FORMACIÓN DEL ALUMNADO

Imagen nº 1: La formación del alumnado.

Fuente: http://cepvirgendelaguia.blogspot.com/2010/10/contenidos-digitales.html

Trabajo realizado por: Francisco Javier Montenegro Pubiano

Curso: 1º C

La formación se puede considerar como un sinónimo de educación. Ésta se entiende

como el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,

valores, costumbres y formas de actuar. A través de la educación, las nuevas

generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de

ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros

nuevos. Los alumnos deben ser formados adecuadamente para en un futuro poder

“competir con la sociedad”.

Sin embargo, en la formación del alumnado podemos encontrar varios inconvenientes:

Uno de los inconvenientes que se encuentran los docentes cuando proponen

actividades TIC es el desconocimiento de utilización que tienen los alumnos de muchas

de las herramientas usadas en educación, como la competencia digital de los alumnos,

muy alta en herramientas de comunicación pero escasa en destrezas relativas a la

realización de tareas TIC necesarias en el aula.

Los alumnos cuentan con muchas virtudes, tienen ilusión, capacidad de aprendizaje,

son tecnológicamente intrépidos, con un control del ratón envidiable. Pero, como en

muchos aspectos de su vida, todas estas virtudes están descontroladas y no están

sometidas a ninguna regla sistemática, sino anárquica.

Cuando los docentes plantean una actividad TIC nueva para el alumnado se

encuentran con varios problemas:

1.- Disparidad en el nivel de destreza TIC: Los niveles varían dependiendo del uso que

los alumnos hicieron en sus estudios anteriores o en su ámbito doméstico.

2.- Disparidad en el conocimiento de herramientas: los alumnos van aprendiendo por

su cuenta aquellas herramientas que necesitan, o a las que tienen acceso en sus

casas, por lo que puede haber muchas diferencias entre lo que unos y otros conocen.

Es muy complicado unificar en poco tiempo el conocimiento de todos los alumnos.

Es necesario concienciarse de la importancia de la formación de los alumnos, porque si

no se realiza este esfuerzo no se innovará nunca.

1.- Ámbitos de trabajo

Se Exponen en el grupo qué herramientas van a utilizar y se reparten la enseñanza de

esas destrezas entre los distintos profesores, independientemente del área de

conocimiento. Esta modalidad es quizá organizativamente menos "ortodoxa" pero en la

práctica es mucho más efectiva, entre otras cosas porque se puede comenzar a poner

en práctica únicamente con dos profesores y ser más directo en lo que se quiere

enseñar.

2.- Plan de formación

No obstante, la fórmula ideal podría ser la que incluyese un plan de formación del

alumnado que se incorpora por primera vez al centro, o establecer unos cursos clave

donde preparar a los alumnos para las herramientas que se vayan a utilizar. Estos

planes, como no puede ser de otra manera hablando de TIC deben ser vivos,

renovados y actualizados, con el fin de acompasar la enseñanza con la evolución

tecnológica.

LA TAREA EDUCATIVA DEL PROFESOR, Y LA IMPORTANCIA DE QUE EL PROFESOR

CONOZCA AL ALUMNO PARA LA MEJOR FORMACION DE ÉSTE.

La actitud del profesor que, además de enseñar la disciplina en cuestión y a

enfrentarse con los problemas de aprendizaje de los alumnos influye con su conducta

en la formación de éstos, incluso en aspectos como la educación en valores y ética.

También influye la importancia que tiene el conocimiento que el profesor debe alcanzar

acerca de las circunstancias personales y específicas de cada uno de los alumnos para

comprenderlos y contribuir a una mejor formación de los mismos.

Adquirir conocimientos llena a las personas de vitalidad y les proporciona confianza en

sí mismos.

Aprender se establece que la enseñanza no produce obligatoriamente el aprendizaje,

sino que hay que ayudar a que éste se produzca mediante una serie de reglas:

1.- Las personas aprenden antes lo que necesitan con más urgencia.

Ello implica que se aprende mucho antes aquello que está relacionado, aunque sea de

un modo lejano, con la satisfacción de una necesidad, con un deseo, con la evitación

de una amenaza, etc..

2.- Cuando las personas se sienten amenazadas dejan de aprender.

El profesor debe darse cuenta de la diferencia entre un desafío y una amenaza. Ante

un desafío se puede alentar y estimular a las personas para favorecer el aprendizaje.

Ante una amenaza, las personas se sienten agobiadas y se desconectan.

3.- El profesor debe conocer las señales del alumno que indican que el interés por el

aprendizaje decae:

Unos alumnos dirán que se aburren, otros abandonarán bruscamente la tarea, otros

sencillamente se desconectarán si no llegan a entender lo suficiente…

4.- No se puede aprender aquello para lo que no se está preparado.

Todas las disciplinas, ideas, habilidades, etc.., presuponen haber adquirido

previamente otras, sobre las que aquellas se deben basar. Está en el profesor el

advertir la falta de base de algún alumno sobre una materia para ayudarle a entender

y a fundamentar los nuevos conocimientos en lo ya aprendido.

5.- Todo aprendizaje requiere su tiempo.

El buen profesor calibrará el tiempo que necesita cada alumno para aprender unos

determinados conocimientos, y debe conceder a todos el tiempo y la dedicación

necesarios para superar los obstáculos del aprendizaje diario. El profesor debe ser

comprensivo, y tener la sensibilidad suficiente para entender y ayudar al alumno. En

este sentido es bueno extraer datos de la propia experiencia personal, que establezcan

vínculos con el alumno en cada circunstancia.

6.- Sea lo que sea lo que enseñe un profesor, enseña su propia personalidad. Sea o

no intencionado, el profesor se convierte en un modelo que provoca tanto o más

interés que la materia que enseña. De ahí la importancia de la educación en valores

positivos que ayuden y formen al alumno para su entrada en la sociedad.

7.- La enseñanza académica forma parte de un contexto de aprendizaje.

El alumno está creando continuamente asociaciones entre lo que aprende, lo que

observa y el mundo exterior, y el contexto en que ha aprendido cobra un gran valor

para su aprendizaje global.

A veces es necesario intentar conocer lo que los alumnos opinan de la enseñanza que

imparte el profesor, y contrastarla con la impresión que el propio profesor tiene al

respecto.

Es interesante seguir los siguientes puntos:

1.- Autoconcepto y expectativas escolares de los alumnos.

Los jóvenes son capaces de percibir la sensación que tienen los docentes con respecto

a su rendimiento como alumnos. Este criterio de los docentes influye en el

autoconcepto y expectativas que tienen los alumnos sobre su propia capacidad escolar.

2.- Percepción que tienen los alumnos respecto al centro docente, así como respecto a

los propios profesores y su conducta.

Los alumnos perciben el trato diferente que reciben de los profesores en el aula, y las

expectativas que ellos como alumnos suscitan en los profesores, lo que parece influir

en su rendimiento.

3.- Percepción que tienen los alumnos del proceso cognitivo en el aula.

Los alumnos pueden percibir la enseñanza de un modo distinto al planeado por los

profesores. Los docentes deberían esforzarse en conocer las estrategias que

desarrollan los alumnos para enfrentarse al nuevo conocimiento, para influir en ellas.

El nuevo profesor debe reflexionar desde dentro y descubrir problemas, para

diseñar y planificar su intervención en base a los problemas detectados, y reconducir el

proceso en función de los resultados.

La indagación sobre su propia práctica de la enseñanza puede llevar a los profesores a

comprender muchos de los procesos que se producen en las relaciones profesor-

alumno, y a reflexionar sobre estos procesos para contribuir a una mejora de su propia

estrategia de enseñanza, todo ello con la intención de corregir aquellos problemas

detectados y evaluar los efectos de esta nueva planificación, repitiendo el proceso las

veces necesarias hasta alcanzar los objetivos.

Este modelo de indagación integra las tres vertientes de mejora que son deseables en

toda actividad educativa. Por un lado contribuye a la mejora de la calidad en la

planificación y el desarrollo de la enseñanza, ayuda a la mejora del

conocimiento y también aumenta las destrezas profesionales del profesorado.

Ante esto, se deben tener en cuenta los siguientes conceptos:

1.- Promover y potenciar la reflexión crítica del quehacer profesional.

2.- Presentar la teoría como herramienta para el análisis de problemas.

3.- Generar un grupo de trabajo que base su quehacer en el intercambio de

experiencias.

4.- Generar una dinámica de colaboración donde lo más importante no sea ofrecer

soluciones, sino enseñar y compartir estrategias para la resolución de los

problemas.

5.- Tomar siempre como punto de partida los problemas reales percibidos como tales

por los profesores.

6.- Considerar todo este proceso como una experiencia de investigación de la

práctica educativa.

Una de las principales preocupaciones del profesorado es la duda razonable sobre si

realmente se encuentra preparado para afrontar tanto la enseñanza académica como

los problemas surgidos de la relación profesor-alumno. Surgen inmediatamente

preguntas tales como… ¿Si se supone que el profesorado está preparado para dar

clase, cómo es que se siguen produciendo problemas de alumnos expulsados,

profesores que enferman de depresión, bajos rendimientos generalizados, etc..? ¿Está

la respuesta en la metodología? ¿Depende de la formación del profesorado? ¿Los

alumnos no aprenden por falta de trabajo o de interés? ¿Qué grado de responsabilidad

tienen los profesores en ello?. Estas sencillas preguntas, llevadas a la práctica diaria, y

aplicadas a los alumnos del grupo, incluso a base de cuestionarios elaborados con la

metodología adecuada, pueden dar respuestas que arrojen luz al problema de la

comunicación profesor-alumno, y a resolver el divorcio que muchas veces existe entre

la sistemática de la enseñanza y los verdaderos intereses y deseos del alumno.

Lo más importante es formar al alumno en los valores éticos, destacando la

importancia del esfuerzo y el mérito estudiantil.

Los conocimientos deben impartirse en un ambiente de orden, disciplina y respeto al

docente quien con una conducta, justa, firme y respetuosa debe asumir su condición

de modelo social.

En definitiva, el objetivo principal es formar alumnos en todos los aspectos de la

persona, adaptándose a sus características individuales y favoreciendo el desarrollo

integral de su personalidad. Para ello se intentará dar a todos los alumnos las mismas

oportunidades, con independencia de su raza, sexo, religión, cultura o discapacidad.