los textos de vivencia coyuntural para mejorar la...
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MINISTERIO DE EDUCACION
LOS TEXTOS DE VIVENCIA
COYUNTURAL PARA MEJORAR
LA COMPRENSION LECTORA
AUTORA: MARTHA DOMINGUEZ
CHAAR
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE
MAESTROS “RIBERALTA”
GESTION 2019
RESUMEN
El presente artículo, cuyo título imprime el reto que debe asumir todo docente comprometido
con su vocación de servicio hacia los sujetos que dirige su actuación, esto se refiere al
conocimiento que previamente tendría que tener sobre la realidad de cada uno de los
estudiantes, para desarrollar un verdadero aprendizaje que tenga un sentido y utilidad en
la cotidianidad del discente.
En este documento se encuentra una propuesta que dirige su atención al problema de la
comprensión lectora y los ámbitos de la escritura, identificado a través del proceso de
investigación acción participativa, con la estrategia que el docente implementará en su
práctica educativa basada en la producción de textos de coyuntura vivencial, en el nivel
de Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
Palabras clave: Textos, Coyuntura, vivencial,
INTRODUCCIÓN
Identificar la realidad educativa en el Estado Plurinacional de Bolivia, se convierte en una
preocupación que a todo docente en ejercicio le genera expectativa, no solo por conocer
cómo está la educación en nuestro país, sino también el reconocer que todos los
educadores tenemos que ver con estos resultados, saber que somos corresponsables sea
cual fuere nuestro lugar de trabajo, el nivel en el que ha sido formado, el número de
estudiantes del que soy responsable de formar integral y holísticamente, son aspectos que
debemos tomar en cuenta cuando recibimos datos que en muchos casos resultan
irrelevantes para la población que desde afuera de las unidades educativas no logra
comprender la importancia que tiene para todo el sistema educativo.
Consecuentes con nuestro compromiso de educadores se ha reflexionado por generar una
conciencia crítica en el sujeto que educamos incidiendo que es una necesidad revisar
nuestro accionar a partir del análisis de la realidad que tiene cada sujeto, para poder
articular los contenidos curriculares, por supuesto tomando en cuenta el significado que
tienen los contenidos en la vida del estudiante.
Este acercamiento a la realidad solo será posible a partir del rompimiento de aquellas
practicas educativas que nos remiten al avance de contenidos, al porcentaje que habrá que
presentar a la dirección de la unidad educativa, a que nuestros sujetos discentes nos
brinden una evaluación que responda a los contenidos, sin haber observado la utilidad que
ha tenido en su vida personal o familiar. Son estas y otras formas de trabajar que limitan un
accionar que basado en un proceso investigativo pueda responder de manera real a las
necesidades que tiene el sujeto que se encuentra en nuestras aulas.
Al haber realizado un diagnostico desde la investigación acción participativa, en la unidad
educativa asignada, y al priorizar en consenso la problemática detectada en las
debilidades de la comprensión lectora y los ámbitos de escritura, se determina de manera
conjunta y en consenso con los actores del proceso educativo la elaboración de una
propuesta educativa que incluye un plan de acción a corto y mediano plazo que implique
un trabajo de equipo y el acompañamiento de la gestora junto a docentes de la ESFM.
Riberalta.
Esta propuesta educativa que pretende mejorar las dificultades en la comprensión lectora
y los ámbitos de la escritura, basada en la producción de textos de coyuntura vivencial,
propone la aplicación de una metodología que implique traer al aula, la realidad de la
comunidad, los problemas de coyuntura que exigen una reflexión, el encuentro con sus
conocimientos previos, las expectativas e intereses de los niños, es decir responder con
contenidos que puedan servirnos para inferir, deducir y promover el análisis crítico desde
una perspectiva comunitaria, evitando la lectura y escritura repetitiva y mecánica desde
grafemas, silabas o palabras, que posiblemente hasta hoy no ha logrado satisfacer los
propósitos pedagógicos que los docentes se plantean a través de sus objetivos holísticos.
Pág. 1
Lectura de la realidad elemento indispensable en procesos educativos
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, vigente en nuestro país, es una
oportunidad valiosa que promueve en el docente una dinámica de trabajo en la que deben
conjugarse la predisposición y la voluntad para transformar la realidad de los sujetos con
los que interactúa, pero, para lograr este propósito, tendría que realizarse previamente un
proceso de investigación acción participativa, herramienta indispensable en la que todos
los actores de la practica educativa, logren de manera conjunta, una real lectura de la
realidad con un sentido crítico, con el fin de dar respuesta a las necesidades que fueren
encontradas.
Como educadores es menester reconocer que los procesos educativos son espacios
complejos en los que existen sujetos con una diversidad que amerita una práctica
educativa en la misma lógica, de manejo diferenciado, sin embargo, todavía persisten
procesos educativos con un enfoque tradicional para la enseñanza de la lectura y
escritura, matemática y ciencias naturales, cuyo acto mecánico y repetitivo no genera
la reflexión, mucho menos el análisis crítico, conscientemente los resultados reflejan
bastante debilidad en este aspecto. Esta apreciación coincide con los resultados de la
autoevaluación realizada desde la gestión pasada (2018-2019).
Esta situación ha sido el principal elemento que ha sido considerado en la construcción de
esta propuesta educativa, cuyo fin principal pretende trascender a la conciencia de cada
docente y gestor como los principales actores que tienen la función de brindar una
educación con aquellas capacidades que exige el nivel primario, los énfasis en el desarrollo
del pensamiento lógico matemático, los niveles de comprensión lectora, los ámbitos de la
escritura, la conciencia biocéntrica y productiva, razones que por ahora se tornan en la
mayor exigencia y compromiso del educador.
Leyendo a Marcela Gómez en su libro “La Labor del Maestro” en relación a formar y
formarse, menciona dos tipos de conciencia: La conciencia teórica que está referida y
asociada a una forma de pensar la realidad asociada a los contenidos, dejando de
lado la conciencia histórica- critica que permite articular la realidad y no descansa en los
contenidos asimilados. Esta forma de pensar permite la reflexión del docente que se ve
obligado a plantear contenidos a partir de la problematización de los mismos, dando sentido
y valor real al conocimiento que requiere el estudiante desde su propia realidad y
concepción del mismo.
“La necesidad de resignificar surge precisamente por el desajuste entre teoría y realidad.
Pero, ¿por qué el desajuste? Por algo elemental: el ritmo de la realidad no es el ritmo de la
construcción conceptual. Los conceptos se construyen a un ritmo más lento que los
cambios que se dan en la realidad externa al sujeto, por eso constantemente se está
generando un desajuste. Dicho así parece como un problema menor, pero, en verdad, tiene
consecuencias profundas porque en la medida en que no resolvemos este problema,
podemos incurrir en discursos y enunciados, o manejar ideas, que, pudiendo tener una
significación en términos de a bibliografía o, para decirlo de una manera más amplia, en el
marco del conocimiento acumulado, no tengan necesariamente un significado real para el
momento en que construimos el conocimiento”. (Hugo Zemelman. Pensar teórico pensar
epistemológico pag.1)
Los encuentros que permanentes entre los actores de unidades educativas con los
docentes de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros, logran un acercamiento
que permite identificar con bastante criticidad, que existen debilidades en los procesos
educativos, no solo en razón a los resultados de las autoevaluaciones realizadas, sino
también reconocer que se necesita un empoderamiento del MESCP, concordante con la
formación de un sujeto que construya los conocimientos a partir de la cotidianidad que vive
en su comunidad.
Inspirar la conciencia de cada docente y gestor como los principales actores que tienen
la función de brindar una educación con aquellas capacidades que exige el nivel primario,
los énfasis en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, los niveles de comprensión
lectora, los ámbitos de la escritura, la conciencia biocéntrica y productiva, son las razones
que deberían convertirse en la mayor preocupación educativa de nuestro país.
Coherentes con nuestro accionar, inmediatamente elaboramos nuestros primeros
instrumentos para recoger información que nos ayude a entender y comprender a los
sujetos docentes, gestores, estudiantes, padres de familia y otros actores que tengan
relación con el hecho educativo en la unidad educativa 3 de febrero.
Previo a este proceso es importante tomar en cuenta que tanto gestora como docentes de
esta unidad educativa asistieron previamente a los talleres de fortalecimiento brindados
desde la ESFM Riberalta, en este encuentro tuvimos una reflexión sobre los resultados
obtenidos en las autoevaluaciones que realizó el Ministerio de Educación, con datos que
fueron conocidos y analizados en cada centro educativo. Desde allí, tuvimos puntos de
convergencia para asumir que había necesidad de revertir esta situación, tomando en
cuenta que somos responsables de la Educación en nuestro país.
NUDO PROBLEMATICO
Tratando de orientarnos para la ejecución de estas acciones construimos nuestro NUDO
PROBLEMÁTICO a partir de la siguiente certeza:
La aplicación de metodologías tradicionales en los procesos educativos de lecto-
escritura en los estudiantes de Educación primaria Comunitaria Vocacional de la
unidad educativa 3 de febrero, limita la comprensión lectora y los ámbitos de la
escritura, situación que incide en el aprendizaje de otras áreas de conocimientos.
El proceso investigativo que se inicia a partir del planteamiento del mismo, fue orientado a
partir de preguntas que han servido para reflexionar en las unidades de análisis:
Acciones derivadas de resultados de autoevaluación,
Factores positivos que ayudan a los procesos de comprensión lectora.
Factores causales negativos que limitan la comprensión lectora
Estrategias utilizadas por los docentes.
Con los resultados obtenidos en la investigación realizada con los actores educativos, se
inicia la categorización a partir de encontrar los elementos comunes que ha conducido a
hacia la reflexión tanto con actores como con autores relacionados con el enfoque del
MESCP.
Ante esta realidad se plantea otros procesos investigativos que permitan conocer a
profundidad la realidad de la unidad educativa, considerando qué factores son los que
generan esta situación, ¿porque se tienen estos resultados?, amerita cuestionarnos que
necesitamos hacer para darnos cuenta de lo que está pasando, porque sucede lo que
sucede, cuanta información conocemos de las estrategias que se desarrollan en el aula,
estas son algunas cuestionantes que nos hicimos como CPTGE.
En equipo elaboramos algunas preguntas para luego profundizar nuestra reflexión a partir
del dialogo tratando de escucharnos y así abrirnos hasta que surja y lleguemos a darnos
cuenta de los que pasa incluyéndonos como investigadores y formadores de docentes.
Entendiendo esta explicación tuvimos que ver de qué manera cuestionar nuestras certezas
a partir de la elaboración de las preguntas problematizadoras, con el único fin de
comprender esos sujetos docentes y gestores, la idea de este ejercicio permita generar un
dialogo y escucha entre los sujetos que estamos investigando.
En la búsqueda continua de formarnos como investigadores recurrimos a la bibliografía que
orienta el diplomado, escuchando a Freire en su entrevista “Política y Educación”, “en la
que nos reflexiona que solo aquel educador que reflexiona a su estudiante sobre la realidad
que vive y la analiza críticamente viendo su esencia, logra la formación de un sujeto senti-
pensante”.
Seguros de nuestro rol, en la búsqueda de encontrar respuestas a la situación luego de
haber realizado dos autoevaluaciones con resultados ya conocidos en el nivel primario de
todo el país, y haber ejecutado talleres de fortalecimiento a educación primaria comunitaria
vocacional, iniciamos el proceso de recojo de información a partir de la elaboración de
cuestionantes que si bien resultan un tanto superficiales, contribuyen a que luego de su
análisis puedan nuevamente elaborarse otros instrumentos que conduzcan a profundizar
sobre la realidad en movimiento y así obtener mayores elementos que conduzcan a
comprender lo que realmente sucede con el sujeto educador y el sujeto que aprende.
Solo de esta manera lograremos comprender lo que nos pasa y, a partir de ello, tendremos
la posibilidad de encontrar el sentido que debemos darle a nuestras acciones que
posteriormente podremos ejecutar considerando aspectos que pueden ser resueltos estos
encuentros que permitan que ambos nos demos cuenta de lo que está pasando en la
realidad de los sujetos que tenemos en las aulas.
Antes de la problematización, los problemas están separados y aislados; aparecen solos y
desarticulados. Imponen, es cierto, por su presencia; impactan por su magnitud;
impresionan por su urgencia. Todavía no se descubre su pertenencia a un "campo
problemático". Es en el proceso mismo de la problematización cuando el profesor-
investigador identifica áreas con características parecidas al problema que quiere estudiar,
así como líneas que atraviesan el campo y que, al hacerlo, capturan y atraen a su problema,
dándole dirección y sentido.1
Categoría: Resultados de la autoevaluación
Este análisis sobre la preocupación que sentimos todos los docentes en nuestro país,
respecto a los problemas evidenciados en la autoevaluación aplicada al nivel primario, por
su magnitud que implica el tener una evaluación externa en puerta, tendríamos que
considerar que todo maestro como el sujeto más importante que tiene que ver con ese
problema, tendría que empoderarse del mismo dando una mirada con mayor criticidad,
tratando de buscar explicaciones que logren dar una respuesta a lo que está sucediendo,
en este caso a los resultados relacionados con los aprendizajes de la lectura, escritura,
matemática y ciencias naturales.
Para Sánchez Puentes Ricardo2 (1993) El problema de investigación bien formulado no es
producto de la imaginación ni de la fantasía. Tiene determinados referentes. ¨Cuáles son
para el caso de la pedagogía, esos referentes? Esta relación entre problema de
investigación y su referente debe ser objeto de cuidadoso estudio durante la
problematización. Los problemas de investigación, en especial con referente empírico, son
muy apropiados para el estudio del profesor-investigador. Estos problemas son múltiples y
diversificados. Se relacionan con el desarrollo institucional, con el desarrollo académico y,
en particular, con prácticas y procesos didácticos en los que se encuentra directamente
involucrado el desempeño del profesor en el aula, la apropiación de conocimientos-valores
por parte del alumno, las propuestas programáticas de los contenidos de aprendizaje, las
técnicas didácticas, así como los distintos recursos de evaluación y de retroalimentación.
Categoría: Factores negativos que no favorecen la comprensión lectora
Analizamos los que expresan que los principales inconvenientes que tienen los docentes
como negativos para el fortalecimiento de las estrategias son los padres, pero no toman
en cuenta su desempeño, la manera como desarrollan sus contenidos de aprendizaje, sus
técnicas didácticas, que deberían los primeros elementos a tomar en cuenta para emitir
criterios desde su propio accionar, porque tratar de eludir y escudarse en los padres de
familia como los principales factores negativos en los procesos educativos, carece de
credibilidad al no tomar en cuenta estos otros elementos que son sin lugar a dudas lo
principal en el desarrollo curricular.
Considerar por ejemplo que los padres no están con los niños debido al trabajo que hacen
en las fábricas, ¿cómo podemos los docentes echar la culpa a los padres que no atienden
a sus hijos en el estudio, si apenas logran trabajar desde altas horas de la noche para el
1 Perfiles Educativos, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación Distrito Federal, México. núm. 61, julio-sept, 1993 2 Sánchez Puentes, Ricardo Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Perfiles Educativos, núm. 61, julio-sept, 1993
sustento diario?, por supuesto que al caer la tarde están agotados del trabajo y ahí vemos
que la suerte de ese niño está echada, no podrá tener ese apoyo que requiere la maestra.
Pero, ¿Cómo darle sentido a nuestras preguntas problematizadoras? para que, a partir de
nuestras certezas y primeras percepciones sobre la situación que encontramos en la unidad
educativa podríamos encontrar respuestas y entrar en dialogo para saber lo que en realidad
está sucediendo en los procesos educativos cuyo principal interés de nosotros como
investigadores es sentirnos parte de la comunidad educativa para iniciar una verdadera
integración que busque conocer en primer lugar lo que sucede, para luego buscar como
potenciar a los sujetos involucrados en esta tarea que amerita acciones que busque la
transformación de la realidad.
Consientes de un trabajo que debe buscar conocimientos sobre la realidad, aunque
sabemos que ella siempre está abierta, en constante movimiento por tanto siempre cambia
debemos buscar la manera de conocer a profundidad nuestros problemas, aunque esto
solo es posible si también los sujetos nos renovamos, porque si los esquemas de nuestros
pensamientos no se renuevan, entonces nos encontraremos con barreras que no logran
comprender lo que está pasando en la realidad.
Es necesario problematizar nuestra realidad para tratar de encontrar respuestas a lo que
nos está pasando, en este contexto orientados por el video sobre problematización nos
pusimos a trabajar para cuestionar nuestras certezas, porque estas aparecen como dando
respuestas con ideas preconcebidas que tenemos con parámetros que nos condicionan a
que la realidad siempre fue así y no puede cambiar.
Al momento se nos vino el siguiente ejemplo, con una situación de certeza “que el sujeto
no aprende porque el padre de familia no apoya desde la casa a los procesos educativos”.
Esta aseveración puede que dé lugar a que esto no podrá cambiar porque la situación
siempre fue así, los padres no apoyan por ende no lograra mejorar los aprendizajes del
sujeto discente. Este ejemplo muestra los prejuicios que apriorísticamente vemos. Este
ejemplo es el común que los docentes en su mayoría expresan para ocultar la verdadera
realidad de lo que está pasando con ese sujeto que tiene bajo su responsabilidad.
Parte de lo que dice Sánchez, que al evidenciarse que dentro del quehacer educativo
existen múltiples problemas, pero, el no auto reflexionarse considerando cada uno de los
elementos que configuran el proceso didáctico, sentimos la carencia de una valoración
pormenorizada en la que intervienen el análisis y la consideración de aspectos que de una
u otra manera intervienen como determinantes en el proceso educativo.
Para Camacho (1984), la tarea es “una acción o un conjunto de acciones que llevan a un
resultado inmediato plausible de evaluación”. O sea, para que alguien pueda decir que
cumplió la tarea asumida, deberá presentar un resultado concreto que puede ser negativo
o positivo, alcanzando o no el objetivo establecido. Podemos ejemplificar la tarea de
elaborar un documento. Esta tarea puede contener varias acciones: escribir el documento
en el papel, leer, aclarar dudas, preparar la computadora, digitalizar, corregir errores,
solicitar la firma de los responsables del documento, mandar por correo o entregar al
destinatario personalmente. Como se ve, esa tarea tiene varias acciones que se
complementan. En ese proceso, es importante que una persona acompañe el desarrollo de
toda la tarea. De lo contrario, no se podrá evaluar posteriormente de quién fue la
responsabilidad, por ejemplo, en corregir los errores, si una persona leyó y la otra digitó y
Es el trabajo en equipo que nos permite a los docentes ser coherentes con el enfoque
comunitario, no se puede formar a los sujetos desde una mirada egoísta que puede tener
el docente que piensa que solo él puede tener ideas creativas y aplicar las mejores
estrategias, para un mundo donde el niño convive con un entorno que tiene amigos de los
que aprende y comparte, entonces desde el aula tendría que haber una enseñanza basada
en los valores de complementariedad y reciprocidad.
Reflexionar sobre el hecho educativo que debe estar acompañado de aquellos valores
sociocomunitarios, implica traer al aula no solo un pensamiento, sino también el aporte del
colega, del padre de familia, del director, de los profesionales que desde su desempeño
logran formar sujetos con ese carisma y el pensamiento de que unidos podemos lograr
mucho, solitarios no logramos alcanzar objetivos comunes.
Categoria: Estrategias utilizadas por docentes
En relación a las estrategias utilizadas por los docentes, las respuestas generadas y
analizadas develan una situación que las mismas si bien en algunos casos se orientan hacia
la aplicación de los niveles de comprensión lectora y ámbitos de escritura, hasta el momento
no han logrado mejorar estas debilidades. Lo que amerita un repensar y reflexionar sobre
si estas estrategias son las más adecuadas, que nos falta para lograr nuestros propósitos
pedagógicos, posiblemente al analizar estas cuestionantes encontraríamos algunas
respuestas que nos permitirán buscar las mejores soluciones.
Con seguridad los procesos de capacitación y formación permanente debe servirnos no
solo para encaminar el proceso educativo, sino con mayor énfasis el reflexionar y
cuestionarnos porque nos cuesta separarnos de los libros de texto que han sido
construidos, en cierto momento y que posiblemente sirvió en nuestra formación, llegar a
pensar que lo está escrito es verdad y eso “ratifica las dificultades que tienen los maestros
para despegarse de los textos escolares, especialmente de aquel con el que aprendieron y
más aún del texto oficial.3
En esta lógica, podemos decir que los libros pensados y editados se reducen a presentar
saberes acumulados a través del tiempo4 por tanto se presenta una situación bastante difícil
cuando los docentes asisten a un taller de capacitación, ese momento demuestran
emoción, entusiasmo, pero el problema se presenta cuando vuelve al aula y continua con
una didáctica basada en libros que lejos de cuestionar contenidos acercándonos a la
realidad del discente, se convierten en procesos que no permiten pensar.
3 Hugo Zemelman. La labor del maestro 2 4 Ibid.
Por lo mismo “liberar la razón de sus propios condicionantes es la justificación principal del
debate epistemológico que nos proponemos: liberarla de aquellas ataduras que estrechan
su visión de realidad, o de aquellos patrones culturales que predetermina su relación con la
realidad, a partir de la imposición de un concepto de lo que es real”5
Coincidente con esta afirmación que hace Zemelman, como podemos hacer que el docente
a través de las capacitaciones logre reflexionar sobre su acción pedagógica, cuestionando
si es que está logrando formar a los sujetos desde la realidad o simplemente no propicia el
pensar cómo actúa un niño que proviene de una familia en proceso de separación, aprende
igual que aquel que tiene una familia llena de amor, como sabe el maestro lo que necesita
el niño que proviene de una comunidad campesina, donde se dedica solo a recolectar
almendra durante la zafra y su mundo es ese accionar, contrario al niño de la ciudad que
diariamente vive pendiente del celular y la televisión, son variados los cuestionamientos que
necesitamos responder a partir de acercarnos a los sujetos, dejando de lado que solo en
los talleres mejoramos nuestro proceso educativo.
Estamos ante una serie de cuestionamientos que al margen de recibir talleres y estrategias
se tendría que buscar la manera de llegar a los esquemas mentales del docente para tratar
de cambiar su pensamiento que lejos de avanzar hacia una mejora se torna cada vez más
complejo y llena de obstáculos que alejan más al sujeto de su realidad y el docente no logra
entender que está enseñando para niños que no existen. Y como dice Paulo Freire
“respondemos a preguntas que los estudiantes nunca nos han hecho”.
Una gran verdad que si somos sujetos consientes de nuestro trabajo, no escatimaríamos
esfuerzo por cambiar la vida de muchos niños y niñas que llegan con avidez de aprender a
las aulas en las que esperan tener respuestas a sus problemáticas, expectativas, intereses,
pero sobre todo la construcción de conocimientos que logren ser útiles en su diario vivir.
Sin lugar a dudas, en los talleres se comparten ideas, se cuestionan acciones, se
intercambian conocimientos, experiencias, son en realidad una oportunidad para ejecutar
acciones que puedan planificarse en conjunto, basadas en el consenso y muchos acuerdos
se logran ejecutar, aprovechar estos espacios de formación y autoformación enriquece
nuestra labor, pero siempre habrá que pensar que solo cuando leemos la realidad del aula,
podremos cambiar la misma.
En virtud al análisis de las respuestas del dialogo con autores y actores, respecto a la
certeza sobre las estrategias y metodologías tradicionales que utiliza el docente, asumimos
con los propios actores que existe urgencia de seleccionar las estrategias adecuadas que
posibiliten un proceso de transformación de la realidad sobre la problemática de la lectura
y escritura.
Con la lectura del párrafo anterior, reflexionamos tratando de entender al proceso educativo
enmarcado en una planificación basada en un programa con contenidos que no han sido
articulados con la realidad del sujeto al que se le brindarán los mismos, encontrándonos
5 Zemelman (1989) Pag.85
ante esta situación que lejos de construir un conocimiento con significado, cae en un
problema que va acumulando los conocimientos con el único fin que los mismos sirvan solo
para efectos de considerarlos en una evaluación al que se le asignara una calificación.
El hecho de no partir de la realidad en los procesos educativos, se produce en lo sujetos lo
que llamamos FETICHE, en las que son las certezas operando y definiendo lo que somos
y lo que hacemos volviendo estáticos nuestros pensamientos por ende nos desligamos de
la propia realidad que está en movimiento y nos volvemos ciegos ante muchas certezas
que, al no cuestionarlas, no logramos ninguna transformación de esa realidad.
Pese a que en todas las unidades educativas tienen docentes formados a través del
Diplomado para el desarrollo de la lengua oral y escrita existe certeza (apriori) que son muy
escasa las innovaciones sobre estrategias para la fortalecer la lecto-escritura
específicamente la comprensión lectora, pues a la fecha solemos encontrar aquellos
carteles que lejos de promover un análisis crítico de la realidad que vivimos, “mantienen
condicionados a los estudiantes con imposiciones de una educación bancaria”. (Paulo
Freire).
Con el fin de buscar posibilidades de cambio en los procesos educativos, desde la Dirección
General de Formación de Maestros, con bastante dinamismo e interés se vienen
desarrollando acciones para revertir los resultados negativos de la autoevaluación realizada
de manera conjunta y con la determinación de las políticas educativas relacionadas al
fortalecimiento de las estrategias dirigidas para Educación Primaria Comunitaria
Vocacional, cuya participación activa de la estructura del ministerio de educación a través
de coordinadores de la ESFM y facilitadores del PROFOCOM-SEP, está tratando de poner
en movimiento esta realidad, utilizando el criterio de RENOVARNOS desde nuestros
esquemas mentales y lograr articular acciones que no generen mantenernos estáticos.
En este sentido y al reflexionar que debemos producir conocimientos desde esa realidad,
iniciamos este proceso muy motivados que somos sujetos docentes que tenemos la
oportunidad, pero más que todo la responsabilidad de responder a las necesidades que en
su aula existe.
FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA EDUCATIVA A PARTIR DE LA REALIDAD
DE LOS SUJETOS
Este momento de seleccionar las mejores estrategias implica tener en primer lugar
voluntad, en segundo lugar, asumir que somos los que tenemos la responsabilidad de la
educación en Bolivia, por tanto, la tarea más importante tendría que traducirse en acciones
que involucren a gestores, docentes, padres de familia, docentes y estudiantes de las
Escuelas Superiores de Formación de Maestros, quienes al margen de brindar su tiempo
y esfuerzo, también deben buscar las mejores y pertinentes estrategias que coadyuven a
la transformación de las practicas educativas con énfasis en lectura y escritura.
La teoría de la actividad fue formulada por Vygotsky (1997) a partir del concepto de trabajo
formulado por Marx (cfr. Marx, 1982: Tomo I vol.1, 53, 57 y ss). Vygotski dice:
La araña que teje la telaraña y la abeja que construye las celdillas con cera lo harán por la
fuerza del instinto, como máquinas, de un modo uniforme y sin manifestar en ello mayor
actividad que en las restantes reacciones adaptativas. Otra cosa es el tejedor o el
arquitecto. Como dice Marx, ellos construyeron previamente su obra en la cabeza. Esta
explicación de Marx, completamente indiscutible, no significa otra cosa que la obligatoria
duplicación de la experiencia en el trabajo humano (Vygotski, 1997: 46).
Considerando a Marx, asumir nuestra responsabilidad con el pensamiento que debemos
transformar esa realidad que tenemos, con resultados que afectan al niño/a, adolescente,
debería ser nuestra meta organizar un trabajo que busque objetivos comunes que logren
trascender hacia la comunidad de la que forma parte ese sujeto que viene a las aulas con
su entusiasmo y curiosidad por complementar sus conocimientos que tiene y que desde la
escuela se pueda dar respuesta con la Pedagogía de la Pregunta de Paulo Freire, dejando
de lado aquellas frase tan llena de sentido: “Los maestros responden a preguntas que el
estudiante nunca le hizo”
En este contexto y con bastante entusiasmo se presenta la propuesta basada en la
coyuntura vivencial entendiendo como coyuntura, el momento que vive nuestro país en
relación a la quema de los bosques, o cualquier otra situación que afecte a la comunidad y
de la que los estudiantes deben tener previo conocimiento.
El enfoque metodológico que básicamente tiene esta propuesta tiene su inicio a partir de la
investigación acción participativa, como una posibilidad que abre la puerta para conocer a
profundidad los problemas y la búsqueda de soluciones con la participación de los actores
involucrados por ende es un acto de Participación con responsabilidad compartida.
Para interpretar esta premisa es necesario, previamente, definir lo que se entiende por
participación. En este sentido diremos que la participación significa un proceso continuo en
el que se perfilan nuevas formas de información, diálogo, organización y cooperación entre
los actores educativos involucrados. Plantea directamente la co-responsabilidad entre los
actores respecto a la estructura de organización y acción educativa.
Bajo esta modalidad de trabajo se trata de ejecutar las acciones de la PLANIFICACION,
ACCION, REFLEXION Y OBSERVACION, (Investigación acción participativa) con una
propuesta a mediano o largo plazo que tome en cuenta las sugerencias de los propios
actores del proceso educativo, cuyo fin mayor es la transformación de la realidad,
especialmente en lectura y escritura.
En este marco germina una cuestionante ¿Cuál es la necesidad de la participación de los
actores en el proceso de planificación de la propuesta educativa?
Como no podía ser la primera respuesta es que busca la participación directa de los actores
involucrados en el ámbito educativo en la determinación de los problemas, así como en el
análisis y en la formulación de propuestas de solución a los mismos. En este sentido, es
un proceso de participación comunitaria; pero, asimismo, es un proceso de interacción y
potenciación de la relación entre: gestor - docente - padres de familia - estudiantes –
comunidad -municipio-Estado; considerando aspectos que tienen que ver con lo político-
ético, técnico -administrativo, técnico pedagógico y de Convivencia.
El docente hoy en día tendrá la oportunidad de vivir la utopía como necesidad fundamental
del ser humano. Es parte de su naturaleza -constituida histórica y socialmente- que
hombres y mujeres no prescindan, en condiciones normales, de los sueños y de la utopía.
En tanto seres programados para aprender^ que necesitan el mañana como un pez
necesita el agua, las mujeres y los hombres se transforman en seres “robados” si se les
niega su condición de partícipes en la producción del mañana. No obstante, todo mañana
que se piense y para cuya realización se luche implica necesariamente sueños y utopía. No
hay mañana sin proyecto, sin sueños, sin utopía, sin esperanza, sin el trabajo de creación
y desarrollo de posibilidades que viabilicen su concreción.
Algunos de los posibles hoy son:
a) Superar la comprensión y la práctica del acto de enseñar como un procedimiento de
transferencia mecánica de un saber empaquetado, y entender el acto de enseñar como un
quehacer través del cual el educador invita al educando a apropiarse del contenido
enseñado, mediante su aprehensión crítica.
b) Respetar la identidad cultural, de clase, de los educandos.
c) Respetar, para superarlo, el saber hecho de experiencia con que el educando llega a la
escuela.
d) Vivir experiencias con los alumnos en las que se respeten sin recelos el derecho a
opinar, a criticar, a escoger, a juzgar y a optar.
e) Discutir con los educandos, teniendo en cuenta su franja etaria, problemas locales,
regionales y nacionales como la violencia, la negación de la libertad, el desprecio por la
cosa pública, el derroche en todas las dimensiones de la administración municipal, estadual
y federal. Los millones de dólares que se pierden en instrumentos que se estropean a la
intemperie, las decenas de toneladas de porotos negros, de arroz, las vidas que se
extinguen en las colas de los hospitales. Motivar a los educandos a calcular, con ayuda,
cuántas viviendas populares podrían construirse con ese dinero despilfarrado. Motivarlos a
orientar sus estudios del tema hacia las autoridades responsables.6
En esta propuesta encontramos la segunda respuesta es que la Planificación Participativa
es un proceso de movilización social, pero, al mismo tiempo, un instrumento técnico de
planificación y gestión educativa y de aprendizajes. En este sentido, la participación y el
compromiso de los actores para responder a las demandas y preocupaciones de las
unidades educativas es condición imprescindible de la planificación. La ausencia de uno de
6 Paulo Freire (2014) Pedagogías de los sueños posibles. Pag.86.
los actores puede ser un factor fundamental en el fracaso de cualquier intento. Puesto que,
al final de cuentas, este proceso se sintetiza en nuevas y mejores formas de acción conjunta
y de articulación entre los actores del proceso educativo.
Viendo la película la “Educación Prohibida”,7 reflexionamos que solo entendiendo lo que es
el amor podemos enseñar a amar y que se amen entre sus pares, aprendiendo a
comprender la importancia que tiene la escuela en el pensamiento del estudiante, sus
intereses, los problemas del día que cada niño trae a la escuela, y que se deje de lado el
enseñar decidiendo por ellos, calificándolos de acuerdo a nuestra subjetividad, por lo tanto
cuando entendamos estas situaciones podremos lograr que los aprendizajes sean
realmente significativos y llenos de creatividad e imaginación.
Al pensar en un aula llena de emoción reflexionamos sobre el pensamiento de Sergio
Danier Londoño quien al hablar del trabajo docente expresa: La didáctica debe reinventar
sus prácticas de la enseñanza contribuyendo a descubrir, develar, indagar, en la biografía
histórica individual y social para viabilizar aprendizajes que son tales en la acción, que
contribuyan en la instrumentalidad de los sujetos que aprenden con sentido. El hombre por
su capacidad razonadora y especialmente por la razón científica ha transformado su
entorno cultural. Cada una de las sociedades que hoy existe posee características
particulares relacionadas con su estructura, sus relaciones económicas, sus concepciones,
sus prácticas cotidianas y en general, sus costumbres que constituyen bien sean por
razones generacionales, económicas, políticas, religiosas o culturales, nuestro mundo
ampliamente heterogéneo en lo físico y en lo social.8
Precisando que una vez logrado el compromiso y la participación de los actores
involucrados se inicia con la ejecución del plan de concreción curricular a partir del PSP,
currículo base, identificación de capacidades a desarrollar con énfasis en los niveles de
comprensión lectora y los ámbitos de la escritura.
Lo que inspira a la investigadora para elaborar esta propuesta educativa tiene estrecha
relación con la lectura de la realidad de este grupo de actores, quienes de una u otra manera
han comprendido y reflexionado sobre la posibilidad de transformar la realidad a partir de
estrategias seleccionadas y consensuadas que posibiliten un cambio de actitud que se
refleje en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
ESTRATEGIA EDUCATIVA BASADA EN LOS TEXTOS DE COYUNTURA VIVENCIAL
DE LOS SUJETOS
A partir de la reflexión nace la idea de buscar soluciones a la problemática Es cierto que el
término estrategia pertenece a un campo semántico vinculado con la guerra, en que se
define literalmente como arte de dirigir operaciones militares. La estrategia militar implica
7 Película” La Educación Prohibida” 8 Sergio Danier Henao Londoño (2009) Potenciación de sujetos en conciencia histórica para una evaluación no parametral.
un conjunto complejo y articulado de objetivos, metas, tácticas, movimientos de tropas,
logística, recursos que se conjugan en el campo de batalla, en los tiempos convenidos. La
estrategia se expresa en un plan general de combate, y su objetivo último es lograr la
victoria frente al enemigo. Se dice metafóricamente que el profesor-investigador es un
estratega cuando es hábil y diestro en la conducción de todo el proceso de generación de
conocimientos científicos. En particular, al problematizar, el profesor-investigador desarrolla
una profunda vocación de estratega. 9
Si bien se tienen avances, con acciones que expresan los docentes consideramos de
urgencia evidenciar cuales son estas estrategias, conocer si las mismas están
respondiendo a las exigencias del nivel, a las capacidades de cada año de formación, si se
ejecutan los dominios y énfasis que corresponden en cada área de conocimiento, en fin
son muchas interrogantes que todavía como docentes debemos indagar y responder si en
realidad lo que estamos haciendo, responde a estas características y requisitos que tiene
el perfil deseado en el nivel primario.
En la realidad del aula, se podrá evidenciar si los contenidos que el docente avanza son
problematizados, responden a la realidad, sus estrategias logran vencer las dificultades que
tienen los niños, o simplemente ejecutamos acciones sin sentido ni direccionalidad por
cumplir o sencillamente es una forma de cumplir con lo que nos exigen, perdiendo el
entusiasmo que demanda aplicar una estrategia que inspire o estimule a la imaginación, a
la curiosidad pero sobre todo que logre desarrollar la capacidad de asombro, situación que
amerita una profunda reflexión del sujeto que educa.
Al realizar un análisis sobre las estrategias nombradas, posiblemente las mismas resultan
tradicionales y no han sido analizadas a profundidad, situación que amerita una revisión y
ubicar si las mismas conducen a formar un sujeto critico capaz de asumir que la realidad
forma parte de su vida y tiene la posibilidad de transformarla.
Por lo tanto, siendo el docente un investigador y por ende nosotros como docentes en
formación, tenemos que ubicarnos en este contexto, buscando a profundidad o
cuestionando que es lo que está sucediendo con nuestras estrategias, porque no logran
desarrollarse como esperamos, estamos considerando aquellos factores que nos favorecen
o nos limitan, en fin, seguir en esta indagación implicar volver a retomar acciones que nos
den respuestas de la realidad investigada.
Como comunidad educativa en aras de implementar acciones que logren algunos
resultados a corto y mediano plazo nos planteamos objetivos:
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer la practica educativa de los docentes de Educación Primaria Comunitaria
Vocacional de la Unidad Educativa 3 de febrero, a partir de estrategias basadas en
9 Sánchez Puentes, Ricardo Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Perfiles Educativos, núm. 61, julio-sept, 1993 Pag. 6-7
la producción de textos de coyuntura vivencial, con énfasis en los niveles de
comprensión lectora y ámbitos de la escritura de los estudiantes de distintos años
de escolaridad que permitan mejorar el aprendizaje en todas las áreas de
conocimiento.
Objetivos Específicos:
Determinar procesos investigativos para la lectura de la realidad educativa.
Desarrollar procesos de reflexión basados en la realidad educativa.
Diseñar una propuesta educativa que busque la transformación de los procesos
educativos con enfoque basados en el MESCP.
Implementar y evaluar la propuesta.
PRIMERA FASE:
PROCESOS INVESTIGATIVOS Y SU ARTICULACION CON LAS ESTRATEGIAS DE
PRODUCCION DE TEXTOS DE COYUNTURA VIVENCIAL
En esta fase se desarrollan actividades y tareas específicas que permiten recoger
información para identificar el nudo problemático y la realización de tareas de análisis y
reflexión de manera permanente, es decir no solo en el diagnostico sino también a partir de
la implementación de las estrategias seleccionadas para cada año de escolaridad, con cada
contenido curricular tratando que la articulación y los procesos de investigación se ejecuten
a partir de los resultados de cada acción que se desarrolle.
En este proceso el producto tiene una comunidad consiente de mejorar la comprensión
lectora y los ámbitos de escritura.
ORGANIZACIÓN Y ELABORACION DE PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR
POR PARALELOS Y AÑOS DE ESCOLARIDAD
Las principales actividades que se desarrollan promueven un accionar participativo a partir
de la revisión de los planes y programas de estudio, establecidos en los Planes
bimestralizados, tratando que la elaboración de los Planes de desarrollo curricular
establezca la articulación de contenidos con los textos de coyuntura vivencial, en cada
paralelo y año de escolaridad, utilizando los textos literarios Producción de textos
vivenciales complejizando los textos de acuerdo a contenidos establecidos.
Cuenta Cuentos.
Juegos con palabras
Anagrama
Combinando cuentos mágicos.
Palíndromos.
Técnica de la araña.
Creaciones sobre figuras ilustradas.
El producto de esta etapa logra una preparación tanto de los planes de desarrollo curricular
como de materiales didácticos de forma participativa en común acuerdo de tareas definidas
por paralelos. Asimismo, contempla las acciones de investigación tanto de las estrategias
que se implementen como de los resultados obtenidos, que se desarrollan en cada proceso
educativo que se avance.
SEGUNDA FASE
IMPLEMENTACION DEL PLAN DE ACCION DE LA PROPUESTA EDUCATIVA
En esta etapa del proceso de implementación se realizan tareas de socialización con los
padres de familia, para lograr un apoyo más cercano durante esta etapa.
Se realiza la concreción curricular aplicando las estrategias preparadas con los textos de
coyuntura vivencial, con el apoyo de la gestora, docentes de la ESFM, equipo técnico
pedagógico de la unidad educativa.
Al termino de cada proceso educativo, se tendrán posibilidades de valorar nuestro
desempeño, observando los materiales y textos utilizados y los factores que aportan al
proceso, así como los negativos.
Reuniones de reflexión y evaluación, por paralelos y en equipos comunitarios con el fin de
establecer acuerdos y cuestionar nuestras certezas.
TERCERA FASE
EVALUACION Y MONITOREO DE LA PROPUESTA
Durante este proceso se aplicará la evaluación participativa con instrumentos previamente
elaborados a partir del consenso.
El acompañamiento deberá permitir observar resultados y sobre estos plantear posibles
ajustes y propuesta de mejora.
CONCLUSIONES
Al término del proceso de elaboración de la propuesta se considera mencionar las
siguientes conclusiones:
Es fundamental conocer la realidad de los sujetos que forman parte del proceso
educativo. Para esto se vuelve imprescindible cuestionar nuestras certezas,
indagando a profundidad aquellos factores que ameritan ser considerados como
elementos que afectan los aprendizajes especialmente los sujetos docentes y
discentes. Por lo tanto, es necesario elaborar instrumentos que nos conduzcan
hacia las respuestas que tienen los actores y poner en análisis con los autores que
emiten posturas y reflexiones, sobre lo investigado, situación que vale la pena
compartir con los sujetos que forman parte de la investigación y por ende del
problema.
Continuar desarrollando practicas educativas con metodologías tradicionales,
carece de significado para los estudiantes que viven en un ambiente que los
transporta al siglo XXI, con otras fuentes de conocimientos que le invitan a desechar
aquello que no guarda relación ni con su realidad, mucho menos con la cotidianidad
que vive.
Implementar metodologías que no guarda relación con el ciudadano que aspiramos
formar con sentido crítico y reflexivo, es propiciar un aprendizaje sin sentido.
El reflexionar con los actores sobre criterios basados en la dialéctica, permite
analizar puntos de vista que busquen de forma participativa las mejores
posibilidades para mejorar o transformar la realidad de los estudiantes.
Comprometer a los actores del proceso educativo en actividades que implican
trabajo de equipo con voluntad y responsabilidad debe considerarse como lo
elemental para cualquier intervención en aula.
Considerar la implementación de propuestas para la mejora de los procesos
educativos basadas en la coyuntura vivencial de los sujetos, es una estrategia que
implica varios elementos antes de la puesta en marcha a saber:
Definir una organización por pares a partir de años de escolaridad.
Involucrar a todos los actores en tareas y roles definidos en consenso.
Elaborar planes de desarrollo curricular con énfasis en la producción de
textos a partir de la coyuntura vivencial de los sujetos.
Trabajar con esmero, dedicación, voluntad, amor y en equipo.
Desarrollar las capacidades de expresión oral y escrita, escucha y
comprensión de mensajes, identificación y análisis crítico de textos,
creatividad e imaginación.
Aplicar la metodología de la investigación acción participativa en cada proceso
ejecutado.
BIBLIOGRAFIA
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Argentina: Crative Commons. Recuperado el 21 de Julio de 2019), Disponible en
http: www.educacionprohibida.com/