial – Poblacional – Geográfica.·Temporal – Tiempo.

CAPITULO IV. El Marco Teórico. 91Estado del Arte………………………………............…….........….93Revisión Literaria…………………………….....................……….1011. El Marco Teórico….………………………………..................….1031.1. Antecedentes de la Investigación……………...................….1051.2. Bases Teóricas…………………………………...................…1081.2.1. Función de la Bases Teóricas…………….......................1101.2.2. Aspectos Relevantes……..………………....................….1111.2.3. Elaboración Inicial Mapa de Variables. La Matriz de Análisis o la Operacionalización…...........................1121.2.4. Aspectos a Tener en Cuenta…………....................……...1141.2.5. Cuadro de Variables…..…………………...................…….115

10

Fundamentos de Investigación I

INDICE

PrólogoIntroducción…………………………..............………………………18

CAPÍTULO I.

CAPÍTULO II. Fuentes del Conocimiento 35

CAPITULO III. El Problema 61

La Globalización y la Investigación...........................231.Definición de Globalización……...........………………………232.Globalización - Educación……..............……………………….253.Globalización - Investigación…................……………….…..….27

1.Conocimiento…………………............…………………………371.1. Tipos de Conocimiento……..........…………………………401.1.1. Conocimiento Vulgar...…................………………………….401.1.2. Conocimiento Científico……...............………………….......401.1.3. Ciencia…,………………..............…………………………...441.1.4. Tecnología………………................………………..………...462. Metodología Científica……………...............……………………492.1. Pasos del Método Científico……............…………………...503.Ideas de Investigación………….........……………………....514.Proceso de Investigación……........…………………………534.1. Procesos……………………….............……………………....544.2. Procesos de Investigación………....…………………..554.3. Acercamiento a la Presentación del proyecto de Investigació...................................................................................564.4. Selección del Área de Investigación…….................………….564.5. Selección de la Línea de Investigación….............…....……....58

1.Pregunta de Investigación...……...........…………………. 632.Problema en la Investigación...……….............…………..….642.1. Planteamiento del Problema………..........………………642.2. Criterios para Plantear el Problema...…............………...662.3. Formulación del Problema...……….............…………....672.4. Actividades.....……………………...........………………....672.5. Redacción de Objetivos...……............…………………....672.6. Objetivo General.……………................…………………...69

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Fundamentos de Investigación I

2.7. Identificación de las Variables………............………….....71Ejemplo 1.2.8. Aproximaciones al Título de la Investigación.............…...73Ejemplo 2.2.9. Actividades………………..........……..........………….............752.10. Selección de las Dimensión, Categorizarías........................75Ejemplo 3.2.11. Actividades………………………..................………………...772.12. Sistematización del Problema.……...................……………..77Ejemplo 4.2.13. Redacción de Objetivos Específicos.…..................………..80Ejemplo 5.Ejemplo 6.2.14. Hipótesis……………………................……………………..842.14.1. Tipos de Hipótesis…………....................………………......863. Justificación de la Investigación……............………………87

·Teórica.·Práctica.·Metodología.·Social.

4. Delimitación de la Investigación………...................……...........89·Teórica – Temática·Espacial – Poblacional – Geográfica.·Temporal – Tiempo.

CAPITULO IV. El Marco Teórico. 91Estado del Arte………………………………............…….........….93Revisión Literaria…………………………….....................……….1011. El Marco Teórico….………………………………..................….1031.1. Antecedentes de la Investigación……………...................….1051.2. Bases Teóricas…………………………………...................…1081.2.1. Función de la Bases Teóricas…………….......................1101.2.2. Aspectos Relevantes……..………………....................….1111.2.3. Elaboración Inicial Mapa de Variables. La Matriz de Análisis o la Operacionalización…...........................1121.2.4. Aspectos a Tener en Cuenta…………....................……...1141.2.5. Cuadro de Variables…..…………………...................…….115

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Fundamentos de Investigación I

INDICE

PrólogoIntroducción…………………………..............………………………18

CAPÍTULO I.

CAPÍTULO II. Fuentes del Conocimiento 35

CAPITULO III. El Problema 61

La Globalización y la Investigación...........................231.Definición de Globalización……...........………………………232.Globalización - Educación……..............……………………….253.Globalización - Investigación…................……………….…..….27

1.Conocimiento…………………............…………………………371.1. Tipos de Conocimiento……..........…………………………401.1.1. Conocimiento Vulgar...…................………………………….401.1.2. Conocimiento Científico……...............………………….......401.1.3. Ciencia…,………………..............…………………………...441.1.4. Tecnología………………................………………..………...462. Metodología Científica……………...............……………………492.1. Pasos del Método Científico……............…………………...503.Ideas de Investigación………….........……………………....514.Proceso de Investigación……........…………………………534.1. Procesos……………………….............……………………....544.2. Procesos de Investigación………....…………………..554.3. Acercamiento a la Presentación del proyecto de Investigació...................................................................................564.4. Selección del Área de Investigación…….................………….564.5. Selección de la Línea de Investigación….............…....……....58

1.Pregunta de Investigación...……...........…………………. 632.Problema en la Investigación...……….............…………..….642.1. Planteamiento del Problema………..........………………642.2. Criterios para Plantear el Problema...…............………...662.3. Formulación del Problema...……….............…………....672.4. Actividades.....……………………...........………………....672.5. Redacción de Objetivos...……............…………………....672.6. Objetivo General.……………................…………………...69

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Fundamentos de Investigación I

·Contenido.·Criterio.·Constructo.

1.8. La Confiabilidad……………….....................…………………1591.9. Técnicas de Recolección de la Información…...................…16119.1. Cuestionario………………………………….................……163

CAPITULO VI. Resultados de la Investigación. 1651. Resultados...……………………………………...................…..1671.1. Análisis y Discusión .…………………………...................…1692. Conclusiones……………………………………...................…..1703. Recomendaciones - Aportes…………………….......................1714. Bibliografía………….……………………………..................…..174

CAPITULO VII. Herramientas Metodológicas. 1771. Herramientas de Apoyo…………………....................………...1791.1. Líneas de Investigación……………....................……………1791.2. Conectores – Relacionantes………………...................……1871.3. Parámetros de Redacción……………………...................…1891.4. Enlaces Oracionales…………………………...................…..1911.5. Palabras – Señal……………………………...................……1921.6. Anotaciones Gramaticales…………………...................……1931.7. Aspectos de Investigación……………………....................…1961.8. Bibliografía……………………………………...................…..1981.9. Referencias Bibliográficas………….....................................198

BIBLIOGRAFIA. 200

12

Fundamentos de Investigación I

CAPITULO V. Marco Metodológico. 1171. Marco Metodológico…..………………………...................……1191.1. Enfoques……….………………………………...................….119

·Científico.·Epistemológico y Ontológico.

1.2. Enfoque de la Investigación……………………..................…123·Nivel de la Investigación.·Justificación del Nivel.·Nivel Porcentual.·Nivel Aprensivo·Nivel Compresivo.

1.2.1. Enfoque Cuantitativo………………………..................……1301.2.2. Enfoque Cualitativo…………………………..................…..1311.2.3. Enfoque Mixto………………………………..................……1321.2.4. Conocimiento………………………………….................….132

·Empírico.·Científico

1.2.5. Corrientes del Conocimiento………………….....................133 1. Positivismos. 2. Hermenéutica. 3. Dialéctica. 4. Racionalismo Crítico.1.2.6. Objetividad y Subjetividad del Conocimiento......................1351.3. Tipos de Investigación……………………...................………1361.4. Diseño de la Investigación………………...................……….139a. Bibliográfico.b. Campo.·Enfoque Cuantitativo.·Enfoque Cualitativo.

1.5. La Población en la Investigación……………....................…..1471.5.1. La Muestra……………………………………...................…1481.5.2. El Muestreo…………………………………….....................150

·Probalística- Aleatoria.·No Probalística.

1.6. Instrumentos de Medición……………………...................…..153·Investigación Cualitativa.·Investigación Cuantitativa…

1.7. Validez de la Investigación…………………...................…….158

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Fundamentos de Investigación I

·Contenido.·Criterio.·Constructo.

1.8. La Confiabilidad……………….....................…………………1591.9. Técnicas de Recolección de la Información…...................…16119.1. Cuestionario………………………………….................……163

CAPITULO VI. Resultados de la Investigación. 1651. Resultados...……………………………………...................…..1671.1. Análisis y Discusión .…………………………...................…1692. Conclusiones……………………………………...................…..1703. Recomendaciones - Aportes…………………….......................1714. Bibliografía………….……………………………..................…..174

CAPITULO VII. Herramientas Metodológicas. 1771. Herramientas de Apoyo…………………....................………...1791.1. Líneas de Investigación……………....................……………1791.2. Conectores – Relacionantes………………...................……1871.3. Parámetros de Redacción……………………...................…1891.4. Enlaces Oracionales…………………………...................…..1911.5. Palabras – Señal……………………………...................……1921.6. Anotaciones Gramaticales…………………...................……1931.7. Aspectos de Investigación……………………....................…1961.8. Bibliografía……………………………………...................…..1981.9. Referencias Bibliográficas………….....................................198

BIBLIOGRAFIA. 200

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Fundamentos de Investigación I

CAPITULO V. Marco Metodológico. 1171. Marco Metodológico…..………………………...................……1191.1. Enfoques……….………………………………...................….119

·Científico.·Epistemológico y Ontológico.

1.2. Enfoque de la Investigación……………………..................…123·Nivel de la Investigación.·Justificación del Nivel.·Nivel Porcentual.·Nivel Aprensivo·Nivel Compresivo.

1.2.1. Enfoque Cuantitativo………………………..................……1301.2.2. Enfoque Cualitativo…………………………..................…..1311.2.3. Enfoque Mixto………………………………..................……1321.2.4. Conocimiento………………………………….................….132

·Empírico.·Científico

1.2.5. Corrientes del Conocimiento………………….....................133 1. Positivismos. 2. Hermenéutica. 3. Dialéctica. 4. Racionalismo Crítico.1.2.6. Objetividad y Subjetividad del Conocimiento......................1351.3. Tipos de Investigación……………………...................………1361.4. Diseño de la Investigación………………...................……….139a. Bibliográfico.b. Campo.·Enfoque Cuantitativo.·Enfoque Cualitativo.

1.5. La Población en la Investigación……………....................…..1471.5.1. La Muestra……………………………………...................…1481.5.2. El Muestreo…………………………………….....................150

·Probalística- Aleatoria.·No Probalística.

1.6. Instrumentos de Medición……………………...................…..153·Investigación Cualitativa.·Investigación Cuantitativa…

1.7. Validez de la Investigación…………………...................…….158

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 23. Programa Nacional de Ciencia y Tecnología...180

Cuadro No. 24. Sub Áreas del Programa Nacional de Ciencia y

Tecnología en Colombia…………………............................……181

Cuadro No. 25. Planteamiento de Objetivos…….............……..182

Cuadro No. 26. Verbos Utilizados en la Redacciónde

Objetivos…………………………………......................................183

Cuadro No. 27. Niveles de Verbos Utilizados en la Redacción

de Objetivos…..……………………….....................................….184

Cuadro No. 28. Identificación del tipos de Investigación Según

el Verbo………………………......................................................186

Cuadro No. 29. Conectores en Español……....…................….188

Cuadro No. 30. Enlaces Oracionales………………..............….192

Cuadro No. 31. Palabra – Señal……………………..............….193

Cuadro No. 32. Aspectos de la Investigación…..……...............196

Cuadro No. 33. Enfoque Epistemológico…………....................197

Cuadro No. 34. Ejemplo Antecedentes de la Investigación…..198

14

Fundamentos de Investigación I

LISTA DE CUADROS

Cuadro No. 1.Definición de Conocimiento………..............……..42

Cuadro No. 2.Estado del Arte en la Investigación……...............99

Cuadro No. 3. Estructura Estado del Arte………….................…99

Cuadro No. 4. Cuadro Ejemplo……………………............…….100

Cuadro No. 5. Esquema presentación Antecedentes de

investigación..............................................................................100

Cuadro N0. 6. Aspectos Relevantes y Fundamentos Teóricos.

………………………………………………............................……111

Cuadro No. 7. Operacionalización de Variables…….............…115

Cuadro No. 8. Epistemología y Ontología…………............…..122

Cuadro No. 9. Enfoque Epistemológico……………..................123

Cuadro No. 10. Conocimiento Porcentual Externo…...............125

Cuadro No. 11. Nivel Aprehensivo………………..….................126

Cuadro No. 12. Nivel Comprensivo………..…………...............127

Cuadro No. 13. Nivel Integrativo.....………..…………...............128

Cuadro No. 14. Tipos de Investigación……….……..............…137

Cuadro No. 15. Diseño de Campo Cuantitativo……............….142

Cuadro No. 16. Diseño de Campo – Cualitativo……............…144

Cuadro No. 17. Instrumentos de Investigación………..............155

Cuadro No. 18. Validez del Instrumento……………............…..158

Cuadro No. 19. Técnicas de Cálculo de Confiabilidad.............159

Cuadro No. 20. Interpretación de Coeficientes de Confiabilidad

en la Investigación…....…………............................................…161

Cuadro No. 21. Diseño y Técnica de los Instrumentos.............162

Cuadro No. 22. Interpretación y Análisis de los Resultados en

la Investigación…...…………………………….….......................173

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 23. Programa Nacional de Ciencia y Tecnología...180

Cuadro No. 24. Sub Áreas del Programa Nacional de Ciencia y

Tecnología en Colombia…………………............................……181

Cuadro No. 25. Planteamiento de Objetivos…….............……..182

Cuadro No. 26. Verbos Utilizados en la Redacciónde

Objetivos…………………………………......................................183

Cuadro No. 27. Niveles de Verbos Utilizados en la Redacción

de Objetivos…..……………………….....................................….184

Cuadro No. 28. Identificación del tipos de Investigación Según

el Verbo………………………......................................................186

Cuadro No. 29. Conectores en Español……....…................….188

Cuadro No. 30. Enlaces Oracionales………………..............….192

Cuadro No. 31. Palabra – Señal……………………..............….193

Cuadro No. 32. Aspectos de la Investigación…..……...............196

Cuadro No. 33. Enfoque Epistemológico…………....................197

Cuadro No. 34. Ejemplo Antecedentes de la Investigación…..198

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Fundamentos de Investigación I

LISTA DE CUADROS

Cuadro No. 1.Definición de Conocimiento………..............……..42

Cuadro No. 2.Estado del Arte en la Investigación……...............99

Cuadro No. 3. Estructura Estado del Arte………….................…99

Cuadro No. 4. Cuadro Ejemplo……………………............…….100

Cuadro No. 5. Esquema presentación Antecedentes de

investigación..............................................................................100

Cuadro N0. 6. Aspectos Relevantes y Fundamentos Teóricos.

………………………………………………............................……111

Cuadro No. 7. Operacionalización de Variables…….............…115

Cuadro No. 8. Epistemología y Ontología…………............…..122

Cuadro No. 9. Enfoque Epistemológico……………..................123

Cuadro No. 10. Conocimiento Porcentual Externo…...............125

Cuadro No. 11. Nivel Aprehensivo………………..….................126

Cuadro No. 12. Nivel Comprensivo………..…………...............127

Cuadro No. 13. Nivel Integrativo.....………..…………...............128

Cuadro No. 14. Tipos de Investigación……….……..............…137

Cuadro No. 15. Diseño de Campo Cuantitativo……............….142

Cuadro No. 16. Diseño de Campo – Cualitativo……............…144

Cuadro No. 17. Instrumentos de Investigación………..............155

Cuadro No. 18. Validez del Instrumento……………............…..158

Cuadro No. 19. Técnicas de Cálculo de Confiabilidad.............159

Cuadro No. 20. Interpretación de Coeficientes de Confiabilidad

en la Investigación…....…………............................................…161

Cuadro No. 21. Diseño y Técnica de los Instrumentos.............162

Cuadro No. 22. Interpretación y Análisis de los Resultados en

la Investigación…...…………………………….….......................173

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PRÓLOGO.

Tomando a los especialistas en los temas de desarrollo sociales, la falta de progresos en competitividad, en los sectores productivos de los países encaminados a su desarrollo, debido a la carencia de una cultura enmarcada en investigación y de la desestimación por las actividades propias de ella, las cuales a su vez se explican por la debilidad del sistema educativo en este campo y por la actitud del mismo frente a su misión fundamental como motor dinamizador del desarrollo social.

Destacando el grado de importancia que en la sociedad actual manifiesta en cuanto a la apropiación y generación de conocimiento, toda sociedad y en particular toda persona están abocada a aprender los principios básicos del método científico, a reflexionar y a actuar con consistencia si quiere jugar un papel protagónico y ser artífice de su propio proyecto de vida.

En virtud de lo indicado, desarrollar actitudes y destrezas para los investigadores al momento de generar investigación científica, se convierte en una necesidad ineludible que debe ser objeto de reflexión y acción para los administradores, gobernantes, dirigentes empresariales modernos globalizados y para cada persona en particular, pero, principalmente, para la comunidad académica cuya misión es contribuir al progreso y bienestar de la sociedad.

En este contexto, consciente de la necesidad de formar profesionales egresados con actitudes y destrezas para el desarrollo en investigación científica, el presente libro sobre Fundamentos de Investigación I, tiene como intención primordial u objetivo general, contribuir a esta loable labor, con lo cual se coadyuva a este cumplimiento, desde lo académico, debido a la amplia disertación de los temas atinentes a la investigación, gestión, gestión del conocimiento, Ciencia, los que sin duda alguna, reflejan el interés de los docentes y estudiantes porla actividad investigativa en la comunidad académica de nuestra región y País.

16

Fundamentos de Investigación IFundamentos de Investigación I

LISTA DE GRAFICOS

Grafica No. 1. Proceso de Investigación……………..............…..55

Grafica No. 2. Estado del Arte desde una visión

Epistemológica...........................................................................100

Grafica No. 3. Elementos del Estado del Arte desde el Proceso

Cognitivo………………….….......................................................101

Grafica No. 4. Antecedentes de la Investigación..….............….197

15

PRÓLOGO.

Tomando a los especialistas en los temas de desarrollo sociales, la falta de progresos en competitividad, en los sectores productivos de los países encaminados a su desarrollo, debido a la carencia de una cultura enmarcada en investigación y de la desestimación por las actividades propias de ella, las cuales a su vez se explican por la debilidad del sistema educativo en este campo y por la actitud del mismo frente a su misión fundamental como motor dinamizador del desarrollo social.

Destacando el grado de importancia que en la sociedad actual manifiesta en cuanto a la apropiación y generación de conocimiento, toda sociedad y en particular toda persona están abocada a aprender los principios básicos del método científico, a reflexionar y a actuar con consistencia si quiere jugar un papel protagónico y ser artífice de su propio proyecto de vida.

En virtud de lo indicado, desarrollar actitudes y destrezas para los investigadores al momento de generar investigación científica, se convierte en una necesidad ineludible que debe ser objeto de reflexión y acción para los administradores, gobernantes, dirigentes empresariales modernos globalizados y para cada persona en particular, pero, principalmente, para la comunidad académica cuya misión es contribuir al progreso y bienestar de la sociedad.

En este contexto, consciente de la necesidad de formar profesionales egresados con actitudes y destrezas para el desarrollo en investigación científica, el presente libro sobre Fundamentos de Investigación I, tiene como intención primordial u objetivo general, contribuir a esta loable labor, con lo cual se coadyuva a este cumplimiento, desde lo académico, debido a la amplia disertación de los temas atinentes a la investigación, gestión, gestión del conocimiento, Ciencia, los que sin duda alguna, reflejan el interés de los docentes y estudiantes porla actividad investigativa en la comunidad académica de nuestra región y País.

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Fundamentos de Investigación IFundamentos de Investigación I

LISTA DE GRAFICOS

Grafica No. 1. Proceso de Investigación……………..............…..55

Grafica No. 2. Estado del Arte desde una visión

Epistemológica...........................................................................100

Grafica No. 3. Elementos del Estado del Arte desde el Proceso

Cognitivo………………….….......................................................101

Grafica No. 4. Antecedentes de la Investigación..….............….197

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Fundamentos de Investigación I

INTRODUCCIÓN.

La capacidad de evolución de los seres humanos, con su complejidad permite interpretar los conceptos adquiridos a través de los procesos de socialización en la interrelación con su entorno social.

Bajo los parámetros expresados, con la visión focalizada en los procesos de desarrollo académicos, lo investigativo en este tipo de obra, se realizan aportes reflexivos, críticos, positivos, constructivo de los autores que se toman como referentes, cada una de las teorías o comentarios han contribuido con el desarrollo de las ideas, las cuales se interpretan y comprenden, para luego confrontarlas y explicarlas mediante la escritura, tratando de dialogar en forma natural con el lector sin ambigüedades.

De esta manera, la obra trata de facilitar secuencialmente las teorías y concepto de los autores referenciados en temas sobre investigación, aplicando con facilidad a las experiencias y realidades vividas con los estudiantes universitarios en las aulasacadémicas, en el recorrido de las estrategias de investigación presentadas en cada uno de los casos experimentados

De esta forma el autor, mantiene correctamente la relación entre sí, las fuentes del conocimiento, pues con ello se ubica en estado de alerta al lector para que pueda contrastar y establecer diferencias entre los escenarios sociales, los aspectos que se derivan de ellos, así como su relevancia en el trabajo investigativo.

Atendiendo a las consideraciones anteriores, se organizan los temas en siete capítulos:

En el primer capítulo, se destaca la globalización donde se describen sus dimensiones, haciendo referencia de influencia de este fenómeno en el marco de la educación y la formación de investigadores desde la perspectiva de la información, el ámbito cultural y la formación de la economía global.

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Es de resaltar, el autor PhD. Raul Maya Pabón, en su obra Fundamentos de Investigación I, responde a sugerencias de docentes y estudiantes en los contenidos de su trabajo, haciendo un recorrido por autores, teorías reconocida, profundas dentro de la comunidad del conocimiento en cuanto a los temas tratados. El propósitodel trabajo, lo manifiesta ofreciendo un material que responde a las expectativas de los lectores y usuarios, quienes se enriquecen académicamente con cada uno de los capítulos de la obra en mención, respondiendo a las necesidades planteadas por cada uno de ellos, para desarrollo de trabajos en beneficio de la sociedad.

Sin duda alguna, el libro está diseñado a la orientación de personas que se inician o que tienen experiencia en el tema de la investigación científica, principalmente en los nivel de pregrado o postgrado, con el objetivo de guiarlas en el campo de la investigación, el desarrollo competitivo, entrenar a estudiantes y profesionales en el diseño, la presentación de trabajos de investigación para poder optar a su respectivo título profesional o de postgrado, así como en la elaboración de proyectos investigativos.

Carlos Robles Julio.

Rector Universidad de La Guajira.

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Fundamentos de Investigación I

Fundamentos de Investigación I

INTRODUCCIÓN.

La capacidad de evolución de los seres humanos, con su complejidad permite interpretar los conceptos adquiridos a través de los procesos de socialización en la interrelación con su entorno social.

Bajo los parámetros expresados, con la visión focalizada en los procesos de desarrollo académicos, lo investigativo en este tipo de obra, se realizan aportes reflexivos, críticos, positivos, constructivo de los autores que se toman como referentes, cada una de las teorías o comentarios han contribuido con el desarrollo de las ideas, las cuales se interpretan y comprenden, para luego confrontarlas y explicarlas mediante la escritura, tratando de dialogar en forma natural con el lector sin ambigüedades.

De esta manera, la obra trata de facilitar secuencialmente las teorías y concepto de los autores referenciados en temas sobre investigación, aplicando con facilidad a las experiencias y realidades vividas con los estudiantes universitarios en las aulasacadémicas, en el recorrido de las estrategias de investigación presentadas en cada uno de los casos experimentados

De esta forma el autor, mantiene correctamente la relación entre sí, las fuentes del conocimiento, pues con ello se ubica en estado de alerta al lector para que pueda contrastar y establecer diferencias entre los escenarios sociales, los aspectos que se derivan de ellos, así como su relevancia en el trabajo investigativo.

Atendiendo a las consideraciones anteriores, se organizan los temas en siete capítulos:

En el primer capítulo, se destaca la globalización donde se describen sus dimensiones, haciendo referencia de influencia de este fenómeno en el marco de la educación y la formación de investigadores desde la perspectiva de la información, el ámbito cultural y la formación de la economía global.

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Es de resaltar, el autor PhD. Raul Maya Pabón, en su obra Fundamentos de Investigación I, responde a sugerencias de docentes y estudiantes en los contenidos de su trabajo, haciendo un recorrido por autores, teorías reconocida, profundas dentro de la comunidad del conocimiento en cuanto a los temas tratados. El propósitodel trabajo, lo manifiesta ofreciendo un material que responde a las expectativas de los lectores y usuarios, quienes se enriquecen académicamente con cada uno de los capítulos de la obra en mención, respondiendo a las necesidades planteadas por cada uno de ellos, para desarrollo de trabajos en beneficio de la sociedad.

Sin duda alguna, el libro está diseñado a la orientación de personas que se inician o que tienen experiencia en el tema de la investigación científica, principalmente en los nivel de pregrado o postgrado, con el objetivo de guiarlas en el campo de la investigación, el desarrollo competitivo, entrenar a estudiantes y profesionales en el diseño, la presentación de trabajos de investigación para poder optar a su respectivo título profesional o de postgrado, así como en la elaboración de proyectos investigativos.

Carlos Robles Julio.

Rector Universidad de La Guajira.

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confiando y esperando que en el recorrido de los temas tratado, puedan fortalecer el cimiento de cada una de las disciplinas en la formación universitaria.

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Fundamentos de Investigación I

El segundo capítulo, se enmarca en el conocimiento, los tipos de conocimientos, haciendo definiciones de ciencia, tecnología, el método científico, sus pasos, retomando toda la concepción del proceso de investigación, llegando a la selección del área de estudio y las líneas de investigación.

El tercer capítulo, describe el problema de investigación, el planteamiento de la pregunta y su formulación, el título, redacción del objetivo general, los específicos, identificación de las variables, dimensiones y categorías, así como la sistematización del problema, la justificación y la delimitación.

El cuarto capítulo, comprende el marco teórico, haciendo referencia al estado del arte, la revisión literaria, fundamentado los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, sistema de variables, su definición nominal, conceptual y su operacionalización.

El quinto capítulo, trata el marco metodológico, el tipo de investigación, el diseño de la investigación, la población, la muestra, la técnica e instrumentos de medición y recolección de datos; se define la validez y confiablidad, por último, el procedimiento en la investigación.

El sexto capítulo, refiere los resultados de la investigación, presentando el análisis e interpretación de los mismos, la discusión, la conclusión y recomendaciones; bibliografía o referentes bibliográficos.

El séptimo capítulo, reseña las herramientas de apoyo para la investigación, donde se relacionan las líneas de investigación, cuadro de verbos por niveles, elementos para el planteamiento de objetivos, cuadro de conectores y sus enlaces, cuadro de palabras señal y un manual guía gramatical, aspectos de la investigación, enfoque epistemológico, la bibliografía.

El libro está destinado a estudiantes, investigadores y profesores de la asignatura de investigación o fundamentos de investigación,

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confiando y esperando que en el recorrido de los temas tratado, puedan fortalecer el cimiento de cada una de las disciplinas en la formación universitaria.

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El segundo capítulo, se enmarca en el conocimiento, los tipos de conocimientos, haciendo definiciones de ciencia, tecnología, el método científico, sus pasos, retomando toda la concepción del proceso de investigación, llegando a la selección del área de estudio y las líneas de investigación.

El tercer capítulo, describe el problema de investigación, el planteamiento de la pregunta y su formulación, el título, redacción del objetivo general, los específicos, identificación de las variables, dimensiones y categorías, así como la sistematización del problema, la justificación y la delimitación.

El cuarto capítulo, comprende el marco teórico, haciendo referencia al estado del arte, la revisión literaria, fundamentado los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, sistema de variables, su definición nominal, conceptual y su operacionalización.

El quinto capítulo, trata el marco metodológico, el tipo de investigación, el diseño de la investigación, la población, la muestra, la técnica e instrumentos de medición y recolección de datos; se define la validez y confiablidad, por último, el procedimiento en la investigación.

El sexto capítulo, refiere los resultados de la investigación, presentando el análisis e interpretación de los mismos, la discusión, la conclusión y recomendaciones; bibliografía o referentes bibliográficos.

El séptimo capítulo, reseña las herramientas de apoyo para la investigación, donde se relacionan las líneas de investigación, cuadro de verbos por niveles, elementos para el planteamiento de objetivos, cuadro de conectores y sus enlaces, cuadro de palabras señal y un manual guía gramatical, aspectos de la investigación, enfoque epistemológico, la bibliografía.

El libro está destinado a estudiantes, investigadores y profesores de la asignatura de investigación o fundamentos de investigación,

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CAPITULO I.LA INVESTIGACIÓN Y LA GLOBALIZACIÓN

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CAPITULO I.LA INVESTIGACIÓN Y LA GLOBALIZACIÓN

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Fundamentos de Investigación I

La globalización, es un fenómeno moderno que puede ser analizado desde diversos ángulos. El término proviene del inglés globalization, donde global equivale a mundial. Por eso, hay quienes creen que el concepto más adecuado en castellano sería mundialización, derivado del vocablo francés mondialisation.

Betancur G. (2010), la globalización es quizás uno de los términos más confusos y complejos utilizados en los últimos tiempos, conduce irreversiblemente a cambios en toda la estructura social y modificará de manera contundente todos los aspectos de la vida social.

Las trasformaciones se verán de forma significativa en los sectores económicos, políticos y culturales, por lo tanto las políticas y los planes de desarrollo no pueden permanecer estáticas y deberán ajustar sus paradigmas de interpretación aprovechando las ventajas y enfrentando las dificultades que dicho fenómeno genere.

Castells M. (2002), un pensador que nos acerca a la reflexión sobre los fenómenos de la globalización como un factor integrador, que produce una serie de transformaciones tecnológicas integradoras, que a su vez modifican las maneras tradicionales de organizar, comunicar y materializar las relaciones de producción.

Según el Fondo Monetario Internacional FMI (2006), la globalización es una interdependencia económica creciente del conjunto de países del mundo, provocada por el aumento del volumen y la variedad de las transacciones transfronterizas de bienes y servicios, así como de los flujos internacionales de capitales, al tiempo que la difusión acelerada de generalizada de tecnología.

Así encontramos a Mascarillas (2003), cuando manifiesta que la globalización, no es otra cosa que el estado actual del desarrollo capitalista, ligado a necesarias formas de desarrollo tecnológico y científico para la integración de las economías.

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I. GLOBALIZACIÓN.

1. DEFINICIÓN DE GLOBALIZACIÓN.

Definir la globalización es una tarea realmente compleja. La disparidad de puntos de vista y orientaciones de los muy numerosos autores que se han acercado a su conceptualización, da como resultado que no exista una definición más o menos consensuada. Sánchez P. Delgado J. y Rodríguez M. (2011).

Dónde sí existe cierto consenso es en su definición bajo términos económicos, adjetivándose, principalmente, como globalización económica, neoliberal o capitalista.

A modo de acercamiento conceptual, tomando a López Rupérez (2001 p.15 -16), se puede identificar la globalización como un conjunto de procesos, principalmente de carácter económico, que,a través de las interacciones, interconexiones e interdependencias existentes entre los diversos países y de la intensificación, desarrollo y extensión de esas redes globales, producen ciertos hechos, acciones y decisiones ocurridos en un lugar concreto del globo y que antes sólo repercutían localmente, ahora lo hagan de forma global.

Guanipa (2010), La globalización es el conjunto de comportamientos humanos inducidos por las transformaciones de las ciencias y las tecnologías, que han minimizado las distancias facilitando el contacto inmediato.

El proceso de globalización, es la forma en que los mercados de los diferentes países interactúan y acercan a las personas a los productos. La ruptura de las fronteras generó una expansión capitalista en la que fue posible llevar a cabo transacciones financieras y expandir los negocios - hasta entonces limitados por el mercado interno a los mercados distantes y a los mercados emergentes.

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La globalización, es un fenómeno moderno que puede ser analizado desde diversos ángulos. El término proviene del inglés globalization, donde global equivale a mundial. Por eso, hay quienes creen que el concepto más adecuado en castellano sería mundialización, derivado del vocablo francés mondialisation.

Betancur G. (2010), la globalización es quizás uno de los términos más confusos y complejos utilizados en los últimos tiempos, conduce irreversiblemente a cambios en toda la estructura social y modificará de manera contundente todos los aspectos de la vida social.

Las trasformaciones se verán de forma significativa en los sectores económicos, políticos y culturales, por lo tanto las políticas y los planes de desarrollo no pueden permanecer estáticas y deberán ajustar sus paradigmas de interpretación aprovechando las ventajas y enfrentando las dificultades que dicho fenómeno genere.

Castells M. (2002), un pensador que nos acerca a la reflexión sobre los fenómenos de la globalización como un factor integrador, que produce una serie de transformaciones tecnológicas integradoras, que a su vez modifican las maneras tradicionales de organizar, comunicar y materializar las relaciones de producción.

Según el Fondo Monetario Internacional FMI (2006), la globalización es una interdependencia económica creciente del conjunto de países del mundo, provocada por el aumento del volumen y la variedad de las transacciones transfronterizas de bienes y servicios, así como de los flujos internacionales de capitales, al tiempo que la difusión acelerada de generalizada de tecnología.

Así encontramos a Mascarillas (2003), cuando manifiesta que la globalización, no es otra cosa que el estado actual del desarrollo capitalista, ligado a necesarias formas de desarrollo tecnológico y científico para la integración de las economías.

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I. GLOBALIZACIÓN.

1. DEFINICIÓN DE GLOBALIZACIÓN.

Definir la globalización es una tarea realmente compleja. La disparidad de puntos de vista y orientaciones de los muy numerosos autores que se han acercado a su conceptualización, da como resultado que no exista una definición más o menos consensuada. Sánchez P. Delgado J. y Rodríguez M. (2011).

Dónde sí existe cierto consenso es en su definición bajo términos económicos, adjetivándose, principalmente, como globalización económica, neoliberal o capitalista.

A modo de acercamiento conceptual, tomando a López Rupérez (2001 p.15 -16), se puede identificar la globalización como un conjunto de procesos, principalmente de carácter económico, que,a través de las interacciones, interconexiones e interdependencias existentes entre los diversos países y de la intensificación, desarrollo y extensión de esas redes globales, producen ciertos hechos, acciones y decisiones ocurridos en un lugar concreto del globo y que antes sólo repercutían localmente, ahora lo hagan de forma global.

Guanipa (2010), La globalización es el conjunto de comportamientos humanos inducidos por las transformaciones de las ciencias y las tecnologías, que han minimizado las distancias facilitando el contacto inmediato.

El proceso de globalización, es la forma en que los mercados de los diferentes países interactúan y acercan a las personas a los productos. La ruptura de las fronteras generó una expansión capitalista en la que fue posible llevar a cabo transacciones financieras y expandir los negocios - hasta entonces limitados por el mercado interno a los mercados distantes y a los mercados emergentes.

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Lo anterior, ha generado una poderosa industria en materia educacional Brunner (2000), que caracteriza nuestra época y sus avances tecnológicos que se constituyen en una de las principales preocupaciones que en materia educativa, hace presencia en los planes, estrategias y políticas educativas.

Betancur G. (2010), manifiesta la globalización ha modificado las llamadas empresas educacionales, generando en ellas parte de la responsabilidad de las tareas formativas de la sociedad que conducen a que se hable de igual manera de los modos de producción industrial y de los modos de producción educacional, desde lo cual, se maneja la educación como parte del sistema productivo.

Lo manifestado, plantea el producto, de tipo humano determinado culturalmente, el conocimiento y las competencias que ha hacia los sujetos deben ser e internalizadas, comunicadas y reproducidas, lo anterior, pero que se entiende como producción y reproducción del capital cultural, que sufre las mismas problemáticas de equidad de otros bienes necesarios para los individuos en la vida social.

La producción de capital cultural, está ampliamente ligado a los sistemas de ciencia y tecnología, a definidas concepciones de ciencia y de paradigmas epistemológicos, que determinan la manera y el tipo de conocimiento que se debe producir, además, establecen una marcada relación del sujeto con la realidad social, económica, política y cultural, a la que los individuos deben adaptarse sin ningún cuestionamiento racional.

La producción de capital cultural, está ampliamente ligado a los sistemas de ciencia y tecnología, a definidas concepciones de ciencia y de paradigmas epistemológicos, que determinan la manera y el tipo de conocimiento que se debe producir, además, establecen una marcada relación del sujeto con la realidad social, económica, política y cultural, a la que los individuos deben adaptarse sin ningún cuestionamiento racional.

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Al contexto, la globalización se puede definir como el conjunto de transformaciones en las políticas económicas a nivel mundial desarrolladas en las últimas dos décadas, esta corriente económica ha creado puntos comunes en el ámbito económico, tecnológico, social, educativo, cultural y político, por lo tanto convirtió al mundo en un mundo interconectado, en una aldea global.

De igual manera, se puede considerar la globalización como la constante creciente integración de las distintas economías de lo nacional al marco internacional en una constante, el crecimiento de la economía de los mercados mundiales. El proceso depende del crecimiento económico, el avance tecnológico, la educación, la investigación, la innovación y la conectividad humana (transporte y telecomunicaciones).

2. GLOBALIZACIÓN - EDUCACIÓN.

Para Betancur G. (2010), en los últimos tiempos se habla, de las transformaciones que en materia educativa vive el mundo, estamos a la expectativa, de cambios revolucionarios en los cuales se manifiesta la relación entre educación y las nuevas tecnologías que la información y la comunicación.

Existen hoy en día, un gran número de políticas, prácticas, e investigaciones, además, de una variada literatura en torno a la relación entre la globalización y la educación, en el contexto, de la llamada sociedad del conocimiento y la sociedad de la información. Betancur G. (2010).

En este aspecto, las políticas estatales buscan ampliar el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación con su aplicación que en los sistemas educativos, determinan sus avances teniendo como indicadores en: el número escuelas conectadas, el número de alumnos por computador, el número de docentes capacitados para el uso de las nuevas tecnologías en las aulas, de igual manera en el mercado se ofrecen modelos marcas y experiencias.

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Lo anterior, ha generado una poderosa industria en materia educacional Brunner (2000), que caracteriza nuestra época y sus avances tecnológicos que se constituyen en una de las principales preocupaciones que en materia educativa, hace presencia en los planes, estrategias y políticas educativas.

Betancur G. (2010), manifiesta la globalización ha modificado las llamadas empresas educacionales, generando en ellas parte de la responsabilidad de las tareas formativas de la sociedad que conducen a que se hable de igual manera de los modos de producción industrial y de los modos de producción educacional, desde lo cual, se maneja la educación como parte del sistema productivo.

Lo manifestado, plantea el producto, de tipo humano determinado culturalmente, el conocimiento y las competencias que ha hacia los sujetos deben ser e internalizadas, comunicadas y reproducidas, lo anterior, pero que se entiende como producción y reproducción del capital cultural, que sufre las mismas problemáticas de equidad de otros bienes necesarios para los individuos en la vida social.

La producción de capital cultural, está ampliamente ligado a los sistemas de ciencia y tecnología, a definidas concepciones de ciencia y de paradigmas epistemológicos, que determinan la manera y el tipo de conocimiento que se debe producir, además, establecen una marcada relación del sujeto con la realidad social, económica, política y cultural, a la que los individuos deben adaptarse sin ningún cuestionamiento racional.

La producción de capital cultural, está ampliamente ligado a los sistemas de ciencia y tecnología, a definidas concepciones de ciencia y de paradigmas epistemológicos, que determinan la manera y el tipo de conocimiento que se debe producir, además, establecen una marcada relación del sujeto con la realidad social, económica, política y cultural, a la que los individuos deben adaptarse sin ningún cuestionamiento racional.

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Al contexto, la globalización se puede definir como el conjunto de transformaciones en las políticas económicas a nivel mundial desarrolladas en las últimas dos décadas, esta corriente económica ha creado puntos comunes en el ámbito económico, tecnológico, social, educativo, cultural y político, por lo tanto convirtió al mundo en un mundo interconectado, en una aldea global.

De igual manera, se puede considerar la globalización como la constante creciente integración de las distintas economías de lo nacional al marco internacional en una constante, el crecimiento de la economía de los mercados mundiales. El proceso depende del crecimiento económico, el avance tecnológico, la educación, la investigación, la innovación y la conectividad humana (transporte y telecomunicaciones).

2. GLOBALIZACIÓN - EDUCACIÓN.

Para Betancur G. (2010), en los últimos tiempos se habla, de las transformaciones que en materia educativa vive el mundo, estamos a la expectativa, de cambios revolucionarios en los cuales se manifiesta la relación entre educación y las nuevas tecnologías que la información y la comunicación.

Existen hoy en día, un gran número de políticas, prácticas, e investigaciones, además, de una variada literatura en torno a la relación entre la globalización y la educación, en el contexto, de la llamada sociedad del conocimiento y la sociedad de la información. Betancur G. (2010).

En este aspecto, las políticas estatales buscan ampliar el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación con su aplicación que en los sistemas educativos, determinan sus avances teniendo como indicadores en: el número escuelas conectadas, el número de alumnos por computador, el número de docentes capacitados para el uso de las nuevas tecnologías en las aulas, de igual manera en el mercado se ofrecen modelos marcas y experiencias.

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Fundamentos de Investigación I

Entendida la investigación, como el proceso de producción de nuevos conocimientos, pero que deben ser evaluados y reconocidos por una comunidad especializada que es reconocida como competente para dicha evaluación, que indica si tanto el cientista como su producto cumplen con ciertos protocolo, con ciertos procesos sistemáticos de cuyos resultados se espera sean lo deseado, comprobable y demostrable. Betancur G. (2010).

La investigación es entonces entendida como un producto social, de nuevos conocimientos, pero que tiene puntos de partida en el resultado de las acciones colectivas de las llamadas comunidades científicas o académicas que son quienes definen su validez, sus procesos y pertinencias, entonces, ¿Cómo deben desarrollarse los procesos conducentes a la producción del conocimiento científico? ¿Es más como generar verdadera investigación que tenga el reconocimiento internacional? Betancur G. (2010).

Se hace necesario generar más políticas de ciencia y tecnología orientadas a constituir sistemas de investigación, a generar cultura investigativa, pero ajustadas a las necesidades del contexto internacional, a las nuevas formas de producir, difundir y aplicarel conocimiento, generando verdaderos espacios de desarrollo de investigación y desarrollo I&D, partida fundamentad del desarrollo tecnológico e innovador de la sociedad.

Este desarrollo, también debe visualizarse en las líneas de investigación, las que a su vez fortalecen el que hacer y el sentido de las instituciones de educación superior, materializan los objetivos de los grupos y semilleros de investigación, que posibiliten, desarrollen y mantengan vigentes las estrategias, los sistemas, divisiones o departamentos de investigación en las instituciones universitarias.

La articulación entre la enseñanza y la investigación se debe constituir en una estrategia fundamental que sitúa a las universidades dentro de las políticas de Colciencias, son las líneas

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Fundamentos de Investigación I

3. GLOBALIZACIÓN - INVESTIGACIÓN.

El proceso de globalización de la investigación, supone nuevos retos para la investigación científica contemporánea, ya que no solo modifica los objetos de estudio, sino también los métodos de análisis, los proceso se tornan más diversos, deben ser más comunicativos, entendibles y tendientes a resolver situaciones problemáticas universales.

La importancia de la investigación ha sido discutida en los contextos académicos de la globalización, de la importancia de su internacionalización, al respecto, Appadurai (1996), nos invita a reflexionar sobre lo que significa la investigación, en los contextos globales, ¿Cómo definirla?. Y a qué Ética responde?. Y si esta Ética ¿es esencialmente la misma en el marco de las ciencias naturales, sociales y humanas?.

Otro aspecto, sobre el que nos podemos preguntar, es sobre el sentido de la investigación en la vida académica, no es posible desligar la investigación del ser docente y de la razón de ser de la universidad, nada se reconoce en ningún campo del conocimiento sin fundamentación científica, sin quehacer investigativo, siendo estos la academia y la investigación pilares fundamentales de la educación superior.

En la economía mundial globalizada, las actividades de las empresas transnacionales (ET) y su interacción con los actores locales tienen una importancia creciente en el desarrollo económico. Esto no es menos cierto para el desarrollo tecnológico y la innovación, ya que las (ET) dominan las inversiones en investigación y desarrollo (I+D). Como se destacó en el World Investment Report 2005 (WIR05), existe una tendencia creciente entre las (ET) a desarrollar cada vez más actividades de I+D en países en desarrollo.

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Entendida la investigación, como el proceso de producción de nuevos conocimientos, pero que deben ser evaluados y reconocidos por una comunidad especializada que es reconocida como competente para dicha evaluación, que indica si tanto el cientista como su producto cumplen con ciertos protocolo, con ciertos procesos sistemáticos de cuyos resultados se espera sean lo deseado, comprobable y demostrable. Betancur G. (2010).

La investigación es entonces entendida como un producto social, de nuevos conocimientos, pero que tiene puntos de partida en el resultado de las acciones colectivas de las llamadas comunidades científicas o académicas que son quienes definen su validez, sus procesos y pertinencias, entonces, ¿Cómo deben desarrollarse los procesos conducentes a la producción del conocimiento científico? ¿Es más como generar verdadera investigación que tenga el reconocimiento internacional? Betancur G. (2010).

Se hace necesario generar más políticas de ciencia y tecnología orientadas a constituir sistemas de investigación, a generar cultura investigativa, pero ajustadas a las necesidades del contexto internacional, a las nuevas formas de producir, difundir y aplicarel conocimiento, generando verdaderos espacios de desarrollo de investigación y desarrollo I&D, partida fundamentad del desarrollo tecnológico e innovador de la sociedad.

Este desarrollo, también debe visualizarse en las líneas de investigación, las que a su vez fortalecen el que hacer y el sentido de las instituciones de educación superior, materializan los objetivos de los grupos y semilleros de investigación, que posibiliten, desarrollen y mantengan vigentes las estrategias, los sistemas, divisiones o departamentos de investigación en las instituciones universitarias.

La articulación entre la enseñanza y la investigación se debe constituir en una estrategia fundamental que sitúa a las universidades dentro de las políticas de Colciencias, son las líneas

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3. GLOBALIZACIÓN - INVESTIGACIÓN.

El proceso de globalización de la investigación, supone nuevos retos para la investigación científica contemporánea, ya que no solo modifica los objetos de estudio, sino también los métodos de análisis, los proceso se tornan más diversos, deben ser más comunicativos, entendibles y tendientes a resolver situaciones problemáticas universales.

La importancia de la investigación ha sido discutida en los contextos académicos de la globalización, de la importancia de su internacionalización, al respecto, Appadurai (1996), nos invita a reflexionar sobre lo que significa la investigación, en los contextos globales, ¿Cómo definirla?. Y a qué Ética responde?. Y si esta Ética ¿es esencialmente la misma en el marco de las ciencias naturales, sociales y humanas?.

Otro aspecto, sobre el que nos podemos preguntar, es sobre el sentido de la investigación en la vida académica, no es posible desligar la investigación del ser docente y de la razón de ser de la universidad, nada se reconoce en ningún campo del conocimiento sin fundamentación científica, sin quehacer investigativo, siendo estos la academia y la investigación pilares fundamentales de la educación superior.

En la economía mundial globalizada, las actividades de las empresas transnacionales (ET) y su interacción con los actores locales tienen una importancia creciente en el desarrollo económico. Esto no es menos cierto para el desarrollo tecnológico y la innovación, ya que las (ET) dominan las inversiones en investigación y desarrollo (I+D). Como se destacó en el World Investment Report 2005 (WIR05), existe una tendencia creciente entre las (ET) a desarrollar cada vez más actividades de I+D en países en desarrollo.

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Fundamentos de Investigación I

constante elevación de circulación de personas con ideas distintas en todas las direcciones de planeta, en la que tiene lugar una gradual reafirmación de identidades representadas en el desarrollo y organización social.

Castells, M. (2004), en el Forum Universal de las Culturas cuyo diálogo de referencia fue Globalización, Identidad y Diversidad, destaca que la relación contradictora entre el termino globalización e identidad, es digno de ser estudiado pues, provoca una difícil comprensión cargada de ideologías políticas, mitos y discursos; por lo cual resulta esencial comprenderla.

Así encontramos a el proceso de globalización en sí, puede generar conflictos, entre….Tensiones en el sistema internacional porque gran parte de la población se encuentra fuera de los beneficios de ella y no se sienten participes de él. Guanipa (2010).

Ante lo planteado por los autores en los párrafos anteriores, se asume la globalización en la investigación como el conjunto de comportamientos humanos inducidos por las transformaciones de las ciencias y las tecnologías, desarrollo e innovación.

Lo anterior permite afirmar, que se han minimizado las distancias entre las sociedades, facilitando el contacto inmediato de los productos, definido como un fenómeno mediante el cual los acontecimientos y la toma de decisiones producidas en una parte del mundo, impactan significativamente sobre las empresas, instituciones de educación superior, en los investigadores, los grupos y semilleros y las comunidades en otras latitudes del planeta.

Cabe significar, el alcance de las investigaciones que se producen en las universidades debe especificar con claridad y precisión hasta donde se pretende llegar con los estudios o proyectos, de allí que sus elementos principales son:

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Fundamentos de Investigación I

de investigación una manera lógica de racionalizar los recursos humanos institucionales y canalizar las inquietudes de los académicos que se desperdician la mayoría de las veces por decisiones de carácter burocrático y el desestimulo a la investigación. Betancur G. (2010).

En forma sintetizada, la globalización transforma los procesos culturales de los países y con ello los conceptos y formas de abordar, producir, difundir el conocimiento científico y la información inherente a él, con lo anterior, los fines de la educación y sus soportes filosóficos, postulados éticos, al igual que sus usos y materialización de la ciencia y tecnología como elemento del desarrollo social se modifican, son objetos de reformas y procesos de estandarización. Betancur G. (2010).

Al contexto manifiesta Guanipa (2010), la globalización es asumida como un proceso derivado de la capacidad de ciertas actividades humanas que funcionan de manera unísona en la escala planetaria, donde la universalización se inmiscuye en todos los ámbitos de la existencia y designa la profundización del impacto de los flujos y patrones transcontinentales de interacción social, remite a un cambio o transformación en escala dela organización humana que enlaza comunidades distantes y expande el alcance de las relaciones de poder a través de regiones y continentes de todo el mundo.

Así encontramos, que la multiplicidad de las transformaciones en los procesos de la globalización de la investigación, exige del investigador universitario actual, mayor compromiso en la praxis académica de su profesión, con poder de reconocer y afrontar los retos que le depara la sociedad de la globalización.

De allí, que sea interesante realizar un ejercicio de análisis diferente a la globalización a fin de valorar el sentido de las realidades de la vida, tratando de comprender la metodología de la investigación en el mundo, pues en él se ha producido una especial aceleración de los flujos de la información y comunicación, traducidos en una

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constante elevación de circulación de personas con ideas distintas en todas las direcciones de planeta, en la que tiene lugar una gradual reafirmación de identidades representadas en el desarrollo y organización social.

Castells, M. (2004), en el Forum Universal de las Culturas cuyo diálogo de referencia fue Globalización, Identidad y Diversidad, destaca que la relación contradictora entre el termino globalización e identidad, es digno de ser estudiado pues, provoca una difícil comprensión cargada de ideologías políticas, mitos y discursos; por lo cual resulta esencial comprenderla.

Así encontramos a el proceso de globalización en sí, puede generar conflictos, entre….Tensiones en el sistema internacional porque gran parte de la población se encuentra fuera de los beneficios de ella y no se sienten participes de él. Guanipa (2010).

Ante lo planteado por los autores en los párrafos anteriores, se asume la globalización en la investigación como el conjunto de comportamientos humanos inducidos por las transformaciones de las ciencias y las tecnologías, desarrollo e innovación.

Lo anterior permite afirmar, que se han minimizado las distancias entre las sociedades, facilitando el contacto inmediato de los productos, definido como un fenómeno mediante el cual los acontecimientos y la toma de decisiones producidas en una parte del mundo, impactan significativamente sobre las empresas, instituciones de educación superior, en los investigadores, los grupos y semilleros y las comunidades en otras latitudes del planeta.

Cabe significar, el alcance de las investigaciones que se producen en las universidades debe especificar con claridad y precisión hasta donde se pretende llegar con los estudios o proyectos, de allí que sus elementos principales son:

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de investigación una manera lógica de racionalizar los recursos humanos institucionales y canalizar las inquietudes de los académicos que se desperdician la mayoría de las veces por decisiones de carácter burocrático y el desestimulo a la investigación. Betancur G. (2010).

En forma sintetizada, la globalización transforma los procesos culturales de los países y con ello los conceptos y formas de abordar, producir, difundir el conocimiento científico y la información inherente a él, con lo anterior, los fines de la educación y sus soportes filosóficos, postulados éticos, al igual que sus usos y materialización de la ciencia y tecnología como elemento del desarrollo social se modifican, son objetos de reformas y procesos de estandarización. Betancur G. (2010).

Al contexto manifiesta Guanipa (2010), la globalización es asumida como un proceso derivado de la capacidad de ciertas actividades humanas que funcionan de manera unísona en la escala planetaria, donde la universalización se inmiscuye en todos los ámbitos de la existencia y designa la profundización del impacto de los flujos y patrones transcontinentales de interacción social, remite a un cambio o transformación en escala dela organización humana que enlaza comunidades distantes y expande el alcance de las relaciones de poder a través de regiones y continentes de todo el mundo.

Así encontramos, que la multiplicidad de las transformaciones en los procesos de la globalización de la investigación, exige del investigador universitario actual, mayor compromiso en la praxis académica de su profesión, con poder de reconocer y afrontar los retos que le depara la sociedad de la globalización.

De allí, que sea interesante realizar un ejercicio de análisis diferente a la globalización a fin de valorar el sentido de las realidades de la vida, tratando de comprender la metodología de la investigación en el mundo, pues en él se ha producido una especial aceleración de los flujos de la información y comunicación, traducidos en una

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cual flexibiliza sus propuestas de forma que sean asequibles a los diferentes entornos culturales, a las necesidades cambiantes del mundo del trabajo, a la transmisión de conocimiento a través de los diversos espacios educativos en los que se confunde la formación profesional con la acumulación de conocimientos.

Para alcanzar estos objetivos, se plantea la necesidad de utilizar metodologías adecuadas a las nuevas realidades dela humanidad que permitan a las universidades, superar el dominio cognitivo de las disciplinas; propiciando la adquisición de conocimientos prácticos, competencias, en los que la creatividad exige a los investigadores, combinar el saber tradicional de la ciencia con las tecnologías que vayan surgiendo en el mundo.

Respecto a las funciones básicas de la educación superior Altbach, P. (2008), señala, que la indeterminación académica del siglo XXI plantea inquietudes que han afectado los cambios a las misiones académicas, el autor como instituciones académicas líderes y más influyentes, se han visto más afectadas por esta expansión de sus funciones y su impacto sobre la comunidad académica de todo el mundo.

Estas empresas las (IES), con su potencial de investigación y su personal académica, a través de las revistas especializadas, libros de textos y las editoriales multinacionales controlan respectivamente, la producción, legitimación y distribución por el mundo de todo aquello que se considera conocimiento científico relevante.

De hecho, los estudios sobre ciertos campos de la investigación han producido pruebas que demuestran cómo hasta las conceptualizaciones de los problemas, las estructuras teóricas, los programas de clasificación las categorías estadísticas, las valoraciones de calidad y los niveles de evaluación normativa, son aplicados actualmente por las organizaciones internacionales.

Cabe destacar, que la insuficiente calidad de las investigaciones que se están realizando en las universidades se ha convertido en un

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Fundamentos de Investigación I

· Los objetivos, estos concebidos como los enunciados que se traza el investigados en relación con los aspectos de las circunstancias que se desean estudiar y expresan los resultados que se pretenden alcanzar o descubrir al finalizar la investigación.

· Los propósitos, referidos al para que de la investigación en correspondencia con las aspiraciones y los aportes del investigador para resolver la situación estudia al culminar el estudio.

· Las interrogantes, que se derivan del problema basadas en la curiosidad, necesidad, ignorancia o intereses del investigado. Un proyecto de investigación debe incluir al menos una pregunta principal y de ser necesario una o más preguntas secundarias, estas últimas derivadas de la pregunta principal.

De este modo vale expresar, la característica de la interdependencia global contemporánea, aparte de sus notables rasgos diferenciales en su grado de frecuencia, su profundidad y amplitud, se destaca hoy día por las actividades humanas que se realizan, entre ellas la investigación, de algún modo, afecta o coadyuva la naturaleza interdependiente del mundo, ya que éste ha pasado de una justa posición de países a un sistema de pueblos fuertemente interrelacionados con las mismas necesidades e intereses. Guanipa (2010).

Se hace imperante recalcar, que en las Instituciones de Educación Superior (IES), se debe promocionar la toma de conciencia de la globalidad espacial en la investigación, la interdependencia de los paradigmas investigativos en los pueblos desarrollando métodos novedosos para generar conocimientos y soluciones dignas en los pequeños espacios donde habitan los investigadores pero pensando que esa misma circunstancia se está presentando en algún lugar distante del planeta.

En este amplio contexto, la educación diversifica cada vez más sus canales formativos a la influencia de la escuela, encaminándose a la formación de identidades globales en contextos diferentes, para lo

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Fundamentos de Investigación I

cual flexibiliza sus propuestas de forma que sean asequibles a los diferentes entornos culturales, a las necesidades cambiantes del mundo del trabajo, a la transmisión de conocimiento a través de los diversos espacios educativos en los que se confunde la formación profesional con la acumulación de conocimientos.

Para alcanzar estos objetivos, se plantea la necesidad de utilizar metodologías adecuadas a las nuevas realidades dela humanidad que permitan a las universidades, superar el dominio cognitivo de las disciplinas; propiciando la adquisición de conocimientos prácticos, competencias, en los que la creatividad exige a los investigadores, combinar el saber tradicional de la ciencia con las tecnologías que vayan surgiendo en el mundo.

Respecto a las funciones básicas de la educación superior Altbach, P. (2008), señala, que la indeterminación académica del siglo XXI plantea inquietudes que han afectado los cambios a las misiones académicas, el autor como instituciones académicas líderes y más influyentes, se han visto más afectadas por esta expansión de sus funciones y su impacto sobre la comunidad académica de todo el mundo.

Estas empresas las (IES), con su potencial de investigación y su personal académica, a través de las revistas especializadas, libros de textos y las editoriales multinacionales controlan respectivamente, la producción, legitimación y distribución por el mundo de todo aquello que se considera conocimiento científico relevante.

De hecho, los estudios sobre ciertos campos de la investigación han producido pruebas que demuestran cómo hasta las conceptualizaciones de los problemas, las estructuras teóricas, los programas de clasificación las categorías estadísticas, las valoraciones de calidad y los niveles de evaluación normativa, son aplicados actualmente por las organizaciones internacionales.

Cabe destacar, que la insuficiente calidad de las investigaciones que se están realizando en las universidades se ha convertido en un

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Fundamentos de Investigación I

· Los objetivos, estos concebidos como los enunciados que se traza el investigados en relación con los aspectos de las circunstancias que se desean estudiar y expresan los resultados que se pretenden alcanzar o descubrir al finalizar la investigación.

· Los propósitos, referidos al para que de la investigación en correspondencia con las aspiraciones y los aportes del investigador para resolver la situación estudia al culminar el estudio.

· Las interrogantes, que se derivan del problema basadas en la curiosidad, necesidad, ignorancia o intereses del investigado. Un proyecto de investigación debe incluir al menos una pregunta principal y de ser necesario una o más preguntas secundarias, estas últimas derivadas de la pregunta principal.

De este modo vale expresar, la característica de la interdependencia global contemporánea, aparte de sus notables rasgos diferenciales en su grado de frecuencia, su profundidad y amplitud, se destaca hoy día por las actividades humanas que se realizan, entre ellas la investigación, de algún modo, afecta o coadyuva la naturaleza interdependiente del mundo, ya que éste ha pasado de una justa posición de países a un sistema de pueblos fuertemente interrelacionados con las mismas necesidades e intereses. Guanipa (2010).

Se hace imperante recalcar, que en las Instituciones de Educación Superior (IES), se debe promocionar la toma de conciencia de la globalidad espacial en la investigación, la interdependencia de los paradigmas investigativos en los pueblos desarrollando métodos novedosos para generar conocimientos y soluciones dignas en los pequeños espacios donde habitan los investigadores pero pensando que esa misma circunstancia se está presentando en algún lugar distante del planeta.

En este amplio contexto, la educación diversifica cada vez más sus canales formativos a la influencia de la escuela, encaminándose a la formación de identidades globales en contextos diferentes, para lo

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Fundamentos de Investigación I

Asumiendo la idea, donde el conocimiento tiene cualidades distintas a la realidad estudiada, se necesita conocer la intensidad y profundización de las técnicas y procedimientos que han utilizado otros investigadores con culturas diferentes para resolver los problemas, conociendo sus hallazgos y descubrimientos. De igual manera, se debe enfatizar en la profundización del análisis e interpretación requerida según los niveles de complejidad del conocimiento en todo proceso investigativo contemplando si este estudio se enmarca en el nivel exploratorio, descriptivo, explicativo u otro superior.

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Fundamentos de Investigación I

problema global que está siendo objeto de una mayor atención en las políticas de los Estados. En los países en desarrollo, concretamente, la mejora de la calidad supone abordar problemas como el alto coeficiente de las tasas de deserción, el escaso aprovechamiento de los estudiantes y la capacitación de los docentes. Guanipa (2010).

No obstante, la globalización ha permitido la integración de conocimientos que facilitan la interpretación y comprensión más reflexiva y critica de la realidad que circunda a las universidades, destacando no solo dimensiones centradas en el dominio de los procesos investigativos que son necesarios para alcanzar conocimientos concretos, sino que al mismo tiempo induce a la comprensión de saber, como se elabora, produce y transforma el conocimiento, así como las dimensiones éticas inherentes a dicha tarea.

Es importante señalar, que la globalización se concibe regularmente de manera positiva, sin embargo, se suelen confundir los conocimientos con la percepción, bien creyendo que la globalización consiste en situar una constelación de conocimientos disciplinares alrededor de un centro de interese que, para colmo, es imposible que sea común para todo el alumnado según Yus Ramos, R. (1997).

No obstante, lo interesante de la globalización es la perspectiva en que sitúa al investigador a la hora de organizar su estudio en el ámbito universitario.

De esta manera, podemos considerar la globalización, la cual no es una cuestión técnica con la que se enfrentan los investigadores en las ciencias duras y blandas, se trata de ¿una filosofía? ¿Es una tendencia? o ¿una ideología?, basada en la reflexión que pueda originar estas interrogantes,lo significativo radica en considerar el hecho que la investigación es un proceso fundamentado en la flexibilidad, la colaboración y la indagación de la realidad o lo desconocido.

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Fundamentos de Investigación I

Asumiendo la idea, donde el conocimiento tiene cualidades distintas a la realidad estudiada, se necesita conocer la intensidad y profundización de las técnicas y procedimientos que han utilizado otros investigadores con culturas diferentes para resolver los problemas, conociendo sus hallazgos y descubrimientos. De igual manera, se debe enfatizar en la profundización del análisis e interpretación requerida según los niveles de complejidad del conocimiento en todo proceso investigativo contemplando si este estudio se enmarca en el nivel exploratorio, descriptivo, explicativo u otro superior.

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Fundamentos de Investigación I

problema global que está siendo objeto de una mayor atención en las políticas de los Estados. En los países en desarrollo, concretamente, la mejora de la calidad supone abordar problemas como el alto coeficiente de las tasas de deserción, el escaso aprovechamiento de los estudiantes y la capacitación de los docentes. Guanipa (2010).

No obstante, la globalización ha permitido la integración de conocimientos que facilitan la interpretación y comprensión más reflexiva y critica de la realidad que circunda a las universidades, destacando no solo dimensiones centradas en el dominio de los procesos investigativos que son necesarios para alcanzar conocimientos concretos, sino que al mismo tiempo induce a la comprensión de saber, como se elabora, produce y transforma el conocimiento, así como las dimensiones éticas inherentes a dicha tarea.

Es importante señalar, que la globalización se concibe regularmente de manera positiva, sin embargo, se suelen confundir los conocimientos con la percepción, bien creyendo que la globalización consiste en situar una constelación de conocimientos disciplinares alrededor de un centro de interese que, para colmo, es imposible que sea común para todo el alumnado según Yus Ramos, R. (1997).

No obstante, lo interesante de la globalización es la perspectiva en que sitúa al investigador a la hora de organizar su estudio en el ámbito universitario.

De esta manera, podemos considerar la globalización, la cual no es una cuestión técnica con la que se enfrentan los investigadores en las ciencias duras y blandas, se trata de ¿una filosofía? ¿Es una tendencia? o ¿una ideología?, basada en la reflexión que pueda originar estas interrogantes,lo significativo radica en considerar el hecho que la investigación es un proceso fundamentado en la flexibilidad, la colaboración y la indagación de la realidad o lo desconocido.

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CAPITULO II.FUENTES DEL CONOCIMIENTO

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CAPITULO II.FUENTES DEL CONOCIMIENTO

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Fundamentos de Investigación I

Por su parte, Leonard y Sensiper (1998), afirman el conocimiento como información que es relevante, aplicable a la acción y que se basa, al menos parcialmente, en la experiencia.

Davenport & Prusak (2002), concretan el conocimiento como “una mezcla fluida de experiencia enmarcada en los valores contextuales de información y conocimiento experto, que proporciona un marco para evaluar e incorporar nuevas experiencias e información, lo que se origina y se aplica en las mentes de los conocedores.

En las organizaciones a menudo se muestra no sólo en los documentos o depósitos, sino también en las rutinas organizativas, procesos, prácticas y normas”, es decir el conocimiento es una mezcla de experiencia, valores, información y “saber hacer” que sirve como marco para la incorporación de nuevas experiencias e información, y es útil para la acción en la organización.

Según Hessen (2006), epistemológicamente, en el conocimiento se encuentran, frente a frente, la conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se manifiesta como una relación entre estos dos elementos que permanecen en ella y están eternamente separados uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto es parte de la esencia del conocimiento. El objeto es el que determina, el sujeto es determinado. Según esto, el conocimiento puede ser definido como una determinación del sujeto por el objeto.

Filosóficamente, siguiendo los principios de Sócrates y Platón esta se basaba en la concepción del yo o del pensamiento (sujeto o la conciencia) y Aristóteles se inclinaba a la concepción del universo. Es decir, la integración del sujeto y el objeto: el ser. La teoría del conocimiento nos enseña la esencia de las cosas y sus relaciones.

Soto y Sauquet (2006), señalan que Platón concibió el conocimiento como una creencia cierta y justificada, es decir, una creencia sustentada por los hechos. En cambio, el filósofo moderno Michael Polanyi acepta el conocimiento inconsciente (a diferencia del platónico, que exige la conciencia de la creencia); por ejemplo, andar en bicicleta o nadar son habilidades que se vuelven inconscientes. Polanyi llama tácito a este conocimiento.

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Fundamentos de Investigación I

II. FUENTES DEL CONOCIMIENTO.

1. CONOCIMIENTO.

La expresión de la palabra conocimiento, se acerca a un sin número de conceptos de varios sentidos: se le asigna a la información (tener conocimiento de alguna cosa), la consciencia, el saber, la ciencia, la experiencia, el talento, la perspicacia, la competencia, el knowhow, la aptitud práctica, capacidad, el aprendizaje, la sabiduría, la certeza, saber hacer las cosas.

Según Sveiby, K. E. (2000), el conocimiento es “la capacidad de actuación”. Y esa capacidad de actuar se va creando de forma continuada a través del aprendizaje.

En primer lugar, deberíamos presentar una definición del conocimiento. En la literatura hay muchas, como apunta Bhatt (2000), el proporcionar una definición del conocimiento ha supuesto un desafío para muchos investigadores. No obstante, se observa una ausencia de consenso a la hora de plantear una definición de qué se debe entender por conocimiento, de forma que la historia de la filosofía desde el período de la Grecia clásica puede asumirse como una constante búsqueda del significado de este concepto. Nonaka (1994).

A partir de esta consideración Nonaka (1994), Alvesson y Karreman (2001), explican que el conocimiento es un concepto multifacético con múltiples significados, que puede definirse como una creencia justificada.

Por su parte, Nonaka y Takeuchi (1995), definen el conocimiento como un proceso humano de justificar una creencia personal en busca de verdad. Otra definición es la aportada por Davenport y Prusak (1988), para quienes el conocimiento es un conjunto de experiencias, valores e información contextual que proporcionan un marco para evaluar e incorporar nuevas experiencias e información.

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Fundamentos de Investigación I

Por su parte, Leonard y Sensiper (1998), afirman el conocimiento como información que es relevante, aplicable a la acción y que se basa, al menos parcialmente, en la experiencia.

Davenport & Prusak (2002), concretan el conocimiento como “una mezcla fluida de experiencia enmarcada en los valores contextuales de información y conocimiento experto, que proporciona un marco para evaluar e incorporar nuevas experiencias e información, lo que se origina y se aplica en las mentes de los conocedores.

En las organizaciones a menudo se muestra no sólo en los documentos o depósitos, sino también en las rutinas organizativas, procesos, prácticas y normas”, es decir el conocimiento es una mezcla de experiencia, valores, información y “saber hacer” que sirve como marco para la incorporación de nuevas experiencias e información, y es útil para la acción en la organización.

Según Hessen (2006), epistemológicamente, en el conocimiento se encuentran, frente a frente, la conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se manifiesta como una relación entre estos dos elementos que permanecen en ella y están eternamente separados uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto es parte de la esencia del conocimiento. El objeto es el que determina, el sujeto es determinado. Según esto, el conocimiento puede ser definido como una determinación del sujeto por el objeto.

Filosóficamente, siguiendo los principios de Sócrates y Platón esta se basaba en la concepción del yo o del pensamiento (sujeto o la conciencia) y Aristóteles se inclinaba a la concepción del universo. Es decir, la integración del sujeto y el objeto: el ser. La teoría del conocimiento nos enseña la esencia de las cosas y sus relaciones.

Soto y Sauquet (2006), señalan que Platón concibió el conocimiento como una creencia cierta y justificada, es decir, una creencia sustentada por los hechos. En cambio, el filósofo moderno Michael Polanyi acepta el conocimiento inconsciente (a diferencia del platónico, que exige la conciencia de la creencia); por ejemplo, andar en bicicleta o nadar son habilidades que se vuelven inconscientes. Polanyi llama tácito a este conocimiento.

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Fundamentos de Investigación I

II. FUENTES DEL CONOCIMIENTO.

1. CONOCIMIENTO.

La expresión de la palabra conocimiento, se acerca a un sin número de conceptos de varios sentidos: se le asigna a la información (tener conocimiento de alguna cosa), la consciencia, el saber, la ciencia, la experiencia, el talento, la perspicacia, la competencia, el knowhow, la aptitud práctica, capacidad, el aprendizaje, la sabiduría, la certeza, saber hacer las cosas.

Según Sveiby, K. E. (2000), el conocimiento es “la capacidad de actuación”. Y esa capacidad de actuar se va creando de forma continuada a través del aprendizaje.

En primer lugar, deberíamos presentar una definición del conocimiento. En la literatura hay muchas, como apunta Bhatt (2000), el proporcionar una definición del conocimiento ha supuesto un desafío para muchos investigadores. No obstante, se observa una ausencia de consenso a la hora de plantear una definición de qué se debe entender por conocimiento, de forma que la historia de la filosofía desde el período de la Grecia clásica puede asumirse como una constante búsqueda del significado de este concepto. Nonaka (1994).

A partir de esta consideración Nonaka (1994), Alvesson y Karreman (2001), explican que el conocimiento es un concepto multifacético con múltiples significados, que puede definirse como una creencia justificada.

Por su parte, Nonaka y Takeuchi (1995), definen el conocimiento como un proceso humano de justificar una creencia personal en busca de verdad. Otra definición es la aportada por Davenport y Prusak (1988), para quienes el conocimiento es un conjunto de experiencias, valores e información contextual que proporcionan un marco para evaluar e incorporar nuevas experiencias e información.

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Fundamentos de Investigación I

1.1. Tipos de Conocimientos.

Fidias (2014 p. 14), manifiesta que en general se identifican dos tipos básicos de conocimiento: el conocimiento vulgar o común y el conocimiento científico. Cada uno de estos mantienen sus características y su estructura, siendo de mucha importancia en el medio donde se desarrollan, ya que cada uno, conservan sus cualidades y son defendido por las corrientes que lo practican o utilizan.

1.1.1. Conocimiento vulgar.

El conocimiento vulgar o común, es un tipo de saber cotidiano que surge de la opinión o de la experiencia particular de los individuos. En la mayoría de los casos se adquiere de forma casual y no intencional. Fidias (2014 p. 14).

En consecuencia, es un conocimiento no verificado, que se transmite de generación en generación permaneciendo en forma de falsa creencia. No obstante, en algunas oportunidades, el conocimiento vulgar puede servir de base para la construcción del conocimiento científico, debido a que una creencia puede ser investigada y posteriormente comprobada. Fidias (2014 p. 14).

El conocimiento vulgar, es el que se desarrolla a través de lo cotidiano, de la experiencia que nos rodea, no tiene una metodología definida ni método o patrón a seguir, únicamente aparece y se adquiere. En otros escenarios se denomina conocimiento del pueblo, conocimiento ingenuo o superficial, es transmitido de generación en generación, es de creencias no verificables, descriptivo de tipo idealista.

1.1.2. Conocimiento científico.

El conocimiento científico, es un saber producto de una investigación donde se ha empleado el método científico. Tal condición le confiere características que lo hacen verificable, objetivo, metódico, sistemático y predictivo. Pero, además de los

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Fundamentos de Investigación I

Martínez (2002), plantea que los conocimientos heredados a principios de nuestra era de la cultura universal y, sobre todo, de la civilización grecorromana, se duplicaron, en Occidente según la historia de la ciencia, hacia el año 1000; se volvieron a duplicar hacia 1750 e igualmente, lo hicieron en los años 1900, 1950 y 1954 D.C, aproximadamente. De ahí en adelante, los plazos de duplicación se han ido acortando aún más: su crecimiento sigue una curva netamente exponencial.

Así podemos inferir que el conocimiento puede ser entendido en dos direcciones:

·Como un proceso que se manifiesta en el acto de conocer, es decir, la percepción de una realidad.

·Como un producto o resultado de dicho proceso, que se traduce en conceptos, imágenes y representaciones acerca de una realidad.

Visto como un proceso, el conocimiento implica una relación entre dos elementos esenciales: sujeto y objeto. Entendido el sujeto como la persona que busca, obtiene o posee el conocimiento; y el objeto como el hecho, fenómeno, tema o materia que el sujeto estudia. Arias (2010 p. 13).

En este sentido:

Se define conocimiento como un proceso en el cual se relacionan el sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos, y e l objeto conocido o percibido. Arias (2010 p. 13).

Así encontramos, que el conocimiento es cuando el sujeto a través de un procesos, conoce, identifica, relaciona y percibe mediantes los sentidos condiciones propias de relación social o manejo del actuar del conocimiento apropiándose de su característica dándolo a referenciar.

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Fundamentos de Investigación I

1.1. Tipos de Conocimientos.

Fidias (2014 p. 14), manifiesta que en general se identifican dos tipos básicos de conocimiento: el conocimiento vulgar o común y el conocimiento científico. Cada uno de estos mantienen sus características y su estructura, siendo de mucha importancia en el medio donde se desarrollan, ya que cada uno, conservan sus cualidades y son defendido por las corrientes que lo practican o utilizan.

1.1.1. Conocimiento vulgar.

El conocimiento vulgar o común, es un tipo de saber cotidiano que surge de la opinión o de la experiencia particular de los individuos. En la mayoría de los casos se adquiere de forma casual y no intencional. Fidias (2014 p. 14).

En consecuencia, es un conocimiento no verificado, que se transmite de generación en generación permaneciendo en forma de falsa creencia. No obstante, en algunas oportunidades, el conocimiento vulgar puede servir de base para la construcción del conocimiento científico, debido a que una creencia puede ser investigada y posteriormente comprobada. Fidias (2014 p. 14).

El conocimiento vulgar, es el que se desarrolla a través de lo cotidiano, de la experiencia que nos rodea, no tiene una metodología definida ni método o patrón a seguir, únicamente aparece y se adquiere. En otros escenarios se denomina conocimiento del pueblo, conocimiento ingenuo o superficial, es transmitido de generación en generación, es de creencias no verificables, descriptivo de tipo idealista.

1.1.2. Conocimiento científico.

El conocimiento científico, es un saber producto de una investigación donde se ha empleado el método científico. Tal condición le confiere características que lo hacen verificable, objetivo, metódico, sistemático y predictivo. Pero, además de los

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Fundamentos de Investigación I

Martínez (2002), plantea que los conocimientos heredados a principios de nuestra era de la cultura universal y, sobre todo, de la civilización grecorromana, se duplicaron, en Occidente según la historia de la ciencia, hacia el año 1000; se volvieron a duplicar hacia 1750 e igualmente, lo hicieron en los años 1900, 1950 y 1954 D.C, aproximadamente. De ahí en adelante, los plazos de duplicación se han ido acortando aún más: su crecimiento sigue una curva netamente exponencial.

Así podemos inferir que el conocimiento puede ser entendido en dos direcciones:

·Como un proceso que se manifiesta en el acto de conocer, es decir, la percepción de una realidad.

·Como un producto o resultado de dicho proceso, que se traduce en conceptos, imágenes y representaciones acerca de una realidad.

Visto como un proceso, el conocimiento implica una relación entre dos elementos esenciales: sujeto y objeto. Entendido el sujeto como la persona que busca, obtiene o posee el conocimiento; y el objeto como el hecho, fenómeno, tema o materia que el sujeto estudia. Arias (2010 p. 13).

En este sentido:

Se define conocimiento como un proceso en el cual se relacionan el sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos, y e l objeto conocido o percibido. Arias (2010 p. 13).

Así encontramos, que el conocimiento es cuando el sujeto a través de un procesos, conoce, identifica, relaciona y percibe mediantes los sentidos condiciones propias de relación social o manejo del actuar del conocimiento apropiándose de su característica dándolo a referenciar.

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Fundamentos de Investigación I

Así infiere Imre Lakatos (1993), cuando manifiesta: la única forma de justificar el conocimiento científico es a través de la crítica y contractibilidad de nuestros ensayos de solución a los problemas surgidos en la tensión entre nuestro conocer y nuestro ignorar: "El método de la ciencia, es pues, el de las tentativas de solución, el del ensayo o idea de solución, sometido al más estricto control crítico, no es sino una prolongación crítica del método del ensayo y error”.

Definición de conocimiento por diferentes autores en la línea del tiempo.

Cuadro No. 1.

Autor/Es (Año) Definición de conocimiento

Bunge M. (1975). Claro y preciso. Define claramente los conceptos y los respeta, utiliza lenguajes artificiales y simbólicos, busca la medición de los hechos.

Imre Lakatos (1993).

Lo justifica a través de la crítica y contractibilidad de ensayos de solución a los problemas surgidos en la tensión, entre nuestro conocer y el ignorar. Crítica del método del ensayo y error.

Nonaka (1994). Creencia justificada

Nonaka y Takeuchi (1995).

Proceso humano de justificar una creencia personal en busca de la verdad

Liebeskind (1996). Información cuya validez ha sido demostrada

mediante pruebas de veracidad

Sánchez, Heene y Thomas (1996).

Habilidad para sustenta r el despliegue coordinado de activos y capacidades de forma que se contribuya a que la firma alcance sus metas

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Fundamentos de Investigación I

atributos mencionados, este tipo de conocimiento posee una cualidad muy importante que es la falibilidad o posibilidad de incurrir en fallas, errores o equivocaciones. Fidias (2014 p. 14).

Cuando se reconoce esta posibilidad, se acepta también la imposibilidad de obtener conclusiones absolutas y definitivas. Por lo tanto, el conocimientocientífico es un saber provisional, objeto de revisión permanente. Sabino (2000).

También denominado Conocimiento Crítico, no guarda una diferencia tajante, absoluta, con el conocimiento de la vida cotidiana y su objeto puede ser el mismo. Intenta relacionar de manera sistemática todos los conocimientos adquiridos acerca de un determinado ámbito de la realidad.

Es aquel, que se obtiene mediante procedimientos con pretensión de validez, a través de una metodología reconocida por la comunidad del conocimiento, utilizando la reflexión, los razonamientos lógicos y respondiendo una búsqueda intencional por la cual se delimita a los objetos y se previenen los métodos de indagación.

Así encontramos, el conocimiento científico, como un conjunto de conocimientos racionales, verificables, objetivos, sistemáticos, generales, ciertos o probables, homogéneos, obtenidos metódicamente, y que son susceptibles de ampliación, rectificación y progreso, que debe ser expuesto a la crítica y opiniones para que sea aceptado o refutado, seguir su desarrollo dentro de las comunidades científicas, es decir, extendiendo su conclusiones a todos los de la misma naturaleza.

Bunge M. (1975), el conocimiento científico es claro y preciso: Evita, en la medida de lo posible, la vaguedad, la inexactitud y la superficialidad. En aras de la precisión y de la exactitud, la ciencia realiza una formulación clara de los problemas, define claramente los conceptos, respeta esas definiciones. La ciencia utiliza lenguajes artificiales y simbólicos. La ciencia busca la medición de los hechos.

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Fundamentos de Investigación I

Así infiere Imre Lakatos (1993), cuando manifiesta: la única forma de justificar el conocimiento científico es a través de la crítica y contractibilidad de nuestros ensayos de solución a los problemas surgidos en la tensión entre nuestro conocer y nuestro ignorar: "El método de la ciencia, es pues, el de las tentativas de solución, el del ensayo o idea de solución, sometido al más estricto control crítico, no es sino una prolongación crítica del método del ensayo y error”.

Definición de conocimiento por diferentes autores en la línea del tiempo.

Cuadro No. 1.

Autor/Es (Año) Definición de conocimiento

Bunge M. (1975). Claro y preciso. Define claramente los conceptos y los respeta, utiliza lenguajes artificiales y simbólicos, busca la medición de los hechos.

Imre Lakatos (1993).

Lo justifica a través de la crítica y contractibilidad de ensayos de solución a los problemas surgidos en la tensión, entre nuestro conocer y el ignorar. Crítica del método del ensayo y error.

Nonaka (1994). Creencia justificada

Nonaka y Takeuchi (1995).

Proceso humano de justificar una creencia personal en busca de la verdad

Liebeskind (1996). Información cuya validez ha sido demostrada

mediante pruebas de veracidad

Sánchez, Heene y Thomas (1996).

Habilidad para sustenta r el despliegue coordinado de activos y capacidades de forma que se contribuya a que la firma alcance sus metas

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Fundamentos de Investigación I

atributos mencionados, este tipo de conocimiento posee una cualidad muy importante que es la falibilidad o posibilidad de incurrir en fallas, errores o equivocaciones. Fidias (2014 p. 14).

Cuando se reconoce esta posibilidad, se acepta también la imposibilidad de obtener conclusiones absolutas y definitivas. Por lo tanto, el conocimientocientífico es un saber provisional, objeto de revisión permanente. Sabino (2000).

También denominado Conocimiento Crítico, no guarda una diferencia tajante, absoluta, con el conocimiento de la vida cotidiana y su objeto puede ser el mismo. Intenta relacionar de manera sistemática todos los conocimientos adquiridos acerca de un determinado ámbito de la realidad.

Es aquel, que se obtiene mediante procedimientos con pretensión de validez, a través de una metodología reconocida por la comunidad del conocimiento, utilizando la reflexión, los razonamientos lógicos y respondiendo una búsqueda intencional por la cual se delimita a los objetos y se previenen los métodos de indagación.

Así encontramos, el conocimiento científico, como un conjunto de conocimientos racionales, verificables, objetivos, sistemáticos, generales, ciertos o probables, homogéneos, obtenidos metódicamente, y que son susceptibles de ampliación, rectificación y progreso, que debe ser expuesto a la crítica y opiniones para que sea aceptado o refutado, seguir su desarrollo dentro de las comunidades científicas, es decir, extendiendo su conclusiones a todos los de la misma naturaleza.

Bunge M. (1975), el conocimiento científico es claro y preciso: Evita, en la medida de lo posible, la vaguedad, la inexactitud y la superficialidad. En aras de la precisión y de la exactitud, la ciencia realiza una formulación clara de los problemas, define claramente los conceptos, respeta esas definiciones. La ciencia utiliza lenguajes artificiales y simbólicos. La ciencia busca la medición de los hechos.

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Fundamentos de Investigación I

Davenport & Prusak (2002).

“Una mezcla fluida de experiencia enmarcada en los valores contextuales de información y conocimiento experto”

Martínez (2002). Plantea que los conocimientos son heredados a principios de nuestra era de la cultura universal.

Hessen (2006). Epistemológicamente, en el conocimiento se encuentra, frente a frente, la conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se manifiesta como una relación entre estos dos elementos que permanecen en ella y están eternamente separados uno del otro.

Arias Fidias (2010).

Fuente Maya R. (2015).

1.1.1. Ciencia.

Bunge M. (1996), manifiesta ciencia es por un lado un conjunto de conocimientos obtenido a través de un método específico, y por el otro, es el método por el cual se obtienen esos conocimientos, el método científico.

Por otro lado, también consideran la ciencia como un proceso de investigación metódico y la descripción de los resultados y métodos de investigación con la finalidad de proveer conocimiento de una materia. Bunge M. (1996).

La ciencia (del latín scientia, conocimiento), es un proceso de adquisición de conocimiento empírico y la organización de dicho conocimiento.

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Relación entre dos elementos esenciales: sujeto y objeto. Sujeto como la persona que busca, obtiene o posee el conocimiento; y el objeto como el hecho, fenómeno, tema o materia que el sujeto estudia. Identifican dos tipos básicos: el conocimiento vulgar o común y el conocimiento científico o crítico.

Fundamentos de Investigación I

Quintas, Lefrere y Jones (1997).

Verdades y creencias, perspectivas y conceptos, juicios y expectativas, metodologías y know-how.

Davenport y Prusak (1988).

Conjunto de experiencias, valores e información contextual, que proporcionan un marco para evaluar e incorporar nuevas experiencias de información.

Leonard y Sensiper (1998).

El conocimiento es información que es relevante, aplicable a la acción y que se basa, al menos parcialmente, en la experiencia.

Leonard y Sensiper (1998).

Información que es relevante, aplicable a la acción y que se basa, al menos parcialmente, en la experiencia.

Leonard y Sensiper (1998).

Información que es relevante, aplicable a la acción y que se basa, al menos parcialmente, en la experiencia.

Unit Beijerse (1999).

Capacidad para interpretar datos e información a través de un proceso de conferir significado a ambos.

Albino et al., (1999,2001).

Bhatt (2000). Combinación organizada de ideas, reglas, procedimientos e información.

Sabino (2000). Saber provisional, objeto de revisión permanente.

43

En t i dad abs t rac ta consc ien te o inconscientemente creada por el individuo a través de la interpretación de piezas de información que han sido adquiridas por medio de la experiencia, proporcionando a su propietario una habilidad mental y/o física en un determinado “arte”

Fundamentos de Investigación I

Davenport & Prusak (2002).

“Una mezcla fluida de experiencia enmarcada en los valores contextuales de información y conocimiento experto”

Martínez (2002). Plantea que los conocimientos son heredados a principios de nuestra era de la cultura universal.

Hessen (2006). Epistemológicamente, en el conocimiento se encuentra, frente a frente, la conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se manifiesta como una relación entre estos dos elementos que permanecen en ella y están eternamente separados uno del otro.

Arias Fidias (2010).

Fuente Maya R. (2015).

1.1.1. Ciencia.

Bunge M. (1996), manifiesta ciencia es por un lado un conjunto de conocimientos obtenido a través de un método específico, y por el otro, es el método por el cual se obtienen esos conocimientos, el método científico.

Por otro lado, también consideran la ciencia como un proceso de investigación metódico y la descripción de los resultados y métodos de investigación con la finalidad de proveer conocimiento de una materia. Bunge M. (1996).

La ciencia (del latín scientia, conocimiento), es un proceso de adquisición de conocimiento empírico y la organización de dicho conocimiento.

44

Relación entre dos elementos esenciales: sujeto y objeto. Sujeto como la persona que busca, obtiene o posee el conocimiento; y el objeto como el hecho, fenómeno, tema o materia que el sujeto estudia. Identifican dos tipos básicos: el conocimiento vulgar o común y el conocimiento científico o crítico.

Fundamentos de Investigación I

Quintas, Lefrere y Jones (1997).

Verdades y creencias, perspectivas y conceptos, juicios y expectativas, metodologías y know-how.

Davenport y Prusak (1988).

Conjunto de experiencias, valores e información contextual, que proporcionan un marco para evaluar e incorporar nuevas experiencias de información.

Leonard y Sensiper (1998).

El conocimiento es información que es relevante, aplicable a la acción y que se basa, al menos parcialmente, en la experiencia.

Leonard y Sensiper (1998).

Información que es relevante, aplicable a la acción y que se basa, al menos parcialmente, en la experiencia.

Leonard y Sensiper (1998).

Información que es relevante, aplicable a la acción y que se basa, al menos parcialmente, en la experiencia.

Unit Beijerse (1999).

Capacidad para interpretar datos e información a través de un proceso de conferir significado a ambos.

Albino et al., (1999,2001).

Bhatt (2000). Combinación organizada de ideas, reglas, procedimientos e información.

Sabino (2000). Saber provisional, objeto de revisión permanente.

43

En t i dad abs t rac ta consc ien te o inconscientemente creada por el individuo a través de la interpretación de piezas de información que han sido adquiridas por medio de la experiencia, proporcionando a su propietario una habilidad mental y/o física en un determinado “arte”

Fundamentos de Investigación I

La ciencia es un conjunto de conocimientos verificables, sistemáticamente organizados y metodológicamente obtenidos, relativos a un determinado objeto de estudio o rama del saber. Fidias (2014 p. 17). Tales conocimientos son:

Verificables: porque pueden ser comprobados. La afirmación: "el agua hierve a una temperatura de 1000 centígrados a nivel del mar", puede ser verificada fácilmente utilizando los instrumentos adecuados.

Sistemáticamente organizados: debido a que poseen un orden lógico y se relacionan entre sí. Por ejemplo, en matemática, los números naturales son elementos necesarios para realizar las operaciones de suma, resta, multiplicación o división. Así mismo, entre estas operaciones existe una vinculación: la multiplicación es una" suma simplificada" y la división "es la operación inversa a la multiplicación".

Metodológicamente obtenidos: ya que son producto de la aplicación de un conjunto sistemático de pasos, conocido como método científico.

1.1.4.Tecnología.

La tecnología evoluciona a velocidades exorbitantes, en beneficio de la sociedad, son muchas las definiciones existentes, la mayoría de los autores la analizan como un fenómeno científico – social, otros la consideran como una ciencia aplicada tomada de un proceso autónomo al servicio de la sociedad y otros grupo manifiesta que hay que diferenciarla de lo que es una técnica.

La tecnología invade las actividades de la industrial, intensamente en actividad del desarrollo humano, en todos los campos del hombre moderno utiliza en su conducta diaria contribuyendo facilitar su actuar y facilitando su progreso para la utilización de las comunicaciones, el automóvil, el reloj, el teléfono, la medicina, el estudio entre otros.

46

Fundamentos de Investigación I

Del griego "episteme", traducido al latín por "scientia", etimológicamente significa "conocimiento verdadero", conocimiento basado en razones sólidas.

De acuerdo a lo presentado, podemos inferir que ciencia, es el conjunto de conocimientos susceptibles de probarse, sistematizados, realizables y dirigidos a objetos de una misma naturaleza. Esta serie de conocimientos pueden ser ciertos o probables, racionales, sistematizados y verificables, dirigidos a objetos de igual naturaleza. Dicho de otra manera el único objeto de la ciencia es comprender el mundo en que vive el hombre. Bunge M. (1996).

Otros autores más próximos a la disciplina que nos ocupa, prefieren entender la ciencia como “Cualquier tipo de conocimiento que haya sido objeto de esfuerzos para perfeccionarlo” Schumpeter (1982), en el mismo sentido es posible aportar otra definición de ciencia debida al Profesor Castañeda (1968): “Una ciencia es, pues, un conjunto sistemático de cuestiones y proposiciones referentes a un objeto y elaboradas con criterios de verdad y certeza”. http://html.rincondelvago.com/mario-bunge-y-su-vision-de-la-ciencia.html.

Etimológicamente hablando, el término ciencia proviene del latín scire, que en castellano significa saber. Actualmente, la palabra ciencia alude al conjunto de conocimientos que se organizan de forma sistemática y que se han obtenido a partir de la observación, experimentaciones y razonamientos dentro de áreas específicas. Es por medio de esta acumulación de conocimientos que se generan hipótesis, cuestionamientos, esquemas, leyes y principios.

Por lo expuesto anteriormente, se puede entender por ciencia a un sistema de saberes coherente, elaborados a través de métodos sistemáticos, objetivos con base en hipótesis deductivas y experimentales. De esta condición, cada disciplina se diferencia por el objeto que estudia y por lo que estudia de ese objeto y además por el cómo y con qué método lo estudia.

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Fundamentos de Investigación I

La ciencia es un conjunto de conocimientos verificables, sistemáticamente organizados y metodológicamente obtenidos, relativos a un determinado objeto de estudio o rama del saber. Fidias (2014 p. 17). Tales conocimientos son:

Verificables: porque pueden ser comprobados. La afirmación: "el agua hierve a una temperatura de 1000 centígrados a nivel del mar", puede ser verificada fácilmente utilizando los instrumentos adecuados.

Sistemáticamente organizados: debido a que poseen un orden lógico y se relacionan entre sí. Por ejemplo, en matemática, los números naturales son elementos necesarios para realizar las operaciones de suma, resta, multiplicación o división. Así mismo, entre estas operaciones existe una vinculación: la multiplicación es una" suma simplificada" y la división "es la operación inversa a la multiplicación".

Metodológicamente obtenidos: ya que son producto de la aplicación de un conjunto sistemático de pasos, conocido como método científico.

1.1.4.Tecnología.

La tecnología evoluciona a velocidades exorbitantes, en beneficio de la sociedad, son muchas las definiciones existentes, la mayoría de los autores la analizan como un fenómeno científico – social, otros la consideran como una ciencia aplicada tomada de un proceso autónomo al servicio de la sociedad y otros grupo manifiesta que hay que diferenciarla de lo que es una técnica.

La tecnología invade las actividades de la industrial, intensamente en actividad del desarrollo humano, en todos los campos del hombre moderno utiliza en su conducta diaria contribuyendo facilitar su actuar y facilitando su progreso para la utilización de las comunicaciones, el automóvil, el reloj, el teléfono, la medicina, el estudio entre otros.

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Fundamentos de Investigación I

Del griego "episteme", traducido al latín por "scientia", etimológicamente significa "conocimiento verdadero", conocimiento basado en razones sólidas.

De acuerdo a lo presentado, podemos inferir que ciencia, es el conjunto de conocimientos susceptibles de probarse, sistematizados, realizables y dirigidos a objetos de una misma naturaleza. Esta serie de conocimientos pueden ser ciertos o probables, racionales, sistematizados y verificables, dirigidos a objetos de igual naturaleza. Dicho de otra manera el único objeto de la ciencia es comprender el mundo en que vive el hombre. Bunge M. (1996).

Otros autores más próximos a la disciplina que nos ocupa, prefieren entender la ciencia como “Cualquier tipo de conocimiento que haya sido objeto de esfuerzos para perfeccionarlo” Schumpeter (1982), en el mismo sentido es posible aportar otra definición de ciencia debida al Profesor Castañeda (1968): “Una ciencia es, pues, un conjunto sistemático de cuestiones y proposiciones referentes a un objeto y elaboradas con criterios de verdad y certeza”. http://html.rincondelvago.com/mario-bunge-y-su-vision-de-la-ciencia.html.

Etimológicamente hablando, el término ciencia proviene del latín scire, que en castellano significa saber. Actualmente, la palabra ciencia alude al conjunto de conocimientos que se organizan de forma sistemática y que se han obtenido a partir de la observación, experimentaciones y razonamientos dentro de áreas específicas. Es por medio de esta acumulación de conocimientos que se generan hipótesis, cuestionamientos, esquemas, leyes y principios.

Por lo expuesto anteriormente, se puede entender por ciencia a un sistema de saberes coherente, elaborados a través de métodos sistemáticos, objetivos con base en hipótesis deductivas y experimentales. De esta condición, cada disciplina se diferencia por el objeto que estudia y por lo que estudia de ese objeto y además por el cómo y con qué método lo estudia.

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Fundamentos de Investigación I

Winner (1.985), presentará una definición diferente de la tecnología, enfocada a analizar los aspectos políticos de la misma, consciente de que no se adecua a definiciones más amplias, "tecnología" en este caso hace referencia a todo tipo de artefacto práctico moderno, es más, "tecnología" serían piezas o sistemas más o menos grandes de hardware de cierto tipo especial.

Ellul (1960), define la technique, como “la totalidad de los métodos a los que se ha llegado racionalmente y que tienen una eficacia absoluta (para una fase de desarrollo dada) en todos los campos de la actividad humana".

Según el diccionario de la Real Academia Española RAE, Tecnología es el 'conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico', pero también el 'conjunto de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado sector o producto. Maya, R. (2012).

En términos generales, se puede derivar que tecnología, se encuentra estrechamente ligado, al proceso por el cual la sociedad diseñan instrumentos (herramientas), para facilitar su desarrollo y centros en su entorno, aplicando el sistema de conocimiento organizado utilizando metodologías para tal desarrollo, en función de su trabajo de acuerdo a unas características pre establecidas en unas necesidades económicas incorporadas a un proceso social que lo exigen en un mundo moderno.

2. MÉTODO CIENTÍFICO.

Para obtener nuevos conocimientos, la ciencia se vale de lo que se conoce bajo el término método científico, que implica una serie de pasos que son necesarios para alcanzar el conocimiento científico.

Para esto, es necesario utilizar los instrumentos adecuados para que el conocimiento sea válido. Este método, o pasos a seguir por el investigador, siempre deben ser explicados y detallados a lo largo de la investigación, para que sus receptores lo conozcan y puedan juzgar los resultados obtenidos.

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Fundamentos de Investigación I

El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por

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Fundamentos de Investigación I

Winner (1.985), presentará una definición diferente de la tecnología, enfocada a analizar los aspectos políticos de la misma, consciente de que no se adecua a definiciones más amplias, "tecnología" en este caso hace referencia a todo tipo de artefacto práctico moderno, es más, "tecnología" serían piezas o sistemas más o menos grandes de hardware de cierto tipo especial.

Ellul (1960), define la technique, como “la totalidad de los métodos a los que se ha llegado racionalmente y que tienen una eficacia absoluta (para una fase de desarrollo dada) en todos los campos de la actividad humana".

Según el diccionario de la Real Academia Española RAE, Tecnología es el 'conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico', pero también el 'conjunto de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado sector o producto. Maya, R. (2012).

En términos generales, se puede derivar que tecnología, se encuentra estrechamente ligado, al proceso por el cual la sociedad diseñan instrumentos (herramientas), para facilitar su desarrollo y centros en su entorno, aplicando el sistema de conocimiento organizado utilizando metodologías para tal desarrollo, en función de su trabajo de acuerdo a unas características pre establecidas en unas necesidades económicas incorporadas a un proceso social que lo exigen en un mundo moderno.

2. MÉTODO CIENTÍFICO.

Para obtener nuevos conocimientos, la ciencia se vale de lo que se conoce bajo el término método científico, que implica una serie de pasos que son necesarios para alcanzar el conocimiento científico.

Para esto, es necesario utilizar los instrumentos adecuados para que el conocimiento sea válido. Este método, o pasos a seguir por el investigador, siempre deben ser explicados y detallados a lo largo de la investigación, para que sus receptores lo conozcan y puedan juzgar los resultados obtenidos.

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El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por

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Fundamentos de Investigación I

Según Hernández, Fernández y Batista (2014), la idea de investigación representa el primer acercamiento a la realidad que se investigará o a los fenómenos, eventos y ambientes por estudiar.

La investigación se origina por ideas, sin importar que tipo de paradigma fundamente nuestro estudio, ni el enfoque que habremos de seguir.

Hernández y Otros (2014), las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva (desde la perspectiva cuantitativa), al realidad subjetiva (desde la perspectiva cualitativa) o a la realidad intersubjetiva (desde la óptica mixta) que habrá que investigarse.

Cuando se estructura una idea de investigación, se proyecta con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar. De igual forma, cuando se habla perspectiva principal o fundamental Hernández, Fernández y Batista (2014), manifiesta que es la disciplina desde la cual se aborda una idea de investigación desde luego nutriéndose de conocimientos provenientes de otros campos.

Según Hernández, Fernández y Batista (2014), existen criterios para generar ideas, de acuerdo con algunos inventores famosos consideran que existen criterios, para generar ideas productivas:

üLas buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal.

üLas buenas ideas de investigación ¨no son necesariamente nuevas, pero si novedosas”.

üLas buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar problemas.

üLas buenas ideas de investigaciónsirven para generar nuevos interrogantes y cuestionamientos.

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Fundamentos de Investigación I

2.1. Pasos del método científico.

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Fundamentos de Investigación I

Según Hernández, Fernández y Batista (2014), la idea de investigación representa el primer acercamiento a la realidad que se investigará o a los fenómenos, eventos y ambientes por estudiar.

La investigación se origina por ideas, sin importar que tipo de paradigma fundamente nuestro estudio, ni el enfoque que habremos de seguir.

Hernández y Otros (2014), las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva (desde la perspectiva cuantitativa), al realidad subjetiva (desde la perspectiva cualitativa) o a la realidad intersubjetiva (desde la óptica mixta) que habrá que investigarse.

Cuando se estructura una idea de investigación, se proyecta con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar. De igual forma, cuando se habla perspectiva principal o fundamental Hernández, Fernández y Batista (2014), manifiesta que es la disciplina desde la cual se aborda una idea de investigación desde luego nutriéndose de conocimientos provenientes de otros campos.

Según Hernández, Fernández y Batista (2014), existen criterios para generar ideas, de acuerdo con algunos inventores famosos consideran que existen criterios, para generar ideas productivas:

üLas buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal.

üLas buenas ideas de investigación ¨no son necesariamente nuevas, pero si novedosas”.

üLas buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar problemas.

üLas buenas ideas de investigaciónsirven para generar nuevos interrogantes y cuestionamientos.

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Fundamentos de Investigación I

2.1. Pasos del método científico.

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Fundamentos de Investigación I

· A través de la experiencia y de la observación se detectan problemas que generan preguntas susceptibles a ser investigada.

· Se revisan teorías en relación con el problema identificado, se formulan objetivos de investigación.

· Se recolectan y seanalizan datos, se generan resultados y se generanteoríasquepasanaserautoridad.

4.2. Proceso de Investigación.

GRAFICO No. 1

Fuente Maya, R. (2012).

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Fundamentos de Investigación I

4. PROCESOS DE INVESTIGACIÓN.

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· A través de la experiencia y de la observación se detectan problemas que generan preguntas susceptibles a ser investigada.

· Se revisan teorías en relación con el problema identificado, se formulan objetivos de investigación.

· Se recolectan y seanalizan datos, se generan resultados y se generanteoríasquepasanaserautoridad.

4.2. Proceso de Investigación.

GRAFICO No. 1

Fuente Maya, R. (2012).

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4. PROCESOS DE INVESTIGACIÓN.

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4.5. Selección de la línea de investigación.

Las líneas de investigación orientan la formación de investigadores. Su formulación se basa, inicialmente en las tendencias investigativas de quienes desarrollan estudios en instituciones, centros, laboratorios y/o unidades académicas. Cabe destacar que el deber ser de estas tendencias, es respondera una filosofía institucional y a un Plan de Desarrollo de País.

En este sentido Barrera (2006, p. 10), define la línea de investigación como la "propuesta metodológicay organizacional que orienta el trabajo investigativo y la condición metodológica de personas e instituciones, como también la iniciativa que permite visualizar la actividad científica con criterios de sostenibilidad, pertinencia, continuidad y coherencia". Maya, R. (2012).

Por su parte, la Universidad Nacional Autónoma de México UNAM (2010), la define como un eje temático monodisciplinario o interdisciplinario en el que confluyen actividades de investigación realizadas por uno o más grupos de investigación que tengan resultados visibles en su producción académica y en la formación de recursos humanos mediante el desarrollo de trabajos de grado, finales tesis.

De igual manera, la Universidad Nacional Experimental Politécnica Antonio José de Sucre. UNEXPO (2010), la define como eje temático, lo suficientemente amplio y con orientación disciplinaria y conceptual, que se utiliza para organizar, planificar y construir, en forma perspectiva o prospectiva, el conocimiento científico en un campo específico de la ciencia y la tecnología.

Asi mismo, la Universidad de La Guajira (2006), define la línea de investigación como una estructura de trabajo conceptual y operativa, que direcciona y aglutina la producción científica en un campo del conocimiento buscando la progresiva configuración y comprensión de un objeto de estudio.

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Fundamentos de Investigación I

4.3. Acercamiento a presentación de un proyecto de investigación.

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4.5. Selección de la línea de investigación.

Las líneas de investigación orientan la formación de investigadores. Su formulación se basa, inicialmente en las tendencias investigativas de quienes desarrollan estudios en instituciones, centros, laboratorios y/o unidades académicas. Cabe destacar que el deber ser de estas tendencias, es respondera una filosofía institucional y a un Plan de Desarrollo de País.

En este sentido Barrera (2006, p. 10), define la línea de investigación como la "propuesta metodológicay organizacional que orienta el trabajo investigativo y la condición metodológica de personas e instituciones, como también la iniciativa que permite visualizar la actividad científica con criterios de sostenibilidad, pertinencia, continuidad y coherencia". Maya, R. (2012).

Por su parte, la Universidad Nacional Autónoma de México UNAM (2010), la define como un eje temático monodisciplinario o interdisciplinario en el que confluyen actividades de investigación realizadas por uno o más grupos de investigación que tengan resultados visibles en su producción académica y en la formación de recursos humanos mediante el desarrollo de trabajos de grado, finales tesis.

De igual manera, la Universidad Nacional Experimental Politécnica Antonio José de Sucre. UNEXPO (2010), la define como eje temático, lo suficientemente amplio y con orientación disciplinaria y conceptual, que se utiliza para organizar, planificar y construir, en forma perspectiva o prospectiva, el conocimiento científico en un campo específico de la ciencia y la tecnología.

Asi mismo, la Universidad de La Guajira (2006), define la línea de investigación como una estructura de trabajo conceptual y operativa, que direcciona y aglutina la producción científica en un campo del conocimiento buscando la progresiva configuración y comprensión de un objeto de estudio.

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4.3. Acercamiento a presentación de un proyecto de investigación.

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56

Es el resultado del proceso de formación, requiere reflexión, conceptualización, categorización del objeto de estudio (núcleos

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55

DEDUCCIÓN

INDUCCIÓN

Resultados yConclusiones Preguntas

Teorias

Teorías

Teorías

Análisisde Datos

Observación

Recolecciónde datos

Marco Teórico

Objetivos

Gráfico 1. Procesos de Investigación y Fuentes del Conocimiento

(Experiencia)(Aproximación

Científica)

(Experiencia)

(Autoridad)

(Autoridad)

(Autoridad)(Autoridad)

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Es el resultado del proceso de formación, requiere reflexión, conceptualización, categorización del objeto de estudio (núcleos

Fundamentos de Investigación I

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DEDUCCIÓN

INDUCCIÓN

Resultados yConclusiones Preguntas

Teorias

Teorías

Teorías

Análisisde Datos

Observación

Recolecciónde datos

Marco Teórico

Objetivos

Gráfico 1. Procesos de Investigación y Fuentes del Conocimiento

(Experiencia)(Aproximación

Científica)

(Experiencia)

(Autoridad)

(Autoridad)

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CAPITULO III.EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN

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CAPITULO III.EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN

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Al mismo tiempo, el investigador buscará la asesoría de expertos más allá de los tutores asignados o de los profesores de los seminarios de investigación. Los expertos ayudarán a delimitar el área de estudio a la vez que aportan diferentes puntos de vista de la misma situación, enriqueciéndola con enfoques particulares. Maya, R. (2012).

Al contexto, Hernández, Fernández y Baptista (2014), manifiesta que se deben desarrollar preguntas que orienten hacia las respuestas que se buscan con la investigación. No deben utilizarse términos ni preguntas ambiguas ni abstractas.

Con frecuencia, los autores presentan sus preguntas de investigación en términos de: ¿Qué?, ¿Por qué?, y ¿Cómo?, (Lewkowicz 2010; Lavralcas 2008; Blaikie 2003), retomado por Hemández, Fernández y Baptista (2014).

Maya, R. (2012), manifiesta finalmente el investigador redactará una serie de preguntas, tantas como inquietudes tenga, que deben girar en tomo a la o las problemáticas diagnosticadas. Es importante destacar que las interrogantes pueden abarcar tanto aspectos prácticos y tangibles como situaciones teóricas e intangibles susceptibles a ser estudiadas.

2. PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN.

2.1. Planteamiento del problema.

El problema y sus elementos son muy importantes por que proveen las directrices y los componentes fundamentales de la investigación; además, resultan claves para entender los resultados. La primera conclusión es evaluar que sucedió con el planteamiento del problema. Hernández y otros (2014 p. 46).

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Fundamentos de Investigación I

III. EL PROBLEMA.

1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

Una vez se haya seleccionado el área de investigación, habiendo ubicado la línea en la cual se va a enmarcar el estudio y revisado los antecedentes y bases teóricas, se debe recurrir a la observación de problemas prácticos o teóricos que se susciten en el ámbito laboral, educativo y/o comunitario; todos dentro del terreno teórico previamente seleccionado. Maya, R. (2012).

Autores como Bernal (2010), Bavaresco (2006), Sabino (2007) y Tamayo y Tamayo (2014), coinciden en que este proceso observacional generalmente no sistemático, es decir, no se llevan registros científicos de lo observado; sin embargo, el investigador puede desde hacer notas hasta ir a un proceso de diagnóstico utilizando metodologías estandarizadas como entrevistas o la aplicación de matrices FODA, por ejemplo.

Paralelamente a la observación, el investigador debe continuar con una revisión exhaustiva de bibliografía sobre la temática, tratando de abarcar la o las problemáticas detectadas. Asimismo, debe indagar acerca de investigaciones que se hayan desarrollado en tomo a las situaciones diagnosticadas. Todo ello con el propósito de que surjan una serie de interrogantes que sirvan para direccionar el proyecto de investigación. Maya, R. (2012).

Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2014), señalan que las buenas ideas generan interrogantes y cuestionamientos, destacando que a veces un estudio genera más preguntas que respuestas.

La investigación se origina a partir de ideas, las cuales pueden derivarse de distintas fuentes y su calidad no está necesariamente relacionada con la fuente de la que provienen, pero si relacionadas con la pregunta. Hernández, Fernández y Baptista (2014).

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Fundamentos de Investigación I

Al mismo tiempo, el investigador buscará la asesoría de expertos más allá de los tutores asignados o de los profesores de los seminarios de investigación. Los expertos ayudarán a delimitar el área de estudio a la vez que aportan diferentes puntos de vista de la misma situación, enriqueciéndola con enfoques particulares. Maya, R. (2012).

Al contexto, Hernández, Fernández y Baptista (2014), manifiesta que se deben desarrollar preguntas que orienten hacia las respuestas que se buscan con la investigación. No deben utilizarse términos ni preguntas ambiguas ni abstractas.

Con frecuencia, los autores presentan sus preguntas de investigación en términos de: ¿Qué?, ¿Por qué?, y ¿Cómo?, (Lewkowicz 2010; Lavralcas 2008; Blaikie 2003), retomado por Hemández, Fernández y Baptista (2014).

Maya, R. (2012), manifiesta finalmente el investigador redactará una serie de preguntas, tantas como inquietudes tenga, que deben girar en tomo a la o las problemáticas diagnosticadas. Es importante destacar que las interrogantes pueden abarcar tanto aspectos prácticos y tangibles como situaciones teóricas e intangibles susceptibles a ser estudiadas.

2. PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN.

2.1. Planteamiento del problema.

El problema y sus elementos son muy importantes por que proveen las directrices y los componentes fundamentales de la investigación; además, resultan claves para entender los resultados. La primera conclusión es evaluar que sucedió con el planteamiento del problema. Hernández y otros (2014 p. 46).

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III. EL PROBLEMA.

1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

Una vez se haya seleccionado el área de investigación, habiendo ubicado la línea en la cual se va a enmarcar el estudio y revisado los antecedentes y bases teóricas, se debe recurrir a la observación de problemas prácticos o teóricos que se susciten en el ámbito laboral, educativo y/o comunitario; todos dentro del terreno teórico previamente seleccionado. Maya, R. (2012).

Autores como Bernal (2010), Bavaresco (2006), Sabino (2007) y Tamayo y Tamayo (2014), coinciden en que este proceso observacional generalmente no sistemático, es decir, no se llevan registros científicos de lo observado; sin embargo, el investigador puede desde hacer notas hasta ir a un proceso de diagnóstico utilizando metodologías estandarizadas como entrevistas o la aplicación de matrices FODA, por ejemplo.

Paralelamente a la observación, el investigador debe continuar con una revisión exhaustiva de bibliografía sobre la temática, tratando de abarcar la o las problemáticas detectadas. Asimismo, debe indagar acerca de investigaciones que se hayan desarrollado en tomo a las situaciones diagnosticadas. Todo ello con el propósito de que surjan una serie de interrogantes que sirvan para direccionar el proyecto de investigación. Maya, R. (2012).

Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2014), señalan que las buenas ideas generan interrogantes y cuestionamientos, destacando que a veces un estudio genera más preguntas que respuestas.

La investigación se origina a partir de ideas, las cuales pueden derivarse de distintas fuentes y su calidad no está necesariamente relacionada con la fuente de la que provienen, pero si relacionadas con la pregunta. Hernández, Fernández y Baptista (2014).

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Así mismo, el investigador debe verificar que el problema formulado no genere una respuesta dicotómica de alternativas SI o NO, y que no tenga una respuesta conocida; es por ello que se recomienda redactar la pregunta iniciando con un pronombre interrogativo: qué, cuál, cómo, entre otros. También se recomienda delimitarla en cuanto a espacio, tiempo y/o población.

Señala Ackoff (1967), retomado por Hernández, Fernández y Baptista (2014), un problema bien planteado esta parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden más posibilidades de obtener una solución satisfactoria.

Lo anterior, hace referencia si se realiza un buen planteamiento del problema, se determina fácilmente la variable objeto de estudio, se centra el objetivo general de investigación y el titulo se enmarca dentrodela investigación, guardando relación, pregunta de la investigación, objetivo general y el título del estudio.

Maya, R (2012), operativamente una vez que se hayan encontrado varias interrogantes científicas o preguntas de investigación, se selecciona, según los criterios establecidos, aquella que exprese con mayor claridad y pertinencia el problema que se desea investigar.

2.2. Criterios para plantear el problema.

De acuerdo con Kerlinger y Lee (2002), retomado por maya, R. (2012), los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigación cuantitativa son:

· El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.· El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad.· El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica, es decir, la factibilidad de observarse en la “realidad única y objetiva”.

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Arias (2012 p. 37), exterioriza independientemente de su naturaleza, un problema es todo aquello que amerita ser resuelto. Si no hay necesidad de encontrar una solución, entonces no existe el problema.

La formulación del problema, es su presentación oracional, significa enunciarlo claramente, bien sea de forma declarativa o de forma interrogativa. Según Fidias G. Arias (2012. p. 41), "es la concreción del planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población (si fuere el caso". El planteamiento del problema consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permite comprender su origen, relaciones e incógnitas por responder.

Por su parte Balestrini (2002), afirma que se pueden formular varios enunciados o varias preguntas que especifiquen aspectos que se desconozcan del área seleccionada para investigar. Sin embargo, lo importante es destacar que la formulación del problema es el punto de inicio del proceso investigativo.

Un problema de investigación es una pregunta o interrogante sobre algo que no se sabe o que se desconoce, y cuya solución es la respuesta o el nuevo conocimiento obtenido mediante el proceso investigativo. Fidias Arias (2012. p. 39).

Partiendo del hecho que el investigador, previamente, ha redactado una serie de preguntas de investigación,se recomienda seleccionar una de ellas como formulación del problema. Kerlinger y Lee (2002), señalan que esta pregunta debe estar formulada de manera precisa, sin ambigüedades y evitando el uso de expresiones que impliquen algún juicio de valor (bueno, malo, mejor, peor), el investigador debe asegurarse que la posible respuesta debe aportar un conocimiento nuevo. Maya, R. (2012).

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Así mismo, el investigador debe verificar que el problema formulado no genere una respuesta dicotómica de alternativas SI o NO, y que no tenga una respuesta conocida; es por ello que se recomienda redactar la pregunta iniciando con un pronombre interrogativo: qué, cuál, cómo, entre otros. También se recomienda delimitarla en cuanto a espacio, tiempo y/o población.

Señala Ackoff (1967), retomado por Hernández, Fernández y Baptista (2014), un problema bien planteado esta parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden más posibilidades de obtener una solución satisfactoria.

Lo anterior, hace referencia si se realiza un buen planteamiento del problema, se determina fácilmente la variable objeto de estudio, se centra el objetivo general de investigación y el titulo se enmarca dentrodela investigación, guardando relación, pregunta de la investigación, objetivo general y el título del estudio.

Maya, R (2012), operativamente una vez que se hayan encontrado varias interrogantes científicas o preguntas de investigación, se selecciona, según los criterios establecidos, aquella que exprese con mayor claridad y pertinencia el problema que se desea investigar.

2.2. Criterios para plantear el problema.

De acuerdo con Kerlinger y Lee (2002), retomado por maya, R. (2012), los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigación cuantitativa son:

· El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.· El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad.· El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica, es decir, la factibilidad de observarse en la “realidad única y objetiva”.

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Fundamentos de Investigación I

Arias (2012 p. 37), exterioriza independientemente de su naturaleza, un problema es todo aquello que amerita ser resuelto. Si no hay necesidad de encontrar una solución, entonces no existe el problema.

La formulación del problema, es su presentación oracional, significa enunciarlo claramente, bien sea de forma declarativa o de forma interrogativa. Según Fidias G. Arias (2012. p. 41), "es la concreción del planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población (si fuere el caso". El planteamiento del problema consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permite comprender su origen, relaciones e incógnitas por responder.

Por su parte Balestrini (2002), afirma que se pueden formular varios enunciados o varias preguntas que especifiquen aspectos que se desconozcan del área seleccionada para investigar. Sin embargo, lo importante es destacar que la formulación del problema es el punto de inicio del proceso investigativo.

Un problema de investigación es una pregunta o interrogante sobre algo que no se sabe o que se desconoce, y cuya solución es la respuesta o el nuevo conocimiento obtenido mediante el proceso investigativo. Fidias Arias (2012. p. 39).

Partiendo del hecho que el investigador, previamente, ha redactado una serie de preguntas de investigación,se recomienda seleccionar una de ellas como formulación del problema. Kerlinger y Lee (2002), señalan que esta pregunta debe estar formulada de manera precisa, sin ambigüedades y evitando el uso de expresiones que impliquen algún juicio de valor (bueno, malo, mejor, peor), el investigador debe asegurarse que la posible respuesta debe aportar un conocimiento nuevo. Maya, R. (2012).

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Fundamentos de Investigación I

Tamayo y Tamayo (2014), el objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de los propósitos por los cuales se lleva a cabo la investigación. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a desarrollar una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.

En tal sentido, de acuerdo a los planteamientos acotados por los autores, el objetivo general responde la acción, con el verbo adecuado al planteamiento del problema.

Los objetivos indican lo qué se pretende investigar. Bavaresco (2008), afirma que estos deben ser claros y deben ser susceptibles de alcanzarse. Por su parte Kerlinger y Lee (2002), plantean que los objetivos son las guías de la investigación y siempre deben tenerse presentes ya que las conclusiones de la investigación deben redactarse en función de ellos. Retomados por Maya, R. (2012)

Es importante recordar que no todos los objetivos son objetivos de investigación; para ello, según Hurtado (2008), deben ser formulados como un logro que implique generación de nuevo conocimiento a través de una indagación sistemática.

Por otra parte Hurtado (2008 p. 23), afirma "el objetivo que se le atribuye a la investigación está en concordancia con el modelo epistémico de la investigación". De esta forma, el empirismo y la fenomenología describen, el estructuralismo analiza, el pragmatismo transforma y el positivismo verifica, por ejemplo. Sin embargo, esta posición es muy rígida y podría encasillar alos investigadores nóveles.

Partiendo del hecho que el objetivo general indica lo que se pretende realizar en la investigación, éste se debe redactar a partir del problema formulado. Es importante recordar que la acción del verbo debe recaer sobre la o las variables o categorías de análisis (o una cualidad de ellas: relación, efectividad...). Maya, R. (2012).

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Fundamentos de Investigación I

2.3. Formulación del problema.

· ¿Pronombre Interrogativo (Qué, Por qué, Cómo, Cuál), mas (+) el Enunciado del Problema?

2.4. Actividades.

Actividad 1. Escribe almenos 10 interrogantes de investigación:

Actividad 2. Identifica algunos aspectos o temáticas comunes en tus interrogantes:

Actividad 3. Revisa tus preguntas de investigación. Verifica los aspectos o temáticas comunes que identificaste. Escribe la interrogante que consideres puede formular claramente el problema que deseas estudiar:

Actividad 4. Revísalas con tu asesor y/o tutor, haz las correcciones pertinentes y escribe la formulación del problema que abordarás.

2.5. Redacción de objetivos.

Los objetivos señalan a lo que se aspira en la investigación y deben expresar con claridad, ya que son la guía del estudio. Hernández, Fernández y Baptista (2014. p. 37).

Para Fidias Arias (2014. p. 43), el objetivo de la investigación es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y conocer para responder a un problema planteado.

Bernal, C. (2010. p. 97), manifiesta los objetivos son el propósito del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse; por tanto, todo el desarrollo del trabajo de investigación se orientará a lograr estos objetivos.

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Tamayo y Tamayo (2014), el objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de los propósitos por los cuales se lleva a cabo la investigación. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a desarrollar una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.

En tal sentido, de acuerdo a los planteamientos acotados por los autores, el objetivo general responde la acción, con el verbo adecuado al planteamiento del problema.

Los objetivos indican lo qué se pretende investigar. Bavaresco (2008), afirma que estos deben ser claros y deben ser susceptibles de alcanzarse. Por su parte Kerlinger y Lee (2002), plantean que los objetivos son las guías de la investigación y siempre deben tenerse presentes ya que las conclusiones de la investigación deben redactarse en función de ellos. Retomados por Maya, R. (2012)

Es importante recordar que no todos los objetivos son objetivos de investigación; para ello, según Hurtado (2008), deben ser formulados como un logro que implique generación de nuevo conocimiento a través de una indagación sistemática.

Por otra parte Hurtado (2008 p. 23), afirma "el objetivo que se le atribuye a la investigación está en concordancia con el modelo epistémico de la investigación". De esta forma, el empirismo y la fenomenología describen, el estructuralismo analiza, el pragmatismo transforma y el positivismo verifica, por ejemplo. Sin embargo, esta posición es muy rígida y podría encasillar alos investigadores nóveles.

Partiendo del hecho que el objetivo general indica lo que se pretende realizar en la investigación, éste se debe redactar a partir del problema formulado. Es importante recordar que la acción del verbo debe recaer sobre la o las variables o categorías de análisis (o una cualidad de ellas: relación, efectividad...). Maya, R. (2012).

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2.3. Formulación del problema.

· ¿Pronombre Interrogativo (Qué, Por qué, Cómo, Cuál), mas (+) el Enunciado del Problema?

2.4. Actividades.

Actividad 1. Escribe almenos 10 interrogantes de investigación:

Actividad 2. Identifica algunos aspectos o temáticas comunes en tus interrogantes:

Actividad 3. Revisa tus preguntas de investigación. Verifica los aspectos o temáticas comunes que identificaste. Escribe la interrogante que consideres puede formular claramente el problema que deseas estudiar:

Actividad 4. Revísalas con tu asesor y/o tutor, haz las correcciones pertinentes y escribe la formulación del problema que abordarás.

2.5. Redacción de objetivos.

Los objetivos señalan a lo que se aspira en la investigación y deben expresar con claridad, ya que son la guía del estudio. Hernández, Fernández y Baptista (2014. p. 37).

Para Fidias Arias (2014. p. 43), el objetivo de la investigación es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y conocer para responder a un problema planteado.

Bernal, C. (2010. p. 97), manifiesta los objetivos son el propósito del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse; por tanto, todo el desarrollo del trabajo de investigación se orientará a lograr estos objetivos.

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Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guías del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre sí. (Hernández y Otros 2014).

Verbo en infinitivo + Enunciado del Problema.

Ejemplo 1.

Formulación del Problema 1:¿Cuál es la relación entre la gestión del conocimiento y la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar?

Objetivo General 1:Determinar la relación entre la gestión del conocimiento y la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Variable 1:Gestión del conocimiento y Efectividad de los equipos autodirigidos.

Objeto de Estudio: Empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Formulación del Problema 2:¿Cómo se comporta la desigualdad procesal para el reclamo de la prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para los funcionarios públicos colombianos?

Objetivo General 2:Analizar la desigualdad procesal para el reclamo de la prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para los funcionarios públicos colombianos.

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Así mismo, se debe verificar, donde sólo se debe incluir un verbo en infinitivo, que es el que inicia la redacción del objetivo. Además, el objetivo no puede ser redactado con condicionales (si) ni conpreguntas.

El objetivo de investigación es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y conocer para responder a un problema planteado. Un objetivo general expresa el fin concreto de la investigación en correspondencia directa con la formulación del problema. Este se puede descomponer, al menos, en dos objetivos específicos. Fidias (2012).

Existen ayudas para seleccionar el verbo de los objetivos, entre ellas las taxonomías de objetivos instruccionales o de aprendizaje, las cuales a pesar de no haber sido diseñadas para los objetivos de investigación, pueden utilizarse como una guía acerca de los niveles de complejidad de cada uno de ellos, recordando que la mayoría de los verbos que incluyen, indican actividades más que acciones investigativas y estos verbos no deben ser considerados para objetivos de investigación. Maya, R. (2012).

En todo caso, el investigador debe saber el criterio a prevalecer, lo que él desea investigar.Como regla práctica en el diseño del objetivo general se puede sustituir el pronombre interrogativo por un verbo en infinitivo.

2.6. Objetivo general.

El objetivo general, corresponden a las finalidades genéricas de un proyecto o entidad. No señalan resultados concretos ni directamente medibles por medio de indicadores, pero si expresan el propósito central del proyecto. Tienen que ser coherentes con la misión de la entidad. Los objetivos generales se concretan en objetivos específicos.

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Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guías del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre sí. (Hernández y Otros 2014).

Verbo en infinitivo + Enunciado del Problema.

Ejemplo 1.

Formulación del Problema 1:¿Cuál es la relación entre la gestión del conocimiento y la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar?

Objetivo General 1:Determinar la relación entre la gestión del conocimiento y la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Variable 1:Gestión del conocimiento y Efectividad de los equipos autodirigidos.

Objeto de Estudio: Empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Formulación del Problema 2:¿Cómo se comporta la desigualdad procesal para el reclamo de la prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para los funcionarios públicos colombianos?

Objetivo General 2:Analizar la desigualdad procesal para el reclamo de la prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para los funcionarios públicos colombianos.

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Así mismo, se debe verificar, donde sólo se debe incluir un verbo en infinitivo, que es el que inicia la redacción del objetivo. Además, el objetivo no puede ser redactado con condicionales (si) ni conpreguntas.

El objetivo de investigación es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y conocer para responder a un problema planteado. Un objetivo general expresa el fin concreto de la investigación en correspondencia directa con la formulación del problema. Este se puede descomponer, al menos, en dos objetivos específicos. Fidias (2012).

Existen ayudas para seleccionar el verbo de los objetivos, entre ellas las taxonomías de objetivos instruccionales o de aprendizaje, las cuales a pesar de no haber sido diseñadas para los objetivos de investigación, pueden utilizarse como una guía acerca de los niveles de complejidad de cada uno de ellos, recordando que la mayoría de los verbos que incluyen, indican actividades más que acciones investigativas y estos verbos no deben ser considerados para objetivos de investigación. Maya, R. (2012).

En todo caso, el investigador debe saber el criterio a prevalecer, lo que él desea investigar.Como regla práctica en el diseño del objetivo general se puede sustituir el pronombre interrogativo por un verbo en infinitivo.

2.6. Objetivo general.

El objetivo general, corresponden a las finalidades genéricas de un proyecto o entidad. No señalan resultados concretos ni directamente medibles por medio de indicadores, pero si expresan el propósito central del proyecto. Tienen que ser coherentes con la misión de la entidad. Los objetivos generales se concretan en objetivos específicos.

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Por otra parte Arias (2012) y Sabino (2007), plantean el objeto de estudio incluye el aspecto poblacional y/o geográfico donde se van a estudiar o conocer las variables o categorías de análisis. Es importante que el investigador diferencie el objeto de estudio de las variables o categorías de análisis por cuanto existe la tendencia generalizada de confundirlos y teorizar acerca de éstas.

Sabino (2007. p. 52), define las variables: cualquier característica o cualidad de la realidadque es susceptible de asumir diferentes valores y las divide en variables cuantitativas o cualitativas; variables continuas o discretas.

De igual manera Fidias (2014 p. 57), manifiesta la variable es una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una investigación. Su clasificación según su naturaleza Cuantitativas que pueden ser discreta o continua; Cualitativas llamadas Categóricas o Categorías, y pueden ser dicotómicas o policotómicas. Y según el grado de complejidad tanto las variables Cuantitativas como las Cualitativas pueden ser simples o compuestas.

Al contexto Fidias (2012. p. 60), se refiere a la dimensión como un elemento integrante de una variable compleja, que resulta de su análisis o descomposición. Continua Sabino (2007. p. 54), cuando manifiesta la dimensión son las subcualidades que, en conjunto, integran una variable, las llamamos dimensiones. Estas son, entonces componentes significativos de una variable que posee relativa autonomía.

De la misma forma Fidias (2012. p. 60), define indicador como un indicio, señal o unidad de medida que permite estudiar o cuantificar una variable o sus dimensiones.

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Fundamentos de Investigación I

Variable 2:

Categorías de Análisis: desigualdad procesal para el reclamo de la prestación de antigüedad y principios del derecho.

Objeto de Estudio: funcionarios públicos colombianos.

2.7. Identificación de las variables o categorías de análisis y del objeto de estudio.

Para las investigaciones con diseños de campo cuantitativas, las variables son aquellos aspectos o características que, identificadas en la formulación del problema, van a ser investigados, medidos u observados.

Para Hernández, Fernández y Baptista (2014), una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible a medirse u observarse.

Para las investigaciones con diseño documental bibliográfico, o cualitativas en lugar de variables se manejan categorías de análisis, definidas por Finol de Navarro (2004), como elementos básicos para el análisis documental, lo esencial y determinante, es decir, unidades que permiten simplificar el volumen de información que se maneja, retomado por Maya, R (2012).

Al respecto Hurtado (2008b) y Nava (2004), una categoría de análisis hace referencia a una clasificación básicade conceptualización que organiza los aspectos a investigar enunciados en la formulación del problema. Autores como Peters (2014), Creswell (2013a), Iversen (2003) y Willians (2003), retomados por Hernández, Fernández y Baptista (2014), coinciden con la definición de variable; como una propiedad que puede fluctuar, cuya variación es susceptible de medir u observar.

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Por otra parte Arias (2012) y Sabino (2007), plantean el objeto de estudio incluye el aspecto poblacional y/o geográfico donde se van a estudiar o conocer las variables o categorías de análisis. Es importante que el investigador diferencie el objeto de estudio de las variables o categorías de análisis por cuanto existe la tendencia generalizada de confundirlos y teorizar acerca de éstas.

Sabino (2007. p. 52), define las variables: cualquier característica o cualidad de la realidadque es susceptible de asumir diferentes valores y las divide en variables cuantitativas o cualitativas; variables continuas o discretas.

De igual manera Fidias (2014 p. 57), manifiesta la variable es una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una investigación. Su clasificación según su naturaleza Cuantitativas que pueden ser discreta o continua; Cualitativas llamadas Categóricas o Categorías, y pueden ser dicotómicas o policotómicas. Y según el grado de complejidad tanto las variables Cuantitativas como las Cualitativas pueden ser simples o compuestas.

Al contexto Fidias (2012. p. 60), se refiere a la dimensión como un elemento integrante de una variable compleja, que resulta de su análisis o descomposición. Continua Sabino (2007. p. 54), cuando manifiesta la dimensión son las subcualidades que, en conjunto, integran una variable, las llamamos dimensiones. Estas son, entonces componentes significativos de una variable que posee relativa autonomía.

De la misma forma Fidias (2012. p. 60), define indicador como un indicio, señal o unidad de medida que permite estudiar o cuantificar una variable o sus dimensiones.

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Variable 2:

Categorías de Análisis: desigualdad procesal para el reclamo de la prestación de antigüedad y principios del derecho.

Objeto de Estudio: funcionarios públicos colombianos.

2.7. Identificación de las variables o categorías de análisis y del objeto de estudio.

Para las investigaciones con diseños de campo cuantitativas, las variables son aquellos aspectos o características que, identificadas en la formulación del problema, van a ser investigados, medidos u observados.

Para Hernández, Fernández y Baptista (2014), una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible a medirse u observarse.

Para las investigaciones con diseño documental bibliográfico, o cualitativas en lugar de variables se manejan categorías de análisis, definidas por Finol de Navarro (2004), como elementos básicos para el análisis documental, lo esencial y determinante, es decir, unidades que permiten simplificar el volumen de información que se maneja, retomado por Maya, R (2012).

Al respecto Hurtado (2008b) y Nava (2004), una categoría de análisis hace referencia a una clasificación básicade conceptualización que organiza los aspectos a investigar enunciados en la formulación del problema. Autores como Peters (2014), Creswell (2013a), Iversen (2003) y Willians (2003), retomados por Hernández, Fernández y Baptista (2014), coinciden con la definición de variable; como una propiedad que puede fluctuar, cuya variación es susceptible de medir u observar.

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Fundamentos de Investigación I

Objetivo General 2:Analizar la desigualdad procesal para el reclamo de prestación de antigüedad frente a los principios del derechopara los funcionarios públicos colombianos.

Título 2:

Algunas instituciones de educación universitaria y/o Programas de Postgrado recomiendan losiguiente:

1. Verificar qué se quiere realizar (ayuda el verbo del objetivo general):

a. Análisis: Descompone la variable en sus características.

b. Diagnósticos: Verifica, a través del análisis y la síntesis, como se manifiesta la variable en la realidad.

c. Evaluaciones: Comparan el deber ser con la realidad de las variables. Seidentifican brechas.

d. Proyectos Factibles: Se proponen o se prescriben correcciones de brechas identificadas en las variables.

e. Implantaciones: Sepone en práctica lopropuesto.

2. Identificar la o las variables (De qué).

3. Identificar el objeto de estudio (Dónde, para quién).

Desigualdad procesal para el reclamo de prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para funcionarios públicos colombianos.

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Fundamentos de Investigación I

2.8. Aproximación al título de la investigación.

Al redactar el título de la investigación, se da una idea inicial del tipo de investigación que se quiere realizar. Aunque hay diferentes opiniones de los autores y diferentes normativas según las Universidades en relación con la forma de titular un estudio investigativo, generalmente, se recomienda lo siguiente:

·Eliminar el verbo inicial del objetivo general.

· Eliminar los artículos, cuando sea posible.

· Algunas instituciones y/o programas recomiendan eliminar la especificidad geográfica y poblacional.

· Son enunciados síntesis con fuerza retórica.

· Se recomienda un título conciso, el menor número de palabras, pero dentro de la estructura de la claridad y la funcionalidad de lo que se quiere decir en la investigación, el titulo ubica explícitamente al lector sobre la investigación o trabajo que se presenta.

Ejemplos 2:

Objetivo General 1:Determinar la relación entre la gestión del conocimiento y la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio de Valledupar.

Título 1:Gestión del Conocimiento y Efectividad de Equipos Autodirigidos en Empresas Embotelladoras del Municipio Valledupar

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Objetivo General 2:Analizar la desigualdad procesal para el reclamo de prestación de antigüedad frente a los principios del derechopara los funcionarios públicos colombianos.

Título 2:

Algunas instituciones de educación universitaria y/o Programas de Postgrado recomiendan losiguiente:

1. Verificar qué se quiere realizar (ayuda el verbo del objetivo general):

a. Análisis: Descompone la variable en sus características.

b. Diagnósticos: Verifica, a través del análisis y la síntesis, como se manifiesta la variable en la realidad.

c. Evaluaciones: Comparan el deber ser con la realidad de las variables. Seidentifican brechas.

d. Proyectos Factibles: Se proponen o se prescriben correcciones de brechas identificadas en las variables.

e. Implantaciones: Sepone en práctica lopropuesto.

2. Identificar la o las variables (De qué).

3. Identificar el objeto de estudio (Dónde, para quién).

Desigualdad procesal para el reclamo de prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para funcionarios públicos colombianos.

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2.8. Aproximación al título de la investigación.

Al redactar el título de la investigación, se da una idea inicial del tipo de investigación que se quiere realizar. Aunque hay diferentes opiniones de los autores y diferentes normativas según las Universidades en relación con la forma de titular un estudio investigativo, generalmente, se recomienda lo siguiente:

·Eliminar el verbo inicial del objetivo general.

· Eliminar los artículos, cuando sea posible.

· Algunas instituciones y/o programas recomiendan eliminar la especificidad geográfica y poblacional.

· Son enunciados síntesis con fuerza retórica.

· Se recomienda un título conciso, el menor número de palabras, pero dentro de la estructura de la claridad y la funcionalidad de lo que se quiere decir en la investigación, el titulo ubica explícitamente al lector sobre la investigación o trabajo que se presenta.

Ejemplos 2:

Objetivo General 1:Determinar la relación entre la gestión del conocimiento y la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio de Valledupar.

Título 1:Gestión del Conocimiento y Efectividad de Equipos Autodirigidos en Empresas Embotelladoras del Municipio Valledupar

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Fundamentos de Investigación I

Es importante recordar que este es un momento deductivo en la investigación, en consecuencia, se deben seleccionar al menos dos dimensiones o subcategorías por cada variable o categoría de análisis, respectivamente.

Ejemplos 3:

Objetivo General 1:Determinar la relación entre la gestión del conocimiento y la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Variable 1: Gestión del Conocimiento.

Aspectos que pueden ser estudiados: Tipos de Conocimiento, Estilo de Gestión del Conocimiento, Funciones de la Gestión del Conocimiento, Generación del Conocimiento.

Dimensiones 1: Estilo de Gestión del Conocimiento, Generación del Conocimiento.

Variable 1.2: Efectividad de Equipos Autodirigidos.

Aspectos quepueden ser estudiados: Eficiencia, Eficacia, Estilos de Liderazgo de los Equipos Autodirigidos, Funciones de los EquiposAutodirigidos.

Dimensiones: Estilo de Liderazgo, Funciones de los EquiposAutodirigidos.

Objetivo General 2:Analizar la desigualdad procesal para el reclamo de prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para los funcionarios públicos colombianos.

Categoría 2: Desigualdad Procesal para el reclamo de Prestación deAntigüedad.

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Fundamentos de Investigación I

2.9. Actividades.

Actividad 1. Tomando en cuenta las recomendaciones, redacta:

Título.Objetivo General.Variables y Objeto de estudio.

2.10. Selección de las dimensiones o categorías.

Las variables o categorías de análisis a investigar presentan múltiples aspectos susceptibles a ser estudiados. El investigador tiene la potestad de limitar estos aspectos, aquellos que considere pertinentes para la investigación dentro del objeto de estudio seleccionado. Cada uno de estos aspectos es considerado como una dimensión o una subcategoría.

Existe acuerdo entre autores como Zorrilla (2001), Orna y Stevens (2001) y Bernal (2006), cuando definen las dimensiones o categorías como características o cualidades susceptibles de ser investigadas, que describen aspectos fundamentales de las variables o categorías de análisis, respectivamente.

Por su parte Finol de Navarro (2004), acota que las subcategorías constituyen o contienen la descomposición más perfecta y completaque de cada categoría puede hacerse deuna forma racional. Maya, R. (2012).

Para la selección de las dimensiones se deben verificar las preguntas iniciales de investigación, continuar con la revisión bibliográfica de antecedentes y las bases teóricas (mínimo tres textos por variable o sub categoría), de modo tal que el investigador tenga un sustento que validela selección realizada.

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Fundamentos de Investigación I

Es importante recordar que este es un momento deductivo en la investigación, en consecuencia, se deben seleccionar al menos dos dimensiones o subcategorías por cada variable o categoría de análisis, respectivamente.

Ejemplos 3:

Objetivo General 1:Determinar la relación entre la gestión del conocimiento y la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Variable 1: Gestión del Conocimiento.

Aspectos que pueden ser estudiados: Tipos de Conocimiento, Estilo de Gestión del Conocimiento, Funciones de la Gestión del Conocimiento, Generación del Conocimiento.

Dimensiones 1: Estilo de Gestión del Conocimiento, Generación del Conocimiento.

Variable 1.2: Efectividad de Equipos Autodirigidos.

Aspectos quepueden ser estudiados: Eficiencia, Eficacia, Estilos de Liderazgo de los Equipos Autodirigidos, Funciones de los EquiposAutodirigidos.

Dimensiones: Estilo de Liderazgo, Funciones de los EquiposAutodirigidos.

Objetivo General 2:Analizar la desigualdad procesal para el reclamo de prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para los funcionarios públicos colombianos.

Categoría 2: Desigualdad Procesal para el reclamo de Prestación deAntigüedad.

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2.9. Actividades.

Actividad 1. Tomando en cuenta las recomendaciones, redacta:

Título.Objetivo General.Variables y Objeto de estudio.

2.10. Selección de las dimensiones o categorías.

Las variables o categorías de análisis a investigar presentan múltiples aspectos susceptibles a ser estudiados. El investigador tiene la potestad de limitar estos aspectos, aquellos que considere pertinentes para la investigación dentro del objeto de estudio seleccionado. Cada uno de estos aspectos es considerado como una dimensión o una subcategoría.

Existe acuerdo entre autores como Zorrilla (2001), Orna y Stevens (2001) y Bernal (2006), cuando definen las dimensiones o categorías como características o cualidades susceptibles de ser investigadas, que describen aspectos fundamentales de las variables o categorías de análisis, respectivamente.

Por su parte Finol de Navarro (2004), acota que las subcategorías constituyen o contienen la descomposición más perfecta y completaque de cada categoría puede hacerse deuna forma racional. Maya, R. (2012).

Para la selección de las dimensiones se deben verificar las preguntas iniciales de investigación, continuar con la revisión bibliográfica de antecedentes y las bases teóricas (mínimo tres textos por variable o sub categoría), de modo tal que el investigador tenga un sustento que validela selección realizada.

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Fundamentos de Investigación I

Al respecto Hernández, Fernández y Batista (2014.p. 38), afirman que estas interrogantes "orientan hacialas respuestas que se buscan con la investigación. Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos".

Así Hurtado (2008a), señala, al igual con la formulación del problema, estas preguntas deben generar nuevo conocimiento y deben redactarse de manera precisa, evitando ambigüedades y el uso de juicios de valor (bueno, malo, mejor, peor). Tampoco pueden generar una respuesta dicotómica de alternativas SI o NO y se delimitan en espacio y/o población de la misma forma que con la formulación del problema. Retomado por Maya, R. (2012).

La sistematización del problema, se basa en el planteamiento de preguntas encaminadas al estudio de las dimensiones planteadas con anterioridad surgidas del estudio de las variables. Estas preguntas son respondidas y tienden a ser resueltas con la construcción de los objetivos específicos en la investigación.

Ejemplo 4:

Variable 1: Gestión del Conocimiento.

Dimensiones 1: Estilo de Gestión del Conocimiento, Generación del Conocimiento.

Variable 1.2: Efectividad de Equipos Autodirigidos.

Dimensiones 1.2: Estilo de Liderazgo, Funciones de los Equipos Autodirigidos.

ü Sistematización del Problema.

· ¿Cuál es el estilo de gestión del conocimiento para el logro de la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar?.

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Fundamentos de Investigación I

Aspectos que pueden ser estudiados: Elementos Regulatorios, Fundamentación Jurídica, Caducidad y Prescripción.

Subcategoría: Elementos Reguladores, Fundamentación Jurídica, Caducidad y Prescripción.

Categoría 2.1: Principios del Derecho.

Aspectos que pueden ser estudiados: Alcances, Principios Constitucionales, Principios Generales del Derecho, Naturaleza Jurídica.

Subcategoría 2.1: Principios Constitucionales, Principios Generales del Derecho, Naturaleza Jurídica.

2.11. Actividades.

Actividad 1. Una vez revisada la bibliografía, selecciona las dimensiones de tus variables o las subcategorías de tus categorías de análisis, según sea el caso:Variable o categoría 1: Dimensión.Subcategoría 1: Dimensión.Subcategoría 2.

Variable o categoría 2: Dimensión.Subcategoría 2: Dimensión.Subcategoría 2.1.

2.12. Sistematización del problema.

Una vez se hayan seleccionado las dimensiones de las variables y/o las subcategorías de las categorías de análisis, y habiendo verificado si alguna de ellas formaba partedelas preguntas iniciales, se procede a la sistematización del problema, es decir, a la elaboración de una pregunta por cada dimensión o subcategoría.

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Al respecto Hernández, Fernández y Batista (2014.p. 38), afirman que estas interrogantes "orientan hacialas respuestas que se buscan con la investigación. Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos".

Así Hurtado (2008a), señala, al igual con la formulación del problema, estas preguntas deben generar nuevo conocimiento y deben redactarse de manera precisa, evitando ambigüedades y el uso de juicios de valor (bueno, malo, mejor, peor). Tampoco pueden generar una respuesta dicotómica de alternativas SI o NO y se delimitan en espacio y/o población de la misma forma que con la formulación del problema. Retomado por Maya, R. (2012).

La sistematización del problema, se basa en el planteamiento de preguntas encaminadas al estudio de las dimensiones planteadas con anterioridad surgidas del estudio de las variables. Estas preguntas son respondidas y tienden a ser resueltas con la construcción de los objetivos específicos en la investigación.

Ejemplo 4:

Variable 1: Gestión del Conocimiento.

Dimensiones 1: Estilo de Gestión del Conocimiento, Generación del Conocimiento.

Variable 1.2: Efectividad de Equipos Autodirigidos.

Dimensiones 1.2: Estilo de Liderazgo, Funciones de los Equipos Autodirigidos.

ü Sistematización del Problema.

· ¿Cuál es el estilo de gestión del conocimiento para el logro de la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar?.

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Fundamentos de Investigación I

Aspectos que pueden ser estudiados: Elementos Regulatorios, Fundamentación Jurídica, Caducidad y Prescripción.

Subcategoría: Elementos Reguladores, Fundamentación Jurídica, Caducidad y Prescripción.

Categoría 2.1: Principios del Derecho.

Aspectos que pueden ser estudiados: Alcances, Principios Constitucionales, Principios Generales del Derecho, Naturaleza Jurídica.

Subcategoría 2.1: Principios Constitucionales, Principios Generales del Derecho, Naturaleza Jurídica.

2.11. Actividades.

Actividad 1. Una vez revisada la bibliografía, selecciona las dimensiones de tus variables o las subcategorías de tus categorías de análisis, según sea el caso:Variable o categoría 1: Dimensión.Subcategoría 1: Dimensión.Subcategoría 2.

Variable o categoría 2: Dimensión.Subcategoría 2: Dimensión.Subcategoría 2.1.

2.12. Sistematización del problema.

Una vez se hayan seleccionado las dimensiones de las variables y/o las subcategorías de las categorías de análisis, y habiendo verificado si alguna de ellas formaba partedelas preguntas iniciales, se procede a la sistematización del problema, es decir, a la elaboración de una pregunta por cada dimensión o subcategoría.

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Fundamentos de Investigación I

· ¿Cuáles son las características de los principios generales del derecho del trabajo que aplican para el reclamo de prestación de antigüedad para los funcionarios públicos colombianos?.

2.13. Redacción de los objetivos específicos.

Para el logro del objetivo general, el investigador se apoya en los objetivos específicos, los cuales indican lo que se pretende indagar en cada una de las dimensiones seleccionadas. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso de la investigación para conocer los distintos niveles de resultados. Los objetivos específicos son los que se pretenden alcanzar ya que el general se logra como resultado de éstos.

En este sentido Hurtado (2008a: p. 109 – 110), plantea "alcanzar un determinado objetivo general implica alcanzar los logros previos a éste. Tales logros están expresados en los objetivos específicos". Por su parte Hernández, Fernández y Batista (2014. p. 37), plantean que éstos "tienen la finalidad de señalar lo que se aspira en la investigación y deben expresarse con claridad, pues son las guías del estudio".

Por su parte Fidias (2014. p. 45), el objetivo general expresa el fin concreto de la investigación en correspondencia directa con la formulación del problema. Esta se puede descomponen, al menos en dos objetivos específicos.

Los objetivos específicos indican con precisión los conceptos, variables o dimensiones que serán objeto de estudio. Se derivan del objetivo general y contribuyen al logro. Arias Fidias (2014).

La recomendación es formular al menos un objetivo específico por cada dimensión seleccionada, recordando que los objetivos específicos no son un procedimiento, a excepción de las investigaciones hechas en el campo de Ingeniería, por ejemplo.

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Fundamentos de Investigación I

· ¿Cómo es la generación del conocimiento para el alcance de la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar?.

· ¿Cuál es el estilo de liderazgo desarrollado como parte de la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar?.

· ¿Cómo ha sido la efectividad de las funciones de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar?.

Categoría 2: Desigualdad Procesal para el reclamo de Prestación de Antigüedad.

Subcategoría 2: Elementos Regulatorios, Caducidad y Prescripción.

Categoría 2.1: Principios del Derecho.

Subcategoría 2.1: Principios Constitucionales, Principios Generales del Derecho.

ü Sistematización del Problema.

· ¿Cuáles son los elementos regulatorios para el reclamo de prestación de antigüedad para los funcionarios públicos colombianos?.

· ¿Cómo se ha abordado la caducidad y la prescripción como instituciones que regulan el reclamo de prestación de antigüedad para los funcionarios públicos?.

· ¿Cuáles son los Principios Constitucionales que regulan el reclamo de prestación de antigüedad para losfuncionarios públicos colombianos?.

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Fundamentos de Investigación I

· ¿Cuáles son las características de los principios generales del derecho del trabajo que aplican para el reclamo de prestación de antigüedad para los funcionarios públicos colombianos?.

2.13. Redacción de los objetivos específicos.

Para el logro del objetivo general, el investigador se apoya en los objetivos específicos, los cuales indican lo que se pretende indagar en cada una de las dimensiones seleccionadas. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso de la investigación para conocer los distintos niveles de resultados. Los objetivos específicos son los que se pretenden alcanzar ya que el general se logra como resultado de éstos.

En este sentido Hurtado (2008a: p. 109 – 110), plantea "alcanzar un determinado objetivo general implica alcanzar los logros previos a éste. Tales logros están expresados en los objetivos específicos". Por su parte Hernández, Fernández y Batista (2014. p. 37), plantean que éstos "tienen la finalidad de señalar lo que se aspira en la investigación y deben expresarse con claridad, pues son las guías del estudio".

Por su parte Fidias (2014. p. 45), el objetivo general expresa el fin concreto de la investigación en correspondencia directa con la formulación del problema. Esta se puede descomponen, al menos en dos objetivos específicos.

Los objetivos específicos indican con precisión los conceptos, variables o dimensiones que serán objeto de estudio. Se derivan del objetivo general y contribuyen al logro. Arias Fidias (2014).

La recomendación es formular al menos un objetivo específico por cada dimensión seleccionada, recordando que los objetivos específicos no son un procedimiento, a excepción de las investigaciones hechas en el campo de Ingeniería, por ejemplo.

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Fundamentos de Investigación I

· ¿Cómo es la generación del conocimiento para el alcance de la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar?.

· ¿Cuál es el estilo de liderazgo desarrollado como parte de la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar?.

· ¿Cómo ha sido la efectividad de las funciones de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar?.

Categoría 2: Desigualdad Procesal para el reclamo de Prestación de Antigüedad.

Subcategoría 2: Elementos Regulatorios, Caducidad y Prescripción.

Categoría 2.1: Principios del Derecho.

Subcategoría 2.1: Principios Constitucionales, Principios Generales del Derecho.

ü Sistematización del Problema.

· ¿Cuáles son los elementos regulatorios para el reclamo de prestación de antigüedad para los funcionarios públicos colombianos?.

· ¿Cómo se ha abordado la caducidad y la prescripción como instituciones que regulan el reclamo de prestación de antigüedad para los funcionarios públicos?.

· ¿Cuáles son los Principios Constitucionales que regulan el reclamo de prestación de antigüedad para losfuncionarios públicos colombianos?.

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Fundamentos de Investigación I

Objetivo General 1.Establecer el nivel de relación entre la gestión del conocimiento y la efectividad de equipos autodirigidos en empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Objetivo General 2. Generar lineamientos teóricos para la optimización de la efectividad de los equipos autodirigidos a través de la gestión del conocimiento en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Variable 1: Gestión del Conocimiento.

Dimensiones 1: Estilo de Gestión del Conocimiento, Generación del Conocimiento.

Variable 1.2: Efectividad de Equipos Autodirigidos. Dimensiones 1.2: Estilo de Liderazgo, Funciones de los Equipos Autodirigidos.

Objetivos Específicos 1:

· Establecer el estilo de gestión del conocimiento para el logro de la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

· Caracterizar la generación del conocimiento para el alcance de la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Objetivos Específicos 1.2.

· Establecer el estilo de liderazgo desarrollado como parte de la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

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Fundamentos de Investigación I

Para la redacción se siguen las mismas recomendaciones utilizadas para el objetivo general, recordando que los niveles de complejidad de los verbos de los objetivos específicos no deben sobrepasar el nivel del objetivo general. Es importante destacar que la acción del verbo debe recaer sobre cada dimensión o categorías. Maya, R. (2012).

También se debe recordar que generalmente se hacen objetivos estadísticos (como es el caso de las investigaciones correlacionales) u objetivos de aporte (lineamientos, modelos, estrategias...), en los cuales la acción del verbo no recae en dimensión alguna y se logran a través de los resultados. Maya. R. (2012).

Se debe recordar:

· Sólo se debe incluir un verbo en infinitivo, que es el que inicia la redacción del objetivo.

· El objetivo no puede ser redactado con condicionales (si).

· El objetivo no puede ser redactado con preguntas.

Ejemplo 5:

TITULO 1. Gestión del conocimiento y la efectividad de equipos autodirigidos en empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

TITULO 2. Generar lineamientos teóricos para la optimización de la efectividad de los equipos autodirigidos a través de la gestión del conocimiento en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

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Fundamentos de Investigación I

Objetivo General 1.Establecer el nivel de relación entre la gestión del conocimiento y la efectividad de equipos autodirigidos en empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Objetivo General 2. Generar lineamientos teóricos para la optimización de la efectividad de los equipos autodirigidos a través de la gestión del conocimiento en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Variable 1: Gestión del Conocimiento.

Dimensiones 1: Estilo de Gestión del Conocimiento, Generación del Conocimiento.

Variable 1.2: Efectividad de Equipos Autodirigidos. Dimensiones 1.2: Estilo de Liderazgo, Funciones de los Equipos Autodirigidos.

Objetivos Específicos 1:

· Establecer el estilo de gestión del conocimiento para el logro de la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

· Caracterizar la generación del conocimiento para el alcance de la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Objetivos Específicos 1.2.

· Establecer el estilo de liderazgo desarrollado como parte de la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

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Fundamentos de Investigación I

Para la redacción se siguen las mismas recomendaciones utilizadas para el objetivo general, recordando que los niveles de complejidad de los verbos de los objetivos específicos no deben sobrepasar el nivel del objetivo general. Es importante destacar que la acción del verbo debe recaer sobre cada dimensión o categorías. Maya, R. (2012).

También se debe recordar que generalmente se hacen objetivos estadísticos (como es el caso de las investigaciones correlacionales) u objetivos de aporte (lineamientos, modelos, estrategias...), en los cuales la acción del verbo no recae en dimensión alguna y se logran a través de los resultados. Maya. R. (2012).

Se debe recordar:

· Sólo se debe incluir un verbo en infinitivo, que es el que inicia la redacción del objetivo.

· El objetivo no puede ser redactado con condicionales (si).

· El objetivo no puede ser redactado con preguntas.

Ejemplo 5:

TITULO 1. Gestión del conocimiento y la efectividad de equipos autodirigidos en empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

TITULO 2. Generar lineamientos teóricos para la optimización de la efectividad de los equipos autodirigidos a través de la gestión del conocimiento en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

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Fundamentos de Investigación I

Categoría: Principios del Derecho.Subcategoría: Principios Constitucionales, Principios Generales del Derecho.

· Describir los elementos reguladores para el reclamo de prestación de antigüedad para los funcionarios públicos colombianos.

· Examinar la caducidad y la prescripción como instituciones que regulan el reclamo de prestación de antigüedad para los funcionarios públicos colombianos.

2.14. Hipótesis.

Se entiende como una suposición de algo que puede suceder o no, algo posible o imposible, donde permite sacar una conclusión. Su valor consiste en la capacidad que permite establecer varias relaciones entre los hechos y explicar por qué se producen. Generalmente ya existen muchas instituciones que no lo solicitan dentro de sus proyectos, aunque si lo solicitan en los anteproyectos.

Al respecto, a cualquier problema se está en capacidad de suponer en positivo o negativo las posibles soluciones. Sabino C (2007 p. 59), la hipótesis es una afirmación aún no verificada que relaciona dos o más variables de una manera explícita.

Arias G (2012 p. 47), manifiesta que una hipótesis es una suposición que expresa la posible relación entre dos o más variables, la cual se formula para responder tentativamente a un problema o pregunta de investigación. Las hipótesis se desprenden de la teoría, es decir, no surgen de la simple imaginación sino que se derivan de un cuerpo de conocimiento existentes que sirven de respaldo Arias G (2012 p. 48).

Objetivos Específicos 2:

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Fundamentos de Investigación I

· Analizar las funciones de los equipos autodirigidos desempeñadas para la efectividad en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Ejemplo 6:

TITULO 1. Desigualdad procesal para el reclamo de la prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para funcionarios públicos Colombianos.

TITULO 2. Desigualdad procesal para el reclamo de la prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para funcionarios públicos.

Objetivo General 1. Examinar la desigualdad procesal para el reclamo de la prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para funcionarios públicos Colombianos.

Objetivo General 2. Analizar la desigualdad procesal para el reclamo de la prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para funcionarios públicos.. Identificar los principios constitucionales que regulan el reclamo de prestación de antigüedad para los funcionarios públicos colombianos.

Caracterizar los principios generales del derecho del trabajo que aplican para el reclamo de prestación de antigüedad para los funcionarios públicos colombianos.

Categoría: Desigualdad Procesal para el reclamo de Prestación de Antigüedad.

Subcategoría: Elementos Regulatorios, Caducidad y Prescripción.

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Fundamentos de Investigación I

Categoría: Principios del Derecho.Subcategoría: Principios Constitucionales, Principios Generales del Derecho.

· Describir los elementos reguladores para el reclamo de prestación de antigüedad para los funcionarios públicos colombianos.

· Examinar la caducidad y la prescripción como instituciones que regulan el reclamo de prestación de antigüedad para los funcionarios públicos colombianos.

2.14. Hipótesis.

Se entiende como una suposición de algo que puede suceder o no, algo posible o imposible, donde permite sacar una conclusión. Su valor consiste en la capacidad que permite establecer varias relaciones entre los hechos y explicar por qué se producen. Generalmente ya existen muchas instituciones que no lo solicitan dentro de sus proyectos, aunque si lo solicitan en los anteproyectos.

Al respecto, a cualquier problema se está en capacidad de suponer en positivo o negativo las posibles soluciones. Sabino C (2007 p. 59), la hipótesis es una afirmación aún no verificada que relaciona dos o más variables de una manera explícita.

Arias G (2012 p. 47), manifiesta que una hipótesis es una suposición que expresa la posible relación entre dos o más variables, la cual se formula para responder tentativamente a un problema o pregunta de investigación. Las hipótesis se desprenden de la teoría, es decir, no surgen de la simple imaginación sino que se derivan de un cuerpo de conocimiento existentes que sirven de respaldo Arias G (2012 p. 48).

Objetivos Específicos 2:

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Fundamentos de Investigación I

· Analizar las funciones de los equipos autodirigidos desempeñadas para la efectividad en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Ejemplo 6:

TITULO 1. Desigualdad procesal para el reclamo de la prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para funcionarios públicos Colombianos.

TITULO 2. Desigualdad procesal para el reclamo de la prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para funcionarios públicos.

Objetivo General 1. Examinar la desigualdad procesal para el reclamo de la prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para funcionarios públicos Colombianos.

Objetivo General 2. Analizar la desigualdad procesal para el reclamo de la prestación de antigüedad frente a los principios del derecho para funcionarios públicos.. Identificar los principios constitucionales que regulan el reclamo de prestación de antigüedad para los funcionarios públicos colombianos.

Caracterizar los principios generales del derecho del trabajo que aplican para el reclamo de prestación de antigüedad para los funcionarios públicos colombianos.

Categoría: Desigualdad Procesal para el reclamo de Prestación de Antigüedad.

Subcategoría: Elementos Regulatorios, Caducidad y Prescripción.

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Fundamentos de Investigación I

entonces lo planteado como hipótesis es verdadero. En caso de que no sea confirmada, la hipótesis es falsa o nula.

2.14.1. Tipos de Hipótesis.

Existen diferentes formas de clasificar las hipótesis, tomaremos para ello a Hernández, Fernández y Batista (2014. p. 107), cuando considera los tipos de hipótesis:

1. Hipótesis de Investigación.2. Hipótesis Nula.3. Hipótesis Alternativa.4. Hipótesis Estadísticas.

Hipótesis de Investigación. Proposiciones tentativas sobre las posibles relaciones entre dos o más variables. Se simbolizan como Hio H1, H2, H3. Algunas veces también se les denomina Hipótesis de abajo. Las hipótesis de investigación pueden ser:

· Descriptivas de un valor o dato pronostico.· Correlacionales.· De diferencia de grupos.· Causales.

Hipótesis Nula. Proposiciones que niegan o refutan la relación entre variables.

Hipótesis Alternativa. Son posibilidades diferentes o “alternativas” de las hipótesis de investigación y nula.Hipótesis estadística: Son la transformación de las hipótesis de investigación, nula y alternativa en símbolos estadísticos, los cuales solo se pueden formulas cuando los datos del estudio a recolectar y analizar para probar o rechazar son cuantificables.

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Fundamentos de Investigación I

La hipótesis tiene como propósito, llegar a la comprensión del porqué entre dos elementos se establece algún tipo definido de relación y establece que la hipótesis: "Es una proposición respecto a alguno elementos empíricos y otros conceptos y sus relaciones mutuas, que emerge más allá de los hechos y las experiencias conocidas, con el propósito de llegar a una mayor comprensión de los mismos". Arias G (2012).

Las hipótesis son las que orientan a la investigación, ya que son las que ubican al investigador donde inicia su labor de verificación o comprobación mediante la recolección de los datos en el trabajo.

Tamayo y Tamayo (2014 p. 153), afirma "La hipótesis es una proposición que nos permite establecer relaciones entre los hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer más relaciones entre los hechos y explicar el por qué se producen".

Tamayo y Tamayo (2014), señala éstas se constituyen en un eslabón imprescindible entre la teoría y la investigación que llevan al descubrimiento de un hecho. Las razones anteriormente esgrimidas hacen suponer que éstas ocupan un lugar primordial en la investigaciónal proporcionar los elementos necesarios que permitirán llegar a los datos necesarios que permitirán llegar a los datos y resolver el problema planteado.

Hernández, Fernández y Batista (2014. p. 107), las hipótesis de investigación son proposiciones tentativas sobre las posibles relaciones entre dos o más variables.

Se pueden considerar unos pasos definidos en la elaboración de la hipótesis, estos se pueden determinar así: reunir información, compararla, dar posibles explicaciones, escoger la explicación más probable y formular una o más hipótesis. Después de realizar todos estos pasos (enla ciencia), se realiza una experimentación, donde se confirma la hipótesis o no. Si la hipótesis es confirmada,

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Fundamentos de Investigación I

entonces lo planteado como hipótesis es verdadero. En caso de que no sea confirmada, la hipótesis es falsa o nula.

2.14.1. Tipos de Hipótesis.

Existen diferentes formas de clasificar las hipótesis, tomaremos para ello a Hernández, Fernández y Batista (2014. p. 107), cuando considera los tipos de hipótesis:

1. Hipótesis de Investigación.2. Hipótesis Nula.3. Hipótesis Alternativa.4. Hipótesis Estadísticas.

Hipótesis de Investigación. Proposiciones tentativas sobre las posibles relaciones entre dos o más variables. Se simbolizan como Hio H1, H2, H3. Algunas veces también se les denomina Hipótesis de abajo. Las hipótesis de investigación pueden ser:

· Descriptivas de un valor o dato pronostico.· Correlacionales.· De diferencia de grupos.· Causales.

Hipótesis Nula. Proposiciones que niegan o refutan la relación entre variables.

Hipótesis Alternativa. Son posibilidades diferentes o “alternativas” de las hipótesis de investigación y nula.Hipótesis estadística: Son la transformación de las hipótesis de investigación, nula y alternativa en símbolos estadísticos, los cuales solo se pueden formulas cuando los datos del estudio a recolectar y analizar para probar o rechazar son cuantificables.

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Fundamentos de Investigación I

La hipótesis tiene como propósito, llegar a la comprensión del porqué entre dos elementos se establece algún tipo definido de relación y establece que la hipótesis: "Es una proposición respecto a alguno elementos empíricos y otros conceptos y sus relaciones mutuas, que emerge más allá de los hechos y las experiencias conocidas, con el propósito de llegar a una mayor comprensión de los mismos". Arias G (2012).

Las hipótesis son las que orientan a la investigación, ya que son las que ubican al investigador donde inicia su labor de verificación o comprobación mediante la recolección de los datos en el trabajo.

Tamayo y Tamayo (2014 p. 153), afirma "La hipótesis es una proposición que nos permite establecer relaciones entre los hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer más relaciones entre los hechos y explicar el por qué se producen".

Tamayo y Tamayo (2014), señala éstas se constituyen en un eslabón imprescindible entre la teoría y la investigación que llevan al descubrimiento de un hecho. Las razones anteriormente esgrimidas hacen suponer que éstas ocupan un lugar primordial en la investigaciónal proporcionar los elementos necesarios que permitirán llegar a los datos necesarios que permitirán llegar a los datos y resolver el problema planteado.

Hernández, Fernández y Batista (2014. p. 107), las hipótesis de investigación son proposiciones tentativas sobre las posibles relaciones entre dos o más variables.

Se pueden considerar unos pasos definidos en la elaboración de la hipótesis, estos se pueden determinar así: reunir información, compararla, dar posibles explicaciones, escoger la explicación más probable y formular una o más hipótesis. Después de realizar todos estos pasos (enla ciencia), se realiza una experimentación, donde se confirma la hipótesis o no. Si la hipótesis es confirmada,

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Fundamentos de Investigación I

Maya R. (2012), actualmente existe consenso en la mayoría de las instituciones de educación universitaria nacionales e internacionales para abarcar los siguientes niveles de justificación:

Teórica: Se deben mencionar los autores relevantes que sustentan las variables o categorías. Es importante resaltar que desde esta perspectiva, todo estudio valida, en contextos diferentes, las teorías de los autores mencionados. También se debe destacar el contraste de teorías a través del establecimiento de semejanzas y diferencias. Maya R. (2012).

Práctica: Este nivel de justificación debe centrarse en los aportes que la investigación hace en el objeto deestudio, en lo micro. Cuando se ha diseñado un objetivo de valor agregado (lineamientos, estrategias, entre otros), su logro justifica la investigación desde el punto de vista práctico. Maya R. (2012).

Metodológica: Para su redacción se deben considerar los aspectos a detallarse en el capítulo III. Generalmente hace referencia a la posterior utilidad de los instrumentos de recolección de información que se diseñarán en el estudio y al abordaje metodológico. Maya R. (2012).

Pérez (2004), considera que la justificación es fundamentar ante terceros la necesidad de resolver una dificultad y que lo resultados que obtengan el proceso de investigación beneficiarán a un grupo o la sociedad.

Social: Se relaciona con la justificación práctica e implica bienestar al colectivo de grupo. Maya R. (2012).

4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

Sabino C (2007 p. 45), delimitar un tema significa enfocar en términos concretos nuestro campo de interés, especificar sus alcances, determinar sus límites. Debe realizarse en cuanto a: Espacio, Tiempo y Contenido.

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Fundamentos de Investigación I

La hipótesis estadística en otras palabras, es aquella hipótesis que somete a prueba y expresa a las hipótesis operacionales en forma de ecuaciones y matemáticas.

3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIÓN.

En esta sección se deben incluir los aportes en un trabajo de investigación, desde diferentes perspectivas. Para Hernández, Fernández y Baptista (2014.p. 41), afirman "la justificación de la investigación indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones. Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante".

Cuando un investigador se somete a realizar su trabajo debe estar preparado para justificar lo presentado de explicar de forma convincente el motivo por el qué y para qué se va a realizar el proyecto, se puede partir teniendo para ello los siguientes parámetros:

· Para qué servirá y a quién le sirve.· Trascendencia, utilidad y beneficios.· ¿Realmente tiene algún uso la información?· ¿Se va a cubrir algún hueco del conocimiento?· ¿Se va a utilizar algún modelo nuevo para obtener y de recolectar información?.

Al contexto Pérez (2004), manifiesta la justificación consiste en expresar el pensamiento del autor, en ella hay que exponer las razones o motivos por la cual se quiere realizar la investigación, indicar su propósito e intereses del punto de vista teórico como práctico.

En este sentido, se debe explicar porque es conveniente la investigación y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido, así como también lo soportes. Así como la importancia para otros investigadores sumergidos en la temática abordada.

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Fundamentos de Investigación I

Maya R. (2012), actualmente existe consenso en la mayoría de las instituciones de educación universitaria nacionales e internacionales para abarcar los siguientes niveles de justificación:

Teórica: Se deben mencionar los autores relevantes que sustentan las variables o categorías. Es importante resaltar que desde esta perspectiva, todo estudio valida, en contextos diferentes, las teorías de los autores mencionados. También se debe destacar el contraste de teorías a través del establecimiento de semejanzas y diferencias. Maya R. (2012).

Práctica: Este nivel de justificación debe centrarse en los aportes que la investigación hace en el objeto deestudio, en lo micro. Cuando se ha diseñado un objetivo de valor agregado (lineamientos, estrategias, entre otros), su logro justifica la investigación desde el punto de vista práctico. Maya R. (2012).

Metodológica: Para su redacción se deben considerar los aspectos a detallarse en el capítulo III. Generalmente hace referencia a la posterior utilidad de los instrumentos de recolección de información que se diseñarán en el estudio y al abordaje metodológico. Maya R. (2012).

Pérez (2004), considera que la justificación es fundamentar ante terceros la necesidad de resolver una dificultad y que lo resultados que obtengan el proceso de investigación beneficiarán a un grupo o la sociedad.

Social: Se relaciona con la justificación práctica e implica bienestar al colectivo de grupo. Maya R. (2012).

4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

Sabino C (2007 p. 45), delimitar un tema significa enfocar en términos concretos nuestro campo de interés, especificar sus alcances, determinar sus límites. Debe realizarse en cuanto a: Espacio, Tiempo y Contenido.

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La hipótesis estadística en otras palabras, es aquella hipótesis que somete a prueba y expresa a las hipótesis operacionales en forma de ecuaciones y matemáticas.

3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIÓN.

En esta sección se deben incluir los aportes en un trabajo de investigación, desde diferentes perspectivas. Para Hernández, Fernández y Baptista (2014.p. 41), afirman "la justificación de la investigación indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones. Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante".

Cuando un investigador se somete a realizar su trabajo debe estar preparado para justificar lo presentado de explicar de forma convincente el motivo por el qué y para qué se va a realizar el proyecto, se puede partir teniendo para ello los siguientes parámetros:

· Para qué servirá y a quién le sirve.· Trascendencia, utilidad y beneficios.· ¿Realmente tiene algún uso la información?· ¿Se va a cubrir algún hueco del conocimiento?· ¿Se va a utilizar algún modelo nuevo para obtener y de recolectar información?.

Al contexto Pérez (2004), manifiesta la justificación consiste en expresar el pensamiento del autor, en ella hay que exponer las razones o motivos por la cual se quiere realizar la investigación, indicar su propósito e intereses del punto de vista teórico como práctico.

En este sentido, se debe explicar porque es conveniente la investigación y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido, así como también lo soportes. Así como la importancia para otros investigadores sumergidos en la temática abordada.

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Fundamentos de Investigación I

por variable y se debe verificar que éstos coincidan con los de la justificación teórica y con el autor base de la definición conceptual de las variables.

Espacial-Poblacional: Aquí se detalla el objeto de estudio, en su ubicación geográfica y cuantificándolo como población y/o muestra de la investigación.

Temporal: Se menciona el período de tiempo desde el inicio del estudio hasta su presentación final.

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Fundamentos de Investigación I

Fidias G (2012 p. 42), la delimitación del problema significa indicar con precisión en la interrogante formulada: el espacio o periodo que será considerado en la investigación, y la población involucrada. Si fuera el caso.

· ¿Qué quiero investigar? Palabra clave o variable (sustantivo). Teorías.· ¿Con relación a qué? (Característica principal con que se relaciona lo que quiero investigar). Ciencia.· ¿A quiénes voy a investigar? Unidad de análisis (idea de tema, personas, animales cosas, eventos entre otros). Población – Muestra – Geográfica.· ¿Qué características deben tener a quienes voy a investigar? Descripción.· ¿Cuándo voy hacer la investigación? El periodo de tiempo en que voy a investigar. Espacio.· ¿Dónde voy hacer la investigación? Lugar geográfico.

Maya R (2012), el investigador o la investigadora tienen la potestad de establecer límites al estudio. Estos ajustes se presentan en la delimitación de la investigación. Al igual que en el punto anterior, también existe consenso en las instituciones de educación universitaria al considerar los siguientes ámbitos para delimitar la investigación:

Teórica-Temática: Se debe incluir la Línea de Investigación en la cual está adscrito el estudio. También debe considerar los autores

Cuando se delimita el tema de investigación, quiere decir, situar límite a la investigación y especificar el alcance de esos límites. Es decir hasta donde se va a llegar con el trabajo presentado. Por consiguiente la delimitación no basta con identificar un área o una parte del tema que pretendo investigar, sino que es necesario determinar otras características importantes de ese problema o de ese tema, por consiguiente se recomienda realizar y responder dentro de la investigación las siguientes preguntas:

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Fundamentos de Investigación I

por variable y se debe verificar que éstos coincidan con los de la justificación teórica y con el autor base de la definición conceptual de las variables.

Espacial-Poblacional: Aquí se detalla el objeto de estudio, en su ubicación geográfica y cuantificándolo como población y/o muestra de la investigación.

Temporal: Se menciona el período de tiempo desde el inicio del estudio hasta su presentación final.

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Fidias G (2012 p. 42), la delimitación del problema significa indicar con precisión en la interrogante formulada: el espacio o periodo que será considerado en la investigación, y la población involucrada. Si fuera el caso.

· ¿Qué quiero investigar? Palabra clave o variable (sustantivo). Teorías.· ¿Con relación a qué? (Característica principal con que se relaciona lo que quiero investigar). Ciencia.· ¿A quiénes voy a investigar? Unidad de análisis (idea de tema, personas, animales cosas, eventos entre otros). Población – Muestra – Geográfica.· ¿Qué características deben tener a quienes voy a investigar? Descripción.· ¿Cuándo voy hacer la investigación? El periodo de tiempo en que voy a investigar. Espacio.· ¿Dónde voy hacer la investigación? Lugar geográfico.

Maya R (2012), el investigador o la investigadora tienen la potestad de establecer límites al estudio. Estos ajustes se presentan en la delimitación de la investigación. Al igual que en el punto anterior, también existe consenso en las instituciones de educación universitaria al considerar los siguientes ámbitos para delimitar la investigación:

Teórica-Temática: Se debe incluir la Línea de Investigación en la cual está adscrito el estudio. También debe considerar los autores

Cuando se delimita el tema de investigación, quiere decir, situar límite a la investigación y especificar el alcance de esos límites. Es decir hasta donde se va a llegar con el trabajo presentado. Por consiguiente la delimitación no basta con identificar un área o una parte del tema que pretendo investigar, sino que es necesario determinar otras características importantes de ese problema o de ese tema, por consiguiente se recomienda realizar y responder dentro de la investigación las siguientes preguntas:

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Fundamentos de Investigación I

CAPITULO IV.EL MARCO TEORICO EN LA INVESTIGACIÓN

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CAPITULO IV.EL MARCO TEORICO EN LA INVESTIGACIÓN

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Fundamentos de Investigación I

Este trabajo académico es comúnmente llamado el estado del arte en las investigaciones, lo que generalmente se presenta en el ante proyecto de la investigación, muchas veces no se presenta, pero se recomienda su organización y estructura, como punto esencial del desarrollo acorde y especializado de la investigación a elaborar.

En inglés él Estate of de Art, se refiere a el conocimiento, tecnología de punta o vanguardia, y la característica de lo más reciente, se refiere a los últimos años a partir de la fecha en la que inicia su elaboración hacia atrás.

La elaboración de estado del arte, se considera una etapa en las investigaciones convencionales, como se presenta en los manuales de metodología de la investigación científica.

En este sentido, se pueden identificar dos procesos generales: a) la búsqueda, selección, organización y disposición de fuentes de información para un tratamiento racional; b) la integración de la información a partir del análisis de los mensajes contenidos en las fuentes, que corresponde a la dimensión hermenéutica del proceso, muestra los conceptos básicos unificadores de la temática.

En consecuencia, un estado del arte estudia una porción substancial de la literatura y fuentes relevantes de información en un área y desarrolla un proceso de comprensión que converge en una visión global e integradora y en una comunicación de este resultado para otros.

La lectura y la escritura son las herramientas claves para generar un producto investigativo de calidad. Por ser un proceso de

Londoño, O. Maldonado, L. Calderón, L. (2014).

Al contexto, se relaciona que no existen estado del arte universales, si no, que cada uno de ellos, se construye a partir de la necesidad del investigador, desde la base de datos de su marco conceptual. Es un recurso del investigador una vez que ha definido su línea, la variable o temáticaa investigar.

94

Fundamentos de Investigación I

IV. MARCO TEORICO.

ESTADO DEL ARTE.

Una vez terminado el capítulo de planteamiento del problema, los objetivo, el título y la sistematización del problema mismo, inclusive antes de esto, si se tiene la idea a investigar, se debe tener en cuenta los documentos que servirán como soporte académico y base científica de la investigación, esto significa, que es una de las primeras actividades o etapas que debe realizarse en el proyecto de investigación, buscando determinar cómo hasido tratado el tema, como se encuentra su avance, la pertinencia, cuál es su tendencia en el desarrollode la temática.

En esta etapa, se debe generalizar o relacionar: el autor, el año, el título, enmarcando la variable, dimensión o categoría y en algunos caso los indicadores o las señales, que le servirán al trabajo que inicia o comienza de fundamentación o soportes académicos. Describe las investigaciones más recientes y actuales que sobre un tema en específico se han realizado.

l estado del arte sirve al investigador como referencia para asumir una postura crítica frente a lo que se ha hecho y lo que falta por hacer en torno a una temática o problemática concreta, para evitar duplicar esfuerzos o repetir lo que ya se ha dicho. Además, para localizar errores que ya fueron superados.

Lo anterior explica, que no puede considerarse como un producto terminado, sino como una contribución que genera nuevos problemas o nuevas hipótesis de investigación, representa el primer y más importante insumo para dar comienzo a cualquier investigación.

Londoño, O. Maldonado, L. Calderón, L. (2014), manifiestan e

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Fundamentos de Investigación I

Este trabajo académico es comúnmente llamado el estado del arte en las investigaciones, lo que generalmente se presenta en el ante proyecto de la investigación, muchas veces no se presenta, pero se recomienda su organización y estructura, como punto esencial del desarrollo acorde y especializado de la investigación a elaborar.

En inglés él Estate of de Art, se refiere a el conocimiento, tecnología de punta o vanguardia, y la característica de lo más reciente, se refiere a los últimos años a partir de la fecha en la que inicia su elaboración hacia atrás.

La elaboración de estado del arte, se considera una etapa en las investigaciones convencionales, como se presenta en los manuales de metodología de la investigación científica.

En este sentido, se pueden identificar dos procesos generales: a) la búsqueda, selección, organización y disposición de fuentes de información para un tratamiento racional; b) la integración de la información a partir del análisis de los mensajes contenidos en las fuentes, que corresponde a la dimensión hermenéutica del proceso, muestra los conceptos básicos unificadores de la temática.

En consecuencia, un estado del arte estudia una porción substancial de la literatura y fuentes relevantes de información en un área y desarrolla un proceso de comprensión que converge en una visión global e integradora y en una comunicación de este resultado para otros.

La lectura y la escritura son las herramientas claves para generar un producto investigativo de calidad. Por ser un proceso de

Londoño, O. Maldonado, L. Calderón, L. (2014).

Al contexto, se relaciona que no existen estado del arte universales, si no, que cada uno de ellos, se construye a partir de la necesidad del investigador, desde la base de datos de su marco conceptual. Es un recurso del investigador una vez que ha definido su línea, la variable o temáticaa investigar.

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Fundamentos de Investigación I

IV. MARCO TEORICO.

ESTADO DEL ARTE.

Una vez terminado el capítulo de planteamiento del problema, los objetivo, el título y la sistematización del problema mismo, inclusive antes de esto, si se tiene la idea a investigar, se debe tener en cuenta los documentos que servirán como soporte académico y base científica de la investigación, esto significa, que es una de las primeras actividades o etapas que debe realizarse en el proyecto de investigación, buscando determinar cómo hasido tratado el tema, como se encuentra su avance, la pertinencia, cuál es su tendencia en el desarrollode la temática.

En esta etapa, se debe generalizar o relacionar: el autor, el año, el título, enmarcando la variable, dimensión o categoría y en algunos caso los indicadores o las señales, que le servirán al trabajo que inicia o comienza de fundamentación o soportes académicos. Describe las investigaciones más recientes y actuales que sobre un tema en específico se han realizado.

l estado del arte sirve al investigador como referencia para asumir una postura crítica frente a lo que se ha hecho y lo que falta por hacer en torno a una temática o problemática concreta, para evitar duplicar esfuerzos o repetir lo que ya se ha dicho. Además, para localizar errores que ya fueron superados.

Lo anterior explica, que no puede considerarse como un producto terminado, sino como una contribución que genera nuevos problemas o nuevas hipótesis de investigación, representa el primer y más importante insumo para dar comienzo a cualquier investigación.

Londoño, O. Maldonado, L. Calderón, L. (2014), manifiestan e

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Fundamentos de Investigación I

Es importante aclarar, que todo estado del arte se construye como un marco conceptual y que no existen estados del arte universales. Por ello Delgado y otros (2005), recomiendan a quien se compromete con su elaboración, tener en cuenta tres interrogantes básicos:

· ¿Qué campos de indagación se han definido y reconocido como directamente relacionados con el tema de la investigación?. · ¿Qué conceptos se evidencian como esenciales en los documentos seleccionados para construir el estado de arte?. · ¿Qué contenidos, tópicos o dimensiones, se han definido como prioritarios?.

Por su parte, la Asociación Americana de Psicología, American Psychological Assotiation APA (2003), define los estados del arte como;

… las evaluaciones y sistematizaciones críticas de toda la literatura científica que ha sido publicada sobre una temática o problema específico […]. La organización, integración y evaluación del material previamente publicado tiene en cuenta: el progreso de la investigación en la clarificación del problema o temática; resume las investigaciones previas; identifica relaciones, contradicciones, lagunase inconsistencia en la literatura; y sugiere los siguientes pasos o etapas en la posible solución del problema o comprensión de la temática revisada.

Al respecto Jiménez (2006), manifiesta cuando hablamos de estado del arte para el abordaje de un problema o un tema […], estamos hablando de la necesidad hermenéutica de remitirnos a textos que a su vez son expresiones de desarrollos investigativos, dados desde diversas percepciones de las ciencias y escuelas de pensamiento, […] tarea emprendida y cuyo objetivo final es el conocimiento y la apropiación de la realidad para disertarla y problematizarla.

96

Fundamentos de Investigación I

construcción escrita que surge de la lectura significativa, se requiere de un manejo adecuado de ambas herramientas para que la actividad de elaborar estados del arte, seano solo eficaz, sino también comprensible para quienes se interesen en él.

Así, el estado del arte permite el desarrollo de un pensamiento claro y productivo sobre un tema específico, en el cual se asuma analítica e interpretativamente los textos que acumulan conocimientos para integrarlos coherentemente a través de la adopción del lenguaje como instrumento de comunicación y medio fundamental para el desarrollo del pensamiento.

Vélez y Galeano (2002), manifiestan un estado del arte representa la primera actividad de carácter investigativo y formativo por medio de la cual el investigador se pregunta, desde el inicio de su trabajo, qué se ha dicho y qué no; cómo se ha dicho; a quién se ha dicho, con el fin de develar el dinamismo y la lógica que deben estar presentes en toda descripción, explicación o interpretación de cualquier fenómeno que ha sido estudiado por teórico o investigadores.

De igual forma explica Vargas, G. (1999), es una necesidad primaria para el desarrollo de competencias en investigación, consiste en mantener actualizado un estado del arte, al que entiende como un dispositivo de saber que contribuye a la formación crítica, así como al conocimiento disciplinar, temático y metodológico.

Afirman Vargas y Calvo (1987), un estado del arte consiste en inventariar y sistematizar la producción en un área del conocimiento, ejercicio que no se puede quedar solo en inventarios, matrices o listados; es necesario trascender cada texto, cada idea, cada palabra, debido a que la razón de ser de este ejercicio investigativo es lograr una reflexión profunda sobre las tendencias y vacíos en un área o tema específicos.

Londoño, O. Maldonado, L. Calderón, L. (2014).

Londoño, O. Maldonado, L. Calderón, L. (2014).

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Fundamentos de Investigación I

Es importante aclarar, que todo estado del arte se construye como un marco conceptual y que no existen estados del arte universales. Por ello Delgado y otros (2005), recomiendan a quien se compromete con su elaboración, tener en cuenta tres interrogantes básicos:

· ¿Qué campos de indagación se han definido y reconocido como directamente relacionados con el tema de la investigación?. · ¿Qué conceptos se evidencian como esenciales en los documentos seleccionados para construir el estado de arte?. · ¿Qué contenidos, tópicos o dimensiones, se han definido como prioritarios?.

Por su parte, la Asociación Americana de Psicología, American Psychological Assotiation APA (2003), define los estados del arte como;

… las evaluaciones y sistematizaciones críticas de toda la literatura científica que ha sido publicada sobre una temática o problema específico […]. La organización, integración y evaluación del material previamente publicado tiene en cuenta: el progreso de la investigación en la clarificación del problema o temática; resume las investigaciones previas; identifica relaciones, contradicciones, lagunase inconsistencia en la literatura; y sugiere los siguientes pasos o etapas en la posible solución del problema o comprensión de la temática revisada.

Al respecto Jiménez (2006), manifiesta cuando hablamos de estado del arte para el abordaje de un problema o un tema […], estamos hablando de la necesidad hermenéutica de remitirnos a textos que a su vez son expresiones de desarrollos investigativos, dados desde diversas percepciones de las ciencias y escuelas de pensamiento, […] tarea emprendida y cuyo objetivo final es el conocimiento y la apropiación de la realidad para disertarla y problematizarla.

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Fundamentos de Investigación I

construcción escrita que surge de la lectura significativa, se requiere de un manejo adecuado de ambas herramientas para que la actividad de elaborar estados del arte, seano solo eficaz, sino también comprensible para quienes se interesen en él.

Así, el estado del arte permite el desarrollo de un pensamiento claro y productivo sobre un tema específico, en el cual se asuma analítica e interpretativamente los textos que acumulan conocimientos para integrarlos coherentemente a través de la adopción del lenguaje como instrumento de comunicación y medio fundamental para el desarrollo del pensamiento.

Vélez y Galeano (2002), manifiestan un estado del arte representa la primera actividad de carácter investigativo y formativo por medio de la cual el investigador se pregunta, desde el inicio de su trabajo, qué se ha dicho y qué no; cómo se ha dicho; a quién se ha dicho, con el fin de develar el dinamismo y la lógica que deben estar presentes en toda descripción, explicación o interpretación de cualquier fenómeno que ha sido estudiado por teórico o investigadores.

De igual forma explica Vargas, G. (1999), es una necesidad primaria para el desarrollo de competencias en investigación, consiste en mantener actualizado un estado del arte, al que entiende como un dispositivo de saber que contribuye a la formación crítica, así como al conocimiento disciplinar, temático y metodológico.

Afirman Vargas y Calvo (1987), un estado del arte consiste en inventariar y sistematizar la producción en un área del conocimiento, ejercicio que no se puede quedar solo en inventarios, matrices o listados; es necesario trascender cada texto, cada idea, cada palabra, debido a que la razón de ser de este ejercicio investigativo es lograr una reflexión profunda sobre las tendencias y vacíos en un área o tema específicos.

Londoño, O. Maldonado, L. Calderón, L. (2014).

Londoño, O. Maldonado, L. Calderón, L. (2014).

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Fundamentos de Investigación I

· Es el primer acercamiento formal del sujeto que investiga a las producciones intelectuales en el tema que le interesa.· Al conocer otras investigaciones, le permite al investigador clarificar sus ideas respecto a su tema de interés, y así podrá definirlo mejor, afinarlo, delimitarlo, enfocarlo desde la perspectiva que a él, le interesa. · Saber lo último que se ha producido respecto al tema, conocer a los autores que están haciendo investigación sobre el argumento a desarrollar. · Tener una información actualizada, pertinente abarcar la temática desde lo particular y general, la relevancia de la investigación a iniciar.· Introducirá al objeto perspectivas para su comprensión y desarrollo en la investigación, en la elaboración desde la estructuración del título.

Resumiendo desde lo Cognitivo, el estado del arte: es una; investigación documental, tiene como objetivo; recuperar y trascender reflexivamente el conocimiento acumulado sobre un objeto de estudio. Permite; alcanzar conocimiento crítico sobre la comprensión que se tiene en un fenómeno, genera nuevas comprensiones, orientan investigaciones actuales y futuras.

Incluye; el marco teórico. Da cuenta; de la revisión y análisis crítico de la literatura. Que permite; adoptar o desarrollar perspectivas teóricas. De igual manera incluye; los antecedentes. Recogiendo; trabajos previosen la temática.

El estado del arte se realiza a través de las Fases como; la preparación, la descripción documental, en resumen documental, la interpretación por núcleos temáticos, La construcción de teorías, socializando y publicando los resultados.

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Fundamentos de Investigación I

Por su parte Schwarz (2013), el estado del arte se concentra en rescatar el conocimiento existente y necesario más actualizado para resolver el problema de investigación, debido a que se compone de todos los conocimientose investigaciones más recientes que han sido formulados en torno a la solución de un problema o problemática de investigación o bien, han contribuido sustancialmentecon algún aspecto de la solución del mismo.

Ciertamente, con los estados del arte se comprueba que sólo se problematiza lo que se conoce, para conocer y problematizar un objeto de estudio es necesaria una aprehensión inicial mediada por lo ya dado, en este caso el acumulado investigativo condensado en diversos textos e investigaciones que antecedieron mi inclinación temática. Jiménez (2006 p. 32).

Al contexto afirma Schwarz (2013), el estado del arte contiene la base más profunda de la investigación, que permite descubrir conocimientos nuevos al revisar la literatura asociada al tema de investigación de manera que pueda determinarse quienes, cómo, cuándo, dónde y por qué han tratado de resolver el problema de investigación, determinar su actualización y verificar si el tema sigue vigente así como descubrir hasta dónde ha avanzado el conocimiento validado más reciente sobre el tema en el que se está trabajando.

Schwarz (2013), de acuerdo con este concepto, cuando se elabora el estado del arte, se identifican de una forma rápida y acertada las fronteras del conocimiento respecto al problema de investigación, lo que significa que cualquier desviación y aspecto por estudiar traslada casi directamente al investigador al desarrollo de los nuevos conocimientos.

De acuerdo a los planteamientos anteriores, podemos analizar e inferir que en la elaboración del estado del arte nos lleva en forma ligera a identificar los siguientes aspectos:

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Fundamentos de Investigación I

· Es el primer acercamiento formal del sujeto que investiga a las producciones intelectuales en el tema que le interesa.· Al conocer otras investigaciones, le permite al investigador clarificar sus ideas respecto a su tema de interés, y así podrá definirlo mejor, afinarlo, delimitarlo, enfocarlo desde la perspectiva que a él, le interesa. · Saber lo último que se ha producido respecto al tema, conocer a los autores que están haciendo investigación sobre el argumento a desarrollar. · Tener una información actualizada, pertinente abarcar la temática desde lo particular y general, la relevancia de la investigación a iniciar.· Introducirá al objeto perspectivas para su comprensión y desarrollo en la investigación, en la elaboración desde la estructuración del título.

Resumiendo desde lo Cognitivo, el estado del arte: es una; investigación documental, tiene como objetivo; recuperar y trascender reflexivamente el conocimiento acumulado sobre un objeto de estudio. Permite; alcanzar conocimiento crítico sobre la comprensión que se tiene en un fenómeno, genera nuevas comprensiones, orientan investigaciones actuales y futuras.

Incluye; el marco teórico. Da cuenta; de la revisión y análisis crítico de la literatura. Que permite; adoptar o desarrollar perspectivas teóricas. De igual manera incluye; los antecedentes. Recogiendo; trabajos previosen la temática.

El estado del arte se realiza a través de las Fases como; la preparación, la descripción documental, en resumen documental, la interpretación por núcleos temáticos, La construcción de teorías, socializando y publicando los resultados.

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Por su parte Schwarz (2013), el estado del arte se concentra en rescatar el conocimiento existente y necesario más actualizado para resolver el problema de investigación, debido a que se compone de todos los conocimientose investigaciones más recientes que han sido formulados en torno a la solución de un problema o problemática de investigación o bien, han contribuido sustancialmentecon algún aspecto de la solución del mismo.

Ciertamente, con los estados del arte se comprueba que sólo se problematiza lo que se conoce, para conocer y problematizar un objeto de estudio es necesaria una aprehensión inicial mediada por lo ya dado, en este caso el acumulado investigativo condensado en diversos textos e investigaciones que antecedieron mi inclinación temática. Jiménez (2006 p. 32).

Al contexto afirma Schwarz (2013), el estado del arte contiene la base más profunda de la investigación, que permite descubrir conocimientos nuevos al revisar la literatura asociada al tema de investigación de manera que pueda determinarse quienes, cómo, cuándo, dónde y por qué han tratado de resolver el problema de investigación, determinar su actualización y verificar si el tema sigue vigente así como descubrir hasta dónde ha avanzado el conocimiento validado más reciente sobre el tema en el que se está trabajando.

Schwarz (2013), de acuerdo con este concepto, cuando se elabora el estado del arte, se identifican de una forma rápida y acertada las fronteras del conocimiento respecto al problema de investigación, lo que significa que cualquier desviación y aspecto por estudiar traslada casi directamente al investigador al desarrollo de los nuevos conocimientos.

De acuerdo a los planteamientos anteriores, podemos analizar e inferir que en la elaboración del estado del arte nos lleva en forma ligera a identificar los siguientes aspectos:

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 4. TESIS ESTADO DEL ARTE

Temas. Universo de Análisis. Unidad de Observación. Elementos Epistemológicos

Tiempo – Espacio-

ESTADO DEL ARTE. PALABRAS CLAVES.

Objetivo General y Específico. Justificación.

Alcance y Limitaciones. Metodología.

Herramientas Metodológicas y

Conceptuales.

Fuente Maya, R. (2015).

Grafica No. 2. EL ESTADO DEL ARTE DESDE UNA VISIÓN

EPISTEMOLÓGICA .

SITUACIÓN

PROBLEMA

IDEA

EXPERIENCIAS

Para que?

E FUENTES

ANTECEDENTES Que dicen las teorías

Proceso de análisis

EL ESTADO DEL ARTE DESDE UNA VISIÓN EPISTEMOLÓGICAS.

Fuente Maya, R. (2015)

100

Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 2. ESTADO DEL ARTE EN LA INESTIGACIÓN

Antecedentes Aportes a la investigación

1 Artículo de Revistas Científicas.

Elementos a la argumentación del proyecto de investigación.

2 Informes de Investigación.

Objeto de conocimiento -. Constructo.

3 Tesis Producciones Sistematizad

Introducen al objeto perspectivas para su comprens desarrollo en la investigación y estructuran la elaboración del título.

ión y

Fuente Maya, R. (2015).

Cuadro No. 3. ESTRUCTURA DEL ESTADO DEL ARTE

No. Año Autor Lugar Concepto –

Clave

Fuente Maya, R. (2015).

99

Fortalecen las variables de estudio - Incorporan dimensiones, categorías, sub dimensiones – sub categorías e indicadores. Afianzan a la temática del problema y estructuran el marco teórico.

Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 4. TESIS ESTADO DEL ARTE

Temas. Universo de Análisis. Unidad de Observación. Elementos Epistemológicos

Tiempo – Espacio-

ESTADO DEL ARTE. PALABRAS CLAVES.

Objetivo General y Específico. Justificación.

Alcance y Limitaciones. Metodología.

Herramientas Metodológicas y

Conceptuales.

Fuente Maya, R. (2015).

Grafica No. 2. EL ESTADO DEL ARTE DESDE UNA VISIÓN

EPISTEMOLÓGICA .

SITUACIÓN

PROBLEMA

IDEA

EXPERIENCIAS

Para que?

E FUENTES

ANTECEDENTES Que dicen las teorías

Proceso de análisis

EL ESTADO DEL ARTE DESDE UNA VISIÓN EPISTEMOLÓGICAS.

Fuente Maya, R. (2015)

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Cuadro No. 2. ESTADO DEL ARTE EN LA INESTIGACIÓN

Antecedentes Aportes a la investigación

1 Artículo de Revistas Científicas.

Elementos a la argumentación del proyecto de investigación.

2 Informes de Investigación.

Objeto de conocimiento -. Constructo.

3 Tesis Producciones Sistematizad

Introducen al objeto perspectivas para su comprens desarrollo en la investigación y estructuran la elaboración del título.

ión y

Fuente Maya, R. (2015).

Cuadro No. 3. ESTRUCTURA DEL ESTADO DEL ARTE

No. Año Autor Lugar Concepto –

Clave

Fuente Maya, R. (2015).

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Fortalecen las variables de estudio - Incorporan dimensiones, categorías, sub dimensiones – sub categorías e indicadores. Afianzan a la temática del problema y estructuran el marco teórico.

Fundamentos de Investigación I

De igual manera Hernández, Fernández y Baptista (2014 .p. 41), manifiestan la revisión puede iniciarse directamente con el acopio de las referencias o fuentes primarias, lo que ocurre cuando el investigador conoce su localización, se encuentra familiarizado con el campo de estudio y tiene acceso a ella.

Según Quezada Lucio N (2010), El propósito de elegir los instrumentos para la recopilación de la información es conveniente referirse a las fuentes de información, la cuales se clasifican:

· Fuentes primarias de información. Son los documentos que registran o corroboran el conocimiento inmediato de la investigación, incluyen, libros, revistas, informes técnicos y tesis. Quezada Lucio N (2010).

Al respecto Maya R (2012), manifiesta las fuentes primarias se presentan en libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas, monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, documentales, películas.

· Fuentes secundaria de información. Son los que se basan en los documentos primarios, Enciclopedias, anuarios, manuales, almanaques, bibliografías e índices Quezada Lucio N (2010).

Según Maya R (2012), las fuentes secundarias son: compilaciones, resúmenes, listados de referencias publicadas de las fuentes primarias.

· Fuentes terciarias. Maya R (2012), la describe como documentos que comprenden nombres y títulos de revistas, publicaciones periódicas, boletines, conferencias, relatos.

102

Fundamentos de Investigación I

Grafica No. 3.

EL ESTADO DEL ARTE DESDE EL PROCESO COGNITIVO.

IDEA

Revisión Bibliográfica

Hipótesis Pregunta

Resultados

Fuente Maya, R. (2015).

REVISIÓN LITERARIA.

Consiste en la elaboración de un marco teórico documental y conceptual, que ayudan a la formación del cuerpo objeto de estudio, con el objeto de tener al alcance las bases teóricas y los fundamentos que permitan desarrollar el trabajo presentado.

La buena realización de este banco de información, permitirá la fundamentación y la sustentación teórica del proyecto, una vez se tenga planteado el problema.

Hernández, Fernández y Batista (2014 .p. 61), definen la revisión literaria como el paso de la investigación que consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros materiales útiles para los propósitos del estudio, de los cuales se extraen, se recopilan información relevante y necesaria para el problema de investigación.

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Fundamentos de Investigación I

De igual manera Hernández, Fernández y Baptista (2014 .p. 41), manifiestan la revisión puede iniciarse directamente con el acopio de las referencias o fuentes primarias, lo que ocurre cuando el investigador conoce su localización, se encuentra familiarizado con el campo de estudio y tiene acceso a ella.

Según Quezada Lucio N (2010), El propósito de elegir los instrumentos para la recopilación de la información es conveniente referirse a las fuentes de información, la cuales se clasifican:

· Fuentes primarias de información. Son los documentos que registran o corroboran el conocimiento inmediato de la investigación, incluyen, libros, revistas, informes técnicos y tesis. Quezada Lucio N (2010).

Al respecto Maya R (2012), manifiesta las fuentes primarias se presentan en libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas, monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, documentales, películas.

· Fuentes secundaria de información. Son los que se basan en los documentos primarios, Enciclopedias, anuarios, manuales, almanaques, bibliografías e índices Quezada Lucio N (2010).

Según Maya R (2012), las fuentes secundarias son: compilaciones, resúmenes, listados de referencias publicadas de las fuentes primarias.

· Fuentes terciarias. Maya R (2012), la describe como documentos que comprenden nombres y títulos de revistas, publicaciones periódicas, boletines, conferencias, relatos.

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Fundamentos de Investigación I

Grafica No. 3.

EL ESTADO DEL ARTE DESDE EL PROCESO COGNITIVO.

IDEA

Revisión Bibliográfica

Hipótesis Pregunta

Resultados

Fuente Maya, R. (2015).

REVISIÓN LITERARIA.

Consiste en la elaboración de un marco teórico documental y conceptual, que ayudan a la formación del cuerpo objeto de estudio, con el objeto de tener al alcance las bases teóricas y los fundamentos que permitan desarrollar el trabajo presentado.

La buena realización de este banco de información, permitirá la fundamentación y la sustentación teórica del proyecto, una vez se tenga planteado el problema.

Hernández, Fernández y Batista (2014 .p. 61), definen la revisión literaria como el paso de la investigación que consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros materiales útiles para los propósitos del estudio, de los cuales se extraen, se recopilan información relevante y necesaria para el problema de investigación.

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Fundamentos de Investigación I

y citando apropiadamente las referencias (con un estilo editorial aceptado por AP, Harvard o Vancouver).

Explica Schwarz (2013), el marco teórico corresponde al conocimiento mínimo necesario requerido para comprender un problema de investigación, es decir, es la base teórica de referencia que permite comprender el problema y sus principales aspectos de detalle en toda su extensión.

Asi mismo Creswell (2005), retomado por Hernández, Fernández y Baptista (2010 p. 64), es un proceso y un producto. Un proceso de inmersión en el conocimiento existente y dos, la posibilidad que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del problema, y un producto que a su vez, es parte de un producto mayor, el reporte de investigación.

Aclara Hernández, Fernández y Batista (2006 p. 64), lo importante de inferir, el marco teórico no es igual a las teorías; por lo tanto, no todos los estudios que incluyen en el marco teórico tienen que fundamentarse en una teoría. El marco teórico, proporciona una visión donde se sitúa el planteamiento propuesto dentro del campo del conocimiento en el cual nos “moveremos”.

Tamayo y Tamayo (2014 p. 148), el marco teórico nos amplía la descripción del problema, integrando la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas, por lo tanto conviene relacionarlo con el problema y no con la problemática de donde este surge.

De igual manera Sabino C (2007 p. 48), el marco teórico encuadra el problema de estudio en un conjunto de conocimientos previos, a fin de brindar una guía para la indagación y puntualizar los conceptos con los cuales trabajamos.

Continúa Tamayo y Tamayo (2014 p. 149), el marco teórico nos ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la

104

Fundamentos de Investigación I

Revisión preliminar de antecedentes y bases teóricas.

Al iniciar el proyecto de investigación, se debe tener presente que la revisión bibliográfica es un proceso permanente y continuo. Se puede decir que es un eje transversal que permea cada etapa del estudio sin importar en cuál paradigma investigativo se inserte. Maya R (2012).

Hernández, Fernández y Batista (2014), señalan que ''para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores; aun en el proceso cualitativo, especialmente si uno no es experto en la materia".

Es importante que el investigador recurra a bases de datos confiables. En este sentido, se debe ser cuidadoso al consultar fuentes virtuales, tratando de evitar los blogs y las páginas con dominio (.com). Se deben seleccionar páginas de revistas científicas, de instituciones de reconocida trayectoria académica o empresarial y páginas PDF contentivas de artículos o investigaciones, paginas académicas especializadas en el tema. Maya R (2012).

Es imperativo darles su reconocimiento y mención dentro de la literatura suministrada en la investigación o trabajo, relacionarla en la bibliografía pertinente del proyecto. Se debe expresar o reconocer el aporte del trabajo o el autor. En conclusión solo deben mencionarse trabajos reconocidos y publicados Maya, R. (2012 p.85).

1. MARCO TEORICO.

El marco teórico, describe las investigaciones más recientes y actuales sobre un tema específico realizadas,Hernández, Fernández y Baptista (2014 p. 82), afirman en la elaboración del marco teórico, consiste en redactar su contenido, hilando párrafos

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Fundamentos de Investigación I

y citando apropiadamente las referencias (con un estilo editorial aceptado por AP, Harvard o Vancouver).

Explica Schwarz (2013), el marco teórico corresponde al conocimiento mínimo necesario requerido para comprender un problema de investigación, es decir, es la base teórica de referencia que permite comprender el problema y sus principales aspectos de detalle en toda su extensión.

Asi mismo Creswell (2005), retomado por Hernández, Fernández y Baptista (2010 p. 64), es un proceso y un producto. Un proceso de inmersión en el conocimiento existente y dos, la posibilidad que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del problema, y un producto que a su vez, es parte de un producto mayor, el reporte de investigación.

Aclara Hernández, Fernández y Batista (2006 p. 64), lo importante de inferir, el marco teórico no es igual a las teorías; por lo tanto, no todos los estudios que incluyen en el marco teórico tienen que fundamentarse en una teoría. El marco teórico, proporciona una visión donde se sitúa el planteamiento propuesto dentro del campo del conocimiento en el cual nos “moveremos”.

Tamayo y Tamayo (2014 p. 148), el marco teórico nos amplía la descripción del problema, integrando la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas, por lo tanto conviene relacionarlo con el problema y no con la problemática de donde este surge.

De igual manera Sabino C (2007 p. 48), el marco teórico encuadra el problema de estudio en un conjunto de conocimientos previos, a fin de brindar una guía para la indagación y puntualizar los conceptos con los cuales trabajamos.

Continúa Tamayo y Tamayo (2014 p. 149), el marco teórico nos ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la

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Revisión preliminar de antecedentes y bases teóricas.

Al iniciar el proyecto de investigación, se debe tener presente que la revisión bibliográfica es un proceso permanente y continuo. Se puede decir que es un eje transversal que permea cada etapa del estudio sin importar en cuál paradigma investigativo se inserte. Maya R (2012).

Hernández, Fernández y Batista (2014), señalan que ''para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores; aun en el proceso cualitativo, especialmente si uno no es experto en la materia".

Es importante que el investigador recurra a bases de datos confiables. En este sentido, se debe ser cuidadoso al consultar fuentes virtuales, tratando de evitar los blogs y las páginas con dominio (.com). Se deben seleccionar páginas de revistas científicas, de instituciones de reconocida trayectoria académica o empresarial y páginas PDF contentivas de artículos o investigaciones, paginas académicas especializadas en el tema. Maya R (2012).

Es imperativo darles su reconocimiento y mención dentro de la literatura suministrada en la investigación o trabajo, relacionarla en la bibliografía pertinente del proyecto. Se debe expresar o reconocer el aporte del trabajo o el autor. En conclusión solo deben mencionarse trabajos reconocidos y publicados Maya, R. (2012 p.85).

1. MARCO TEORICO.

El marco teórico, describe las investigaciones más recientes y actuales sobre un tema específico realizadas,Hernández, Fernández y Baptista (2014 p. 82), afirman en la elaboración del marco teórico, consiste en redactar su contenido, hilando párrafos

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Fundamentos de Investigación I

tendencias no deben ser mayor de 5 años, esto con el fin de estar actualizado, inclusive por lo acelerado de la transmisión de las comunicaciones, existen registro en instituciones lo llevan a la tendencia de no mayor a 3 años.

En los antecedentes se debe hacer un resumen del trabajo referenciado, resaltando el autor, fecha, título del trabajo y objeto del mismo. Seguidamente el aporte que hace a la investigación o al proyecto concretamente sin divagar. Los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un área determinada, sirven de modelos ejemplo para futuras investigaciones. Arias . (2012 p.106).

Tamayo y Tamayo (2014 p. 149), los antecedente de la investigación son todos los hechos anterior a la formulación del problema que sirven para aclarar, juzgare interpretar el problema planteado, constituyen los antecedentes del problema. En los antecedentes se trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque de la misma investigación.

Los antecedentes de la investigación, no son más que trabajos de investigación realizados pertinentes con el tema objeto de estudio, ya sea en la variable o las dimensiones, los cuales deben de estar generados en las nuevas tendencias académicas y científicas, no deben ser mayor de 5 años, esto con el fin de estar actualizado en el contexto.

De igual forma, los antecedentes de la investigación nos ayudan a evitan dupl icar trabajo a real izar; podemos revisar losprocedimientos (métodos) en investigaciones similares y compararlos con el que se pretende realizar; nos permite orientar la búsqueda de la información, haciendo énfasis en lo que está más relacionado con nuestro planteamiento del problema; nos permite compara nuestra investigación con otras, para contrastar sus resultados.

106

Fundamentos de Investigación I

descripción del problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas. Las funciones del marco teórico se consideran;

· Delimitar el área de la investigación.· Sugerir guías de investigación, nuevas alternativas, nuevos enfoques.· Compendiar conocimientos existentes en el área en que se va a investigar.· Expresan proposiciones teóricas generales, postulados, marco de referencia y teorías.

Según Hernández, Fernández y Batista (2006 p. 64). Las funciones del marco teórico se consideran muchas, entre ellas se pueden enumerar las siguientes;

· Ayudan a prevenir errores que se cometieron en otros trabajos.· Orientan sobre como habrá de realizarse el estudio.· Amplían el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en su problema, evitando la desviación del problema original.· Documenta la necesidad de realizar el estudio.· Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrá que someter a prueba en la realidad.· Inspiran nuevas líneas y áreas de investigación.· Provee de un marco de referencias para interpretar los resultados del estudio.

Generalmente el marco teórico comprende dos etapas, la primera es la revisión de la literatura correspondiente y la segunda, la adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de referencias.

1.1. Antecedentes de la Investigación.

Trabajos investigativos realizados pertinentes al tema objeto de estudio, ya sea en la variable o las dimensiones. Las nuevas

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Fundamentos de Investigación I

tendencias no deben ser mayor de 5 años, esto con el fin de estar actualizado, inclusive por lo acelerado de la transmisión de las comunicaciones, existen registro en instituciones lo llevan a la tendencia de no mayor a 3 años.

En los antecedentes se debe hacer un resumen del trabajo referenciado, resaltando el autor, fecha, título del trabajo y objeto del mismo. Seguidamente el aporte que hace a la investigación o al proyecto concretamente sin divagar. Los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un área determinada, sirven de modelos ejemplo para futuras investigaciones. Arias . (2012 p.106).

Tamayo y Tamayo (2014 p. 149), los antecedente de la investigación son todos los hechos anterior a la formulación del problema que sirven para aclarar, juzgare interpretar el problema planteado, constituyen los antecedentes del problema. En los antecedentes se trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque de la misma investigación.

Los antecedentes de la investigación, no son más que trabajos de investigación realizados pertinentes con el tema objeto de estudio, ya sea en la variable o las dimensiones, los cuales deben de estar generados en las nuevas tendencias académicas y científicas, no deben ser mayor de 5 años, esto con el fin de estar actualizado en el contexto.

De igual forma, los antecedentes de la investigación nos ayudan a evitan dupl icar trabajo a real izar; podemos revisar losprocedimientos (métodos) en investigaciones similares y compararlos con el que se pretende realizar; nos permite orientar la búsqueda de la información, haciendo énfasis en lo que está más relacionado con nuestro planteamiento del problema; nos permite compara nuestra investigación con otras, para contrastar sus resultados.

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Fundamentos de Investigación I

descripción del problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas. Las funciones del marco teórico se consideran;

· Delimitar el área de la investigación.· Sugerir guías de investigación, nuevas alternativas, nuevos enfoques.· Compendiar conocimientos existentes en el área en que se va a investigar.· Expresan proposiciones teóricas generales, postulados, marco de referencia y teorías.

Según Hernández, Fernández y Batista (2006 p. 64). Las funciones del marco teórico se consideran muchas, entre ellas se pueden enumerar las siguientes;

· Ayudan a prevenir errores que se cometieron en otros trabajos.· Orientan sobre como habrá de realizarse el estudio.· Amplían el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en su problema, evitando la desviación del problema original.· Documenta la necesidad de realizar el estudio.· Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrá que someter a prueba en la realidad.· Inspiran nuevas líneas y áreas de investigación.· Provee de un marco de referencias para interpretar los resultados del estudio.

Generalmente el marco teórico comprende dos etapas, la primera es la revisión de la literatura correspondiente y la segunda, la adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de referencias.

1.1. Antecedentes de la Investigación.

Trabajos investigativos realizados pertinentes al tema objeto de estudio, ya sea en la variable o las dimensiones. Las nuevas

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Fundamentos de Investigación I

1.2. Bases Teóricas.

Según Arias (2012 p. 107), las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado.

Es decir, son los aspectos conceptuales o teóricos que se ubicarán en el problema de investigación que están directamente relacionados con las variables del trabajo de grado, en este sentido cada perspectiva, enfoque teórico o citas deben realizarse según lo que plantea la UPEL (2008):

a) Citas de referencia general de los autores y sus obras;b) Citas de contenido textual;c) Paráfrasis y resúmenes;d) Citas en notas que complemente lo expuesto en texto.

Lo expuesto anteriormente, donde se debe destacar la importancia de los comentarios e interpretaciones de todos los aspectos teóricos que se trate en el contenido de este capítulo, estableciendo además su relación con el tema de estudio, de esta forma, se evitará que todo el enfoque teórico se convierta en supuestas definiciones, opiniones personales o glosarios de términos a desarrollar en la investigación.

El uso de los conectores permite enlazar y conectar los párrafos entre sí; proporcionando coherencia lógica en la redacción de las mismas.

Plantea Kerlinger (1975), como un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos, especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenómenos.

108

Fundamentos de Investigación I

En cuanto a la cantidad de antecedentes que debe llevar un proyecto de investigación, cada institución es autónoma en su normatividad que maneja para cada caso en particular, si es tesis de pregrado, o maestría, así como para doctorado o artículos científicos. A continuación se relaciona la estructura que debe llevar los antecedentes en un proyecto de investigación:

Cuadro No. 5.

ESQUEMA PRESENTACIÓN ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN.

1.Autor.2.Año.3.Origen de grado o del trabajo.4.Título de la investigación.5.Propósito - Objetivos.6.Enfoque teórico de sustento.7.Tipo y diseño de la investigación.8.Población y muestra.9.Instrumentos.10.Validez y confiabilidad (método utilizado).11.Estadísticas modelo.12.Resultados.13.Relación con el objetivo general de la investigación. 14.Aporte Claro y Preciso, realizado a la investigación en desarrollo. El por qué, está relacionada o incluida en el trabajo.

Fuente: Maya R (2015).

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Nota: A partir del punto 5 se realiza una síntesis del trabajo, teniendo cuidado de tomar lo esencial y relevante para la investigación que se está desarrollando de acuerdo a los contenido y las teorías sugeridas por los autores relacionados.

Fundamentos de Investigación I

1.2. Bases Teóricas.

Según Arias (2012 p. 107), las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado.

Es decir, son los aspectos conceptuales o teóricos que se ubicarán en el problema de investigación que están directamente relacionados con las variables del trabajo de grado, en este sentido cada perspectiva, enfoque teórico o citas deben realizarse según lo que plantea la UPEL (2008):

a) Citas de referencia general de los autores y sus obras;b) Citas de contenido textual;c) Paráfrasis y resúmenes;d) Citas en notas que complemente lo expuesto en texto.

Lo expuesto anteriormente, donde se debe destacar la importancia de los comentarios e interpretaciones de todos los aspectos teóricos que se trate en el contenido de este capítulo, estableciendo además su relación con el tema de estudio, de esta forma, se evitará que todo el enfoque teórico se convierta en supuestas definiciones, opiniones personales o glosarios de términos a desarrollar en la investigación.

El uso de los conectores permite enlazar y conectar los párrafos entre sí; proporcionando coherencia lógica en la redacción de las mismas.

Plantea Kerlinger (1975), como un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos, especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenómenos.

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Fundamentos de Investigación I

En cuanto a la cantidad de antecedentes que debe llevar un proyecto de investigación, cada institución es autónoma en su normatividad que maneja para cada caso en particular, si es tesis de pregrado, o maestría, así como para doctorado o artículos científicos. A continuación se relaciona la estructura que debe llevar los antecedentes en un proyecto de investigación:

Cuadro No. 5.

ESQUEMA PRESENTACIÓN ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN.

1.Autor.2.Año.3.Origen de grado o del trabajo.4.Título de la investigación.5.Propósito - Objetivos.6.Enfoque teórico de sustento.7.Tipo y diseño de la investigación.8.Población y muestra.9.Instrumentos.10.Validez y confiabilidad (método utilizado).11.Estadísticas modelo.12.Resultados.13.Relación con el objetivo general de la investigación. 14.Aporte Claro y Preciso, realizado a la investigación en desarrollo. El por qué, está relacionada o incluida en el trabajo.

Fuente: Maya R (2015).

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Nota: A partir del punto 5 se realiza una síntesis del trabajo, teniendo cuidado de tomar lo esencial y relevante para la investigación que se está desarrollando de acuerdo a los contenido y las teorías sugeridas por los autores relacionados.

Fundamentos de Investigación I

3. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que éste se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original.

4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.

5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación Yurén Camarena (1980).

6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

1.2.1.

· Explicar: Porqué, cómo, cuándo ocurre un fenómeno.· Sistematiza: Organizar el conocimiento.· Predicción: Inferencias a futuro de un fenómeno.· Integra: La teoría con la investigación.· Ubica: El problema en la teoría o teoríasexistentes (conocimientos existentes), precisando la corriente de pensamiento en la cual está ubicada la variable.· Identifica: fuentes primarias y secundarias que deben guiar la operatividad de la investigación.

Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya existentes. Evitar que el investigador aborde temáticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia científica.

Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y confiabilidad.

Función de las bases teóricas.

110

Fundamentos de Investigación I

Las bases teóricas, comprenden el conjunto de proposiciones que constituyen un punto de vista el cual va dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado, por ello, se pueden dividir las bases teóricas en función de los tópicos que integran la temática tratada a las variables que serán analizadas. Fidias Arias (2012 p. 41).

Las bases teóricas, deben estar sustentadas por autores, teorías o planteamientos fundamentados, manteniendo la estructura de definición de las variables, dimensiones, Categorías, subdimensiones o subcategorías e indicadores de acuerdo a la teoría relacionada por los autores reconocidos, acorde al cuadro de variables.

Rojas (1981), manifiesta cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos y preguntas de investigación) y cuando además se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio, etapa que algunos autores llaman “elaborar el marco teórico”. Ello implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio.

Según Rojas (1981), destaca seis funciones fundamentales en la elaboración de las bases teóricas:

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

2. Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación (qué tipos de estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado).

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Fundamentos de Investigación I

3. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que éste se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original.

4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.

5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación Yurén Camarena (1980).

6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

1.2.1.

· Explicar: Porqué, cómo, cuándo ocurre un fenómeno.· Sistematiza: Organizar el conocimiento.· Predicción: Inferencias a futuro de un fenómeno.· Integra: La teoría con la investigación.· Ubica: El problema en la teoría o teoríasexistentes (conocimientos existentes), precisando la corriente de pensamiento en la cual está ubicada la variable.· Identifica: fuentes primarias y secundarias que deben guiar la operatividad de la investigación.

Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya existentes. Evitar que el investigador aborde temáticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia científica.

Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y confiabilidad.

Función de las bases teóricas.

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Fundamentos de Investigación I

Las bases teóricas, comprenden el conjunto de proposiciones que constituyen un punto de vista el cual va dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado, por ello, se pueden dividir las bases teóricas en función de los tópicos que integran la temática tratada a las variables que serán analizadas. Fidias Arias (2012 p. 41).

Las bases teóricas, deben estar sustentadas por autores, teorías o planteamientos fundamentados, manteniendo la estructura de definición de las variables, dimensiones, Categorías, subdimensiones o subcategorías e indicadores de acuerdo a la teoría relacionada por los autores reconocidos, acorde al cuadro de variables.

Rojas (1981), manifiesta cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos y preguntas de investigación) y cuando además se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio, etapa que algunos autores llaman “elaborar el marco teórico”. Ello implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio.

Según Rojas (1981), destaca seis funciones fundamentales en la elaboración de las bases teóricas:

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

2. Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación (qué tipos de estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado).

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Fundamentos de Investigación I

1.2.3. Elaboración inicial del mapa de variables, la matriz de análisis o la operacionalización de la variable.

El Mapa de Variables, es también llamado Operacionalización o Cuadrode Operacionalización de Variables. Su presentación varía según las normas metodológicas internas de cada institución de educación universitaria. Sin embargo, puede incluir: objetivo general, objetivos específicos, variables, dimensiones e indicadores.

El mapa de variables es la columna vertebral de toda investigación y su correcta elaboración garantiza la coherencia teórico-prácticadelestudio.

Por suparte Finol de Navarro (2004), define la Matriz de Análisis como un cuadro donde se presentan los elementos teóricos que son necesarios para un estudio documental profundo.

Para la Matriz de Análisis, se ha seguido el esquema recomendado por Finol de Navarro (2004), con algunas variantes consideradas pertinentes. En éste se incluyen: categorías de análisis, sub categorías, elementos de análisis y unidades de análisis.

Se recomienda que el investigador tenga a mano, bien el Mapa de Variables o bien la Matriz de Análisis, según sea el caso, y lo consulte a lo largo de todo el proceso de indagación y de redacción del informe final. Para su elaboración inicial se sugiere:

· Incluir el título y la formulación del problema.

· Se pueden excluir los indicadores de cada dimensión o las unidades o elementos de análisis de cada subcategoría, por ser una elaboración inicial. Posteriormente, en la medida que se sigan revisando antecedentes y bases teóricas se deben incluir las columnas faltantes para elaborar el cuadro o matriz de análisis definitivo.

112

Fundamentos de Investigación I

Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que potencialmente podrían generar sesgos no deseados.

Cuadro No.

6.

ASPECTOS RELEVANTES -

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

1

Variables

Autores / Teorías

2

Dimensiones –

Categorías

Autores / Teorías

3

Subdimensiones -

Subcategorías

Autores / Teorías

4

Indicadores

Autores / Teorías

Nota: En la teoría de definición de las variables objeto de estudios, puedes utilizar varios autores, definiendo cada uno de ellos, teniendo en cuenta la relevancia, el orden cronológico, la teorías se pueden contrastar cada uno de ellas, manifestando con cual se identificael trabajo.

Es importante tener en cuenta dentro del fundamento teóricos una vez inicias debes agotar el tema, no importa cuántos autores participen, ejemplo: si inicias con la variable X, definida esta y agotados los aportes teóricos, debes continuar con las dimensiones o categorías X, agotadas estas, las subdimensiones o subcategorías para así llegar a los indicadores X, terminados estos pasas a las Variable Y, sucesivamente de acuerdo la numero de variables existentes en el trabajo.

Fuente. Maya R. (2015).

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Fundamentos de Investigación I

1.2.3. Elaboración inicial del mapa de variables, la matriz de análisis o la operacionalización de la variable.

El Mapa de Variables, es también llamado Operacionalización o Cuadrode Operacionalización de Variables. Su presentación varía según las normas metodológicas internas de cada institución de educación universitaria. Sin embargo, puede incluir: objetivo general, objetivos específicos, variables, dimensiones e indicadores.

El mapa de variables es la columna vertebral de toda investigación y su correcta elaboración garantiza la coherencia teórico-prácticadelestudio.

Por suparte Finol de Navarro (2004), define la Matriz de Análisis como un cuadro donde se presentan los elementos teóricos que son necesarios para un estudio documental profundo.

Para la Matriz de Análisis, se ha seguido el esquema recomendado por Finol de Navarro (2004), con algunas variantes consideradas pertinentes. En éste se incluyen: categorías de análisis, sub categorías, elementos de análisis y unidades de análisis.

Se recomienda que el investigador tenga a mano, bien el Mapa de Variables o bien la Matriz de Análisis, según sea el caso, y lo consulte a lo largo de todo el proceso de indagación y de redacción del informe final. Para su elaboración inicial se sugiere:

· Incluir el título y la formulación del problema.

· Se pueden excluir los indicadores de cada dimensión o las unidades o elementos de análisis de cada subcategoría, por ser una elaboración inicial. Posteriormente, en la medida que se sigan revisando antecedentes y bases teóricas se deben incluir las columnas faltantes para elaborar el cuadro o matriz de análisis definitivo.

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Fundamentos de Investigación I

Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que potencialmente podrían generar sesgos no deseados.

Cuadro No.

6.

ASPECTOS RELEVANTES -

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

1

Variables

Autores / Teorías

2

Dimensiones –

Categorías

Autores / Teorías

3

Subdimensiones -

Subcategorías

Autores / Teorías

4

Indicadores

Autores / Teorías

Nota: En la teoría de definición de las variables objeto de estudios, puedes utilizar varios autores, definiendo cada uno de ellos, teniendo en cuenta la relevancia, el orden cronológico, la teorías se pueden contrastar cada uno de ellas, manifestando con cual se identificael trabajo.

Es importante tener en cuenta dentro del fundamento teóricos una vez inicias debes agotar el tema, no importa cuántos autores participen, ejemplo: si inicias con la variable X, definida esta y agotados los aportes teóricos, debes continuar con las dimensiones o categorías X, agotadas estas, las subdimensiones o subcategorías para así llegar a los indicadores X, terminados estos pasas a las Variable Y, sucesivamente de acuerdo la numero de variables existentes en el trabajo.

Fuente. Maya R. (2015).

111

Fundamentos de Investigación I

Segunda etapa. Defunción real de la variable: significa descomponer la variable, para luego identificar y determinar las dimensiones relevantes para el estudio. Fidias Arias (2012 p. 63).

Tercera etapa. Definición operacional de la variable: establece los indicadores para cada dimensión, así como los instrumentos y procedimientos de medición. Fidias Arias (2012 p. 63).

Relacionando las definiciones, podemos manifestar que las definiciones operacionales forman un marco de conocimientos para el investigador, donde se definen las variables de tal manera que éstas puedan ser medidas y comprobadas (indicadores), especificando las actividades u "operaciones" necesarias para medirla o manipularla, manifestando que lo investigado “fenómeno o problema” existe, y lo hace especificando de manera precisa y, preferiblemente, en qué unidades puede ser medido dicho fenómeno.

Una vez el método de registro y medición de un fenómeno se ha especificado, se dice que ese fenómeno se ha definido operacionalmente.

1.2.4. Aspectos a tener en cuenta en la operacionalización:

· Variable.· Dimensiones e Indicadores.· Instrumentos de recolección de los datos o de Medición. · Ítems o preguntas.· bservación: Ficha de Observación según la Guía de Observación. · Cuestionario.· Entrevista a partir de la Guía de la entrevista.· Experimento (pedagógico o de Laboratorio).· Prueba o Test. · Escala de Likert.· Según las variables (dimensiones o indicadores).

114

Fundamentos de Investigación I

En la operacionalización de la variable, manifiesta Fidias Arias (2012 p. 62), al respecto aun cuando la palabra “operacionalización” no aparece en la lengua hispana, este tecnicismo se emplea en investigación científica para designar el proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos abstracto o términos concretos, observables y medibles es, decir, dimensiones e indicadores.

Es el asunto de llevar una variabledel nivel abstracto a un plano concreto. Operacionalizar una variable es hacerla medible. Es un proceso que se inicia con la definición de las variables en función de factores estrictamente medibles a los que se les llama indicadores.

El proceso obliga a realizar una definición conceptual de la variables para romper el concepto difuso que ella engloba y así darle sentido concreto dentro de la investigación, luego en función de ello se procese a realizar la definición operacional de la misma para identificar los indicadores que permitirán realizar su medición de forma empírica y cuantitativa, al igual que cualitativamente llegado el caso.

Al respecto Tamayo y Tamayo (2014 p.173), manifiesta en la operacionalización de una variable es necesario determinar los parámetros de medición a partir de los cuales se establecerá la relación de variables enunciadas por la hipótesis, para lo cual es necesario tener en cuenta la definición nominal, la definición operacional, dimensiones, indicadores y los índices.

Fidias Arias (2012 p. 63), la operacionalización de una variable, generalmente se representa en un cuadro, donde el proceso consta de tres etapas.

Primera etapa. Definición nominal: Conceptual o constitutiva de la variable: consiste en establecer el significado de la variable, con base en la teoría y mediante el uso de otros términos. Fidias Arias (2012 p. 63).

113

Fundamentos de Investigación I

Segunda etapa. Defunción real de la variable: significa descomponer la variable, para luego identificar y determinar las dimensiones relevantes para el estudio. Fidias Arias (2012 p. 63).

Tercera etapa. Definición operacional de la variable: establece los indicadores para cada dimensión, así como los instrumentos y procedimientos de medición. Fidias Arias (2012 p. 63).

Relacionando las definiciones, podemos manifestar que las definiciones operacionales forman un marco de conocimientos para el investigador, donde se definen las variables de tal manera que éstas puedan ser medidas y comprobadas (indicadores), especificando las actividades u "operaciones" necesarias para medirla o manipularla, manifestando que lo investigado “fenómeno o problema” existe, y lo hace especificando de manera precisa y, preferiblemente, en qué unidades puede ser medido dicho fenómeno.

Una vez el método de registro y medición de un fenómeno se ha especificado, se dice que ese fenómeno se ha definido operacionalmente.

1.2.4. Aspectos a tener en cuenta en la operacionalización:

· Variable.· Dimensiones e Indicadores.· Instrumentos de recolección de los datos o de Medición. · Ítems o preguntas.· bservación: Ficha de Observación según la Guía de Observación. · Cuestionario.· Entrevista a partir de la Guía de la entrevista.· Experimento (pedagógico o de Laboratorio).· Prueba o Test. · Escala de Likert.· Según las variables (dimensiones o indicadores).

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Fundamentos de Investigación I

En la operacionalización de la variable, manifiesta Fidias Arias (2012 p. 62), al respecto aun cuando la palabra “operacionalización” no aparece en la lengua hispana, este tecnicismo se emplea en investigación científica para designar el proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos abstracto o términos concretos, observables y medibles es, decir, dimensiones e indicadores.

Es el asunto de llevar una variabledel nivel abstracto a un plano concreto. Operacionalizar una variable es hacerla medible. Es un proceso que se inicia con la definición de las variables en función de factores estrictamente medibles a los que se les llama indicadores.

El proceso obliga a realizar una definición conceptual de la variables para romper el concepto difuso que ella engloba y así darle sentido concreto dentro de la investigación, luego en función de ello se procese a realizar la definición operacional de la misma para identificar los indicadores que permitirán realizar su medición de forma empírica y cuantitativa, al igual que cualitativamente llegado el caso.

Al respecto Tamayo y Tamayo (2014 p.173), manifiesta en la operacionalización de una variable es necesario determinar los parámetros de medición a partir de los cuales se establecerá la relación de variables enunciadas por la hipótesis, para lo cual es necesario tener en cuenta la definición nominal, la definición operacional, dimensiones, indicadores y los índices.

Fidias Arias (2012 p. 63), la operacionalización de una variable, generalmente se representa en un cuadro, donde el proceso consta de tres etapas.

Primera etapa. Definición nominal: Conceptual o constitutiva de la variable: consiste en establecer el significado de la variable, con base en la teoría y mediante el uso de otros términos. Fidias Arias (2012 p. 63).

113

Fundamentos de Investigación I

E s t a b l e c e r e l estilo de liderazgo d e s a r r o l l a d o como parte de la e fect iv idad de l o s e q u i p o s autodirigidos en l a s e m p r e s a s embotel ladoras d e l m u n i c i p i o Valledupar.

Efectividad de Equipos Autodirigidos

Estilo de

Liderazgo

Hicks y Bone

(1997), Robbins

(1999), Barreta y

Sandlien (1999),

Kreitner y

Kinicki (1999),

Kilian

(2004),

Universidad

Centro

Americana (UCA)

(2006),

lntemational

DevelopmentRes

earch Centre

(IDRC) (2006),

Chiavenato

(2001),

Goleman (2004)

A n a l i z a r l a s funciones de los e q u i p o s a u t o d i r i g i d o s d e s e m p l e a d a spara la efectividad en las empresasEmbotel ladoras d e l m u n i c i p i o Valledupar.

Funciones de los EquiposAutodirigidos

Establecer el n i v e l d e asociación entre la gestión del conocimiento y la efectividad de e q u i p o s autodirigidos en e m p r e s a s embotelladoras del municipio

Este objetivo se logra a través del cálculo del coeficiente de correlación y su respectivo análisis

Generar lineamientos teóricos para la optimización de la efectividad de los equipos autodirigidos a través de la gestión del conocimiento en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Fuente Maya (2014).

116

Fundamentos de Investigación I

1.2.5. Cuadro de variables.

Cuadro No. 7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Objetivos

Específicos

Variable

Dimensiones

Autores

Establecer e l estilo de gestión del conocimiento para el logro de la efectividad de l o s e q u i p o s autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio

Gestión del

Conocimiento

Estilo de

Gestión

Udaondo (2000),Pavez (2000), Koulopoulos y F r a p p a o l o (2001), Argyris (2000),Nonaka y Takeuchi (2000), Garvin (2000), Harvard Business Review (2000),D a v e n p o r t y Prusak (2001)

Caracterizar la generación del conoc imien to para el alcance de la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Generación

del

Conocimiento

115

Fundamentos de Investigación I

E s t a b l e c e r e l estilo de liderazgo d e s a r r o l l a d o como parte de la e fect iv idad de l o s e q u i p o s autodirigidos en l a s e m p r e s a s embotel ladoras d e l m u n i c i p i o Valledupar.

Efectividad de Equipos Autodirigidos

Estilo de

Liderazgo

Hicks y Bone

(1997), Robbins

(1999), Barreta y

Sandlien (1999),

Kreitner y

Kinicki (1999),

Kilian

(2004),

Universidad

Centro

Americana (UCA)

(2006),

lntemational

DevelopmentRes

earch Centre

(IDRC) (2006),

Chiavenato

(2001),

Goleman (2004)

A n a l i z a r l a s funciones de los e q u i p o s a u t o d i r i g i d o s d e s e m p l e a d a spara la efectividad en las empresasEmbotel ladoras d e l m u n i c i p i o Valledupar.

Funciones de los EquiposAutodirigidos

Establecer el n i v e l d e asociación entre la gestión del conocimiento y la efectividad de e q u i p o s autodirigidos en e m p r e s a s embotelladoras del municipio

Este objetivo se logra a través del cálculo del coeficiente de correlación y su respectivo análisis

Generar lineamientos teóricos para la optimización de la efectividad de los equipos autodirigidos a través de la gestión del conocimiento en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Fuente Maya (2014).

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Fundamentos de Investigación I

1.2.5. Cuadro de variables.

Cuadro No. 7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Objetivos

Específicos

Variable

Dimensiones

Autores

Establecer e l estilo de gestión del conocimiento para el logro de la efectividad de l o s e q u i p o s autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio

Gestión del

Conocimiento

Estilo de

Gestión

Udaondo (2000),Pavez (2000), Koulopoulos y F r a p p a o l o (2001), Argyris (2000),Nonaka y Takeuchi (2000), Garvin (2000), Harvard Business Review (2000),D a v e n p o r t y Prusak (2001)

Caracterizar la generación del conoc imien to para el alcance de la efectividad de los equipos autodirigidos en las empresas embotelladoras del municipio Valledupar.

Generación

del

Conocimiento

115

118

Fundamentos de Investigación I

CAPITULO V.EL MARCO METODOLOGICO EN LA INVESTIGACIÓN

117

118

Fundamentos de Investigación I

CAPITULO V.EL MARCO METODOLOGICO EN LA INVESTIGACIÓN

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Fundamentos de Investigación I

explicar, justificar y demostrar la validez de nuestro enfoque, tenemos que explicar, justificar y demostrar la validez de nuestra ubicación, es decir, cómo y por qué llegamos ahí y, sobre todo, por qué seguimos ahí. Martinez Migueléz M (2009).

Los enfoques metodológicos empleados actualmente en las ciencias humanas son diferentes entre sí porque, ordinariamente, implican una ubicación con dos opciones previas, que muy raramente se hacen explícitas y menos aún se analizan o se tienen en cuenta las consecuencias que de este análisis pudieran derivarse. Estas opciones previas son la opción epistemológica y la opción ontológica.

Si dos científicos sociales, concuerdan en la elección de estas dos opciones, fácilmente concordarán también en las metodologías que aplicarán, es decir, en sus estrategias, técnicas, procedimiento e instrumentos metodológicos.

Todo investigador se fija como objetivo alcanzar unos como conocimientos seguros y confiables para resolver los problemas que la vida le plantea. Pero, en los medios académicos, se aspira también a que estos conocimientos sean ciencia, es decir, que se puedan demostrar.

Los dos eslabones de la cadena que más frecuentemente se soslayan, están constituidos por la opción epistemológica, que define lo que entendemos por conocimiento, y la opción ontológica, que determina el concepto general de la realidad que vamos a investigar. La primera opción está más relacionada con el sujeto y la segunda con el objeto.

Estas dos opciones, en la práctica de muchos investigadores, frecuentemente quedan implícitas, o se asumen y dan por supuestas en forma más o menos acrítica; y se procede así porque no se tienen en cuenta la evolución y progreso que otras disciplinas han realizado, especialmente a lo largo del siglo XX, y que inciden en forma determinadamente e su conceptualización.

120

Fundamentos de Investigación I

V.

Fidias Arias (2012 p.110) “La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el “cómo” se realizará el estudio para responder al problema planteado”.

Según Tamayo y Tamayo (2014 p. 145), define al marco metodológico como “Un proceso que, mediante el método científico, procura obtener información relevante para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento”, dicho conocimiento se adquiere para relacionarlo con las hipótesis presentadas ante los problemas planteados.

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014), el marco teórico es "un compendio escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura existente".

Al contexto autores como Creswill y Mertens(2005), manifiestan que es un proceso y un producto. Un proceso de inmersión en el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del problema, y un producto que a su vez es parte de un producto mayor.

1.1. Enfoques.

· Científico.El enfoque con que vemos una realidad depende de nuestro punto de vista, y éste depende de nuestro punto de ubicación. Así, el enfoque con que vemos, por ejemplo, la estatua ecuestre que está en el centro de la plaza dependerá de nuestra ubicación en la misma, ya que es una lógica consecuencia de ella. Por ello, para

MARCO METODOLÓGICO.

1. MARCO METODOLÓGICO.

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Fundamentos de Investigación I

explicar, justificar y demostrar la validez de nuestro enfoque, tenemos que explicar, justificar y demostrar la validez de nuestra ubicación, es decir, cómo y por qué llegamos ahí y, sobre todo, por qué seguimos ahí. Martinez Migueléz M (2009).

Los enfoques metodológicos empleados actualmente en las ciencias humanas son diferentes entre sí porque, ordinariamente, implican una ubicación con dos opciones previas, que muy raramente se hacen explícitas y menos aún se analizan o se tienen en cuenta las consecuencias que de este análisis pudieran derivarse. Estas opciones previas son la opción epistemológica y la opción ontológica.

Si dos científicos sociales, concuerdan en la elección de estas dos opciones, fácilmente concordarán también en las metodologías que aplicarán, es decir, en sus estrategias, técnicas, procedimiento e instrumentos metodológicos.

Todo investigador se fija como objetivo alcanzar unos como conocimientos seguros y confiables para resolver los problemas que la vida le plantea. Pero, en los medios académicos, se aspira también a que estos conocimientos sean ciencia, es decir, que se puedan demostrar.

Los dos eslabones de la cadena que más frecuentemente se soslayan, están constituidos por la opción epistemológica, que define lo que entendemos por conocimiento, y la opción ontológica, que determina el concepto general de la realidad que vamos a investigar. La primera opción está más relacionada con el sujeto y la segunda con el objeto.

Estas dos opciones, en la práctica de muchos investigadores, frecuentemente quedan implícitas, o se asumen y dan por supuestas en forma más o menos acrítica; y se procede así porque no se tienen en cuenta la evolución y progreso que otras disciplinas han realizado, especialmente a lo largo del siglo XX, y que inciden en forma determinadamente e su conceptualización.

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Fundamentos de Investigación I

V.

Fidias Arias (2012 p.110) “La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el “cómo” se realizará el estudio para responder al problema planteado”.

Según Tamayo y Tamayo (2014 p. 145), define al marco metodológico como “Un proceso que, mediante el método científico, procura obtener información relevante para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento”, dicho conocimiento se adquiere para relacionarlo con las hipótesis presentadas ante los problemas planteados.

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014), el marco teórico es "un compendio escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura existente".

Al contexto autores como Creswill y Mertens(2005), manifiestan que es un proceso y un producto. Un proceso de inmersión en el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del problema, y un producto que a su vez es parte de un producto mayor.

1.1. Enfoques.

· Científico.El enfoque con que vemos una realidad depende de nuestro punto de vista, y éste depende de nuestro punto de ubicación. Así, el enfoque con que vemos, por ejemplo, la estatua ecuestre que está en el centro de la plaza dependerá de nuestra ubicación en la misma, ya que es una lógica consecuencia de ella. Por ello, para

MARCO METODOLÓGICO.

1. MARCO METODOLÓGICO.

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Fundamentos de Investigación I

El idealismo´ trata la naturaleza del “ser” como el resultado del “pensar”; el ´realismo´ condiciona el “pensar” a la naturaleza del “ser”. De esa forma ´idealismo´ y ´realismo´ se excluyen mutuamente por su proceso inverso de reconstrucción de los procesos de la conciencia.

· Epistemología y Ontología.Tomado a Padrón, J. (1996), se muestra a continuación un cuadro que visualiza las definiciones acerca de los enfoques epistemológicos sustentados en lo epistemológico propiamente dicho, y en lo ontológico, como parte de un “explanans” que bajo las dimensiones gnoseológicas y fenomenológicas, expresa las posibilidades de la metódica en una investigación social.

En el Cuadro No.8., se introducen algunos elementos que permiten visualizar la diferencia entre lo que efectivamente puede controlar el investigador a lo largo del desarrollo de su investigación (paradigma), y lo que domina o dirige casi indefectiblemente, el trayecto o compromiso en la generación de hallazgos relevantes, sin que el investigador pueda “jugar” a la alternabilidad (corriente epistemológica).

Cuadro No.

8

EPISTEMOLOGÍA Y ONTOLOGÍA

Variable

Gnoseológica

Variable

Ontológica

EMPIRISMO

RACIONALISMO

IDEALISMO

Etnografía, Diseños de convivencia.Inducción reflectiva.

Interpretaciones libres.

Lenguajes ampl ios . Argumentación reflexiva.

REALISMO M e d i c i o n e s . Experimentaciones.Inducción controlada.

Abstracciones.Sistema lógico matemát ico.D e d u c c i ó n controlada.

Fuente: Padrón (1996). saber.ula.ve/bitstream.

122

Fundamentos de Investigación I

Al mostrar la orientación o expresión epistemológica de un trabajo científico, expresa el compromiso de dilucidar entre los caminos del tratamiento de la teoría y de la relación con la práctica. De modo que epistemología es el estudio de un saber firme, sólido, seguro, confiable, “sobre-roca".

El enfoque epistemológico, se considera como la postura que adopta un individuo, el autor, investigador o comunidad científica en relación a un trabajo de investigación o en la producción de conocimiento, en el marco de un contexto histórico y de concepciones teóricas y metodológicas propios.

1. La primera dimensión de la orientación epistemológica referencia a la distinción gnoseológica o espacio concretamente epistemológico o epistemología propiamente dicha, en tanto su alusión al “saber” o a la fuente del “saber” en una investigación.

Según esta primera dimensión del tratamiento epistemológico en una investigación, es necesaria una distinción gnoseológica, que implica exaltar la fuente del conocimiento que da sustento a la investigación que se trate.

Dentro la orientación gnoseológica necesaria para precisar la orientación epistemológica, alterna con el ´empirismo´, las subdimensiones del ́ racionalismo´ como la expresión de una razón fuerte, que encuentra en sí misma el principio de su justificación. El ´racionalismo´ es la tendencia filosófica que considera que la realidad es sometida a un principio perceptible al que la razón accede y que con contundencia, identifica la razón con el pensar.

2. La segunda dimensión de la orientación epistemológica de los trabajos científicos, hace referencia a la distinción ontológica; según la cual existen dos sub-dimensiones en el tratamiento de la relación entre el sujeto que investiga y el objeto investigado o realidad abordada.

Las convicciones acerca de las relaciones del sujeto –investigador– con la realidad en dos valores, como son, el ´idealismo´ y el ´realismo´. Estos dos valores de la dimensión ontológica, expresan la división fundamental de la filosofía y tienen su raíz en la división fundamental de la vida.

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Fundamentos de Investigación I

El idealismo´ trata la naturaleza del “ser” como el resultado del “pensar”; el ´realismo´ condiciona el “pensar” a la naturaleza del “ser”. De esa forma ´idealismo´ y ´realismo´ se excluyen mutuamente por su proceso inverso de reconstrucción de los procesos de la conciencia.

· Epistemología y Ontología.Tomado a Padrón, J. (1996), se muestra a continuación un cuadro que visualiza las definiciones acerca de los enfoques epistemológicos sustentados en lo epistemológico propiamente dicho, y en lo ontológico, como parte de un “explanans” que bajo las dimensiones gnoseológicas y fenomenológicas, expresa las posibilidades de la metódica en una investigación social.

En el Cuadro No.8., se introducen algunos elementos que permiten visualizar la diferencia entre lo que efectivamente puede controlar el investigador a lo largo del desarrollo de su investigación (paradigma), y lo que domina o dirige casi indefectiblemente, el trayecto o compromiso en la generación de hallazgos relevantes, sin que el investigador pueda “jugar” a la alternabilidad (corriente epistemológica).

Cuadro No.

8

EPISTEMOLOGÍA Y ONTOLOGÍA

Variable

Gnoseológica

Variable

Ontológica

EMPIRISMO

RACIONALISMO

IDEALISMO

Etnografía, Diseños de convivencia.Inducción reflectiva.

Interpretaciones libres.

Lenguajes ampl ios . Argumentación reflexiva.

REALISMO M e d i c i o n e s . Experimentaciones.Inducción controlada.

Abstracciones.Sistema lógico matemát ico.D e d u c c i ó n controlada.

Fuente: Padrón (1996). saber.ula.ve/bitstream.

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Fundamentos de Investigación I

Al mostrar la orientación o expresión epistemológica de un trabajo científico, expresa el compromiso de dilucidar entre los caminos del tratamiento de la teoría y de la relación con la práctica. De modo que epistemología es el estudio de un saber firme, sólido, seguro, confiable, “sobre-roca".

El enfoque epistemológico, se considera como la postura que adopta un individuo, el autor, investigador o comunidad científica en relación a un trabajo de investigación o en la producción de conocimiento, en el marco de un contexto histórico y de concepciones teóricas y metodológicas propios.

1. La primera dimensión de la orientación epistemológica referencia a la distinción gnoseológica o espacio concretamente epistemológico o epistemología propiamente dicha, en tanto su alusión al “saber” o a la fuente del “saber” en una investigación.

Según esta primera dimensión del tratamiento epistemológico en una investigación, es necesaria una distinción gnoseológica, que implica exaltar la fuente del conocimiento que da sustento a la investigación que se trate.

Dentro la orientación gnoseológica necesaria para precisar la orientación epistemológica, alterna con el ´empirismo´, las subdimensiones del ́ racionalismo´ como la expresión de una razón fuerte, que encuentra en sí misma el principio de su justificación. El ´racionalismo´ es la tendencia filosófica que considera que la realidad es sometida a un principio perceptible al que la razón accede y que con contundencia, identifica la razón con el pensar.

2. La segunda dimensión de la orientación epistemológica de los trabajos científicos, hace referencia a la distinción ontológica; según la cual existen dos sub-dimensiones en el tratamiento de la relación entre el sujeto que investiga y el objeto investigado o realidad abordada.

Las convicciones acerca de las relaciones del sujeto –investigador– con la realidad en dos valores, como son, el ´idealismo´ y el ´realismo´. Estos dos valores de la dimensión ontológica, expresan la división fundamental de la filosofía y tienen su raíz en la división fundamental de la vida.

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Toda investigación nace a partir de una situación observada o sentida, que genera una serie de inquietudes o preguntas que no se pueden responder de forma inmediata, sino que requiere establecer un proceso de desarrollo para dar solución.

·Justificación del Nivel.

Explicar las razones por las que se selecciona el nivel fundamentado en los objetivos.

El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que aborda un fenómeno u objeto de estudio. Arias G (2012 p. 23).

Nivel Perceptual: Conocimiento externo y superficial del evento precisando los aspectos que resultan evidentes.

ü Investigación Exploratoria. Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado. Hernández, Fernández y Batista (2014 p.91).

De igual forma, la investigación exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u objetivo desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir un nivel superficial de conocimiento. Arias G. (2012 p. 23).

Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general y son aproximada de los objetos de estudio. Este tipo de investigación

·Nivel de la Investigación.

Está referido a la profundidad del conocimiento que se quiera adquirir. El título y el objetivo general indican el nivel de la investigación. De acuerdo a la Metodología de Investigación Holística, muchos autores afirman que existen 4 niveles: perceptual, aprehensivo, comprensivo e integrativo.

Fundamentos de Investigación I

124

·Epistemológico.

Esta relación que pudiera denominársele tridimensional, quedaexpresada en el siguiente cuadro No. 9:

Cuadro No. 9. ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS.

ENFOQUE

NATURALEZA DEL CONOCIM.

METODO DE HALLAZGO

METODO DE CONTRASTA

C.

LENGUAJE OBJETO DE ESTUDIO

EMPIRISTA

INDUCTIVO (A)

Representación de patrones de regularidad o frecuencia.

El conocimiento es un acto de descubrimiento.

Inducción

Experimental

Aritmético –

matemático

Relaciones causa – efecto, repeticiones de

eventos.

RACIONALISTA – DEDUCTIVO

(B)

Modelación de procesos generativos. El conocimiento es un acto de invención.

Deducción

Análisis:

lógico – formal y experimental

Lógico – matemático

Relaciones entrada – por caso – salida

INTROSPECTIVO

–VIVENCIAL

Construcción simbólica subjetiva del mundo social y cultural. El conocimiento es un acto de compresión.

Introspección (con) vivencia

Consenso Experiencial

Verbal académico

Símbolos valores normas

creencias actitudes

Fuente:Padrón (1996). saber.ula.ve/bitstream.

1.2. Enfoques de la Investigación.

Se entiende por métodos de investigación, aquellos procedimientos lógicos y rigurosos que siguen los investigadores para obtener conocimiento, debemos recordar que la palabra método también se puede definir como camino o ruta.

Para González citado por Cifuentes (2011, p. 24), los enfoques “suponen comprender la realidad como totalidad, para dar cuenta de procesos, estructuras, manifestaciones culturales, que definen la dinámica y organización social; clarificar las concepciones, comprensiones y sustentos referidos a las problemáticas, sujetos, contextos, intencionalidades e interacciones. [...]”.Colmenares A. (2011).

Fundamentos de Investigación I

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Toda investigación nace a partir de una situación observada o sentida, que genera una serie de inquietudes o preguntas que no se pueden responder de forma inmediata, sino que requiere establecer un proceso de desarrollo para dar solución.

·Justificación del Nivel.

Explicar las razones por las que se selecciona el nivel fundamentado en los objetivos.

El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que aborda un fenómeno u objeto de estudio. Arias G (2012 p. 23).

Nivel Perceptual: Conocimiento externo y superficial del evento precisando los aspectos que resultan evidentes.

ü Investigación Exploratoria. Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado. Hernández, Fernández y Batista (2014 p.91).

De igual forma, la investigación exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u objetivo desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir un nivel superficial de conocimiento. Arias G. (2012 p. 23).

Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general y son aproximada de los objetos de estudio. Este tipo de investigación

·Nivel de la Investigación.

Está referido a la profundidad del conocimiento que se quiera adquirir. El título y el objetivo general indican el nivel de la investigación. De acuerdo a la Metodología de Investigación Holística, muchos autores afirman que existen 4 niveles: perceptual, aprehensivo, comprensivo e integrativo.

Fundamentos de Investigación I

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·Epistemológico.

Esta relación que pudiera denominársele tridimensional, quedaexpresada en el siguiente cuadro No. 9:

Cuadro No. 9. ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS.

ENFOQUE

NATURALEZA DEL CONOCIM.

METODO DE HALLAZGO

METODO DE CONTRASTA

C.

LENGUAJE OBJETO DE ESTUDIO

EMPIRISTA

INDUCTIVO (A)

Representación de patrones de regularidad o frecuencia.

El conocimiento es un acto de descubrimiento.

Inducción

Experimental

Aritmético –

matemático

Relaciones causa – efecto, repeticiones de

eventos.

RACIONALISTA – DEDUCTIVO

(B)

Modelación de procesos generativos. El conocimiento es un acto de invención.

Deducción

Análisis:

lógico – formal y experimental

Lógico – matemático

Relaciones entrada – por caso – salida

INTROSPECTIVO

–VIVENCIAL

Construcción simbólica subjetiva del mundo social y cultural. El conocimiento es un acto de compresión.

Introspección (con) vivencia

Consenso Experiencial

Verbal académico

Símbolos valores normas

creencias actitudes

Fuente:Padrón (1996). saber.ula.ve/bitstream.

1.2. Enfoques de la Investigación.

Se entiende por métodos de investigación, aquellos procedimientos lógicos y rigurosos que siguen los investigadores para obtener conocimiento, debemos recordar que la palabra método también se puede definir como camino o ruta.

Para González citado por Cifuentes (2011, p. 24), los enfoques “suponen comprender la realidad como totalidad, para dar cuenta de procesos, estructuras, manifestaciones culturales, que definen la dinámica y organización social; clarificar las concepciones, comprensiones y sustentos referidos a las problemáticas, sujetos, contextos, intencionalidades e interacciones. [...]”.Colmenares A. (2011).

Fundamentos de Investigación I

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Fundamentos de Investigación I

üInvestigación Analítica. Estudia las partes que conforman un todo, estableciendo sus relaciones de cusa, naturaleza y efecto, va de lo concreto a lo abstracto.

üInvestigación Comparativa. Consiste en efectuar una comparación lo más exhaustiva posible entre dos o más términos que pueden ser de muy diversa índole - fenómenos sociales o culturales, obras artísticas, autores, textos, conceptos - para analizar y sintetizar sus diferencias y similitudes.

Nivel Comprensivo: Se trata de dar explicación de las situaciones que generan la situación objeto de estudio.

ü Explicativa. Se orientan a dar respuesta a las causas de eventos y situaciones de tipo social o físicoexplicando por qué ocurre y las condiciones en que se da.

ü Predictiva. Tiene como propósito prever o anticipar situaciones futuras, requiere de la exploración, la descripción, la comparación, el análisis y la explicación. La investigación tipo pronóstico es aquella en la cual el propósito principal es “predecir” la dirección futura delos eventos investigados. Whitney (1970).

126

Cuadro No. 11. NIVEL APREHENSIVO

Tipo de investigación

Objetivo Interrogantes

Analítica

Descubrir los

elementos que componen la totalidad y sus interconexiones.

¿En qué medida este evento se corresponde con ciertos cri terios?, ¿Cuáles son los aspectos ocultos de este evento?...

Comparativa

Destacar la forma

diferencial en la cual un fenómeno se manifiesta en contextos o grupos diferentes.

¿Se manifiesta de manera diferente este evento en dos o más grupos o contextos diferentes?, ¿Qué diferencia hay entre estos grupos con relación a este evento?...

Fuente Maya R. (2015).

se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado, cuando no existen suficientes estudios previos sobre los temas. Sabino C (2007 p.43).

ü Investigación Descriptiva. Busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población. Hernández, Fernández y Batista (2014 p.92).

De igual manera, la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individual o grupal, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Arias G. (2012 p. 24).

Al contexto, la principal preocupación de esta, radica primordialmente en describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos. Sabino C. (2007 p.43).

Cuadro No. 10. CONOCIMIENTO PERCEPTUAL EXTERNO

Tipo de investigación

Objetivo Interrogantes

Exploratoria

Indagar acerca de un fenómeno poco conocido, hay poca información o no se ha investigado.

Se plantea tema y el contexto, pero no la pregunta de investigación. Después de la exploración se está en capacidad de plantear una pregunta.

Descriptiva

Describir con precisión un fenómeno. Se asocia con el diagnóstico

.

¿Cómo es?, ¿Cuáles son sus características?, ¿Cómo varía en el tiempo?,…

Fundamentos de Investigación I

Fuente Maya R. (2015).

125

Nivel Aprehensivo: Se buscan elementos poco evidentes en el objeto estudiado, en especial aquellos ocultos y subyacentes.

Fundamentos de Investigación I

üInvestigación Analítica. Estudia las partes que conforman un todo, estableciendo sus relaciones de cusa, naturaleza y efecto, va de lo concreto a lo abstracto.

üInvestigación Comparativa. Consiste en efectuar una comparación lo más exhaustiva posible entre dos o más términos que pueden ser de muy diversa índole - fenómenos sociales o culturales, obras artísticas, autores, textos, conceptos - para analizar y sintetizar sus diferencias y similitudes.

Nivel Comprensivo: Se trata de dar explicación de las situaciones que generan la situación objeto de estudio.

ü Explicativa. Se orientan a dar respuesta a las causas de eventos y situaciones de tipo social o físicoexplicando por qué ocurre y las condiciones en que se da.

ü Predictiva. Tiene como propósito prever o anticipar situaciones futuras, requiere de la exploración, la descripción, la comparación, el análisis y la explicación. La investigación tipo pronóstico es aquella en la cual el propósito principal es “predecir” la dirección futura delos eventos investigados. Whitney (1970).

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Cuadro No. 11. NIVEL APREHENSIVO

Tipo de investigación

Objetivo Interrogantes

Analítica

Descubrir los

elementos que componen la totalidad y sus interconexiones.

¿En qué medida este evento se corresponde con ciertos cri terios?, ¿Cuáles son los aspectos ocultos de este evento?...

Comparativa

Destacar la forma

diferencial en la cual un fenómeno se manifiesta en contextos o grupos diferentes.

¿Se manifiesta de manera diferente este evento en dos o más grupos o contextos diferentes?, ¿Qué diferencia hay entre estos grupos con relación a este evento?...

Fuente Maya R. (2015).

se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado, cuando no existen suficientes estudios previos sobre los temas. Sabino C (2007 p.43).

ü Investigación Descriptiva. Busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población. Hernández, Fernández y Batista (2014 p.92).

De igual manera, la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individual o grupal, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Arias G. (2012 p. 24).

Al contexto, la principal preocupación de esta, radica primordialmente en describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos. Sabino C. (2007 p.43).

Cuadro No. 10. CONOCIMIENTO PERCEPTUAL EXTERNO

Tipo de investigación

Objetivo Interrogantes

Exploratoria

Indagar acerca de un fenómeno poco conocido, hay poca información o no se ha investigado.

Se plantea tema y el contexto, pero no la pregunta de investigación. Después de la exploración se está en capacidad de plantear una pregunta.

Descriptiva

Describir con precisión un fenómeno. Se asocia con el diagnóstico

.

¿Cómo es?, ¿Cuáles son sus características?, ¿Cómo varía en el tiempo?,…

Fundamentos de Investigación I

Fuente Maya R. (2015).

125

Nivel Aprehensivo: Se buscan elementos poco evidentes en el objeto estudiado, en especial aquellos ocultos y subyacentes.

Fundamentos de Investigación I

ü Investigación Evaluativa. Su objetivo es evaluar los resultados de uno o más programas, que han sido, o están siendo aplicados dentro de un contexto determinado. Se diferencia de la investigación confirmatoria.

ü Investigación Confirmatoria. Este tipo de investigación requiere de una explicación previa o una serie de supuestos o hipótesis, los cuales se desean confirmar

ü Inductivo. Parte de fenómenos particulares para llegar a generalizaciones. Esto se refiere a pasar de los resultados obtenidos de la observación y experimentación con elementos particulares a la formulación de hipótesis, principios y leyes de tipo general.

ü Deductivo. Parte de Fenómenos generales para llegar a uno particular. Esto se refiere a la aplicación de principios, teorías y leyes a casos particulares.

ü Sintético. Estudia las relaciones que establecen las partes para reconstruir un todo o unidad, a partir del reconocimiento y comprensión de dichas relaciones bajo la perspectiva de totalidad, va de lo abstracto a lo concreto.

128

Cuadro No. 13. NIVEL. INTEGRATIVO

Tipo de investigación

Objetivo Interrogantes

InteractivaModificar

¿Que Cambia? ¿Cómo lo ejecuta? ¿Cómo lo organiza? ¿Que se mejora? ¿Cómo se aplica?

Evaluativa Evaluar ¿Que se valora? ¿Cómo se estima? ¿Cómo se prueba?

Confirmatoria Confirmar ¿Qué se verifica, como se verifica? ¿Cómo se comprueba? ¿Qué se prueba?.

Fuente Maya R. (2015).

Fundamentos de Investigación I

ü Proyectiva. Consiste en encontrar la solución a los problemas prácticos, se ocupa de cómo deberían ser las cosas para alcanzar los fines y funcionar adecuadamente. Consiste en la elaboración de una propuesta o de un modelo, para solucionar problemas o necesidades de tipo práctico, ya sea de un grupo social, institución, un área en particular del conocimiento, partiendo de un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores involucrados y las tendencias futuras.

Nivel Integrativo: Son las que buscan integrar las acciones investigativas.

ü Investigación Interactiva. Es aquella cuyo objetivo consiste en modificar el evento estudiado, generando y aplicando sobre él una intervención especialmente diseñada. En ella el investigador pretende sustituir un estado de cosas actual, por otro estado de cosas deseado.

127

Cuadro No. 12.

NIVEL COMPRENSIVO

Tipo de

investigación

Objetivo

Interrogantes

Explicativa

Descubrir leyes y

principios o generar modelos explicativos o teorías, a través de

posibles relaciones causa-efecto.

¿Por qué

ocurre este fenómeno?, ¿Cuáles son sus causas?, ¿Cómo se varía en presencia de otros eventos?, ¿Cómo se puede explicar?...

Predictiva

Anticipar cuál será el comportamiento futuro o la tendencia de un evento, basado en su descripción, análisis, explicación y factores relacionados.

¿Cómo se presentará este evento en un futuro que reúna tales condiciones?, ¿Dadas tales circunstancias, cuáles serán las situaciones futuras?,…

Proyectiva

Proponer soluciones a una situación determinada a partir de un proceso previo de indagación.

¿Cuáles serán las características de un aparato, diseño, propuesta, etc., que permita lograr los objetivos tales, relacionados con este fenómeno?

Fuente Maya R. (2015).

Fundamentos de Investigación I

ü Investigación Evaluativa. Su objetivo es evaluar los resultados de uno o más programas, que han sido, o están siendo aplicados dentro de un contexto determinado. Se diferencia de la investigación confirmatoria.

ü Investigación Confirmatoria. Este tipo de investigación requiere de una explicación previa o una serie de supuestos o hipótesis, los cuales se desean confirmar

ü Inductivo. Parte de fenómenos particulares para llegar a generalizaciones. Esto se refiere a pasar de los resultados obtenidos de la observación y experimentación con elementos particulares a la formulación de hipótesis, principios y leyes de tipo general.

ü Deductivo. Parte de Fenómenos generales para llegar a uno particular. Esto se refiere a la aplicación de principios, teorías y leyes a casos particulares.

ü Sintético. Estudia las relaciones que establecen las partes para reconstruir un todo o unidad, a partir del reconocimiento y comprensión de dichas relaciones bajo la perspectiva de totalidad, va de lo abstracto a lo concreto.

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Cuadro No. 13. NIVEL. INTEGRATIVO

Tipo de investigación

Objetivo Interrogantes

InteractivaModificar

¿Que Cambia? ¿Cómo lo ejecuta? ¿Cómo lo organiza? ¿Que se mejora? ¿Cómo se aplica?

Evaluativa Evaluar ¿Que se valora? ¿Cómo se estima? ¿Cómo se prueba?

Confirmatoria Confirmar ¿Qué se verifica, como se verifica? ¿Cómo se comprueba? ¿Qué se prueba?.

Fuente Maya R. (2015).

Fundamentos de Investigación I

ü Proyectiva. Consiste en encontrar la solución a los problemas prácticos, se ocupa de cómo deberían ser las cosas para alcanzar los fines y funcionar adecuadamente. Consiste en la elaboración de una propuesta o de un modelo, para solucionar problemas o necesidades de tipo práctico, ya sea de un grupo social, institución, un área en particular del conocimiento, partiendo de un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores involucrados y las tendencias futuras.

Nivel Integrativo: Son las que buscan integrar las acciones investigativas.

ü Investigación Interactiva. Es aquella cuyo objetivo consiste en modificar el evento estudiado, generando y aplicando sobre él una intervención especialmente diseñada. En ella el investigador pretende sustituir un estado de cosas actual, por otro estado de cosas deseado.

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Cuadro No. 12.

NIVEL COMPRENSIVO

Tipo de

investigación

Objetivo

Interrogantes

Explicativa

Descubrir leyes y

principios o generar modelos explicativos o teorías, a través de

posibles relaciones causa-efecto.

¿Por qué

ocurre este fenómeno?, ¿Cuáles son sus causas?, ¿Cómo se varía en presencia de otros eventos?, ¿Cómo se puede explicar?...

Predictiva

Anticipar cuál será el comportamiento futuro o la tendencia de un evento, basado en su descripción, análisis, explicación y factores relacionados.

¿Cómo se presentará este evento en un futuro que reúna tales condiciones?, ¿Dadas tales circunstancias, cuáles serán las situaciones futuras?,…

Proyectiva

Proponer soluciones a una situación determinada a partir de un proceso previo de indagación.

¿Cuáles serán las características de un aparato, diseño, propuesta, etc., que permita lograr los objetivos tales, relacionados con este fenómeno?

Fuente Maya R. (2015).

Fundamentos de Investigación I

practiquen y por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan; la selección del proceso de investigación guía todo el proceso investigativo y con base en él se logra el objetivo de toda investigación.

El enfoque de la investigación es un proceso sistemático, disciplinado y controlado y está directamente relacionada a los métodos de investigación que son dos: Métodos Inductivos, asociados a la investigación cualitativa que consiste en ir de los casos particulares a la generalización; mientras que el método deductivo, es asociado habitualmente con la investigación cuantitativa cuya característica es ir de lo general a lo particular.

El propósito de estas es el de explicar los diferentes enfoques que se utilizan en una investigación científica y que representan la clave y guía para determinar resultados congruentes, claros, objetivos y significativos.

Respecto a la forma como se adquiere la información encontramos la siguiente clasificación de los pasos más importantes y decisivos de la investigación.

En el contexto Hernández, Fernández y Batista. (2014), sostienen que todo trabajo de investigación se sustenta en dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales de manera conjunta forman un tercer enfoque; el enfoque mixto.

1.2.1. Enfoque Cuantitativo: Parte del estudio del análisis de datos numéricos, a través de la estadística, para dar solución a preguntas de investigación o para refutar o verificar una hipótesis. De la escuela Positivista.

Se fundamenta en la construcción, medición de dimensiones, indicadores o índice de variables y los datos responden a estos factores, por lo cual tendrán validez si son verificables o no, lo cual quiere decir que deben ser observados y constatados de alguna forma. Tamayo y Tamayo (2014 p. 46).

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Fundamentos de Investigación I

ü Científico. Procedimiento riguroso y lógico que permite la adquisición de conocimiento objetivo a partir de la explicación de fenómenos, de crear relaciones entre hechos y declarar leyes.

· Existe también otra forma de clasificación relacionada con los pasos que se siguen para la solución del problema, esta son:

ü Correlacional. Aunque estudia las relaciones causa - efecto no mantiene control riguroso de todos los factores que intervienen en el experimento.

ü Histórica. Estudia el pasado reconstruyendo sus hechos a partir del empleo de evidencias documentales confiables, emplea fuentes de información tanto primaria como secundaria, exponiendo a crítica interna y externa los datos obtenidos para lograr el máximo grado de objetividad.

ü Experimental: Se caracteriza por el control total de las variables que emplea identificando las relaciones causa efecto entre estas, para ello determina una o más variables (independiente) de estudio - causa, buscando transformaciones en sus valores y sus efectos en otra variable (dependiente), además usa grupos experimentales y de control.

ü Cuasi experimental: En este tipo de investigación el investigador no tiene control total de las variables y los grupos no pueden ser seleccionados de forma aleatorea.

Los enfoques de la investigación proceden de paradigmas o modelos de pensamiento, de suma importancia para la teoría de la ciencia Mardones y Ursua (2001), por cuanto ayuda a determinar toda una disciplina científica en sus problemas, métodos y conocimientos.

Es la elección del método o camino que llevara a obtener de la investigación resultadados validos que respondan a los objetivos inicialmente planteados, de esta decisión dependerá la forma de trabajo, la adquisición de la información, los análisis que se

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Fundamentos de Investigación I

practiquen y por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan; la selección del proceso de investigación guía todo el proceso investigativo y con base en él se logra el objetivo de toda investigación.

El enfoque de la investigación es un proceso sistemático, disciplinado y controlado y está directamente relacionada a los métodos de investigación que son dos: Métodos Inductivos, asociados a la investigación cualitativa que consiste en ir de los casos particulares a la generalización; mientras que el método deductivo, es asociado habitualmente con la investigación cuantitativa cuya característica es ir de lo general a lo particular.

El propósito de estas es el de explicar los diferentes enfoques que se utilizan en una investigación científica y que representan la clave y guía para determinar resultados congruentes, claros, objetivos y significativos.

Respecto a la forma como se adquiere la información encontramos la siguiente clasificación de los pasos más importantes y decisivos de la investigación.

En el contexto Hernández, Fernández y Batista. (2014), sostienen que todo trabajo de investigación se sustenta en dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales de manera conjunta forman un tercer enfoque; el enfoque mixto.

1.2.1. Enfoque Cuantitativo: Parte del estudio del análisis de datos numéricos, a través de la estadística, para dar solución a preguntas de investigación o para refutar o verificar una hipótesis. De la escuela Positivista.

Se fundamenta en la construcción, medición de dimensiones, indicadores o índice de variables y los datos responden a estos factores, por lo cual tendrán validez si son verificables o no, lo cual quiere decir que deben ser observados y constatados de alguna forma. Tamayo y Tamayo (2014 p. 46).

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ü Científico. Procedimiento riguroso y lógico que permite la adquisición de conocimiento objetivo a partir de la explicación de fenómenos, de crear relaciones entre hechos y declarar leyes.

· Existe también otra forma de clasificación relacionada con los pasos que se siguen para la solución del problema, esta son:

ü Correlacional. Aunque estudia las relaciones causa - efecto no mantiene control riguroso de todos los factores que intervienen en el experimento.

ü Histórica. Estudia el pasado reconstruyendo sus hechos a partir del empleo de evidencias documentales confiables, emplea fuentes de información tanto primaria como secundaria, exponiendo a crítica interna y externa los datos obtenidos para lograr el máximo grado de objetividad.

ü Experimental: Se caracteriza por el control total de las variables que emplea identificando las relaciones causa efecto entre estas, para ello determina una o más variables (independiente) de estudio - causa, buscando transformaciones en sus valores y sus efectos en otra variable (dependiente), además usa grupos experimentales y de control.

ü Cuasi experimental: En este tipo de investigación el investigador no tiene control total de las variables y los grupos no pueden ser seleccionados de forma aleatorea.

Los enfoques de la investigación proceden de paradigmas o modelos de pensamiento, de suma importancia para la teoría de la ciencia Mardones y Ursua (2001), por cuanto ayuda a determinar toda una disciplina científica en sus problemas, métodos y conocimientos.

Es la elección del método o camino que llevara a obtener de la investigación resultadados validos que respondan a los objetivos inicialmente planteados, de esta decisión dependerá la forma de trabajo, la adquisición de la información, los análisis que se

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Fundamentos de Investigación I

Por su parte Hernández, Fernández y Batista (2014 p. 7), manifiestan el enfoque cualitativo de una investigación es la que utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevos interrogantes en el proceso de interpretación. También se guía por áreas o temas significativos de investigación y pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos.

Este tipo de enfoque usa la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. Hernández, Fernández y Batista (2014).

De acuerdo a lo expresado, este enfoque se enmarca más en los aspectos cualitativos y subjetivos del investigador, el cual a través del procesamiento de las categorías, códigos y datos como la base para logra el objetivo de toda investigación.

1.2.3. Enfoque Mixto. Consiste en la integración de los métodos cuantitativo y cualitativo, a partir de los elementos que integran la investigación.

El surgimiento del modelo mixto obedece a la necesidad pragmática de consolidar una visión integral del mundo. Y tal visión evita utilizar conceptos como “verdad” y “realidad” que han causado, desde el punto de vista de sus autores, conflictos entre los enfoques cuantitativo y cualitativo. Palencia Avendano M. (2011).

En este sentido, la efectividad se utiliza como el criterio para juzgar el valor de la investigación, son las circunstancias las que determinan el grado en que se utilizan las aproximaciones cuantitativa y cualitativa. Desde luego, la relación entre el investigador y los participantes es interdependiente bajo esta óptica, se reconoce la influencia de los valores del investigador. Palencia Avendaño M. (2011).

Hernández, Fernández y Batista (2003 p 22), comprenden el mayor nivel de integración entre los enfoques cuantitativo y cualitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso de investigación.

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Fundamentos de Investigación I

Es donde se utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico con el fin de establecer pautas de comportamiento y probar teorías. Este tipo de enfoque usa la recolección de datos para probar hipótesis con base a la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Hernández R. y Otros (2014 p. 4).

Gómez (2006 p.121), señala que bajo la perspectiva cuantitativa, de recolección de datos es equivalente a medir. La intención se caracteriza por buscar la exactitud de medición o indicadores con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones o situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el número, el dato cuantificable. Galeano (2004 p. 24).

La investigación cuantitativa, se realiza con la finalidad de probar la teoría al describir variables (investigación descriptiva). Examinar relaciones entre las variables (investigación correlacional). Determinar interacciones causa-efecto entre variables (investigación cuasi experimental y experimental).

Lo anterior, nos permite comentar que el enfoque cuantitativo está enmarcado por los aspectos de medir o analizar estadísticamente, los indicadores o índice expresados en la variable objeto de estudio, validarlos de alguna forma, para dar solución a preguntas problema de investigación o para refutar o verificar una hipótesis.,

1.2.2. Enfoque Cualitativo: Parte del estudio de métodos de recolección de datos de tipo descriptivo y de observaciones para descubrir de manera discursiva categorías conceptuales.

Se somete a observaciones y comprobaciones muy rígidas de la realidad objeto de estudio, permite llegar en forma rápida llegar a situaciones y contextos sociales como grupos y comunidades, pues su diseño flexible enfrenta de forma ágil a las poblaciones objeto de estudio, en donde lo subjetivo e interioridad de los autores y protagonistas se asume como fuente de conocimiento. Enfrenta realidades subjetivas e intersubjetivas como objeto legítimos de conocimiento. Tamayo y Tamayo (2014 p. 46).

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Por su parte Hernández, Fernández y Batista (2014 p. 7), manifiestan el enfoque cualitativo de una investigación es la que utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevos interrogantes en el proceso de interpretación. También se guía por áreas o temas significativos de investigación y pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos.

Este tipo de enfoque usa la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. Hernández, Fernández y Batista (2014).

De acuerdo a lo expresado, este enfoque se enmarca más en los aspectos cualitativos y subjetivos del investigador, el cual a través del procesamiento de las categorías, códigos y datos como la base para logra el objetivo de toda investigación.

1.2.3. Enfoque Mixto. Consiste en la integración de los métodos cuantitativo y cualitativo, a partir de los elementos que integran la investigación.

El surgimiento del modelo mixto obedece a la necesidad pragmática de consolidar una visión integral del mundo. Y tal visión evita utilizar conceptos como “verdad” y “realidad” que han causado, desde el punto de vista de sus autores, conflictos entre los enfoques cuantitativo y cualitativo. Palencia Avendano M. (2011).

En este sentido, la efectividad se utiliza como el criterio para juzgar el valor de la investigación, son las circunstancias las que determinan el grado en que se utilizan las aproximaciones cuantitativa y cualitativa. Desde luego, la relación entre el investigador y los participantes es interdependiente bajo esta óptica, se reconoce la influencia de los valores del investigador. Palencia Avendaño M. (2011).

Hernández, Fernández y Batista (2003 p 22), comprenden el mayor nivel de integración entre los enfoques cuantitativo y cualitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso de investigación.

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Es donde se utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico con el fin de establecer pautas de comportamiento y probar teorías. Este tipo de enfoque usa la recolección de datos para probar hipótesis con base a la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Hernández R. y Otros (2014 p. 4).

Gómez (2006 p.121), señala que bajo la perspectiva cuantitativa, de recolección de datos es equivalente a medir. La intención se caracteriza por buscar la exactitud de medición o indicadores con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones o situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el número, el dato cuantificable. Galeano (2004 p. 24).

La investigación cuantitativa, se realiza con la finalidad de probar la teoría al describir variables (investigación descriptiva). Examinar relaciones entre las variables (investigación correlacional). Determinar interacciones causa-efecto entre variables (investigación cuasi experimental y experimental).

Lo anterior, nos permite comentar que el enfoque cuantitativo está enmarcado por los aspectos de medir o analizar estadísticamente, los indicadores o índice expresados en la variable objeto de estudio, validarlos de alguna forma, para dar solución a preguntas problema de investigación o para refutar o verificar una hipótesis.,

1.2.2. Enfoque Cualitativo: Parte del estudio de métodos de recolección de datos de tipo descriptivo y de observaciones para descubrir de manera discursiva categorías conceptuales.

Se somete a observaciones y comprobaciones muy rígidas de la realidad objeto de estudio, permite llegar en forma rápida llegar a situaciones y contextos sociales como grupos y comunidades, pues su diseño flexible enfrenta de forma ágil a las poblaciones objeto de estudio, en donde lo subjetivo e interioridad de los autores y protagonistas se asume como fuente de conocimiento. Enfrenta realidades subjetivas e intersubjetivas como objeto legítimos de conocimiento. Tamayo y Tamayo (2014 p. 46).

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1. Positivismo y neopositivismo.2. Hermenéutica.3. Dialéctica.4. Racionalismo crítico.

1. Positivismo y neopositivismo. Sus raíces se remontan al siglo XIX, con autores relevantes como: Bacon, Locke, Newton, Lavoisier, Saint-Simón, Compte, Russell y Nagel, El principio fundamental del positivismo y el neopositivismo es: no existe conocimiento que no provenga de la percepción. Esta corriente es la base del enfoque cuantitativo.

La importancia se da al rigor en las técnicas para obtener el conocimiento; se insiste en la cuantificación y se; afirma la unidad de la ciencia, es decir, la semejanza de todas las ciencias del hombre. El científico debe desprenderse de sus conceptos e ideas, de la influencia del ambiente.

2. Hermenéutica. Surge en forma difusa con autores historicistas en Alemania, particularmente Dilthey y Weber, con el desarrollo de la fenomenología. El planteamiento fundamental de la hermenéutica es opuesto al positivismo. Afirma que no existe un lenguaje observacional puro; todo lenguaje es interpretación, todo conocimiento es interpretación.

Lo más importante, según esta corriente, es la teorización, el interés en datos cualitativos, el rechazo a lo cuantitativo, el manejo crítico del lenguaje y la diferencia importante entre las ciencias naturales y las sociales. La hermenéutica y la dialéctica coinciden en su oposición al positivismo clásico.

En el positivismo, los científicos hacen ciencia "neutra"; en la hermenéutica, la ciencia se supedita a la práctica social de acuerdo con las determinantes ambientales. En una, es el conocimiento por el conocimiento; en otra, es el conocimiento para la acción.

3. Dialéctica. Los representantes más relevantes de esta corriente son Marx, Engeis, Lenin y Stalin. El énfasis está en la realidad como

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Fundamentos de Investigación I

Ambos se entremezclan y combinan en todos los procesos de la investigación, o al menos, en la mayoría de sus etapas. Se requiere de un manejo completo de los dos enfoques y una mentalidad abierta. Agrega complejidad al diseño de estudio, pero mantienen todas sus ventajas de cada uno de los enfoques. Los informan se presentan juntos pero independiente el uno del otro. Hernández, Fernández y Batista (2003 p 21).

1.2.4. El conocimiento. Los tipos de conocimiento se reducen básicamente a dos; conocimiento empírico y conocimiento científico.

ü Conocimiento empírico. El conocimiento empírico se desprende de la experiencia y a través de los sentidos. Permite al hombre interactuar con su ambiente; es generacional, sin un razonamiento elaborado, ni una crítica al procedimiento de obtención ni a las fuentes de información.

Los conceptos empíricos son imprecisos e inciertos, se producen por ideas preconcebidas, tienden a aceptar explicaciones metafísicas y son dogmáticos. Sin embargo, el conocimiento empírico sirve de base al conocimiento científico, al extraerse con método de la realidad.

ü Conocimiento científico. El conocimiento empírico se convierte en científico al extraerlo de la realidad con métodos y herramientas precisas. Se integra en un sistema de conceptos, teorías y leyes. El conocimiento científico rebasa los hechos empíricos. Puede generalizarse. Puede pronosticarse. El conocimiento científico resiste la confrontación con la realidad, descarta explicaciones metafísicas y utiliza fuentes de primera mano. Fidias Arias (2012).

1.2.5. Corrientes del Conocimiento Científico. Principales corrientes en la obtención del conocimiento científico. La forma de interpretar la información de la realidad en un contexto científico deriva de cuatro posturas al respecto:

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1. Positivismo y neopositivismo.2. Hermenéutica.3. Dialéctica.4. Racionalismo crítico.

1. Positivismo y neopositivismo. Sus raíces se remontan al siglo XIX, con autores relevantes como: Bacon, Locke, Newton, Lavoisier, Saint-Simón, Compte, Russell y Nagel, El principio fundamental del positivismo y el neopositivismo es: no existe conocimiento que no provenga de la percepción. Esta corriente es la base del enfoque cuantitativo.

La importancia se da al rigor en las técnicas para obtener el conocimiento; se insiste en la cuantificación y se; afirma la unidad de la ciencia, es decir, la semejanza de todas las ciencias del hombre. El científico debe desprenderse de sus conceptos e ideas, de la influencia del ambiente.

2. Hermenéutica. Surge en forma difusa con autores historicistas en Alemania, particularmente Dilthey y Weber, con el desarrollo de la fenomenología. El planteamiento fundamental de la hermenéutica es opuesto al positivismo. Afirma que no existe un lenguaje observacional puro; todo lenguaje es interpretación, todo conocimiento es interpretación.

Lo más importante, según esta corriente, es la teorización, el interés en datos cualitativos, el rechazo a lo cuantitativo, el manejo crítico del lenguaje y la diferencia importante entre las ciencias naturales y las sociales. La hermenéutica y la dialéctica coinciden en su oposición al positivismo clásico.

En el positivismo, los científicos hacen ciencia "neutra"; en la hermenéutica, la ciencia se supedita a la práctica social de acuerdo con las determinantes ambientales. En una, es el conocimiento por el conocimiento; en otra, es el conocimiento para la acción.

3. Dialéctica. Los representantes más relevantes de esta corriente son Marx, Engeis, Lenin y Stalin. El énfasis está en la realidad como

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Ambos se entremezclan y combinan en todos los procesos de la investigación, o al menos, en la mayoría de sus etapas. Se requiere de un manejo completo de los dos enfoques y una mentalidad abierta. Agrega complejidad al diseño de estudio, pero mantienen todas sus ventajas de cada uno de los enfoques. Los informan se presentan juntos pero independiente el uno del otro. Hernández, Fernández y Batista (2003 p 21).

1.2.4. El conocimiento. Los tipos de conocimiento se reducen básicamente a dos; conocimiento empírico y conocimiento científico.

ü Conocimiento empírico. El conocimiento empírico se desprende de la experiencia y a través de los sentidos. Permite al hombre interactuar con su ambiente; es generacional, sin un razonamiento elaborado, ni una crítica al procedimiento de obtención ni a las fuentes de información.

Los conceptos empíricos son imprecisos e inciertos, se producen por ideas preconcebidas, tienden a aceptar explicaciones metafísicas y son dogmáticos. Sin embargo, el conocimiento empírico sirve de base al conocimiento científico, al extraerse con método de la realidad.

ü Conocimiento científico. El conocimiento empírico se convierte en científico al extraerlo de la realidad con métodos y herramientas precisas. Se integra en un sistema de conceptos, teorías y leyes. El conocimiento científico rebasa los hechos empíricos. Puede generalizarse. Puede pronosticarse. El conocimiento científico resiste la confrontación con la realidad, descarta explicaciones metafísicas y utiliza fuentes de primera mano. Fidias Arias (2012).

1.2.5. Corrientes del Conocimiento Científico. Principales corrientes en la obtención del conocimiento científico. La forma de interpretar la información de la realidad en un contexto científico deriva de cuatro posturas al respecto:

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corresponde a la realidad; subjetivo, porque está impregnado de elementos pensantes implícitos en el acto cognoscitivo. El conocimiento vincula procedimientos mentales (subjetivos), relación con el enfoque cualitativo; con actividades prácticas (objetivas), relación con el enfoque cuantitativo.

Sin embargo, la ciencia busca el predominio de lo objetivo a través de explicaciones congruentes, predicciones y control de los fenómenos naturales.

Si bien el proceso mental es subjetivo, el contenido de las teorías no lo es en modo alguno. La verdad se presenta con teorías, la realidad se aprehende con herramientas teórico metodológicas.

1.3. Tipos de Investigación.

Es la precisión, la profundidad así como también el éxito de los resultados de la investigación dependen de la elección adecuada del diseño de investigación. He aquí un esquema donde se resumen los diferentes tipos de investigación. Hernández, Fernández y Batista (2014),

Cada tipo de Investigación, posee características particulares por lo que cada uno es diferente a cualquier otro y no es lo mismo seleccionar un tipo de investigación o diseño que otro. La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta realmente a la investigación que se esté realizando. Hernández y Otros (2014).

Así, el punto de los tipos de investigación en un trabajo investigativo, constituye un paso importante en la metodología, pues este va a determinar el enfoque del mismo, ya que permite caracterizar el trabajo a realizar, enmarcándolo en su contexto, dándole su profundidad en la comunidad del conocimiento permitiendo su discusión en la comprobación de su autenticidad.

Fundamentos de Investigación I

una "totalidad", de la que no puede aislarse ningún elemento sin que deje de tener sentido. Se rechaza el análisis cuantitativo. En la práctica, las actividades científicas no se disocian de las posiciones de los científicos, las cuales influyen de manera decisiva en el conocimiento.

Supuestos de la dialéctica: La realidad existe independientemente y con anterioridad al ser humano. No ha sido creada por ningún espíritu universal.

La realidad es cognoscible: Los procesos y los objetos están relacionados y son interdependientes.

Todos los conocimientos son verdades relativas: La realidad está en continuo cambio, movimiento y transformación.

La realidad se presenta a diversos grados y niveles:. La práctica es el criterio de verdad del conocimiento.

4. Racionalismo crítico. El racionalismo crítico tiene su origen en el decenio de 1930. Su principal exponente fue KarI L. Popper. Constituye una postura intermedia entre el positivismo y la hermenéutica clásicos.

En esta postura, el conocimiento es la interpretación de las experiencias. Pone énfasis en lo cuantitativo y subraya la importancia de las técnicas para obtener datos. Describe una relación entre las ciencias naturales y las sociales.

La corriente del racionalismo crítico pretende establecer un equilibrio entre el conocimiento y la acción, y critica a la dialéctica por su "alto grado de confusión en cuanto a la teoría para la acción". La ciencia tiene criterios propios diferentes e independientes de las condicionantes ambientales. Se acepta el valor del conocimiento empírico en la construcción del conocimiento científico.

1.2.6. Objetividad y subjetividad del conocimiento. Todo conocimiento es objetivo y subjetivo a la vez. Objetivo, porque

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corresponde a la realidad; subjetivo, porque está impregnado de elementos pensantes implícitos en el acto cognoscitivo. El conocimiento vincula procedimientos mentales (subjetivos), relación con el enfoque cualitativo; con actividades prácticas (objetivas), relación con el enfoque cuantitativo.

Sin embargo, la ciencia busca el predominio de lo objetivo a través de explicaciones congruentes, predicciones y control de los fenómenos naturales.

Si bien el proceso mental es subjetivo, el contenido de las teorías no lo es en modo alguno. La verdad se presenta con teorías, la realidad se aprehende con herramientas teórico metodológicas.

1.3. Tipos de Investigación.

Es la precisión, la profundidad así como también el éxito de los resultados de la investigación dependen de la elección adecuada del diseño de investigación. He aquí un esquema donde se resumen los diferentes tipos de investigación. Hernández, Fernández y Batista (2014),

Cada tipo de Investigación, posee características particulares por lo que cada uno es diferente a cualquier otro y no es lo mismo seleccionar un tipo de investigación o diseño que otro. La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta realmente a la investigación que se esté realizando. Hernández y Otros (2014).

Así, el punto de los tipos de investigación en un trabajo investigativo, constituye un paso importante en la metodología, pues este va a determinar el enfoque del mismo, ya que permite caracterizar el trabajo a realizar, enmarcándolo en su contexto, dándole su profundidad en la comunidad del conocimiento permitiendo su discusión en la comprobación de su autenticidad.

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una "totalidad", de la que no puede aislarse ningún elemento sin que deje de tener sentido. Se rechaza el análisis cuantitativo. En la práctica, las actividades científicas no se disocian de las posiciones de los científicos, las cuales influyen de manera decisiva en el conocimiento.

Supuestos de la dialéctica: La realidad existe independientemente y con anterioridad al ser humano. No ha sido creada por ningún espíritu universal.

La realidad es cognoscible: Los procesos y los objetos están relacionados y son interdependientes.

Todos los conocimientos son verdades relativas: La realidad está en continuo cambio, movimiento y transformación.

La realidad se presenta a diversos grados y niveles:. La práctica es el criterio de verdad del conocimiento.

4. Racionalismo crítico. El racionalismo crítico tiene su origen en el decenio de 1930. Su principal exponente fue KarI L. Popper. Constituye una postura intermedia entre el positivismo y la hermenéutica clásicos.

En esta postura, el conocimiento es la interpretación de las experiencias. Pone énfasis en lo cuantitativo y subraya la importancia de las técnicas para obtener datos. Describe una relación entre las ciencias naturales y las sociales.

La corriente del racionalismo crítico pretende establecer un equilibrio entre el conocimiento y la acción, y critica a la dialéctica por su "alto grado de confusión en cuanto a la teoría para la acción". La ciencia tiene criterios propios diferentes e independientes de las condicionantes ambientales. Se acepta el valor del conocimiento empírico en la construcción del conocimiento científico.

1.2.6. Objetividad y subjetividad del conocimiento. Todo conocimiento es objetivo y subjetivo a la vez. Objetivo, porque

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EXPOST – FACTO: comprensión de relaciones causa o efecto después de su ocurrencia.

Comprensión de la causa defenómeno a partir del efecto observado. Situación No experimental

EXPERIMENTAL: Permite establecer con precisión relaciones causa –

efecto.

Un grupo experimental y control Manipulación de las variables.Selección al azar.Uso de tratamientos.

CUASI –

EXPERIMENTAL: Relaciones causa –

efecto

sin control riguroso.

No es posible el control experimental riguroso.

EVALUATIVA: Describir y comprender las relaciones significativas entre las variables, así como el establecimiento de la secuencia causal en la situación o hecho estudiado.

Con ella se compara lo que es con lo que debería ser. Permite estimar la efectividad de uno o varios programas, propuesta aplicados anteriormente.

HISTORICA: su objetivo es la reconstrucción del pasado, con base en evidencias documentales confiables.

Rasgos. Fuentes primarias y secundarias.Datos son sometidos a la crítica interna y externa

ESTUDIO DE CASO: estudio profundo de un sujeto o grupo comunitario.

Comprensión en profundidad.Medida de planeación.No se puede generalizar.

DOCUMENTAL: su objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos de la realidad, a través de la indagación, mediante técnicas precisas, de los documentos que, directa o indirectamente, aporte la información requerida.

Se ocupa del estudio de problemas planteados a nivel teórico.La información requerida se encuentra básicamente en materiales impresos, audiovisuales y/o electrónicos

Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 14. TIPOS DE INVESTIGACIÓN.

TIPOS UTILIZACIÓNEXPLORATORIA: Indagar acerca de una realidad poco estudiada: es decir, sondear, explorar descubrir posibilidades

Se utiliza cuando el tema a investigar es poco conocido, o ha sido poco a nada estudiado. Punto de partida para realizar estudios de mayor profundidad.

DESCRIPTIVA: Descripción de las características de un conjunto de sujetos

Descripción No explicación

CORRELACIONAL: Explica el nivel de correlación entre variables

Relaciones entre características ó fenómenosRelaciones Causa - Efecto

EXPLICATIVA: Centra su atención en la comprobación de hipótesis causales, buscando descubrir las causas que originan determinados comportamientos intentado comprender la realidad a través de leyes o de teorías.

Se pretende detectar relaciones entre eventos, pero no se ejerce control de variables.

Reconstruir, fundamentar o ampliar una teoría.

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EXPOST – FACTO: comprensión de relaciones causa o efecto después de su ocurrencia.

Comprensión de la causa defenómeno a partir del efecto observado. Situación No experimental

EXPERIMENTAL: Permite establecer con precisión relaciones causa –

efecto.

Un grupo experimental y control Manipulación de las variables.Selección al azar.Uso de tratamientos.

CUASI –

EXPERIMENTAL: Relaciones causa –

efecto

sin control riguroso.

No es posible el control experimental riguroso.

EVALUATIVA: Describir y comprender las relaciones significativas entre las variables, así como el establecimiento de la secuencia causal en la situación o hecho estudiado.

Con ella se compara lo que es con lo que debería ser. Permite estimar la efectividad de uno o varios programas, propuesta aplicados anteriormente.

HISTORICA: su objetivo es la reconstrucción del pasado, con base en evidencias documentales confiables.

Rasgos. Fuentes primarias y secundarias.Datos son sometidos a la crítica interna y externa

ESTUDIO DE CASO: estudio profundo de un sujeto o grupo comunitario.

Comprensión en profundidad.Medida de planeación.No se puede generalizar.

DOCUMENTAL: su objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos de la realidad, a través de la indagación, mediante técnicas precisas, de los documentos que, directa o indirectamente, aporte la información requerida.

Se ocupa del estudio de problemas planteados a nivel teórico.La información requerida se encuentra básicamente en materiales impresos, audiovisuales y/o electrónicos

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Cuadro No. 14. TIPOS DE INVESTIGACIÓN.

TIPOS UTILIZACIÓNEXPLORATORIA: Indagar acerca de una realidad poco estudiada: es decir, sondear, explorar descubrir posibilidades

Se utiliza cuando el tema a investigar es poco conocido, o ha sido poco a nada estudiado. Punto de partida para realizar estudios de mayor profundidad.

DESCRIPTIVA: Descripción de las características de un conjunto de sujetos

Descripción No explicación

CORRELACIONAL: Explica el nivel de correlación entre variables

Relaciones entre características ó fenómenosRelaciones Causa - Efecto

EXPLICATIVA: Centra su atención en la comprobación de hipótesis causales, buscando descubrir las causas que originan determinados comportamientos intentado comprender la realidad a través de leyes o de teorías.

Se pretende detectar relaciones entre eventos, pero no se ejerce control de variables.

Reconstruir, fundamentar o ampliar una teoría.

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Fundamentos de Investigación I

üQué se va a hacer.üCómo se piensa hacerlo.üPor qué se da cada paso.üPor qué se da cada paso así y no de otra forma.

Teniendo en cuenta para ellos los siguientes elementos básicos en la investigación:

üPregunta de investigación.üTeorías o hipótesis que van a ser sometidas a prueba.üUnidad de análisis apropiada.üVariables.üOperacionalización y medición.üObservación.üProcedimientos analíticos.

El diseño, constituye la mejor estrategia a seguir por el investigador para la adecuada solución del problema planteado. Tamayo y Tamayo (2014 p. 112).

El diseño en una investigación, se establece en función de la recolección de la información, autores como Tamayo y Tamayo, Sabino C, Fidias Arias, Bernal Cesar y Hernández, Fernández y Batista, concuerdan que existen dos grandes tipos básicos Bibliográfico o Documental y de Campo.

a. Diseño Bibliográfico o Documental.

Es el proceso que se basado en la búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación de datos secundarios, es decir los obtenidos y registrados por otras investigadores en fuentes bibliográficas o documentales. Arias F. (2012 p. 27).

Cuando recurrimos a la utilización de datos secundarios, es decir, aquellos que han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboran. Tamayo y Tamayo (2014 p. 113).

Al contexto, se entiende por investigación bibliográfica o documental, el estudio de problemas con el propósito de ampliar y

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1.4. Diseño de la Investigación.

Constituye la estrategia general adoptada por el investigador para responder al problema planteado. Es el enfoque que orienta el estudio. Arias f. (2012 p. 27).

Según Sabino C. (2007 p. 64), el diseño obedece a un plan coherente de trabajo para recabar y analizar los datos que nos acercan al conocimiento de la realidad en estudio. Los diseños suelen dividirse en Bibliográfico o Documental y de Campo.

Hernández, Fernández y Batista (2014 p 128), plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación y responder el planteamiento.

Según Tamayo y Tamayo (2014 p. 112), el diseño es la estructura o proceso a seguir en una investigación, ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relación con los interrogantes surgidos de los supuestos e hipótesis – problemas.

Como lo señala Ferreres (1.997), el diseño de la investigación ha de servir al investigador para concretar sus elementos, analizar la factibilidad de cada uno de los temas que formaran parte de los capítulos de dicho estudio. No obstante, también se utiliza para delimitar inicialmente la investigación, paso relevante para obtener el éxito deseado.

Por supuesto, vale acotar que dicho diseño es flexible, porque un diseño no puede permanecer estático, ya que durante la evolución de la investigación puede variar en función de las acciones que se llevan a cabo

De acuerdo a lo manifestado por los autores referenciados, queda claro que el diseño de investigación, es el plan o estrategia para recolectar y analizar información con el fin de llegar a conclusiones basadas en evidencia sólida y no en un razonamiento defectuoso o en meras opiniones, teniendo encuenta para ello:

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Fundamentos de Investigación I

üQué se va a hacer.üCómo se piensa hacerlo.üPor qué se da cada paso.üPor qué se da cada paso así y no de otra forma.

Teniendo en cuenta para ellos los siguientes elementos básicos en la investigación:

üPregunta de investigación.üTeorías o hipótesis que van a ser sometidas a prueba.üUnidad de análisis apropiada.üVariables.üOperacionalización y medición.üObservación.üProcedimientos analíticos.

El diseño, constituye la mejor estrategia a seguir por el investigador para la adecuada solución del problema planteado. Tamayo y Tamayo (2014 p. 112).

El diseño en una investigación, se establece en función de la recolección de la información, autores como Tamayo y Tamayo, Sabino C, Fidias Arias, Bernal Cesar y Hernández, Fernández y Batista, concuerdan que existen dos grandes tipos básicos Bibliográfico o Documental y de Campo.

a. Diseño Bibliográfico o Documental.

Es el proceso que se basado en la búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación de datos secundarios, es decir los obtenidos y registrados por otras investigadores en fuentes bibliográficas o documentales. Arias F. (2012 p. 27).

Cuando recurrimos a la utilización de datos secundarios, es decir, aquellos que han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboran. Tamayo y Tamayo (2014 p. 113).

Al contexto, se entiende por investigación bibliográfica o documental, el estudio de problemas con el propósito de ampliar y

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Fundamentos de Investigación I

1.4. Diseño de la Investigación.

Constituye la estrategia general adoptada por el investigador para responder al problema planteado. Es el enfoque que orienta el estudio. Arias f. (2012 p. 27).

Según Sabino C. (2007 p. 64), el diseño obedece a un plan coherente de trabajo para recabar y analizar los datos que nos acercan al conocimiento de la realidad en estudio. Los diseños suelen dividirse en Bibliográfico o Documental y de Campo.

Hernández, Fernández y Batista (2014 p 128), plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación y responder el planteamiento.

Según Tamayo y Tamayo (2014 p. 112), el diseño es la estructura o proceso a seguir en una investigación, ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relación con los interrogantes surgidos de los supuestos e hipótesis – problemas.

Como lo señala Ferreres (1.997), el diseño de la investigación ha de servir al investigador para concretar sus elementos, analizar la factibilidad de cada uno de los temas que formaran parte de los capítulos de dicho estudio. No obstante, también se utiliza para delimitar inicialmente la investigación, paso relevante para obtener el éxito deseado.

Por supuesto, vale acotar que dicho diseño es flexible, porque un diseño no puede permanecer estático, ya que durante la evolución de la investigación puede variar en función de las acciones que se llevan a cabo

De acuerdo a lo manifestado por los autores referenciados, queda claro que el diseño de investigación, es el plan o estrategia para recolectar y analizar información con el fin de llegar a conclusiones basadas en evidencia sólida y no en un razonamiento defectuoso o en meras opiniones, teniendo encuenta para ello:

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Fundamentos de Investigación I

condiciones reales en que se han conseguido los datos. Sabino C. (2007 p. 67).

Desde el punto de vista de los enfoques de la Investigación:

Cuadro No. 15. DISEÑO DE CAMPO – CUANTITATIVO.

Enfoque

Cuantitativo

1. Experimental

Experimental – Puros. Cuasi experimental.

2. No

Experimental

Longitudinal. Transversales.

- Descriptiva - Correlacionales

- Correlacionales causales

Fuente. Maya R. (2015).

Enfoque Cuantitativo.

1. Experimentales. Se ocupa de la orientación dirigida a los cambios y desarrollos, tanto de la esfera de las ciencias naturales como de las sociales. El control adecuado es el factor esencial del método utilizado. La ley de la variable única debe cumplirse en toda situación experimental.

Esta investigación se presenta mediante la manipulación de una variable no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de escribir de qué modo y por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. Su metodología es generalmente cuantitativa.

ü Puro. Esta investigación busca aumenta la teoría, por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las aplicaciones prácticas que puedan hacer referencias los análisis teóricos. Manipulación intencional de una o más variables independientes.

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Fundamentos de Investigación I

profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos, por consiguiente, la originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones y, en general, en el pensamiento del autor.

b. Diseño de campo.

Se entiende por Investigación de Campo, “el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en éste sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios…”Universidad Pedagógica Libertador (2.003 p.14).

Se centra en hacer el estudio donde el fenómeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situación lo más real posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigación ex post facto empleando metodología cualitativa.

Cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los denominamos primarios, su valor radica en que permite cerciorarse de la verdadera condición que han sido obtenidos los datos, lo que facilita su revisión o modificación en caso de surgir dudas. Tamayo y Tamayo (2014 p. 114).

Consiste en una recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios) sin manipulación o controlar la variable, es decir el investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes, de allí su carácter de investigación no experimental. Arias F. (2012 p. 31).

Es la que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las

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Fundamentos de Investigación I

condiciones reales en que se han conseguido los datos. Sabino C. (2007 p. 67).

Desde el punto de vista de los enfoques de la Investigación:

Cuadro No. 15. DISEÑO DE CAMPO – CUANTITATIVO.

Enfoque

Cuantitativo

1. Experimental

Experimental – Puros. Cuasi experimental.

2. No

Experimental

Longitudinal. Transversales.

- Descriptiva - Correlacionales

- Correlacionales causales

Fuente. Maya R. (2015).

Enfoque Cuantitativo.

1. Experimentales. Se ocupa de la orientación dirigida a los cambios y desarrollos, tanto de la esfera de las ciencias naturales como de las sociales. El control adecuado es el factor esencial del método utilizado. La ley de la variable única debe cumplirse en toda situación experimental.

Esta investigación se presenta mediante la manipulación de una variable no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de escribir de qué modo y por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. Su metodología es generalmente cuantitativa.

ü Puro. Esta investigación busca aumenta la teoría, por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las aplicaciones prácticas que puedan hacer referencias los análisis teóricos. Manipulación intencional de una o más variables independientes.

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profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos, por consiguiente, la originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones y, en general, en el pensamiento del autor.

b. Diseño de campo.

Se entiende por Investigación de Campo, “el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en éste sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios…”Universidad Pedagógica Libertador (2.003 p.14).

Se centra en hacer el estudio donde el fenómeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situación lo más real posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigación ex post facto empleando metodología cualitativa.

Cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los denominamos primarios, su valor radica en que permite cerciorarse de la verdadera condición que han sido obtenidos los datos, lo que facilita su revisión o modificación en caso de surgir dudas. Tamayo y Tamayo (2014 p. 114).

Consiste en una recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios) sin manipulación o controlar la variable, es decir el investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes, de allí su carácter de investigación no experimental. Arias F. (2012 p. 31).

Es la que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las

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Fundamentos de Investigación I

subpoblaciones o grupos específicos. Atención a las cohortes o grupos de individuos vinculados de alguna manera, generalmente la edad, grupos por edad.

?Diseños longitudinales panel: son similares a las dos clases de diseños anteriormente señalados, sólo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos.

ü Diseños Transversales.

Hernández, Fernández y Batista (2014 p. 154).

· Diseños transversales descriptivos: son aquellos que tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables.

· Diseños transversales correlacionales: se encargan de describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado.

· Diseños transversales correlacionales/causales: son aquellos en los cuales las causas y efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y manifestados) y el investigador los observa y reporta.

Es el diseño de investigación que recolecta datos de un solo momento y en un tiempo único. El propósito de este método es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.

Cuadro No. 16. DISEÑO DE CAMPO CUALITATIVO

.

Enfoque Cualitativo

1. Estudios Etnográficos 2. Fenomenología 3. Investigación – Acción 4. Interaccionismo Simbólico 5. Hermenéutica 6. Biográficos – Historias de Vida

Fuente. Maya 2015.

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Fundamentos de Investigación I

Causa: variable independiente.Efecto: variable dependiente.Medir: el efecto de la variable independiente sobre la dependiente.Control: validez interna, validez externa.

ü Cuasi experimental. Estudia relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones de control riguroso de todos los factores que puedan afectar el experiment. Se apropia de las situaciones naturales en que no es posible el control experimental riguroso.

2. No experimental. La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto, No se controlan las variables independientes, dado que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha ocurrido los métodos de análisis pueden ser descriptivos o experimentales. Hernández y Otros (2014).

En la investigación Ex Post Facto, los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos. Hernández y Otros (2014).

Al contexto Hernández y Otros (2014 p. 152), se refiere a la investigación no experimental, como los estudios que se realizan sin manipulación deliberada de las variables y en los que solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para analizarlos.

ü Diseño Longitudinal. Es el diseño de investigación que recolecta datos en diferentes puntos del tiempo en períodos específicos, para hacer inferencias acerca de la evolución del problema de investigación o fenómeno, sus causas y sus efectos.Hernández, Fernández y Batista (2014 p. 159).

?Diseños longitudinales de tendencia o trend: son aquellos que analizan cambios a través del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna población en general.

?Diseños longitudinales de evolución de grupo o cohort: son estudios que examinan cambios a través del tiempo en

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Fundamentos de Investigación I

subpoblaciones o grupos específicos. Atención a las cohortes o grupos de individuos vinculados de alguna manera, generalmente la edad, grupos por edad.

?Diseños longitudinales panel: son similares a las dos clases de diseños anteriormente señalados, sólo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos.

ü Diseños Transversales.

Hernández, Fernández y Batista (2014 p. 154).

· Diseños transversales descriptivos: son aquellos que tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables.

· Diseños transversales correlacionales: se encargan de describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado.

· Diseños transversales correlacionales/causales: son aquellos en los cuales las causas y efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y manifestados) y el investigador los observa y reporta.

Es el diseño de investigación que recolecta datos de un solo momento y en un tiempo único. El propósito de este método es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.

Cuadro No. 16. DISEÑO DE CAMPO CUALITATIVO

.

Enfoque Cualitativo

1. Estudios Etnográficos 2. Fenomenología 3. Investigación – Acción 4. Interaccionismo Simbólico 5. Hermenéutica 6. Biográficos – Historias de Vida

Fuente. Maya 2015.

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Fundamentos de Investigación I

Causa: variable independiente.Efecto: variable dependiente.Medir: el efecto de la variable independiente sobre la dependiente.Control: validez interna, validez externa.

ü Cuasi experimental. Estudia relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones de control riguroso de todos los factores que puedan afectar el experiment. Se apropia de las situaciones naturales en que no es posible el control experimental riguroso.

2. No experimental. La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto, No se controlan las variables independientes, dado que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha ocurrido los métodos de análisis pueden ser descriptivos o experimentales. Hernández y Otros (2014).

En la investigación Ex Post Facto, los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos. Hernández y Otros (2014).

Al contexto Hernández y Otros (2014 p. 152), se refiere a la investigación no experimental, como los estudios que se realizan sin manipulación deliberada de las variables y en los que solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para analizarlos.

ü Diseño Longitudinal. Es el diseño de investigación que recolecta datos en diferentes puntos del tiempo en períodos específicos, para hacer inferencias acerca de la evolución del problema de investigación o fenómeno, sus causas y sus efectos.Hernández, Fernández y Batista (2014 p. 159).

?Diseños longitudinales de tendencia o trend: son aquellos que analizan cambios a través del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna población en general.

?Diseños longitudinales de evolución de grupo o cohort: son estudios que examinan cambios a través del tiempo en

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Fundamentos de Investigación I

5. Investigación Hermenéutica. El método hermenéutico es el que busca insertar cada uno de los elementos de la investigación, o el texto dentro de un todo redondeado, donde lo particular se entiende a partir del todo, y el todo a partir de lo particular. Así, pretende explicar las relaciones existentes entre un hecho y el contexto en el cual acontece. El autor debe de desprenderse de su tiempo, de sus juicios personales e intentar lograr una contemporaneidad con el texto de referencia y el autor mismo, interpretándolos.

La hermenéutica resuelve el problema que deja abierto la fenomenología mediante la concepción del círculo hermenéutico, es decir, mediante la confrontación constante, en un proceso de diálogo, en el cual los dialogantes están abiertos siempre al ser del otro, y que tiene como resultado un saber que es punto de vista en el cual ya nadie puede reclamar su cuota, su porción, porque el resultado es nuevo y es histórico.

6. Biográficos – Historias de Vida. En ese sentido, la historia de vida, como investigación cualitativa, busca descubrir la relación dialéctica, la negociacon cotidiana entre aspiración y posibilidad, entre utopía y realidad, entre creación y aceptación, por ello sus datos provienen de la vida cotidiana, del sentido común, de las explicaciones y reconstrucciones que el individuo efectúa para vivir y sobre vivir diariamente. Ruiz Olabuénaga (2012).

Cuando hablamos de historias de vida señalamos que es uno de los métodos de investigación descriptiva más puros y potentes para conocer como las personas el mundo social que les rodea Hernández y otros (2014).

Las historias de vida forman parte del campo de la investigación cualitativa, cuyo paradigma fenomenológico sostiene que la realidad es construida socialmente mediante definiciones individuales o colectivas de una determinada situación Taylor y Bogdan (1984).

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Fundamentos de Investigación I

Enfoque Cualitativo.

1. Investigación Etnográfica: Es una investigación en la cual el investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar, con una pauta previamente elaborada. estudia los fenómenos sociales incorporados a los discursos y nuestras acciones. Apunta a cuestiones descriptivas, interpretativas, valores, ideas, prácticas de los grupos culturales.

2. Investigación Fenomenología. Es el que trata de comprender las percepciones de la gente, perspectivas e interpretaciones de una situación particular (o fenómeno) directos, es lo que la gente experimenta en relación con algún fenómeno o de otro tipo y cómo se interpretan esas experiencias. En otras palabras, un estudio de investigación fenomenológica intenta responder a la pregunta de investigación.

3. Investigación Acción. Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no coloca énfasis en lo teórico. Trata de unir la investigación con la práctica a través de la aplicación, y se orienta en la toma de decisiones y es de carácter ideográfico. Busca mejoras, y cambio social, es una investigación que se lleva a cabo por parte de los prácticos sobre sus propias prácticas.

4. Investigación Interaccionismo Simbólico. Se relacionada con la antropología y la psicología social, se basa en la comprensión de lasociedad a través de la comunicación y que ha influido enormemente en los estudios sobre los medios. Busca conocer las relaciones entre los sujetos. (como se da el poder al interior de una sala de clase).

De acuerdo a los autores, la interpretación no es una mera explicación automática de significados establecidos, sino que debe entenderse como un proceso formativo en el que los significados son utilizados y revisados como instrumentos para la orientación y formación del acto. Es decir, que los significados desempeñan su papel en el acto a través de un proceso de auto interacción.

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Fundamentos de Investigación I

5. Investigación Hermenéutica. El método hermenéutico es el que busca insertar cada uno de los elementos de la investigación, o el texto dentro de un todo redondeado, donde lo particular se entiende a partir del todo, y el todo a partir de lo particular. Así, pretende explicar las relaciones existentes entre un hecho y el contexto en el cual acontece. El autor debe de desprenderse de su tiempo, de sus juicios personales e intentar lograr una contemporaneidad con el texto de referencia y el autor mismo, interpretándolos.

La hermenéutica resuelve el problema que deja abierto la fenomenología mediante la concepción del círculo hermenéutico, es decir, mediante la confrontación constante, en un proceso de diálogo, en el cual los dialogantes están abiertos siempre al ser del otro, y que tiene como resultado un saber que es punto de vista en el cual ya nadie puede reclamar su cuota, su porción, porque el resultado es nuevo y es histórico.

6. Biográficos – Historias de Vida. En ese sentido, la historia de vida, como investigación cualitativa, busca descubrir la relación dialéctica, la negociacon cotidiana entre aspiración y posibilidad, entre utopía y realidad, entre creación y aceptación, por ello sus datos provienen de la vida cotidiana, del sentido común, de las explicaciones y reconstrucciones que el individuo efectúa para vivir y sobre vivir diariamente. Ruiz Olabuénaga (2012).

Cuando hablamos de historias de vida señalamos que es uno de los métodos de investigación descriptiva más puros y potentes para conocer como las personas el mundo social que les rodea Hernández y otros (2014).

Las historias de vida forman parte del campo de la investigación cualitativa, cuyo paradigma fenomenológico sostiene que la realidad es construida socialmente mediante definiciones individuales o colectivas de una determinada situación Taylor y Bogdan (1984).

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Enfoque Cualitativo.

1. Investigación Etnográfica: Es una investigación en la cual el investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar, con una pauta previamente elaborada. estudia los fenómenos sociales incorporados a los discursos y nuestras acciones. Apunta a cuestiones descriptivas, interpretativas, valores, ideas, prácticas de los grupos culturales.

2. Investigación Fenomenología. Es el que trata de comprender las percepciones de la gente, perspectivas e interpretaciones de una situación particular (o fenómeno) directos, es lo que la gente experimenta en relación con algún fenómeno o de otro tipo y cómo se interpretan esas experiencias. En otras palabras, un estudio de investigación fenomenológica intenta responder a la pregunta de investigación.

3. Investigación Acción. Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no coloca énfasis en lo teórico. Trata de unir la investigación con la práctica a través de la aplicación, y se orienta en la toma de decisiones y es de carácter ideográfico. Busca mejoras, y cambio social, es una investigación que se lleva a cabo por parte de los prácticos sobre sus propias prácticas.

4. Investigación Interaccionismo Simbólico. Se relacionada con la antropología y la psicología social, se basa en la comprensión de lasociedad a través de la comunicación y que ha influido enormemente en los estudios sobre los medios. Busca conocer las relaciones entre los sujetos. (como se da el poder al interior de una sala de clase).

De acuerdo a los autores, la interpretación no es una mera explicación automática de significados establecidos, sino que debe entenderse como un proceso formativo en el que los significados son utilizados y revisados como instrumentos para la orientación y formación del acto. Es decir, que los significados desempeñan su papel en el acto a través de un proceso de auto interacción.

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Fundamentos de Investigación I

las unidades de población posee una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación”.

Población finita: agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran. Además, existe un registro documental de dichas unidades.

Población infinita: es aquella en la que se desconoce el total de elementos que la conforman, por cuanto no existe un registro documental de éstos debido a que su elaboración sería prácticamente imposible.

Tamayo y Tamayo (2014), Cuando no es posible medir cada uno de los individuos de una población, se toma una muestra representativa de la misma. La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las características que definen la población de la que fue extraída, lo cual nos indica que es representativa. Por lo tanto, la validez de la generalización depende de la validez y tamaño de la muestra.

Los sujetos de estudio conforman las unidades de análisis y se identifican en función del problema y de los objetivos de la investigación. La población es el conjunto de sujetos de estudio que tienen o pueden tener las características contenido, lugar y tiempo de las unidades de análisis.

Por otro lado Hernández y Otros (2014 p. 174), la infiere como el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones.

De igual manera Arias F (2012 p. 81), manifiesta en términos más precisos población objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para las cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos de estudio.

Arias F (2012 p. 82).

Arias F (2012 p. 82).

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Fundamentos de Investigación I

1.5. La Población en la Investigación. N

La población (N), se refiere al conjunto de seres, objetos, eventos o cosas que poseen todas y cada una de las posibles observaciones o medidas que se estén considerando realizar, de acuerdo a su tamaño, puede considerarse finita o infinita.

Conjunto para el cual se validan las conclusiones que se deriven de la investigación. Comprende las personas, instituciones o cosas que se involucran en la investigación.

La población (N), se considera como el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.

El tamaño que tiene una población (N), es un factor de suma importancia en el proceso de investigación estadística y en los casos sociales, y este tamaño vienen dado por el número de elementos que constituyen la población, según el número de elementos la población puede ser finita o infinita. Cuando el número de elementos que integra la población es muy grande, se puede considerar a esta como una población infinita, por ejemplo; el conjunto de todos los números positivos, conjunto de estrellas existentes en el universo.

Tamayo y Tamayo (2014 p. 180), una población está determinada por sus características definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta característica se denomina población o universo. Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población poseen una característica común, la que se estudia y da origen a los datos de la investigación

La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio. Según Tamayo y Tamayo, (2014 p.180), “La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde

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Fundamentos de Investigación I

las unidades de población posee una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación”.

Población finita: agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran. Además, existe un registro documental de dichas unidades.

Población infinita: es aquella en la que se desconoce el total de elementos que la conforman, por cuanto no existe un registro documental de éstos debido a que su elaboración sería prácticamente imposible.

Tamayo y Tamayo (2014), Cuando no es posible medir cada uno de los individuos de una población, se toma una muestra representativa de la misma. La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las características que definen la población de la que fue extraída, lo cual nos indica que es representativa. Por lo tanto, la validez de la generalización depende de la validez y tamaño de la muestra.

Los sujetos de estudio conforman las unidades de análisis y se identifican en función del problema y de los objetivos de la investigación. La población es el conjunto de sujetos de estudio que tienen o pueden tener las características contenido, lugar y tiempo de las unidades de análisis.

Por otro lado Hernández y Otros (2014 p. 174), la infiere como el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones.

De igual manera Arias F (2012 p. 81), manifiesta en términos más precisos población objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para las cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos de estudio.

Arias F (2012 p. 82).

Arias F (2012 p. 82).

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1.5. La Población en la Investigación. N

La población (N), se refiere al conjunto de seres, objetos, eventos o cosas que poseen todas y cada una de las posibles observaciones o medidas que se estén considerando realizar, de acuerdo a su tamaño, puede considerarse finita o infinita.

Conjunto para el cual se validan las conclusiones que se deriven de la investigación. Comprende las personas, instituciones o cosas que se involucran en la investigación.

La población (N), se considera como el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.

El tamaño que tiene una población (N), es un factor de suma importancia en el proceso de investigación estadística y en los casos sociales, y este tamaño vienen dado por el número de elementos que constituyen la población, según el número de elementos la población puede ser finita o infinita. Cuando el número de elementos que integra la población es muy grande, se puede considerar a esta como una población infinita, por ejemplo; el conjunto de todos los números positivos, conjunto de estrellas existentes en el universo.

Tamayo y Tamayo (2014 p. 180), una población está determinada por sus características definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta característica se denomina población o universo. Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población poseen una característica común, la que se estudia y da origen a los datos de la investigación

La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio. Según Tamayo y Tamayo, (2014 p.180), “La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde

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Fundamentos de Investigación I

definido con precisión, finito y con características iguales a ser referenciados como parámetros para la recolección de los datos en una investigación.

1,5.2. Muestreo.

Se considera como una herramienta de la investigación científica. Su función básica es determinar que parte de una realidad en estudio (población o universo) debe examinarse con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha población.

Muestreo, procedimiento por el cual se extrae, de un conjunto de unidades que constituyen el objeto de estudio población (N), un número de casos reducido muestra (n) elegidos con criterios tales que permitan la generalización a toda la población de los resultados obtenidos al estudiar la muestra.

El muestreo es más que el procedimiento empleado para obtener una o más muestras de una población; el muestreo es una técnica que sirve para obtener una o más muestras de población.

Este se realiza una vez que se ha establecido un marco maestral representativo de la población, se procede a la selección de los elementos de la muestra aunque hay muchos diseños de la muestra.Tamayo y Tamayo (2014), lo define el muestreo como instrumento de gran validez en la investigación, en éste el investigador selecciona las unidades representativas a partir de las cuales obtendrá los datos que le permitirán extraer inferencia acerca de la población que se investiga.

De acuerdo con Arias F (2012 p. 83 - 87), para seleccionar la muestra se utiliza una técnica o procedimiento denominado muestreo. Existen dos tipos básicos de muestreo:

Hernández y Otros (2014 p. 185), el muestreo marco que nos permite identificar físicamente los elementos de la población, así como la posibilidad de enumerarlos y seleccionar las unidades muéstrales.

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Fundamentos de Investigación I

1.5.1. La Muestra. n.

La muestra (n), subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que deben ser representativos de esta. La muestra (n), subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectan datos, y que tienen que definirse y delimitarse de antemano con precisión y que deben ser representativos de la población.

Cuando por diversas razones resulta imposible abarcarla totalidad de los elementos que conforman la población accesible, se recurre a la selección de una muestra. “La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible”. Arias F (2012 p. 83).

La muestra (n), es la que puede determinar la problemática ya que le es capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. Al contexto Tamayo y Tamayo (2014 p. 180), afirma que la muestra “es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico”

La muestra (n) es un subconjunto de la población determinado según ciertos criterios llamados parámetros muéstrales. Los principales parámetros son el tamaño de la muestra y el error muestral admisible. Estos parámetros varían en sentido opuesto: a mayor tamaño de la muestra, menor error muestral y viceversa.

La decisión sobre éstos depende de los objetivos, diseño y costo de la investigación. El tipo de muestra se selecciona según dichos criterios y el uso previsto de los resultados de la investigación.

En este sentido, una muestra representativa es aquella que por su tamaño y características similares a las del conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los resultados al resto de la población con un margen de error conocido. Arias F (2012 p. 83).

De acuerdo a los postulados de los autores referenciados, concuerdan que la muestra es un subconjunto de la población,

Hernández y Otros (2014 p. 173).

149

Fundamentos de Investigación I

definido con precisión, finito y con características iguales a ser referenciados como parámetros para la recolección de los datos en una investigación.

1,5.2. Muestreo.

Se considera como una herramienta de la investigación científica. Su función básica es determinar que parte de una realidad en estudio (población o universo) debe examinarse con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha población.

Muestreo, procedimiento por el cual se extrae, de un conjunto de unidades que constituyen el objeto de estudio población (N), un número de casos reducido muestra (n) elegidos con criterios tales que permitan la generalización a toda la población de los resultados obtenidos al estudiar la muestra.

El muestreo es más que el procedimiento empleado para obtener una o más muestras de una población; el muestreo es una técnica que sirve para obtener una o más muestras de población.

Este se realiza una vez que se ha establecido un marco maestral representativo de la población, se procede a la selección de los elementos de la muestra aunque hay muchos diseños de la muestra.Tamayo y Tamayo (2014), lo define el muestreo como instrumento de gran validez en la investigación, en éste el investigador selecciona las unidades representativas a partir de las cuales obtendrá los datos que le permitirán extraer inferencia acerca de la población que se investiga.

De acuerdo con Arias F (2012 p. 83 - 87), para seleccionar la muestra se utiliza una técnica o procedimiento denominado muestreo. Existen dos tipos básicos de muestreo:

Hernández y Otros (2014 p. 185), el muestreo marco que nos permite identificar físicamente los elementos de la población, así como la posibilidad de enumerarlos y seleccionar las unidades muéstrales.

150

Fundamentos de Investigación I

1.5.1. La Muestra. n.

La muestra (n), subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que deben ser representativos de esta. La muestra (n), subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectan datos, y que tienen que definirse y delimitarse de antemano con precisión y que deben ser representativos de la población.

Cuando por diversas razones resulta imposible abarcarla totalidad de los elementos que conforman la población accesible, se recurre a la selección de una muestra. “La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible”. Arias F (2012 p. 83).

La muestra (n), es la que puede determinar la problemática ya que le es capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. Al contexto Tamayo y Tamayo (2014 p. 180), afirma que la muestra “es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico”

La muestra (n) es un subconjunto de la población determinado según ciertos criterios llamados parámetros muéstrales. Los principales parámetros son el tamaño de la muestra y el error muestral admisible. Estos parámetros varían en sentido opuesto: a mayor tamaño de la muestra, menor error muestral y viceversa.

La decisión sobre éstos depende de los objetivos, diseño y costo de la investigación. El tipo de muestra se selecciona según dichos criterios y el uso previsto de los resultados de la investigación.

En este sentido, una muestra representativa es aquella que por su tamaño y características similares a las del conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los resultados al resto de la población con un margen de error conocido. Arias F (2012 p. 83).

De acuerdo a los postulados de los autores referenciados, concuerdan que la muestra es un subconjunto de la población,

Hernández y Otros (2014 p. 173).

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Fundamentos de Investigación I

Criterios para estimar el tamaño de la muestra: Básicamente se identifican criterios estadísticos, los vinculados con las capacidades del investigador y los expuestos en la literatura especializada.· Criterios estadísticos.· Criterios relacionados con las posibilidades del investigador.· Criterios señalados en la bibliografía especializada.

Las muestras probabilistas: son aquellas en cuya selección interviene el azar. Se usan en los estudios que pretenden generalizar sus resultados a toda la población. La hipótesis implícita de estos estudios es que los fenómenos a estudiar se distribuyen aleatoriamente entre los sujetos de la población. Para ello, todos los elementos de ésta deben tener al inicio la misma probabilidad de ser elegidos, de manera que las características de la muestra "representen" las de la población.

Las muestras probabilistas se establecen por:

· Muestreo simple: Se eligen los sujetos al azar entre todos los elementos de la población de los que se investigan.

· Muestreo estratificado: Se divide la población en estratos, (grupos homogéneos internamente y heterogéneos entre sí) y se aplica un muestreo simple dentro de cada estrato.

· Muestreo por racimos o segmentos: La población se divide en segmentos (grupos heterogéneos en sí y homogéneos entre sí) y se eligen los segmentos por muestreo simple; para segmentar la población generalmente se usan criterios de proximidad geográfica o física para ahorrar costos.

Las muestras no probabilísticas o dirigidas,

son aquellas en que la selección de los sujetos se hace según el criterio subjetivo del investigador. Sus resultados no pueden generalizarse al conjunto de la población (aunque algunas veces lo hagan).

Hernández y Otros (2014 p. 173 - 182),

152

Fundamentos de Investigación I

Probabilístico o Aleatorio y No Probabilístico

Probabilístico o Aleatorio, es un proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra. Este procedimiento se clasifica en:

· Muestreo al azar simple: procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Dicha probabilidad, conocida previamente, es distinta de cero 0) y de uno (1).

· Muestreo al azar sistemático: se basa en la selección de un elemento en función de una constante K. De esta manera se escoge un elemento cada k veces.

· Muestreo estratificado: consiste en dividir la población en subconjuntos cuyos elementos posean características comunes, es decir, estratos homogéneos en su interior. Posteriormente se hace la escogencia al azar en cada estrato.

· Muestreo por conglomerados: parte de la división del universo en unidades menores denominadas conglomerados. Más tarde se determinan los que serán objeto de investigación o donde se realizará la selección.

Muestreo no probabilístico: es un procedimiento de elección en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la muestra. Éste se clasifica en:

· Muestreo casual o accidental: es un procedimiento que permite elegir arbitrariamente los elementos sin un juicio o criterio preestablecido.

· Muestreo intencional: en este caso los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador.

· Muestreo por cuotas: se basa en la elección de los elementos en función de ciertas características de la población, de modo tal que se conformen grupos o cuotas correspondientes con cada característica, procurando respetar las proporciones en que se encuentran en la población.

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Fundamentos de Investigación I

Criterios para estimar el tamaño de la muestra: Básicamente se identifican criterios estadísticos, los vinculados con las capacidades del investigador y los expuestos en la literatura especializada.· Criterios estadísticos.· Criterios relacionados con las posibilidades del investigador.· Criterios señalados en la bibliografía especializada.

Las muestras probabilistas: son aquellas en cuya selección interviene el azar. Se usan en los estudios que pretenden generalizar sus resultados a toda la población. La hipótesis implícita de estos estudios es que los fenómenos a estudiar se distribuyen aleatoriamente entre los sujetos de la población. Para ello, todos los elementos de ésta deben tener al inicio la misma probabilidad de ser elegidos, de manera que las características de la muestra "representen" las de la población.

Las muestras probabilistas se establecen por:

· Muestreo simple: Se eligen los sujetos al azar entre todos los elementos de la población de los que se investigan.

· Muestreo estratificado: Se divide la población en estratos, (grupos homogéneos internamente y heterogéneos entre sí) y se aplica un muestreo simple dentro de cada estrato.

· Muestreo por racimos o segmentos: La población se divide en segmentos (grupos heterogéneos en sí y homogéneos entre sí) y se eligen los segmentos por muestreo simple; para segmentar la población generalmente se usan criterios de proximidad geográfica o física para ahorrar costos.

Las muestras no probabilísticas o dirigidas,

son aquellas en que la selección de los sujetos se hace según el criterio subjetivo del investigador. Sus resultados no pueden generalizarse al conjunto de la población (aunque algunas veces lo hagan).

Hernández y Otros (2014 p. 173 - 182),

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Probabilístico o Aleatorio y No Probabilístico

Probabilístico o Aleatorio, es un proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra. Este procedimiento se clasifica en:

· Muestreo al azar simple: procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Dicha probabilidad, conocida previamente, es distinta de cero 0) y de uno (1).

· Muestreo al azar sistemático: se basa en la selección de un elemento en función de una constante K. De esta manera se escoge un elemento cada k veces.

· Muestreo estratificado: consiste en dividir la población en subconjuntos cuyos elementos posean características comunes, es decir, estratos homogéneos en su interior. Posteriormente se hace la escogencia al azar en cada estrato.

· Muestreo por conglomerados: parte de la división del universo en unidades menores denominadas conglomerados. Más tarde se determinan los que serán objeto de investigación o donde se realizará la selección.

Muestreo no probabilístico: es un procedimiento de elección en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la muestra. Éste se clasifica en:

· Muestreo casual o accidental: es un procedimiento que permite elegir arbitrariamente los elementos sin un juicio o criterio preestablecido.

· Muestreo intencional: en este caso los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador.

· Muestreo por cuotas: se basa en la elección de los elementos en función de ciertas características de la población, de modo tal que se conformen grupos o cuotas correspondientes con cada característica, procurando respetar las proporciones en que se encuentran en la población.

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Fundamentos de Investigación I

De acuerdo a las teorías generales, el instrumento de investigación se considera como la herramienta a partir de la cual se obtiene la información requerida para dar respuesta al problema de la investigación en la realización de un proyecto.

Para Sabino C. (2007 p. 99), son los recursos de que puede valerse el investigador para acercarse a los problemas y fenómenos, y extraer de ellos la información: formularios de papel, aparatos mecánicos y electrónicos que se utilizan para recoger datos o información, sobre un problema o fenómeno determinado. Cuestionario, termómetro, escalas, ecosonogramas.

Según Arias F. (2012 p. 68), un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información.

ecurso que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene en mente. Toda medición o instrumento de recolección de los datos debe reunir tres requisitos esenciales: confiabilidad, validez y objetividad.

La confiabilidad de un instrumento de medición, se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados y la validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable quepretende medir, la objetividad se refiere al grado en que el instrumento es o no permeable a la influencia de los sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican o interpretan.

Para la elaboración y construcción de un instrumento de investigación se requiere de un proceso concreto a la fundamentación teórica que lo sustenta el trabajo, al tipo de técnica y a las condiciones de carácter técnico.

De acuerdo a la escogencia de esta técnica, será del tipo que se adapte a la naturaleza del objeto y sujeto de estudio, a las necesidades o intenciones de la investigación, características del fenómeno estudiado, tipos, cantidad, ubicación de informantes y otros factores; en consecuencia, se seleccionará el correspondiente instrumento.

Hernández y Otros (2014 p. 199), r

Hernández y Otros (2014 p. 200).

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Fundamentos de Investigación I

· Sujetos voluntarios, que se usan en diseños experimentales.· Sujetos expertos, que se usa en estudios exploratorios.· Sujetos - tipo o estudio de casos, usada en investigaciones cualitativas y motivacionales.

·Por cuotas, que se usa en mercadotecnia y encuestas de opinión.

La selección de los elementos de la muestra se efectúa a través de diferentes procedimientos estadísticos y se ve afectada por la disponibilidad de información y por el coste de la investigación.

Algunos de ellos son el sorteo (tómbola o bombo), la tabla de números aleatorios (random variable) o selección sistemática (un elemento de cada x, empezando por uno elegido al azar). Para ello debe existir un listado exhaustivo de todos los elementos de la población (marco maestral) que pueden proceder de archivos, mapas, censos y directorios de diferente tipo.

1.6. Instrumento de medición.

Cuando nos referimos al termino de instrumento de medición de una la investigación, las definiciones usuales y casi de carácter universal se dan de acuerdo al contexto y a la formación del investigador, sin embargo las más comunes en cuanto a los instrumentos tenemos: son los medios materiales, a través de los cuales se hace posible la obtención y archivo de la información requerida para la investigación.

Resumiendo tenemos que los instrumentos son:

Cualquier recurso que recopile información referente a la investigación; Es un mecanismo recopilador de datos; Son elementos básicos que extraen la información de las fuentes consultadas; Son los soportes que justifican y de alguna manera le dan validez a la investigación; Como instrumentos de investigación son amplios y variados y van desde una simple ficha hasta un compleja y sofisticada encuesta.

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Fundamentos de Investigación I

De acuerdo a las teorías generales, el instrumento de investigación se considera como la herramienta a partir de la cual se obtiene la información requerida para dar respuesta al problema de la investigación en la realización de un proyecto.

Para Sabino C. (2007 p. 99), son los recursos de que puede valerse el investigador para acercarse a los problemas y fenómenos, y extraer de ellos la información: formularios de papel, aparatos mecánicos y electrónicos que se utilizan para recoger datos o información, sobre un problema o fenómeno determinado. Cuestionario, termómetro, escalas, ecosonogramas.

Según Arias F. (2012 p. 68), un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información.

ecurso que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene en mente. Toda medición o instrumento de recolección de los datos debe reunir tres requisitos esenciales: confiabilidad, validez y objetividad.

La confiabilidad de un instrumento de medición, se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados y la validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable quepretende medir, la objetividad se refiere al grado en que el instrumento es o no permeable a la influencia de los sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican o interpretan.

Para la elaboración y construcción de un instrumento de investigación se requiere de un proceso concreto a la fundamentación teórica que lo sustenta el trabajo, al tipo de técnica y a las condiciones de carácter técnico.

De acuerdo a la escogencia de esta técnica, será del tipo que se adapte a la naturaleza del objeto y sujeto de estudio, a las necesidades o intenciones de la investigación, características del fenómeno estudiado, tipos, cantidad, ubicación de informantes y otros factores; en consecuencia, se seleccionará el correspondiente instrumento.

Hernández y Otros (2014 p. 199), r

Hernández y Otros (2014 p. 200).

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· Sujetos voluntarios, que se usan en diseños experimentales.· Sujetos expertos, que se usa en estudios exploratorios.· Sujetos - tipo o estudio de casos, usada en investigaciones cualitativas y motivacionales.

·Por cuotas, que se usa en mercadotecnia y encuestas de opinión.

La selección de los elementos de la muestra se efectúa a través de diferentes procedimientos estadísticos y se ve afectada por la disponibilidad de información y por el coste de la investigación.

Algunos de ellos son el sorteo (tómbola o bombo), la tabla de números aleatorios (random variable) o selección sistemática (un elemento de cada x, empezando por uno elegido al azar). Para ello debe existir un listado exhaustivo de todos los elementos de la población (marco maestral) que pueden proceder de archivos, mapas, censos y directorios de diferente tipo.

1.6. Instrumento de medición.

Cuando nos referimos al termino de instrumento de medición de una la investigación, las definiciones usuales y casi de carácter universal se dan de acuerdo al contexto y a la formación del investigador, sin embargo las más comunes en cuanto a los instrumentos tenemos: son los medios materiales, a través de los cuales se hace posible la obtención y archivo de la información requerida para la investigación.

Resumiendo tenemos que los instrumentos son:

Cualquier recurso que recopile información referente a la investigación; Es un mecanismo recopilador de datos; Son elementos básicos que extraen la información de las fuentes consultadas; Son los soportes que justifican y de alguna manera le dan validez a la investigación; Como instrumentos de investigación son amplios y variados y van desde una simple ficha hasta un compleja y sofisticada encuesta.

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Fundamentos de Investigación I

1.7. La validez de la investigación.

La validez, es el grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir en el estudio.

Tejada (1995 p.26), expresa la validez como: “… el grado de precisión con que el test utilizado mide realmente lo que está destinado a medir”. Es decir, la validez se considera como un conjunto específico en el sentido que se refiere a un propósito especial y a un determinado grupo de sujetos. Recomienda constatar la validez del instrumento desde 3 aspectos: El contenido, El criterio y El constructo.

La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia Wiersma (1986) y Gronlund (1985), conceptúan: 1) evidencia relacionada con el contenido, 2) evidencia relacionada con el criterio y 3) evidencia relacionada con el constructo. Hablemos de cada una de ellas.

· 1. La validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide. Bohrnstedt (1976).

· 2. La validez de criterio establece la validez de un instrumento de medición comparándola con algún criterio externo. Este criterio es un estándar con el que se juzga la validez del instrumento Wiersma, (1986).

· 3. La validez de constructo es probablemente la más importante sobre todo desde una perspectiva científica y se refiere al grado en que una medición se relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con hipótesis derivadas teóricamente y que conciernen a los conceptos (o constructos) que están siendo medidos. Un constructo es una variable medida y que tiene lugar dentro de una teoría o esquema teórico.

Hernández y Otros (2014 p. 200).

Según

Hernández y Otros (2014 p. 201).

156

Fundamentos de Investigación I

En este sentido, la técnica a criterio de Hurtado de B. (2000 p. 429) indica "cómo se va a recoger la información y el instrumento, señala cuál información seleccionar". Sin embargo, en un mismo estudio pueden utilizarse dos o más técnicas y sus respectivos instrumentos porque los objetivos o propósitos así lo determinan.

üInstrumentos utilizados en la investigación cuantitativa:

· Cuestionario. · Escala. · Sondeo de opinión. · Guía de observación. · Lista de cotejo.· Registro anecdótico. · Matriz de análisis.

üInstrumentos utilizados en la investigación cualitativa:

· La entrevista. · Cuestionarios.· Grabaciones. · Observación de campo.· Cuestionarios. · Diario de campo.· Fotografías, Videos. · Participación acción.

Cuadro No. 17.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.

Técnica Instrumento Paradigma Tipo de Investigación

Encuesta Cuestionario, escala, sondeo de opinión

Cuantitativo

Entrevista Guía de Entrevista Cualitativo

o Cuantitativo Observación

Guía de Observación, lista de cotejo, registro anecdótico, matriz de análisis.

Fuente: Hurtado de B (1998, p. 427).

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Fundamentos de Investigación I

1.7. La validez de la investigación.

La validez, es el grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir en el estudio.

Tejada (1995 p.26), expresa la validez como: “… el grado de precisión con que el test utilizado mide realmente lo que está destinado a medir”. Es decir, la validez se considera como un conjunto específico en el sentido que se refiere a un propósito especial y a un determinado grupo de sujetos. Recomienda constatar la validez del instrumento desde 3 aspectos: El contenido, El criterio y El constructo.

La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia Wiersma (1986) y Gronlund (1985), conceptúan: 1) evidencia relacionada con el contenido, 2) evidencia relacionada con el criterio y 3) evidencia relacionada con el constructo. Hablemos de cada una de ellas.

· 1. La validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide. Bohrnstedt (1976).

· 2. La validez de criterio establece la validez de un instrumento de medición comparándola con algún criterio externo. Este criterio es un estándar con el que se juzga la validez del instrumento Wiersma, (1986).

· 3. La validez de constructo es probablemente la más importante sobre todo desde una perspectiva científica y se refiere al grado en que una medición se relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con hipótesis derivadas teóricamente y que conciernen a los conceptos (o constructos) que están siendo medidos. Un constructo es una variable medida y que tiene lugar dentro de una teoría o esquema teórico.

Hernández y Otros (2014 p. 200).

Según

Hernández y Otros (2014 p. 201).

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Fundamentos de Investigación I

En este sentido, la técnica a criterio de Hurtado de B. (2000 p. 429) indica "cómo se va a recoger la información y el instrumento, señala cuál información seleccionar". Sin embargo, en un mismo estudio pueden utilizarse dos o más técnicas y sus respectivos instrumentos porque los objetivos o propósitos así lo determinan.

üInstrumentos utilizados en la investigación cuantitativa:

· Cuestionario. · Escala. · Sondeo de opinión. · Guía de observación. · Lista de cotejo.· Registro anecdótico. · Matriz de análisis.

üInstrumentos utilizados en la investigación cualitativa:

· La entrevista. · Cuestionarios.· Grabaciones. · Observación de campo.· Cuestionarios. · Diario de campo.· Fotografías, Videos. · Participación acción.

Cuadro No. 17.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.

Técnica Instrumento Paradigma Tipo de Investigación

Encuesta Cuestionario, escala, sondeo de opinión

Cuantitativo

Entrevista Guía de Entrevista Cualitativo

o Cuantitativo Observación

Guía de Observación, lista de cotejo, registro anecdótico, matriz de análisis.

Fuente: Hurtado de B (1998, p. 427).

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Fundamentos de Investigación I

· El título de la Investigación.· El objetivo General.· El cuadro de operacionalización de Variables.· La matriz o instrumento para la validación.

De acuerdo a los planteamientos encontrados, se considera válida la investigación cuando mide lo que realmente desea medir, es su eficacia para predecir el comportamiento de los fenómenos que estudiaron, determinando los resultados.

Cuadro No.18 VALIDEZ DEL INSTRUMENTO.

Tipo de Validez

¿Qué es? ¿Cómo se logra?

De contenido

Una medida de qué tan bien los reactivos representan el universo entero de reactivos.

Pregunte a un experto si los reactivos evalúan lo que usted quiere que evalúen.

De constructo

Una medida de qué tan bien una prueba evalúa algún constructo subyacente.

Evalúe el constructo subyacente en el que se basa la prueba y correlaciones estos puntajes con los de la prueba.

De consistencia interna

Una medida de la consistencia con que cada reactivo mide el mismo constructo subyacente.

Correlaciona el desempeño en cada reactivo con un puntaje. Total de la prueba.

Fuente: Salkind (2000 p.12).

158

Fundamentos de Investigación I

La validez de constructo incluye tres etapas:

a. Se establece y especifica la relación teórica entre los conceptos (sobre la base del marco teórico).

b. Se correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la correlación.

c. Se interpreta la evidencia empírica de acuerdo a qué tanto clarifica la validez de constructo de una medición en particular.

El proceso de validación de un constructo está vinculado con la teoría. No es posible llevar a cabo la validación de constructo, a menos que exista un marco teórico que soporte a la variable en relación con otras variables.

Para analizar las posibles interpretaciones de evidencia en la validez de constructo, se sugiere consultar a Cronbach y Meehí (1955) y Cronbach (1984), coeficiente de Correlación de Kuder Richardson.

Al contexto y tomando las definiciones anteriores, encontramos entonces que la validez de contenido, se obtiene comparando el universo de contenidos posibles con los incorporados al instrumento de medida; la de criterio se obtiene comparando los resultados de aplicar el instrumento con los de un criterio externo; y la de constructo se determina a partir del análisis de factores. La validez total se da cuando existe validez de los tres tipos.

La Validez se debe determinar antes de aplicar el instrumento, El procedimiento que se utiliza se

denomina Juicio de experto con la aplicabilidad del Coeficiente de Proporción de Rango (CPR), el mismo requiere un mínimo de tres (3) expertos (profesionales), en la medida que participen más experto en el tema, mayor será la validez del instrumento, a cuales se les debe entregar un documento que contenga la siguiente información:

Hernández y Otros (2014 p. 201),

Hernández y Otros (2014),

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Fundamentos de Investigación I

· El título de la Investigación.· El objetivo General.· El cuadro de operacionalización de Variables.· La matriz o instrumento para la validación.

De acuerdo a los planteamientos encontrados, se considera válida la investigación cuando mide lo que realmente desea medir, es su eficacia para predecir el comportamiento de los fenómenos que estudiaron, determinando los resultados.

Cuadro No.18 VALIDEZ DEL INSTRUMENTO.

Tipo de Validez

¿Qué es? ¿Cómo se logra?

De contenido

Una medida de qué tan bien los reactivos representan el universo entero de reactivos.

Pregunte a un experto si los reactivos evalúan lo que usted quiere que evalúen.

De constructo

Una medida de qué tan bien una prueba evalúa algún constructo subyacente.

Evalúe el constructo subyacente en el que se basa la prueba y correlaciones estos puntajes con los de la prueba.

De consistencia interna

Una medida de la consistencia con que cada reactivo mide el mismo constructo subyacente.

Correlaciona el desempeño en cada reactivo con un puntaje. Total de la prueba.

Fuente: Salkind (2000 p.12).

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La validez de constructo incluye tres etapas:

a. Se establece y especifica la relación teórica entre los conceptos (sobre la base del marco teórico).

b. Se correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la correlación.

c. Se interpreta la evidencia empírica de acuerdo a qué tanto clarifica la validez de constructo de una medición en particular.

El proceso de validación de un constructo está vinculado con la teoría. No es posible llevar a cabo la validación de constructo, a menos que exista un marco teórico que soporte a la variable en relación con otras variables.

Para analizar las posibles interpretaciones de evidencia en la validez de constructo, se sugiere consultar a Cronbach y Meehí (1955) y Cronbach (1984), coeficiente de Correlación de Kuder Richardson.

Al contexto y tomando las definiciones anteriores, encontramos entonces que la validez de contenido, se obtiene comparando el universo de contenidos posibles con los incorporados al instrumento de medida; la de criterio se obtiene comparando los resultados de aplicar el instrumento con los de un criterio externo; y la de constructo se determina a partir del análisis de factores. La validez total se da cuando existe validez de los tres tipos.

La Validez se debe determinar antes de aplicar el instrumento, El procedimiento que se utiliza se

denomina Juicio de experto con la aplicabilidad del Coeficiente de Proporción de Rango (CPR), el mismo requiere un mínimo de tres (3) expertos (profesionales), en la medida que participen más experto en el tema, mayor será la validez del instrumento, a cuales se les debe entregar un documento que contenga la siguiente información:

Hernández y Otros (2014 p. 201),

Hernández y Otros (2014),

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Fundamentos de Investigación I

Test paralelos – Formas equivalentes O Pruebas O Instrumentos paralelos

Aplicar en diferentes momentos al mismo sujeto dentro de un período relativamente corto, dos pruebas equivalentes; es decir, ser iguales o equivalentes en cuanto al contenido, instrucciones, límite de tiempo, formato, número de ítems y nivel de dificultad de éstos.

Si la correlación entre los resultados de ambas aplicaciones, es positiva de manera significativa, el instrumento es confiable.

División por mitades O (Split- halves)

Repetir la medición a los mismos sujetos, al mismo tiempo. Para ello, se divide la totalidad de los ítems del instrumento en dos (02) mitades y se correlacionan las mediciones.

Si ambas mediciones son muy similares para un mismo sujeto, el cuestionario no sólo tiene confiabilidad sino consistencia interna.

Consistencia interna Homogeneidad

Alfa de Cronbach (Cuestionarios a escala)

Administrar el cuestionario una sola vez es para determinar si los ítemsestán correlacionados entre sí.

Coeficientes entre 0 y 1; de donde 0 significa nula confiabilidad y 1 confiabilidad total.

kuder-Richardson (KR 20) (Cuestionarios dicotómicos)

Fuentes: Cea de Ancona (1999 p.153), Hurtado de B. (2000 p.45), Ruiz (2002), Corbetta (2003 p.107), Palella y Martíns (2004 p. 57), y Hernández, Baptista y Fernández (2014 p.208).

La confiabilidad, además de medir la consistencia del instrumento, permite determinar si las instrucciones están bien diseñadas y de fácil comprensión, al igual que los ítems y su respectiva codificación.

Se expresa por medio de un coeficiente de correlación y los valores oscilan entre 0 y 1. Al respecto, se presentan el criterio de Ruiz (2000 p.70), quien afirma que es "una manera práctica de

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Fundamentos de Investigación I

1.8. La confiabilidad.

La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. Se calcula mediante el coeficiente de confiabilidad, el que varía entre 0 (confiabilidad nula) y 1 (confiabilidad total). Para calcular la confiabilidad se usan diferentes métodos (medida de estabilidad, método de formas alternas).

Se obtiene mediante la aplicación de un "Estudio Piloto" el cual consiste en aplicar el instrumento una vez validado, a una pequeña muestra, con características similares a la del estudio a realizar (un sujetos), para determinar su confiabilidad.

Puede ocurrir que un instrumento sea confiable pero no válido (o sea, consistente en las mediciones que proporciona pero no mide la variables que realmente se quiere medir).

En la investigación social se dispone de diferentes instrumentos de medición, escalas de actitudes, diversos tipos de cuestionarios, análisis de contenido, pruebas estandarizadas, entre otros.

La confiabilidad de un instrumento se obtiene, cuando estén en relación con factores tales como a la consistencia y exactitud de los resultados, si esta se volviese a aplicar el resultado debería ser muy parecido o similar.

Hernández y Otros (2014 p. 202).

Cuadro No.19.TÉCNICAS PARA CALCULAR LA CONFIABILIDAD

.

Técnicas ¿En qué consiste? ¿Cómo se interpreta?

Test-rest o Reaplicación del Instrumento

Repetir la medición con el mismo instrumento, los mismos sujetos y calcular la correlación con los resultados, en dos períodos de tiempo diferentes, para ver si existe variación de las respuestas.

Cuanto más iguales sean las mediciones por cada sujeto, tanto más confiable es el instrumento.

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Fundamentos de Investigación I

Test paralelos – Formas equivalentes O Pruebas O Instrumentos paralelos

Aplicar en diferentes momentos al mismo sujeto dentro de un período relativamente corto, dos pruebas equivalentes; es decir, ser iguales o equivalentes en cuanto al contenido, instrucciones, límite de tiempo, formato, número de ítems y nivel de dificultad de éstos.

Si la correlación entre los resultados de ambas aplicaciones, es positiva de manera significativa, el instrumento es confiable.

División por mitades O (Split- halves)

Repetir la medición a los mismos sujetos, al mismo tiempo. Para ello, se divide la totalidad de los ítems del instrumento en dos (02) mitades y se correlacionan las mediciones.

Si ambas mediciones son muy similares para un mismo sujeto, el cuestionario no sólo tiene confiabilidad sino consistencia interna.

Consistencia interna Homogeneidad

Alfa de Cronbach (Cuestionarios a escala)

Administrar el cuestionario una sola vez es para determinar si los ítemsestán correlacionados entre sí.

Coeficientes entre 0 y 1; de donde 0 significa nula confiabilidad y 1 confiabilidad total.

kuder-Richardson (KR 20) (Cuestionarios dicotómicos)

Fuentes: Cea de Ancona (1999 p.153), Hurtado de B. (2000 p.45), Ruiz (2002), Corbetta (2003 p.107), Palella y Martíns (2004 p. 57), y Hernández, Baptista y Fernández (2014 p.208).

La confiabilidad, además de medir la consistencia del instrumento, permite determinar si las instrucciones están bien diseñadas y de fácil comprensión, al igual que los ítems y su respectiva codificación.

Se expresa por medio de un coeficiente de correlación y los valores oscilan entre 0 y 1. Al respecto, se presentan el criterio de Ruiz (2000 p.70), quien afirma que es "una manera práctica de

160

Fundamentos de Investigación I

1.8. La confiabilidad.

La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. Se calcula mediante el coeficiente de confiabilidad, el que varía entre 0 (confiabilidad nula) y 1 (confiabilidad total). Para calcular la confiabilidad se usan diferentes métodos (medida de estabilidad, método de formas alternas).

Se obtiene mediante la aplicación de un "Estudio Piloto" el cual consiste en aplicar el instrumento una vez validado, a una pequeña muestra, con características similares a la del estudio a realizar (un sujetos), para determinar su confiabilidad.

Puede ocurrir que un instrumento sea confiable pero no válido (o sea, consistente en las mediciones que proporciona pero no mide la variables que realmente se quiere medir).

En la investigación social se dispone de diferentes instrumentos de medición, escalas de actitudes, diversos tipos de cuestionarios, análisis de contenido, pruebas estandarizadas, entre otros.

La confiabilidad de un instrumento se obtiene, cuando estén en relación con factores tales como a la consistencia y exactitud de los resultados, si esta se volviese a aplicar el resultado debería ser muy parecido o similar.

Hernández y Otros (2014 p. 202).

Cuadro No.19.TÉCNICAS PARA CALCULAR LA CONFIABILIDAD

.

Técnicas ¿En qué consiste? ¿Cómo se interpreta?

Test-rest o Reaplicación del Instrumento

Repetir la medición con el mismo instrumento, los mismos sujetos y calcular la correlación con los resultados, en dos períodos de tiempo diferentes, para ver si existe variación de las respuestas.

Cuanto más iguales sean las mediciones por cada sujeto, tanto más confiable es el instrumento.

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 21. DISEÑO Y TÉCNICAS DE LOS INSTRUMENTOS. Diseño Técnicas Instrumentos

Diseño de Investigación Documental

Análisis documental

Fichas Computadora y sus unidades de almacenaje

Análisis de contenido

Cuadro de registro y clasificación de las categorías

Diseño de Investigación

de Campo

Observación

Estructurada

Lista de cotejo Escala de estimación

No estructurada

Diario de campo Cámaras: fotografía y de video

Encuesta

Oral

Guía de encuesta (Tarjeta) Grabador Cámara de video

Escrita

Cuestionario

Entrevista

Estructura

Guía de entrevista Grabador / Cámara de video

No estructura

Libreta de notas Grabador / Cámara de video

Fuente: Arias Fidias (2014 p. 68).

Las técnicas son particulares y específicas de una disciplina, por lo que sirven de complemento al método científico, el cual posee una aplicabilidad general.

Seleccionar una técnica dependerá principalmente del problema de investigación y del enfoque con el que se pretenda investigar. Con la técnica, el investigador puede acercarse a información que no ha sido documentada; es decir, estudiar aquello de lo que no hay nada escrito todavía.

162

Fundamentos de Investigación I

interpretar la magnitud de un coeficiente de confiabilidad puede ser guiada por la escala siguiente".

Cuadro No. 20 INTERPRETACIÓN DEL COEFICIENTE DE

CONFIABILIDAD. BAREMO.

Rangos. Magnitudes 0.81 a 1.00 Muy Alta 0.61 a 0.80 Alta 0.41 a 0.60 Moderada 0.20 a 0.40 Baja 0.01 a 0.20 Muy Baja

Fuente: Ruiz (2000 p.70).

1.9. Técnicas de recolección de la Información.

Se entenderá por técnica de investigación, el procedimiento o forma particular de obtener datos o información. Arias F. (2012 p.67).

Hernández, Baptista y Fernández (2014), manifiestan la escogencia del tipo de investigación determinará los pasos a seguir del estudio, sus técnicas y métodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigación influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados. Así, el punto de los tipos de investigación en una investigación va a constituir un paso importante en la metodología, pues este va a determinar el enfoque del mismo.

Igualmente Arias F. (2012 p. 69), se refiere a la técnica, como las distintas maneras, formas o procedimientos utilizados por el investigador para recopilar u obtener los datos o la información que requiere. Constituyen el camino hacia el logro de los objetivos planteados para resolver el problema que se investiga.

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 21. DISEÑO Y TÉCNICAS DE LOS INSTRUMENTOS. Diseño Técnicas Instrumentos

Diseño de Investigación Documental

Análisis documental

Fichas Computadora y sus unidades de almacenaje

Análisis de contenido

Cuadro de registro y clasificación de las categorías

Diseño de Investigación

de Campo

Observación

Estructurada

Lista de cotejo Escala de estimación

No estructurada

Diario de campo Cámaras: fotografía y de video

Encuesta

Oral

Guía de encuesta (Tarjeta) Grabador Cámara de video

Escrita

Cuestionario

Entrevista

Estructura

Guía de entrevista Grabador / Cámara de video

No estructura

Libreta de notas Grabador / Cámara de video

Fuente: Arias Fidias (2014 p. 68).

Las técnicas son particulares y específicas de una disciplina, por lo que sirven de complemento al método científico, el cual posee una aplicabilidad general.

Seleccionar una técnica dependerá principalmente del problema de investigación y del enfoque con el que se pretenda investigar. Con la técnica, el investigador puede acercarse a información que no ha sido documentada; es decir, estudiar aquello de lo que no hay nada escrito todavía.

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Fundamentos de Investigación I

interpretar la magnitud de un coeficiente de confiabilidad puede ser guiada por la escala siguiente".

Cuadro No. 20 INTERPRETACIÓN DEL COEFICIENTE DE

CONFIABILIDAD. BAREMO.

Rangos. Magnitudes 0.81 a 1.00 Muy Alta 0.61 a 0.80 Alta 0.41 a 0.60 Moderada 0.20 a 0.40 Baja 0.01 a 0.20 Muy Baja

Fuente: Ruiz (2000 p.70).

1.9. Técnicas de recolección de la Información.

Se entenderá por técnica de investigación, el procedimiento o forma particular de obtener datos o información. Arias F. (2012 p.67).

Hernández, Baptista y Fernández (2014), manifiestan la escogencia del tipo de investigación determinará los pasos a seguir del estudio, sus técnicas y métodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigación influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados. Así, el punto de los tipos de investigación en una investigación va a constituir un paso importante en la metodología, pues este va a determinar el enfoque del mismo.

Igualmente Arias F. (2012 p. 69), se refiere a la técnica, como las distintas maneras, formas o procedimientos utilizados por el investigador para recopilar u obtener los datos o la información que requiere. Constituyen el camino hacia el logro de los objetivos planteados para resolver el problema que se investiga.

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Fundamentos de Investigación I

mayor frecuencia, sobre todo en el caso de los cuestionarios, las respuestas están pre codificadas. Hay que codificar los valores y/o atributos no pre codificado, elaborar el libro de códigos, grabar y guardar los datos en un archivo permanente. Hernández y Otros (2014).

164

Fundamentos de Investigación I

19.1. Cuestionario.

Se denomina cuestionario al formulario definitivo que seaplica a los encuestados en una investigación para que sea respondido.

En toda investigación aplicamos un instrumento para medir las variables contenidas en las hipótesis (y cuando no hay hipótesis, simplemente para medir las variables de interés). Esa medición es efectiva cuando el instrumento de recolección de los datos realmente representa a las variables que tenemos en mente. Hernández, Baptista y Fernández (2014 p. 199).

El cuestionario es definido por Ander-Egg (2003 p.273), como un instrumento de recopilación datos, rigurosamente estandarizado, que traduce y operacionaliza determinados problemas que son objeto de investigación". Para que cumpla con las exigencias del método científico, deben reunir las condiciones de carácter técnico o requisitos esenciales identificadas como validez y confiabilidad.

Manifiesta Lerma (2004, p. 105), los cuestionarios son conformados por preguntas escritas realmente necesarias, por cuanto si son muy extensos disminuye la calidad de las respuestas y se incrementa la abstención. La redacción debe ser atractiva, sin ambigüedades y de fácil comprensión para garantizar ser respondido. Requiere de una presentación donde se expone la intención, las instrucciones con detallesde la escala y ejemplo de un ítem con respuesta para ilustrar el proceso.

n instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente.

El cuestionario es un conjunto de preguntas respecto de una o más variables que se van a medir, las preguntas pueden ser de dos tipos, abiertas o cerradas.

Las respuestas recogidas en el instrumento de medición se codifican para facilitar el procesamiento de datos. Cada vez con

"…

Hernández y Otros (2014 p. 199), manifiesta u

Hernández y Otros (2014 p. 217),

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Fundamentos de Investigación I

mayor frecuencia, sobre todo en el caso de los cuestionarios, las respuestas están pre codificadas. Hay que codificar los valores y/o atributos no pre codificado, elaborar el libro de códigos, grabar y guardar los datos en un archivo permanente. Hernández y Otros (2014).

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Fundamentos de Investigación I

19.1. Cuestionario.

Se denomina cuestionario al formulario definitivo que seaplica a los encuestados en una investigación para que sea respondido.

En toda investigación aplicamos un instrumento para medir las variables contenidas en las hipótesis (y cuando no hay hipótesis, simplemente para medir las variables de interés). Esa medición es efectiva cuando el instrumento de recolección de los datos realmente representa a las variables que tenemos en mente. Hernández, Baptista y Fernández (2014 p. 199).

El cuestionario es definido por Ander-Egg (2003 p.273), como un instrumento de recopilación datos, rigurosamente estandarizado, que traduce y operacionaliza determinados problemas que son objeto de investigación". Para que cumpla con las exigencias del método científico, deben reunir las condiciones de carácter técnico o requisitos esenciales identificadas como validez y confiabilidad.

Manifiesta Lerma (2004, p. 105), los cuestionarios son conformados por preguntas escritas realmente necesarias, por cuanto si son muy extensos disminuye la calidad de las respuestas y se incrementa la abstención. La redacción debe ser atractiva, sin ambigüedades y de fácil comprensión para garantizar ser respondido. Requiere de una presentación donde se expone la intención, las instrucciones con detallesde la escala y ejemplo de un ítem con respuesta para ilustrar el proceso.

n instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente.

El cuestionario es un conjunto de preguntas respecto de una o más variables que se van a medir, las preguntas pueden ser de dos tipos, abiertas o cerradas.

Las respuestas recogidas en el instrumento de medición se codifican para facilitar el procesamiento de datos. Cada vez con

"…

Hernández y Otros (2014 p. 199), manifiesta u

Hernández y Otros (2014 p. 217),

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CAPITULO VI.RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Fundamentos de Investigación I

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CAPITULO VI.RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Fundamentos de Investigación I

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Fundamentos de Investigación I

· Cumplidos los dos pasos anteriormente señalados, el investigador debe tomar la decisión de la información que quiere presentar y la forma de hacerlo (cuadro, gráficos, tablas, entre otros) para posteriormente realizar el análisis respectivo.

Se debe realizar una confrontación entre los resultados obtenidos en la investigación realizada y lo expuesto en el marco teórico referencial, señalando expresamente si existen coincidencias o discrepancias entre lo arrojado en el estudio y los autores consultados, tanto a nivel de los antecedentes como de las bases teóricas.

Los resultados de una investigación científica se pueden presentar mediante ponencias y presentación de pósteres en congresos, a través de conferencias, como el informe final de un proyecto y mediante la publicación de un artículo.

Según C. Viciedo y A. García (1993), retomado por Martha G. Roque M, José Gallo Pimentel y Emilia Martínez (2013), cuando manifiestan los resultados científicos en la investigación educacional pueden ser de diferentes tipos:

Resultado diagnóstico: precisa y caracteriza la magnitud, estructura, funcionamiento y tendencia del sistema educacional.

Resultado normativo: establece recomendaciones, normas organizativas, pedagógicas, para perfeccionar la dirección científica de la educación.

Resultado docente: contribuye a perfeccionar la docencia de pre y posgrado, introduce modificaciones a los planes y programas de estudio (propuestas curriculares).

Resultado didáctico: métodos, procedimientos, formas de organización o de evaluación que contribuyen a la mayor eficiencia del proceso docente-educativo.

Resultado metodológico: concepc iones, métodos, procedimientos o técnicas de investigación.

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Fundamentos de Investigación I

VI. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION.

1. RESULTADOS.

Son el producto de un análisis de datos, resume los datos recolectados y el tratamiento estadístico que se practicó, resume los datos recolectados y los análisis efectuados. Hernández, Fernández y Baptista (2014).

Los resultados de la investigación son producto del análisis de los datos, incluye los datos recolectados, la descripción de los mismos, el análisis de cada variable y la relación entre ellas. Hernández Sampieri y Batista (2003).

recomienda ordenar la interpretación de los datos según lo reflejado para cada indicador y luego para las dimensiones, hasta cubrir cada una de las variables y los objetivos específicos. Teniendo en cuenta los siguientes pasos.

1. Ítems.2. Indicadores.3. Dimensiones.4. Variables.5. Objetivos.

manifiesta al momento de presentar los resultados, lo conveniente es cumplir los siguientes pasos:

· Con la información tabulada, ordenada y procesada, el investigador toma la decisión de cómo se presentarán los resultados, ya sea mediante el uso de gráficos, cuadros, tablas de frecuencia u otros.

· La información que se presenta debe dar soporte para sustentar el cumplimiento de los objetivos, la respuesta a la pregunta de investigación o la comprobación de las hipótesis.

Colmenares (2004),

Méndez,C.(2006),

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Fundamentos de Investigación I

· Cumplidos los dos pasos anteriormente señalados, el investigador debe tomar la decisión de la información que quiere presentar y la forma de hacerlo (cuadro, gráficos, tablas, entre otros) para posteriormente realizar el análisis respectivo.

Se debe realizar una confrontación entre los resultados obtenidos en la investigación realizada y lo expuesto en el marco teórico referencial, señalando expresamente si existen coincidencias o discrepancias entre lo arrojado en el estudio y los autores consultados, tanto a nivel de los antecedentes como de las bases teóricas.

Los resultados de una investigación científica se pueden presentar mediante ponencias y presentación de pósteres en congresos, a través de conferencias, como el informe final de un proyecto y mediante la publicación de un artículo.

Según C. Viciedo y A. García (1993), retomado por Martha G. Roque M, José Gallo Pimentel y Emilia Martínez (2013), cuando manifiestan los resultados científicos en la investigación educacional pueden ser de diferentes tipos:

Resultado diagnóstico: precisa y caracteriza la magnitud, estructura, funcionamiento y tendencia del sistema educacional.

Resultado normativo: establece recomendaciones, normas organizativas, pedagógicas, para perfeccionar la dirección científica de la educación.

Resultado docente: contribuye a perfeccionar la docencia de pre y posgrado, introduce modificaciones a los planes y programas de estudio (propuestas curriculares).

Resultado didáctico: métodos, procedimientos, formas de organización o de evaluación que contribuyen a la mayor eficiencia del proceso docente-educativo.

Resultado metodológico: concepc iones, métodos, procedimientos o técnicas de investigación.

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Fundamentos de Investigación I

VI. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION.

1. RESULTADOS.

Son el producto de un análisis de datos, resume los datos recolectados y el tratamiento estadístico que se practicó, resume los datos recolectados y los análisis efectuados. Hernández, Fernández y Baptista (2014).

Los resultados de la investigación son producto del análisis de los datos, incluye los datos recolectados, la descripción de los mismos, el análisis de cada variable y la relación entre ellas. Hernández Sampieri y Batista (2003).

recomienda ordenar la interpretación de los datos según lo reflejado para cada indicador y luego para las dimensiones, hasta cubrir cada una de las variables y los objetivos específicos. Teniendo en cuenta los siguientes pasos.

1. Ítems.2. Indicadores.3. Dimensiones.4. Variables.5. Objetivos.

manifiesta al momento de presentar los resultados, lo conveniente es cumplir los siguientes pasos:

· Con la información tabulada, ordenada y procesada, el investigador toma la decisión de cómo se presentarán los resultados, ya sea mediante el uso de gráficos, cuadros, tablas de frecuencia u otros.

· La información que se presenta debe dar soporte para sustentar el cumplimiento de los objetivos, la respuesta a la pregunta de investigación o la comprobación de las hipótesis.

Colmenares (2004),

Méndez,C.(2006),

167

Fundamentos de Investigación I

conclusiones, teniendo cuidado de no caer en repeticiones de los resultados.

Es una relación entre hechos y explicaciones, sin sintetizar todo lo que se ha dicho. Este espacio en el trabajo está destinado de un cierto modo a respaldar la hipótesis general o de discutirla, explicar y comparar los resultados obtenidos con la teoría para así hallar las conclusiones.

2. CONCLUSIONES.

Sabino, C (2002 p. 200), se le llama también síntesis y no es más que la interpretación final de todos los datos con los cuales se cierra la investigación iniciada “Sintetizar es recomponer lo que el análisis ha separado, integrar todas las conclusiones y análisis parciales en un conjunto coherente que cobra sentido pleno...”

Recopilada, tabulada y analizada la información arrojada por los instrumentos de recolección de datos; el investigador procederá a generar las conclusiones derivadas del proceso de investigación llevadas a cabo; a tal fin quien investiga deberá reflexionar acerca de. ¿Qué investigó? ¿Dónde, cuando, por qué? ¿Se ratifica la existencia de un problema? ¿Cuáles fueron los propósitos que propuso alcanzar? ¿Qué logró?.Hernández, Fernández y Baptista (2014).

Las conclusiones y las recomendaciones se hacen por cada uno de los objetivos que participan en la investigación. De toda investigación se debe hacer una presentación formal: el informe, el cual está integrado por elementos básicos que permitirán, a quienes lo lean, comprender todo el proceso que siguió el investigador durante el desarrollo de la misma: es del planteamiento del problema hasta las conclusiones.

Las conclusiones y recomendaciones son representación de la última etapa del proceso de investigación. Es necesario realizar un análisis general para contar con los elementos clave.

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Fundamentos de Investigación I

Resultado material: medios de enseñanza, productos, instrumentos que optimizan el proceso docente-educativo.

Esta clasificación esclarece algunas de las formas en que pueden ser expresados los resultados, aunque un mismo resultado puede ser clasificado en una u otra forma atendiendo a los criterios que se asuman. En este caso responde al uso que en la práctica escolar tendrá dicho resultado.

1.1. Análisis y Discusión.

La discusión de los resultados es sencillamente entrelaza los datos y resultados que se encontraron en la investigación con los datos o información de la base teórica y los antecedentes del proyecto realizado.

Al momento de proceder a interpretar los aspectos que conforman el estudio, debe hacerse una confrontación de los resultados con la posición del investigador, la cual tiene que estar sustentada en lo expuesto en las bases teóricas y antecedentes del estudio.

APA, recomienda que primero se describa brevemente la idea principal que resuma los resultados y luego se aporte los detalles.

Este apartado no incluye conclusiones ni sugerencias, así como tampoco se discuten las implicaciones de la investigación. Hernández, Fernández y Baptista (2014).

Para el análisis y la discusión, se realiza tomando como fuente los Ítems, los indicadores y las variables.

Así, la discusión de resultados consiste en explicar los resultados obtenidos y contrastar, comparar estos con datos obtenidos por otros investigadores o autores, es una evaluación crítica de los resultados desde la perspectiva del autor tomando en cuenta los trabajos de otros investigadores y el propio.

La discusión se propone interpretar y analizar los resultados de la investigación, de donde saldrán los elementos para plantear las

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Fundamentos de Investigación I

conclusiones, teniendo cuidado de no caer en repeticiones de los resultados.

Es una relación entre hechos y explicaciones, sin sintetizar todo lo que se ha dicho. Este espacio en el trabajo está destinado de un cierto modo a respaldar la hipótesis general o de discutirla, explicar y comparar los resultados obtenidos con la teoría para así hallar las conclusiones.

2. CONCLUSIONES.

Sabino, C (2002 p. 200), se le llama también síntesis y no es más que la interpretación final de todos los datos con los cuales se cierra la investigación iniciada “Sintetizar es recomponer lo que el análisis ha separado, integrar todas las conclusiones y análisis parciales en un conjunto coherente que cobra sentido pleno...”

Recopilada, tabulada y analizada la información arrojada por los instrumentos de recolección de datos; el investigador procederá a generar las conclusiones derivadas del proceso de investigación llevadas a cabo; a tal fin quien investiga deberá reflexionar acerca de. ¿Qué investigó? ¿Dónde, cuando, por qué? ¿Se ratifica la existencia de un problema? ¿Cuáles fueron los propósitos que propuso alcanzar? ¿Qué logró?.Hernández, Fernández y Baptista (2014).

Las conclusiones y las recomendaciones se hacen por cada uno de los objetivos que participan en la investigación. De toda investigación se debe hacer una presentación formal: el informe, el cual está integrado por elementos básicos que permitirán, a quienes lo lean, comprender todo el proceso que siguió el investigador durante el desarrollo de la misma: es del planteamiento del problema hasta las conclusiones.

Las conclusiones y recomendaciones son representación de la última etapa del proceso de investigación. Es necesario realizar un análisis general para contar con los elementos clave.

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Resultado material: medios de enseñanza, productos, instrumentos que optimizan el proceso docente-educativo.

Esta clasificación esclarece algunas de las formas en que pueden ser expresados los resultados, aunque un mismo resultado puede ser clasificado en una u otra forma atendiendo a los criterios que se asuman. En este caso responde al uso que en la práctica escolar tendrá dicho resultado.

1.1. Análisis y Discusión.

La discusión de los resultados es sencillamente entrelaza los datos y resultados que se encontraron en la investigación con los datos o información de la base teórica y los antecedentes del proyecto realizado.

Al momento de proceder a interpretar los aspectos que conforman el estudio, debe hacerse una confrontación de los resultados con la posición del investigador, la cual tiene que estar sustentada en lo expuesto en las bases teóricas y antecedentes del estudio.

APA, recomienda que primero se describa brevemente la idea principal que resuma los resultados y luego se aporte los detalles.

Este apartado no incluye conclusiones ni sugerencias, así como tampoco se discuten las implicaciones de la investigación. Hernández, Fernández y Baptista (2014).

Para el análisis y la discusión, se realiza tomando como fuente los Ítems, los indicadores y las variables.

Así, la discusión de resultados consiste en explicar los resultados obtenidos y contrastar, comparar estos con datos obtenidos por otros investigadores o autores, es una evaluación crítica de los resultados desde la perspectiva del autor tomando en cuenta los trabajos de otros investigadores y el propio.

La discusión se propone interpretar y analizar los resultados de la investigación, de donde saldrán los elementos para plantear las

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Fundamentos de Investigación I

Chávez (1994 p. 239), señala que “son sugerencias que el investigador hace a quienes tienen la decisión en el ámbito de la investigación y pudieran en un momento dado con tales sugerencias, resolver en parte la dificultad en el estudio”.

Resumen del proceso que se ha seguido (pregunta inicial, campo de observación, modelo de análisis) y de los resultados observados asociados a cada subpreguntas u objetivo específico y, por tanto a cada variable implícita en dichos objetivos.

Comparación de los resultados esperados (hipótesis, en caso de que se haya establecido, o los supuestos en caso de investigación cualitativa) con los resultados observados.Nuevas aportaciones al conocimiento relativo al objeto de análisis.

Propuestas de carácter práctico, como guías para decisiones y acciones futuras.Se recomienda, para cada una de las conclusiones, se elabore paralelo a ella una recomendación.

Cuadro No.22 INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS EN LA INVESTIGACIÓN.Autor Teoría Desarrollo

Colmenares (2004). Recomienda ordenar la interpretación de los datos según lo reflejado para cada indicador y luego para las dimensiones, hasta cubrir cada una de las variables y los objetivos específicos.

-Ítems-Indicadores - Dimensiones -Variables -Objetivos

Méndez (2003:218-219)

Al presentar los resultados, lo conveniente es cumplir los siguientes pasos:

-Tabulada, ordenada y procesada.-Soporte para sustentar el cumplimiento de los objetivos,-La respuesta a la pregunta. -La comprobación de las hipótesis

Al momento de proceder a interpretar los aspectos que conforman el estudio, debe hacerse una confrontación de los resultados con la posición del investigador, la cual tiene que estar sustentada en lo expuesto en las bases teóricas y antecedentes del estudio.

-Teorías-Trabajos relacionados-Interpretación de otros estudios realizados

172

Fundamentos de Investigación I

Los elementos que debe contener el cuerpo de conclusiones son los siguientes:

·Mencionar si se ha logrado responder a la hipótesis planteada.

·Establecer las ventajas y desventajas de la investigación.·Establecer las limitaciones del estudio.·Referir las probables soluciones al problema y aportaciones

para futuras investigaciones.

Al contexto Sabino (2002), señala algunas características que deben tener las conclusiones los cuales se presentan a continuación:

·Dan respuesta a los objetivos específicos planteados en la investigación.

·Pueden estar numeradas o no, sin embargo lo más importante es que sean bien razonadas e interpretadas.

·Deben plantearse en términos afirmativos, con un alto grado de seguridad.

·En las afirmaciones se pueden apoyar en distintos materiales de regencia, esto le daría valor agregado.

·Implican ¿qué se obtuvo?, ¿Qué se logró?,¿Cuáles son los resultados?

Esta etapa del reporte de investigación es una de las más importantes, ya que deberá ser del todo coherente con el cuerpo del trabajo.

3. RECOMENDACIONES - APORTES.

Constituyen el conjunto de sugerencias, acciones, actividades, tareas, procedimientos que el investigador propone y se formulan a manera de sugerencias, orientaciones, indicaciones, objetivas y viables. Su presentación debe guardar correspondencia con las conclusiones.

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Fundamentos de Investigación I

Chávez (1994 p. 239), señala que “son sugerencias que el investigador hace a quienes tienen la decisión en el ámbito de la investigación y pudieran en un momento dado con tales sugerencias, resolver en parte la dificultad en el estudio”.

Resumen del proceso que se ha seguido (pregunta inicial, campo de observación, modelo de análisis) y de los resultados observados asociados a cada subpreguntas u objetivo específico y, por tanto a cada variable implícita en dichos objetivos.

Comparación de los resultados esperados (hipótesis, en caso de que se haya establecido, o los supuestos en caso de investigación cualitativa) con los resultados observados.Nuevas aportaciones al conocimiento relativo al objeto de análisis.

Propuestas de carácter práctico, como guías para decisiones y acciones futuras.Se recomienda, para cada una de las conclusiones, se elabore paralelo a ella una recomendación.

Cuadro No.22 INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS EN LA INVESTIGACIÓN.Autor Teoría Desarrollo

Colmenares (2004). Recomienda ordenar la interpretación de los datos según lo reflejado para cada indicador y luego para las dimensiones, hasta cubrir cada una de las variables y los objetivos específicos.

-Ítems-Indicadores - Dimensiones -Variables -Objetivos

Méndez (2003:218-219)

Al presentar los resultados, lo conveniente es cumplir los siguientes pasos:

-Tabulada, ordenada y procesada.-Soporte para sustentar el cumplimiento de los objetivos,-La respuesta a la pregunta. -La comprobación de las hipótesis

Al momento de proceder a interpretar los aspectos que conforman el estudio, debe hacerse una confrontación de los resultados con la posición del investigador, la cual tiene que estar sustentada en lo expuesto en las bases teóricas y antecedentes del estudio.

-Teorías-Trabajos relacionados-Interpretación de otros estudios realizados

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Los elementos que debe contener el cuerpo de conclusiones son los siguientes:

·Mencionar si se ha logrado responder a la hipótesis planteada.

·Establecer las ventajas y desventajas de la investigación.·Establecer las limitaciones del estudio.·Referir las probables soluciones al problema y aportaciones

para futuras investigaciones.

Al contexto Sabino (2002), señala algunas características que deben tener las conclusiones los cuales se presentan a continuación:

·Dan respuesta a los objetivos específicos planteados en la investigación.

·Pueden estar numeradas o no, sin embargo lo más importante es que sean bien razonadas e interpretadas.

·Deben plantearse en términos afirmativos, con un alto grado de seguridad.

·En las afirmaciones se pueden apoyar en distintos materiales de regencia, esto le daría valor agregado.

·Implican ¿qué se obtuvo?, ¿Qué se logró?,¿Cuáles son los resultados?

Esta etapa del reporte de investigación es una de las más importantes, ya que deberá ser del todo coherente con el cuerpo del trabajo.

3. RECOMENDACIONES - APORTES.

Constituyen el conjunto de sugerencias, acciones, actividades, tareas, procedimientos que el investigador propone y se formulan a manera de sugerencias, orientaciones, indicaciones, objetivas y viables. Su presentación debe guardar correspondencia con las conclusiones.

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Fundamentos de Investigación I

4. BIBLIOGRAFIA.

Es un aspecto de particular importancia en las publicaciones de temas científicos, hasta el punto de que requiere mayor esfuerzo editorial, es la parte estrictamente científica del trabajo. Cuando se hace una bibliografía, se comienza en una página aparte, en la parte superior, centrada la palabra Referencias o Bibliografía. Maya, R. (2013 p. 56).

Al hacer una bibliografía en un trabajo escrito, se está dando crédito a los autores que hemos usado y mencionado de referencia para hacer nuestra investigación o trabajo. De este modo estamos evitando cometer plagio, que constituye una seria violación a los derechos de autor.

Un punto a resaltar, al hacer una bibliografía nos ayuda areforzar la credibilidad de la investigación o trabajo realizado.

Debe elaborarse con especial cuidado, prestando atención a los detalles de puntuación, al estilo de la fuente (normal, negrita, cursiva, etcétera) y a las instrucciones o normas de la revista donde se desea publicar. Recuerde que todo autor citado en el artículo debe aparecer incluido en las referencias bibliográficas. Maya, R. (2013 p. 56),

La Unesco (1993), referenciado por Maya, R. (2013 p. 85), sobre las referencias bibliográficas, los trabajos publicados sobre el mismo tema deben ser objeto de referencias bibliográficas explícitas cuando éstas sean necesarias para poner de manifiesto el progreso que suponen los nuevos trabajos y resultados para el conocimiento del tema. En esas referencias se expresará el debido reconocimiento de los trabajos que hayan permitido realizar la nueva aportación.

En general, sólo hay que mencionar trabajos publicados y en principio, deben abarcarse todas las fuentes oportunas incluidas en esta categoría. Se hará referencia también a los trabajos aceptados para su publicación o de dominio público si han sido

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Fundamentos de Investigación I

Hernández, Fernández y Baptista (2014).

Mediante los elementos que nos sirvan para organizar los datos, de tal manera que el usuario o lector lo pueda utilizar, leer y analizarlos.

-Tablas-Graficas -Cuadros-Diagramas-Dibujo – Mapas

Encinas (1993), Como dice los datos en sí mismos tienen limitada importancia, es necesario "hacerlos hablar", en ello consiste, en esencia, el análisis e interpretación de los

datos.

-Observación-Interpretación-Interrogantes para responder preguntas

Hernández, Fernández y Baptista (2014).

El Análisis y Discusión.

Se tienen en cuenta para ello:-Los indicadores -Las dimensiones

La Conclusión y Recomendación.

Se realizan teniendo en cuenta por Objetivos

Mórelo de Cabeza L (2010).

La conclusión, es el cierre del trabajo, donde se retoman los objetivos, presentando su opinión frente a los hechos comprobados,

-Dimensiones-Opinión-Relacion de hechos-explica alternativas

Sabino, Carlos (2002).

Se le llama también síntesis y no es más que la interpretación final de todos los datos con los cuales se cierra la investigación iniciada. “Síntesis”

-Dan respuesta a los objetivos-Plantearse en términos afirmativos.-Implican ¿qué se obtuvo?, ¿Qué se logró?,

APA

Recomienda que primero se describa brevemente la idea principal que resuma los resultados y luego se aporte los detalles.

Objetivos generalObjetivos específicos

Hernández, Fernández y Baptista (2014).

Este aparatado no

incluye conclusiones ni sugerencias, así como tampoco se discuten las implicaciones de la investigación

Son el producto de un análisis de datos, Resume los datos recolectados y el tratamiento estadístico que se practicó.

C. Viciedo y A. García (1993).

Los resultados científicos en la investigación educacional pueden ser de diferentes tipos:

- Resultado diagnóstico- Resultado normativo- Resultado docente- Resultado didáctico- Resultado metodológico- Resultado material

Conclusión:

el investigador pr ocederá a generar las conclusiones derivadas del proceso de investigación llevadas a cabo; a tal fin quien investiga deberá reflexionar acerca de:

¿Qué investigó? ¿Dónde, cuando, por qué? ¿Se ratifica la existencia de un problema? ¿Cuáles fueron los propósitos que propuso alcanzar? ¿Qué logró?

Chávez (1994:239),

Recomendaciones: Constituyen el conjunto de sugerencias, acciones, actividades, tareas, procedimientos que el investigador propone y se formulan a manera de sugerencias, orientaciones, indicaciones, objetivas y viables. Su presentación debe guardar correspondencia con las conclusiones.

“Son sugerencias que el investigador hace a quienes tienen la decisión en el ámbito de la investigación y pudieran en un momento dado con tales sugerencias, resolver en parte la dificultad en el estudio”.

Fuente: Maya, R. (2015).

173

Fundamentos de Investigación I

4. BIBLIOGRAFIA.

Es un aspecto de particular importancia en las publicaciones de temas científicos, hasta el punto de que requiere mayor esfuerzo editorial, es la parte estrictamente científica del trabajo. Cuando se hace una bibliografía, se comienza en una página aparte, en la parte superior, centrada la palabra Referencias o Bibliografía. Maya, R. (2013 p. 56).

Al hacer una bibliografía en un trabajo escrito, se está dando crédito a los autores que hemos usado y mencionado de referencia para hacer nuestra investigación o trabajo. De este modo estamos evitando cometer plagio, que constituye una seria violación a los derechos de autor.

Un punto a resaltar, al hacer una bibliografía nos ayuda areforzar la credibilidad de la investigación o trabajo realizado.

Debe elaborarse con especial cuidado, prestando atención a los detalles de puntuación, al estilo de la fuente (normal, negrita, cursiva, etcétera) y a las instrucciones o normas de la revista donde se desea publicar. Recuerde que todo autor citado en el artículo debe aparecer incluido en las referencias bibliográficas. Maya, R. (2013 p. 56),

La Unesco (1993), referenciado por Maya, R. (2013 p. 85), sobre las referencias bibliográficas, los trabajos publicados sobre el mismo tema deben ser objeto de referencias bibliográficas explícitas cuando éstas sean necesarias para poner de manifiesto el progreso que suponen los nuevos trabajos y resultados para el conocimiento del tema. En esas referencias se expresará el debido reconocimiento de los trabajos que hayan permitido realizar la nueva aportación.

En general, sólo hay que mencionar trabajos publicados y en principio, deben abarcarse todas las fuentes oportunas incluidas en esta categoría. Se hará referencia también a los trabajos aceptados para su publicación o de dominio público si han sido

174

Fundamentos de Investigación I

Hernández, Fernández y Baptista (2014).

Mediante los elementos que nos sirvan para organizar los datos, de tal manera que el usuario o lector lo pueda utilizar, leer y analizarlos.

-Tablas-Graficas -Cuadros-Diagramas-Dibujo – Mapas

Encinas (1993), Como dice los datos en sí mismos tienen limitada importancia, es necesario "hacerlos hablar", en ello consiste, en esencia, el análisis e interpretación de los

datos.

-Observación-Interpretación-Interrogantes para responder preguntas

Hernández, Fernández y Baptista (2014).

El Análisis y Discusión.

Se tienen en cuenta para ello:-Los indicadores -Las dimensiones

La Conclusión y Recomendación.

Se realizan teniendo en cuenta por Objetivos

Mórelo de Cabeza L (2010).

La conclusión, es el cierre del trabajo, donde se retoman los objetivos, presentando su opinión frente a los hechos comprobados,

-Dimensiones-Opinión-Relacion de hechos-explica alternativas

Sabino, Carlos (2002).

Se le llama también síntesis y no es más que la interpretación final de todos los datos con los cuales se cierra la investigación iniciada. “Síntesis”

-Dan respuesta a los objetivos-Plantearse en términos afirmativos.-Implican ¿qué se obtuvo?, ¿Qué se logró?,

APA

Recomienda que primero se describa brevemente la idea principal que resuma los resultados y luego se aporte los detalles.

Objetivos generalObjetivos específicos

Hernández, Fernández y Baptista (2014).

Este aparatado no

incluye conclusiones ni sugerencias, así como tampoco se discuten las implicaciones de la investigación

Son el producto de un análisis de datos, Resume los datos recolectados y el tratamiento estadístico que se practicó.

C. Viciedo y A. García (1993).

Los resultados científicos en la investigación educacional pueden ser de diferentes tipos:

- Resultado diagnóstico- Resultado normativo- Resultado docente- Resultado didáctico- Resultado metodológico- Resultado material

Conclusión:

el investigador pr ocederá a generar las conclusiones derivadas del proceso de investigación llevadas a cabo; a tal fin quien investiga deberá reflexionar acerca de:

¿Qué investigó? ¿Dónde, cuando, por qué? ¿Se ratifica la existencia de un problema? ¿Cuáles fueron los propósitos que propuso alcanzar? ¿Qué logró?

Chávez (1994:239),

Recomendaciones: Constituyen el conjunto de sugerencias, acciones, actividades, tareas, procedimientos que el investigador propone y se formulan a manera de sugerencias, orientaciones, indicaciones, objetivas y viables. Su presentación debe guardar correspondencia con las conclusiones.

“Son sugerencias que el investigador hace a quienes tienen la decisión en el ámbito de la investigación y pudieran en un momento dado con tales sugerencias, resolver en parte la dificultad en el estudio”.

Fuente: Maya, R. (2015).

173

Fundamentos de Investigación I

Generalmente se observa, la utilización del siguiente formato: Apellido(s); coma; Nombre(s); punto; año de publicación; punto; Título de la publicación; punto; ciudad y País; coma; editorial.

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Fundamentos de Investigación I

utilizados por el autor. Debe evitarse, dentro de lo posible, toda referencia a comunicaciones y documentos privados de difusión limitada (es decir, no universalmente accesibles). Maya, R. (2013 p. 85).

En este sentido, la bibliografía reúne las publicaciones que tienen más valor e interés en relación con su tema de investigación. De allí que sea una importante fuente para la consulta a la hora de iniciar un proceso de investigación.

Las bibliografías otorgan validez y rigurosidad a los trabajos de investigación monográficos, académicos, científicos o ruditos, pues demuestran que su autor se preocupó porrastrear fuentes que pudieran sentar las bases de suinvestigación, así como orientarla y aportarle valor.

De esta forma, debe existir una perfecta correspondencia entre la cita de un autor en el texto y la inclusión de su nombre en orden alfabético en la bibliografía, además de la fecha de publicación y eltítulo del trabajo citado. Maya, R. (2013 p. 85).

La bibliografía se elaborará según las normas comúnmente aceptadas en cada institución donde se avala el trabajo a realizar, existen instituciones que tienen y manejan sus propias normas. Dentro de las normas más comunes encontramos:

· Normas INCONTEC para trabajos escritos (2015), en Colombia.

· Normas APA. American Psychological Association. Sexta Edición, usado Internacionalmente.

· Normas UPEL. Normas Venezolanas para la elaboración de trabajos especiales de grado, trabajos de grado y tesis.

· Normas de VANCOUVER, es un conjunto de reglas para la publicación de manuscritos en el ámbito de las Ciencias de la Salud. También es conocido por el mismo nombre el subconjunto de esas normas referido a la forma de realizar referencias bibliográficas. Usado Internacionalmente.

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Fundamentos de Investigación I

Generalmente se observa, la utilización del siguiente formato: Apellido(s); coma; Nombre(s); punto; año de publicación; punto; Título de la publicación; punto; ciudad y País; coma; editorial.

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Fundamentos de Investigación I

utilizados por el autor. Debe evitarse, dentro de lo posible, toda referencia a comunicaciones y documentos privados de difusión limitada (es decir, no universalmente accesibles). Maya, R. (2013 p. 85).

En este sentido, la bibliografía reúne las publicaciones que tienen más valor e interés en relación con su tema de investigación. De allí que sea una importante fuente para la consulta a la hora de iniciar un proceso de investigación.

Las bibliografías otorgan validez y rigurosidad a los trabajos de investigación monográficos, académicos, científicos o ruditos, pues demuestran que su autor se preocupó porrastrear fuentes que pudieran sentar las bases de suinvestigación, así como orientarla y aportarle valor.

De esta forma, debe existir una perfecta correspondencia entre la cita de un autor en el texto y la inclusión de su nombre en orden alfabético en la bibliografía, además de la fecha de publicación y eltítulo del trabajo citado. Maya, R. (2013 p. 85).

La bibliografía se elaborará según las normas comúnmente aceptadas en cada institución donde se avala el trabajo a realizar, existen instituciones que tienen y manejan sus propias normas. Dentro de las normas más comunes encontramos:

· Normas INCONTEC para trabajos escritos (2015), en Colombia.

· Normas APA. American Psychological Association. Sexta Edición, usado Internacionalmente.

· Normas UPEL. Normas Venezolanas para la elaboración de trabajos especiales de grado, trabajos de grado y tesis.

· Normas de VANCOUVER, es un conjunto de reglas para la publicación de manuscritos en el ámbito de las Ciencias de la Salud. También es conocido por el mismo nombre el subconjunto de esas normas referido a la forma de realizar referencias bibliográficas. Usado Internacionalmente.

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Fundamentos de Investigación I

CAPITULO VII.HERRAMIENTAS DE APOYO EN LA INVESTIGACIÓN

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Fundamentos de Investigación I

CAPITULO VII.HERRAMIENTAS DE APOYO EN LA INVESTIGACIÓN

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Fundamentos de Investigación I

organizados por áreas lo suficientemente amplias como para que no se agoten los temas de interés.

Una línea de investigación puede producir un gran número de trabajos inagotables desde un trabajo multidisciplinario y transdiciplinario, lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto. Maya, R. (2012).

Las líneas de investigación, no solo se limitan al ámbito académico o institucional de investigación. Es preferible que, nazcan desde las necesidades de la comunidad para potenciar el trabajo, luego pueden ser adoptadas por la Institución para que se le brinde apoyo al investigador (es) y se formalice el proceso investigativo desde las políticas nacionales e institucionales, las cuales en Colombia están organizadas en un programa nacional de Ciencia y tecnología y las sub áreas.

Cuadro No. 23. PROGRAMA NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

1. Ciencias Sociales y Humanas 2. Ciencias del Medio Ambiente y el Hábitat

3. Desarrollo Tecnológico Industrial y Cal idad 4. Ciencias Básicas

5. Biotecnología 6. Ciencia y Tecnología de la Salud

7. Ciencia y Tecnología del Mar 8. Estudios Científicos de la Educación 9. Electrónica, Telecomunicaciones e Informática 10. Ciencia y Tecnologías Agropecuarias 11. Investigaciones en Energía y Minería 12. No Aplica

Fuente. Maya R. (2015).

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Fundamentos de Investigación I

VII. HERRAMIENTAS DE APOYO A LA INVESTIGACIÓN.

1. HERRAMIENTAS DE APOYO.

En esta sección se presentan algunas herramientas de apoyo a la investigación. En ellas se combinan algunos ejemplos, listas, formatos, matrices y modelos útiles al momento de orientarse y tomar decisiones en el inicio del proceso de investigación y su formalización en la institución, el cual sin duda requiere de estándares que garanticen su estructuración del trabajo y den consistencia la proceso y seguridad a quien lo ejecuta.

Para algunas personas, su estilo de aprendizaje, los ejemplos son valiosa herramientas que te muestran como queda el producto y esto ayuda en la orientación del trabajo propio. En la presente sección, para facilitar su uso, estas herramientas se han agrupado en torno a varios ítems.

Esto implica una guía fácil de seguir y de asimilar, ya que son productos reales nacidos de las experiencias de otros investigadores que ya han avanzado en esta proceso.

Los productos de esta sección te ayudan a ahorrar tiempo y esfuerzo en la formulación de propuestas, proyectos de grupos y semilleros que inician su recorrido por la senda de la investigación.

1.1. Líneas de investigación.

Según Colciencias, las líneas de investigación son espacios académicos para la construcción de estructuras de conocimiento. Una línea se construye desde el interés de los participantes en un grupo, en torno a un eje temático, alrededor del cual van constituyendo una perspectiva o prospectiva de trabajo investigativo. Maya, R. (2012).

Las líneas de investigación en la Universidad corresponden inicialmente a las áreas del conocimiento que convergen en sus programas académicos de pregrado y postgrado, estos están

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Fundamentos de Investigación I

organizados por áreas lo suficientemente amplias como para que no se agoten los temas de interés.

Una línea de investigación puede producir un gran número de trabajos inagotables desde un trabajo multidisciplinario y transdiciplinario, lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto. Maya, R. (2012).

Las líneas de investigación, no solo se limitan al ámbito académico o institucional de investigación. Es preferible que, nazcan desde las necesidades de la comunidad para potenciar el trabajo, luego pueden ser adoptadas por la Institución para que se le brinde apoyo al investigador (es) y se formalice el proceso investigativo desde las políticas nacionales e institucionales, las cuales en Colombia están organizadas en un programa nacional de Ciencia y tecnología y las sub áreas.

Cuadro No. 23. PROGRAMA NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

1. Ciencias Sociales y Humanas 2. Ciencias del Medio Ambiente y el Hábitat

3. Desarrollo Tecnológico Industrial y Cal idad 4. Ciencias Básicas

5. Biotecnología 6. Ciencia y Tecnología de la Salud

7. Ciencia y Tecnología del Mar 8. Estudios Científicos de la Educación 9. Electrónica, Telecomunicaciones e Informática 10. Ciencia y Tecnologías Agropecuarias 11. Investigaciones en Energía y Minería 12. No Aplica

Fuente. Maya R. (2015).

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Fundamentos de Investigación I

VII. HERRAMIENTAS DE APOYO A LA INVESTIGACIÓN.

1. HERRAMIENTAS DE APOYO.

En esta sección se presentan algunas herramientas de apoyo a la investigación. En ellas se combinan algunos ejemplos, listas, formatos, matrices y modelos útiles al momento de orientarse y tomar decisiones en el inicio del proceso de investigación y su formalización en la institución, el cual sin duda requiere de estándares que garanticen su estructuración del trabajo y den consistencia la proceso y seguridad a quien lo ejecuta.

Para algunas personas, su estilo de aprendizaje, los ejemplos son valiosa herramientas que te muestran como queda el producto y esto ayuda en la orientación del trabajo propio. En la presente sección, para facilitar su uso, estas herramientas se han agrupado en torno a varios ítems.

Esto implica una guía fácil de seguir y de asimilar, ya que son productos reales nacidos de las experiencias de otros investigadores que ya han avanzado en esta proceso.

Los productos de esta sección te ayudan a ahorrar tiempo y esfuerzo en la formulación de propuestas, proyectos de grupos y semilleros que inician su recorrido por la senda de la investigación.

1.1. Líneas de investigación.

Según Colciencias, las líneas de investigación son espacios académicos para la construcción de estructuras de conocimiento. Una línea se construye desde el interés de los participantes en un grupo, en torno a un eje temático, alrededor del cual van constituyendo una perspectiva o prospectiva de trabajo investigativo. Maya, R. (2012).

Las líneas de investigación en la Universidad corresponden inicialmente a las áreas del conocimiento que convergen en sus programas académicos de pregrado y postgrado, estos están

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 25. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS.

¿Qué quiero saber? ¿Qué objetivo voy a plantear?

¿Cómo es? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo varia en el tiempo?

Describir: Caracterizar. Tipificar. Clasificar. Identificar. Diagnosticar

¿En qué medida este evento se corresponde con ciertos criterios? ¿Cuáles son los aspectos ocultos de este evento?

Analizar: Interpretar. Criticar.

¿Se manifiesta de manera diferente este evento en dos o más grupos o contexto diferentes? ¿Cómo se puede explicar?

Comparar: Contrastar. Asemejar. Diferenciar.

¿Por qué ocurre este fenómeno? ¿Cuáles son sus causas? ¿Cómo varía este evento en presencia de otro evento? ¿Cómo se puede explicar?

Explicar: Entender. Comprender.

¿Cómo se presentara este evento en un futuro que reuma tales condiciones? ¿Dadas tales circunstancia cuáles serán las situaciones futuras?

Predecir: Prever. Pronosticar. Anticipar.

¿Cuáles serán las características de un aparato, diseño prop uesta que permite lograr los objetivos tales relacionados con este fenómeno?

Proponer: Formular. Diseñar. Crear. Proyectar. Inventar. Programar.

¿Cuáles cambios se pueden producir en este fenómeno al aplicar este diseño programa plan de acción?

Modificar: Determinar los cambios durante. Hacer los cambios de.

¿Existe realmente relacion entre estos dos grupos?

Confirmar: Verificar. Comprobar. Probar.

¿Hasta qué punto el programa diseño o propuesta está alcanzando los objetivos que se propuso?

Evaluar: Valorar. Estimar.

Fuente: Hurtado (2008ª), Retomado por Maya R. (2012).

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 24. SUB ÁREAS DEL PROGRAMA NACIONAL DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA. Ciencias Agrarias: Recursos Forestales e Ingeniería Forestal, Zootecnia, Recursos Pesqueros e Ingeniería de Pesca, Agronomía, Ciencia y Tecnología de Alimentos, Ingeniería Agrícola. Ciencias De La Salud: Inmunología, Fisiología, Biología General, Genética, Morfología, Ecología, Farmacología, Zoología, Botánica, Bioquímica, Microbiología, Parasitología, Biofísica.

Ingenierías: Ingeniería Eléctrica, Ingeniería de Transportes, Ingeniería de Materiales y Metalúrgica, Ingeniería Mecánica, Ingeniería de Producción Ingeniería de Minas, Ingeniería Química, Ingeniería Sanitaria, Ingeniería Aeroespacial ,Ingeniería Biomédica, Ingeniería Naval y Oceánica, Ingeniería Civil. Lingüística Letras y Artes, Letras, Artes, Lingüística. Ciencias Humanas: Geografía, Psicología, Historia, Teología, Sociología, Filosofía, Educación, Ciencia Política, Arqueología, Antropología. Ciencias Sociales Aplicadas: Ciencia de la Información, Derecho, Diseño Industrial, Museología, Arquitectura y Urbanismo, Comunicación, Servicio Social, Demografía, Turismo, Administración, Economía, Economía Doméstica, Planeamiento Urbano y Regional. Ciencias Biológicas: Inmunología, Fisiología, Biología General, Genética, Morfología, Ecología, Farmacología, Zoología, Botánica, Bioquí mica, Microbiología, Parasitología, Biofísica. Otros: Ciencias Estadísticas, Multidisciplinar, Relaciones Internacionales, Ingeniería Mecatrónica. Administración Hospitalaria, Estudios Sociales, Ciencias, Ciencias Sociales, Biomedicina, Diseño de Proyectos, Química Industrial. Fuente Maya, R. (2015).

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 25. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS.

¿Qué quiero saber? ¿Qué objetivo voy a plantear?

¿Cómo es? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo varia en el tiempo?

Describir: Caracterizar. Tipificar. Clasificar. Identificar. Diagnosticar

¿En qué medida este evento se corresponde con ciertos criterios? ¿Cuáles son los aspectos ocultos de este evento?

Analizar: Interpretar. Criticar.

¿Se manifiesta de manera diferente este evento en dos o más grupos o contexto diferentes? ¿Cómo se puede explicar?

Comparar: Contrastar. Asemejar. Diferenciar.

¿Por qué ocurre este fenómeno? ¿Cuáles son sus causas? ¿Cómo varía este evento en presencia de otro evento? ¿Cómo se puede explicar?

Explicar: Entender. Comprender.

¿Cómo se presentara este evento en un futuro que reuma tales condiciones? ¿Dadas tales circunstancia cuáles serán las situaciones futuras?

Predecir: Prever. Pronosticar. Anticipar.

¿Cuáles serán las características de un aparato, diseño prop uesta que permite lograr los objetivos tales relacionados con este fenómeno?

Proponer: Formular. Diseñar. Crear. Proyectar. Inventar. Programar.

¿Cuáles cambios se pueden producir en este fenómeno al aplicar este diseño programa plan de acción?

Modificar: Determinar los cambios durante. Hacer los cambios de.

¿Existe realmente relacion entre estos dos grupos?

Confirmar: Verificar. Comprobar. Probar.

¿Hasta qué punto el programa diseño o propuesta está alcanzando los objetivos que se propuso?

Evaluar: Valorar. Estimar.

Fuente: Hurtado (2008ª), Retomado por Maya R. (2012).

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 24. SUB ÁREAS DEL PROGRAMA NACIONAL DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA. Ciencias Agrarias: Recursos Forestales e Ingeniería Forestal, Zootecnia, Recursos Pesqueros e Ingeniería de Pesca, Agronomía, Ciencia y Tecnología de Alimentos, Ingeniería Agrícola. Ciencias De La Salud: Inmunología, Fisiología, Biología General, Genética, Morfología, Ecología, Farmacología, Zoología, Botánica, Bioquímica, Microbiología, Parasitología, Biofísica.

Ingenierías: Ingeniería Eléctrica, Ingeniería de Transportes, Ingeniería de Materiales y Metalúrgica, Ingeniería Mecánica, Ingeniería de Producción Ingeniería de Minas, Ingeniería Química, Ingeniería Sanitaria, Ingeniería Aeroespacial ,Ingeniería Biomédica, Ingeniería Naval y Oceánica, Ingeniería Civil. Lingüística Letras y Artes, Letras, Artes, Lingüística. Ciencias Humanas: Geografía, Psicología, Historia, Teología, Sociología, Filosofía, Educación, Ciencia Política, Arqueología, Antropología. Ciencias Sociales Aplicadas: Ciencia de la Información, Derecho, Diseño Industrial, Museología, Arquitectura y Urbanismo, Comunicación, Servicio Social, Demografía, Turismo, Administración, Economía, Economía Doméstica, Planeamiento Urbano y Regional. Ciencias Biológicas: Inmunología, Fisiología, Biología General, Genética, Morfología, Ecología, Farmacología, Zoología, Botánica, Bioquí mica, Microbiología, Parasitología, Biofísica. Otros: Ciencias Estadísticas, Multidisciplinar, Relaciones Internacionales, Ingeniería Mecatrónica. Administración Hospitalaria, Estudios Sociales, Ciencias, Ciencias Sociales, Biomedicina, Diseño de Proyectos, Química Industrial. Fuente Maya, R. (2015).

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 27.NIVELES VERBOS A SER UTILIZADOS EN LA RELACION DE

OBJETIVOS RECOPILADO.NIVEL I

NIVEL II

NIVEL IIIconocimiento

compresión

aplicación adquirir

Cambiar

Actuaranotar

Colocar

Adaptarcitar

Comentar

Afianzarclasificar

Comprender

Aplicarcombinar

Constatar

Apoyarcompletar

Convertir

Calcularcomputar

Dar

Caracterizarconocer

Demostrar

Confeccionarcopiar

Diagramar

Construirdecir

Diferenciar

Debatirdefinir

Especificar

Demostrardescribir

Estimar

Desarrollardistinguir

Explicar

Dibujarencontrar

Exponer

Dramatizarenumerar

Expresar

Efectuarenunciar

Extrapolar

Ejecutarescoger

Hacer

Ejercitarescribir

Ilustrar

Emplearexponer

Indicar

Ensayarformular

Inferir

Enseñaridentificar

Interpolar

Esbozarindicar

Interpretar

Escogerinformar

Justificar

Experimentarlistar

Leer

Explicarmedir

Modificar

Hacermemorizar

Organizar

Localizarmultiplicar

Parear

Mostrarnarrar

Preparar

Obtenernombrar

Reafirmar

Operarnominar

Relacionar

Organizarobservar

Reordenar

Practicarpreparar

Representar

Predecirpronunciar

Restablecer

Probarrecalcar

Revisar

Programarrecitar Seleccionar Realizarreconocer Sustituir Recortarrecopilar Traducir Reducirrecordar Trasladar Replantearregistrar Ubicar Representarrelatar Seguirrepetir Señalarreproducir Tabularrestar transferirretener transformarreunir Ubicarrotular Usarseleccionar Utilizarsubrayar Valorarsumar Verificar

Bavaresco, A. (1992).

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 26 . VERBOS UTILIZADOS EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS.

Verbos para Objetivos Generales

Verbos para Objetivos Específicos

Analizar Formular Advertir Enumerar Calcular Fundamentar Analizar Enunciar

Categorizar Generar Basar Especificar Comparar Identificar Calcular Estimar Concretar Mostrar Categorizar Examinar Contrastar Oponer Comparar Explicar

Crear Orientar Componer Fraccionar Definir Plantear Conceptualizar Identificar

Demostrar Presentar Considerar Indicar Desarrollar Probar Contrastar Interpretar

Diagnosticar Proponer Definir Mencionar Discriminar Reconstruir Demostrar Mostrar

Diseñar Relatar Detallar Operacionalización Efectuar Replicar Determinar Organizar

Enumerar Reproducir Designar Registrar Establecer Revelar Descomponer Relacionar

Explicar Situar Describir Resumir Examinar Tasar Discriminar Seleccionar Exponer Valuar Distinguir Separar Evaluar Establecer Sintetizar

Sugerir Determinar

Fuente: Balestrini, M (1997). Retomado por Maya R. (2012).

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Cuadro No. 27.NIVELES VERBOS A SER UTILIZADOS EN LA RELACION DE

OBJETIVOS RECOPILADO.NIVEL I

NIVEL II

NIVEL IIIconocimiento

compresión

aplicación adquirir

Cambiar

Actuaranotar

Colocar

Adaptarcitar

Comentar

Afianzarclasificar

Comprender

Aplicarcombinar

Constatar

Apoyarcompletar

Convertir

Calcularcomputar

Dar

Caracterizarconocer

Demostrar

Confeccionarcopiar

Diagramar

Construirdecir

Diferenciar

Debatirdefinir

Especificar

Demostrardescribir

Estimar

Desarrollardistinguir

Explicar

Dibujarencontrar

Exponer

Dramatizarenumerar

Expresar

Efectuarenunciar

Extrapolar

Ejecutarescoger

Hacer

Ejercitarescribir

Ilustrar

Emplearexponer

Indicar

Ensayarformular

Inferir

Enseñaridentificar

Interpolar

Esbozarindicar

Interpretar

Escogerinformar

Justificar

Experimentarlistar

Leer

Explicarmedir

Modificar

Hacermemorizar

Organizar

Localizarmultiplicar

Parear

Mostrarnarrar

Preparar

Obtenernombrar

Reafirmar

Operarnominar

Relacionar

Organizarobservar

Reordenar

Practicarpreparar

Representar

Predecirpronunciar

Restablecer

Probarrecalcar

Revisar

Programarrecitar Seleccionar Realizarreconocer Sustituir Recortarrecopilar Traducir Reducirrecordar Trasladar Replantearregistrar Ubicar Representarrelatar Seguirrepetir Señalarreproducir Tabularrestar transferirretener transformarreunir Ubicarrotular Usarseleccionar Utilizarsubrayar Valorarsumar Verificar

Bavaresco, A. (1992).

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 26 . VERBOS UTILIZADOS EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS.

Verbos para Objetivos Generales

Verbos para Objetivos Específicos

Analizar Formular Advertir Enumerar Calcular Fundamentar Analizar Enunciar

Categorizar Generar Basar Especificar Comparar Identificar Calcular Estimar Concretar Mostrar Categorizar Examinar Contrastar Oponer Comparar Explicar

Crear Orientar Componer Fraccionar Definir Plantear Conceptualizar Identificar

Demostrar Presentar Considerar Indicar Desarrollar Probar Contrastar Interpretar

Diagnosticar Proponer Definir Mencionar Discriminar Reconstruir Demostrar Mostrar

Diseñar Relatar Detallar Operacionalización Efectuar Replicar Determinar Organizar

Enumerar Reproducir Designar Registrar Establecer Revelar Descomponer Relacionar

Explicar Situar Describir Resumir Examinar Tasar Discriminar Seleccionar Exponer Valuar Distinguir Separar Evaluar Establecer Sintetizar

Sugerir Determinar

Fuente: Balestrini, M (1997). Retomado por Maya R. (2012).

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 28. IDENTIFICACIÓN DE TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN EL VERBO

.

Verbos de acción Tipos de investigación Clasificar Descriptivo Exploratorio

Definir Descriptivo ExploratorioDescribir Descriptivo ExploratorioIdentificar Descriptivo ExploratorioDemostrar Descriptivo ExploratorioEspecificar Descriptivo Exploratorio

Caracterizar Descriptivo ExploratorioAnalizar Descriptivo Exploratorio

Determinar Descriptivo ExploratorioRegistrar Descriptivo Exploratorio

Desarrollar Descriptivo Proyecto FactibleEfectuar Descriptivo Proyecto FactibleEjecutar Descriptivo Proyecto FactibleEjercitar Descriptivo Proyecto FactibleFormular Descriptivo Proyecto FactibleConstruir Descriptivo Proyecto Factible

Programar Descriptivo Proyecto FactibleDiseñar Descriptivo Proyecto FactibleElaborar Descriptivo Proyecto FactibleProponer Descriptivo Proyecto Factible

Diferenciar Correlacionar Relacionar Correlacionar Comparar Correlacionar Establecer Correlacionar

Evaluar Evaluativa Juzgar Evaluativa Valorar Evaluativa

Fuente: Bavaresco, A. (1992).

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 27-1. NIVELES VERBOS A SER UTILIZADOS EN LA RELACION DE OBJETIVOS RECOPILADO.

NIVEL IV

NIVEL V

NIVEL VI

análisis

síntesis

evaluación analizar

agrupar

Adoptarasociar

argumentar

apoyar catalogar

armar

Clasificarcategorizar

bosquejar

chequearcomparar

cambiar

comprobarconcebir

componer

confirmarconstatar

concluir

considerarconstatar

condensar

Criticardeducir

construir

Decidirdesarmar

construir

Defenderdescifrar

contrastar

determinardescomponer

crear

diagnosticardescubrir

deducir

Elegirdesglosar

derivar

Estimardesmenuzar

desarrollar

Evaluardetectar

dibujar

Evitardiagramas

diferenciar

Juzgardiferenciar

dirigir

Opinardiscriminar

diseñar

reconocerdiscutir

documentar

sancionardistinguir

elaborar

Validardividir

especificar

Valorarestudiar

establecer

examinar

exponer

experimentar

fabricar

No

hallar

formular

NO RECOMEN DABLE

inspeccionar

generalizar

investigar

ilustrar

Apreciarjerarquizar

inducir

Comprenderjustificar

inferir

darse cuentaordenar

integrar

Desearplanear

modificar

Crearprogramar opinar Disfrutarrazonar organizar Entenderresolver planificar Dominarseleccionar precisar Familiarizarseseparar proponer hacerse capaz de

reconstruir interesarse enredactar tener fe en reestructurar Pensarrelacionar Sentirresumir percibir sintetizar Sabertransmitir Exhibir

capacidadinteligencia

Bavaresco, A. (1992).

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 28. IDENTIFICACIÓN DE TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN EL VERBO

.

Verbos de acción Tipos de investigación Clasificar Descriptivo Exploratorio

Definir Descriptivo ExploratorioDescribir Descriptivo ExploratorioIdentificar Descriptivo ExploratorioDemostrar Descriptivo ExploratorioEspecificar Descriptivo Exploratorio

Caracterizar Descriptivo ExploratorioAnalizar Descriptivo Exploratorio

Determinar Descriptivo ExploratorioRegistrar Descriptivo Exploratorio

Desarrollar Descriptivo Proyecto FactibleEfectuar Descriptivo Proyecto FactibleEjecutar Descriptivo Proyecto FactibleEjercitar Descriptivo Proyecto FactibleFormular Descriptivo Proyecto FactibleConstruir Descriptivo Proyecto Factible

Programar Descriptivo Proyecto FactibleDiseñar Descriptivo Proyecto FactibleElaborar Descriptivo Proyecto FactibleProponer Descriptivo Proyecto Factible

Diferenciar Correlacionar Relacionar Correlacionar Comparar Correlacionar Establecer Correlacionar

Evaluar Evaluativa Juzgar Evaluativa Valorar Evaluativa

Fuente: Bavaresco, A. (1992).

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Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 27-1. NIVELES VERBOS A SER UTILIZADOS EN LA RELACION DE OBJETIVOS RECOPILADO.

NIVEL IV

NIVEL V

NIVEL VI

análisis

síntesis

evaluación analizar

agrupar

Adoptarasociar

argumentar

apoyar catalogar

armar

Clasificarcategorizar

bosquejar

chequearcomparar

cambiar

comprobarconcebir

componer

confirmarconstatar

concluir

considerarconstatar

condensar

Criticardeducir

construir

Decidirdesarmar

construir

Defenderdescifrar

contrastar

determinardescomponer

crear

diagnosticardescubrir

deducir

Elegirdesglosar

derivar

Estimardesmenuzar

desarrollar

Evaluardetectar

dibujar

Evitardiagramas

diferenciar

Juzgardiferenciar

dirigir

Opinardiscriminar

diseñar

reconocerdiscutir

documentar

sancionardistinguir

elaborar

Validardividir

especificar

Valorarestudiar

establecer

examinar

exponer

experimentar

fabricar

No

hallar

formular

NO RECOMEN DABLE

inspeccionar

generalizar

investigar

ilustrar

Apreciarjerarquizar

inducir

Comprenderjustificar

inferir

darse cuentaordenar

integrar

Desearplanear

modificar

Crearprogramar opinar Disfrutarrazonar organizar Entenderresolver planificar Dominarseleccionar precisar Familiarizarseseparar proponer hacerse capaz de

reconstruir interesarse enredactar tener fe en reestructurar Pensarrelacionar Sentirresumir percibir sintetizar Sabertransmitir Exhibir

capacidadinteligencia

Bavaresco, A. (1992).

185

Fundamentos de Investigación I

-A los efectos de este.-Tal como se ha visto.-Hechas las consideraciones anteriores.-Tal como se observan.- En relación con este ultimo.

Cuadro No. 29. PRINCIPALES CONECTORES EN ESPAÑOL.

Relación Conectores

Adición Y, (e), además, también asimismo, tampoco, ni.

Disyunción O (u).

Causa Por esto, por esta razón, debido a, por ese motivo, porque, pues.

Consecuencia Por consiguiente, en consecuencia, por lo tanto.

Oposición Pero, mas, sino, sin embargo, no obstante, con todo a pesar de aunque

Aclaración Por ejemplo, esto es, es decir, en otras palabras.

Condición Si, en caso de, en estas circunstancia, con estas condiciones, desde ese punto.

Temporalidad Después de, entonces, una vez hecho eso, cuando, antes de, a continuación.

Síntesis Para concluir, para finalizar, finalmente, en resumen, en síntesis

Comparación Así, así mismo, de igual modo, similarmente a diferencia de en.

Espacio (Real o figurado)

Siguiendo este orden de ideas, más adelante, en este punto, en primer lugar, segundo lugar.

Finalidad o propósito

A fin de, con el objeto de, para que.

Fuente: Maya, R. (2015).

188

Fundamentos de Investigación I

1.2. Conectores –relacionantes.

-El ejemplo anterior descrito.-Resulta oportuno.-En los marcos de las observaciones anteriores.-Después de lo anterior expuesto.-Todo lo anterior.-Sobre la base de las consideraciones anteriores.-En ese mismo sentido.-En el orden de las ideas anteriores.-De acuerdo con los razonamientos que se han venido

realizando.-Precisando de una vez.-Es evidente entonces.-Después de las consideraciones anteriores.-En ese mismo orden y dirección.-Según se ha dicho.-Con referencia a lo anterior.-Hecha la observación anterior.-Por las consideraciones anteriores.-En este orden de ideas se puede citar.-Se observa claramente.-Dadas las condiciones que anteceden.-A manera de resumen final.-En efecto.-Como ya se ha aclarado.-Cabe agregar.-Según se ha visto.-Como puede observarse.-En referencia a la clasificación anterior.-En este propósito.-Significa entonces.-De los anteriores planteamientos se deduce.-Ante la situación planteada.-A lo largo de los planteamientos hechos.

187

Fundamentos de Investigación I

-A los efectos de este.-Tal como se ha visto.-Hechas las consideraciones anteriores.-Tal como se observan.- En relación con este ultimo.

Cuadro No. 29. PRINCIPALES CONECTORES EN ESPAÑOL.

Relación Conectores

Adición Y, (e), además, también asimismo, tampoco, ni.

Disyunción O (u).

Causa Por esto, por esta razón, debido a, por ese motivo, porque, pues.

Consecuencia Por consiguiente, en consecuencia, por lo tanto.

Oposición Pero, mas, sino, sin embargo, no obstante, con todo a pesar de aunque

Aclaración Por ejemplo, esto es, es decir, en otras palabras.

Condición Si, en caso de, en estas circunstancia, con estas condiciones, desde ese punto.

Temporalidad Después de, entonces, una vez hecho eso, cuando, antes de, a continuación.

Síntesis Para concluir, para finalizar, finalmente, en resumen, en síntesis

Comparación Así, así mismo, de igual modo, similarmente a diferencia de en.

Espacio (Real o figurado)

Siguiendo este orden de ideas, más adelante, en este punto, en primer lugar, segundo lugar.

Finalidad o propósito

A fin de, con el objeto de, para que.

Fuente: Maya, R. (2015).

188

Fundamentos de Investigación I

1.2. Conectores –relacionantes.

-El ejemplo anterior descrito.-Resulta oportuno.-En los marcos de las observaciones anteriores.-Después de lo anterior expuesto.-Todo lo anterior.-Sobre la base de las consideraciones anteriores.-En ese mismo sentido.-En el orden de las ideas anteriores.-De acuerdo con los razonamientos que se han venido

realizando.-Precisando de una vez.-Es evidente entonces.-Después de las consideraciones anteriores.-En ese mismo orden y dirección.-Según se ha dicho.-Con referencia a lo anterior.-Hecha la observación anterior.-Por las consideraciones anteriores.-En este orden de ideas se puede citar.-Se observa claramente.-Dadas las condiciones que anteceden.-A manera de resumen final.-En efecto.-Como ya se ha aclarado.-Cabe agregar.-Según se ha visto.-Como puede observarse.-En referencia a la clasificación anterior.-En este propósito.-Significa entonces.-De los anteriores planteamientos se deduce.-Ante la situación planteada.-A lo largo de los planteamientos hechos.

187

Fundamentos de Investigación I

· PARA AÑADIR IDEAS.

Además, asimismo, (o así mismo), también, de nuevo, por su parte, otra vez, al mismo tiempo, igualmente, en forma, por sobre todo. Sobre la base de, con base en la misma forma, en adelante, como afirmaremos, (arriba) otras veces, pues, ahora bien, es conveniente (preciso, necesario…) que, adicionalmente, de igual manera.

· PARA PRESENTAR UNA IDEA QUE LIMITA, OPONE O NIEGA LA IDEA ANTERIORMENTE EXPRESADA.

Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo, por el contrario, aun cuando, a pesar de, no obstante, si bien es cierto que…, no es menos cierto, que empero, en oposición a, enfrentado (enfrentando a), contrariamente a lo que se ha expresado, aunque aparezca asa, aunque sea (parezca) posible, en cambio.

· PARA EJEMPLIFICAR.

Para ilustrar esto, por ejemplo, como apreciarse (verse, suponerse, inferirse, entenderse…), como se pude entender, ver, suponer, constatar, comprobar, para ejemplificar tal (tales) consideraciones (es) el autor (periodista, escritor, poeta, narrador, ensayista, fulano de tal…) nos explica (expone, ofrece, aclara, explicita…) que un ejemplo de esto.

· PARA ENUNCIAR TÓPICOS.

Con respecto a, con (en) a, en lo tocante a, en relación con, en lo que se refiere a, en 19 o que respecta a, en (con) referencia.

· PARA INDICAR RELACIONES ESPECIALES.

Aquí, en lugar de, más adelante, sobre más abajo, sufran, infran, en este (ese aquel) Lugar.

190

Fundamentos de Investigación I

·1.3. Parámetros de redacción.

· PARA PARAFRASEAR.

Es decir, en otras palabras, brevemente, de hecho, cabe decir que, o lo que es lo mismo, lo que quiere decir (demostrar, explicar…) que, en efecto.

· PARA INDICAR ORDEN.

Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo, tercer…) lugar. En primer (segundo, tercer…) termino, seguidamente, luego, para empezar, para continuar, para dar continuidad, se expone, seguidamente, finalmente, posteriormente.

· PARA INDICAR CONCLUSIÓN O CONSECUENCIA.

En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia de esto, (eso, aquello), de acuerdo con, atendiendo a, de todo esto se desprende que, en atención a, por todo lo dicho, en tal sentido, como resultado de, tanto… que, tan… que, en síntesis, por esta razón, en suma.

· PARA ESTABLECER COMPARACIONES.

De la misma manera que, igualmente, en (de) igual forma, (que), en las mismas (mejores, perores) circunstancias, mejor (peor) que esta situación, mayor (menor) que, comparativamente con, de manera semejante.

· PARA INDICAR RELACIÓN TEMPORAL.

Posteriormente, entonces, después, al mismo tiempo, antes, ahora, hoy día, actualmente, en estos (esos, aquellos) momentos, ulteriormente, en la actualidad, en la posteridad, en otra época, pasado el (este, ese, aquel) tiempo, prospectivamente, mientras tanto, luego.

189

Fundamentos de Investigación I

· PARA AÑADIR IDEAS.

Además, asimismo, (o así mismo), también, de nuevo, por su parte, otra vez, al mismo tiempo, igualmente, en forma, por sobre todo. Sobre la base de, con base en la misma forma, en adelante, como afirmaremos, (arriba) otras veces, pues, ahora bien, es conveniente (preciso, necesario…) que, adicionalmente, de igual manera.

· PARA PRESENTAR UNA IDEA QUE LIMITA, OPONE O NIEGA LA IDEA ANTERIORMENTE EXPRESADA.

Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo, por el contrario, aun cuando, a pesar de, no obstante, si bien es cierto que…, no es menos cierto, que empero, en oposición a, enfrentado (enfrentando a), contrariamente a lo que se ha expresado, aunque aparezca asa, aunque sea (parezca) posible, en cambio.

· PARA EJEMPLIFICAR.

Para ilustrar esto, por ejemplo, como apreciarse (verse, suponerse, inferirse, entenderse…), como se pude entender, ver, suponer, constatar, comprobar, para ejemplificar tal (tales) consideraciones (es) el autor (periodista, escritor, poeta, narrador, ensayista, fulano de tal…) nos explica (expone, ofrece, aclara, explicita…) que un ejemplo de esto.

· PARA ENUNCIAR TÓPICOS.

Con respecto a, con (en) a, en lo tocante a, en relación con, en lo que se refiere a, en 19 o que respecta a, en (con) referencia.

· PARA INDICAR RELACIONES ESPECIALES.

Aquí, en lugar de, más adelante, sobre más abajo, sufran, infran, en este (ese aquel) Lugar.

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Fundamentos de Investigación I

·1.3. Parámetros de redacción.

· PARA PARAFRASEAR.

Es decir, en otras palabras, brevemente, de hecho, cabe decir que, o lo que es lo mismo, lo que quiere decir (demostrar, explicar…) que, en efecto.

· PARA INDICAR ORDEN.

Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo, tercer…) lugar. En primer (segundo, tercer…) termino, seguidamente, luego, para empezar, para continuar, para dar continuidad, se expone, seguidamente, finalmente, posteriormente.

· PARA INDICAR CONCLUSIÓN O CONSECUENCIA.

En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia de esto, (eso, aquello), de acuerdo con, atendiendo a, de todo esto se desprende que, en atención a, por todo lo dicho, en tal sentido, como resultado de, tanto… que, tan… que, en síntesis, por esta razón, en suma.

· PARA ESTABLECER COMPARACIONES.

De la misma manera que, igualmente, en (de) igual forma, (que), en las mismas (mejores, perores) circunstancias, mejor (peor) que esta situación, mayor (menor) que, comparativamente con, de manera semejante.

· PARA INDICAR RELACIÓN TEMPORAL.

Posteriormente, entonces, después, al mismo tiempo, antes, ahora, hoy día, actualmente, en estos (esos, aquellos) momentos, ulteriormente, en la actualidad, en la posteridad, en otra época, pasado el (este, ese, aquel) tiempo, prospectivamente, mientras tanto, luego.

189

Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 30. ENLACES ORACIONALES.

1 2 3 4mas así Que tan… quepero si bien Porque tanto… que

empero aun cundo Pues tal …queaunque a pesar de

que

ya que así… que

sigo bien que Como de modo quesin embargo aunque como que de manera queno obstante no por como quiera

que

Así

con todo puesto que así pues más bien supuesto

que

por eso

fuera de

motivado a que

por consiguiente

excepto

por (con verbo en infinitivo)

por tanto

salvo antes bien

al (con verbo en infinitivo)

en consecuencia

mientras que

cuando

no es que

en tanto que

con la excusa de

que Fuente: Bavaresco, A. (1992).

1.5. Palabras – señal.

Las palabras y expresiones que se dan a continuación son conocidas, pero son importantes para leer bien porque indican lo que va a ocurrir.

192

Fundamentos de Investigación I

· PARA INDICAR RELACIONES MODALES.

Así, de la misma manera, del mismo modo, sobretexto de, a propósito de, tal modo, (manera, forma…), es profesor, de tal suerte (que).

· PARA INDICAR RELACIONES CAUSALES.

Debido a esto (eso, aquello), por esto (esa, aquella) causa (situación, labor, razón…, puesto que, dado que, visto que supuesto que, ya que, por esto (eso, aquello).

· PARA EXPRESAR OPINIONES ENFÁTICAS.

A mí (nuestro) juicio, yo pienso (sostengo, creo, propongo, afirmo, niego) que, según mi (nuestra) opinión (óptica, manera de ver, cosmovisión), de acuerdo con mi punto de vista, es conveniente, (preciso, necesario) recalcar que, yo difiero de, (concuerdo con), nosotros sostenemos.

· PARA INDICAR QUE SE VA A CONCLUIR.

Finalmente, para concluir (finalizar, terminar), a manera de colofón en conclusión, para dar por concluido (finalizado, terminado, acabado), en fin, en último lugar.

1.4. Enlaces oracionales.

A continuación encontrara cuatro (4) listas de elementos lingüísticos que sirven para enlazar unas oraciones con otras. Usted puede seleccionar los que le convengan, pero también pude utilizar otros enlaces que no estén presentes en esta lista.

191

Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 30. ENLACES ORACIONALES.

1 2 3 4mas así Que tan… quepero si bien Porque tanto… que

empero aun cundo Pues tal …queaunque a pesar de

que

ya que así… que

sigo bien que Como de modo quesin embargo aunque como que de manera queno obstante no por como quiera

que

Así

con todo puesto que así pues más bien supuesto

que

por eso

fuera de

motivado a que

por consiguiente

excepto

por (con verbo en infinitivo)

por tanto

salvo antes bien

al (con verbo en infinitivo)

en consecuencia

mientras que

cuando

no es que

en tanto que

con la excusa de

que Fuente: Bavaresco, A. (1992).

1.5. Palabras – señal.

Las palabras y expresiones que se dan a continuación son conocidas, pero son importantes para leer bien porque indican lo que va a ocurrir.

192

Fundamentos de Investigación I

· PARA INDICAR RELACIONES MODALES.

Así, de la misma manera, del mismo modo, sobretexto de, a propósito de, tal modo, (manera, forma…), es profesor, de tal suerte (que).

· PARA INDICAR RELACIONES CAUSALES.

Debido a esto (eso, aquello), por esto (esa, aquella) causa (situación, labor, razón…, puesto que, dado que, visto que supuesto que, ya que, por esto (eso, aquello).

· PARA EXPRESAR OPINIONES ENFÁTICAS.

A mí (nuestro) juicio, yo pienso (sostengo, creo, propongo, afirmo, niego) que, según mi (nuestra) opinión (óptica, manera de ver, cosmovisión), de acuerdo con mi punto de vista, es conveniente, (preciso, necesario) recalcar que, yo difiero de, (concuerdo con), nosotros sostenemos.

· PARA INDICAR QUE SE VA A CONCLUIR.

Finalmente, para concluir (finalizar, terminar), a manera de colofón en conclusión, para dar por concluido (finalizado, terminado, acabado), en fin, en último lugar.

1.4. Enlaces oracionales.

A continuación encontrara cuatro (4) listas de elementos lingüísticos que sirven para enlazar unas oraciones con otras. Usted puede seleccionar los que le convengan, pero también pude utilizar otros enlaces que no estén presentes en esta lista.

191

Fundamentos de Investigación I

Ej. Hizo el análisis en base a los datos (incorrecto) por hizo el análisis sobre la base de los datos o con base en los datos (correcto).

Empieza a ser un vacío muy extendido especialmente en la lengua hablada, el llamado “dequeísmo” consistente en introducir la preposición “de” innecesariamente.

Ej. “Pienso de que” “en lugar de pienso que” “digo de que…” en lugar de “digo que” estimo de que no es justo” en lugar de “estimo que no es justo”.Por el contrario y propio de puristas suele ser el dequeísmo o supresión incorrecta del “de” cuando debe constar o figurar.

Ej. “Estar seguro que” en lugar de “estar seguro de que” estar persuadido de que “a” + infinito como complemento de un nombre es un galicismo que se ha de evitar.

Ej. “Textos a comentar” en lugar de “Textos que se van a comentar”, “Procedimiento a seguir” en lugar de “procedimiento que se va seguir o se ha de seguir.

Se debe evitar el gerundio que indique posterioridad

Ej.” Se produjo un accidente, murieron tres personas”, en lugar de “se produjo un accidente y murieron tres personas”.

En concordancia de los nombres colectivos conviene usar el singular.

Ej. “la mayoría de los presentes votaron…” en lugar de más correcto “la mayoría de los presentes votó” “el pelotón de corredores pasaron por la meta” en lugar del correcto “el pelotón de corredores pasó por la meta”.

El verbo propio es más rápido, conciso y preciso que un verbo más completo

194

Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 31. PALABRAS – SEÑAL

Palabras – Avance:

Indican que van a hacer

más sobre lo mismo

Y también, asimismo, además

incluso, de igual manera, de

nuevo, por otra parte.

Palabras – Pausa:

Indican que ha de leerse

más despacioso porque

va a ocurrir un cambio de

idea.

Por ejemplo, como, tal como,

especialmente, porque si,

supuesto que, con tal que.

Palabras – Retroceso:

Indican que ha de leerse

más despacio porque va

a ocurrir un cambio de

idea, en el sentido

opuesto.

Pero sin embargo, en realidad,

de hecho, no obstante, con

todo, a pesar de que, aunque,

más bien que, en vez de, por

otra parte, en cambio, mientras

que.

Palabras – Llegada:

Indican que se llega a un

resumen o conclusión.

así, pues, por ende, por tanto, según, esto, en resumen, por consiguiente, en consecuencias, en conclusión.

Fuente: Bavaresco, A. (1992). Retomado por Maya, R. (2012).

1.6. Anotaciones gramaticales.

“Deber”+ Infinitivo = Obligatoriedad

“Deber de” + Infinitivo = Probabilidad

Ej. Debe ser más cuidadoso con tus objetos personales obligatoriedad) deben de ser las ocho más o menos (probabilidad).

S e deben evitar las expresiones cada vez más extendidas

“ a nivel de” y en base a” empleando otras

construcciones que las eviten

193

Fundamentos de Investigación I

Ej. Hizo el análisis en base a los datos (incorrecto) por hizo el análisis sobre la base de los datos o con base en los datos (correcto).

Empieza a ser un vacío muy extendido especialmente en la lengua hablada, el llamado “dequeísmo” consistente en introducir la preposición “de” innecesariamente.

Ej. “Pienso de que” “en lugar de pienso que” “digo de que…” en lugar de “digo que” estimo de que no es justo” en lugar de “estimo que no es justo”.Por el contrario y propio de puristas suele ser el dequeísmo o supresión incorrecta del “de” cuando debe constar o figurar.

Ej. “Estar seguro que” en lugar de “estar seguro de que” estar persuadido de que “a” + infinito como complemento de un nombre es un galicismo que se ha de evitar.

Ej. “Textos a comentar” en lugar de “Textos que se van a comentar”, “Procedimiento a seguir” en lugar de “procedimiento que se va seguir o se ha de seguir.

Se debe evitar el gerundio que indique posterioridad

Ej.” Se produjo un accidente, murieron tres personas”, en lugar de “se produjo un accidente y murieron tres personas”.

En concordancia de los nombres colectivos conviene usar el singular.

Ej. “la mayoría de los presentes votaron…” en lugar de más correcto “la mayoría de los presentes votó” “el pelotón de corredores pasaron por la meta” en lugar del correcto “el pelotón de corredores pasó por la meta”.

El verbo propio es más rápido, conciso y preciso que un verbo más completo

194

Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 31. PALABRAS – SEÑAL

Palabras – Avance:

Indican que van a hacer

más sobre lo mismo

Y también, asimismo, además

incluso, de igual manera, de

nuevo, por otra parte.

Palabras – Pausa:

Indican que ha de leerse

más despacioso porque

va a ocurrir un cambio de

idea.

Por ejemplo, como, tal como,

especialmente, porque si,

supuesto que, con tal que.

Palabras – Retroceso:

Indican que ha de leerse

más despacio porque va

a ocurrir un cambio de

idea, en el sentido

opuesto.

Pero sin embargo, en realidad,

de hecho, no obstante, con

todo, a pesar de que, aunque,

más bien que, en vez de, por

otra parte, en cambio, mientras

que.

Palabras – Llegada:

Indican que se llega a un

resumen o conclusión.

así, pues, por ende, por tanto, según, esto, en resumen, por consiguiente, en consecuencias, en conclusión.

Fuente: Bavaresco, A. (1992). Retomado por Maya, R. (2012).

1.6. Anotaciones gramaticales.

“Deber”+ Infinitivo = Obligatoriedad

“Deber de” + Infinitivo = Probabilidad

Ej. Debe ser más cuidadoso con tus objetos personales obligatoriedad) deben de ser las ocho más o menos (probabilidad).

S e deben evitar las expresiones cada vez más extendidas

“ a nivel de” y en base a” empleando otras

construcciones que las eviten

193

Fundamentos de Investigación I

1.7. Aspectos de Investigación.

Cuadro No. 32. ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN.

Diseño Técnicas Instrumentos

Diseño de Investigación Documental

Análisis documental

Fichas Computadora y sus unidades de almacenaje

Análisis de contenido

Cuadro de registro y clasificación de las categorías

Diseño de Investigación

de Campo

Observación

Estructurada

Lista de cotejoEscala de estimación.

No estructurada

Diario de campoCámaras: fotografía y de video.

Encuesta

Oral

Guía de encuesta (Tarjeta)Grabador Cámara de video.

Escrita Cuestionario.

Entrevista

Estructura

Guía de entrevistaGrabador / Cámara de video.

No estructura

Libreta de notasGrabador / Cámara de video.

Fuente: Maya, R. 2015.

196

Fundamentos de Investigación I

Ej. “dar comienzo” por “comenzar” “poner de manifiesto” por “manifestar”, darse a la fuga” por “fugarse”, “dar por terminado” por “terminar”, “llevar a cabo” por “efectuar”, tomar un acuerdo” por “acordar” “hacer público” por “publicar”, “dar aviso” por “avisar”.

Es incorrecto el uso del “ es por eso que” para expresar causa

Ej. “Es por eso que no vine” en lugar de “Por eso no vine”

La Gramática de la Lengua Española editada por la Real Academia, indica que nunca se debe describir como

entre sujeto y verbo.

Ej. “El gato, tenía hambre” por “el gato tenía hambre” son solo los adverbios los que modifican los verbos, no los adjetivos.

Por eso no es correcto escribir “trabajar duro” sino “trabaja duramente”, entrena fuerte” sino “entrena fuertemente” Es un galicismo el uso de un genuino como participio del presente, es decir como adjetivo en función de atributo.

Ej. “un barril conteniendo mucha cerveza” en lugar de “un barril que contenía mucha cerveza” solo se admiten excepciones “agua hirviendo” y “palo ardiendo”

También es incorrecto el uso de gerundio cuando indica una acción posterior a la principal

Ej. “Viajó A Zaragoza, asintiendo a la boda de una amiga” o “viajó a Zaragoza donde asistió a la boda de una amiga” la expresión “etcétera” significa aproximadamente “las demás cosas” “y otros”.

No es correcto por tanto aunque es muy corriente cometer el barbarismo de escribir o decir “ etc. , etc. , etc. ” o mejor

“etcétera”. (ESTA EXPRESIÓN “ETC” YA NO SE UTILIZA Y ESTÁ ELIMINADA DEL DICCIONARIO DE LA REAL

ACADEMIA ESPAÑOLA)

195

Fundamentos de Investigación I

1.7. Aspectos de Investigación.

Cuadro No. 32. ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN.

Diseño Técnicas Instrumentos

Diseño de Investigación Documental

Análisis documental

Fichas Computadora y sus unidades de almacenaje

Análisis de contenido

Cuadro de registro y clasificación de las categorías

Diseño de Investigación

de Campo

Observación

Estructurada

Lista de cotejoEscala de estimación.

No estructurada

Diario de campoCámaras: fotografía y de video.

Encuesta

Oral

Guía de encuesta (Tarjeta)Grabador Cámara de video.

Escrita Cuestionario.

Entrevista

Estructura

Guía de entrevistaGrabador / Cámara de video.

No estructura

Libreta de notasGrabador / Cámara de video.

Fuente: Maya, R. 2015.

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Fundamentos de Investigación I

Ej. “dar comienzo” por “comenzar” “poner de manifiesto” por “manifestar”, darse a la fuga” por “fugarse”, “dar por terminado” por “terminar”, “llevar a cabo” por “efectuar”, tomar un acuerdo” por “acordar” “hacer público” por “publicar”, “dar aviso” por “avisar”.

Es incorrecto el uso del “ es por eso que” para expresar causa

Ej. “Es por eso que no vine” en lugar de “Por eso no vine”

La Gramática de la Lengua Española editada por la Real Academia, indica que nunca se debe describir como

entre sujeto y verbo.

Ej. “El gato, tenía hambre” por “el gato tenía hambre” son solo los adverbios los que modifican los verbos, no los adjetivos.

Por eso no es correcto escribir “trabajar duro” sino “trabaja duramente”, entrena fuerte” sino “entrena fuertemente” Es un galicismo el uso de un genuino como participio del presente, es decir como adjetivo en función de atributo.

Ej. “un barril conteniendo mucha cerveza” en lugar de “un barril que contenía mucha cerveza” solo se admiten excepciones “agua hirviendo” y “palo ardiendo”

También es incorrecto el uso de gerundio cuando indica una acción posterior a la principal

Ej. “Viajó A Zaragoza, asintiendo a la boda de una amiga” o “viajó a Zaragoza donde asistió a la boda de una amiga” la expresión “etcétera” significa aproximadamente “las demás cosas” “y otros”.

No es correcto por tanto aunque es muy corriente cometer el barbarismo de escribir o decir “ etc. , etc. , etc. ” o mejor

“etcétera”. (ESTA EXPRESIÓN “ETC” YA NO SE UTILIZA Y ESTÁ ELIMINADA DEL DICCIONARIO DE LA REAL

ACADEMIA ESPAÑOLA)

195

Fundamentos de Investigación I

Melean,G.; Silva,E. y Verde,J. (2009), realizaron un trabajo de investigación titulado Sistema de información bajo plataforma Web para la venta de material médico por inversiones médicas La Roche. El mismo fue de tipo descriptivo, con un diseño decampo, experimental transversal.

Para el desarrollo de la página Web se utilizaron Dreamweaver, HTML, la base de datos fue instalada utilizando el manejador MySQL. Se obtuvo como conclusión que un sistema de información, le brindará a las organizaciones apoyo para mejorar los procesos diarios desarrollados dentro de éstas, por otra parte, la plataforma Web permite interactuar directamente con el cliente facilitando la comunicación cliente-empresa así como estar a la par con la tecnología de última generación.

Este trabajo coincide con el presente, en función del propósito el cual es el desarrollo de un sistema de información bajo plata forma web

1.9. Bibliografía.

Una bibliografía es una lista de publicaciones o materiales sobre un tema. Estos materiales que puedes incluir son: libros, revistas, periódicos, documentos, entrevistas y otros materiales no impresos (materiales audiovisuales).

Al hacer una bibliografía según el manual de la APA, comienza en una página aparte y en la parte superior, al centro del papel escribe la palabra:

1.11. Referencias bibliográficas.

La organización debe ser en orden alfabético por el apellido del material que utilices y si no lo tuviera, por su editor y si tampoco lo

198

Cuadro No. 34.

EJEMPLO DE ANTECEDENTES EN INVESTIGACIÓN

Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 33. ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS.

ENFOQUE

NATURALEZA DEL

CONOCIM.

METODO DE HALLAZGO

METODO DE CONTRASTAC

.

LENGUAJE OBJETO DE

ESTUDIO

EMPIRISTA –

INDUCTIVO (A)

Representaci

ón de

patrones de

regularidad o

frecuencia.

El

conocimiento

es un acto de

descubrimient

o.

Inducción

Experimental

Aritmético –

matemático

Relaciones causa –

efecto, repeticion

es de eventos.

RACIONALISTA – DEDUCTIVO (B)

Modelación de procesos generativos. El conocimiento es un acto de invención.

Deducción

Análisis: lógico

– formal y experimental

Lógico – matemático

Relaciones entrada – por caso

– salida

INTROSPECTIVO -

VIVENCIAL

Construcción simbólica subjetiva del mundo social y cultural. El conocimiento es un acto de compresión.

Introspección (con) vivencia

Consenso Experiencial

Verbal académico

Símbolos valores normas

creencias actitudes

Fuente: Maya, R. (2015).

Grafica No. 4.ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACÓN.

197

Fuente: Maya, R. (2015).

Apellido e inicialdel nombre del

autor (es)

Año Titulo del trabajo

Tipo deinvestigación

ConclusionesMetodología

aplicada

¿En qué coincide y difiere con el trabajo realizado y cuál es suaporte?

Son lo TEG y tesis doctorales efectuadas con anterioridad. Sedebe tomar en consideración al respecto:

Fundamentos de Investigación I

Melean,G.; Silva,E. y Verde,J. (2009), realizaron un trabajo de investigación titulado Sistema de información bajo plataforma Web para la venta de material médico por inversiones médicas La Roche. El mismo fue de tipo descriptivo, con un diseño decampo, experimental transversal.

Para el desarrollo de la página Web se utilizaron Dreamweaver, HTML, la base de datos fue instalada utilizando el manejador MySQL. Se obtuvo como conclusión que un sistema de información, le brindará a las organizaciones apoyo para mejorar los procesos diarios desarrollados dentro de éstas, por otra parte, la plataforma Web permite interactuar directamente con el cliente facilitando la comunicación cliente-empresa así como estar a la par con la tecnología de última generación.

Este trabajo coincide con el presente, en función del propósito el cual es el desarrollo de un sistema de información bajo plata forma web

1.9. Bibliografía.

Una bibliografía es una lista de publicaciones o materiales sobre un tema. Estos materiales que puedes incluir son: libros, revistas, periódicos, documentos, entrevistas y otros materiales no impresos (materiales audiovisuales).

Al hacer una bibliografía según el manual de la APA, comienza en una página aparte y en la parte superior, al centro del papel escribe la palabra:

1.11. Referencias bibliográficas.

La organización debe ser en orden alfabético por el apellido del material que utilices y si no lo tuviera, por su editor y si tampoco lo

198

Cuadro No. 34.

EJEMPLO DE ANTECEDENTES EN INVESTIGACIÓN

Fundamentos de Investigación I

Cuadro No. 33. ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS.

ENFOQUE

NATURALEZA DEL

CONOCIM.

METODO DE HALLAZGO

METODO DE CONTRASTAC

.

LENGUAJE OBJETO DE

ESTUDIO

EMPIRISTA –

INDUCTIVO (A)

Representaci

ón de

patrones de

regularidad o

frecuencia.

El

conocimiento

es un acto de

descubrimient

o.

Inducción

Experimental

Aritmético –

matemático

Relaciones causa –

efecto, repeticion

es de eventos.

RACIONALISTA – DEDUCTIVO (B)

Modelación de procesos generativos. El conocimiento es un acto de invención.

Deducción

Análisis: lógico

– formal y experimental

Lógico – matemático

Relaciones entrada – por caso

– salida

INTROSPECTIVO -

VIVENCIAL

Construcción simbólica subjetiva del mundo social y cultural. El conocimiento es un acto de compresión.

Introspección (con) vivencia

Consenso Experiencial

Verbal académico

Símbolos valores normas

creencias actitudes

Fuente: Maya, R. (2015).

Grafica No. 4.ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACÓN.

197

Fuente: Maya, R. (2015).

Apellido e inicialdel nombre del

autor (es)

Año Titulo del trabajo

Tipo deinvestigación

ConclusionesMetodología

aplicada

¿En qué coincide y difiere con el trabajo realizado y cuál es suaporte?

Son lo TEG y tesis doctorales efectuadas con anterioridad. Sedebe tomar en consideración al respecto:

Fundamentos de Investigación I

BIBLIOGRAFIA.

Álvarez l. y R. Russetto (1996). Como mejor la redacción del ensayo escolar. Investigación y Postgrado. 11(01) 11-39.

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Balestrini Acuña, Miriam (1997), Como se elabora el Proyecto de Investigación Editorial B1 Consultores Asociados, Servicio Editorial, Caracas, Venezuela, 5ta Edición.

Bavaresco de P.,A. (1992). Proceso Metodológico en la investigación. Ediciones Academia Nacional de Ciencias económicas. Caracas.

Betancur López Sonia (2014).Operacionalización de Variables. Universidad de Caldas.

http://promocionsalud.ucaldas.edu.co/downloads/Revista%205_4.pdf

Brunner, José Joaquín. (200). GLOBALIZACIÓN Y EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN: TENDENCIAS, DESAFÍOS, ESTRATEGIAS. Seminario sobre Prospectiva de la Educación en la Región de América Latina y el Caribe, UNESCO, Santiago de Chile, 23 al 25 de agosto.

Bunge, Mario (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires. Ediciones Siglo Veinte.

Colmenares Gerardo (2002). A Data Reduction Method to Train, Test and Validate Neural Networks.Transactions On Neural Networks.

200

Fundamentos de Investigación I

tiene, por su título. Debe hacerse de acuerdo a las normas que se utilicen en la elaboración del trabajo.

Todos los procedimientos empleados, tales como referencias al pie de página, notas al final del texto y citas numeradas requieren una lectura en dos lugares diferentes del artículo, lo cual contribuye aperturbar la lectura.

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Morín Edgar (1984). Ciencia con consciencia, Pensamiento crítico/Pensamiento utópico, Col. dirigida por José Ma. Ortega, Barcelona, Anthropos, Editorial del hombre, 376 pp. ISBN: 84-85887-34-4.

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