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FORTALECIENDO LOS TRES AMBITOS DE LA ESCRITURA, A TRAVÉS DEL
USO DE LA PIZARRA DIGITAL1
Autor: Secundino Edwin Calle Mollo2
Resumen
El presente artículo, aborda la temática del fortalecimiento de los ambitos de la escritura a
través del uso de la pizarra digital.
La metodología adoptada fue la revisión bibliográfica y el diálogo con actores en donde se
está trabajando, en base a las TICs como proyecto socioproductivo.
Los resultados a los que se han arribado están referidos en que la pizarra digital debe
acompañar los procesos formativos de los estudiantes. Las autoridades educativas deben ser
quienes gestionen, para su respectiva implementación. Respecto al desarrollo de los
ámbitos de la escritura la pizara digital ofrece multiples beneficios en los procesos
pedagógicos.
Palabras clave
Pizarra digital, procesos formativos, ambitos de la escritura, heramientas tecnológicas.
Introducción
La localización del objeto de estudio es en el Distrito Educativo de Corque-Choquecota,
más propiamente en la Unidad Educativa de José Trifiro 1.
La temática que se ha abordado tiene que ver con una herramienta tecnológoca como es la
pizarra digital, que debe ingresar a todas las Unidades Educativas como una necesidad
urgente en los tiempos actuales que se vive. La revolución tecnológica debe acompañar los
procesos educativos de todos los estudiantes.
1 Dispositivo tecnológico que requiere de un ordenador, un proyectos, una pizarra blanca y un puntero.
2 Docente de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos de la Unidad Acdémica “Corque”.
El dispositivo al que se hace referencia es una herramienta que permite la interacción entre
docentes y estudiantes de una manera más participativa. Si bien cumple la función
convencional de escribir de una manera digital, también ofrece aplicaciones desde la
interacción con la PC3, incluso puede conectar al mundo cibernético, dependiendo de las
condiciones que pudiera tener en la Unidad Educativa.
Los argumentos que abalan esta necesidad son más que suficientes, porque permite al
estudiante interactuar con una información variada. Los estudiantes se sienten más
motivados con la tecnología y potencia la innovación educativa, tanto en los maestros y los
estudiantes.
En consecuencia el objeto de estudio se focaliza en la implementación de las pizarras
digitales como una alternativa para encarar la calidad educativa en los tiempos digitales que
se vive.
El objetivo del presente artículo es establecer el uso de la pizarra digital como una
necesidad en las Unidades Educativas, a través de talleres de capacitación a las y los
maestros del nvel primario comunitario vocacional, para mejorar la escritura en sus tres
ambitos: discursivo, textual y legibilidad.
La construcción del artículo inició a partir de una pregunta de investigación ¿De qué
manera se puede mejorar la escritura en sus tres ambitos, en educación primaria
comunitaria vocacional?
En ese marco, se han establecido una secuencia de tareas, a partir de la implementación de
una pizarra digital, desde la coordinación que se debe establecer desde la Dirección de la
Unidad Educativa para su impelmentación, a partir de ello se inicie con ciclos de
capacitación con las y los docentes del nivel primario; donde un primer taller debe encarar
la clasificación de palabras según su acentuación a partir del uso de la pizarra digital;
seguidamente la ejercitación de la coherencia y cohesión en la producción de textos; vale
decir en los enunciados de un texto.
3 Computador que esta conectado a la pizarra digital.
Posteriormenete, se pretende la elaboración de cuentos diferenciando su característica en
relación a otros tipos de textos literarios y la socialización de los mismos considerando los
tres ambitos de la escritura.
En ese contexto se entiende por pizarra digital como una herramienta de trabajo que debe
acompañar el accionar pedagógico de cada docente, asi mismo el accionar de las y los
estudiantes en su proceso formativo.
Los resultados arribados sealan que la pizarra digital en estos tiempos de la revolución
tecnológica, debe acompañar los procesos formativos en todas las Unidades Educativas,
dejando de lado la idea que puede ser un lujo4.
Las autoridades educativas, deben cumplir con su rol de verdaderos gestores, gestionando
con los gobiernos autónomos municipales, a su vez impulsar y concienciar a las y los
maestros quienes son los protagonistas de desarrollar procesos formativos con las y los
estudiantes, respecto a la incorporación de dispositivos tecnológicos en su labor cotidiana.
Los tres ámbitos de la escritura, es posible trabajar con los estudiantes a partir del uso de la
pizarra digital, de tal manera que se deje de lado la monotonía y se inscursione en el mundo
tecnológico. Las ventajas que ofrecen las herramientas tecnológicas son más que evidentes,
donde el estudiante estará más motivado.
Los procesos formativos de las y los estudiantes en el nivel primario comunitario
vocacional
La plicación de las pruebas de autoevaluación, ha develado que existe una necesidad de
fortalecer y afianzar los cuatro enfasis (el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el
desarrollo de las vocaciones productivas, el desarrollo de la convivencia biocéntrica
comunitaria y el desarrollo de la lengua de forma oral y escrita).
En ese contexto, a través de las visitas a las diferentes Unidades Educativas, en las
Prácticas Educativas Comunitarias con las y los estudiantes de formación inicial en la
especialidad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, se ha podido evidenciar que
las y los maestros trabajan bajo los linemisntos curriculares y pedagógicos del Modelo
4 Se refiere a que todos deben acceder y no debe ser un privilegio de pocos.
Educativo Sociocomunitario Productivo MESCP; sin embargo, es tambien evidente que en
muchos casos, se tiene maestros que han incursionado un tipo de trabajo mecánico, vale
decir repetir lo que se ha aprendido en los cursos compelmentarios del PROFOCOM, en
sus diferentes fases.
Un factor muy generalizado es que lamentablemente, muy pocas Unidades Educativas, han
incursionado su trabajo, considerando como su aliada las tecnologías de comunicación e
información TICs.
Conversando con el director de la Unidad Educativa “José Trifiro 1” manifestaba que la
Unidad Educativa cuenta con los equipos de computación, los mismos son utilizados por
los estudiantes.
Bajo esas consideraciones, el presente trabajo de investigación, focaliza su interés en el
enfasis del desarrollo de la lengua de forma oral y escrita, en su componente de la escritura
y sus tres ámbitos: el discursivo, textual y legibilidad.
En ese marco, se presenta una propuesta de trabajo, a través del uso de las TICs, que
coadyuve en la consolidación de la calidad educativa, en educación primaria comunitaria
vocacional, implementando la pizarra digital.
Incursión al manejo de la pizarra digital, a partir de la coordinación con el director y
docentes de la Unidad Educativa
La pizarra digital, es una herramienta de trabajo tecnológico que en estos tiempos debe
incorporarse en el trabajo cotidiano de las y los maestros en los procesos educativos.
Para su mayor comprensión, la pizarra digital “es un sistema tecnológico… integrado por
un ordenador y un videoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en un
formato idóneo para visualización en grupo” (Marqués Graells, 2008).
La pizarra, a lo largo de su historia, siempre fue un insumo muy importante, utilizado por
parte de los maestros para interactuar con sus estudiantes. En sus inicios funcionaba en
lapared en una estructura pintada en objeto fijo, generalmente de color negro o verde
oscuro, posteriormente estaba elaborado en soporte portátil hecho de carton prensado y el
insumo que le daba funcionalidad era un objeto hecho de yeso denominada tiza. Con el
transcurrir del tiempo, apareció la pizarra acrílica y la tiza fue reemplazada por un
marcador de agua de tal manera que esto pueda ser borrado una vez utilizado.
Con el transcurrir del tiempo, el avance tecnológico ha incursionado sus aplicaciones y sus
soportes en el aula, de tal manera que la interacción con los estudiantes sea de manera
digital; en ese marco, la pizarra digital interactiva debe incorporarse en las aulas, por tanto,
no debe ser considerado un lujo, sino una necesidad que debe ser asumido por las
autoridades correspondientes para su implementación en todas las Unidades Educativas.
Para que la pizarra digital sea una realiad en ls Unidades Educativas, requiere de los
siguientes elementos: un computador, un data display, una piazarra blanca, un marcador o
puntero, el cual tiene su funcionalidad como se muestra en el siguiente gráfico:
Fuente: Marqués Graells, 2008
En consecuencia, el incurcionar en este propósito, requiere la cooordinación de parte de los
diferentes actores.
Un estudiante que ha desarrollado sus prácticas educativas comunitarias en una Unidad
Educativa de la localidad de Corque “Niceto Arce”, en donde se trabaja las TIC en su
Proyecto Socioproductivo PSP, manifestaba que “una forma de implementar sería a través
de la coordinación y gestión de parte de los directores de las Unidades Educativas con la
alcaldía” (Quispe Vasquez, 2019).
Los gobiernos autónomos municipales, en su planificación presupuestaria, cuentan con una
partida destinada a la educación, en ese marco, en este tiempo de la revolución tecnológica
que se vive, las autoridades municipales deben asumir el equipamiento que es una
necesidad. Las pizarras digitales deben deben incorporarse en en todas las Unidades
Educativas y en todas sus aulas.
Los responsables de viabilizar y orientar la ejecución presupuestaria de los Planes
Operativos Anulaes POAs en los gobiernos municipales, son las autoridades educativas,
vale decir los Directores Distritales y los Directores de las Unidades Educativas.
Otro aspecto importante, tiene que ver con el involucramiento del plantel docente en el
ambito tecnológico en su labor pedagógico; para ello, cada maestro debe estar consciente
de la importancia y las ventajas que ofrecen las TICs.
En la acual coyuntura, los procesos educativos, no pueden ser desarrollados, alejados de los
avances tecnológicos, vale decir, la tecnología debe ser el aliado estratégico de cada
maestra y maestro.
Revisado los estudios, sobre los beneficios de trabajar de la mano de los dispositivos
tecnológicos, son muy importantes. Según Consuelo Belloch Ortí, las ventajas son las
siguientes:
Información variada
Flexibilidad instruccional
Complementariedad de códigos
Aumento de la motivación
Actividades colaborativas
Potenciar la innovación educativa
Toda actividad debe ser desarrollada en base a la información socializada detalladamente,
en consecuencia, es importante que exista acuerdo y respaldo de parte de las y los maestros,
quienes son los que implementan en sus respectivos cursos, las políticas educativas.
El desarrollo de la clasificación de las palabras según su acentuación, a partir del uso
de la pizarra digital
Para que se pueda tener precisión lo que se pretente en el presente trabajo, es que se haga
incidencia en la escritura, en sus tres ámbitos, vale decir, el ámbito discursivo, textual y
legibilidad.
Uno de los factores que tiene mucha repercución, en el ámbito de la legibilidad, son los
errores ortográficos que de hecho sus efectos se manifiestan en los ámbitos discursivo y
textual.
En el presente trabajo, en esta primera actividad se hará referencia a la temática de la
acentuación de palabras en la escritura de textos, que corresponde al ámbito de la
legibilidad.
En ese marco, es importante señalar que la acentuación es “la fuerza o intensidad mayor
con la que se destaca una sílaba dentro de una palabra; es decir, el acento es un
procedimiento que ocurre en el nivel fónico” (Ortiz Barrios, s.f. P. 3).
Uno de los mayores problemas que tienen, no sólo los niños, sino tambien estudiantes del
nivel secundario, estudiantes del nivel superior; incluso profesionales es que les resulta
muy difícil identificar la mayor intensidad o la elvación de voz en una determinada sílaba,
en las palabras.
Una vez consolidado la capacidad de identificación de la sílaba tónica en las palabras, la
aplicación de las reglas de tildación en las palabras agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas, no será nada complicado (Bustos, 2013 P. 24); de lo contario, no tiene
ningun efecto conocer de memoria las reglas de acentuación.
En ese entendido, a través de la pizarra digital, se puede trabajar la ejercitación de la
clasificación de las palabras según su acentuación, seleccionando el fondo de la pantalla de
la pizarra digital, en el formato de un pentagrama.
Una vez seleccionada, una primera opción es trabajar a partir de las figuras musicales, para
ello será importante que conozcan como una primera condición las notas musicales en el
pentagrama, de tal manera que puedan identificar la elevación del tono de la voz en la
pronunciación de las palabras.
Una vez hecha la diferenciación de sonidos, resultará fácil la ejercitación con cualquiera de
las palabras, hasta que puedan diferenciar sin ningún inconveniente la clasifeicación de las
palabras según su sílaba tónica.
Por tanto, los ejercicios deberán ser según el siguiente ejemplo:
Fuente: Elaboración propia
Una vez consolidado la clasificación de palabras según su acentuación (agudas, graves o
llanas y esdrújulas), a través de ejercicios reiterados de forma personal con cada estudiante,
se procederá a trabajar la parte normativa.
Según (Bustos, 2013), las reglas de acentuación, se aplican de acuerdo al siguiente detalle:
Las palabras agudas deben llevar tilde cuando terminan en N, S o vocal.
Las palabras graves o llanas no llevan tilde cuando terminan en N, S o vocal.
Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas todas llevan tilde.
Para desarrollar la capacidad de la correcta forma de tildación, con todos los estudiantes,
debe desarrollarse ejercicios prácticos con textos reales, de tal forma que puedan apropiarse
en el manejo de las normas de acentuación.
La pizarra digital, no sólo tiene la opción del uso convencional (escritura), sino tambien
permite ingresar al PC, del cual se puede estractar textos reales. En el caso de que la
Unidad Educativa cuente con conexión a internet, incluso se puede ampliar la información,
juntmente con los estudiantes, de tal forma que permita navegar y estractar de forma
participativa (docente-estudiante) documentos pertienetes para ejercitar.
En el siguiente ejemplo, se estracta un texto y se desarrolla una serie de ejercicios,
Fuente: Elaboración propia
Por tanto, la pizarra digital, como su nombre lo indica, cumple múltiples funciones. El
docente puede expandir sus posibilidades de trabajar, según su cratividad y sus
intencionalidades.
En ese contexto, el proceso formativo que se trabaja con los estudiantes, deja de ser pasivo,
porque según las condiciones que se tenga, el maestro puede ser el nexo de conectar al
estudiante con toda la información que pudiera a estar a la disposición del estudiante.
Ejercicios de coherencia y cohesión, a través de la pizarra digital
Entre uno de los ámbitos de la escritura se encuentra el textual, que consiste en trabajar con
los docentes la construcción de un texto de tal forma que pueda tener coherencia y
cohesión.
En ese marco, es importante conceptualizar cada una de ellas.
Al referirse a coherencia (Sosa Fernández, 2010 P. 3) señala que “los enunciados que
forman un texto no constituyen una lista arbitraria, sino que están en función de lo que se
quiere expresar: un enunciado puede contener información que amplíe, explique, corrija o
contraste lo dicho anteriormente”.
Por tanto, podría sintetizarse que la coherencia tiene que ver con los elementos del texto
que deben estar relacionados entre si para conformar una idea única.
Ejemplo de un texto coherente:
La finalización de la gestión escolar está prevista para la última semana de noviembre. Las
autoridades educativas, así lo han establecido.
Ejemplo de un texto sin coherencia:
La finalización de la gestión escolar está prevista para la última semana de noviembre. El
gobierno autónomo municipal, así lo ha establecido.
La cohesión consiste en la “dependencia gramatical entre las diferentes unidades que
componen el texto. Como en el caso de la coherencia, existen una serie de mecanismos que
dotan de esta cohesión a los textos” (Sosa Fernández, 2010).
En consecuencia, la cohesión en un texto se da cuando los enunciados sucesivos aparecen
debidamente trabados por conectores morfosintácticos y léxico-semánticos, e incluso
fónicos.
Ejemplo de un texto con cohesión:
El otro día me encontré en la calle con unos amigos. Ellos me contaron que habían
comprado una moto, con un dinero que habían ganado en verano.
Ejemplo de un texto sin cohesión:
El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían
comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían ganado en verano.
En verano habían estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto.
Este ambito de la escritura es muy importante a ser considerado para trabajarlo, debido a
que los maestros deben ser capaces de producir textos que puedan ser comprendidos por el
lector.
La pizarra digital, como habiamos señalado, cumple múltiples funciones, se puede trabajar
con jercicios sencillos hasta que comprenda, posteriormente, se debe incrementar el nivel
de complejidad de los textos.
En ese propósito, se trabajará los ejercicios en base a la pizarra dijital, a partir de un texto.
Ejemplo de trabajo de coherencia:
Fuente: Elaboración propia
Ejemplo de trabajo de cohesión:
La costrucción de un cuento, considerando los tres ambitos de la escritura: discursivo,
textual y legibilidad, utilizando la pizarra digital.
Socialización del cuento a través de la pizarra digital.
Incursión al manejo de la pizarra digital, a partir de la coordinación con docentes y director
de la Unidad Educativa
La costrucción de un cuento, considerando los tres ambitos de la escritura:
Fuente: Elaboración propia
Construcción de cuentos, utilizando la pizarra digital
El tercer ámbito en la escritura tiene que ver con el desarrollo de la capacidad discursiva en
los estudiantes, en ese marco, el estudiante debe tener la capacidad de diferenciar los
diferentes tipos de textos, a partir de ello pueda identificar los significados que contienen
cada uno de ellos.
Para trabajar este ámbito, se sugiere trabajar en base a un cuadro comparativo que le
permita identificar las características de cada uno de los textos.
DETALLE CONCEPTUALIZACIÓN CARACTERÍSTICAS
POEMA
Es la expresión artística
por medio de la palabra.
El verso, la estrofa y la
rima.
Expresión de emociones e
impresiones del mundo.
CUENTO
Narración de hechos cortos
reales o imaginarios.
Comapartido por varias
generaciones: nietos,
padres abuelos e hijos.
Posee pocos personajes.
LEYENDA
Relato tradicional histórico
que refuerza la creencia
popular.
Denota un ambiente
misterioso.
Muestra elementos
fantásticos sobrenaturales,
basado en hechos
históricos reales.
MITO
Relato breve que trata de
explicar el origen del
universo, el ser humano y
las fuerzas misteriosas de
la naturaleza.
Los personajes son dioses,
héroes o fuerzas de la
naturaleza.
Fundamenta las creencias
de una comunidad.
Fuente: Elaboración propia
Como el trabajo está basado en la pizarra digital, este cuadro comparativo, debe ser
mostrado a través de ella para que puedan apropiarse las y los maestros.
Una vez socializado los tipos de textos, se trabajará en la clase, la elaboración de un cuento,
considerando sus características que le distinguen de los otros tipos de textos literarios.
La construcción de este documento deberá considerar lo trabajado durante las diferentes
sesiones; vale decir desde el ambito de la legibilidad que se ha considerado superar los
errores ortográficos, basicamente centrado en la acentuación de las palabras;
posteriormenete lo que se había estudiado la coherencia y cohesió, que debe tener un texto,
en su construcción.
Socialización del cuento a través de la pizarra digital
La socialización será una de las actividades que permitirá visualizar los resultados del
trabajo implementado; por tanto, su importancia radica en detenerse en cada uno de los
ámbitos: discursivo, textual y legibilidad.
En el primero, debe identificarse el tipo de texto producido; vale decir, el cuento debe
reflejar las características que le identifican en relación a otros tipos de textos literarios.
En el segundo, la construcción de enunciados y párrafos debe enmarcarse en lo que se ha
estudiado y ejercitado: la coherencia y la cohesión textual em su elaboración.
El tercero debe estar enmarcado en la parte formal del texto; vale decir, la construcción de
oraciones debe sujetarse en la correcta ortografía. Las normas gramaticales de la
acentuación deben estar correctamente aplicados.
Conclusiones
El presente trabajo de investigación se ha basado en la elaboración de una propuesta de
trabajo cuyo origen fue el apoyo y fortalecimiento en el área de comunicación y lenguajes
en el énfasis del desarrollo de la lengua de forma oral y escrita.
El componente en el que se ha basado el artículo es la escritura y sus ámbitos: discursivo,
textual y legibilidad, a partir de la implementación de la pizarra digital como una
herramienta de trabajo, utilizado con las y los maestros de educación primaria comunitaria
vocacional.
En ese marco se puede concluir señalando las siguientes puntualizaciones:
La pizarra digital en estos tiempos de la revolución tecnológica, debe acompañar los
procesos formativos en todas las Unidades Educativas, dejando atrás las pizarras
convencionales tradicionales.
Las autoridades educativas, deben cumplir son su rol de verdaderos gestores,
gestionando con los gobiernos autónomos municipales, la implementación e las
pizarras digitales a su vez impulsar y concienciar a las y los maestros quienes son
los protagonistas de desarrollar procesos formativos con las y los estudiantes,
respecto a la incorporación de dispositivos tecnológicos en su labor cotidiana.
Los tres ámbitos de la escritura, es posible trabajar con los estudiantes a partir del
uso de la pizarra digital, de tal manera que se salga de la monotonía y se inscursione
en el mundo tecnológico. Las ventajas que ofrecen las herramientas tecnológicas
son más que evidentes, donde el docente y los estudiante estará más motivados.
Referencias
Bustos, A. (2013). Manual de acentuación. Cáceres España: Amazón.
Marqués Graells, P. (29 de 10 de 2008). ¿Qué es una pizarra digital? Obtenido de ¿Qué es
una pizarra digital?: http://peremarques.net/guia.htm
Ortiz Barrios, M. d. (s.f.). Acentuación. Obtenido de Acentuación:
http://sofi.uprag.edu/attachments/article/84/Manual%20para%20la%20Acentuaci%
C3%83%C2%B3n.pdf
Quispe Vasquez, R. (19 de septiembre de 2019). Implementación de las TIC. (S. E. Calle
Mollo, Entrevistador)
Sosa Fernández, R. C. (2010). Recurrencia a la gramática para el logro de la coherencia y la
cohesión en un texto escrito. Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”, 3.